UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL FACULDADE DE EDUCAO PROGRAMA DE PS-GRADUAO ESPECIALIZAO EM INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL EDUCAO BSICA

A NA MODALIDADE DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

A EJA NA MODALIDADE A DISTNCIA: FACILIDADES E IMPLICAES

Aline Daniele Bueno da Silva Orientador: Prof Daniela Brun Menegotto

Bento Gonalves
2009

FICHA CATALOGRFICA ___________________________________________________________________________ S586e Silva, Aline Daniele Bueno da A EJA na modalidade a distncia: facilidades e implicaes / Aline Daniele Bueno da Silva ; orientadora Daniela Brun Menegotto. Bento Gonalves, 2009. 26 f. Trabalho de concluso (Especializao) Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Faculdade de Educao. Programa de Ps-Graduao em Educao. Curso de Especializao em Educao Profissional integrada Educao Bsica na Modalidade Educao de Jovens e Adultos, 2009, Porto Alegre, BR-RS. 1. Educao. 2. Educao profissional. 3. Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos. 4. PROEJA. 5. Educao de Jovens e Adultos. 6. EJA. 7. EJA Ensino a distncia.8. EJA - Ambiente virtual de aprendizagem. 9. Informtica na educao.10. Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia - Campus de Bento Gonalves. I. Menegotto, Daniela Brun. II. Ttulo CDU 374.7 _____________________________________________________________________________ CIP-Brasil. Dados Internacionais de Catalogao na Publicao. (Jaqueline Trombin Bibliotecria responsvel - CRB10/979)

A EJA NA MODALIDADE A DISTNCIA: FACILIDADES E IMPLICAES Aline Daniele Bueno da Silva1 Daniela Brun Menegotto2
Resumo: Este artigo est ligado a trs pontos particulares. Primeiramente, pretende-se ponderar sobre a situao da EJA Educao de Jovens e Adultos - no Brasil, salientando os principais marcos que a EJA percorreu at chegar aos dias atuais. Tambm se faz necessrio explorar os caminhos que a EJA est tomando, os rumos que este vasto campo educacional tem ocupado. Depois, focalizar-se- a pesquisa na modalidade de educao a distncia. Esta modalidade de ensino, mesmo que j esteja ocorrendo a um tempo considerado razovel, ainda inovador na sociedade e merece um olhar direcionado. E a este foco especfico que se dedica esta pesquisa. Por fim, pretende-se analisar, atravs de teorizaes, estudo de caso e aplicao de questionrios, uma proposta em particular para a EJA, na modalidade a distncia. Desta forma, por meio da anlise desta proposta, acreditase estar contribuindo para o desenvolvimento de propostas de cursos de PROEJA - Educao de Jovens e Adultos Profissionalizante na modalidade a distncia, ampliando a oferta de cursos no IFRS - Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia - Campus de Bento Gonalves.

Palavras-chave: Educao de jovens e adultos; Educao a distncia; Processo de ensinar e de aprender; PROEJA.

Abstract: The present article is linked to three particular points. First of all, it intends to meditate about the situation of the Youth and Adult Education in Brazil, pointing out the main marks through which it has gone until these days. It is also necessary to explore the new ways that Youth and Adult Education is going through, the routes that this vast education field has occupied. After that, this research will focus on distance learning. This modality of education, although being a reality for quite a while, is still innovative in the society and deserves a focused look. And it is to this specific focus that this research serves. Finally, it is intended to analyze, through theorization, field research, interviews and critical evaluation, a proposal to Youth and Adult Education in particular through the distance learning modality. This way, through the analisys of this purpose, it is forseeing on beeing contribuiting to the development of purposes of courses of PROEJA Educao de Jovens e Adultos Profissionalizante (profissionalizing young and adult education) on the distance education method, growing the offer of courses on IFRS Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia (Federal Institut of Education, Cience and Tecnology) Campus of Bento Gonalves.

Key-words: Youth and Adult Education; Distance Learning; Teaching and Learning Processes; PROEJA

Aluna do Curso de Especializao em Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio Integrada a Educao Bsica na Modalidade Educao de Jovens e Adultos pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. 2 Professora orientadora. Mestre em Educao pela Unisinos. Docente do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Sul Campus Bento Gonalves.

Introduo

A EJA - Educao de Jovens e Adultos - se amplia a cada ano que passa. Muitas instituies, pblicas e privadas, vem nesse tipo de ensino a soluo para aqueles que no tem idade para freqentar o ensino regular. As pessoas, por sua vez, procuram a EJA porque precisam de formao para entrar no mercado de trabalho ou, at mesmo, para ampliar seu convvio no meio social. Mais recentemente, foi criada a EJA a distncia, muito provavelmente pela falta de tempo ou dificuldade de locomoo dos alunos at a escola. Na presente pesquisa, pretende-se estudar esta nova modalidade de ensino, investigar as principais dvidas que circundam este tema que est to em voga no Brasil. No que diz respeito a educao a distncia, questiono: como so desenvolvidos os processos de ensinar e de aprender? O presente estudo basear-se- em outras questes que auxiliaro a melhor compreender essa questo, tais como: Por que as pessoas procuram esse tipo de ensino? De que maneira o aluno avaliado nessa modalidade de ensino? Qual a fundamental diferena entre as aulas presenciais e as aulas a distncia? A pesquisa procura responder aos questionamentos supra, chegando-se assim a uma compreenso mais clara sobre o desenvolvimento do processo educacional da EJA a distncia. A partir da unio de estudos tericos de autores como Moacir Gadotti, Paulo Freire, Rena Palloff, Keith Pratt, Maria Luiza Belloni e outros, aliado ao estudo de caso realizado em uma escola particular da cidade de Bento Gonalves/RS. Neste estudo de caso, ser analisado o plano de curso de EJA na modalidade a distncia e tambm sero aplicados questionrios conforme Anexos com 2 docentes e 15 discentes que participam do processo educacional a distncia. Desta forma, deseja-se tambm perceber se o aluno que procura esta modalidade de ensino est desenvolvendo uma aprendizagem significativa, que contribua para o aperfeioamento das atividades desenvolvidas no cotidiano, com base na realidade em que est inserido. Em tempos em que o diploma, muitas vezes pode vir em detrimento da aprendizagem, onde o aluno deseja prioritariamente ter um comprovante que o habilite a desenvolver suas atividades profissionais de extrema importncia para o desenvolvimento da EJA a distncia, elaborar pesquisas que contribuam para aprimorar as metodologias de ensino, pensando na obteno do xito do desenvolvimento dos processos de ensinar e de aprender. Tratando-se especialmente da modalidade da EJA a distncia, faz-se necessrio

ento entender se a mesma tem garantido a qualidade do processo educacional pretendida pelos alunos ou se tem sido apenas um caminho mais fcil de chegar ao histrico escolar.

1 A situao da EJA no Brasil

1.1 Contextualizao Histrica

A histria da EJA no Brasil sempre esteve ligada idia de descontinuidade. Muito impulsionada por iniciativas isoladas, as polticas pblicas que trataram da EJA no deram conta de garantir o direito ao estudo da maneira como pressupe necessria a Constituio de 1988. A histria da educao de adultos propriamente dita, no Brasil, poderia comear na poca do Brasil Colnia, mas, para a proposta do presente artigo, cabe apenas salientar os principais marcos que trouxeram a EJA at os dias atuais. Segundo GADOTTI (1995), a EJA poderia ser dividida em trs perodos:

1) De 1946 a 1958, onde foram realizadas grandes campanhas nacionais de iniciativa oficial, chamadas de cruzadas, sobretudo para erradicar o analfabetismo, entendido como uma chaga, uma doena. Por isso se falava em zonas negras de analfabetismo. 2) De 1958 a 1964. Em 1958 foi realizado o 2 Congresso Nacional de Educao de Adultos, onde participou Paulo Freire. Partiu da a idia de um programa permanente de enfrentamento do problema da alfabetizao que desembocou no Plano Nacional de Alfabetizao de Adultos, dirigido por Paulo Freire e extinto pelo Golpe de Estado de 1964, depois de um ano de funcionamento. A educao de adultos era entendida a partir de uma viso das causas do analfabetismo, como educao de base, articulada com as reformas de base, defendidas pelo governo popular de Joo Goulart. Os Centros Populares de Cultura, extintos logo aps o Golpe Militar de 64 e o Movimento de Educao de Base, apoiado pela Igreja e que durou at 1969, foram profundamente influenciados por essas idias. 3) O governo militar insistia em campanhas como a Cruzada do ABC e posteriormente com o MOBRAL. Este foi concebido como um sistema que visava o controle da populao, especialmente a rural. Em seguida, com a redemocratizao (1985), a Nova Repblica extingue o MOBRAL e cria a Fundao Educar. Os objetivos dessa ltima eram mais democrticos que o MOBRAL, mas no tinha os mesmos recursos.

A EJA assim foi enterrada pela Nova Repblica e o autodenominado Brasil Novo (1990) do primeiro presidente eleito depois de 1961, criou o PNAC (Plano Nacional de Alfabetizao e Cidadania), apresentado com grande pompa publicitria em 1990 e extinto no ano seguinte sem qualquer explicao para a sociedade civil que o havia apoiado. A verdade que pouco se alfabetizou aps o Regime militar. A EJA foi levada estagnao pedaggica. Entretanto, com a efervescncia da democracia na dcada de 80, definiu-se uma nova concepo de Educao de Jovens e Adultos a partir da Constituio Federal de 1988. Esta garantiu importantes avanos no campo da EJA. No artigo 208, a educao passa a ser direito de todos independentes de idade.
O dever do Estado com a Educao ser efetivado mediante a garantia de: Iensino fundamental obrigatrio e gratuito, assegurada, inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ele no tiverem acesso na idade prpria (CONSTITUIAO FEDERAL, 1988)

Em 1990 foi criada a Comisso Nacional de Alfabetizao, coordenada por Paulo Freire e, depois, por Jos E. Romo. Ela tinha o objetivo de elaborar diretrizes para a formulao de polticas de alfabetizao a longo prazo que nem sempre so assumidas pelo governo federal. A luz no fim do tnel veio com a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (9394/96) onde promulgou-se a primeira referncia falando da EJA no ttulo terceiro, artigos 4 e 5, institucionalizando esta modalidade de ensino. Por todas as modificaes citadas, percebe-se que no h uma proposta nica para a Educao de Jovens e Adultos, que formulada e reformulada a cada governo. Assim, criouse uma desconfiana por parte da populao, mesmo quando h compromisso por parte dos dirigentes do Estado. A EJA parece ficar marcada como uma educao descontnua, onde muitos tomam as decises, mas poucos levam em frente o que foi comeado.

1.2 Novas Tendncias para a EJA

Foi a partir de 2003, atravs de um programa chamado Brasil Alfabetizado que aumentou a preocupao em distribuir verba aos municpios com objetivo de incentivar a continuidade dos estudos.

A EJA, em sntese, trabalha com sujeitos marginais ao sistema, com atributos sempre acentuados em conseqncia de alguns fatores adicionais como raa/etnia, cor, gnero, entre outros. Negros, quilombolas, mulheres, indgenas,

camponeses, ribeirinhos, pescadores, jovens, idosos, subempregados, desemprego, trabalhadores informais, so emblemticos representantes das mltiplas apartaes que a sociedade brasileira excludente, promove para grande parte da populao desfavorecida econmica, social e culturalmente. (PROEJA, Documento Base, 2007, p.11)

Por essa citao, entende-se que existe uma grande fatia da sociedade que, por um motivo ou outro, no conseguiu concluir os estudos em tempo considerado o ideal, ou seja, o Ensino Mdio at o fim da adolescncia. Tambm fica claro que a EJA composta, na maioria dos casos, por pessoas marginalizadas pela sociedade. O fato de no estudar, resulta na difcil colocao no mercado de trabalho e, na maioria das vezes, acredita-se que essas pessoas, procuram a EJA para conseguir mais facilmente essa to esperada vaga no mercado. Este pensamento no deixa de ter certa razo, mas tambm tira a culpa do sistema capitalista que tem, em parte, responsabilidade pelo desemprego estrutural. Faz-se necessrio, para amenizar o caos do desemprego que se instaurou com o passar dos anos (tendo incio no modelo Fordista, no trabalho em srie) criar polticas pblicas que no s oportunizem o estudo para os excludentes como tambm ofeream um ensino qualificado voltado ao mundo do trabalho.

O declnio sistemtico no nmero de postos de trabalho obriga redimensionar a prpria formao, tornando-a mais abrangente permitindo ao sujeito, alm de conhecer os processos produtivos, constituir instrumentos para inserir-se de modos diversos no mundo do trabalho, inclusive gerando emprego e renda. Nesse sentido a discusso acerca da identidade trabalhador precisa ser matizada por outros aspectos da vida, aspectos constituintes e constitutivos dos sujeitos jovens e adultos como a religiosidade, a famlia e a participao social e poltica nos mais diversos grupos culturais. (Id.Ibidem, p.14)

Em vista disso, a EJA ocupa um papel fundamental na sociedade, uma vez que procura re-inserir o jovem e adulto no s no mercado de trabalho, mas tambm tem como objetivo principal formar um ser crtico, homem cidado e consciente de seu lugar no mundo, como observa-se nas palavras de Freire (1995)

A educao popular, de corte progressista, democrtico, superando o que chamei, na Pedagogia do Oprimido, educao bancria, tenta o esforo necessrio de ter no educando um sujeito cognoscente, que, por isso mesmo, se assume como um sujeito em busca de, e no como pura incidncia da ao do educador. (FREIRE, Paulo.1995.p.14)

A EJA, que inicialmente era um programa com o objetivo apenas de formar no ensino bsico, hoje ocupa um espao bem maior. Ela busca a superao do saber de senso comum 7

pelo conhecimento mais crtico. Busca recolocar as pessoas que, por questes econmicas, por falta de oportunidade, ficaram margem da sociedade. Com esse objetivo definido, atravs do Decreto nmero 5.478, de 24/06/2005 iniciouse o primeiramente denominado Programa de Integrao da Educao Profissional ao Ensino Mdio na modalidade Educao de Jovens e Adultos, o PROEJA. ...o PROEJA exps a deciso governamental de atender demanda de jovens e adultos pela oferta de educao profissional tcnica de nvel mdio, da qual, em geral, so excludos, bem como, em muitas situaes, do prprio Ensino Mdio. p.12 Porm, apesar do PROEJA ser um programa que tem como viso aliar a rea tcnica ao Ensino Mdio na modalidade de Jovens e Adultos, isto no quer dizer que este ensino deseje apenas formar para o mercado de trabalho. Em primeiro lugar, a idia se formar para a vida.

O que realmente se pretende a formao humana, no seu sentido lato, com acesso ao universo de saberes e conhecimentos cientficos e tecnolgicos produzidos historicamente pela humanidade, integrada a uma formao profissional que permita compreender o mundo, compreender-se no mundo e nele atuar na busca de melhoria das prprias condies de vida e da construo de uma sociedade socialmente mais justa. A perspectiva precisa ser, portanto, de formao na vida e para a vida e no apenas de qualificao do mercado ou para ele. (Id-Ibidem,p.13).

Freqentar a escola, portanto, precisa ter um significado. Os jovens e adultos que abandonam a escola, quando retornam a ela, precisam reconhecer sua importncia, se identificar com ela de alguma forma.

No possvel a educadoras e educadores pensar apenas os procedimentos didticos e os contedos a serem ensinados aos grupos populares. Os prprios contedos a serem ensinados no podem ser totalmente estranhos quela cotidianidade. O que acontece, no meio popular, nas periferias das cidades, nos campos trabalhadores urbanos e rurais reunindo-se para rezar ou para discutir seus direitos nada pode escapar curiosidade arguta dos educadores envolvidos na prtica da Educao Popular. (FREIRE, 1995, p.13)

Educadores que ensinam o contedo sem relacion-lo vida, tendem a estimular o desinteresse do aluno pela escola e esse desinteresse resulta normalmente na evaso escolar, que, finalmente, atinge o aluno em potencial da EJA. Se esse educando j passou por um fracasso escolar e, por um motivo ou outro, resolver tentar mais uma vez retornar a escola, o mnimo que o professor pode fazer tornar esse retorno agradvel. O aluno precisa ver que a escola pertence ao seu mundo e no um universo parte.

1.3 - A juventude e a EJA

h um aumento substantivo de jovens na EJA, todos com escolaridade descontnua, no concluintes com xito do ensino fundamental, obrigados a abandonar o percurso, ou pelas reiteradas repetncias, indicadoras do prprio fracasso, ou pelas exigncias de compor renda familiar, insuficiente para a sobrevivncia, face ao desemprego crescente, informalidade e a degradao das relaes de trabalho, ao decrscimo do nmero de postos. (PROEJA, Documento Base, 2007, p.18)

A situao da juventude nos tempos de hoje algo novo em relao s geraes anteriores. Segundo o Documento Base do PROEJA (2007) A presena marcante de jovens na EJA, principalmente nas reas metropolitanas, vem desafiando os educadores, do ponto de vista das metodologias e das intervenes pedaggicas, obrigando-os a refletir sobre os sentidos da juventude. p.19 Segundo Pochmann(1998), so muitas as razes para que isso acontea. Uma delas a expectativa de vida do homem que, no prazo de cem anos, dobrou. Antigamente, at incio do sculo XX, os jovens saam muito mais cedo de casa, constituam famlia e cortavam o vnculo com os pais. Sendo assim, a transio da infncia para a vida adulta era curta e, uma vez chegada a fase adulta, logo se tinha a expectativa da morte. (A expectativa de vida nessa poca era em torno dos 33 anos). Hoje o espao entre a infncia e a vida adulta muito maior, e nesse perodo as possibilidades so mltiplas como, por exemplo, o exerccio do trabalho, a situao de desemprego recorrente, a condio precoce de ser pai ou me, a fase de estudo e dependncia dos pais, ou ainda a fase de estudo concomitante constituio da prpria famlia. Todas essas possibilidades indicam um novo tipo de ser jovem. A faixa etria dos 15 aos 24 anos, muitas vezes, no d mais conta de fazer essa passagem to complexa para a fase que chamamos de adulta. Essa situao tem causado, segundo Pochmann (1998), conflitos intergeracionais at ento pouco conhecidos. A fase juvenil, hoje, interfere diretamente na vida familiar devido, principalmente, dependncia financeira dos pais por tempo postergado. O valor ao conhecimento tambm um fator determinante no que se refere dependncia financeira dos jovens, uma vez que necessitam mais tempo (e contnuo) de estudo para se inserir no mercado de trabalho. Na viso de Pochmann (1998) ...o resgate do papel da educao e da formao aponta para o atendimento de exigncias inexorveis da sociedade do conhecimento. Simultaneamente, assume maior relevncia e postergao do ingresso dos jovens no mercado de trabalho. p.77. Ou seja, o jovem precisa, 9

necessariamente, estar bem formado e (in)formado para conseguir boas oportunidades no mercado. Mesmo assim, ainda existem no Brasil sete jovens para cada dez que trabalham. Esse nmero cai para um jovem que trabalha nos pases desenvolvidos. Apesar das polticas pblicas j criadas para manter o jovem amparado na inatividade para fins de estudo, ainda existe um longo caminho a percorrer. Percebe-se ainda a diferena no contexto social em que o jovem vive. Existe uma recorrncia maior da violncia em classes menos favorecidas. J entre os mais abonados, h uma tendncia maior emigrao internacional. Na sociedade atual, existe uma grande diferena entre o que o jovem gostaria de ter e o que realmente consegue ter. A partir disso, se cria uma grande frustrao que acaba por desestruturar as relaes estabelecidas entre homem e trabalho. Para isso, ainda no existem solues, mas, imprescindvel aliar programas de polticas pblicas que oportunizem a inatividade para o estudo criao de espaos de formao que oportunizem a estrutura suficiente para que esse jovem possa participar ativamente da sociedade e assim ser feliz. Todo este contexto que caracteriza a sociedade atual e circunda a realidade dos jovens e adultos no Brasil, auxilia a compreender e refletir sobre a necessidade da oferta da modalidade de educao a distncia para a EJA.

2 A modalidade de Educao a distncia

Uma vez contextualizada a EJA e a sua trajetria no Brasil, necessrio neste momento abordar o conceito de EaD, na viso de alguns autores. Conforme Palloff e Pratt (2002) a Educao a Distncia se refere ao oferecimento de recursos para a aprendizagem de alunos remotos e envolve tanto o ensino a distncia (o papel do professor no processo) quanto a aprendizagem a distncia (o papel do estudante). Para os mesmos autores, existem os seguintes elementos que caracterizam o processo educacional a distncia:

a separao do professor e do aluno durante, pelo menos, a maior parte de cada processo de instruo; o uso de mdia educacional para unir professor e aluno para transmitir o contedo do curso; o oferecimento de uma via dupla de comunicao entre o professor tutor ou agente educacional e o aluno; a separao do professor e do aluno no tempo e no espao; o controle volitivo da aprendizagem com o estudante, em vez de com o professor. (PALLOFF e PRATT. 2002, p.27)

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Levando em conta estes elementos, pode-se dizer que, para que haja uma Educao a Distncia, necessrio que docente e discente estejam em espaos fsicos diferentes e exista um meio para sua interao. A partir deste princpio, cria-se uma metodologia onde contedos so trabalhados e precisa, necessariamente, haver um espao de compartilhamento entre professor e aluno como tambm entre aluno-aluno. Quando os autores dizem que o controle volitivo da aprendizagem est com o estudante, pode-se entender que o aluno tem uma abertura maior para buscar seus interesses, mesmo que o professor continue a organizar o contedo a ser trabalhado, desenvolvido. Nos cursos realizados na modalidade a distncia, acredita-se no ser mais suficiente uma comunicao unidirecional, precisa haver a interao para que, de fato, possa ocorrer a aprendizagem. Segundo Jos Manoel Moran (2002), especialista em projetos inovadores na educao presencial e a distncia, Educao a Distncia o processo educacional, mediado por tecnologias, onde professores e alunos esto separados espacial e/ou temporalmente. Ou ainda

ensino/aprendizagem onde professores e alunos no esto normalmente juntos, fisicamente, mas podem estar conectados, interligados por tecnologias, principalmente as telemticas, como a internet. Mas tambm podem ser utilizados o correio, o rdio, a televiso, o vdeo, o CD-ROM, o telefone, o fax e tecnologias semelhantes. (2002, p.1)

Apesar de j terem sido usadas tecnologias como as acima referidas, inegvel que a internet superou todos esses espaos, uma vez que pode propiciar, por meio de diferentes espaos on line3 maior interao entre os envolvidos. Enquanto que a aprendizagem atravs da televiso, vdeo, CD-ROM, e outras tornam a informao mais centrada em contedos prestabelecidos, a internet possibilita a socializao da informao e o compartilhamento de recursos e conhecimentos com uma rapidez nunca experimentada. Por isso, os antigos meios utilizados na EaD se tornam obsoletos, mas isso no quer dizer que devem ser esquecidos. Mesmo com a invaso da internet, as demais tecnologias podem (e devem) continuar a ser exploradas, mas no como via nica e sim como um recurso a mais de contribuio para o desenvolvimento do processo educacional a distncia.

O termo on line compreende o uso das TICS Tecnologias da Informao e da Comunicao como um novo meio para desenvolver o processo educacional, onde predomina a ocorrncia dos processos de interao virtual entre todos os sujeitos envolvidos.

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As tecnologias no so boas (ou ms) em si, podem trazer grandes contribuies para a educao, se forem usadas adequadamente, ou apenas fornecer um revestimento moderno a um ensino antigo e inadequado. essencial, porm, que tenhamos conscincia de que sua integrao educao j no uma opo: estas tecnologias j esto no mundo, transformando todas as dimenses da vida social e econmica. (BELLONI, Maria Luiza.2001, p.104)

A citao de Maria Luiza Belloni toca em um fator importante quando se fala em EaD, que a questo da metodologia em educao. Muitos cursos oferecidos na modalidade a distncia, acreditam que somente por estar utilizando as TICs Tecnologias da Informao e da Comunicao esto inovando no mtodo de ensinar. Isso no verdade, pois as tecnologias esto a para auxiliar no desenvolvimento do processo educacional, objetivando a aprendizagem e no simplesmente para trazer uma nova roupagem a um mtodo ultrapassado de leitura e decoreba, por exemplo. Sem uma boa metodologia de ensino, no h tecnologia que faa por si s por uma educao de qualidade. SCHLEMMER apud MENEGOTTO (2006) fala da internet como novo meio de interao e tambm refora a necessidade de repensar as metodologias de ensino:
(...) a maior contribuio que a Internet pode proporcionar ao processo educacional diz respeito mudana de paradigma, impulsionada pelo grande poder de interao que ela propicia. Os meios com os quais interagimos hoje so de outra natureza, de modo que as metodologias anteriormente adotadas no ensino a distncia j no servem, pois no do conta de explorar ao mximo o potencial que esse novo meio oferece. Assim, novas metodologias precisam surgir, levando em considerao a potencializao do processo de interao. (SCHLEMMER apud MENEGOTTO (2006), p. 19)

Sendo assim, atualmente com os recursos disponveis na internet, as metodologias da Educao a Distncia tem condies de potencializar muito mais a interao entre os sujeitos envolvidos no processo educacional do que a alguns anos atrs. Portanto, as metodologias da EaD no podem privilegiar simplesmente o uso de cartilhas como meio educacional, com contedos pr-selecionados, predominando a transmisso da informao, uma vez que por meio do uso da internet o aluno possui diferentes meios de buscar e selecionar a informao a toda hora, interagir com todos os participantes e construir o conhecimento coletivamente. Desta forma, o novo meio on line possibilita e convida o aluno a ir alm da proposta do professor, desencadeando a sua prpria aprendizagem, bastando a ele desenvolver autonomia. Segundo BECKER apud MENEGOTTO (2006) a aprendizagem do aluno s acontece na medida em que este age sobre os contedos especficos e age na medida em que possui estruturas prprias, previamente construdas ou em construo. 12

Ou seja, ser autnomo da prpria aprendizagem interagir com os sujeitos e com os contedos, tendo sempre como referncia os conhecimentos previamente construdos, confrontando idias e (re)organizando o pensamento, desenvolvendo assim a aprendizagem. Ser autnomo ainda ir em busca do prprio conhecimento, ter uma atitude de aluno pesquisador, interessado em ampliar seus saberes. MENEGOTTO (2006) enfatiza a importncia da autonomia do aluno quando coloca a viso interacionista da aprendizagem, mostrando qual seria o papel do professor e do aluno no processo educativo:

Nesta concepo, o professor oportuniza o acesso s informaes, de forma que o sujeito se aproprie buscando conhec-las, experimentando o processo de aprendizagem. Ao professor cabe mediar, problematizar, instigar, orientar, acompanhar e articular o processo. Deve estar claro para o professor que a ao do sujeito fundamental no processo de aprendizagem. (MENEGOTTO, 2006 p.45)

O aluno autnomo atua junto com o professor, no espera que as informaes venham at ele atravs da figura do professor. Este aluno estabelece um dilogo, onde procura trocar informaes para aprimorar o conhecimento. A relao entre o sujeito e sua ao com o meio em que vive e o objeto de aprendizagem que proporciona a construo do conhecimento.

2.1 O aluno autnomo e a EaD

Aps a compreenso do que ser autnomo durante o processo educacional a distncia, Menegotto (2006) auxilia na nfase da necessidade de tal habilidade:

O processo de aprendizagem on line requer que os sujeitos envolvidos desenvolvam a habilidade de articulao das informaes, relacionando-as com o mundo em que esto inseridos, podendo aplic-las em busca de solues para os problemas do seu dia a dia, requerendo maior autonomia do sujeito que aprende. (MENEGOTTO, 2006, p. 22)

Portanto, fato que na modalidade a distncia o sujeito precisa desenvolver novas habilidades, uma delas, necessariamente, a autonomia. O processo de aprendizagem on line requer maior autonomia na busca e na seleo de informaes, alm da (re)organizao das mesmas, de maneira que consiga expor a sua forma de pensar, alm de saber us-las adequadamente na prtica do seu dia-a-dia.

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Segundo PALLOFF e PRATT (2002) os alunos que obtm bons resultados nos programas de EaD possuem algumas caractersticas em comum:

buscam voluntariamente novas formas de aprender; so motivados, tem maiores expectativas e so disciplinados; tendem a ser mais velhos do que o aluno mdio; tendem a possuir uma atitude mais sria em relao ao curso. (PALLOFF e PRATT, 2002, p.30) Sendo assim, pode-se concluir que o aluno virtual, para ser bem sucedido, precisa ser autnomo, criativo e curioso. Quanto mais o aluno estiver motivado com o curso, maiores so as chances de desenvolver aprendizagem. No basta estar meramente inscrito em um curso a distncia, imprescindvel participar, interagir, buscar, questionar, alm de compartilhar experincias. Pelas caractersticas acima, trazidas por PALLOFF e PRATT (2002), pode-se compreender tambm que o aluno da EaD precisa ser determinado, entusiasmado e acima de tudo, ter a conscincia de que, em um curso desta natureza, o aluno sujeito da sua aprendizagem. Diz BELLONI (2001) que

Um processo educativo centrado no aluno significa no apenas a introduo de novas tecnologias na sala de aula, mas principalmente uma reorganizao de todo o processo de ensino de modo a promover o desenvolvimento das capacidades de auto-aprendizagem. Esta verdadeira revoluo na prtica pedaggica implica um conhecimento seguro da clientela: suas caractersticas socioculturais, suas necessidades e expectativas com relao quilo que a educao pode lhe oferecer. (BELLONI, Maria Luiza.2001, p.102)

Parece que esta reorganizao do processo educacional e esta revoluo das prticas pedaggicas, que tambm almeja a modalidade da Educao de Jovens e Adultos. Ento, desta forma as modalidades EJA e EaD parecem ter o mesmo objetivo.

3 Pesquisa de Campo: uma abordagem a partir da Escola.

A partir da fundamentao terica que auxilia na contextualizao do campo a ser pesquisado, busca-se melhor compreender o problema de pesquisa: Como so desenvolvidos os processos de ensinar e de aprender na EJA a distncia? As questes que auxiliam na busca pela compreenso do problema: Por que as pessoas procuram esse tipo de ensino? De que 14

maneira o aluno avaliado nessa modalidade de ensino? Qual a fundamental diferena entre as aulas presenciais e as aulas a distncia? Para tanto, feito um estudo de caso a partir do contexto da Escola Mutiro, localizada na cidade de Bento Gonalves/RS. Analisar-se- o plano de curso de EJA oferecido na modalidade a distncia, tentando compreender o processo educacional por meio da proposta pedaggica no qual o curso fundamentado, alm dos questionrios aplicados a 2 docentes e 15 discentes que participam do processo educacional a distncia. A Escola Mutiro est vinculada Escola Dom, situada em Erechim. A instituio iniciou em 1993, como uma escola de informtica. Em 1995 transformou-se em um prvestibular. Com o passar dos anos, a escola foi se ampliando e estabelecendo parcerias com escolas de outros municpios (que o caso do Mutiro) e assim, hoje, oferece ensino desde a Educao Infantil at o Ensino Superior. O curso de ensino mdio nas modalidades de EJA a distncia semi-presencial, isto , acontece em parte na sala de aula fsico-presencial e outra parte a distncia, atravs de tecnologias como telefone, fax e internet. Cada etapa de trinta horas aula iniciada com cinco aulas presenciais (uma vez por semana). O professor orienta o estudo, introduzindo o contedo e indicando como ser o estudo a distncia. Fora essas aulas presenciais, o aluno tem o planto de dvidas, que coloca o professor disponvel por, no mnimo, quatro horas semanais em um local e horrio estabelecidos. A avaliao feita toda a semana, como uma reviso do que foi dado na aula presencial. O aluno possui uma apostila com o contedo impresso e atividades j propostas que, acredita-se, conforme a metodologia de cada professor, so mais ou menos aproveitadas para o estudo a distncia. O curso feito por disciplinas, uma ministrada de cada vez, numa seqncia prestabelecida pela Escola. Por exemplo, somente iniciar a disciplina de Geografia quando tiver concludo toda a carga horria referente a Histria. O curso compreende quatro etapas, cada qual com 600 horas. Cada etapa corresponde, na prtica, a 20 semanas, ou seja, um semestre. O curso totaliza, portanto, 2400 horas aula. As 600 horas de cada semestre so assim divididas:

20 encontros semanais Cada encontro composto de 30 perodos, sendo que cinco so presenciais e os demais destinados ao estudo a distncia, que deve ocorrer ao longo da semana. Dentro dos cinco perodos presenciais, um reservado para a avaliao presencial.

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A verificao do rendimento dos estudos se d por meio de acompanhamento direto de instrumentos prprios, previamente definidos, tais como: produes, trabalhos e participao efetiva do aluno no processo.

3.1 Aplicao dos questionrios aos alunos Para realizar a coleta de dados da pesquisa, foram aplicados questionrios a alguns alunos e professores que se mostraram disponveis em colaborar com qualquer contribuio que estivesse ao seu alcance. Em relao aos alunos, foi escolhida uma turma aleatria, com 15 participantes, para responder as questes, conforme o Anexo I Questionrio Aplicado aos educandos: Em anlise das respostas referentes primeira pergunta Por que voc optou pela EJA a distncia quando resolveu retomar seus estudos?, observou-se que os alunos escolhem a EaD, na sua grande maioria, porque no precisam ir diariamente at a instituio e com isso, alm de poupar dinheiro com passagens, ainda dispe de mais tempo livre. Das quinze respostas, dez referiram-se ao tempo livre e reduo de gastos com transporte. Optei pelo curso a distncia por ser um curso que no preciso dispor de muito tempo como o presencial, assim, como moro em outra cidade se tornaria muito puxado vir para Bento todas as noites. diz uma aluna. J outro diz Porque uma forma mais rpida de terminar o 2 grau e ingressar na faculdade. Observando esses depoimentos, percebe-se que ambos fazem referncia ao tempo, mesmo que em sentidos diferentes. Enquanto que uma aluna preferiu a EaD por uma questo de locomoo em menor freqncia, dispondo assim de mais tempo livre, outro a escolheu por proporcionar a concluso do Ensino Mdio em menor tempo. Alguns alunos simplesmente cursam a EaD porque a escola no oferece mais a EJA na modalidade presencial, como observa-se na fala deste aluno A princpio estava fazendo o presencial, como no tem mais, resolvi continuar no EJA a distncia para no perder mais tempo. Porm, esse grupo de alunos no corresponde maioria. Quando questionados a respeito dos aspectos positivos e negativos da EJA a distncia da Escola Mutiro, mais uma vez o quesito tempo e rapidez foram levantados. Por ter aula somente uma vez por semana, tenho mais tempo disponvel com a famlia. O ponto positivo que posso conciliar o trabalho com os estudos. O estudo dinmico, rpido e eficiente. ...necessito de menor tempo para a concluso dos estudos. Pelas falas registradas, percebe-se que esse perfil de aluno tem pouco tempo disponvel, normalmente possui uma vida conturbada, tendo que dar conta do trabalho e da 16

famlia e, neste contexto, dificilmente sobra algum tempo para o estudo. Neste caso, parece que o aluno de EaD possui o mesmo perfil do aluno da EJA presencial e o fato de no precisar despender tanto tempo dentro da escola, como acontece no presencial, facilita muito ao aluno concluir o Ensino Mdio. Alm de no precisar estar muito tempo dentro de sala de aula, os alunos, muito provavelmente por sentirem falta do diploma, responderam que um dos maiores pontos positivos do curso a rapidez na concluso. Dos quinze entrevistados, treze colocaram este como um ponto positivo. Isto mostra como a sociedade em geral tem valorizado o estudo, seja porque o mercado de trabalho est exigindo ou mesmo por uma realizao pessoal. Ainda em relao aos pontos positivos, outras respostas menos recorrentes foram registradas: Os professores so bem qualificados e explicam bem a matria. O mtodo a distncia bom porque aprendemos a ser autodidatas. Como as provas ocorrem a cada encontro, no h o acmulo de contedos. Pela fala do aluno que diz ser positivo aprender a ser autodidata, observa-se a importncia da autonomia no desenvolvimento da aprendizagem. V-se que o prprio aluno se d conta de que a sua ao fundamental em seu processo de construo do conhecimento. Em relao aos aspectos negativos da metodologia EaD da Escola Mutiro, as respostas dos alunos apontaram para um paradoxo: ao mesmo tempo em que consideram timo concluir rapidamente os estudos, ficam insatisfeitos com a rapidez com que so abordados os contedos em sala de aula. No sei se o contedo que estudamos suficiente para mais a frente prestarmos o vestibular. O tempo muito curto para estudarmos todas as matrias dadas. O contedo reduzido e a aula rpida. Grande volume de contedo em pouco tempo. Apostila extensa e alguns contedos so pulados porque no h tempo de ver tudo. Por esses relatos, percebe-se que o fator rapidez tem os dois lados da moeda. Ao mesmo tempo em que proporciona o diploma em um espao de tempo menor, torna este espao sobrecarregado. Ou seja, muito complicado dar conta dos contedos que, a princpio, haviam sido planejados para a concluso do Ensino Mdio em trs anos. Sendo assim, percebe-se que a metodologia utilizada a distncia no pode ser a mesma que a metodologia presencial, necessria uma adaptao de contedos, sempre levando em conta o contexto e situao social do sujeito. Se o professor no respeitar esses elementos, corre o risco do aluno se sentir lesado, achar que est sendo prejudicado pelo atropelamento de contedos, ou, o que pior, no assimilar os contedos, objetivando a construo de

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conhecimentos. Conforme o Coordenador do curso4 O professor de EaD precisa de uma formao especfica nesta rea para saber de que maneira pode manejar os conhecimentos, orientando seu aluno para uma aprendizagem significativa. Na terceira questo, que se refere s horas de dedicao, aproximadamente, ao estudo a distncia por semana, apareceram as seguintes respostas: Nenhuma 3 alunos; Uma hora Um aluno; Trs horas 2 alunos; Quatro horas Um aluno; Sete horas 3 alunos; Oito horas 2 alunos; Dez horas Um aluno; Treze horas Um aluno; Somente antes da prova Um aluno. Por esses dados, observa-se que depende de cada aluno o quanto vai ou no se dedicar no tempo em que no est em sala de aula. Na EaD o aluno tem flexibilidade e autonomia para organizar seu tempo de estudo de acordo com a suas possibilidades, desde que desenvolva, no mnimo, o que foi proposto. Assim, parece que a modalidade a distncia tende a respeitar o ritmo de aprendizagem de cada aluno. Entretanto, tambm existem os casos de alunos que no levam a srio os momentos de estudo e, normalmente, quando isso acontece, pode ser porque o aluno no est motivado para qualquer tipo de aprendizagem, seja ela na modalidade presencial ou a distncia. E ainda h os casos dos alunos que no se adaptam a EaD. Como j foi dito, o aluno de um curso a distncia precisa ser dedicado, responsvel por seu estudo e, muitas vezes, a curta durao do curso atrai o estudante e este confunde rapidez com facilidade. Este perfil de aluno entra neste curso por achar que no precisa se dedicar tanto, que pode conseguir o diploma to esperado sem esforo algum. Porm, logo percebe que, se no houver o estudo previsto a distncia, ou seja dedicao, fatalmente no conseguir acompanhar os contedos e realizar com xito as avaliaes solicitadas. A ltima pergunta do questionrio foi sobre a forma como a Educao a Distncia estava contribuindo para a vida pessoal ou profissional do educando e as respostas foram as seguintes: D para conciliar trabalho e estudo - um aluno; Permite evoluir culturalmente quatro alunos; Permite ficar menos tempo em sala de aula - dois alunos; Progredir no trabalho - cinco alunos; Contribui na socializao, integrao e auto-estima - dois alunos; No contribui em nada - um aluno. Por essas respostas percebe-se o quanto a experincia de estudar em um curso a distncia diferente para cada um. Enquanto uns valorizam e se adaptam bem experincia, demonstrando vontade e entusiasmo, outros esto participando dela apenas por uma cobrana

Coordenadora do curso EJA na modalidade a distncia da Escola Mutiro/Bento Gonalves.

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externa (muitas vezes acredita-se que para conseguir ou manter o emprego, ou mesmo porque os pais exigem que terminem os estudos, etc). Observa-se tambm que uma grande parte de alunos referiu-se progresso no trabalho, mais uma vez a fala dos alunos demonstra como o mercado de trabalho est vinculado volta dos jovens e adultos sala de aula. Onde trabalho as mquinas so todas computadorizadas e preciso ter estudo para aprender a lidar com elas, diz um aluno. A empresa onde trabalho exigiu que eu voltasse a estudar, caso contrrio, perderia o emprego para outra pessoa mais qualificada., diz outro. Outro fator que chama a ateno nas respostas dos alunos o fato de mencionarem que a principal contribuio do curso tem sido a evoluo cultural. Muitas pessoas tm uma baixa auto-estima, que vinculada, muitas vezes, baixa escolarizao. Quando retomam os estudos, passam a sentir-se integrados sociedade, com maiores condies de discutir idias com os demais. A nvel pessoal, a EJA a distncia tem contribudo muito para a elevao da auto-estima dos alunos e para uma maior integrao e criticidade desses sujeitos. o que diferentes alunos dizem: O curso do Mutiro elevou minha auto-estima, proporcionou a integrao da minha pessoa como aluna no contexto atual de ensino; Eu sinto mais liberdade para aprender e percebi que a minha viso de mundo mudou depois que voltei a estudar; Agora tenho mais conhecimento e me sinto mais inteligente tambm.

3.2 Questionrio aplicado aos professores:

Foram dois os professores, que trabalham na Instituio de ensino, que responderam as questes disponveis em Anexo II Questionrio aplicado aos educadores. Para respeitar a identidade dos docentes participantes da pesquisa, no haver citao de nomes. Quando questionados sobre como tm sido desenvolvidos os processos de ensinar e aprender na modalidade de ensino EJA a distncia, os professores responderam:

Prof. A: Atravs da orientao do professor que faz uso de diferentes metodologias para abordar os contedos do material impresso (apostila). Os alunos tm contato com o professor e colegas uma vez por semana. Para alcanarem xito nos processos avaliativos devem dedicar tempo extra-classe para as atividades pertinentes ao estudo da apostila. Tambm possuem um tempo destinado a sanar dvidas e/ou questionamentos.

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Prof. B: Esta modalidade muito tranqila e fascinante. Procuro passar o que realmente importante para os alunos. No que haja algo desnecessrio, apenas o que se aproxima mais do cotidiano deles.

Em anlise das respostas supra, parece que o professor A possui uma viso construtivista de educao, onde o professor se coloca como um orientador no desenvolvimento do processo educacional. Tambm observa-se a preocupao em utilizar diferentes metodologias nas aulas presenciais para trabalhar com o material didtico impresso. J o professor B parece ter bastante apego aos contedos, quando diz procuro passar o que realmente importante. O professor tambm se mostra preocupado em trabalhar aquilo que ele acredita que vai ser til no cotidiano do aluno, mas no cita se a escolha dos temas foram sugeridos ou no pelos estudantes. Segundo Freire, quando se trata da Educao Popular, fundamental levar-se em conta os interesses e o estilo de vida das classes trabalhadoras na hora da escolha dos contedos, caso contrrio, estes perdem o significado. Pela resposta do professor B pode-se interpretar que este ainda tem uma viso empirista, onde o professor o centro da aprendizagem, onde o professor passa as informaes ao aluno. Segundo FREIRE (1999) ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo (p.25). Segundo o autor, essa linha de raciocnio existe por sermos seres humanos e, dessa maneira, temos conscincia de que somos inacabados, e esta conscincia que nos instiga a pesquisar, perceber criticamente e modificar o que est condicionado, mas no determinado, passando ento a sermos sujeitos e no apenas objetos da nossa histria. Quando questionados sobre o perfil dos sujeitos que tem procurado a EJA na modalidade a distncia, os professores responderam:

Prof. A: As pessoas que procuram a modalidade de ensino EJA a distncia apresentam perfis variados, isto , so pessoas que deixaram a muito tempo de estudar e outras a pouco tempo. Portanto, compreende pessoas de vrias faixas etrias e diferentes experincias profissionais. Prof. B: Os alunos que procuram este mtodo de ensino so aqueles que, por algum motivo, no tiveram oportunidade de concluir os estudos no passado. So pessoas comprometidas e que realmente tem interesse de concluir seus estudos. Claro que h tambm aqueles que as empresas, por motivos internos, exigem que todos os seus colaboradores tenham ensino concludo.

As duas respostas mostram que no existe um perfil nico de aluno na EJA a distncia. A grande maioria so pessoas que no concluram os estudos na idade padro e, 20

agora, sentem a necessidade de ter um diploma. Porm, os professores tambm citam os alunos jovens que adentram esse mtodo de ensino. ...compreende pessoas de vrias faixas etrias. diz o professor A. Percebe-se tambm nas respostas que o perfil desses alunos bem heterogneo. Pelo fato de haverem faixas etrias diversas, ocorre, de fato, um encontro de diferentes geraes nesta modalidade educacional. Ou seja, acontece uma mistura cultural considervel, uma vez que existem alunos mais experientes, com toda uma bagagem de vida pessoal e profissional e alunos em incio de carreira, buscando atravs do estudo uma oportunidade melhor de emprego. Essa questo nos leva a pensar, mais uma vez, o quanto o profissional na rea de educao deve estar preparado para lidar com um pblico to peculiar. O professor precisa, necessariamente, planejar aulas que contemplem tanto o aluno mais jovem quanto o aluno mais velho. Pensar desde a metodologia a ser utilizada at a compreenso de quais os assuntos interessariam a diferentes faixas etrias. O professor B, em sua resposta, tambm toca na questo do comprometimento dos alunos. Enquanto que existem aqueles que realmente buscam construir conhecimento e esto motivados a levar o curso a srio, existem aqueles alunos que so obrigados a voltar a estudar e buscam no curso a distncia uma maneira mais rpida. Quando questionados sobre como tm sido desenvolvidas as aulas presenciais e as aulas a distncia, os professores responderam:
Prof. A: Nas aulas presenciais, os alunos possuem contato direto com o professor, que o orientador de estudos, podendo sanar dvidas e/ou questionamentos. Em cada aula so abordados os assuntos pertinentes a um mdulo que consta em material impresso (apostila), em aulas expositivas, em que cada um pode ser promovedor de conhecimento atravs da exposio articulada de suas experincias pessoais e profissionais, relacionadas aos contedos abordados. Os alunos so orientados para dedicarem horas livres para o estudo a distncia de forma que possa ocorrer a apropriao de maior nmero de informaes, atravs de leitura e realizao de atividades propostas. Prof. B: As aulas a distncia so desenvolvidas de acordo com cada etapa. Precisamos nos organizar muito bem para conseguir passar o contedo e programar sempre trabalhos extra classe para que eles produzam em casa, com isso eles tm por obrigao estudar em casa.

Em relao ao professor A, observa-se que h uma preocupao em interagir com o aluno, ouvindo suas experincias pessoais e profissionais durante as aulas presenciais. Mesmo que haja um contedo a ser trabalhado (apostila), o professor d abertura para seus alunos compartilharem suas idias com os demais. 21

J o professor B no faz referncia nenhuma s aulas presenciais e se mostra muito preocupado em passar o contedo, mais uma vez trazendo a idia de que o aluno no tem conhecimento prvio nenhum e que o professor o transmissor nico do saber. Por esta fala do professor, percebe-se que seu maior objetivo dar conta do contedo. Este mtodo de ensino muito complicado, pois corre-se o risco de o professor ficar preso somente ao contedo e, por dispor de pouco tempo para trabalh-lo, a aula virar uma corrida desenfreada de despejo de contedos sobre os alunos. Quando questionados a respeito de que maneira o aluno avaliado nessa modalidade de ensino, os professores responderam:

Prof. A: O aluno avaliado atravs de trs avaliaes tais como: prova, apostila e participao do planto tira-dvidas: atravs de seu envolvimento, desenvolvimento de competncias, participao e interesse. Prof. B: Nossos alunos so avaliados por tudo que fazem, ou seja, valorizamos tudo que ele fizer. Eles tm uma apostila avaliativa, participao e teste.

Apesar de o aluno ser avaliado como um todo, o curso prev que as provas semanais possuem um peso maior, em torno de sete pontos. O plano de curso deixa esta questo clara e determina que seja esta a forma de avaliao. Os demais pontos, cada professor confere da forma que achar melhor, como, por exemplo, os quesitos registrados nas respostas dos professores A e B: apostilas com exerccios extra-classe completos, envolvimento e comparecimento no planto tira-dvidas. Quando questionados a respeito dos aspectos positivos e negativos do mtodo de ensino utilizado na EJA a distncia, os professores responderam:

Prof. A: Positivos: O aluno pode dar continuidade a suas demais atividades laborais, de lazer e pessoais sem prejuzo aos estudos, desde que saiba reorganizar seu tempo livre de estudo; Surge o aluno que tem esprito de investigao, levanta questionamentos, desenvolve o esprito crtico e vai em busca de novas informaes, principalmente pela internet, embora esse recurso no esteja disponvel para grande parte em suas residncias; O aluno percebe durante as aulas a importncia do conhecimento no seu cotidiano e se sente motivado a compartilhar com o grande grupo suas experincias. Negativos: Devido ao menor tempo de contato com colegas e professor, ocorre menos troca de informaes e de idias;

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Algumas prticas pedaggicas no podem ser aplicadas nessa modalidade de ensino, devido ao escasso tempo de permanncia com os alunos em sala de aula; Alguns alunos apresentam dificuldades em organizar o tempo livre para estudo (a distncia). Prof. B: Eu s vejo pontos positivos, por exemplo: Os alunos estudam em casa, no nosso dia de encontro tiram todas as suas dvidas; Os professores so capacitados para esta modalidade; Possumos um timo material desenvolvido para cada etapa com seqncia.

Pelas respostas obtidas, observa-se que so muitos os pontos positivos do curso de EJA a distncia se comparados aos pontos negativos. O aluno, nesta modalidade, segundo o professor A, possui mais tempo livre para as atividades extra- classe, desenvolve seu esprito de sujeito investigador e percebe que o conhecimento construdo importante para o seu cotidiano. J o professor B acredita que a aula presencial d conta de tirar todas as dvidas dos alunos e que este mtodo funciona bem. Tambm segundo ele, os professores possuem a formao adequada e o material utilizado bem formulado. Quanto aos pontos negativos descritos, como h diminuio da interao entre os colegas devido ao pouco tempo em que passam juntos, parece ser necessrio que a escola promova o maior nmero possvel de encontros presenciais, no somente para os momentos de estudo, mas tambm de confraternizao. Esses momentos seriam importantes para unir a turma e propiciar um contato mais pessoal entre professores e alunos. Quanto s prticas pedaggicas, que o professor A mencionou da dificuldade de aplicar algumas devido ao escasso tempo com os alunos, me parece que o jeito tentar inovar da maneira como conseguir em sala, j que preciso trabalhar tantos contedos em pouco tempo. Ou talvez seja necessrio abrir mo de alguns contedos no to relevantes em nome da qualidade da aula e, assim, poder aperfeioar as prticas pedaggicas. E quanto dificuldade de alguns alunos em organizarem seu tempo livre para o estudo a distncia, mais uma vez entra a questo da autonomia. O aluno precisa estar disposto para o desenvolvimento do processo de aprendizagem.

4 - Consideraes Finais

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Em vista do estudo realizado, pude confirmar a minha hiptese: que a Educao a Distncia est presente em nossa sociedade e veio para ficar. Esta modalidade de ensino est, de fato, contemplando uma gama muito grande de pessoas que consideravam impossvel retomar os estudos pelas vias tradicionais. uma nova oportunidade de aprimorar os conhecimentos dos sujeitos que, por diversas razes, abandonaram a escola. Acredito no potencial da Educao a Distncia, uma vez que viabiliza a construo do conhecimento e possibilita o desenvolvimento da autonomia do aluno. Estes so os pontos positivos desta modalidade de educao, que estimula a busca pelo conhecimento de forma autnoma com maior flexibilidade de tempo e de espao. Em tempos em que est cada vez mais difcil conciliar trabalho e estudo, a EaD mostra que possvel desenvolver a aprendizagem sem estar o tempo todo vinculado sala de aula fsico presencial. As experincias diversas que esto ocorrendo nesse campo, seja em cursos totalmente realizados a distncia ou em cursos presenciais com o uso de recursos oferecidos pela tecnologia evidenciam que so muitos os meios que tendem a possibilitar o desencadeamento da aprendizagem. Considero, baseando-me nas leituras feitas, que, no que se refere ao Ensino Mdio, sempre prefervel uma educao fsico-presencial, uma vez que o aluno no possui (em geral) a autonomia suficiente para fazer um curso a distncia. A modalidade a distncia, normalmente, recomendada ao Ensino Superior. Porm, a pesquisa me possibilitou acreditar na potencialidade da modalidade a distncia para a Educao de Jovens e Adultos, devendo-se levar em conta que esses alunos, normalmente, no tm uma vasta experincia na educao formal, por isso, hipoteticamente, necessitam de um amparo maior dos professores no andamento do curso. Em relao ao estudo realizado na Escola Mutiro, tenho conscincia de que impossvel estabelecer concluses definitivas sem esgotar novas possibilidades de pesquisa. No presente artigo, as concluses referentes ao curso foram baseadas em um determinado nmero de sujeitos e as respostas coletadas no do conta de analisar todos os envolvidos no curso. Todavia, alm dos sujeitos participantes da pesquisa, as conversas informais dentro da prpria instituio tambm serviram de parmetro para esta pesquisa. Um dos pontos positivos que observei o fato de os alunos estarem muito ligados instituio, pois o curso exige a presena constante na escola, j que ocorre uma aula presencial por semana. Esse ponto muito positivo, pois, como j foi dito, a interao professor/aluno ou aluno/aluno muito importante para a integrao social. Acredito ser necessria, em todo o curso oferecido distncia, uma abordagem presencial, para que haja 24

uma interao de cunho mais humano nas relaes. A troca on line no contempla o contato fsico, o qual considero importante. Neste ponto, pode-se dizer que o curso de EJA a distncia oferecido pela Escola Mutiro mais presencial do que distncia, uma vez que as aulas em si ocorrem sempre na modalidade presencial. As aulas distncia, considero que so muito mais temas de casa do que aulas propriamente ditas. O curso no faz uso das TICs para apoiar o processo educacional, o que faz com que os sujeitos envolvidos pouco interajam. Assim, o estudo fica muito restrito ao uso da apostila como material didtico. Em relao ao corpo docente, percebeu-se que, tambm como os alunos, existe um perfil variado. Apesar de todos realizarem cursos de formao continuada, as metodologias e formas de lidar com a educao so diferentes. Enquanto que uns se preocupam em ser o orientador do estudo, um auxiliador que facilita a informao, propondo trabalhos de pesquisa, outros continuam com a viso de que o professor o centro do processo de ensino e de aprendizagem. Este prepara seu contedo, passa para os alunos e no importa em qual contexto est atuando, somente importa vencer o contedo da apostila. De nada adianta a proposta educacional ser inovadora, se o professor continuar utilizando mtodos antigos de ensino. Tambm acredito no potencial da EJA e PROEJA distncia, desde que todos os atores estejam aperfeioando o seu fazer pedaggico. Caso contrrio, as escolas podem se tornar fbricas de diplomas em srie. 5 Referncias Bibliogrficas

1) BELLONI, Maria Luiza. Educao a distncia. So Paulo: Autores Associados, 2001.

2) CHAVES, Eduardo. In_ www.edutec.net disponvel em 17/01/2009.

3) _____. Decreto 2.494. Regulamenta o Artigo 80 da LDB - Lei 9394/96. Braslia: 1998.

4) FREIRE, Paulo. Educao de Adultos algumas reflexes. In_ EJA: teoria, prtica e proposta. So Paulo: Cortez, 1995.

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5) FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 13. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1999.

6) GADOTTI, Moacir; ROMO, Jos E. (Org). Educao de Jovens e Adultos: teoria, prtica e proposta. So Paulo: Cortez Int. Paulo Freire, 1995.

7) MENEGOTTO, Daniela. Prticas Pedaggicas on-line: os processos de ensinar e de aprender utilizando o AVA-UNISINOS. So Leopoldo, 2006.

8) __________. Ministrio da Educao. PROEJA. DOCUMENTO BASE, Braslia: 2007. 9) MORAN, Jos Manuel. In_ www.eca.usp.br/profmoran/dist.htm disponvel em 09/01/2009.

10) PALLOFF, Rena; PRATT, Keith. Construindo Comunidades de Aprendizagem no Ciberespao. Estratgias eficientes para salas de aula on-line. Porto

Alegre:Artmed, 2002.

11) PALLOFF, Rena; PRATT, Keith. O aluno virtual: uma guia para trabalhar com estudantes on-line. Porto Alegre: Artmed, 2004.

12) POCHMANN, Mrcio. A batalha pelo primeiro emprego: a situao atual do jovem e as perspectivas no mercado de trabalho brasileiro. So Paulo: Publisher Brasil, 2000.

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ANEXO I
Questionrio aplicado aos educandos

Caro educando, Ao responder as questes abaixo, voc estar contribuindo para o desenvolvimento da pesquisa, cujo objetivo compreender o funcionamento da modalidade de Educao de Jovens e Adultos EJA a distncia. Desde j agradeo a sua disponibilidade!
Voc no precisa se identificar. Os dados coletados por meio deste questionrio sero utilizados, somente, para fins de pesquisa.

1) Por que voc optou pela EJA a distncia quando resolveu retomar seus estudos? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________ 2) Liste alguns aspectos positivos e negativos do mtodo de ensino utilizado na EJA a distncia: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________ 3) Quantas horas semanais, aproximadamente, voc precisa despender para compreender os contedos propostos? ________________________________________________________________________ ______________________________________________________________ 4) De que forma a EJA a distncia tem contribudo para o seu desenvolvimento pessoal e profissional? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ____________________________________________________

ANEXO II Questionrio aplicado aos educadores

Caro educador, Ao responder as questes abaixo, voc estar contribuindo para o desenvolvimento da pesquisa, cujo objetivo compreender o funcionamento da modalidade de Educao de Jovens e Adultos EJA a distncia. Desde j agradeo a sua disponibilidade!
Voc no precisa se identificar. Os dados coletados por meio deste questionrio sero utilizados, somente, para fins de pesquisa.

1) Como tm sido desenvolvidos os processos de ensinar e aprender na modalidade de ensino EJA a distncia? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ____________________________________________________ 2) Qual o perfil dos sujeitos que tem procurado esse tipo de ensino? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ____________________________________________________ 3) Como tm sido desenvolvidas as aulas presenciais e as aulas a distncia? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ____________________________________________________ 4) De que maneira o aluno avaliado nessa modalidade de ensino? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ____________________________________________________ 5) Liste alguns aspectos positivos e negativos do mtodo de ensino utilizado na EJA a distncia: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ____________________________________________________