APRENDIZAJE COOPERATIVO Y DOCENCIA CON TIC

MARA DEL CARMEN SILVA MENONI AUDEC PROEDUCAR MONTEVIDEO, 11 DE FEBRERO DE 2010

Contenidos.
Referencia a Fuentes. Implicaciones conceptuales del AC. TIC para el AC. TIC Web 2.0 difundidas. Representaciones. El cambio significativo. Visin de las TIC desde el docente y el alumno. Planificacin de itinerarios didcticos AC-TIC. Dnde iniciar un camino experimental.

Aprendizaje Cooperativo: fuentes (Poveda, 2006)

Piaget (1896 1980) y la escuela de Ginebra (cognitivo). Vigotsky (1896 1934) (socio constructivo). G.H. Mead (1863 1931) (psicologa social) .

Aprendizaje cooperativo (Rebollo, 2006).

Estrategia de gestin: aprender en grupos heterogneos. Desarrollo de diversidad de mtodos segn:
- Interdependencia (hacia consecucin de objetivos) - Sistema de recompensas (dependencia del resultado de los otros)

Estructura cooperativa. Objetivos individuales interrelacionados Interdependencia positiva. Logro de objetivos interdependiente.
La recompensa debe ser proporcional a la calidad del trabajo grupal.

Aprendizaje Cooperativo: variables.

Variables intra-personales. - Autoconcepto. - Atribucin (autovala, atribuciones, rendimiento acadmico). Variables inter-personales - Inteligencia interpersonal. - Habilidades sociales. - Estrategias de afrontamiento.
Interaccin

Auto
concepto Inter dependencia

 Aprendizaje Colaborativo

Implica compromiso y sentido. Responde a una filosofa de vida. Basado en el respeto y la solidaridad. Consensual. Se comparten ideales y al menos un Proyecto

(mediano o largo plazo).

TIC para el Aprendizaje Cooperativo: WEB 2.0

Internet. Ej.: Redes sociales.

Representacin de redes sociales online. Fuente: http://josegonzalezcorrales.files.wordpress.com/2008/03/redes.jpg

WEB 2.0 difundidas en Uruguay.

Blog

Wiki

Webquest

Plataformas Online (Moodle)

Memorias Virtuales

Redes sociales

Representaciones y puntos de vista.

Generacin pre-digital (inmigrantes digitales) Nativos digitales. (Prensky)

Fuente de la imagen: http://www.taringa.net/posts/links/3343037/Cat%C3%A1logo-de-Recursos-Web2_0---Herramientas-%28reeditado%29.html Catlogo Web 2.0

Cambiar (en serio)

Un cambio significativo es mucho ms que un nuevo producto o sistema de software. Es histrico, ya que implica las relaciones humanas, expectativas y significados
(Williams, 2004:30)

Ventajas TIC: perspectiva del docente.

La innovacin tecnolgica en materia de TIC ha permitido la creacin de nuevos entornos comunicativos y expresivos que abren la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas () [y con] las siguientes ventajas .

Fuente: Ferro, Martnez, Otero, (2009. Pgs. 3 y 8)

Ventajas TIC: testimonio docente

Permiten la realizacin de diferentes tipos de funciones, que van desde el acceso e intercambio de informacin, hasta la creacin de entornos simulados que facilitan la realizacin de prcticas de fcil control y preparacin por los docentes. Su carcter flexible y abierto hace que puedan ser utilizadas en diferentes contextos y situaciones de aprendizaje, desde la transmisin de informacin, hasta la simulacin de fenmenos o la realizacin de ejercicios, la evaluacin La principal ventaja de estas tecnologas recae sobre la posibilidad de romper las barreras espacio temporales
Fuente: Ferro, Martnez, Otero, (2009)

Visin de Docentes y Alumnos de Uruguay

Visin desde el Docente
Entornos sencillos, iconogrficos. Es fcil aprender su uso bsico. Ecolgico: recursos y usabilidad. Enfatiza la comunicacin interpers. Integra diverso software. (interoperable) Mejora el proceso de evaluacin.

Visin desde el estudiante y la familia

Preparacin para futuros entornos profesionales. Mejora comunicacin interna. Desarrolla el lenguaje escrito y la competencia comunicativa. Contenidos accesibles. Abundancia de contenidos para el anlisis de un tema. Los entornos digitales son familiares y de uso cotidiano.

Principios & herramientas TIC. Ej: Webquests

Principios de Merrill Perfil Webquests Tarea: est ligada a la realidad y comporta una aplicacin real de contenidos. Debe estar contextualizada, ser relevante y lo ms real posible. Proceso: parte de aquello que el alumno sabe y sabe hacer.

Problemas:

que el alumno est implicado en la resolucin de problemas y situaciones del mundo real.

Activacin:

que se activen los conocimientos y experiencias previas relevantes del alumnado, como fundamentos para los nuevos aprendizajes de conocimientos y destrezas.

Demostracin: Aplicacin:
aplique sus destrezas.

que se demuestre qu es lo que hay que aprender. que el alumno utilice y nuevos conocimientos y

Tarea: describe el producto final que el alumnado debe elaborar, tanto conceptualmente, como materialmente. Tarea: comporta la creacin de contenidos por parte del alumnado, con la elaboracin de un material y, a menudo con una presentacin pblica. Tarea: est ligada a la realidad y comporta una aplicacin real de los contenidos. Debe estar contextualizada, ser relevante y lo ms real posible.

Integracin:

que el alumno integre los nuevos conocimientos y destrezas en su mundo.

(Merrill, 2002; Quintana & Higueras, 2009).

Diseo didctico para el aprendizaje cooperativo

(adaptado de Kemp, Morrison y Ross, 1998)

1. Identificar los problemas especficos, y definir objetivos para el diseo de un itinerario didctico. 2. Examinar las caractersticas del alumno (individual y en grupo) como protagonista del itinerario. 3. Analizar los aspectos de la configuracin disciplinar, junto a las metas y propsitos, factibles de ser integrados a una propuesta de actividad cooperativa. 4. Integrar al diseo los objetivos de punto de partida del alumno.

Diseo didctico para el aprendizaje cooperativo

(adaptado de Kemp, Morrison y Ross, 1998)

5. Definir la secuencia de contenidos dentro de cada unidad en coherencia con la teora del aprendizaje (social, cognitivo, constructivista). 6. Diseo de estrategias de enseanza consecuentes con los objetivos planteados para el itinerario de aprendizaje. 7. Claridad en el planteo del Proyecto por secuencia o tramo, as como del Plan previsto para su desarrollo. 8. Disear y proveer de instrumentos de evaluacin de aplicacin coherente con el estilo de aprendizaje, los objetivos y los contenidos. 9. Seleccin de recursos y ambientes tecnolgicos (aportar diversas perspectivas y soportes que motiven al conocimiento, el descubrimiento, la observacin y el anlisis en equipo).

Componentes del Diseo

(Kemp, Morrison y Ross, 1998 / http://www.quasar.ualberta.ca/edpy489/modules/edpy489_5_AnOver.html )

Aprendizaje cooperativo orientado a Proyectos.

Aprender a travs de hacer (Powell, 2000)
En WEB 2.0 se pueden proponer itinerarios de Aprendizaje Orientado a Proyectos. Mantiene el recorrido, cambia el soporte:
Anlisis del problema: Los alumnos discuten, conversan, se ponen de acuerdo, analizan, investigan sobre lo que tienen que hacer. Buscan bibliografa, entrevistan a especialistas de materias que tengan que ver son el proyecto que tienen que hacer. Resolucin del problema: Los alumnos presentan una propuesta de la forma en que van a resolver la problemtica que se plantea para el proyecto. Se espera tambin una grfica, dibujo o boceto de lo que ser el producto propuesto. Desarrollo de los materiales: Esta etapa es para que los alumnos elaboren el producto (prototipo). Reporte final y presentaciones de los proyectos: Se presenta un reporte final integrando todas las fases y se presenta en un foro ante sus compaeros donde tienen que fundamentar, defender y probar su proyecto.
Texto para profundizar: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/lecturas_BB/pdf_internet/aprendizaje_redes.pdf

GOOGLE: Proveedor Accesible

(febrero 2010: 22 herramientas)

Referencias.

Bautista, G., Borges, F., Fors, A. (2006) Didctica universitaria en Entornos Virtuales de Enseanza Aprendizaje. Madrid, Narcea. Del Cao, M., Elices, A., Palazuelo, M., (1996) Interaccin entre iguales. Desarrollo cognitivo y aprendizaje. Valladolid. Universidad de Valladolid. Ferro, C.; Martnez, A.; Otero, M. (2009) Ventajas del uso de las TICs en el proceso de enseanza - aprendizaje desde la ptica de los docentes universitarios espaoles. EDUTEC, Revista Electrnica de Tecnologa Educativa.N29. Julio 2009. http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec-E_Ferro-Martinez-Otero_n29.pdf Kemp, J. E., Morrison, G. R., & Ross, S. M. (1998). Designing effective instruction (2nd ed.) Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Pveda, P. (2007) Implicaciones del aprendizaje de tipo cooperativo en las relaciones interpersonales y en el rendimiento acadmico. Universidad de Alicante. Rebollo, M. (2006) Aprendizaje colaborativo a travs de las TIC. http://www.slideshare.net/mrebollo/aprendizaje-colaborativo-a-travs-de-las-tic Recurso digital Slideshare:

Tredinnick, L. (2008) Digital Information Culture: The individual and society in the digital age. Oxford: Chandos. Williams, R. (2004) Cultura y cambio tecnolgico: el MIT. Madrid: Alianza.

Fin de la Presentacin.

GRACIAS POR VUESTRA ATENCIN !

Mara del Carmen Silva Menoni carmelitadd@gmail.com