CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIN

(PRODUCTO II)










MILLER ALEXANDER HERNNDEZ RAMOS








UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA
FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA (FESAD)
LIC. EN ED. BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS, HUMANIDADES Y
L.ENGUA CASTELLANA
PROYECTO INVESTIGATIVO I TENDENCIAS PEDAGGICAS
CONTEMPORNEAS
TUNJA
2014
CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIN




Presentado por
MILLER ALEXANDER HERNNDEZ RAMOS
II Semestre




Presentado a
NUBIA ELENA PINEDA DE CUADROS
Docente



PRODUCTO II




UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA
FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA (FESAD)
LIC. EN ED. BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS, HUMANIDADES Y
L.ENGUA CASTELLANA
PROYECTO INVESTIGATIVO I TENDENCIAS PEDAGGICAS
CONTEMPORNEAS
TUNJA
2014

TABLA DE CONTENIDO

Pg.

INTRODUCCIN 5

DESARROLLO DE ACTIVIDADES 6

Tema1: El Constructivismo una mirada desde la perspectiva Piagetiana y
Vigostkyana


1. Indague sobre el constructivismo desde la perspectiva de Piaget
(enfoque individualista) y Vigostky (enfoque colectivo) a partir del
Cuadro Comparativo propuesto en la gua. Resalte los aspectos
ms representativos de la teora. Prepare sus aportes para
socializar en la tutora presencial.
6

Tema 2: Teoras Cognitivas del Aprendizaje

2. Consulte sobre la teoras cognitivas del aprendizaje (Bruner y
Assubel), principalmente, realice la lectura sobre el tema (remtase
a la bibliografa), establezca las caractersticas principales de stas
teoras de aprendizaje, presente su actividad a travs del Mapa
Conceptual propuesto en la gua de aprendizaje.
17

Actividades de Autorreflexin: Documntese acerca de las implicaciones,
clases y caractersticas de la entrevista desde el enfoque cualitativo y
cuantitativo, Disee una teniendo en cuenta el tema de la unidad para
ser aplicada a dos docentes, realice el informe para ser expuesto en
plenaria.


BIBLIOGRAFA 21







INTRODUCCIN

Tras haber analizado a profundidad las corrientes conductistas y sus principales
exponentes, el programa de Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en
Matemticas, Lengua Castellana y Humanidades propone en este segundo
momento el estudio del constructivismo de Piaget y de Vigostsky, aquel en el
enfoque individualista y ste en el enfoque colectivo, pasando por las fases
piagetianas de la accin, de la asimilacin y la acomodacin y sus contrapartes, o
mejor, las propias vogotskianas denominadas funciones mentales (inferiores y
superiores), habilidades psicolgicas (las mismas funciones superiores), la zona
de desarrollo prximo y la mediacin, para ello se hace uso de un cuadro sinptico
que permite identificar adems un resumen de sus teoras, y las relaciones que
para cada teora se dan entre los docentes, los estudiantes y el ambiente de
aprendizaje.

Para abordar a Bruner y a Ausubel la gua propone la interpretacin literaria de
cada ponente mencionado antes por medio de una herramienta de la pedagoga
conceptual muy pertinente para tal tarea, el mapa conceptual. Con esta actividad
se pretende sintetizar a cada autor desde el aprendizaje cognitivo, por lo cual se
presenta un mapa conceptual bastante elaborado, y si acaso, extenso, puesto que
se deben desatacar los aportes principales de estos tericos, cosa que no supone
mayor dificultad pero que as mismo no es una tarea fcil y mucho menos simple.

En un tercer momento a modo de actividad de reflexin se presenta un video en
formato DVD en el cual se expone una dupla de entrevistas de tipo cualitativo que
se han aplicado a dos docentes del Centro de Enseanza Precoz Camino al
Saber de la ciudad de Chiquinquir por ser una institucin que enarbola las
banderas de la corriente constructivista en la regin de occidente de Boyac con
grandes resultados verificables en tan solo 13 aos de presencia educativa en
dicha regin.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Tema1: El Constructivismo una mirada desde la perspectiva Piagetiana y Vigostkyana
1. Indague sobre el constructivismo desde la perspectiva de Piaget (enfoque individualista) y Vigostky (enfoque
colectivo) a partir del Cuadro Comparativo propuesto en la gua. Resalte los aspectos ms representativos de la
teora. Prepare sus aportes para socializar en la tutora presencial.

Teora Relacin Docente/Estudiante
Relacin
Estudiante/Estudiante
Relacin Est/Amb. Aprendizaje
P
i
a
g
e
t

Trata del proceso por el cual los nios
adquieren, construyen y hacen uso del
aprendizaje.
La maduracin biolgica y la experiencia
ambiental constituyen la base por la cual los
procesos mentales se organizan y se produce
as el proceso cognitivo.
Este proceso inicia cuando el nio intenta
hacer lectura del mundo y de aquello que lo
rodea. Pero se desarrolla en tres fases, a
saber:
ACCIN: el conocimiento est unido a la
accin, o mejor, a la transformacin del mundo
que rodea al nio.
ASIMILACIN: es el momento en que se
comprende que la sola actividad no da
conocimiento absoluto de la realidad por lo que
con el conocimiento construido hasta el
momento el nio se enfrenta al mundo para
hacer una nueva comprensin del mismo
ACOMODACIN: es la modificacin que en
mayor o menor grado se produce una
estructura de conocimientos cuando se utiliza
para dar sentido a nuevos objetos y mbitos de
la realidad, los objetos ofrecen cierta
resistencia al ser conocidos o asimilados por lo
cual el objeto le acomoda sus estructuras de
conocimiento para que puedan dar cuenta de
los nuevos objetos.
El docente debe ser un gua
y orientador del proceso.
Debe entenderse la relacin
docente/estudiante desde la
perspectiva piagetiana como
una relacin conflictiva en
sentido positivo, entendiendo
que el docente debe procurar
intranquilizar, desacomodar
al estudiante, de tal manera
que se de paso a un
estudiante que produzca,
que invente, que sea crtico,
que verifique, que exhorte y
que ponga en duda lo que le
exponen.
De esta manera el estudiante
no es un actor pasivo sino
que es precisamente quien
elabora su conocimiento, y
construye sus propios
conceptos
Debe darse entre ellos
una relacin de pares,
de iguales, y por tanto
una relacin de
respeto por las
opiniones y por los
aportes de sus
iguales.

La construccin de los
conceptos entre ellos
se da en un clima en
que la dialctica es
compleja.

Los procesos aunque
individuales aportan al
desarrollo comn de
las tres fases, a saber,
la accin, la
asimilacin y la
acomodacin.
El ambiente debe proveer al
estudiante de las mltiples
representaciones y
simplificaciones de la compleja
estructura de la realidad.
En medio del ambiente es que
se construye el conocimiento, es
decir, el conocimiento se sita
en un espacio y en un tiempo en
el que su reproduccin construye
ms conocimiento.
Como funcin del ambiente, el
resaltar las tareas autnticas en
lugar de las instrucciones
abstractas permite que el
estudiante se contextualice.
El ambiente proporciona al
estudiante la reflexin sobre su
propia experiencia, permitiendo
que el contexto y el contenido
sean dependientes de la
construccin del conocimiento.
A esto se le denomina
Construccin colaborativa del
aprendizaje a travs de la
negociacin social entre los
estudiantes para lograr una
apreciacin del todo del
conocimiento.
V
I
G
O
S
T
K
Y

El desarrollo cognitivo adems de ser la
interaccin del sujeto con el medio de manera
fsica, tambin es la interaccin social y cultural
que se de en dicha relacin. Eso se
conceptualiza as:
FUNCIONES MENTALES: las hay de dos
tipos, aquellas que son inferiores y que se
entienden como las habilidades innatas o
naturales determinadas por la gentica.
HABILIDADES PSICOLGICAS:
Corresponden a las segundas habilidades,
llamadas superiores porque se manifiestan en
el mbito social y luego en el mbito individual,
por ejemplo, la atencin, la memoria y la
formulacin de conceptos. As Vigotsky
descubre que cada funcin superior primero es
social (interpsicolgica) y luego es individual
(intrapsicolgica).
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO: la
proyeccin del potencial psicolgico social e
individual requiere de los dems para que
adquiera sentido, se corresponde al potencial
de desarrollo social.
LA MEDIACIN: la adquisicin de las
funciones o habilidades mentales superiores no
son innatas sino que se van aprendiendo con la
interaccin con los dems, con la cultura, con
el pensamiento colectivo.
Primero el aprendizaje y el
desarrollo es una actividad
social colaborativa que no
puede ser enseada a nadie.
Depende del estudiante
construir su comprensin en
su propia mente.
Desde esta perspectiva se
hace relevante la motivacin
y el estmulo permanente del
docente hacia el alumno.
Las situaciones en las que el
estudiante desarrollar su
aprendizaje se disean en la
zona de desarrollo prximo.
As el docente media entre la
cultura y el estudiante
haciendo que ste ltimo
asimile el aprendizaje que el
docente le otorga a travs
de sus capacidades en su
aprendizaje.
La relacin que se da
entre iguales permite
que las funciones
mentales superiores
sean dialcticas, que
se confronten en
grupo lo que responde
a la dimensin
interpsicolgica.
Los estudiantes van
creando cultura a
partir de la zona de
desarrollo prximo
hasta la mediacin y
de esta manera
asumen entre s un
pensamiento complejo
colectivo.
La exposicin ante el
grupo de los
conceptos que se han
construido permiten
que se fortalezcan y
se reconstruyan los
conocimientos.
Por dems se
fortalece el respeto, la
tolerancia y la
confianza.
El contexto social influye en el
individuo respecto a su
aprendizaje y en ste frente a su
entorno.
El aprendizaje, dicho en forma
simple, es el proceso de ajustar
las estructuras mentales para
interpretar y relacionarse con el
ambiente.
La zona de desarrollo prximo
posibilita a los individuos la
interaccin con los dems.
El conocimiento propio y lal
experiencia de los dems es lo
que posibilita el aprendizaje;
consecuentemente, mientras
ms rica y frecuente sea la
interaccin con los dems, el
conocimiento propio ser ms
rico y ms amplio.
Se aprende con ayuda de los
dems, se aprende en el mbito
de la interaccin social y esta
interaccin social como
posibilidad de aprendizaje es la
zona de desarrollo prximo.






Tema 2: Teoras Cognitivas del Aprendizaje
2. Consulte sobre la teoras cognitivas del aprendizaje (Bruner y Assubel), principalmente, realice la lectura sobre el
tema (remtase a la bibliografa), establezca las caractersticas principales de stas teoras de aprendizaje,
presente su actividad a travs del Mapa Conceptual propuesto en la gua de aprendizaje.


Actividades de Autorreflexin: Documntese acerca de las implicaciones, clases y
caractersticas de la entrevista desde el enfoque cualitativo y cuantitativo, Disee
una teniendo en cuenta el tema de la unidad para ser aplicada a dos docentes,
realice el informe para ser expuesto en plenaria.
Ver DVD Anexo (Material audiovisual fsico)






















BIBLIOGRAFA

Ausubel, D. P. (1973). Algunos aspectos psicolgicos de la estructura del
conocimiento. En Elam, S. (Comp.) La educacin y la estructura del conocimiento.
Investigaciones sobre el proceso de aprendizaje y lanaturaleza de las disciplinas
que integran el currculum. Ed. El Ateneo. Buenos Aires. Pgs. 211-239.
Ausubel, D. P. (1976). Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Ed.
Trillas. Mxico.
Ausubel, D. P. (2002). Adquisicin y retencin del conocimiento. Una perspectiva
cognitiva. Ed. Paids. Barcelona.
Melero, P. (2000). Mtodos y enfoques en la enseanza-aprendizaje del espaol
como lengua extranjera. Madrid: Edelsa.
Richards, J. C. y Rodgers, T. S. (1986) Enfoques y mtodos en la enseanza de
idiomas. Madrid: Cambridge University Press, 1998.
Williams, M. y Burden, R. L. (1997). Psicologa para profesores de idiomas.
Enfoque del constructivismo social. Madrid: Cambridge University Press, 1999.













INFOGRAFA
http://vulcano.lasalle.edu.co/~docencia/propuestos/cursoev_paradig_bruner.htm
http://www.ciidet.edu.mx/X_Congreso/archivoshtm/T6P006.htm
http://www.doe.uva.es/alfonso/web/EdMulRecursos.htm
http://www.edu.aytolacoruna.es/educa/aprender/tipos.htm#3
http://www.lafacu.com/apuntes/biologia/PIAGET_VS_BRUNER/default.htm
http://www.lafacu.com/apuntes/psicologia/Teoria_de_educacion_Brumer/default.ht
m
http://www.psicologia-online.com/colaboradores/isabel/aprendizaje2.htm
http://www.puc.cl/sw_educ/didactica/medapoyo/resumen1.htm
http://www.tochtli.fisica.uson.mx/educacion/FORMAS%20DE%20DESCUBRIMIEN
TO.doc
http://www.ucatolicamz.edu.co/capacita/docs/inforedu/tabla_de_contenido.htm.