Plan de Estudios Las Tablitas

Repblica de Colombia
Centro Educativo Las Tablitas

Municipio de El Roble
Cdigo DANE: 270678000181 - Nit: 823001413-9
Aprobacin oficial segn Resolucin N 2739 del 9 de octubre del 2003, emanada de la Secretaria de Educacin del
Departamento de Sucre, en los niveles de Preescolar y Bsica Primaria. Jornada diurna nica
GUIA PLAN DE ESTUDIO

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
CENTRO EDUCATIVO CORNETA

NIVELES EDUCATIVO QUE OFRECE:
PRESCOLAR: X BSICA. X

JUSTIFICACIN DEL PLAN DE ESTUDIO.

JUSTIFICACION
Partiendo de los nuevos cambios y reformas que se estn presentando en el
sistema Educativo Colombiano, se hace indispensable una transformacin
interna en cada establecimiento educativo, para que la educacin responda
verdaderamente a las necesidades y exigencias de la sociedad actual.

Nuestra estrategia estar basada en una pedagoga activa que buscar hacer
frente al reto de la educacin para el siglo XXI. Para ello pondremos en prctica
los objetivos y principios estrategias constructivas utilizando el mtodo o
integracin por proyectos definidos ste como un conjunto de tareas
planificadas mediante una unidad compleja, cuya intencionalidad dominante
tiende ala adaptacin individual y social de los estudiantes en forma voluntaria
y cuyo centro de inters principal es la produccin de conocimiento.

El mtodo del proyecto facilita la produccin de algo concreto, la utilizacin de
algn producto, la solucin de algn problema, la adquisicin de tcnicas

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especificas, a la vez que se desarrollan en forma significativa y atrayente los
contenidos de formacin general y profesional.

Este mtodo aplica el principio de (aprender haciendo), pero de un hacer
reflexivo a travs del desarrollo de proyectos que consulten las necesidades del
educando, las caractersticas del medio y las disponibilidades de la el centro
educativo.

En donde el educando no es un receptor que aprende el conocimiento y lo
adhiera a su mente, a travs de un proceso donde acepta y es convencido por
el maestro, donde lo mas importante es la memorizacin, si no que para
construir el conocimiento se requiere actuar sobre lo que se va a conocer de
manera creativa, en donde el estudiante debe interactuar con persona y cosas,
argumentando, discutiendo, experimentando, cooperando, compartiendo.

La Escuela Nueva y las estrategias constructivas, ambas basadas en una
pedagoga activa y que tiene mucho en comn satisfacer las condiciones
metodolgicas que seala el Decreto 1860/94, donde recalca la utilizacin de
mtodos, estrategias vivenciales y activas, en donde el nio es fuente primario
para elaborar sus conceptos, respetando sus individuales.

Estas tendencias pedaggicas son difundidas por el Suizo Jean Piaget, quien
con su estudios de psicologa infantil ha enriquecido la educacin hasta el
punto que esta tendencia es una de las mas prometedoras en la formacin del
nio. El recalca que la inteligencia es una expresin superior de la conducta
humana, a ala adaptacin mental ms organizadas


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Por otro lado se hace necesario describir las formas como se va a evaluar el
plan de estudio del Centro Educativo Corneta, entendiendo que la evaluacin
por proceso no solamente involucra al alumno, si no que es aplicable a los
mtodos empleados por el docente, a los recursos, al ambiente educativo, al
docente y ala el centro educativo en general; ya que esta evaluacin por
proceso es un conjunto de acciones en caminadas a detectar interrupciones,
cimentar, verificar y controlar estados de aprendizajes, desde el momento en
que se inicia la vida escolar y gradualmente, en cada actividad, es decir ser
integral, continua, permanente, formativa a partir de los que cada individuo trae
como producto de lo que trae de su entorno familiar, social e individual;
teniendo en cuenta metas establecidas, medios empleados, ambiente
proporcionado y agentes intervinientes; alumnos, maestros, padres de familia y
de esta manera se permitir hacer ajustes peridicamente para mejorar la
accin evaluativa, lo cual nos indica que slo se evaluarn los resultados si no
la forma como se obtienen ellos.

Especficamente cuando evaluemos al alumno debemos tener en cuenta los
aspectos que intervienen en su desarrollo a saber: cognitiva, socio afectiva, el
lenguaje, el aspecto fsico psicomotriz, es decir de una manera integral.

Para llevar a cabo esta evaluacin se establecen los siguientes medios de
evaluacin.

Mediante el uso de pruebas de compresin, anlisis critica y en general, de
aprobacin de conceptos.
El resultado de la aplicacin de las pruebas debe permitir apreciar el
proceso de organizacin del conocimiento que ha elaborado el estudiante y

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de sus capacidades para producir formas alternativas de solucin de
problemas.

Mediante apreciaciones cualitativas hechas como resultado de observacin,
dialogo o entrevista abierta y formulada con la participacin del propio
alumno, un profesor y un grupo de ellos.
Sin el proceso evaluativo se destacan algunas fallas en el alumno debern
realizarse actividades de Nivelacin entendidas estas como un proceso
mediante el cual los maestros deben presentar atencin a los aspectos
organizacionales, administrativos, pedaggicos (planeacin, metodologa,
recursos, tiempo, espacio, etc); diferencias individuales de los alumnos que
al iniciar el ao escolar presentan un desarrollo acorde con las exigencias
del conocimiento bsico, hbitos, habilidades y destrezas que debieron
adquirir en el grado anterior. Los procesos de recuperacin deben abarcar a
los alumnos que durante cualquier poca del ao escolar o por cualquier
razn muestra algn retraso en el rendimiento medio que presentan sus
compaeros de estudio.

Es importante establecer algunos indicadores que debemos tener en cuenta
para hacer una Nivelacin a nuestros alumnos:

Partir de una relacin: con su familia y con la comunidad para ver el grado
de socializacin.
Tener una visin integral del nio: con su grupo de amigos. Hay que verlo
en todas sus dinmicas sabiendo que es el mismo nio.
Indicar claramente el problema: enunciarlo con precisin.
Tomar conciencia, orientar al nio para que conozca acepte su deficiencia.
Objetivos a lograr: establecer junto con el nio lo que espera conseguir.

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Actividades: variadas, diferentes a las realizadas anteriormente, presentar
varias formas para que alumnos seleccione.
Procedimiento: establecer el momento del da para realizar la actividad
tratando de privar el nio de actividades que le agradan, ya que con ello
genera antipata por la Nivelacin. Evitar realizar recuperacin cuando el
nio esta fatigado. Motivar al nio.

Evaluacin: debe ser frecuente y sencilla, aplicando auto evaluacin.
Es indispensable en este proceso evaluativo conformar comisiones de
evaluacin integrada por un numero plural de docentes, con el fin de analizar
los casos persistentes de superacin o insuficiencia en la consecucin de los
logros como resultado del anlisis, las comisiones percibirn las actividades
pedaggicas complementarias y necesarias para superar las diferencias
Estas realizan simultneamente con las actividades acadmicas en curso. En
los casos de Nivelacin, recomendaran la promocin anticipada.
Para los efectos de transferencia de los alumnos a otros establecimientos, la
valoracin por logros dentro de cada asignatura y proyecto pedaggico se
expresar en los siguientes trminos.
Los resultados de las valoraciones se expresarn numricamente en la escala
de 1 a 10, con un equivalente conceptual expresado en desempeos:
Rangos de valoracin cuantitativa equivalente conceptual.
9.0 a 10.0 Desempeo superior
8.0 a 8.9 Desempeo alto
6.0 a 7.9 Desempeo bsico
1.0 a 5.9 Desempeo bajo


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Este plan de estudio ser evaluado bimestralmente por los estamentos de la
comunidad educativa en donde se pretende detectar las fallas y/o dificultades
encontradas en su aplicacin y buscar las alternativas de solucin que
conlleven a la consecucin de las metas y objetivos propuestos.
En lo referente al alumno como dijimos anteriormente ser evaluado
constantemente utilizando mtodos de evaluacin.

OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIO:
General (es)
Objetivos de los niveles educativos que ofrece

Desarrollo de reas fundamentales y obligatorias, atendiendo alas
necesidades expectativas e intereses del alumno y del contexto.

Desarrollo de proyectos pedaggicos que busquen la formacin de
valores, actitudes, hbitos e higienes para que el alumno en un maana
pueda responder con altruismo y eficiencia.

Puesta en marcha de un enfoque activo y participativo, con carcter
ldico y micro empresarial, donde el nio ponga prctica los tres
principios de la educacin activa, aprender aprender haciendo y
aprender a ser.

Fortalecimiento y enriquecimiento de valores como responsabilidad,
respeto, autoestima, pertenencia, solidaridad, cooperacin y otros.


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Vinculacin de la comunidad hacia la Escuela para que este se convierta
en fuente de aprendizaje.

Convertir a la Escuela en una el centro educativo demostrativo, tanto por
el nivel acadmico como por su proyeccin comunitaria.

La realizacin de una evaluacin integral que permita detectar los logros
y/o dificultades en los diferentes procesos de desarrollo del alumno.

1. PROPUESTA PEDAGOGICA.

2. Enfoque pedaggico que la fundamenta.
Partiendo de los nuevos cambios y reformas que se estn presentando en el
sistema educativo colombiano se hace indispensable redisear una propuesta
pedaggica institucional amparada en los parmetros establecidos por la
legislacin educativa y teniendo en cuenta toda la serie de cambios que
actualmente exige la educacin colombiana, as mismo ante la urgente
necesidad de precisar para nuestro Centro Educativo un modelo pedaggico
pertinente y contextualizado que responda a las caractersticas donde esta
inserta su hacer, su ser y su quehacer y que adems sea coherente con las
necesidades los sueos y las aspiraciones de la comunidad educativa del
corregimiento de Corneta de El Roble Sucre, se ha escogido el modelo
pedaggico social cognitivo como el orientador del currculo que se desarrolla
en nuestro Centro. Este enfoque propone el desarrollo mximo multifactico de
las capacidades e intereses del alumno (a). Tal desarrollo esta influenciado por
la sociedad por la colectividad donde el trabajo productivo y la educacin
ntimamente relacionados para garantizar a los alumnos no solo el desarrollo

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del espritu colectivo, sino el conocimiento cientfico tcnico y el fundamento
de la practica para la formacin cientfica de las nuevas generaciones.
Una de las caractersticas fundamentales de este enfoque es que a travs de
los escenarios sociales se pueden propiciar oportunidades para que los
estudiantes trabajen en forma cooperativa y soluciones problemas que no
podran resolver solos.
2.1 Objetivos generales.
Implementar una propuesta pedaggica institucional acorde con el modulo
social cognitivo que integre el proceso enseanza aprendizaje y su practica
pedaggica que permita desarrollar el horizonte institucional.
2.2 Objetivos especficos.
Aplicar en toda su magnitud el modelo pedaggico social cognitivo.
Integrar los propsitos de la comunidad educativa con las necesidades del
medio en que se desenvuelven.
Crear condiciones que garanticen el aprendizaje y desarrollo de personas
autnomas criticas, y responsables.

Crear un ambiente de aprendizaje y de participacin libre y voluntaria donde se
integren e interrelaciones los procesos cognitivos, psicolgicos, tecnolgico
afectivo y sociales del educando.

EL ROL DEL DOCENTE

El rol del docente esta sintonizado con el modelo pedaggico social cognitivo
que se ha asumido en el Centro Educativo Corneta.


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La relacin maestros alumnos es dialgica y se apoya en las interrelaciones
que se dan en el aula y en los diversos contextos del que hacer educativo.

La metodologa que utiliza el docente es participativa y colaborativa.

La concepcin de desarrollo es progresiva y secuencial y el docente acta
como un mediador.
Los contenidos curriculares que desarrolla el docente son variados y hacen
nfasis en la formacin integral de la personalidad.

La evaluacin que el maestro utiliza es cuantitativa, cualitativa, formativa
apoyada en la legislacin educativa vigente.

El maestro asume un compromiso permanente de monitoreo del proceso del
estudiante, pero este siguiente es para comentar las acciones que sean
necesarias.

El docente adquiere el rol de investigador estimulado en sus aprendices el
espritu investigativo

El docente debe ser un innovador permanente en el uso de estrategias
metodolgicas en las que involucre las nuevas tecnologas de investigacin.

El maestro es un modelo de identidad en lo tico, lo moral y lo acadmico, para
que y su calidad humana y profesional, se constituya en autentico testimonio y
promotor de valores en el estudiante, y estimula su desarrollo.


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AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

Dado que la metodologa que se aplica en el modelo pedaggico social
cognitivo es participativa y colaborativa, y que los tenidos sealados en el plan
de estudio son variados y privilegiar la formacin integral de la personalidad, se
sealan los siguientes ambientes de aprendizaje.

Se genera una explicacin clara y convincente por parte del docente sobre la
metodologa a emplear en el trabajo pedaggico.

Se comparten experiencias en el diseo de diagnostico comunes para
identificar problemticas que afecten ala comunidad y el proceso de
enseanza aprendizaje se.

Se seleccionan problemticas relevantes teniendo en cuenta las realidades e
intereses de los estudiantes.

Se disean conjuntamente planes de trabajo orientados a implementar
acciones de trabajo para lograr soluciones de problemas

Los alumnos se organizan en equipos de trabajo y se asignan
responsabilidades compartidas.

Se verifican mediante socializaciones en comn el cumplimiento de
responsabilidades y competencias entre los alumnos.


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Se promueve la autoevaluacin analizado los resultados que obtienen los
alumnos con el desarrollo del proceso.

Se formulan conclusiones que involucran a todos los actores del proceso.

El desarrollo de los procesos acadmicos se plantea mediante foros, paneles,
compartiendo vivencias y aprendizajes obtenidos.

Se refuerzan entre si procesos, que con base en observaciones permitan
superar futuras deficiencias.

SABERES.
El modelo pedaggico social cognitivo, es inspirador de un currculo que
proporciona contenidos y valores para que los estudiantes interacten con la
comunidad en orden ala construccin social de la misma y promuevan un
proceso de liberacin constante, mediante el planteamiento de alternativas que
permitan confrontar colectivamente situaciones de la realidad.
A lo anterior se requiere de una concepcin curricular cuyo saber practica el
aprender a pensar y el centrarse en los procesos de aprendizajes, confluyan en
la transformacin del conocimiento para la bsqueda de soluciones alas
problemticas que se presenten en el bien de la comunidad. Si tomarnos en
cuenta las experiencias evaluativas, estas deben ser estimulados por el
fortalecimiento cientfico mediante el uso del dialogo, la critica, la confrontacin
y las acciones compartidas en el que hacer social. El modelo en si pregona una
concepcin curricular en la cual el Centro Educativo social es llamado a
configurarse o a constituirse como un agente de cambio, como un canal entre
el mundo real y sus posibles trasformaciones, para la bsqueda del bien comn
siendo as el currculo, se construir a partir de la realidad cotidiana, los

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valores sociales y las posiciones de tipo poltico que se tengan en el momento;
se buscara entonces el desarrollo de los estudiantes para una sociedad que
esta en permanente cambio para transformarla. El modelo como tal es
concebido desde una visin holstica expresado en los criterios y postulados
propuesto por los siguientes precursores; makarenko, frinet, paulo freile, y los
discipulos de vigotsky.

Dado que el modelo social cognitivo se centra en el desarrollo progresivo del
individuo y se ha planteado esta propuesta pedaggica, en la que las
competencias tienen un lugar primordial. Las competencias que se desarrollan
en la escuela son: las competencias cientficas bsicas (comunicativas,
matemticas y cientficas), las competencias ciudadanas todo esto armonizado
con los saberes que se tendrn en cuenta en el proceso enseanza
aprendizaje, como el pre saber de los estudiantes, el conocer, el hacer y el ser.

1. METAS DE CALIDAD (se registran aqu, solo las correspondientes al
proceso acadmico, como estn en el PEI)

El Centro Educativo Corneta ubicado en el municipio de El Roble se propone
alcanzarlas siguientes metas de calidad acadmicas en los diferentes niveles y
grados.

METAS DE CALIDAD ACADEMICA GENERALES

Mejorar el puntaje de calidad en evaluaciones internas o externa.
Mejorar el nmero de estudiantes que se promueven.
Aumentar el tipo efectivo de aprendizaje de los estudiantes a travs de
actividades pedaggicas dirigidas y acompaadas por sus profesores.

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Facilitar el cumplimiento del tiempo previsto por la ley para las
actividades ldicas, culturales, deportivas y sociales
Mejorar las calificaciones de los estudiantes, general mejores ambientes
de aprendizaje y convivencia
Disminuir el ndice de desercin escolar (4.7%) en El centro educativo
mediante estrategias de acompaamientos a los educandos como psi
orientacin, concejo de padres e interaccin familiar hijo padres.
Mejorar resultados de prueba saber.
Mejorar el nivel de lectoescritura en los educandos a travs de un plan
de a poyo.

METAS DE CALIDAD POR NIVELES
METAS DE CALIDAD DEL NIVEL PREESCOLAR

Se aspira a que los estudiantes al terminar su recorrido por el nivel preescolar.

Demuestren dominio corporal, a partir del desarrollo de su motricidad
fina y gruesa, su ubicacin temporo especial, su madurez fsica y su
salud.
Sean capaces de escuchar a otros, de expresar pensamientos y
emociones utilizado el lenguaje oral, grafico y artstico en forma lgica y
coherente.
Sean autnomos, con altos niveles de auto estima con capacidad para
interactuar y socializarse con los dems, dentro de la vivencias de
valores, el respeto y la observancia de las normas de convivencias
familiar y escolar
Demuestre capacidad para solucionar situaciones en la vida escolar y
cotidiana en forma creativa.

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METAS DE CALIDAD DEL NIVEL DE BASICA POR AREA
El Centro Educativo Corneta se propone alcanzar las siguientes metas de
calidad en el nivel de la bsica.

AREA. MATEMATICA

Que el 70 % de los educandos desarrollen su capacidad lgica
matemtica
Que el 80 % de los educandos sean capaces de plantear y solucionar
problemas cotidianos y acadmicos, haciendo uso de las operaciones y
de la proporcin en los diferentes sistemas numricos.
El 80 % de los educandos sean capaces de analizar e interpretar
graficas.
El 70 % de los educandos sean capaces de comparar y calcular la
probabilidad de que ocurra en evento.
El 80 % de los educandos sean capaces de elaborar, plantear y resolver
modelos en sistemas lineales y cuadrticos.
El 80 % de los educandos construir y manipular construcciones de
objetos en el plano y en el espacio, realizado relaciones
transformaciones y representaciones.

AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
El rea de ciencias naturales y educacin ambiental del Centro Educativo
Corneta, espera alcanzar la formacin de un estudiante integro en:

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El conocimiento cientfico de los fenmenos, teoras e hiptesis a cerca
del universo fsico y qumico, la vida su origen, evolucin presente y
futuro.
El planeamiento y la solucin de situaciones problemticas de las
ciencias que involucran el desarrollo de competencias argumentativas,
interpretativas y propositivas.
El amor por la naturaleza y su propio cuerpo, el ambiente y el
apersonamiento de la problemtica ambiental de su entorno para su
solucin.
El compromiso de sacar sus comunidades y la el centro educativo y
elevar su calidad de vida en el beneficio de todos.
El inters de convertirse en un producto de exportacin de calidad
educativa y lograr el reconocimiento de este a nivel municipal
Departamental y Nacional y dejar en alto el nombre de su Escuela y
comunidad.

AREA: EDUCACION FISICA

En el Centro Educativo Corneta, se plantean las siguientes metas a alcanzar:
Se espera que los estudiantes:

Sean capaces de desarrollar la sensibilidad frente a la belleza armnica,
corporal y del mundo 85%.
Sean capaces de valorar la educacin en el ritmo y movimiento como
medio para la conservacin de la salud 90%.
Capacidad para socializase con los dems por medio de la educacin
fsica, el juego, la ldica con miras a una formacin integral 95%.

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Capacidad para desarrollar excelentes hbitos psicomotrices que
permitan un mejor desenvolvimiento con el dominio del cuerpo en la vida
cotidiana y en la ejecucin de actividades deportivas y recreativas 90%.
Sean capaces de asumir hbitos de salud preventiva (higiene corporal)
para fortalecer las relaciones interpersonales 90%.
Capacidades para afianzar el conocimiento de si mismo y de los dems
y su relacin con el medio 90%.
Que sean capaces de utilizar el aspecto psicomotriz como medio para la
formacin de valores 95 %.
Sean capaces de utilizar la educacin fsica en el campo cientfico
tcnico y organizativo para la identificacin de la vocacin profesional
90%.

AREA: EDUCACION ARTISTICA

En el Centro Educativo Corneta, se plantean las siguientes metas a alcanzar
Se espera que los estudiantes:

Desarrollen la creatividad y su sensibilidad, para que as sean
estudiantes originales y sensibles a la belleza de su entorno.
Capaces de valorar y apreciar todas las manifestaciones artsticas.
Sean capaces de utilizar y aprovechar los recursos naturales y
transformarlos en productos decorativo.
Sean capaces de plasmar sus sentimientos y emociones en las obras
artsticas a travs de las diferentes tcnicas pictricas.
Desarrollen el gusto artstico y su propia expresin artstica.
Capaces de socializarse con otros a travs del juego y la ldica.

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Sean capaces de desarrollar la imaginacin hacia el mejoramiento y el
disfrute de la calidad de su experiencia intra personal.
Desarrollen habilidades como el anlisis de la reflexin, el juicio crtico
etc.

AREA: LENGUA CASTELLANA

En el Centro Educativo Corneta, se plantean las siguientes metas a alcanzar.

Sean capaces de leer comprensivamente un texto en el contexto 85 %
al ao 2012.
Desarrollan la capacidad para expresar en forma oral pensamientos y
emociones de manera lgica y coherente en un 95 %.
Capaces de producir textos escritos donde evidencie coherencia y
cohesin 80%.
Que sean capaces de argumentar sus puntos de vista y posicin
personal frente a un texto 80 % .
Desarrollar la habilidad para escuchar a otros en un 90 %.
Capaces de asumir actitudes propositivo frente a una situacin
comunicativa o un texto contexto 75%.
Desarrollar el gusto y aprecio por las actitudes lecto - escritura 80 %

AREA: INFORMATICA
En el Centro Educativo, se plantean las siguientes metas a alcanzar.

El rea de tecnologa e informtica que el estudiante.

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Desarrolle habilidades y destrezas que le permitan el manejo y uso
racional y eficiente de los recursos y herramientas con las cuales
interactan el estudiante en su vida cotidiana y escolar.
Adquiera conocimiento sobre los avances tecnolgicos aplicables en su
vida cotidiana y escolar.
Se comprometa a proyectar a la comunidad estos saberes y
conocimientos como aporte al desarrollo de la misma.

AREA: RELIGION
En el Centro Educativo Corneta, se plantean las siguientes metas a alcanzar.
Se espera que los educandos:
Tengan la capacidad para vivenciar valores espirituales y sociales que
garanticen una socializacin adecuada 80%.
Desarrollen capacidades de respeto hacia a Dios y hacia su prjimo 95
%.

OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES

Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el
desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas
encaminadas a:

Formar la personalidad la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonoma sus derechos y deberes.
Formar una slida formacin tica y moral y fomentar la practica del
respeto a los derechos humanos.

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Fomentar en el Centro Educativo Corneta, prcticas democrticas para
el aprendizaje de los principios y valores de la participacin y
organizacin ciudadana.
Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de si
mismo y la autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del
respeto por la equidad de sexos la afectividad el respeto mutuo y
prepararse para una buena vida familiar armnica y responsable.
Crear y fomentar una conciencia de solidaridad nacional.
Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo
OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES
Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el
desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas
encaminadas a:
Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonoma sus derechos y deberes.
Formar una solida formacin tica y moral y fomentar la practica del
respeto a los derechos humanos.
Fomentar en el Centro Educativo Corneta, prcticas democrticas para
el aprendizaje de los principios y valores de la participacin y
organizacin ciudadana.
Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de si
mismo y la autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del
respeto por la equidad de sexos, la efectividad, el respeto mutuo y
prepararse para una vida familiar armnica y responsable.
Crear y fomentar una conciencia de solidaridad nacional.
Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional.

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Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos
tnicos

2. AREAS QUE CONFORMAN EL PLAN DE ESTUDIO, PROYECTOS
TRANSVERSALES, PROYECTOS OBLIGATORIOS, OTROS,
DISTRIBUCION DE TIEMPOS.

N AREAS ASIGNATURAS I.H.S. I.H.A.
1 CIENCIAS
NATURALES Y
EDUCACION
AMBIENTAL
BIOLOGIA 4 160
QUIMICA 4 160
FISICA 3 120
EDUCACION AMBIENTAL 1 40
2
CIENCIAS
SOCIALES
HISTORIA 2 80
GEOGRAFIA 2 80
DEMOCRACIA 1 40
CIENCIAS POLITICAS 1 40
3 EDUCACION
ARTISTICA
2 80
4 EDUCACION ETICA
Y VALORES
1 40
5
EDUCACION FISICA
RECREACION Y
DEPORTES
2 80
6 EDUCACION
RELIGIOSA
1 40
7 HUMANIDADES CASTELLANO 4 160

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COMPRENSION LECTORA 1 40
8 IDIOMA
EXTRANJERO
INGLES 2 80
9 TECNOLOGIA E
INFORMATICA
2 80
10
MATEMATICAS
ARITMETICA 4 160
CALCULO 3 120
GEOMETRIA 1 40
ESTADISTICA 1 40
TRIGONOMETIA 3 120

N
NOMBRE DEL PROYECTO ESTRATEGIA
T.P T.R
1
RECONOZCO Y VALORO
NUESTRA SEXUALIDAD

Capacitaciones
Trabajo de grupo
Talleres
Socio- dramas
Entrevistas
Encuentros
Desarrollo de un festival anual sobre la
sexualidad y la ciudadana
9 meses
9
meses
2
VALORES PARA UN MUNDO
MEJOR

Capacitaciones Talleres
Socio- Dramas
Murales, Carteleras, frisos
Elaboracin de guas y folletos
Festejos fechas importantes
9 meses
9
meses
3
CONSTRUYENDO CAMINOS
HACIA LA DEMOCRACIA

Socializacin del proyecto
Visitas y proyeccin de pelculas y/o
historietas en los diferentes cursos
para motivar las elecciones del
personero estudiantil.
Establecer la reglamentacin para la
escogencia de candidatos
Promover la campaa encaminada a
dar a conocer las propuestas de cada
candidato (establecer cronograma)
Brindar capacitacin a los jurados de
votacin
Publicar los resultados.
9 meses
9
meses

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4
RECICLANDO PARA MEJORAR
EL AMBIENTE
Capacitaciones
Trabajo en equipo con los docentes
del rea de medio ambiente.
Equipo de trabajo compuesto por
estudiantes (lideres ambientales y
docentes)
Talleres de Socializacin
9 meses
9
meses
5
CAMINO A LA UNIVERSIDAD Curso con sesiones por reas en
jornadas contrarias.
7 meses
6
meses
6
CON MANOS CREATIVAS
MEEJORAMOS NUESTRAS
CONDICIONES DE VIDA
Sesiones semanales con padres y
madres de familia en talleres de tejido,
costura y cocina.
8
meses
8
meses
7
MEJORAMIENTO ACADEMICO El bal de la lectura.
Cursos pruebas saber 5 y 9.
Murales y peridico por reas.
8
meses
8
meses
8
LA RECREACION Y EL
DEPORTE
Campeonatos intercursos de
microftbol.
Jornadas deportivas y Culturales.
6 meses
7
meses
3. METAS DE FORMACION :

En el Centro Educativo Corneta, las metas de formacin estn demarcadas por
las establecidas a nivel nacional por el Ministerio de Educacin Nacional, a
travs de los estndares por niveles y por reas y por grupos de grados.

8.1.- Grupos de estndares por reas. Se aplica esta matriz, a cada una de las
reas del plan de estudio, para el grupo de grados de 1 a 3.

N AREAS
GRUPOS DE ESTANDARES

1 MATEMATICAS
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS
Reconozco significados del nmero en diferentes contextos
(medicin, conteo, comparacin, codificacin, localizacin entre
otros).
Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros, en
diferentes contextos y con diversas representaciones.
Describo situaciones de medicin utilizando fracciones comunes.
Uso representaciones principalmente concretas y pictricas
para explicar el valor de posicin en el sistema de numeracin
decimal.
Reconozco propiedades de los nmeros (ser par, ser impar, etc.)

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y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser mltiplo
de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de
composicin y de transformacin.
Uso diversas estrategias de clculo (especialmente clculo
mental) y de estimacin para resolver problemas en situaciones
aditivas y multiplicativas.
Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados
obtenidos son o no razonables.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS
Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y
perpendicularidad en distintos contextos y su condicin relativa con
respecto a diferentes sistemas de referencia.
Represento el espacio circundante para establecer relaciones
espaciales.
Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una fi gura.
Desarrollo habilidades para relacionar direccin, distancia y
posicin en el espacio.
PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan
medir (longitud, rea, volumen, capacidad, peso y masa) y, en los
eventos, su duracin.
Realizo y describo procesos de medicin con patrones arbitrarios
y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto.
Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos
en procesos de medicin.
Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida
en situaciones aditivas y multiplicativas.
PENSAMIENTO ALEATORIOY SISTEMAS DE DATOS
Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y
los presento en tablas.
Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del
entorno escolar.
Represento datos relativos a mi entorno usando objetos
concretos, pictogramas y diagramas de barras.
Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solucin
coleccionar y analizar datos del entorno prximo.
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y
ANALTICOS
Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos
contextos (numrico, geomtrico, musical, entre otros).
Describo cualitativamente situaciones de cambio y variacin
utilizando el lenguaje natural, dibujos y grficas.
Construyo secuencias numricas y geomtricas utilizando
propiedades de los nmeros y de las figuras geomtricas
2 LENGUAJE Produzco textos orales que responden a distintos

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propsitos comunicativos
Produzco textos escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas.
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y
finalidades
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de
mi capacidad creativa y ldica
Reconozco los medios de comunicacin masiva y
caracterizo la informacin que difunden
Comprendo la informacin que circula a travs de algunos
sistemas de comunicacin no verbal
Identifico los principales elementos y roles de la
comunicacin para enriquecer procesos comunicativas autnticos
3

CIENCIAS
SOCIALES
Me reconozco como ser social e histrico, miembro de un
pas con diversas etnias y culturas, con un legado que genera
identidad nacional.
Reconozco la interaccin entre el ser humano y el paisaje
en diferentes contextos e identifico las acciones econmicas y las
consecuencias que resultan de esta relacin.
Me identifico como un ser humano nico, miembro de
diversas organizaciones sociales y polticas necesarias para el
bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las
normas son acuerdos bsicos que buscan la convivencia pacfica
en la diversidad.
4
CIENCIAS
NATURALES Y
EDUC
AMBIENTAL
Me identifico como un ser vivo que comparte algunas
caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos
en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que me afectan
y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.
Valoro la utilidad de algunos objetos y tcnicas
desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes
de cambio en el entorno y en la sociedad.

8.2.- Grupos de estndares por reas. Se aplica esta matriz, a cada una de las
reas del plan de estudio, para el grupo de grados de 4 a 5.

N AREAS GRUPOS DE ESTANDARES
1 MATEMATICAS
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS
Interpreto las fracciones en diferentes contextos:
situaciones de medicin, relaciones parte todo, cociente,
razones y proporciones.

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Utilizo la notacin decimal para expresar fracciones en
diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con
la de los porcentajes.
Justico el valor de posicin en el sistema de numeracin
decimal en relacin con el conteo recurrente de unidades.
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin
requiera de las relaciones y propiedades de los nmeros
naturales y sus operaciones.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de
composicin, transformacin, comparacin e igualacin.
Identifico la potenciacin y la radicacin en contextos
matemticos y no matemticos.
Uso diversas estrategias de clculo y de estimacin para
resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
Justifico regularidades y propiedades de los nmeros, sus
relaciones y operaciones.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS
Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo
con sus componentes (ngulos, vrtices) y caractersticas.
Identifico, represento y utilizo ngulos en giros, aberturas,
inclinaciones, fi guras, puntas y esquinas en situaciones
estticas y dinmicas.
Construyo y descompongo fi guras y slidos a partir de
condiciones dadas.
PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o
atributos que se puedan medir (longitudes, distancias, reas
de superficies, volmenes de cuerpos slidos, volmenes
de lquidos y capacidades de recipientes; pesos y masa de
cuerpos slidos; duracin de eventos o procesos; amplitud
de ngulos).
Selecciono unidades, tanto convencionales como
estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones.
Utilizo diferentes procedimientos de clculo para hallar el
rea de la superficie exterior y el volumen de algunos
cuerpos slidos.
Justifico relaciones de dependencia del rea y volumen,
respecto a las dimensiones de fi guras y slidos.
Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, rea,
volumen, capacidad, peso y masa, duracin, rapidez,
temperatura) y de algunas de las unidades que se usan
para medir cantidades de la magnitud respectiva en

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situaciones aditivas y multiplicativas.
Describo y argumento relaciones entre el permetro y el
rea de fi guras diferentes, cuando se fija una de estas
medidas.
PENSAMIENTO ALEATORIOY SISTEMAS DE DATOS
Represento datos usando tablas y grficas (pictogramas,
grficas de barras, diagramas de lneas, diagramas
circulares).
Interpreto informacin presentada en tablas y grficas.
(pictogramas, grficas de barras, diagramas de lneas,
diagramas circulares).
Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y
comparo lo que indican.
Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de
datos provenientes de observaciones, consultas o
experimentos
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS
ALGEBRAICOS Y ANALTICOS
Predigo patrones de variacin en una secuencia numrica,
geomtrica o grfica.
Represento y relaciono patrones numricos con tablas y
reglas verbales.
Construyo igualdades y desigualdades numricas como
representacin de relaciones entre distintos datos. de un
conjunto de datos provenientes de observaciones,
consultas o experimentos.
2

LENGUAJE
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas
que permiten evidenciar el uso significativo de la
entonacin y la pertinencia articulatoria.
Produzco textos escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento
estratgico para su elaboracin.
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando
algunas estrategias de bsqueda, reorganizacin y
almacenamiento de la informacin
Elaboro hiptesis de lectura acerca de las relaciones
entre los elementos constitutivos de un texto literario, y
entre ste y el contexto.
Caracterizo los medios de comunicacin masiva y
selecciono la informacin que emiten, para utilizarla en la
creacin de nuevos textos.
Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y

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reglas bsicas de la comunicacin, para inferir las
intenciones y autnticas expectativas de mis interlocutores
y hacer ms eficaces mis procesos comunicativos

3 C. SOCIALES
Reconozco que tanto los individuos como las
organizaciones sociales se transforman con el tiempo,
construyen un legado y dejan huellas que permanecen en
las sociedades actuales.
Reconozco algunas caractersticas fsicas y
culturales de mi entorno, su interaccin y las consecuencias
sociales, polticas y econmicas que resultan de ellas.
Reconozco la utilidad de las organizaciones poltico-
administrativas y sus cambios a travs del tiempo como
resultado de acuerdos y conflictos
4
C.
NATURALES
ENTORNO VIVO:
Identifico estructuras de los seres vivos que les
permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar
como criterios de clasificacin.
ENTORNO FISICO:
Me ubico en el universo y en la tierra e identifico
caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y
manifestaciones de la energa en el entorno.
CIENCIA TECNOLOGIA Y SOCIEDAD:
Identifico transformaciones en mi entorno a partir de
la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y
biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Asumo, de manera pacifica y constructiva, los
conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y
contribuyo a la proteccin de los derechos de las nias y los
nios.


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4. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

4.1. AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Los ambientes de aprendizaje en el Centro Educativo, se realizan en aulas
escolares de clases de forma presencial en un 95%, el otro cinco por ciento se
realiza en el espacio abierto y en las salas se sistemas.
Aplicando diversidad de estrategias acordes con el modelo pedaggico.

4.2. DE ENSEANZA

1. Presentacin del tema.
2. Exploracin de pre saberes.
3. Presentacin de los objetivos y estndares. Mediante orientaciones,
explicaciones, ejemplificaciones, demostraciones, exposiciones,

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laboratorios, observaciones, videos, textos, grficos y modelos
didcticos..
4. Evidencias y recoleccin de los productos elaborados por los
estudiantes.

4.3. DE APRENDIZAJE

1. El estudiante se ubica en un mbito especfico.
2. El estudiante evoca preconceptos del tema en estudio. (experiencias
previas y conocimientos).
3. Confrontacin de los pre saberes con la presentacin: el estudiante
compara y asimila su propio conocimiento aproximndose a un nuevo
saber convirtindose en significativo.
4. El estudiante presenta sus resultados:

4.4. PROCESO EVALUATIVO.

El estudiante demostrar la apropiacin del conocimiento a travs de:
Conversatorios.
Crucigramas, sopas de letras.
Trabajos escritos.
Exposiciones.
Talleres.
Productos de las evidencias alcanzadas en forma integral en donde se
alcancen las competencias propuestas.

Se valorara:
Responsabilidad con el rea.

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Uso correcto del uniforme en clases.
Participacin activa.

Presentacin de trabajos y tareas.

5. RECURSOS Y/O MEDIOS (MTIC).

Registro de los recursos y la mediacin tecnolgica para los procesos de
formacin de las reas, programas y proyectos.

TECNOLOGICOS: Televisor, DVD, computadoras, grabadora, equipo de
sonido, impresoras.

DIDACTICOS: Mapas, laminas de todas las reas, libros, textos,

6. SISTEMA DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE ESTUDIANTES EN
EL CENTRO EDUCATIVO CORNETA DE EL ROBLE SUCRE.

6.1 CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN.
6.1.1 Evaluacin.
La evaluacin es un proceso permanente que busca estimular la formacin
integral del estudiante, mediante la apreciacin y valoracin del desarrollo de
competencias y del alcance de los objetivos o fines propuestos en el PEI y de
manera especial en el Plan de Estudios y el Manual de Convivencia, en funcin
de la calidad y la excelencia.

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A. Continua. Se realizar en forma permanente, haciendo un seguimiento al
alumno, que permita observar el progreso y las dificultades que se
presenten en su proceso formativo.
B. Integral. Para lo cual se tendrn en cuenta todos los aspectos o
dimensiones del desarrollo del estudiante, es decir la cognitiva,
socioafectiva, actitudinal, biofsica y espiritual.
C. Sistmica. La evaluacin se realizar teniendo en cuenta los principios
pedaggicos y que guarde relacin con los fines y objetivos de la
educacin, el horizonte institucional, los estndares de competencias y/o
los lineamientos curriculares, logros, indicadores de logros, contenidos,
mtodos y dems factores asociados al proceso de formacin integral de
los estudiantes.
D. Flexible. Teniendo en cuenta los ritmos de desarrollo de los estudiantes en
sus distintos aspectos: intereses, capacidades, ritmos de aprendizaje,
dificultades y limitaciones, manejando diferencial y especialmente las
problemticas relevantes diagnosticadas por profesionales.
E. Participativa. Se involucran en la evaluacin del alumno a todos los
estamentos de la comunidad educativa, tales como padres de familia,
comisiones de evaluacin y promocin, consejo acadmico, consejo de
padres, etc.
F. Interpretativa. Se busca que los estudiantes y padres comprendan el
significado de los procesos y los resultados que se obtienen para que en
compaa con el profesor hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas
para establecer correctivos pedaggicos que le permitan avanzar en su
desarrollo de manera normal.
G. Formativa. Permite reorientar los procesos y metodologas educativas
cuando se presenten indicios de reprobacin en algn rea, analizando las

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causas, propiciando que lo aprendido en clases incida en actitudes y
comportamiento de los estudiantes en todos los escenarios de su vida.

6.2. Criterios.
A. En los procesos de evaluacin de las actividades acadmicas se
tendrn en cuenta las diferentes dimensiones en los procesos
formativos de los estudiantes.
B. La calificacin es la valoracin cuantitativa y cualitativa (desempeos)
del proceso de aprendizaje en la formacin integral del estudiante y se
hace bajo responsabilidad del profesor.
C. Los estudiantes de cada grado participarn en diferentes momentos
evaluativos orientados y concertados con el profesor.
D. Las valoraciones se harn sobre estndares y competencias alcanzadas
o dejadas de alcanzar por parte del estudiante.
E. Los estndares deben ser evaluados en conjunto por cuanto la
enseanza integra contenidos y procesos.
F. En cada periodo se valorar el aprendizaje del estudiante en todas las
reas de formacin, en aspectos tales como: Alcance de estndares de
aprendizaje (compromisos acadmicos y de convivencia) desarrollo de
procesos de aprendizaje, y adquisicin de competencias.
G. La valoracin mnima para aprobar una rea es seis (6.0).
Cuando son varias las asignaturas de un rea deben promediarse los
resultados para obtener la valoracin del rea.
H. La valoracin de cada periodo, en las diferentes reas y asignaturas,
ser el promedio de las valoraciones obtenidas por el estudiante en las
diversas actividades de aprendizaje; ms la nota de autovaloracin dada
por el estudiante con base en su disciplina, inters, cumplimiento de
compromisos y colaboracin con las clases.

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6.2.1. Criterios de promocin y reprobacin.
A. La promocin se hace con base en reas de aprendizaje aprobadas y no
de asignaturas en particular.
B. Para efectos de promocin, el valor porcentual de cada una de los
periodos ser del 25%.
C. La denominacin desempeo bsico se entiende como la superacin de
los desempeos necesarios en relacin con las reas obligatorias y
fundamentales, teniendo como referente los estndares bsicos, las
orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educacin
Nacional y lo establecido en el PEI.
D. Cuando en tres (3) o ms reas obtiene un estudiante valoraciones
inferiores a seis (6.0), se infiere que no se alcanz el desempeo bsico
y por lo tanto la ubicacin corresponder en desempeo bajo.
E. El desempeo bajo se entiende como la no superacin del desempeo
bsico y no da el derecho al estudiante a ser promovido al grado
superior.
F. Toda inasistencia a las actividades curriculares debe ser justificada. Se
pierde una rea o asignatura, con valoracin de uno (1.0), cuando el
nmero de ausencias, justificadas o no sea igual o superior al 25% de la
intensidad horaria de esa rea o asignatura.
G. Los criterios de evaluacin y promocin son de obligatorio cumplimiento
para todos los docentes que orientan clases desde el grado primero
hasta El grado Quinto del Centro Educativo. Por cuanto, el sistema de
evaluacin del aprendizaje es parte fundamental del proceso de calidad
del servicio educativo.

6.3. Actividades de nivelacin.

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Las nivelaciones se harn en el transcurso de cada periodo acadmico. Pero,
si por algn motivo un estudiante llega al final del ao escolar perdiendo reas
o asignaturas, se aplicar el siguiente procedimiento:
a. a).Solo se permite la Nivelacin cuando el estudiante ha perdido una o
dos reas.
b. b).La valoracin en una Nivelacin, en todos los casos, no exceder los
rangos estipulados para el desempeo bsico.
c. c).Si el estudiante pierde dos (2) reas deber pasar al menos una (1)
de ellas en la primera convocatoria para continuar en el proceso.
d. d).Las notas obtenidas en recuperacin no cuentan para el promedio
general que permite la no recuperacin de un rea.
e. e).Las convocatorias que hace el plantel son obligatorias para todos los
estudiantes a menos que se compruebe enfermedad del estudiante o
calamidad domstica.
f. f).Los estudiantes que pasado un ao, de la fecha de terminacin del
ao lectivo, no se presenten a Nivelar las reas o asignaturas perdidas,
deben repetir el grado si desean continuar estudiando.
g. g).Las Nivelaciones no se circunscriben exclusivamente a pruebas
escritas deben hacer parte de dichas actividades, las pruebas orales y
escritas, los trabajos prcticos y escritos, etc., en lo posible, la valoracin
definitiva debe ser el producto de por lo menos dos (2) notas parciales.
h. i). Las actividades de nivelacin se realizaran la semana siguiente a la
de finalizacin del ao escolar, si persiste la valoracin en nivel bajo en
dos reas, se reprobar el grado, pero si se alcanza el nivel bsico en
un rea, volvern a realizar actividades de nivelacin en la semana
anterior a la del inicio del ao escolar siguiente. En caso de no superar
las dificultades presentadas, los estudiantes que se encuentren en la
situacin descrita, reprobarn el grado.

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i. j). Las comisiones de evaluacin y promocin recomendarn ante la
Directora la promocin anticipada de grado de los estudiantes durante el
primer semestre del ao lectivo en curso, siempre que demuestren un
desempeo superior en la adquisicin y alcance de los logros y renan
condiciones excepcionales de desarrollo cognitivo, actitudinal y
procedimental, entre otros.

6.4. ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA
CON LA ESCALA NACIONAL.
Los resultados de las valoraciones se expresarn numricamente en la escala
de 1 a 10, con un equivalente conceptual expresado en desempeos:

ESCALA INSTITUCIONAL ESCALA NACIONAL
9.0 a 10.0 Desempeo superior
8.0 a 8.9 Desempeo alto
6.0 a 7.9 Desempeo bsico
1.0 a 5.9 Desempeo bajo

Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos
la escala institucional tendr sus equivalentes en la escala de valoracin
nacional, los cuales darn la ubicacin del estudiante de acuerdo a un
resultado general resultante de promediar las notas obtenidas en cada una de

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las reas obligatorias y fundamentales contempladas en el plan de estudios
para el correspondiente grado.

6.5. ESTRATEGIAS DE VALORACIN INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS
DE LOS ESTUDIANTES.
a. Toda prueba escrita se estructurar y aplicar teniendo como base las
pruebas SABER.

b. Las pruebas que se apliquen deben estar relacionadas con aspectos
tales como: comprensin, anlisis, discusin crtica y en general, de
apropiacin de conceptos. El resultado de la aplicacin de las pruebas
debe permitir apreciar el proceso de organizacin del conocimiento
adquirido por el estudiante y de sus competencias para producir formas
alternativas de solucin de problemas.
c. En las pruebas se dar preferencia a aquellas que permitan la consulta
de textos, notas y otros recursos que se consideren necesarios para
independizar los resultados de factores relacionados con la pura
recordacin.

d. Las pruebas basadas exclusivamente en la reproduccin memorstica de
palabras, nombres, fechas, datos o frmulas que no vayan ligadas a la
constatacin de conceptos y de otros factores cognitivos, no deben ser
tenidas en cuenta en la evaluacin del rendimiento escolar.

e. Se deben valorar todas las actividades que favorezcan el desarrollo del
pensamiento, la expresin, la creatividad, la investigacin, participacin
y cooperacin.


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f. Los docentes deben aplicar diversos instrumentos de valoracin.

g. Si se asignan trabajos escritos a los estudiantes para ser evaluados
posteriormente, el profesor debe dar la bibliografa, en lo posible, de la
existente en la biblioteca de la Escuela.

h. Los trabajos individuales y en grupo deben ser planeados y asignados
para ser realizados en clase y con la orientacin del profesor.

i. Las tareas para la casa nicamente se justifican como complemento del
tema visto en clase.

j. Es necesario que al solicitar materiales de trabajo se tenga presente que
se encuentren disponibles en el contexto y que no impliquen mayores
inversiones econmicas para los padres.
6.6. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AO ESCOLAR
Como la evaluacin es un proceso continuo, los docentes realizarn con los
estudiantes al finalizar cada clase, tema, unidad o periodo, actividades como
pruebas escritas, ensayos, conversatorios, dilogos personales o grupales,
exposiciones, tareas, practicas de campo o taller, ejercicios de afianzamiento y
de profundizacin, tareas formativas de aplicacin prctica para desarrollar en
la casa, contacto con los padres de familia para comprometerlos y
responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos.
Se identificarn las limitaciones y destrezas de los estudiantes para
adecuar el diseo curricular a la realidad institucional y de la comunidad.
Se designarn alumnos monitores que tengan buen desempeo
acadmico y personal para ayudar a los que tengan dificultades.

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Se realizarn actividades de nivelacin para estudiantes con
desempeos bajos en los momentos que el docente considere oportuno.
Se realizarn reuniones con las comisiones de evaluacin y promocin
especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje
en algn grado o rea, para que con la participacin de alumnos y
padres de familia se busquen alternativas de solucin y mejoramiento.

Las acciones de seguimiento cuando el estudiante presenta desempeo bajo
ser:
El Director de grupo debe hablar con el estudiante sobre la situacin
acadmica o disciplinaria que se est presentando, para invitarlo a
remediar la situacin.
Si la situacin contina igual o peor, pasar el caso a conocimiento de la
Directora.
Si en la instancia anterior no se surte ninguna solucin, se aplican en su
orden los siguientes pasos:
Solicitud de la presencia del padre de familia.
En el mismo documento el padre de familia devuelve la constancia de
notificacin.
Reunin con el padre familia, el estudiante implicado, el director de
grupo y los dems profesores que se consideren necesarios. Como
resultado de esta diligencia queda un acta de seguimiento en formato
especial.
Remisin del caso a la comisin de evaluacin y promocin.

6.7 PROCESOS DE AUTOEVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES.

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La valoracin individual de las propias acciones, es un ejercicio fundamental en
la formacin de la persona y del estudiante en particular, adems debe permitir
la identificacin de los avances y las dificultades.
Se harn autoevaluaciones colectivas que permitan realizar adems
coevaluacion entre los estudiantes, como ejercicios prcticos en clase.
Con la asistencia de sus directores de grupo, se realizaran jornadas que
induzcan y aclaren a los alumnos, la importancia de saber emitir juicios de valor
con responsabilidad y honestidad sobre sus destrezas y limitaciones.
En una autovaloracin el estudiante por principio de responsabilidad podr
colocarse como nota mxima la correspondiente al mayor parcial obtenido en el
periodo.
Un estudiante que muestre buena disciplina, inters, cumplimiento de
compromisos y colaboracin con las clases puede solicitar a su profesor que se
le valore con una nota mnima en el rango de desempeo superior.

6.8. ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER
SITUACIONES PEDAGGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.
En las horas destinadas a la realizacin de actividades curriculares
complementarias se deben ejecutar actividades de refuerzo y Nivelacin
tendientes a que los estudiantes alcancen las competencias no alcanzadas en
el transcurso del periodo, estas sern sealadas por el docente del rea y son
de obligatorio cumplimiento por parte de los estudiantes o de lo contrario no
habr lugar a reclamaciones.

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Al terminar el ao lectivo se podr programar en la ltima semana de labores
con estudiantes una nivelacin general para que con estos resultados la
Directora del centro educativo y bajo la vigilancia directa del Comit de
Evaluacin, se proceda a ordenar las promociones o aplazamientos para los
estudiantes que hayan presentado hasta el momento problemas para definir su
promocin.

6.9. ACCIONES QUE GARANTICEN EL CUMPLIMIENTO POR PARTE DE
LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES PARA QUE SE CUMPLA LO
ESTABLECIDO EN ESTE SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN.
Para garantizar el cumplimiento de lo establecido en el sistema institucional de
evaluacin de los estudiantes, cualquier miembro del consejo directivo, del
consejo acadmico, del consejo estudiantil, del consejo de padres, de la
asociacin de padres de familia, estar atento para que estas pautas sean
conocidas y divulgadas ante toda la comunidad educativa.
Para apoyar las actividades de evaluacin y promocin, se conformarn
comisiones de evaluacin y promocin as:
- Una comisin para los grados primero a tercero.
- Una comisin para los grados Cuarto y quinto.
Estas comisiones estarn integradas por la Directora o su delegado, los
directores de grupo, y un padre de familia por cada grado.


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6.10. - PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE
FAMILIA.
La evaluacin se har con referencia a cuatro periodos de igual duracin en los
que se dividir el ao escolar, al trmino de cada periodo y en un tiempo
mximo de 15 das calendario el padre de familia recibir el informe sobre el
desempeo de su hijo.
Al terminar el ao escolar se les entregar a los padres de familia o acudientes
un informe final el cual contiene los datos de las reas.
La reunin de padres de familia programada, por periodo, en el cronograma
general de actividades del plantel para entregar el informe sobre rendimiento
acadmico y de comportamiento del estudiante es de obligatorio cumplimiento
por parte del padre de familia o acudiente.

6.11. - ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES,
Para que sean claros, comprensibles y den informacin integral del avance en
la formacin estos tendrn las siguientes caractersticas.
El informe que se entrega a los padres de familia o acudientes ser de forma
escrita en el que se dar cuenta de los avances de los educandos en el
proceso formativo en cada una de las reas y a nivel de convivencia. Constar
de la valoracin numrica de acuerdo a los rangos registrados en la escala y su
equivalente cualitativo. Sealando las dificultades presentadas durante el
periodo y las recomendaciones para mejorar.
El informe final incluir la valoracin general del rendimiento del educando para
cada rea durante todo el ao. Esta evaluacin tendr que tener en cuenta el
cumplimiento por parte del educando de los compromisos que haya adquirido

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para superar las dificultades detectadas en perodos anteriores y la valoracin
general de la disciplina.

6.12 - INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIN Y
RECLAMACIN DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA
EVALUACIN Y PROMOCIN.
Las instancias a las cuales se puede dirigir el padre de familia o el estudiante
siguiendo el conducto regular, cuando no se sienta satisfecho con la valoracin
realizada por los docentes sern las siguientes:
- El Director de grupo.
- La Directora del Centro.
- El Consejo Acadmico es la instancia mxima para solucionar
problemas de carcter acadmico.
En todos los casos los interesados debern dirigirse a las respectivas
instancias, de manera respetuosa por escrito y fundamentado en evidencias
reales no en supuestos.

6.13 - MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES.
La comunidad participar del proceso de construccin del Sistema de
Evaluacin Institucional a travs de sus representantes ante el Consejo
Directivo, ellos representan a los padres de familia, tramitan sus propuestas e
inquietudes y establecen canales de comunicacin.
De igual forma los estudiantes tienen como delegados a sus representantes,
designados estos por el consejo estudiantil.

Cdigo DANE: 270678000181 - Nit: 823001413-9
El consejo acadmico es el encargado de hacer el anlisis de la propuesta,
divulgarla y recibir las sugerencias de las diferentes instancias.

7. BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFIA
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA DEL MEN.
7.1 subproceso: practicas pedaggicas
a. opciones didcticas para las areas.
b. asignaturas optativas y proyectos transversales
c. estrategias para las tareas escolares
d. uso articulado de los recursos y los tiempos para el aprendizaje
7.2- subproceso: gestin de aula
a. relacin y estilo pedaggico (vertical, horizontal, dialgica)
b. registro sistemtico de aula (planeacin de clases, diario de campo,
portafolio, bitcoras, otros)
7.3-subproceso seguimiento acadmico
a. Mecanismo de seguimiento a los resultados acadmicos (instrumentos
estrategias otros).
b. estrategias de seguimiento a la asistencia (formatos, otros)
c. mecanismos de seguimiento a los egresados
d. uso pedaggico de evaluaciones externas
e. actividades de recuperacin y profundizacin
f. apoyo pedaggico adicionales para estudiantes con necesidades
educativas especiales (polticas de inclusin)

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