UNIVERSIDAD DE PUEBLA

MAESTRA EN DESARROLLO EDUCATIVO

LA MOTIVACIN Y SU IMPACTO PARA FAVORECER EL PROCESO DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN
PRIMARIA

PRESENTA:
VANESSA BRENDA URBINA LPEZ










INDICE

INTRODUCCIN 3
METODOLOGA EMPLEADA EN EL DISEO CURRICULAR 4
FUNDAMENTACIN ACADEMICA DEL PROYECTO 6
ASPECTO SOCIAL 6
DEMANDA ESTIMADA DE EGRESADOS 7
ASPECTO INSTITUCIONAL 8
PROPUESTA 9
CONOCIMIENTOS 11
HABILIDADES 11
ACTITUDES 11
APTITUDES 11
DURACIN 11
EL PARADIGMA Y MODELO DE EVALUACIN 12
MODELO DE EVALUACIN 14
FUENTES DE CONSULTA 17







INTRODUCCION
En la actualidad los seres humanos se enfrentan a situaciones complejas, en las
que las exigencias para ellos son ms demandantes, tanto para formarse, como
tambin para participar y resolver problemas de orden prctico.
Basndose en la Reformar Integral de Educacin Bsica, no se puede dejar de
lado considerar la parte donde se menciona que es necesario ofrecer una
educacin que contribuya al desarrollo de competencias para mejorar la manera
de vivir y convivir, dando como ejemplo el uso eficiente de herramientas, el uso
pertinente del lenguaje, el manejo de la tecnologa y los smbolos, as como la
forma de actuar en grupos heterogneos y su autonoma
Esta propuesta busca dar una alternativa, para seguir fortaleciendo las
competencias en los estudiantes, al mismo tiempo fomentar el inters en su
proceso de aprendizaje, tomando como eje los diversos medios de comunicacin
que hoy en da son un factor primordial en la vida cotidiana
Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos),
as como las valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes);
con ello es preciso enfocarnos a la actitud que deben tener los estudiantes en su
proceso de aprendizaje, y que se nota una falta de inters, a lo cual la propuesta
fomenta mediante una secuencia de actividades motivadoras y atractivas
permitiendo a los docentes y estudiantes generar un ambiente agradable,
interesante y sobre todo adquirir conocimientos.
La propuesta se implementara en el grupo de Segundo B de la escuela Primaria
Libertad turno matutino, en Coatepec, Ixtapaluca, Estado de Mxico, pero
pretende ser til para cualquier otro grupo que tenga las mismas caracteristicas



METODOLOGA EMPLEADA EN EL DISEO CURRICULAR
La propuesta de intervencin esta fundamentada con una metodologa que parte
de la investigacin accin participativa y constructivista en la que se pretende dar
una solucin a la problemtica que aqueja al grupo de esta institucin y que
resulto del anlisis previo de los instrumentos y la observacin en la primera parte
del diagnostico.
Para dar una idea general de lo que prevalece en el constructivismo podemos
sealar segn su posicin constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de
la realidad, sino una construccin del ser humano (Frida Daz, Constructivismo y
aprendizaje).
Partiendo de los esquemas que ya posee, es decir con lo que ya construyo en su
relacin con el medio que lo rodea
Esta metodologa se puede apropiar de una concepcin constructivista en las que
se puede ayudar al estudiante mediante la propuesta a efectuar actividades
intencionadas, planificadas y sistemticas, que propicien la actividad mental
generando un conocimiento propio, en el que con motivacin realizara estas
actividades y dejara de lado el desinters en su proceso de aprendizaje,
beneficiando primeramente al alumno, se vera beneficiado el docente, los padres
de familia y la comunidad escolar.
No es tarea fcil lograr una educacin de tipo constructivista integral, ya que en la
practica real existen varios factores que intervienen en la obstaculicen, y aun se
retoma en las aulas la antigua reproduccin memorstica de los conocimientos del
paradigma tradicionalista, sin embargo segn las necesidades de la sociedad
actual de este contexto en especifico, se esta consiente que el cambio deber se
radical, llevando acabo un nuevo enfoque, en la que la apropiacin de los saberes
ser mediante experiencias de inters e interpretaciones que se generan de en el
individo.

La finalidad de la intervencin pedaggica de esta propuesta es desarrollar en el
alumno la capacidad de que construya aprendizajes significativo por si solo en una
amplia gama de situaciones y circunstancias
Existe una preocupacin porque el estudiante desarrolle la actividad mental
constructivista, es por ello que al estudiante se le debera de preparar y motivar a
lo largo de su formacin acadmica, personal y social para desarrollar un inters
en su proceso de aprendizaje, coincidiendo con Coll cuando habla del estudiante
en el entendido de que: l es quien construye o ms bien reconstruye los
saberes de su grupo cultural, y ste puede ser un sujeto activo cuando manipula,
explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposicin de los
otros.(Coll, 1990, pp.441-442)
Algo fundamental es involucrar al docente y alumno en un trabajo propositivo que
motiva el desarrollo de sus aprendizajes a travs de experiencias grupales donde
estudiantes y docentes orienten sus objetivos a los aprendizajes significativos a
travs de las relaciones interpersonales que establezcan, el docente en la accin
tutorial y los estudiantes desarrollando un inters mediante el conocimiento de
las habilidades y destrezas que ha desarrollado para aprender.










FUNDAMENTACIN ACADMICA DEL PROYECTO

Aspecto social

Da a da hay cambios radicales que influyen en la vida de los seres humanos y
principalmente los medios de comunicacin difunden la necesidad de estar
incorporados en la era global, es por ello que en el mbito educativo se debe de
llevar acabo acciones que logren contra restar o equilibrar estas situaciones para
lograr beneficios en el mbito social.
Aunque no todos tienen las mismas posibilidades econmicas, se ha vuelto una
prioridad estar a la vanguardia en lo que se respecta a los medios de
comunicacin , pero se les da el uso de fomentar mas la necesidad de adquirirlo
sin una visin de prospectiva en la vida cotidiana, por ejemplo la televisin esta
llena de programas que no hacen mas que entretener con cosas que mentalizan al
ser humano en un ilusionismo de lo que puede llegar a obtener sin centrarlo en lo
que debe de hacer, en cuanto a la preparacin profesional para poder crecer
econmicamente.
La sociedad esta pasando por algo vertiginoso, en el que resulta complicado
superarse o valerse de lo que tiene para seguir progresando, tambin ha dado pie
a llevar a cabo una dinmica familiar diferente a la que se daba en dcadas
anteriores.
Las familias se enfrentan a tener poca solvencia econmica, por lo que los padres
de familia se encargan de trabajar para solventar los gastos, y los hijos se quedan
a cargo la mayor parte del tiempo en la escuela, con algn familiar y otros solos en
casa, por lo que desde aqu no se percibe el inters por el proceso educativo
Aunque en la escuela se da la posibilidad de que el alumno construya sus
conocimientos, no se debe de olvidar que en la casa es donde se apropia de
conocimientos previos y solo en la escuela reconstruye a partir de lo que ya sabe
o conoce.
Sin embargo en esta parte es donde se han empezado a perder la esencia del
conocimiento y es una prioridad partir de lo social para poder aplicar una
propuesta que sea razonable para los sujetos en beneficio de ellos.

Demanda estimada de egresados

Se pretende que mediante las actividades diseadas e implementadas
sistemticamente los alumnos lograran tener un inters en las actividades, ya que
los motivara y al mismo tiempo fomentara aprendizajes significativos,
Las actividades estn propuestas para alumnos que cursan el segundo grado de
primaria, en el primer bimestre ya que desde este momento es una prioridad
darles una motivacin para que inicien el da y en el transcurso del mismo
adquieran con mayor facilidad los aprendizajes que se tienen previstos en el plan
de estudios.
Se tiene contemplado para un grupo de entre 30 o cuarenta alumnos como
mximo se pueden llevar a cabo satisfactoriamente.
Los alumnos logaran agilizar los saberes para dar una pronta solucin a cualquier
situacin problemtica que se le presente, al mismo tiempo en cualquier mbito en
el que se tenga que enfrentar, ya que desde la personalidad de cada sujeto se
trabajara, motivando y al mismo tiempo favoreciendo el inters en su proceso de
aprendizaje cotidiano.
La sociedad necesita de alumnos autnomos que no sientan intimidacin al
enfrentarse a situaciones desafiantes, en el programa de estudios tambin se trata
de garantizar un desarrollo adecuado en cada estudiante, asi que de la mano la
propuesta con el programa de estudios segn la RIEB, se mantendr una
direccin en la que el estudiante mantendr su direccionalidad hacia un plan
nacional.


Aspecto institucional

La institucin en la que se llevara a cabo esta propuesta, no ha implementado
anteriormente una propuesta de este tipo y se encuentra coordinada con la
organizacin PLENUM XXI, bajo la mira de una educacin en la que los alumnos
sean crticos y reflexivos, por lo cual tambin ha sido un factor para retomar la
visin constructivista que tambin se encuentra en el plan de estudios y que es la
mejor para esta generacin.
La educacin dentro de una institucin debe llevarse a cabo en conjunto con todos
los actores que resulten inmiscuidos dentro del proceso, y si alguno no participara
la propuesta se vera afectada, pero desde los inicios de la aplicacin se dar a
conocer la importancia que ser para la institucin.

En las instituciones educativas no hay una claridad de los objetivos que se desean
alcanzar, as que es conveniente analizar, que en el aspecto institucional son
varios los actores que estn relacionados y que los alumnos y docentes son un
punto de partida
Poco hay sobre la motivacin dentro de las instituciones para favorecer el inters y
no se trata de solo dar a conocer los definiciones o dar una concepcin, si no de
dar resultado con una aplicacin de actividades sencillas, claras, que vayan de
acuerdo con el primer bloque y que propicien resultados favorables en elevar el
inters en los alumnos en su proceso de aprendizaje.
Los docentes se encuentran atareados por las diversas actividades que tienen que
realizar durante su jornada, pero el utilizar los medios de comunicacin ser una
opcin viable para que coadyuve en su quehacer docente enriqueciendo la
practica docente.

PROPUESTA

La estructura que tiene este plan de accin se constituye por tres mdulos, a
travs de ellos se busca favorecer el desarrollo de los procesos de aprendizaje y
grupales que brinden a los estudiantes el desarrollo de sus competencias
cognitivas, fsicas y sociales en este nivel educativo y para el resto de su vida.
Cada mdulo temtico se constituir como antecedente del que le sucede, no sin
ello tener en consideracin el principio y concrecin que cada uno tendr y que
relacionar estrechamente la teora con la practica.

1er. Modulo: SENSIBILIZACIN, RECONOCIMIENTO Y
AUTOCONCEPTO.
En este momento se llevar a cabo la identificacin de cada estudiante as como
detectar que idea se tiene de s mismo, definiendo esto como autoconcepto e
iniciando al grupo en el proceso de integracin grupal.
2do. Mdulo: ESTILOS DE APRENDIZAJE
Teniendo como marco conceptual conceptos tales como:
Estilo: el cual se define como las conclusiones a las que llegamos acerca de la
forma como actan las personas. Reconocer la diversidad y pluralidad social que
nuestro pas requiere en el sentido educativo de una labor ardua y comprometida,
ello lleva a buscar alternativas y propuestas de accin pedaggica que brinde a los
estudiantes actuales de este nivel la habilidad y desarrollo de competencias que
faciliten sus procesos educativos que les facilite detectar el estilo mediante el cual
aprenden.
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que
sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los sujetos, perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.
stos les son tiles para captar y organizar la informacin que reciben y se
clasifican principalmente en 3 grandes grupos:
Visual. ste desarrolla el pensamiento espacial
Auditivo o simblico. El cual desarrolla su pensamiento verbal.
Kinestsico el cual desarrolla el pensamiento motrico stos con base en la
informacin o estmulo que generan atencin en mayor grado.
Aqullos cuya informacin nos sirve como inicio del proceso: qu son las
experiencias directas y concretas, estilo intuitivo y activo, o experiencias
abstractas que parten de ideas, estilo sensitivo y terico
Los de procesamiento de informacin, la manera o forma de organizarla,
relacionarla y comprenderla. Estilo secuencial , estilo global, y por ultimo la forma
en cmo se trabaja la informacin, estilo activo y pragmtico o terico y reflexivo.
Sobre estos criterios en cuanto al aprendizaje y los estilos que se desprenden de
este se enmarcan dentro de los enfoques pedaggicos contemporneos que
insisten en la creatividad y en aprender a aprender.
3er. Mdulo: APRENDER A APRENDER.
El tercer mdulo y con el cual se finalizara se refiere a cules son las condiciones
y tipos de aprendizaje que dentro de las aulas podemos encontrar en el trabajo
grupal.
Para que realmente sea significativo el aprendizaje, ste debe reunir varias
condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el alumno ya sabe.
Buscando con ello las condiciones necesarias y suficientes para que se consiga
en los alumnos que asimilen en su mayora y hagan propios los aprendizajes que
esta propuesta pretende llevar a cabo.
Tomando en cuenta los propsitos generales que esta propuesta de intervencin
guarda, se propone el siguiente plan de accin responda tambin a las
necesidades de los docentes en lo que respecta al programa de estudios que
tambin conduce a ciertos conocimientos que se deben fomentar en los alumnos

Conocimientos
En lo que respecta a este punto al desarrollarse las actividades se podr adquirir
un conocimiento significativo debido al impacto que tendrn los medios de
comunicacin, que en este caso ser la radio, la televisin y el internet.
La secuencia dar pie a ir fomentando ms los conocimientos participando con
sus compaeros y extrayendo las mayores posibilidades de combinarlo con el
programa de estudio, llegando a rescatar los propsitos fundamentales de la
educacin bsica.
Habilidades
Las habilidades se desarrollaran con la persistencia en el trabajo de las
actividades se inicia con algunas muy sencillas y as gradualmente se anexara un
grado de complejidad, antes de continuar con una ms compleja tendr que
quedar clara la primera y as sucesivamente, esto es con el proposito de logara
una manipulacin apropiada e ir desarrollando poco a poco sus habilidades para
poder dar respuesta en cualquier otra circunstancia que se le presente similar.
Actitudes
Este aspecto es el que ms se trabajara, ya que desde la actitud ante la
realizacin de las actividades se comienza el trabajo y se pueden tener mejores
resultados, la falta de inters en el desarrollo de las actividades en primera
instancia se ve reflejando en la actitud aptica a participar.
El docente ser el principal agente motivador para captar la atencin de sus
alumnos y fomentar en ellos el inters por realizarla, sin menos preciar el que lo
logre o no sino partiendo de la posibilidad que siempre tendr un logro
Aptitudes
Cuando el alumno logre retomar los aspectos anteriores lograra hacer
adecuaciones para encontrar las soluciones ms convenientes ante cualquier
situacin, esto ser llegar a la obtencin de desarrollar ciertas destruzas que lo
ayudaran a conseguir las finalidades que se propongan.

Duracin
Se tiene contemplado que se lleve acabo durante en los meses de septiembre y
octubre del ciclo escolar 20014-2015, ser diariamente dando inicio al primer
modulo, sin dejar sesiones se pasara al numero 2 ya que son actividades
secuenciadas y despus al modulo 3
Esta intencin de que se desarrolle diariamente durante este tiempo, es para que
se vaya generando una dinmica agradable dentro del aula, y se de a conocer en
un primer momento la sensibilizacin y reconocimiento del alumno como sujeto
inigualable y con sus compaeros







Viabilidad Estrategia


operacin acciones responsable
Se pretende
retomar al
inicio de cada
clase no ms
de 20 min, por
lo que es
favorable
tanto para los
docentes
como parar
los alumnos
Taller

Ya que sern
actividades
motivadoras
sencillas
pero que al
mismo
tiempo
tendrn una
secuencia
encaminada
a fortalecer
el inters de
los alumnos
en su
proceso de
aprendizaje

Se constituye
de:
Mdulo I.-
COMO
APRENDEMOS:

Mdulo II
ME
RECONOZCO
Y
CONOZCO A
LOS OTROS

Mdulo III
APRENDER a
APRENDER
Presentacin de
la
Propuesta a
directivo
y
Padres de
Familia

Conformacin
del
grupo.

Integracin
grupal
TEST.

-Motivacin para
el trabajo
-ejercicios de
gimnasia
cerebral
-reconocimiento
de lo que puedo
hacer y de lo que
se dificulta con el
apoyo de la radio
y la televisin:
como
comerciales
-Proyeccines
de lo que
pueden lograr y
reflexiones
Docente frente
a grupo
El Paradigma y modelo de la evaluacin

Se retomara el paradigma Naturalista de la Evaluacin porque da fundamento a
valorar el proceso ms que el resultado, porque es de corte cualitativo y
fenomenolgico; esto auxiliar a comprender las situaciones especficas que se
manifiesten en el proyecto.
Naturalista, nos hace referencia a lo natural, a poder estudiar a los sujetos en su
ambiente consiguiendo tomar en cuenta su sentir, la forma en la que se expresa,
cuales son sus necesidades, como interactan con los sujetos, y sobre todo que
concepciones le da a lo antes mencionado.
Cada ser humano tiene caractersticas definidas que los hacen ser nicos y este
paradigma nos permite comprender a fondo a cada uno de ellos, cmo piensan y
actan.
El paradigma naturalista asume que la realidad no existe afuera para que cada
cual la vea y la experimente de la misma manera, sino que el mundo se encuentra
(como realidad objetiva) y se elabora (esto es, cada individuo lo construye
socialmente). (H.S.Bhola, 1992)
Beneficia durante el proceso en el contexto educativo, es decir en la realidad que
viven los sujetos, ya que se logra obtener informacin veraz, extensa y confiable.
Este paradigma aprueba la obtencin de informacin mediante los registros
anecdticos, entrevistas, cuestionarios, observaciones, entre otros, as que todo
conocimiento que resulte es admisible y no se perturba el escenario natural.
Cada contexto tiene su propia realidad y los sujetos que se encuentran dentro de
l tambin viven su realidad, por lo que se pretende ir en busca de encontrar los
significados que las personas llevan en s


Modelo de evaluacin:
Se considera a la Evaluacin como un proceso continuo de valoracin en el cual
se analizan y reflexionan los avances o retrocesos que se presentan durante el
proceso de enseanza - aprendizaje, como tambin aquello que tiene que ver con
la practica docente que se realiza, permitiendo hacer ajustes y reorientar lo que se
esta llevando a cabo, con el propsito de mejorar el actuar.
Ahora bien, es importante sealar el modelo con el que estar guiado el proceso
de evaluacin, para dar a conocer las caractersticas del proceso de investigacin
e intervencin que se llevara a cabo.
Para evaluar los alcances que se tuvieron con la aplicacin de la propuesta se
utilizara el modelo de evaluacin Responsiva, la evaluacin iluminativa, el modelo
de evaluacin (3-S), como tambin el modelo participativo.
La evaluacin responsiva, responde a las necesidades reales que se requieren en
cuanto a la informacin. No slo busca recoger informacin sino captar el espritu
y el misterio del fenmeno en estudio
Tambin implica que exista un mayor dilogo entre el evaluador y la comunidad
educativa como lo son los estudiantes, profesores, directivos y padres de familia,
accediendo as conocer sus necesidades e intereses con la finalidad de descubrir,
investigar y solucionar los problemas detectados.
De igual manera permite averiguar si el proyecto de intervencin est
satisfaciendo las necesidades de la comunidad educativa y en que medida se
logr o est logrando, esto ser empleado como punto de partida para producir
correcciones y mejorarlas.
El modelo sensitivo permite al evaluador, una mayor interaccin, permitiendo as
familiarizarse con las preocupaciones de los agentes implicados, esto crea que
sea el evaluador quien pueda tomar decisiones acerca de los instrumentos que
utiliza, ya que al ser un modelo ms participativo requiere observar las actividades,
entrevistar a quienes desempean algn rol o estn implicados en el proyecto
dependiendo de sus intereses y preocupaciones.
Tambin se retoma a la evaluacin iluminativa, porque sta ansa a ser aplicable y
eclctica. En sta el investigador debe preocuparse por familiarizarse con la
realidad cotidiana del escenario.
Un punto que considerado inevitable retomar de este modelo es que los
evaluadores deben ingresar al medio de aprendizaje, experimentarlo y estudiarlo a
travs de un proceso progresivo, donde observadores humanos exploran, juzgan,
preguntan e interpretan, iluminando las perspectivas, a menudo conflictivas, de los
diversos participantes involucrados.
Ha sido pertinente agregar el modelo de valuacin (3-S), ya que en primera
instancia nos plantea que da la pauta a la combinacin adecuada de ms de dos
modelos y que tiene como esencia que comienza con un problema y no con un
modelo de evaluacin.
De acuerdo con las diversas situaciones que se pueden presentarse durante la
marcha Este modelo nos ayuda a pensar sobre las estrategias que habr que
seleccionar en situaciones especiales de la vida real, sobre como hacer una
segunda mejor seleccin cuando la mejor no es posible
Ahora bien, la evaluacin se est tomando como una investigacin accin y el
cambio o la transformacin se vuelve un proceso ms que una consecuencia de
todo lo realizado, es por ello que resulta indispensable complementar la
evaluacin con el modelo participante.
La investigacin-accin en la autoevaluacin institucional ha sido analizada y
estudiada por diferentes investigadores, pero vale una mencin especial a lo
analizado por Antonio Rivilla y Antonia Pesqueira: " los profesores no pueden ser
agentes pasivos en los procesos de evaluacin de sus centros, tienen que erigirse
en agentes activos y participar en la evaluacin que desde las diferentes
administraciones se les prctica". Y es que este modelo permite que toda la
comunidad se implique y participe en la evaluacin, cada integrante de la
comunidad que desee cambiar su prctica o su escuela puede ser un investigador
evaluador.
Esto permite recapacitar sobre el trabajo que realizamos o sobre la actitud
revelada frente a los maestros, alumnos y comunidad en general y tratar de
perfeccionarla en favor de uno mismo y de aquellos individuos que estn
apoyando este trabajo.
Lo que se evala Para que se evala Como se evala
Los estudiantes
-el trabajo
- el inters
- participacin activa y
pasiva
Para poder hacer ajustes
durante el proceso
Continuamente durante
todo el proceso
Al docente que aplica
-La practica
-El desenvolvimiento en
las sesiones
Para poder intervenir
adecuadamente durante
el proceso

La propuesta
- Los contenidos
- -los materiales
Para analizar que la
propuesta sea apropiada









Fuentes de consulta
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elaboracin, presentacin y aprobacin de proyectos de creacin y modificacin
de planes y programas de estudio de licenciatura. Mxico.
AGUILAR Ibez, Mara Jos. Cmo animar a un grupo: Tcnicas Grupales.
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LPEZ, Carlos. Talleres, cmo hacerlos? Buenos Aires. Troquel. 1993.
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Daz. B. F. (1993) Aproximaciones metodolgicas al diseo curricular hacia una
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