Zaira Jazmn Rodrguez Castillo.

2 ao grupo A Licenciatura en educacin preescolar intercultural bilinge.

La prctica educativa. Unidades de anlisis
(Antoni Zabala Vidiella)

Uno de los objetivos de cualquier profesional es ser cada vez
ms competente en su oficio, esto se consigue mediante el
conocimiento de las variables que intervienen en la prctica y la
experiencia para dominarlas. El principal problema radica en hacer
una valoracin propia del desempeo profesional: sabemos
realmente lo que hemos hecho bien, lo que es satisfactorio y lo que es
mejorable? La mejora de la actividad profesional pasa por el anlisis
de lo que se hace, de la prctica y del contraste con otras prcticas.
La comparacin con otros compaeros no ser suficiente, se
necesitan de criterios que permitan realizar una evaluacin razonable
y fundamentada. Los enseantes disponemos de referentes tericos
vlidos en la prctica que pueden no slo describirla, sino tambin
explicarla, y que nos ayuden a comprender los procesos que en ella se
producen? En la educacin no existen marcos tericos tan fieles y
contrastados empricamente como en muchas de las otras
profesiones.
Elliot distingue 2 formas muy diferentes de desarrollar la prctica:
1) El profesor que emprende una investigacin sobre un problema
prctico.
2) El profesor que modifica algn aspecto de su prctica docente
como respuesta a algn problema prctico.
El grado de comprensin de los procesos educativos, no puede
ser muy diferente al de otros profesionales que se mueven en campos
de notable complejidad, ya que se hace ms necesario que los
enseantes dispongamos y utilicemos referentes que nos ayuden a
interpretar lo que sucede en el aula siendo ste utilizado previamente
para planificar y para una valoracin de lo acontecido.
El conocimiento que se tiene hoy en da es suficiente, pero se
necesitan medios tericos que contribuyan a que el anlisis de la
prctica sea verdaderamente reflexivo; se concentrara en dos grandes
referentes: la funcin social de la enseanza y el conocimiento del
cmo se aprende.

Zaira Jazmn Rodrguez Castillo.
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Las variables que configuran la prctica educativa.
La prctica es algo fluido, huidizo, difcil de limitar con
coordenadas simples, y, adems, compleja ya que en ella se expresan
mltiples factores, ideas, valores, hbitos pedaggicos, etc. Entender
la intervencin pedaggica exige situarse en un modelo en el que el
aula se configura como un microsistema definido por unos espacios,
una organizacin social, unas relaciones interactivas, una forma de
distribuir el tiempo, etc., donde los procesos educativos se explican
como elementos estrechamente integrados en dicho sistema.
La intervencin educativa tiene un antes y un despus que
constituyen las piezas consubstanciales en toda prctica educativa: la
planificacin y la evaluacin de los procesos educativos. La
planificacin, la aplicacin y la evaluacin son las tres fases de la
intervencin reflexiva y son parte indispensable de la actuacin
docente ya que son los que suceden en el aula. Las unidades de
anlisis ms elementales que presenta los procesos de enseanza-
aprendizaje y que completa todas las variables son las actividades o
tareas, que representan estabilidad y diferenciacin ya que tienen
entidad suficiente para hacer un anlisis ilustrativo de los diferentes
estilos pedaggicos, pero para el objetivo que se propone parece
insuficiente. Las actividades concentran en ella la mayora de las
variables educativas, pero pueden tener un valor u otro segn el lugar
que ocupen respecto a las otras actividades, las de antes y las de
despus. Teniendo en cuanta el valor que adquieren las actividades
cuando las colocamos en una serie o secuencia significativa, hay que
ampliar esta unidad elemental e identificar, tambin como nueva
unidad de anlisis las secuencias de actividades o secuencias
didcticas como unidad preferente para el anlisis de la prctica, que
permitir el estudio y la valoracin bajo una perspectiva procesual que
incluya las fases de planificacin, aplicacin y evaluacin.
Las secuencias didcticas y las otras variables metodolgicas.
Son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas
para la consecucin de unos objetivos educativos, que tienen un
principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el
alumnado. Las secuencias didcticas son las maneras de encadenar y
articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad didctica.
Son instrumentos que permiten incluir las tres fases de toda
intervencin reflexiva: planificacin, aplicacin y evaluacin.

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Las variables metodolgicas de la intervencin en el aula.

Hay que buscar las dimensiones de las unidades didcticas, para
poder analizar. Ha habido varias maneras de identificar las variables
que conforman la prctica.
Joyce y Weil (1985) utilizan 4 dimensiones: sintaxis (conjunto de
actividades secuenciadas), sistema social (papeles del profesorado y
alumno, relaciones y tipos de normas que prevalecen), principios de
reaccin (reglas para sintonizar con el alumno, seleccionando
respuestas a sus acciones) y sistema de apoyo (condiciones
necesarias, tanto fsicas como personales).
Tan (1990) identifica las siguientes dimensiones: control (grado
de participacin del alumnado en la decisin del trabajo a realizar),
contenidos (amplitud y profundidad del tema desarrollado), contexto
(forma en que se agrupan los alumnos en la clase), objetivo/categora
(sentido que se atribuye al trabajo y la temporalizacin que se le
otorga), procesos (grado en el que el estilo de enseanza/aprendizaje
est orientado), presentacin/audiencia y registro (tipos de materiales
para la informacin del trabajo).
Hans Aebli (1988) identifica 3 dimensiones: el medio de la
enseanza/aprendizaje entre alumnos y el profesor y materia,
contenidos de aprendizaje y funciones en el proceso de aprendizaje.
Las dimensiones o variables incluyen adems de unas
actividades o tareas, una forma de agruparlas y articularlas en
secuencias didcticas. Hagamos un repaso de todas ellas situndolas
en la unidad didctica:
Las secuencias de actividades de enseanza/aprendizaje o
secuencias didcticas son la manera de encadenar y articular las
diferentes actividades a lo largo de una unidad didctica.
El papel del profesorado y del alumno, y en concreto de las
relaciones que se producen en el aula entre profesor y alumnos
o alumnos y alumnos, afecta el grado de comunicacin y los
vnculos afectivos que se establecen y que dan lugar a un
determinado clima de convivencia.
La organizacin social de la clase en la que los chicos y chicas
conviven, trabajan y se relacionan segn modelos permiten y
contribuyen de una forma determinada al trabajo colectivo y
personal a su formacin.
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Utilizacin de los espacios y el tiempo, el tiempo es intocable o
que permite utilizacin adaptable.
Organizar los contenidos segn la lgica que proviene de la
misma estructura formal de las disciplinas.
Materiales curriculares y otros recursos didcticos
El papel de la evaluacin, control de los resultados de los
aprendizajes obtenidos, desde una concepcin global del
proceso enseanza/aprendizaje.

Los referentes para el anlisis de la prctica.
Instrumentos tericos que hicieran que el anlisis fuera
realmente reflexivo y los concretaba a la funcin social de la
enseanza y el conocimiento de cmo se aprende. La practica en el
aula no es el resultado de un decisin firme sobre las finalidades de la
enseanza y segn una concepcin determinada de los procesos de
enseanza/aprendizaje, si no que corresponde a aquello que se puede
hacer teniendo en cuenta la globalidad del contexto educativo donde
se desarrolla la prctica.