La Diversificacin es el proceso mediante el cual se enriquece al Diseo Curricular a las
caractersticas y necesidades del contexto local (de la realidad socio cultural y geogrfica), y a las potencialidades, necesidades e intereses de aprendizaje de las y los estudiantes y de las demandas del sector productivo, dentro del cual se desarrolla el quehacer pedaggico. Diversificamos para construir un currculo pertinente que responda a las demandas de las y los estudiantes de nuestra institucin. La diversificacin est ligada a la descentralizacin del sistema educativo.
Qu debemos tener en cuenta al formular nuestro programa curricular diversificado?
Priorizar las capacidades y actitudes propuestas en funcin de las caractersticas y necesidades de los estudiantes y de la realidad local. Incorporar en la programacin curricular de cada grado las capacidades y las actitudes que se derivan de las caractersticas de la realidad local. Elaborar el programa curricular diversificado por grados.
Todos tenemos Necesidades Educativas Comunes y compartidas, en el caso de los nios estn plasmados en el currculo, todos tenemos necesidades educativas individuales, es decir una manera especial de aprender o un estilo de aprendizaje.
Ejemplos:
Un nio que sabe sumar y restar pero le cuesta aprender a multiplicar. La alumna que le cuesta aprender qumica El adulto que tiene dificultad para aprender computacin
Quines son los y las estudiantes con necesidades educativas especiales?
Son aquellos estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje o desfases en relacin con el currculo que les corresponde por edad, y que requieren para ser atendidas medios de acceso al currculo, adaptaciones en el currculo mismo y/o una atencin especial a la estructura social y clima emocional en el que tiene lugar el hecho educativo. (Warnock 1979)
Qu son Adaptaciones Curriculares?
Las Adaptaciones Curriculares son un conjunto de decisiones que determina el docente para responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, las mismas que les permitir el acceso al currculo. Son ESTRATEGIAS utilizadas ampliamente en las tareas educativas que potencian la individualizacin de la enseanza y la atencin a la diversidad. Nos conduce desde niveles superiores e inferiores concretando progresivamente y adaptando la respuesta educativa a las necesidades particulares de nuestros estudiantes.
(Calvo Rodrguez)
Tipos de Adaptaciones Curriculares
Existen dos tipos ampliamente conocidos: Adaptaciones de Acceso y las Curriculares propiamente dichas.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TEMPORALES ePROBLEMAS DE APRENDIZAJE ePROBLEMAS DE LENGUAJE ePROBLEMAS AFECTIVOS ePROBLEMAS ATENCIONALES ePROBLEMAS CONDUCTUALES PERMANENTES eDISCAPACIDAD INTELECTUAL eDISCAPACIDAD SENSORIAL: FAUDITIVA FVISUAL eDISCAPACIDAD MOTORA eTALENTO Y/O SOBREDOTACIN ADAPATACIONES CURRICULARES DE ACCESO AL CURRCULO GENERALES En el mbito de las condiciones fsico ambientales ESPECIFICAS: Mobiliario y materiales especficos CURRICULARES POR EL NIVEL DE AJUSTE: A Nivel de Grupo: aula Individuales Cules son las adaptaciones de acceso?
Las Adaptaciones Acceso pueden ser:
Generales: Son aquellas que tienen que ver con las condiciones fsico ambientales; rampas de acceso, ubicacin dentro del aula, iluminacin, ventilacin, espacio, con un clima institucional que acoge a la diversidad, etc.
Especficas: Son las referidas a mobiliario y materiales como tipos de carpetas (de acuerdo a la necesidad del o de la estudiante. Aqu incluiremos los audfonos, los lentes, etc y todos aquellos materiales que le permitir acceder al aprendizaje, tarjetas grficas, material concreto, bacos, etc.
El proceso de adaptacin curricular en la escuela inclusiva
La diversificacin es un proceso realizado por la institucin educativa que consiste en enriquecer el Diseo Curricular, adecundolo a las caractersticas y necesidades del contexto local y a las potencialidades, necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. En este proceso es importante tomar en cuenta adems, las caractersticas del sector productivo y las condiciones reales de la institucin educativa donde se desarrolla el proceso educativo. Llevar a cabo el proceso de planificacin curricular supone para el docente de aula hacer que el currculo prescrito (oficial) sea accesible a las necesidades e intereses de los nios y nias de la escuela. La comunidad educativa en su conjunto disea y programa las capacidades y actividades pertinentes que generen aprendizajes significativos en los nios y nias de la escuela.
En este ejercicio es importante resaltar el conocimiento que cada docente debe tener sobre:
Las condiciones institucionales, es decir, los recursos y apoyos con los que cuenta la escuela y la comunidad. Las caractersticas y necesidades educativas de los estudiantes y sus familias.
El proceso de planificacin curricular en la IE garantiza la atencin adecuada a cada estudiante con NEE y sobre todo cuando sta es de corto plazo, a nivel de aula, pues en algunos casos, las adaptaciones curriculares pueden llegar a ser individuales. Este proceso transita por tres etapas, las que resumen el proceso de diversificacin y adaptacin curricular.
1 ra Etapa
En esta primera etapa se desarrollan acciones de trabajo colectivo a nivel institucional. Aqu se parte del anlisis de los documentos normativos correspondientes como el Diseo Curricular y los Lineamientos de poltica educativa regional. En caso de no contar con los lineamientos de poltica educativa regional ser necesario saber si la jurisdiccin cuenta con planes de desarrollo local referidos a la escuela. En esta etapa se tiene en cuenta los lineamientos para la gestin pedaggica e institucional contenidos en el PEI, o el plan de accin institucional, exigidos a las instituciones por el Ministerio de Educacin. En este documento destaca la elaboracin del diagnstico, el cual recoge la problemtica y las potencialidades que ofrece la realidad en la que se ubica la IE. El diagnstico, as como las intenciones educativas que se plasman en el PEI son el punto de partida indiscutible para realizar el proceso de diversificacin y adaptacin curricular.
2 da Etapa
Es en esta etapa donde se concretizan las adaptaciones curriculares, tomando en cuenta las NEE de estudiantes incluidos en la escuela regular. Aqu consideramos de gran importancia el conocimiento que el docente debe tener sobre la realidad del contexto donde se desarrolla la prctica educativa, de los nios y nias de la IE (sus intereses, necesidades, cultura, lengua, hbitos, creencias) de las familias (sus expectativas, prcticas de crianza, costumbres) de la comunidad (costumbres, celebraciones, creencias, mitos, leyendas, historia, etc.). De no contar con el diagnstico es necesario elaborar uno que sea gil y de informacin relevante para el proceso de diversificacin y adaptacin curricular y la respuesta educativa que hay que dar.
3 ra Etapa
Esta es la etapa de mayor concrecin curricular. A partir de lo trabajado en la etapa anterior, se disean las Unidades Didcticas previstas en la programacin anual y de manera paulatina en relacin al tiempo de ejecucin. Es en el diseo de una UD donde se evidencia las adaptaciones que se hacen a la capacidad, a la metodologa, los materiales a usarse y la evaluacin. Las Unidades Didcticas son una forma de programacin de corto plazo en la que se organizan los aprendizajes de acuerdo con el nivel de desarrollo de los estudiantes.
Proceso de planificacin curricular en el aula
Un paso importante antes de iniciar la planificacin curricular a nivel de aula es profundizar de manera sistemtica en el conocimiento de los nios y nias del grupo con el que trabajaremos. Este procedimiento se trabaja a partir del diagnstico de aula, que permite la recopilacin de informacin respecto a las condiciones para el aprendizaje del grupo aula, el nivel de logro de las capacidades (competencia curricular), el contexto de enseanza, las caractersticas de las familias y los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, especificando habilidades, potencialidades, dificultades, preferencias e intereses.
Los resultados del diagnstico del aula lo ponemos resumir en un esquema como el siguiente: En relacin al Qu les falta Qu Qu estilos de Cules son sus Caractersticas A partir de las caractersticas y posibilidades identificadas, en el nio con una NEE es necesario determinar si el nivel de exigencia de la capacidad se grada aumentndola, mantenindola, disminuyndola o priorizndola. Para graduar la habilidad de la capacidad tomamos como referente la taxonoma de Blomm del dominio cognitivo.
Una capacidad est compuesta por: Una habilidad, expresada por un verbo y que generalmente determina el nivel de logro de la capacidad. Por ejemplo; identifica, establece, produce, etc. Un contenido conceptual, indica el conocimiento que alcanzar el estudiante. Por ejemplo; nmeros de dos dgitos... o procedimental, que plantea habilidades o desempeos que lograrn, por ejemplo: revisa y corrige su escrito para mejorar el sentido. Una situacin o condicin, indica el nivel de exigencia y la manera o el contexto en que se plantea la capacidad. Por ejemplo; ... lo hace de manera espontnea y con claridad Una actitud o valor, va junto o separada de la capacidad y expresa una disposicin afectiva o valorativa frente a las capacidades o contenidos que se plantean. No estn presentes en todas las reas, solo en las pertinentes. Por ejemplo: respeta las formas de organizacin... en el aula
grado anterior, Qu han aprendido los estudiantes de mi aula? aprender a los estudiantes de mi aula? potencialidades tienen? aprendizaje predominantes tienen los estudiantes? ritmos de aprendizaje? generales de las familias
Cuando ya tenemos la informacin que nos brinda el diagnstico del aula, es posible que encontremos algunos estudiantes que:
Son lentos para aprender No entienden lo que se les explica No presentan los pre-requisitos necesarios para el logro de determinadas capacidades Se olvidan rpidamente de lo que se le ensea Se distraen y no estn quietos, molestan a sus compaeros Tienen dificultad para atender y concentrarse Son rpidos para aprender
Adaptaciones de los elementos del curriculum
1 Adaptaciones de capacidades y actitudes del Diseo Curricular
Los docentes tomarn como insumos de gran importancia la informacin que brinda el diagnstico de la escuela, del aula y la evaluacin psicopedaggica para realizar la planificacin curricular anual. Contando con esta informacin procederemos en el anlisis y seleccin de las capacidades y actitudes del Diseo Curricular.
Para realizar este procedimiento es necesario tener en cuenta algunos criterios como:
A continuacin describimos cada nivel de pensamiento y las habilidades que le corresponden:
NIVEL
EJEMPLOS DE HABILIDADES EXPRESEADAS A TRAVS DE VERBOS EN INFINITIVOS
1. CONOCIMIENTO Observacin y recordacin de informacin; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia. Todo lo que se necesita es traer a la mente la informacin apropiada. Representa el nivel ms bajo de las habilidades cognitivas.
- Recoger - Examinar - Tabular - Citar - Expresar - Referir - Manifestar - Describir 2. COMPRENSIN Entender la informacin; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias. Este nivel va un paso ms all del simple recordar informacin.
- Asociar - Estimar - Resumir - Interpretar - Discutir - Parafrasear - Ejemplificar - Evidenciar 3. APLICACIN Hacer uso de la informacin; utilizar mtodos, conceptos, teoras, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos. Este nivel exige un entendimiento mayor que el que exige la comprensin.
Relacionar Desarrollar Usar Clasificar Aplicar Demostrar Completar Mostrar Modificar Experimentar Resolver Construir Calcular Precisar Concretizar Emplear Manejar 4. ANLISIS Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes. La identificacin de las partes permite analizar la relacin entre stas.
5. SNTESIS Es la habilidad para unir partes diferentes formando un todo, implica la produccin de una comunicacin, una operacin o un conjunto de relaciones abstractas, as mismo comportamientos creativos para la formulacin de patrones o estructuras. Es utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de reas diversas.
- Producir - Transmitir - Modificar - Proponer - Especificar - Combinar - Desarrollar - Formular - Inferir - Integrar - Reordenar - Generalizar - Reescribir - Argumentar - Concluir - Seleccionar - Adaptar - Codificar 6. EVALUACIN Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentacin de teoras; escoger basndose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad. Este es un nivel de mayor jerarqua cognitiva porque contiene elementos de las otras categoras.
Capacidad Adaptada Relacionar productos tecnolgicos en funcin de las caractersticas perceptuales: ms alto ms bajo, ms duro, ms blando, ms suave, ms spero. Describir productos tecnolgicos en funcin de caractersticas perceptuales: alto, bajo, duro, blando, suave, spero.
* Relacionar que est en el nivel aplicacin se baj a Describir del nivel conocimiento.
Cuando se eleva el nivel de la habilidad:
Capacidad del Diseo Curricular
Capacidad Adaptada Relacionar productos tecnolgicos en funcin de las caractersticas perceptuales: ms alto ms bajo, ms duro, ms blando, ms suave, ms spero. Categorizar productos tecnolgicos en funcin de las caractersticas perceptuales: ms alto ms bajo, ms duro, ms blando, ms suave, ms spero.
* La habilidad relacionar est en el nivel aplicacin se elev a Categorizar del nivel anlisis.
b) Modificar el contenido
Cuando se disminuye la cantidad o nivel de contenido:
rea: Tecnologa Espacio curricular: Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin
Capacidad del Diseo Curricular
Capacidad Adaptada Utilizar las funciones bsicas de las herramientas informticas, sus procedimientos y funciones avanzadas Utilizar las funciones bsicas de las herramientas informticas.. . * Se han eliminado: los procedimientos y funciones avanzadas.
Capacidad del Diseo Curricular
Capacidad Adaptada Atencin: En este caso se puede desdoblar la capacidad planteando adems de sta otra capacidad, quedando de esta manera: Utilizar las funciones bsicas de las herramientas informticas, sus procedimientos y funciones avanzadas Utilizar las funciones bsicas de las herramientas informticas. Utilizar los procedimientos y funciones avanzadas de las herramientas informticas
Cuando se eleva el nivel del contenido:
Capacidad del Diseo Curricular
Capacidad Adaptada Utilizar las funciones bsicas de las herramientas informticas, sus procedimientos y funciones avanzadas Utilizar las funciones bsicas de las herramientas informticas, sus procedimientos, funciones avanzadas, y funciones y procesos combinados * Se ha replanteado la capacidad y se ha incorporado: funciones y procesos combinados
c) Modificar la condicin y/o situacin
Cuando se cambia la condicin
Espacio curricular: Educacin tecnolgica
Capacidad del Diseo Curricular
Capacidad Adaptada Representar el proceso de produccin de energa elica mediante un video educativo Representar grficamente el proceso de produccin de energa elica mediante una maqueta * Se ha cambiado la condicin de video educativo por una maqueta
Cuando se aade una condicin a la capacidad
rea: Educacin Tecnolgica
Capacidad del Diseo Curricular
Capacidad Adaptada Expresar oralmente la importancia del cuidado del medio ambiente. Expresar la importancia del cuidado del medio ambiente utilizando el lenguaje oral y/o gestual * Se ha cambiado la condicin de: en su lengua materna y con claridad a utilizando el lenguaje oral y/o gestual, para el caso de estudiantes con discapacidad auditiva.
d) Modificar la actitud
Cuando se cambia la actitud en una capacidad.
rea: Educacin Tecnolgica
Capacidad del Diseo Curricular
Capacidad Adaptada Valorar las ideas del grupo de debate (compaeros de curso) referidas a la sociedad del consumo Cuestionar las ideas del grupo de debate (compaeros de curso) referidas a la sociedad del consumo. * Se ha cambiado la actitud: Valorar por Cuestionar
Cuando se eleva el nivel de la actitud
Capacidad del Diseo Curricular
Capacidad Adaptada Respetar las formas de organizacin, del trabajo en equipo Asumir la responsabilidad de la organizacin acuerdos y normas en el aula para el trabajo en equipo * Se ha cambiado el nivel de la actitud de Respetar a Asumir la responsabilidad
e) Modificar todos los elementos de la capacidad
Capacidad del Diseo Curricular
Capacidad Adaptada Identificar las principales actividades econmicas sociales y que se realizan en la comunidad; y su relacin con los procesos productivos.
Nombrar las principales actividades econmicas que se realizan en la comunidad.
* Se ha bajado el nivel de la habilidad de Identifica a Nombra * Se ha disminuido el nivel del contenido de las principales actividades econmicas y sociales a las principales actividades econmicas * Se ha cambiado la condicin de que se realizan en la familia y comunidad y su relacin con los procesos productivos a que se realizan en la comunidad
Adaptaciones metodolgicas y de materiales
Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que todos, l@s estudiantes hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos materiales. Adems, lo que sabemos sobre el aprendizaje y la enseanza nos permite afirmar que no es posible plantear un mtodo de enseanza vlido para todos los estudiantes y para todos los contenidos.
Aunque, los principios del aprendizaje son idnticos para todos, tambin es cierto que cada aprendiz es diferente y tiene su propio estilo y ritmo de aprendizaje, sus fortalezas y debilidades, su base de conocimientos y destrezas pueden ser distintas, se motiva por cuestiones diferentes y es capaz de concentrarse en unas tareas con ms facilidad que en otras, as como sus intereses y vas preferentes de acceso a la informacin son distintas.
Por todo ello es fundamental analizar los factores y estrategias de la enseanza que favorecen o dificultan el aprendizaje; as mismo es importante programar actividades que contemplen la adquisicin del aprendizaje por distintos canales sensoriales (visual, auditivo, kinestsico, tctil).
Hoy sabemos que, para que los aprendizajes sean significativos deben cobrar sentido y funcionalidad para l@s estudiantes que aprenden, relacionndolos con su experiencia previa, con su entorno y que le encuentre utilidad y aplicacin en lo cotidiano. El aprendizaje no es por lo tanto, un proceso pasivo y receptivo; implica la construccin de saberes por nias y nios en la interaccin con su medio social a partir de sus primeros vnculos con las personas de su entorno cercano.
La metodologa debe motivar permanentemente a los estudiantes para que quieran y sientan la necesidad de aprender, debe servir para despertar por s misma la curiosidad y el inters, donde el nio si sienta confianza y seguridad en el proceso porque responde a sus necesidades e intereses.
Para ello, es importante considerar:
a) Las caractersticas, ritmos, estilos y necesidades fundamentales de los diversos grupos etreos.
b) Los aprendizajes deben partir de las situaciones de la vida real y las prcticas sociales de cada cultura.
c) El rol del docente como mediador: que promueve el desarrollo integral y propone las estrategias adecuadas a partir del conocimiento de las vivencias personales de sus alumnos, de sus contextos culturales y de sus estilos y ritmos de aprendizaje, de tal manera que pueda proponer las estrategias ms adecuadas.
d) Dar nfasis a los procesos pedaggicos y en ellos a los aprendizajes.
e) Concebir como aula todo ambiente donde interacta el nio.
f) La significatividad y funcionalidad del aprendizaje, considerando la relacin de los aprendizajes nuevos con la experiencia de vida que traen al aula los alumnos y cmo los nuevos aprendizajes le permiten transformar su realidad inmediata.
g) La metacognicin y la autoevaluacin: en cada una de las experiencias pedaggicas que le permitan a nios y nias reflexionar sobre sus propias acciones de aprendizaje.
h) La evaluacin de los aprendizajes como un proceso educativo, que parte de una observacin cuidadosa del desarrollo integral de nios y nias y permite la intervencin oportuna y pertinente.
i) Las inteligencias mltiples: respetando las preferencias de nios y nias y su necesidad de autonoma para la exploracin de diversas situaciones previstas por los maestros.
Sugerencias para realizar las adaptaciones en la metodologa
Organizar las situaciones de enseanza de forma que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje comunes, logrando la mayor interaccin y participacin de nias y nios, sin perder de vista las necesidades concretas de cada uno.
Para llevar a cabo las adaptaciones en la metodologa tendremos en cuenta:
Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo, combinando distintos tipos de agrupamientos al interior del aula, tanto en relacin al nmero como a los criterios de homogeneidad o heterogeneidad. En este sentido, hay que potenciar la cooperacin horizontal entre estudiantes que presentan NEE y los que no las tienen, por ejemplo: trabajos grupales, tutoras entre pares, elaboraciones colectivas a partir del trabajo individual.
Organizar por reas de inters o segn la naturaleza de la actividad. Estos agrupamientos deben propiciar en los estudiantes respuestas, diferenciadas en funcin de las capacidades que se trabajan, la naturaleza de las mismas y las caractersticas e intereses de las nias y nios.
Plantear actividades que involucren de manera global todo su ser, sus dimensiones corporales, afectiva e intelectual; por ello se debe considerar que, en una misma actividad aborden diferentes reas de desarrollo del currculo.
Una actividad de aprendizaje debe caracterizarse por la variedad de estrategias metodolgicas que permitan atender diferentes necesidades, estilos de aprendizaje y proceso de construccin de cada nio. En una actividad se puede abordar una o ms capacidades con diferentes grados de complejidad.
Dar oportunidades para que nias y nios tomen decisiones sobre la planificacin de su trabajo y se responsabilicen de su aprendizaje. La eleccin de actividades permite adaptarse a las diferencias individuales y que ellos se reconozcan a s mismos como aprendices.
Dar la posibilidad a los alumnos de asumir diferentes funciones al interior del grupo de acuerdo a sus habilidades; as mismo representar o expresar de diferente manera el mismo tema o contenido. Por ejemplo; representacin de un cuento teatralizado; un grupo se encargara de crear el cuento, otro grupo investiga sobre un tema del cuento de inters comn, otro grupo, prepara los materiales para la presentacin; otro grupo puede presentar el cuento a travs de dibujos, otro lo presenta a travs de una cancin, etc.
Utilizar una amplia gama de materiales didcticos que permitan diferentes formas de utilizacin.
Por ejemplo: Para trabajar las capacidades referidas a la comprensin lectora:
a) Utilizar un cuento impreso. b) El mismo cuento con audio (cassett o CD) c) El mismo cuento con siluetas para aparear las imgenes del cuento, utilizando pega pega. d) Tteres o muecos rellenos de algodn u otros.
Adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales
A. DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Es imprescindible individualizar la metodologa de trabajo, del mismo modo que se hace al seleccionar las capacidades. Por otro lado, es fundamental la coordinacin entre todos los implicados en su educacin: docente de aula, profesores de apoyo, servicios especializados y familia, para que la intervencin se realice con el mayor grado de coherencia y de colaboracin posible. En todo caso, la flexibilidad organizativa en el centro es requisito indispensable para llevar a cabo una correcta integracin escolar de los alumnos con discapacidad intelectual.
a) Metodologa de trabajo
A la hora de trabajar es recomendable utilizar estrategias que respondan a sus caractersticas psicobiolgicas y que se adapten a su forma de pensar y de actuar. Por ejemplo, si perciben mejor la informacin por la va visual que por la auditiva, la presentacin de imgenes, dibujos e incluso objetos para manipular les ayudar a mejorar su retencin. Otras sugerencias vlidas pueden ser:
Dar pautas de actuacin, concretas en lugar de instrucciones de carcter general poco precisas. Utilizar tcnicas instructivas y materiales que favorezcan la experiencia directa. Emplear la ayuda directa y demostraciones o modelado con las explicaciones. Actuar con flexibilidad, adaptando la metodologa a las necesidades del alumno, a su progreso personal y estando dispuestos a modificarla si los resultados no son los esperados. Secuenciar las capacidades y contenidos en orden creciente de dificultad, descomponiendo las tareas en pasos intermedios.
b) Actividades, materiales, espacios y tiempos
Es recomendable la flexibilidad en la presentacin de actividades, teniendo presente que en algunos casos la actividad preparada no va a poder llevarse a cabo tal y como se haba planificado. Tambin se sugiere:
Presentar actividades de corta duracin, utilizando un aprendizaje basado en el juego, es decir que sean entretenidas y atractivas. Dejarles tiempo suficiente para terminar las tareas y poco a poco ir exigindoles mayor velocidad en su ejecucin o realizacin. Dar al alumno la posibilidad de trabajar con objetos reales y que pueda obtener informacin a partir de otras vas distintas al texto escrito. Tener preparado con antelacin el material que se va a utilizar. Conviene disponer de material en abundancia por si se han de cambiar las actividades. Aplicar lo que se ensea y dejar que realice prcticas repetidas para afianzar lo aprendido.
c) La Socializacin y los agrupamientos
En la integracin social, lo fundamental es que el alumno disfrute de los mismos derechos y cumpla los mismos deberes que los dems. Se trata de que sea uno ms en el grupo y en el aula, tratarlo como a los otros, sin mayores exigencias pero tampoco con privilegios. Por ello, es recomendable:
Darle la posibilidad de desarrollar tanto trabajos individuales como trabajos en distintos tipos de agrupamiento. Variar la distribucin de la clase y el orden de las mesas para favorecer actividades en grupos pequeos. Aplicar o desarrollar programas de entrenamiento en habilidades sociales. Deben hacer cosas en comn con los dems estudiantes. Dejarles que lleven los mismos libros, que tengan el mismo diario de tareas, que compartan clases, etc.
Desde la perspectiva de su socializacin, los profesores deben comportarse en clase sabiendo que ellos mismos se convierten en "modelos" para los alumnos, ya que aprenden muchas de sus conductas por observacin. Respecto a los compaeros, la mejor estrategia es tratar el tema con normalidad, respondiendo a sus dudas con naturalidad. Lo esencial es el trato que d el profesor al alumno, pues sus compaeros actuarn de un modo semejante.
d) Sugerencias metodolgicas para aplicar en el grupo / clase.
Para responder a las necesidades educativas de los alumnos, dentro del grupo clase, se pueden tomar algunas de las siguientes pautas metodolgicas. Todas ellas son medidas, individuales o colectivas, que estando dirigidas a ayudar a un alumno en concreto en su proceso educativo, pueden ser aplicadas al conjunto de la clase.
Realizar un seguimiento individual del alumno, analizando su progreso educativo, reconociendo sus avances, revisando con frecuencia su trabajo, etc. Favorecer la realizacin de actividades controladas de forma individual por el profesor, teniendo previstos momentos para brindarle las ayudas en relacin con los aspectos concretos en que tienen dificultades. Establecer momentos en las clases en que se realicen ayudas mutuas entre iguales, buscando compaeros que apoyen al alumno y le ayuden con sus tareas. Incluir actividades de refuerzo en la programacin, buscando nuevas estrategias para llegar a los mismos aprendizajes. Planificar actividades variadas para el mismo objetivo, utilizando materiales o soportes de trabajo distintos. Disear dos o ms recorridos de aprendizaje para cada objetivo, que ofrezcan a cada alumno oportunidades para aprender contenidos que no dominan. Confeccionar un banco de materiales, con material de trabajo para cada unidad a diferentes niveles de dificultad (actividades normales y de refuerzo, individuales o en grupo). Se puede planificar incluso que, con el tiempo, el alumno pueda acceder a ellas de manera autnoma sin necesidad de la intervencin constante del profesor. Elaborar una carpeta individual con actividades de refuerzo o ampliacin para el alumno. Disear una hoja individual de cada alumno, con los objetivos y actividades programados para l para un plazo determinado (resumen para un perodo de tiempo, por ejemplo dos semanas. Valorar la posibilidad de incluir la intervencin coordinada y simultnea de dos profesionales con el mismo grupo-aula, para apoyar a este alumno o a otros. Organizar grupos de refuerzo fuera del horario fijo, con alumnos con dificultades semejantes. Reordenar y reagrupar a los alumnos de un aula en funcin de su nivel en diversas reas o asignaturas. Llevar a cabo actividades con distintos tipos de agrupamientos, individuales, en gran grupo y siempre que se pueda en pequeo grupo. Realizar una distribucin flexible de espacios y tiempos. Por ejemplo, distribuyendo la clase en zonas de actividad o talleres y los horarios en funcin del ritmo de trabajo de los alumnos. Limitar las exposiciones orales en clase, complementndolas siempre que se pueda con otras formas de trabajo.
B. DISCAPACIDAD AUDITIVA
La metodologa para el estudiante sordo debe tener en cuenta que la informacin recibida se dar principalmente a travs del sentido de la vista, por lo tanto se incluirn en los textos informacin grfica (organizadores grficos). Las actividades vivenciadas ponen en contacto al estudiante con la realidad de manera ms tangible, por ejemplo: representaciones, dramatizaciones, mimo, utilizacin de esquemas, simulaciones en la computadora y estas sern reforzadas con visitas de estudio. Estas actividades beneficiarn a todos los alumnos, en especial a aquellos que no tengan experiencias variadas o un estilo diferente de aprendizaje.
a) Adaptaciones en la metodologa
Para algunas actividades: Trabaje con un estudiante oyente como tutor del estudiante sordo, en el momento que el estudiante oyente este tomando sus apuntes o notas, podra colocar un papel calca debajo de su hoja y as el estudiante sordo tendra las anotaciones para estudiar; esto se dar de forma voluntaria. Se recomienda que sea un estudiante por rea de estudio, as evitaremos crear dependencias en el estudiante sordo.
Escriba los exmenes, las tareas y las instrucciones en la pizarra, porque de esa manera el estudiante sordo estar enterado de todas las asignaciones y no ser sorprendido por un examen. Al trabajar con palabras nuevas escrbelas en la pizarra y de un sinnimo o algn ejemplo sobre esa palabra aislada del texto, eso ayudar al estudiante sordo a comprenderla mejor. Asegrese de que el estudiante sordo este comprendiendo la clase haciendo peridicamente preguntas; si se da cuenta que no ha comprendido repetirle la frase mirndolo o reptaselo de la misma manera recurriendo a apoyos visuales, como sealar un objeto y/o mostrar una fotografa. Si se trabaja con una maqueta o algo situado en el aula, sealarlo o tocarlo; as el estudiante sordo sabr de que se est hablando. Asegrese de que el estudiante sepa de qu tema se va a hablar y avsele cuando el tema termine o cambie. Agregarle informacin para ayudarlo a comprender mejor el concepto de los temas. Cuando se den las discusiones sobre algn tema en el aula, en lo posible hacer que los estudiantes se sienten en crculo, de esa manera el estudiante sordo podr leer los labios de quien hable. Recurdale a los estudiantes oyentes que hablen por turnos, as el estudiante sordo no se confundir tratando de adivinar quin es el que est hablando. Proporcionarle el da anterior un resumen de los contenidos que van a tratar el da siguiente.
b) Adaptaciones en los Materiales
Para desarrollar un adecuado desarrollo del proceso enseanza aprendizaje es necesario que se tomen en cuenta las siguientes adaptaciones:
Si realiza una clase con videos, asegurarse de que estos videos estn subtitulados o en caso contrario entregarle al alumno sordo una copia con lo escrito del video. Si se trabaja en la computadora y el programa es netamente oral, haga notas escritas para el estudiante sordo ya que de esa manera entender mejor el programa. Use las ayudas visuales u organizadores grficos (carteles con instrucciones escritas o graficadas, objetos concretos, lminas, letreros, fotografas, etc.) para apoyar al estudiante sordo a comprender mejor los mensajes y evitar confusiones.
Recomendaciones generales para trabajar en el aula regular con el estudiante sordo
Es importante seguir estas recomendaciones para hacer sentir al estudiante sordo parte de la clase. Incluir a un estudiante sordo en una institucin regular sin apoyos al estudiante, al docente inclusivo y a la misma institucin sera contraproducente.
Hable al estudiante sordo siempre dndole la cara, evite darle la espalda, ya que si lo hace el alumno no podr leer sus labios. El bigote y los objetos en la boca dificultan la lectura labio facial, evitar taparse la boca con las manos y/o con otros objetos; as mismo evite rer, comer, fumar, mascar chicle, mover exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras habla. Utilice una voz normal, sin exagerar la articulacin ni gritar. Hable a una velocidad moderada, con una intensidad normal y detenindose entre una idea y otra. No separe los mensajes en palabras o slabas para evitar una distorsin del mensaje o confusin del mismo. Mantngase a una distancia mxima de un metro o un metro y medio del estudiante sordo. Colquese de frente o en un ngulo que se encuentre cerca del odo con menos prdida auditiva del estudiante sordo. Utilice la expresin corporal, busque apoyo en el lenguaje con gestos que todos usamos de manera natural proporcionando ejemplos acompaados de acciones, como la dramatizacin. Debe ser dinmica y expresiva. Antes de iniciar una conversacin o explicacin asegrese de que el estudiante lo est mirando, si es necesario tquele el hombro de manera suave para que le preste atencin, y entonces comience a hablar. De al nio instrucciones claras y sencillas. Hable directamente con el estudiante y no con el intrprete (si lo hubiese). Cuando haya un intrprete de la lengua de seas en el aula, asegrese de que tenga la oportunidad de completar el mensaje antes de pasar a otro punto o a otro tema. Explique a los estudiantes oyentes sobre la discapacidad auditiva, porque de esa manera se reducir la bulla en el aula y as el estudiante sordo podr trabajar mejor, una forma seria que el mismo estudiante sordo lo haga. Trabaje con cuestionario (pregunta-respuesta), as mismo se recomienda entregarle al estudiante sordo un balotario para las evaluaciones. Cuando realice los exmenes orales, al estudiante sordo (si no tiene buena oralizacin), hgalo de forma escrita.
Importante: Las aulas con estudiantes sordos deben contar con un recurso personal bsico: el profesor de apoyo capacitado o especializado en deficiencia auditiva del equipo tcnico (docente itinerante), quien deber coordinar el proceso de inclusin de los estudiantes sordos y orientar a los docentes, Padres de Familia y a la Institucin en las adaptaciones curriculares individuales, la evaluacin, horarios etc.
C. DISCAPACIDAD VISUAL
Adaptaciones a los elementos del currculo
Son adaptaciones que implican una adecuacin del currculum a las necesidades del alumno con dficit visual, como por ejemplo: aprendizaje del cdigo braille, manejo del baco, habilidades/estrategias de orientacin y movilidad, y habilidades de la vida diaria y entrenamiento para el manejo de ayudas pticas y no pticas. En trminos generales se recomienda:
a. Priorizar capacidades y contenidos orientados a desarrollar los potenciales visuales, estimular la percepcin polisensorial, implementar programas de habilidades sociales y de relacin interpersonal, desarrollar la seguridad emocional y la independencia escolar y social.
b. Adaptar la presentacin de los materiales y tareas propiciando la experiencia polisensorial.
c. Eliminar capacidades y contenidos de exclusivo soporte visual, sin posibilidades de adaptar o modificar con soportes pedaggicos.
d. Respetar sus ritmos de aprendizaje.
e. Modificar la temporalizacin, en la ejecucin de las tareas, previendo un 20% ms de tiempo aproximadamente y dependiendo de los estudiantes para el logro de las capacidades de curso o ciclo.
f. Evaluar no considerando aquellos aprendizajes que tienen un componente visual. Realizar adaptaciones de los formatos de evaluacin y de los contenidos, siempre que sea posible. En caso contrario, sustituirlos por otros relacionados con los canales sensoriales de entrada / respuesta que el alumno ciego sea capaz de utilizar con mayor destreza.
g. Prestar especial atencin a los verbalismos, es necesario destacar, desde la experiencia docente, el riesgo que corre el alumno con dficit visual de realizar aprendizajes mecnicos o repetitivos, carentes de funcionalidad y que se ponen de manifiesto en los denominados "verbalismos" (utilizacin de trminos que no poseen, para ellos, un soporte conceptual).
Adaptaciones a la metodologa
La metodologa debe despertar en los estudiantes la necesidad de aprender, estimular el inters y la curiosidad, debindose evitar una situacin de rechazo o la comparacin con otro alumno sin discapacidad. Las posibilidades del alumno con discapacidad visual para relacionarse e interactuar con las dems personas y realizar actividades cotidianas, sean educativas, sociales o culturales; son semejantes a las de cualquier alumno que no presenta dficit visual. Es importante tener en cuenta las siguientes consideraciones en el caso de estudiantes ciegos:
Cuando utilice la pizarra, exprese en voz alta lo que escribe para que el alumno se entere y tome nota. Realice la descripcin verbal de la informacin grfica expuesta (transparencias, videos, etc) para facilitar al alumno el seguimiento de la exposicin. Brinde ms tiempo al alumno al realizar tareas de escritura y lectura ya que estas se realizan en el sistema braille, por lo tanto la rapidez al hacer estas actividades es menor que los alumnos que ven. Brinde ms tiempo al alumno al realizar ejercicios de lgico matemtico ya que estas sern realizadas en el baco. Fomente la realizacin de actividades fsicas ya que son muy importantes, no asle al alumno de estos ejercicios, ensee y verbalice los movimientos. Promueva la socializacin a travs de trabajos grupales.
En el caso de los alumnos con baja visin se recomienda:
Trate que mire con atencin los objetos para lograr mayor precisin de lo que ve. Tmese el tiempo necesario para hacerles observar y leer revistas mostrndoles los objetos conocidos. Pregunte que ve y que l o ella elija la distancia ms cmoda para leer. Permita que otro alumno le dicte o calque lo escrito en la pizarra para l. Ensee la escritura con letra corrida ya que es ms fcil para que el alumno la lea. Sin embargo es recomendable utilizar y ensear la letra imprenta para el uso de las maysculas ,debido a la forma de los trazos.
Adaptacin de Materiales
La provisin de materiales y recursos especficos son esenciales para el acceso al currculo.
Entre los materiales especficos, que se va a precisar, merece destacar:
Materiales basados en la percepcin tctil
Pauta y punzn, sirven para escribir en el sistema Braille, Ambos instrumentos se utilizan en conjunto ya que son complementos uno del otro. baco, sirve para realizar operaciones matemticas (suma, resta, multiplicacin, divisin, etc). Maquina de escribir en Braille (Perkins). Tactgrafo, sirve de soporte para realizar los dibujos en relieve. Estuche de dibujo: regla, comps, escuadra y cartabn, etc, adaptados. Caja de aritmtica: Equipo de dibujo de lneas en relieve (Sewell) Papel especial denominado papel de "caa", de un grosor similar a la cartulina fina y que no corta en los bordes. Grficos, mapas o representaciones de lminas, realizados de forma artesanal o mediante aparatos especiales que permiten reproducciones en relieve: Thermoform, horno Ricoh, etc. Programa GB (Grficos para impresoras braille), programa diseado para realizar diseos grficos en relieve: planos de ciudades y edificios; dibujo de un repertorio de funciones matemticas; captura y recuperacin de grficos generados por Windows. Permite aadir informacin en braille. Otros materiales adaptados: material de laboratorio, balones sonoros, juegos de mesa (cartas, ajedrez, domin, parchs, etc.)
Materiales basados en la percepcin auditiva:
Libro Hablado (magnetfono de 4 pistas) Cassette con sonidos reales de animales y ambientales. Calculadoras parlantes de diferentes tipos y tamaos; realizan desde operaciones elementales hasta cientficas/ financieras / estadsticas. Relojes parlantes
Materiales y recursos tcnicos para el alumno con Baja Visin.
Dentro de los materiales encontramos las ayudas pticas, no pticas y electrnicas:
Ayudas pticas: Son prescritas por el oftalmlogo y sirven para agrandar o modificar las imgenes. Entre ellas tenemos:
Anteojos con prescripcin especial, utilizado por el alumno de manera permanente para actividades especficas. Lupas, se utilizan para agrandar la imagen Telescopios, Se utiliza para ver objetos distantes.
Ayudas no pticas: son aquellas que no son prescritas por el oftalmlogo.
Entre ellas tenemos:
Atriles, Sirve para acercar ms la lectura y solucionar el problema de postura del alumno. Plumones delgados para escribir (de preferencia negro), facilita la lectura ya que la punta es ms gruesa y ntida que la del lapicero. Lmpara, controla la intensidad de luz. Libros con letras grandes, sirven de gran ayuda cuando el alumno aprende a leer, ya que posteriormente aprender y utilizar la lupa. Hojas rayadas, permiten que el nio no se fatigue tratando de encontrar el rengln. Visera, es importante ya que mucho de los alumnos tienen fotofobia a la luz. Reglas con nmeros grandes y bien marcados. Grabadora, es importante ya que sirve para que el alumno pueda grabar las clases.
Ayudas electrnicas
Calculadora parlante, las operaciones son emitidas fonticamente. Circuito cerrado de televisin, es un sistema de amplificacin de letras en la pantalla.
Modelos de hojas especiales para escritura que deben utilizar los estudiantes con baja visin.
RECOMENDACIONES PARA EL DOCENTE DEL AULA REGULAR
Los retos para los docentes del aula regular son grandes y se hace necesario que profundicen ms en las caractersticas psicopedaggicas que presentan los nios y nias con discapacidad. Se recomienda:
Para el alumnado con Ceguera:
Ubique al alumno en la primera fila y cerca al profesor. Asgnele responsabilidades al igual que a todos los alumnos. Identifquese por su nombre al ingresar al aula. Utilice palabras como mirar, ver u observar, ya que estas forman parte del vocabulario del alumno ciego, al igual que el resto del alumnado que ve. Anime al alumno a desplazarse dentro del aula para ubicar sus materiales de trabajo. Incentive al alumno asumir posiciones de liderazgo de la misma manera que lo hace con los dems alumnos. Las puertas del aula deben estar completamente abiertas o completamente cerradas para evitar que ellos se golpeen. Si cambia de posicin el mobiliario del aula, informe al alumno para evitar accidentes o golpes. Permita el uso de la grabadora ya que sta hace posible que el alumno grabe la informacin verbal y luego pueda escucharla. Los mapas y dems materiales deben elaborarse en alto relieve utilizando lanas, pitas u otros materiales.
Para el alumnado con Baja Visin:
Promueva e incentive la independencia personal del alumno. Haga que la accin mirar sea divertida. Nunca presione solo anime. Ubique al alumno en la primera fila y en un lugar bien iluminado. Estimule a mejorar su rendimiento acadmico, an cuando los resultados no hayan sido muy favorables. Evite en el alumno trabajos sobre superficies lustradas, oscuras y zonas donde hay reflejos. Trabaje buscando contrastes (blanco con negro) Trate de utilizar la luz natural. Fomente la escritura en pizarra blanca utilizando plumn negro. El contraste es bueno e ideal para el uso eficiente del residuo visual. Ensee la escritura con letra corrida ya que es ms fcil para que el alumno lo lea. Sin embargo, es recomendable utilizar y ensear las letras imprentas para el uso de las maysculas debido a la forma de los trazos. Permita el uso de ayudas pticas (lupas, lentes, telescopios, etc.). Permita el uso de ayudas no pticas (atriles, lmparas, hojas rayadas especiales, plumones y lupas).
E. TALENTO Y/O SUPERDOTACIN
a) Las Adaptaciones Curriculares
Son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje en los estudiantes con NEE a partir de modificaciones al Diseo Curricular y dar respuesta a la diversidad. Por otra parte, sirve para planificar y dirigir la actuacin docente y a la vez se trata de un producto, ya que es una programacin que contiene capacidades, contenidos y evaluaciones diferentes para los estudiantes e incluso organizaciones escolares especficas, orientaciones metodolgicas y materiales adecuados.
b) Las Adaptaciones de Ampliacin
Consisten en enriquecer las capacidades y contenidos del Diseo Curricular, as como los criterios de evaluacin y la metodologa especfica que conviene utilizar teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje del estudiante y el contexto escolar. Se lleva a cabo cuando en la evaluacin psicopedaggica se valora que el estudiante tiene un rendimiento excepcional en una o varias reas curriculares.
c) Las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI)
Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un estudiante con el fin de responder a sus NEE y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compaeros. Existen 5 preguntas claves que el equipo maestro integrador y docente de aula inclusivo deben responderse al momento de realizar una ACI: Qu es lo que el estudiante ya sabe hacer?
CAPACIDAD Qu contenidos son necesarios para alcanzar capacidades superiores, partiendo desde las que ya posee?
EVALUACIN INICIAL Cul es la secuencia de los aprendizajes? Cul es el paso ms estratgico para ayudar al estudiante?
SECUENCIA, ORDEN, TEMPORIZADOR Cmo voy a ensearle todo esto?
METODOLOGA La ayuda ha sido eficaz? Ha conseguido el objetivo? EVALUACIN CONTNUA
d) Adaptaciones Curriculares de Ampliacin
Aunque pueden formar parte de una ACI en los casos de rendimiento global excepcional, tienen como finalidad la de ser aplicadas en cualquier caso que sea necesario un enriquecimiento del Diseo Curricular ms all de las capacidades de mnimo cumplimiento y por tanto se pueden considerar tambin como medidas de adaptacin grupal en numerosos casos, pensadas para todos los estudiantes de una clase que cumplan las capacidades mnimas con rapidez, dispongan o no diagnstico de Superdotacin y Talento. Por tanto son medidas que pueden incorporarse a la programacin del aula con carcter previo a la deteccin de casos de alto rendimiento, como medida ordinaria, si bien en la prctica es necesario tener en cuenta tambin los intereses y estilos de aprendizaje del estudiante.
e) Enriquecimiento de actividades
Las programaciones anuales deben incorporar actividades de ampliacin y metodologas especficas para atender a todos los estudiantes y en particular a aquellos con altas capacidades que posiblemente tengan bajo rendimiento o con buen rendimiento pero que no han sido identificados oportunamente.
En la clase se puede llevar a cabo:
a) Actividades de ampliacin de contenidos (sin necesidad de adquirir capacidades superiores). b) Actividades de exploracin. c) Actividades de mejora del aprendizaje.
Toda la clase se beneficia si el proceso enseanza-aprendizaje se enriquece con cambios de metodologas y actividades diseadas, sobre todo, para estudiantes que sin dominar con antelacin los contenidos del tema, s los asimilan con gran rapidez.
De igual forma, las actividades de exploracin y las de mejora de aprendizaje, pese a estar diseadas desde la perspectiva de las altas capacidades, tienen como fin llegar a todo el alumnado de la institucin educativa. He aqu ejemplos de estas actividades:
Adaptaciones a la evaluacin
La evaluacin debe ser entendida como un proceso paralelo al proceso de aprendizaje, que nos permite recoger informacin y a partir de ella tomar decisiones de intervencin en el proceso educativo de manera pertinente y oportuna.
Desde estos planteamientos tendremos que ampliar nuestro campo de observacin y tener en cuenta no slo al estudiante, sino otros aspectos como las estrategias de enseanza, de intervencin, actitud, y las capacidades priorizadas; asimismo las situaciones y relaciones que se producen en la escuela y en el grupo. Se pueden utilizar los mismos criterios e instrumentos de evaluacin que se aplican para todo el grupo, no hay que descartar, que para algunos nios sea necesario considerar evaluaciones diferenciadas, lo que puede implicar: poner en prctica otras estrategias de Las actividades de ampliacin que las editoriales incorporan en sus libros de consulta para estudiantes que dominan las capacidades bsicas de cada unidad. La utilizacin del recurso del cloze (ocultamiento de informacin) en ejercicios y actividades del Diseo Curricular, permiten crear material con un mayor nivel de dificultad y que supone un incremento del reto para los estudiantes con altas capacidades. Ejercicios y actividades como si fueran juegos (crucigramas, sopas de letras, rompecabezas, paradojas, simulaciones deportivas, concursos, etc.) motivan enormemente a estos estudiantes. Favorecer el trabajo en equipo dentro y fuera del aula.
evaluacin, modificar los instrumentos, adecuar los tiempos, graduar las exigencias, graduar el contenido e incluso considerar la posibilidad de otorgar apoyo al nio durante la realizacin de la evaluacin. La elaboracin de registros y los informes de progreso de los aprendizajes de los estudiantes, requieren ser precisos en la formacin de los indicadores de logro; ello facilita la colaboracin y comunicacin con los profesores o con otros especialistas que trabajan con el nio, especialmente en lo referente a sus avances. La prctica habitual de registrar los avances permite mostrar a las familias lo que se va logrando con sus hijos, y mantener de esta forma vivo y motivado el proceso de colaboracin con ellas, que es tan necesario en algunos casos.
Recomendaciones para la evaluacin:
Partir por formular un mnimo de tres (3) indicadores jerarquizados para cada capacidad adaptada. Esto asegura una evaluacin diferenciada, segn las posibilidades y ritmos de aprendizaje de cada nio o nia.
Utilizar diferentes procedimientos para la evaluacin, que se ajusten a los distintos estilos, capacidades y posibilidades de respuesta de nias y nios.
A partir del III ciclo es importante que las nias y nios conozcan los criterios a travs de los cuales se van a evaluar sus producciones para que puedan irlas regulando, y dialogar con ellos acerca de sus potencialidades y dificultades, las estrategias que les dan mejor resultado para aprender, etc. De forma que se conozcan mejor como aprendices y se responsabilicen de sus aprendizajes.
Elaboracin de indicadores
A partir de la capacidad adaptada, formular los indicadores necesarios que permitan evaluar logros en el proceso de aprendizaje. Para realizar este proceso deben formularse de manera jerarquizada los indicadores, es decir, del ms simple al ms complejo. Aqu tambin se sugiere utilizar la Taxonoma de Bloom que nos ayudar a seleccionar las habilidades que vamos a evaluar en los estudiantes, graduando su nivel de complejidad en el que se irn logrando.
Para formular los indicadores se debe tener en cuenta lo siguiente:
Al plantear un indicador considerar sus elementos:
ACCIN
CONTENIDO CONDICIN Es un verbo demuestra lo Es el tema o asunto sobre Es el modo, forma, Los indicadores son conductas observables o algunas evidencias que permiten conocer el logro de una capacidad y por lo tanto el de una competencia o logro de aprendizaje que el nio hace. Responde a la pregunta: verbo, Qu hace? el cual acta el nio o la nia. Se plantea preguntando al verbo: Qu...? Con que? requisito o calidad. Responde a la pregunta: Cmo? En qu? Para qu? Dnde? Con qu?
Se debe empezar siempre por la accin, luego el contenido y finalmente la condicin; el orden de stos elementos puede variar.
Ejemplos:
1. Escribir textos cortos segn su nivel de escritura acompaados de dibujos. Accin Contenido Condicin
2. Resuelve problemas sencillos de adicin con nmeros naturales de 2 cifras Accin Contenido
en situaciones de la vida diaria Condicin
Ejemplo de capacidades adaptadas con sus indicadores jerarquizados.
Logro de Aprendizaje (Competencia)
Establece relaciones entre personas y objetos de acuerdo a sus propiedades en situaciones cotidianas, en forma autnoma y creativa.
Capacidad del Diseo Curricular:
Relacionar objetos en funcin de caractersticas perceptuales: ms alto, ms bajo, ms duro, ms blando, ms suave, ms spero, ms fro, ms caliente.
Capacidad adaptada: Clasifica objetos en funcin de caractersticas comunes, en situaciones cotidianas, en forma autnoma.
Nombra caractersticas de los objetos luego de manipularlos.
Compara objetos de su entorno, nombrando semejanzas y diferencias.
Agrupa objetos de su entorno por caractersticas comunes.
Lee con un propsito y comprende textos de diverso tipo, valorndolos como fuente de disfrute y
Capacidad del Diseo Curricular:
Reconoce personajes,
Nombra los personajes de un texto narrativo luego de escuchar a lectura. Ordena el contenido de un conocimiento de su entorno inmediato, reflexionando sobre los aspectos elementales de la lengua.
caractersticas y acciones en textos descriptivos y narrativos a partir de indicios: siluetas del texto, ttulo, subttulo, ilustraciones y palabras que identifica. Lee con satisfaccin textos breves de su preferencia.
Capacidad adaptada: Identifica personajes, caractersticas y acciones en textos narrativos a partir de indicios: siluetas del texto, ttulo subttulo, ilustraciones y algunas palabras. Lee o interpreta con satisfaccin textos breves de su preferencia.
texto narrativo con una secuencia de imgenes. Explica el contenido de un texto narrativo a partir de las ideas principales.