LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN: SU IMPACTO EN LA

EDUCACIN

1.Configuracin de nuevos escenarios
educativos
Brunner realiza un recorrido histrico en el cual
identifica "tres revoluciones que han alterado de
raz la forma de concebir y producir la educacin
durante los ltimos siglos" (2000:4):
Primera revolucin: la aparicin de las escuelas
medievales. Se pas de un paradigma familiar y
comunitario a un paradigma institucional,
metdico y didctico de organizacin del proceso
de educacin. La formacin escolar se basaba
en la cultura oral y se privilegiaba la memoria
("uno sabe lo que puede recordar").
Segunda revolucin: la creacin de los sistemas escolares pblicos (una nueva forma de
organizar la cultura nacional). Se pas de un paradigma privado a uno pblico, de un
paradigma de institucionalidad fragmentada a uno de concentracin de la tarea educativa.
Comienza un sistema estatal de educacin (conjunto de instituciones pblicas dedicadas
formal y exclusivamente a la enseanza). El cambio tecnolgico lo marca el paso de una
cultura oral a la supremaca del material impreso.
Tercera revolucin: la educacin masiva (extensin del proceso educacional a todos), como la
encargada de preparar a las personas para responder a los nuevos requerimientos de la
economa. Adicionalmente la masificacin deba contribuir a la construccin de las naciones y
a la educacin de los ciudadanos. Durante los dos ltimos siglos estas caractersticas han
determinado la estructura y las rutinas de la
escuela.

1.2. Las tecnologas de la informacin y la
comunicacin
Una clave para la comprensin de este
fenmeno la constituyen las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin (TIC),
entendidas como el conjunto de tecnologas
que posibilitan y ayudan a adquirir, procesar,
almacenar, producir, recuperar, presentar y
difundir cualquier tipo de informacin a travs
de seales de naturaleza acstica, ptica o
electromagntica. Este nuevo sistema de comunicacin electrnico, caracterizado por su
alcance global, la integracin de todos los medios disponibles (cdigo digital y multimedia) y
su interactividad potencial, est cambiando nuestra cultura y lo seguir haciendo
ininterrumpidamente; est surgiendo una nueva cultura, la "cibercultura", mediatizada por
intereses sociales, polticas gubernamentales y estrategias del mercado. "As hemos pasado
de un sistema de comunicacin dominado en esencia por la mente tipogrfica y el orden
fontico del alfabeto a otro multimedia. Este modo de produccin informacional
multimeditico, al decir de Castells (1996), es el de la Virtualidad real en el que la misma
realidad es capturada por completo, sumergida en un escenario de imgenes virtuales, en el
mundo del hacer creer, en el que las apariencias son" (Martnez, 2000).
La educacin deja de identificarse exclusivamente con el mbito estado-nacin e ingresa a la
esfera de la globalizacin (o "deslocalizacin", como afirma Gonzlez Soto;1999:1). En este
sentido, la escuela tiene una importante funcin en la bsqueda del equilibrio entre lo global y
lo local.
La escuela deja de ser una agencia formativa que opera en un medio estable de socializacin;
debe hacerse cargo de los cambios que experimentan los otros agentes socializadores
(familia, comunidad, Iglesia) y aceptar el desafo que se desprende de la ambigedad
normativa que tiende imperar.
El contexto actual de nuestras sociedades latinoamericanas, signado por la aplicacin de
polticas neoliberales y caracterizado por profundas transformaciones econmico-tecnolgico-
sociales, que han impactado nuestra cotidianeidad y tambin el funcionamiento de nuestras
instituciones (entre ellas tambin las de salud y educacin), presenta a los educadores y al
sistema educativo el desafo de construir nuevos sujetos pedaggicos, que puedan actuar en
estos nuevos espacios sociales. Es necesario plantear en nuestras universidades nuevos
entornos pedaggicos, en los cuales uno de los cambios ineludibles es la incorporacin
reflexiva, crtica y creativa de las TIC, tanto en la formacin de los sujetos (docentes y
alumnos), como en la investigacin y la gestin.
La incorporacin de las TIC como un nuevo
soporte en la enseanza, necesariamente va
a hacer variar el rol de la institucin educativa y
su personal directivo, de los docentes y los
alumnos y va a definir nuevas caractersticas de
estas prcticas educativas mediatizadas. El
ambiente educativo tradicional ha vivido
en un contexto de baja intensidad tecnolgica,
por lo cual se origina mucha resistencia a la
hora de introducir las TIC en las prcticas
educativas. Las innovaciones no se imponen,
nacen desde abajo, desde las acciones de los sujetos involucrados en el cambio; por ello, se
transforma en un imperativo la formacin de docentes y alumnos para actuar en estos nuevos
entornos y para que ambos realicen un uso crtico, creativo y local de las TIC.
4. Nuevos desafos para los profesores
la prctica educativa como una relacin entre seres humanos, en la cual entran en juego
mltiples factores (conocimientos, experiencias, valoraciones, formas de hacer y de sentir), el
sentido de esa prctica puede aclararse si son reconocidas las formas de hacer y analizados
los marcos tericos que las sostienen; "el sentido de la prctica educativa no suele ser
transparente para los que estn inmersos en ella" (Prieto Castillo, 1999: 19). De all la
necesidad de un autosocioanlisis (Gutirrez, 1995): una explicitacin de la trayectoria del
campo de la docencia universitaria y de la trayectoria individual de cada docente en ese
campo, permitir reconocer que esa forma de hacer docencia (de jugar el juego pedaggico)
no es la nica legtima, sino que es la nica que cada docente ha incorporado en su proceso
de socializacin en este campo social. Se trata de explicitar y analizar (de objetivar) la
posicin a partir de la cual los docentes tenemos nuestra mirada y elegimos (explcita o
explcitamente) una manera de abordar los problemas en el campo de la formacin
universitaria. Esta reflexin debera darse en el marco de procesos formativos, sistemticos y
peridicos, estimulados institucionalmente, de manera que los docentes/formadores puedan
analizar el contexto social en el que se inserta su prctica, los modelos pedaggicos que la
sustentan y los efectos polticos y pedaggicos que dichos modelos han producido. Esos
procesos deberan incluir tambin la reflexin sobre variables didcticas relacionadas con las
formas de organizar el curriculum, el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin. Estos
espacios de formacin pueden fortalecer las competencias de los docentes para plantear
innovaciones en su prctica educativa, que les permitan reflexionar sobre la situacin que
tienen y apoyar en ella la prctica que desean construir, planteando tambin cambios en las
condiciones objetivas y estructurales en las que se inscriben los procesos formativos. Las
reflexiones realizadas tambin permitirn avanzar en la bsqueda de la incorporacin de otras
estrategias en la formacin de los recursos humanos (por ejemplo la educacin a distancia) y
el acceso a otras tecnologas de informacin y comunicacin en los procesos de enseanza y
aprendizaje (videos, audiograbaciones, informtica, conferencia y correo electrnico, internet),
que permitan explotar las posibilidades que las mismas ofrecen para un aprendizaje
asincrnico, una formacin permanente y una visin participativa de la formacin en base a
una nueva relacin entre los sujetos, en un espacio virtual que supera las limitaciones
espacio-temporales que la realidad fsica impone.
Impacto de las Tic en la educacin
El uso educativo de la radio o la televisin en su momento tambin causaron amplias
discusiones que llevaron a posiciones opuestas con respecto a su potencialidad pedaggica y
a la factibilidad de su uso en los procesos educativos, en particular aquellos dentro del saln
de clase, porque en la educacin a distancia fueron mejor recibidos.
La introduccin de las TIC en el Proceso de Enseanza-Aprendizaje como contenido y como
medio de enseanza, como cultura y como recurso social, y como reto a todos sus actores ,
es una realidad y una necesidad social impuesta por el desarrollo tecnolgico de la sociedad,
ante las potencialidades de esta tecnologa, las relaciones costo/beneficio alcanzadas por ella
La educacin o formacin tanto de adultos como jvenes en las TIC se deben apoyar en
argumentos de naturaleza moral y poltica. Preguntarnos por los porqus y para qus de la
alfabetizacin, en este caso, tecnolgica, conlleva inevitablemente a plantearnos qu tipo de
modelo social y de ciudadanos queremos para el futuro inmediato. Hacerlo de este modo
significar concebir a los ciudadanos ms como sujetos autnomos y cultos que como meros
consumidores de mercancas culturales (rea, 2003). La meta educativa de la
alfabetizacin, ser formar personas que sepan desenvolverse crtica e inteligentemente a
travs de redes de ordenadores de modo tal que no estn indefensos intelectual y
culturalmente ante las mismas.
Para ello los procesos formativos deben estar dirigidos a que cualquier sujeto aprenda a
aprender (es decir, adquiera las habilidades y estrategias para el autoaprendizaje de modo
permanente a lo largo de su vida); sepa enfrentarse a la informacin (buscar, seleccionar,
elaborar y difundir aquella informacin necesaria y til); se capacite laboralmente para el uso
de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin; y tome conciencia de las
implicaciones econmicas, ideolgicas, polticas y culturales de la tecnologa en nuestra
sociedad
Los docentes deben poseer un concepto crtico de las caractersticas principales de la
revolucin informtica, as como de algunas ideas relativas al futuro de la denominada
sociedad de la informacin, de sus ventajas e inconvenientes y de las posibilidades de
acceso a los medios tecnolgicos en igualdad de oportunidades para todos.

3. CONCLUSIONES
1- La relacin que existe entre sociedad-
educacin-tecnologas de la informacin y las
comunicaciones es en dos direcciones; si bien la
sociedad y la educacin son afectadas por
cambios tecnolgicos, estos tienen lugar y se
desenvuelven de acuerdo a las caractersticas
generales de la sociedad y al tipo de relaciones
poltico-econmicas existentes y viceversa.
2- Los problemas generados por el incremento del
potencial tcnico en el desarrollo de un pas, en especial por las TIC, depende de factores
sociales y del tipo de relaciones poltico econmicas existentes. Las estrategias polticas,
econmicas y educacionales desarrolladas por nuestro pas, encaminadas a lograr una
cultura general integral en la poblacin, con un enfoque ambientalista, cientfico tcnico y
humanista, han evitado muchas de las desigualdades en el acceso a la informacin y al
conocimiento, como capital principal de la sociedad.
3- El aumento de las ofertas de formacin con el uso de las TIC ha propiciado una mayor
demanda en la produccin de cursos y de materiales educativos digitales; lo que ha
potenciado la investigacin y el desarrollo, por parte de instituciones y universidades, de
herramientas y alternativas para propiciar la superacin de los profesores e involucrarlos de
forma consciente en el proceso.