LINEAMIENTOS CURRICULARES

PARA EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES








PRIMER CURSO




2



TABLA DE CONTENIDO

1. ENFOQUE E IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA Y CIENCIAS
SOCIALES ...................................................................................................................... 3
Eje curricular integrador del rea ......................................................................................... 5
Ejes del aprendizaje .............................................................................................................. 5
Ejes transversales ................................................................................................................. 6
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS......................................................................................... 8
Objetivos del rea ................................................................................................................ 8
Objetivos del ao ................................................................................................................. 9
3. MACRODESTREZAS ................................................................................................. 9
Destrezas con criterios de Desempeo .................................................................. 10
4. CONOCIMIENTOS ESENCIALES .............................................................................. 13
5. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN ......................................................... 17
6. BIBLIOGRAFA ....................................................................................................... 21
















3

1. ENFOQUE E IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA Y
CIENCIAS SOCIALES

Las Ciencias Sociales constituyen un conjunto de disciplinas cientficas o campos de
saber que se ocupan del estudio de distintos aspectos de los seres humanos en
sociedad, tanto en sus manifestaciones materiales como en aquellas inmateriales. En
este sentido, su estudio como asignatura del Bachillerato General Unificado (BGU) se
plantea desde una concepcin y un abordaje amplios, situados y contextualizados en el
tiempo, para comprender la incidencia de los procesos de transformacin histrica en
la actualidad a nivel mundial, regional, nacional y local.
Como estrategia pedaggica y epistemolgica para propiciar su estudio a nivel de
Bachillerato, se ha elegido la utilizacin de la Historia como saber clave: la perspectiva
histrica como hilo conductor del conocimiento, para aproximar al estudiantado a un
saber ms complejo de las sociedades humanas en el tiempo y para promover, as, el
dilogo entre culturas, y entre el pasado y el presente, actividad imprescindible para
una formacin fundamentada que les permita a los jvenes ecuatorianos situarse
conscientemente en la realidad en la que viven. La Historia, adems, es una disciplina
que se interrelaciona con otras y de esa manera su saber permite comprender de
forma integral los fenmenos sociales que han ido construyendo la cultura e identidad
nacional y su relacin con el contexto internacional. Para favorecer en el estudiantado
un enfoque histrico, es fundamental destacar la importancia del desarrollo de la
indagacin, el anlisis desde varias perspectivas y la reflexin, antes que hacer nfasis
nicamente en la cobertura de contenidos.
El estudio de la Historia y Ciencias Sociales como asignatura del currculo del
Bachillerato resulta importante, entonces, por cuatro razones fundamentales:
a. Proporciona una visin amplia que parte de la realidad social e histrica, y que
favorece un conocimiento significativo y complejo de los procesos que rigen el
funcionamiento de sociedades pasadas y contemporneas a nivel mundial,
regional, nacional y local.
b. Promueve la capacidad de interpretar y analizar la realidad diversa que nos
rodea, y fomenta, a travs de ello, el respeto a formas distintas de pensamiento,
cosmovisin y saber. Este tipo de conocimiento favorece en el estudiantado
tanto la capacidad comunicativa y de dilogo como la capacidad de enfrentar los
fundamentalismos en un mundo contemporneo caracterizado por la
heterogeneidad y convivencia de culturas diversas.
c. Ofrece herramientas tiles para el estudiantado al momento de pensar
analticamente, globalmente, emocionalmente, procesualmente y
procedimentalmente (Von Garnier, 2008), enfatizando la necesidad del manejo
4

de informaciones cruzadas, de desplazamientos horizontales de un campo a otro
del conocimiento, de conocimientos que van de lo particular a lo general y
viceversa (Gonzlez, 1999) y que superen la inmediatez. Saber usar
adecuadamente estas herramientas constituye una necesidad en el siglo XXI,
porque el desarrollo tecnolgico y de las comunicaciones despliega a cada
instante distintos tipos de informacin que llega en forma inmediata a los
usuarios de diversas partes del mundo y es importante tener criterio para
procesarla.
d. Propicia la comprensin real de la interaccin social, econmica, poltica y
cultural del mundo, mediante la aplicacin de estrategias de indagacin, anlisis
y sntesis que fomentan en el estudiantado actitudes crticas y creativas para
plantear soluciones a problemas y conflictos actuales.
La aplicacin prctica de los postulados hasta aqu mencionados se realiza con un
enfoque crtico constructivista en el cual se proponen procesos de abstraccin y
reflexin ms profundos y complejos que guan a los y las estudiantes a ser
protagonistas activos de su aprendizaje.
Los contenidos de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales para el BGU enfatizan
una aproximacin procesual que le proporcionar al estudiantado una visin ms
profunda y global de la construccin histrica de la realidad nacional, regional e
internacional, rompiendo as con el etnocentrismo y reduccionismo con el que se
suelen concebir los hechos y acontecimientos en la historia. Es por ello que el anlisis y
la interpretacin de los procesos histricos se realizan en permanente contraste entre
los acontecimientos pasados y presentes de los mbitos nacionales, americanos y
mundiales. Adems, el programa de la asignatura se ha diseado buscando la claridad
y coherencia temtica y pedaggica para que estos elementos puedan ser
implementados durante cada uno de los dos aos en que se la imparte. Con tal
planteamiento se busca complementar y ampliar la formacin recibida por el
estudiantado en la Educacin General Bsica (EGB), y se ofrece una perspectiva ms
profunda y compleja sobre los acontecimientos mundiales (en el primer ao de
Bachillerato) y sobre los acontecimientos nacionales (en el segundo ao), a travs del
anlisis de los elementos claves que configuran los hechos, los procesos, las
estructuras y los actores sociales ms relevantes de las diferentes etapas histricas.
De esta manera, el estudiantado, guiado y acompaado por el docente, ser capaz de
realizar anlisis rigurosos para relacionar procesos, hechos y datos, identificar actores
sociales, problematizar, elaborar conjeturas y matizar explicaciones desde una visin
continua de cambio y transformacin. Con esta proyeccin y el manejo adecuado de
categoras y conceptos especficos del rea, se cimentar en el estudiantado una mejor
comprensin de las complejas interacciones econmicas, sociales y polticas dadas en
los diferentes contextos histricos nacionales e internacionales.
5

Eje curricular integrador del rea

Comprender los procesos histricos y sociales de la historia del mundo y del perodo
republicano del Ecuador, desde una perspectiva multicausal, en sus dimensiones
antropolgicas, econmicas, polticas, sociolgicas y geogrficas.

Ejes del aprendizaje

Las Ciencias Sociales tienen como objeto de estudio el mundo social, y la construccin
de tal conocimiento se hace a travs de la aplicacin de mtodos y tcnicas de
observacin y anlisis. As, el proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura de
Historia y Ciencias Sociales en el BGU tiene una exigencia doble. Por un lado, la
preocupacin por cmo propiciar la introduccin de distintas perspectivas de anlisis
que favorezcan en el estudiantado la comprensin de procesos de cambio y
transformacin que tienen lugar en los mbitos nacional, americano y mundial como
consecuencia de la interaccin entre los actores sociales y el entorno natural. Por otro
lado, cmo favorecer un proceso integral de enseanza-aprendizaje en el cual se
alcancen los tres niveles (conocimientos, procedimientos y actitudes), tal como lo
plantea el BGU (MinEduc, 2011, p. 41) y superar as las limitaciones de la educacin
tradicional en la que la enseanza-aprendizaje se limita al nivel cognitivo. En este
sentido, los ejes bsicos que se proponen para la asignatura se refieren a:
Perspectiva diacrnica: Seala la observacin a lo largo del tiempo de los hechos
sociales, as como de la evolucin y transformacin de la sociedad. Seala, en este
sentido, el conocimiento de los procesos de cambio y continuidad de la humanidad a
partir de nociones espaciales y temporales.
Perspectiva sincrnica: Presenta los hechos o procesos histricos comparndolos en
los distintos espacios o mbitos, es decir, concibiendo a la sociedad como un conjunto
de elementos interrelacionados simultneamente.
Perspectiva multicausal: Aproximacin al conocimiento y anlisis de los hechos o
acontecimientos histricos como fenmenos complejos que se explican desde la
confluencia de numerosos factores o causas, en lugar de explicaciones de tipo
simplista, determinista y monocausales. Se trata de generar preguntas y
cuestionamientos que conduzcan a la reflexin, al anlisis y a la permanente
indagacin.
Perspectiva de investigacin cientfica: Para acceder al conocimiento es necesario
seguir un proceso riguroso de indagacin sobre los hechos o acontecimientos, por lo
que es importante que el estudiantado aprenda a usar, en forma bsica, los principales
mtodos, tcnicas e instrumentos de anlisis de las Ciencias Sociales. Tales
6

procedimientos se refieren a: identificar y definir un problema; formular hiptesis;
observar, recoger, seleccionar, organizar e interpretar datos; validar hiptesis, elaborar
conclusiones y socializar resultados. Con ello se pretende despertar en el estudiantado
el inters por la investigacin y la aplicacin del mtodo cientfico en la bsqueda de
solucin a problemas.

Ejes transversales

Existe una definicin clara de lo que son los ejes transversales en la Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010. 8.
o
, 9.
o
y 10.
o
aos: se
refieren a las competencias actitudinales, a los valores que se tienen que desarrollar a
lo largo de todo el programa de la asignatura y vinculados al Buen Vivir como
principio rector de la transversalidad en el currculo (MinEduc, 2011, p. 16).
El BGU plantea que una de sus finalidades es la formacin de jvenes poseedores de
valores humanos inspirados en el Buen Vivir, entendido como un proyecto amplio, que
pretende construir colectivamente un nuevo rgimen de desarrollo, una sociedad
realmente democrtica, fortificada en valores de libertad, igualdad, equidad,
incluyente y respetuosa de la vida. La declaracin constitucional del Buen Vivir es un
proceso que est en construccin, por lo que es importante que a travs de la
educacin se forme una sociedad que se movilice para impulsarlo.
Precisamente, el mbito de la Historia y de las Ciencias Sociales permite un marco
idneo para el anlisis y tratamiento transversal de diversos temas que tienen que ver
con los valores. Esta rea de estudio, tal como ha sido concebida en el BGU, posibilita
la existencia permanente de espacios abiertos y de dilogo en donde, desde la
reflexin, se pueden fortalecer actitudes que tengan como consecuencia
ciudadanos que hayan interiorizado una cultura de paz, democrtica, igualitaria,
tolerante, inclusiva y solidaria, que acepte y celebre las diferencias de opinin y otros
tipos de diversidad entre las personas y los grupos humanos, que participen en el
dilogo intercultural, y que consagren el respeto inexcusable de los derechos
humanos (MinEduc, 2011, p. 5).
Por tanto, la inclusin de estos ejes transversales en la planificacin docente permite
consolidar el desarrollo de actitudes por parte de los estudiantes frente a
problemticas relevantes de la actualidad que afectan tanto a la sociedad como a su
propio entorno.
Los bloques curriculares que se desarrollan en la asignatura de Historia y Ciencias
Sociales permiten la reflexin continua de los valores a travs de problemticas que
tienen que ver con el desarrollo de varios mbitos del quehacer humano. As, la cultura
de paz, los alcances de la democracia y su constante construccin, la igualdad de
7

gnero, la educacin ambiental, la no discriminacin, entre otros, se convierten en una
preocupacin permanente durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje. En
este sentido, la educacin en valores se afronta desde la perspectiva de la existencia
de conflictos reales y cercanos, en la que cada persona tiene un papel fundamental
que cumplir para alcanzar cambios de esa realidad. La dimensin tica de una reflexin
profunda sobre los valores es de vital importancia en la formacin del estudiantado y
la configuracin de una sociedad diferente que desarticule todo tipo de discriminacin
y exclusin.
De forma general, los mbitos de los ejes transversales que se abordarn en la
asignatura de Historia y Ciencias Sociales estn relacionados con los siguientes
aspectos, indispensables para el fortalecimiento de la identidad:
Interculturalidad: Tomar conciencia acerca de la importancia que tiene la
interculturalidad en un mundo globalizado, en el que resulta trascendental dialogar,
discutir y construir nuevos contextos sociales basados en el respeto a la diversidad
cultural y tnica que son parte de nuestra realidad.
Valores democrticos: Profundizar en los valores de la democracia real, sus propsitos
y principios fundamentales (como el de igualdad, o el de la equidad e inclusin), que
lleven al estudiantado a asumir el rol de ciudadana crtica, activa y responsable frente
a las libertades y derechos democrticos: igualdad social, distribucin equitativa de los
recursos, mejora de la calidad de vida y dignidad individual, entre otros.
Cultura para la paz: Al entender las graves consecuencias econmicas, polticas y
sociales as como el alto costo humano que implica una guerra, el estudiantado podr
ser consciente de la necesidad de resolver los conflictos que se generan en los distintos
espacios sociales sin recurrir a la violencia. Lograr una paz activa implica educar en la
no violencia, prevenir y corregir cualquier forma de agresin directa u oculta. La
educacin para la paz significa tambin corregir la violencia cotidiana, una violencia
que puede tener su origen en el racismo, el machismo, el etnocentrismo, las
desigualdades econmicas, entre otros.
Cuidado ambiental: Tomar conciencia de los graves problemas ambientales y su origen
para desarrollar valores de motivacin positivos, propositivos y de compromiso frente
a los problemas ecolgicos actuales. La actitud ms inmediata que se persigue es la
accin individual que contribuye a reducir la degradacin del ecosistema. La
comprensin del funcionamiento del ambiente repercute en los hbitos de consumo
depredadores y formas irresponsables de produccin y uso de los recursos. La
formacin que se brinde a los estudiantes debe ser seria y objetiva, para que puedan
tomar conciencia de que el ser humano es parte de un medio natural cuyos recursos
son finitos y, por lo tanto, es un reto revertir la situacin de depredacin que el
desarrollo humano genera.

8

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS

Objetivos del rea

Comprender y analizar los procesos histricos ms significativos del Ecuador,
Amrica y el mundo, mostrando la complejidad y multicausalidad de factores
que intervienen, as como la identificacin y caracterizacin de actores
individuales y colectivos que participan, para tener una visin amplia del
presente.
Conocer y utilizar las categoras y conceptos especficos del campo de las
Ciencias Sociales para fomentar en el estudiantado el desarrollo de procesos de
abstraccin, anlisis lgico, elaboracin de ideas, juicios y resolucin de
problemas tericos y prcticos, que puedan ser usados a lo largo de su vida.
Aplicar el conocimiento de las distintas formas de pensamiento, valores y
saberes que el ser humano ha desarrollado a lo largo de su historia, para que, a
travs del anlisis comparativo con la realidad actual, el estudiante pueda tener
una comprensin respetuosa de la diversidad de comunidades sociales en las
que vive.
Favorecer la formacin de un compromiso social y solidario a travs del
conocimiento de las distintas formas de lucha que el ser humano ha
desarrollado durante su historia para enfrentar la exclusin, la inequidad y la
injusticia, con base en fundamentos y principios democrticos.
Utilizar las tcnicas de la investigacin social, tales como observacin directa de
formas de convivencia o comparacin entre contextos, entre otras, para valorar
los diferentes elementos que configuran las identidades a nivel nacional,
regional y mundial, y establecer conexiones e interrelaciones crticas entre
ellas.
Practicar valores de respeto, cuidado y conservacin ambiental, a partir del
aprendizaje de los distintos procesos de relacin que el ser humano ha
construido con su entorno en el tiempo histrico hasta la actualidad.
Comprender a los derechos humanos como ncleo de valores comunes de una
sociedad plural, que proporcionan criterios para valorar ticamente las
conductas, las realidades sociales e instituir la convivencia pacfica.
Asumir el ejercicio de una ciudadana autnoma, participativa y responsable,
mediante la identificacin de los principios bsicos de la democracia
ecuatoriana para aplicarlas en dilemas o controversias presentes en la vida
social.
9

Objetivos del ao

Promover el conocimiento de la historia de la humanidad como un proceso
continuo, complejo y diverso en cada contexto geogrfico, a travs de la
ubicacin de los eventos histricos en el tiempo, para propiciar la comprensin
diacrnica e interrelacional de la accin humana y el ecosistema.
Interpretar los principales procesos histricos desde la revolucin neoltica
hasta la actualidad, a travs del manejo de categoras y conceptos especficos
de cada etapa, para proporcionar una comprensin contextualizada de los
acontecimientos, las mentalidades, las distintas formas de pensamiento y
saberes en el tiempo histrico, sin caer en anacronismos.
Inferir los mecanismos que provocan la permanencia y la transformacin social,
por medio de la identificacin de las mltiples causas que intervienen, para
entender, de manera crtica, la pervivencia del pasado y comprender mejor el
presente en Amrica y el mundo.
Precisar la implicacin y el rol que desempean los distintos actores sociales en
los procesos histricos, mediante un anlisis amplio, para visibilizar voces que
suelen permanecer ocultas.


3. MACRODESTREZAS

El planteamiento de las macrodestrezas se enmarca en la propuesta vigente del
Ministerio de Educacin, sealada en la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin General Bsica 2010. 8.
o
, 9.
o
y 10.
o
aos (MinEduc, 2011, p. 28) y referidas a:
ubicacin espacial, ubicacin temporal, obtencin y asimilacin de informacin,
interrelacin social, y aplicacin creativa de conocimientos.
En atencin a esas consideraciones, se sealan a continuacin las macrodestrezas
especficas del rea de Ciencias Sociales de Bachillerato:
Contextualizacin temporal y espacial de los procesos histricos.
Comprensin de las interrelaciones sociales, econmicas y polticas de los
pueblos en diferentes momentos histricos.
Aplicacin crtica de conceptos y categoras claves de las Ciencias Sociales.
Construccin y emprendimiento de propuestas de solucin a problemas del
entorno para la convivencia democrtica.

10

Destrezas con criterios de Desempeo

Para la planificacin de los bloques curriculares que estructuran el primer ao de la
asignatura de Historia y Ciencias Sociales, se ha partido de la recomendacin doble
recogida en el documento Nuevo Bachillerato Ecuatoriano: segn sealan Coll y
Martn, para adquirir o desarrollar una capacidad o una competencia, hay que
asimilar y apropiarse de una serie de saberes, y adems, aprender a movilizarlos y a
aplicarlos (MinEduc, 2011, p. 29).
En cada bloque curricular se parte de una revisin de las distintas formas de
aproximacin al tema, para a continuacin situar espacial y temporalmente los
principales ncleos socioeconmicos, polticos y culturales, dando prioridad a los
procesos ms significativos a nivel mundial. La identificacin de estos contenidos
posibilita que el estudiantado pueda conectar con contenidos de tipo procedimental y
actitudinal a partir de la comprensin amplia y crtica de los distintos saberes que se
han ido dando en las sucesivas etapas histricas. Por eso, precisamente, es importante
que en cada bloque queden reflejados los elementos claves para permitir tal
desarrollo.
A diferencia de los aprendizajes adquiridos en la EGB, los aprendizaje del BGU
enfatizan el anlisis de los procesos histricos a partir de la problematizacin de
aspectos relevantes de cada perodo, y buscan que el estudiantado desarrolle
habilidades para establecer relaciones entre el pasado y el tiempo actual, y las aplique
a la comprensin de su realidad particular y al contexto mundial.

BLOQUES
CURRICULARES
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO



1. IMPORTANCIA DE
LA REVOLUCIN
NEOLTICA
Sintetizar las principales caractersticas de la revolucin
neoltica a partir de la transcendencia que tuvo para la
posterior consolidacin de los grupos humanos en todos
los continentes.
Investigar las fuentes relevantes que se utilizan para el
estudio del perodo neoltico a partir de la valoracin de
su importancia para la reconstruccin del pasado.
Establecer paralelismos entre los principales centros
agrcolas del perodo neoltico a partir de la
identificacin de los logros agrcolas ms
trascendentales.
Explicar las teoras acerca de la domesticacin de
plantas y animales, estimando la complejidad que
11

alcanz en los principales ncleos agrcolas.
Distinguir los rasgos de la cultura material neoltica
desde la repercusin que tuvo en su desarrollo la
domesticacin de plantas y animales.







2. EL MUNDO
ANTIGUO
Identificar los principales centros culturales del mundo
antiguo a partir de la valoracin de su legado cultural.
Comparar los rasgos principales de la organizacin
poltico-social de los principales centros culturales del
mundo antiguo, a travs de la caracterizacin, en cada
uno, de la estructura poltica y la concepcin de la
esclavitud.
Representar la interconexin econmica entre los
centros culturales ms importantes, sobre la base del
anlisis del tipo de recursos y las rutas comerciales.
Deducir la trascendencia de los logros culturales,
cientficos y tecnolgicos de las principales culturas de
la Antigedad, a partir de la distincin de su influencia
sobre la cultura occidental.
Argumentar sobre aspectos trascendentes de las
culturas del mundo antiguo y de Amrica precolombina
a partir de la relacin con el medio geogrfico.






3. EL MEDIOEVO

Analizar los diferentes enfoques que se han vertido
sobre el Medioevo, desde el debate de sus principales
fundamentos y motivos histricos.
Explicar la importancia y trascendencia del Imperio
bizantino a partir del anlisis de los aspectos polticos,
sociales y culturales.
Determinar el pensamiento poltico existente en el
Imperio carolingio y en el sacro Imperio germnico
tomando en cuenta su repercusin en la expansin del
cristianismo.
Relacionar los principales elementos del origen,
desarrollo y consolidacin del islam y del cristianismo a
partir de la comparacin de sus tradiciones y herencias
culturales.
Describir el feudalismo desde la evaluacin de los
aspectos sociales, polticos y econmicos, y su
12

incidencia en las sociedades de Amrica tras la
conquista y colonizacin del siglo XVI hasta la geopoltica
actual.
Determinar la trascendencia de los principales aportes
culturales del Medioevo, tomando en consideracin los
mbitos educativos, sociales, econmicos y cientficos.










4. CONFIGURACIN
DEL MUNDO
MODERNO
Distinguir los elementos claves para la comprensin del
perodo moderno, mediante la valoracin del proceso
de mltiples cambios.
Razonar la dimensin que tuvo la nueva visin del ser
humano (el Renacimiento), a partir de la evaluacin de
los retos que implic esa transformacin.
Analizar las consecuencias de las exploraciones
geogrficas, tomando en cuenta las repercusiones que
tuvieron para Europa y para los "nuevos" territorios
colonizados en Amrica.
Explicar las condiciones de dependencia econmica
entre la metrpoli y las colonias mediante el anlisis de
las causas y las consecuencias.
Caracterizar el mercantilismo y la formacin del
capitalismo a partir de un anlisis del proceso y de las
condiciones socioeconmicas que lo forjaron.
Relacionar las bases del absolutismo y la gnesis de los
estados modernos a partir de la comparacin de las
transformaciones introducidas en el espacio poltico y
territorial.
Contrastar el pensamiento de los principales
representantes del humanismo y la Ilustracin a travs
de su impacto sobre los mbitos poltico, econmico,
social y cultural.
Deducir la importancia que tuvo la aplicacin del
mtodo cientfico en el desarrollo de la ciencia,
mediante la explicacin de los logros alcanzados.



Describir los aspectos determinantes y caractersticas
del mundo contemporneo a partir de la comprensin
de los cambios polticos, sociales y econmicos a los que
13






5. CONFLICTO Y
CAMBIO SOCIAL EN
EL MUNDO
CONTEMPORNEO
dieron lugar.
Comparar la Revolucin francesa y la Revolucin
Industrial a partir de la identificacin de las causas y
consecuencias trascendentales.
Reflexionar sobre los rasgos de la nueva configuracin
espacial y urbana a partir del incremento demogrfico y
el crecimiento urbano.
Argumentar sobre el impacto que tuvieron los procesos
de independencia en el territorio americano, desde la
valoracin de los proyectos polticos planteados.
Indagar sobre las caractersticas de los conflictos
internacionales a travs de la revisin de los principales
sucesos, causas y consecuencias en el mundo.
Diferenciar las propuestas de los movimientos sociales
ms importantes de la poca contempornea mediante
el anlisis de sus logros y su repercusin a nivel regional.
Discernir los aspectos ms relevantes de la cultura de la
poca contempornea a partir de la diferenciacin entre
la cultura de masas y la de lite.
Exponer las particularidades que adquiere la ciencia
durante la etapa contempornea a partir de su
aplicacin e impacto en la vida cotidiana.



4. CONOCIMIENTOS ESENCIALES

BLOQUES
CURRICULARES
CONOCIMIENTOS BSICOS



1. IMPORTANCIA DE
LA REVOLUCIN
NEOLTICA
Se realiza un anlisis de la dimensin histrica que tuvo la
revolucin neoltica y sus diferentes aspectos en diversas
partes del mundo. Se identifican los perodos histricos y
desarrollo especfico que tuvieron en cada zona.
Fuentes relevantes para el estudio neoltico
Origen de la agricultura y domesticacin de animales
Principales ncleos agrcolas:
14

(6 semanas)
Prximo Oriente (IX milenio a. C.), China e India (VII
milenio a. C.)
Mesoamrica y Sudamrica (VII milenio a. C.).
Consecuencias del desarrollo agrcola.
Proceso de sedentarizacin y protourbanismo
Cultura material
Caractersticas de las sociedades neolticas







2. EL MUNDO
ANTIGUO
(8 semanas)
Se destaca el legado del mundo antiguo, y se estudian los
principales centros culturales y su trascendencia a travs del
anlisis de los grupos primigenios, como son Mesopotamia y
Egipto, al ser sumamente importantes para la conformacin
posterior de Grecia y Roma, y sin los cuales no se entendera
su origen y desarrollo. Adems, se toman en consideracin
tambin otras culturas importantes del mundo antiguo
como son India y China. Para el caso de Amrica, se hace una
aproximacin a los principales ncleos culturales ms
antiguos localizados en el continente.
Principales centros culturales del mundo antiguo:
Mesopotamia, Egipto, India, China, Grecia y Roma; y de
Amrica: mayas, aztecas e incas
Ubicacin geogrfica y uso de los recursos naturales
Organizacin poltico-social
Interconexin entre culturas:
Economa y rutas comerciales
Movimientos poblacionales
Legado de la cultura occidental
Religiones antiguas
Pensamiento aristotlico y platnico
Origen de la democracia
Derecho romano
Origen del cristianismo
Organizacin del tiempo
Escritura
Conocimientos cientficos (medicina, astronoma, etc.) y
su aplicacin prctica en tecnologas
Arte
15










3. EL MEDIOEVO
(7 semanas)
Se hace hincapi en los elementos bsicos que permitan la
comprensin del perodo, para lo cual se expondrn sus
principales caractersticas y se resaltar que los
acontecimientos sucedidos durante esta etapa son
esenciales para la comprensin de la configuracin y
desarrollo del mundo moderno y de la conformacin
geopoltica actual.
Aproximacin al debate sobre el Medioevo
Zonas de mayor influencia
Imperio bizantino (Imperio romano de Oriente),
aspectos polticos, sociales y culturales
Imperio carolingio: pensamiento poltico
El sacro Imperio germnico y la expansin del
cristianismo
Las cruzadas: causas y consecuencias
Invasin musulmana en la pennsula ibrica y la
difusin del islam
Fusin cultural
Sociedad feudal
Organizacin econmica y poltica
Estamentos y orden social
Ciudades medievales
Configuracin de las ciudades
Artesanos y comercio
Vida cotidiana
Aportes culturales del Medioevo
La influencia cultural de las tradiciones cristiana e
islmica
Manifestaciones y creencias
Conocimiento cientfico
Arte






Se entiende la etapa moderna como un proceso de mltiples
cambios sociales, tecnolgicos, culturales, etc. Para su
anlisis, se considera importante abordar el mercantilismo y
su evolucin, marcada por la incorporacin de nuevas rutas
comerciales y territorios (como el continente africano).
Tambin se resalta el papel fundamental que la conquista de
Amrica signific para el auge de la economa monetaria, la
cual desemboc en el predominio del capitalismo.
16





4. CONFIGURACIN
DEL MUNDO
MODERNO
(7 semanas)
Elementos clave para la comprensin del perodo
Nociones de modernidad
Nueva visin del ser humano en el Renacimiento:
humanismo.
Expansin europea
Exploraciones geogrficas: causas y consecuencias
Colonialismo, dependencia econmica entre la
metrpoli y las colonias
Sistema mundial y nueva organizacin econmica
Predominio del mercantilismo y formacin del
capitalismo
Configuracin de la burguesa
Regmenes polticos
El absolutismo: caractersticas esenciales
Formacin de los estados modernos
Surgimiento del liberalismo
Sociedad estamental
Cultura y pensamiento
El Renacimiento, principales representantes
El humanismo y la Ilustracin, fundamentos ideolgicos
El mtodo cientfico y el desarrollo de la ciencia






5. CONFLICTO Y
CAMBIO SOCIAL EN
EL MUNDO
CONTEMPORNEO
(8 semanas)
Se destacan los grandes cambios producidos a raz de las
revoluciones polticas de corte burgus y de la Revolucin
Industrial, eventos que marcaron el desarrollo del mundo en
los siglos posteriores. El pensamiento poltico de la
Ilustracin se plasm en el mundo contemporneo con el
avance de la democracia y un sistema econmico liberal.
Frente a esta situacin, los diferentes movimientos sociales
llevaron a la consecucin de la universalizacin del sufragio y
otros beneficios de carcter social.
Principales procesos revolucionarios y de cambio social
La Revolucin Industrial y su proyeccin mundial
Crecimiento demogrfico y urbano
Desarrollo de la ciencia y tecnologa
Revolucin francesa
Sntesis de los procesos de independencia en Amrica
Proyectos polticos
Actores sociales
Nueva racionalidad econmico-poltica
Configuracin de los estados nacionales
17

Unidad alemana e italiana
Desarrollo de la Primera Guerra Mundial, sus causas y
consecuencias
La Segunda Guerra Mundial, sus causas y
consecuencias. Incidencia en la geopoltica (divisin y
cambios en Europa del este y oeste)
La Guerra Fra y su repercusin mundial
La guerra del Golfo
Surgimiento y evolucin de los movimientos sociales
Movimiento obrero
Movimiento por la igualdad de las mujeres
Movimientos por la no discriminacin
Movimientos ecologistas
Cultura contempornea


5. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

La evaluacin educativa es un proceso continuo que se enfoca en la valoracin del
nivel de logro de objetivos del estudiante y del docente. Por lo tanto, la evaluacin
debe transformarse en un constante dilogo, basado en la retroalimentacin
orientadora y formativa.
Los indicadores de evaluacin deben permitir evidenciar la comprensin y el
desempeo.

BLOQUES
CURRICULARES
INDICADORES DE EVALUACIN

1. IMPORTANCIA DE LA
REVOLUCIN NEOLTICA

Construye lneas de tiempo para ubicar procesos
histricos importantes.
Elabora resmenes sobre los diversos tipos de
fuentes usadas para el conocimiento de la revolucin
neoltica.
Identifica las caractersticas principales de la
revolucin neoltica.
Diferencia las principales teoras sobre el proceso de
la domesticacin de plantas y animales.
Explica las particularidades de los principales ncleos
18

agrcolas neolticos.
Describe las principales evidencias de la cultura
material.
Construye organizadores de ideas sobre la
trascendencia y cambios producidos por la revolucin
neoltica.




2. EL MUNDO ANTIGUO
Ubica en mapas geogrficos los principales centros
culturales de la Antigedad.
Establece semejanzas y diferencias entre los
principales centros culturales de la Antigedad.
Establece relaciones de influencia entre las distintas
culturas de la Antigedad.
Identifica los principales elementos que configuran las
races de la cultura occidental.
Escribe un ensayo en el que indica qu elementos del
mundo antiguo mantienen su vigencia actualmente.






3. EL MEDIOEVO
Sintetiza las principales posturas historiogrficas
sobre las cuales se ha construido el debate del
Medioevo.
Ubica en mapas geogrficos los territorios de los
imperios del Medioevo y las zonas de influencia.
Resume las principales caractersticas de los aspectos
polticos, sociales y culturales de cada imperio.
Explica los procesos de difusin y expansin del
cristianismo y del islam.
Analiza y sintetiza la repercusin cultural de las
religiones cristiana e islmica.
Analiza las caractersticas del sistema feudal, y detalla
los aspectos fundamentales de su incidencia en
Amrica.
Escribe un ensayo claro y preciso sobre la importancia
y funcin de las ciudades medievales.
Describe los principales aportes culturales y cientficos
del Medioevo.
19







4. CONFIGURACIN DEL
MUNDO MODERNO
Sintetiza en un esquema los conceptos clave de la
etapa moderna.
Ubica en una lnea de tiempo los lmites temporales
de la etapa moderna.
Enfatiza los elementos fundamentales del
Renacimiento.
Argumenta sobre la importancia y las consecuencias
de la expansin europea.
Explica la trascendencia mundial que tuvo la
conquista y colonizacin de Amrica.
Compara las condiciones de produccin entre la
metrpoli y las colonias.
Identifica los principales elementos que configuran el
sistema mercantilista.
Describe el proceso de la consolidacin mundial del
capitalismo.
Define las caractersticas de los regmenes polticos
absolutistas.
Explica y compara los principales postulados de las
ideas polticas surgidas en el trnsito del humanismo
a la Ilustracin.
Sintetiza en un esquema conceptual los valores e
ideales de representacin artstica de este perodo.
Describe la aplicacin del mtodo cientfico y los
logros alcanzados por la ciencia.






5. CONFLICTO Y CAMBIO
SOCIAL EN EL MUNDO
CONTEMPORNEO
Elabora lneas de tiempo sobre los principales
cambios del mundo moderno.
Identifica y escribe las caractersticas ms
importantes del perodo contemporneo.
Distingue las causas y consecuencias de los
diferentes procesos revolucionarios.
Sintetiza las claves de la nueva racionalidad
econmico-cientfica de la poca contempornea.
20

Relaciona el crecimiento demogrfico y su influencia
en el proceso de urbanizacin.
Caracteriza cada una de las guerras y conflictos
internacionales del mundo en organizadores de
ideas.
Describe en ensayos cortos los principales
fundamentos de los movimientos sociales.
Diferencia en cuadros comparativos los objetivos y
logros alcanzados por los diferentes movimientos
sociales vigentes.
Explica las tendencias ms relevantes de la cultura
contempornea a travs de peridicos murales.



















21

6. BIBLIOGRAFA
Arstegui, J., Buchrucker, C., y Saborido, J. (Dir.). (2001). El mundo contemporneo:
historia y problemas. Barcelona: Crtica.
Bennassar, M. B., Jacquart, J., Lebrun, F., Denis, M. y Blayau, N. (2005). Historia
Moderna. Madrid: Akal.
Casado, Q. B. (Coord.). (2004). Tendencias historiogrficas actuales. Madrid: UNED.
Dussel, E. (1994). 1492 El encubrimiento del otro. Hacia el origen del mito de la
Modernidad. La Paz: Plural.
Dussel, E. (2000). Europa, modernidad y eurocentrismo. En E. Lander (Comp.). La
colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. Perspectivas
Latinoamericanas. Buenos Aires: CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias
Sociales. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/lander/dussel.rtf
Flores T., G. (2006) Hacia una conceptualizacin de competencias y habilidades
docentes. Recuperado de http://portalsej.jalisco.gob.mx/investigacion-educativa/
Fontana, J. (1994). Europa ante el espejo. Barcelona: Editorial Crtica.
Freire, P. (1991). Pedagoga del oprimido. Mxico D. F.: Siglo XXI Editores.
Freire, P. (2006). Pedagogade la autonoma. Saberes necesarios para la prctica
educativa. Mxico D. F.: Siglo XXI Editores.
Gallud, E. (2005). Historia Breve de la India. Madrid: Silex Ediciones.
Gmez Espelosn, F. J. (1998). Introduccin a la Grecia Antigua. Madrid: Alianza
Editorial.
Gonzlez Casanova, P. (1999). La comunicacin en ciencias sociales y los conceptos
profundos. En: P. Gonzlez Cassanova y M. Roitman Rosenmann. La formacin de
conceptos en ciencias y las humanidades. Madrid: Ediciones Sequitur.
Gonzlez Casanova, P. (2004). Las nuevas ciencias y las humanidades. De la Academia a
la Poltica. Mxico D. F.: Anthropos-Instituto de Investigaciones Sociales.
Held, D. (2008). Modelos de democracia (tercera edicin).Madrid: Alianza Editorial.
Hilgemann, W. y Kinder, H. (1996). Atlas Histrico Mundial. Madrid: Itsmo.
Hobsbawm, E. (2000). Naciones y nacionalismos desde 1780. Barcelona: Crtica
Huorani, A. (2010). La historia de los rabes. Barcelona: Zeta.
Iniesta, F. (2007). Kuma. Historia del frica negra. Barcelona: Edicions Bellaterra.
Jimnez, J. M. (Coord.) (2009). Fundamentacin y didctica de los ejes transversales.
Por qu educar en valores democrticos? Jan: Grficas La Paz.
22

Kovaliov, S. I. (2009). Historia de Roma. Edicin revisada y ampliada por Domingo
Plcido. Madrid: Akal. Edicin original 1948.
Ladero Quezada, M. . (2007). Historia Universal Edad Media. Vol. II. Barcelona:
Editorial Vicens Vives.
Mercer, N. (1997). La construccin guiada del conocimiento: el habla de profesores y
alumnos. Barcelona: Paids
Ministerio de Educacin (2011). Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin General Bsica 2010. 8.
o
, 9.
o
y 10.
o
aos. Quito.
Ministerio de Educacin (2011). Nuevo Bachillerato Ecuatoriano. Quito.
Pease, F. (Direc.). (2000). Historia General de Amrica Latina II. El primer contacto y la
formacin de nuevas sociedades. Pars: UNESCO / Trotta.
Ramos Torres, R. y Lamo de Espinosa, E. (1999). Por un axioma y dos teoremas la
ciencia social. En P. Gonzlez Casanova, y M. Roitman Rosenmann. La formacin de
conceptos en ciencias y las humanidades. Madrid: Ediciones Sequitur.
Sanmartn, J. y Serrano J. M. (2006). Historia Antigua del Prximo Oriente,
Mesopotamia y Egipto. Madrid: Akal.
Vzquez, A. M. (2004). Historia del mundo antiguo (Vol. II). Madrid: Editorial Sanz y
Torres.
Vernet, J. (2006). Lo que Europa debe al islam de Espaa. Barcelona: El Acantilado.
Von Garnier, C. (2008). La metamorfosis necesaria en la escuela. Una didctica
subjetiva cimentada en las emociones para una enseanza holstica. Sevilla: Ituci Siglo
XXI.
Wallerstein, I. (2010). El moderno sistema mundial: I. La agricultura capitalista y los
orgenes de la economa-mundo europea en el s. XVI. Madrid: Siglo XXI
Wallon, H. (1985). La vida mental. Barcelona: Crtica
Wolf, E. (2005). Europa y la gente sin Historia. Madrid: Fondo de Cultura Econmica de
Espaa.