EL CURRICULO EN EL SISTEMA EDUCATIVO

BOLIVARIANO
Determina las formas, mtodos, procesos y tareas mediante los cuales, a partir de una
concepcin determinada, se planifica, ejecuta y evala la actividad pedaggica entre estudiantes,
docentes y otros actores educativos, para lograr la educacin y el mximo desarrollo de los
primeros.
Es una construccin flexible, con un marco normativo que se ajusta a las condiciones
sociales, con mecanismos de autorregulacin y con la participacin de los diferentes actores
educativos que requiere la sociedad veneolana en construccin. El curr!culo est en
correspondencia con las condiciones, exigencias sociales y las necesidades propias del ser
"umano.
El modelo curricular propone el desarrollo mximo de la personalidad del ser "umano,
donde los conocimientos, "abilidades, destreas, actitudes y valores se alcanan a travs del
desarrollo adecuado del proceso educativo, mediante la actividad y la comunicacin. Describe el
tipo ideal de "ombre y mujer a formar, y considera a la escuela como una institucin socialiadora
y desarrolladora de los veneolanos y las veneolanas.
#a concepcin curricular propuesta contempla$
a% El Currculo General se encuentra enmarcado y caracteriado por el perfil comn que
el &E' debe garantiar a todos(as% los(as% ciudadanos(as%, sin distincin. Este es
competencia del )inisterio del *oder *opular para la Educacin y establece las
condiciones para la unidad del sistema, que parte de los objetivos generales, con un
nivel de flexibilidad que permite en las instituciones educativas la diversidad necesaria,
a partir de las condiciones concretas y el territorio donde se localia.
b% #a contextualizacin regional es el curr!culo general contextualiado por la institucin
educativa, con la participacin activa y consciente de todos sus actores en relacin con
la formacin de los+las estudiantes. En ste confluyen los factores, intenciones y
dimensiones del proceso educativo.
Principios
El curr!culo que caracteria al &E' es, en su esencia, un modelo transformador para la
formacin del ser "umano al que aspira la sociedad veneolana en construccin, refrendado en la
,-'. (/000%. En esta concepcin curricular se tienen en cuenta los siguientes principios$
Unidad en la diversidad$ #a concepcin del ,urr!culo 1eneral
asegura la unidad del &E' y su contextualiacin regional y flexibilidad en las
instituciones educativas, enfatia el reconocimiento de la diversidad de sujetos y
espacios culturales, as! como de la pertinencia sociocultural2 los contenidos de la
educacin son mediados por stos.
Constante revisin$ El desarrollo curricular est centrado en la
evaluacin constante y sistemtica de su puesta en prctica, lo que conlleva a los
ajustes pertinentes. Este es producto de la dinmica del trabajo colectivo a partir del
ejercicio de una democracia participativa y protagnica de los actores educativos,
donde se socialian los problemas y se elaboran, planifican, ejecutan y valoran las
diferentes propuestas de trabajo pedaggico.
Indagacin y bsqueda del conocimiento$ El encuentro entre los
sujetos de la institucin educativa solo es posible mediante una indagacin y una
comunicacin permanentes que permitan tener conocimientos de cada uno para la
convivencia. #a "istoria, normas, sistemas de relaciones, tradiciones, costumbres,
valores, en fin, la cultura general de la localidad es fundamental para la planificacin
de estrategias, actividades y recursos de tal manera que los y las docentes se
relacionen curricular y pedaggicamente con el colectivo escolar en su intercambio de
saberes y experiencias.
Participacin$ 3 partir del ejercicio de una democracia participativa
y protagnica, el ,urr!culo favorece y propicia el anlisis, la reflexin, la discusin y la
toma de posicin en todos los espacios educativos.
Interculturalidad$ El ,urr!culo se construye tomando en cuenta las
necesidades y realidades existentes en cada localidad, municipio o regin, y se
asumen las diferencias de pueblos y culturas autctonas y afrodescendientes en un
plano de igualdad como componentes de la nacionalidad veneolana.
Equidad$ 1arantia la inclusin en igualdad de oportunidades y
condiciones a la poblacin veneolana para una educacin integral, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiracin.
Permanencia$ El ,urr!culo garantia la continuidad de la educacin
desde la Educacin 4nicial 'olivariana "asta la Educacin &ecundaria 'olivariana, con
una funcin socioeducativa para la formacin de un ser "umano social e integral.
tencin a las di!erencias y desarrollo individuales$ #a
concepcin del ser "umano social y espiritual implica que el proceso educativo se
desarrolla de acuerdo con las potencialidades, necesidades e intereses individuales,
conocimientos, "abilidades, destreas, aptitudes, actitudes y valores de cada sujeto.
Integralidad$ Desarrolla todas las esferas de la personalidad de los
y las estudiantes, formndolos para la vida. 3barca todos los saberes y valoria el
trabajo. Destaca los grandes valores universales a la par de un profundo sentimiento
nacional, con la utiliacin de la cultura popular, las tradiciones, as! como las
costumbres veneolanas, caribe5as y latinoamericanas. 6oma en cuenta los
aprendiajes para el desarrollo de experiencias que permitan consolidar las
capacidades de los y las estudiantes, en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas
capacidades a travs de todas las reas del ,urr!culo.
"ormacin en# por y para el traba$o$ #a educacin se orienta
"acia una formacin integral, que permite explorar las aptitudes y actitudes, la
orientacin vocacional, las "abilidades, las destreas y motivaciones, basadas en la
incorporacin al trabajo productivo y liberador y su valoracin tica como tarea
dignificante que permita mejorar la calidad de vida.
#a formacin de verdaderos colectivos sociales (docentes, familiares, estudiantiles% es
fundamental para la aplicacin prctica del ,urr!culo, y su anlisis y discusin permite la
renovacin permanente de la prctica pedaggica.
Caractersticas del Currculo del %E&
El ,urr!culo que caracteria al &E' est centrado en un ser "umano social. *osee una
visin integral con pertinencia social y cultural, as! como un enfoque transformador, en el que la
institucin educativa se asume con una teor!a pedaggica propia, originaria, que se expresa en la
prctica y se nutre de un docente creador, innovador, organiador y de una comunidad educativa
corresponsable para dar respuesta a los fines de la ,-'..
&e asume curricularmente el modelo 'istrico cultural, cuya base considera el
desarrollo integral de la personalidad de las y los estudiantes, como producto de la actividad y la
comunicacin en los procesos de ense5ana y de aprendiaje,
&on caracter!sticas del ,urr!culo del &E' las siguientes$
'usca satisfacer las aspiraciones de la sociedad veneolana.
3fiana la identidad nacional y el sentido de pertenencia.
-espeta la diversidad cultural.
Es integral, democrtico y participativo.
Es flexible, contextualiado y consensuado socialmente en correspondencia con
las necesidades nacionales.
-espeta y reconoce las diferencias individuales y colectivas.
-econoce lo universal7general y local7espec!fico.
&e sustenta en las teor!as de aprendiaje desarrollador y en ideas educativas
nacionales y latinoamericanas.
&e centra en el ser "umano y en el colectivo social.
8rgania el contenido de la educacin por reas y ncleos de contenidos.
,oncibe la educacin como proceso transformador de una conciencia cr!tica y
social.
(os procesos de ense)anza y aprendiza$e en el currculo
El enfoque integral del &E' se basa en el establecimiento de relaciones entre los campos
del conocimiento, que superan los l!mites impuestos por la organiacin disciplinar. ,omo lo
expresa 6orres (9:::%, las disciplinas ofrecen una interpretacin desde un ngulo de la realidad2
mientras que sta no se presenta parcelada. El curr!culo propone la conformacin de reas de
contenidos basadas en la integracin del conocimiento en funcin del logro de un perfil de
formacin.
#a concepcin curricular que se asume promueve la construccin de los procesos de
ense5ana y aprendiaje con una visin desarrolladora que permita la formacin de
conocimientos socialmente vlidos, que "agan posible a los(as% estudiantes caracteriar,
interpretar, explicar la realidad, adems de transformarla.
#a naturalea del aprendiaje orienta a un proceso progresivo por niveles de desarrollo que ocurre
a lo largo de toda la vida, en diversos espacios, tiempos y formas. .incula de manera permanente un
proceso activo de reconstruccin de la cultura y bsqueda del sentido personal y la significacin que tiene
para los sujetos. Desde esta visin se tiene en cuenta que$
#a formacin de la personalidad es un proceso sociocultural. El sujeto es un ser
social, que est involucrado y afectado por los procesos e influencias educativas en
los que est inmerso y que se erigen fundamentalmente en los or!genes del aporte
"istrico cultural.
#a memoria lgica, la atencin, el pensamiento abstracto, reflexivo, son procesos
ps!quicos que ocurren en el individuo como resultado de su apropiacin cultural.
#a unidad entre lo cognitivo y lo afectivo es un factor fundamental en el desarrollo.
#a determinacin de la ona de desarrollo real y potencial de cada estudiante en la
concepcin de la ense5ana constituye la gu!a orientadora para el logro de los
objetivos propuestos en los diferentes subsistemas.
#os procesos de lenguaje y comunicacin promueven la independencia cognoscitiva y
la apropiacin de los contenidos de ense5ana que permiten un pensamiento
autocr!tico, cr!tico, reflexivo, innovador y creativo para llegar a las abstracciones y
generaliaciones de los conceptos, el establecimiento de relaciones y nexos y la
aplicacin del contenido en la prctica social2 lo que posibilita la apropiacin de
nuevos conocimientos, "abilidades, destreas, actitudes, normas de comportamiento
y valores dejados por la "umanidad, expresados en los contenidos de ense5ana.
El aprendiaje no es independiente del individuo, ya que ste participa en la construccin
de sus conocimientos, de tal manera que en los aspectos cognitivos, afectivos y del
comportamiento de cada persona se toman en cuenta los conocimientos previos como anclaje al
conocimiento nuevo y la interaccin que el ser "umano tiene con el ambiente y el medio social
que lo rodea.
En cada una de las reas de contenido y aprendiaje debe considerarse como l!neas
integradoras, temticas que penetran las reas de contenido y propician el establecimiento de
relaciones entre ellas, por la importancia que tienen para la formacin integral de la personalidad.
&e destacan la educacin ambiental, para la salud y en valores.
Educacin mbiental
#a Educacin 3mbiental como proceso "ol!stico que integra al ser "umano desde su salud f!sica,
mental y espiritual, permite valorar el ambiente
/
como un todo dinmico en el cual se encuentra inmerso y
toma decisiones conducentes al aprovec"amiento racional, responsable, presente y futuro del patrimonio
socio7cultural y los recursos naturales, as! como minimiar escenarios de amenaas y riesgos f!sicos7
naturales, en el mejoramiento de la calidad de vida como base del bienestar social.
En el presente siglo debe expresar las principales directrices del Decenio 9::;79:/< de
Educacin 3mbiental para el Desarrollo &ustentable
9
(DED&%, orientado por la =>E&,8.
,onstituye un ncleo problematiador de mxima generaliacin que debe ser atendido por todos
los subsistemas, a travs de las reas y ncleos de contenidos.
6endr xito si el docente es capa de reflexionar cr!ticamente sobre su prctica
pedaggica y replantearse el tratamiento de lo ambiental desde la perspectiva del Desarrollo
&ustentable, por lo que debe promover, estimular y consolidar procesos sociales, pol!ticos y
econmicos trascendentales para la sociedad2 consolidar procesos de identidad cultural para
/
. ?,onjunto o sistema de elementos de naturalea f!sica, qu!mica, biolgica o socio cultural, en constante dinmica por la accin "umana o natural,
que rige y condiciona la existencia de los seres "umanos y dems organismos vivos, que interactan permanentemente en un espacio y tiempo
determinados@. #ey 8rgnica del 3mbiente. 3rt. A.
9
.

?*roceso de cambio continuo y equitativo para lograr el mximo bienestar social, mediante el cual se procura el desarrollo integral, con
fundamento en medidas apropiadas para la conservacin de los recursos naturales y el equilibrio ecolgico, satisfaciendo las necesidades de las
generaciones presentes sin comprometer las generaciones futuras@ . #ey 8rgnica del 3mbiente. 3rt. A.
cada pueblo y nacin, reconociendo el valor de lo local2 fundamentar las dimensiones ecolgicas,
econmicas y socio7pol!ticas del concepto desarrollo sustentable2 dar tratamiento a la Educacin
3mbiental a travs del desarrollo de sentimientos, actitudes y valores, como parte de la formacin
integral de la personalidad2 considerar de manera expl!cita en los procesos de educacin y
formacin ambiental los rasgos esenciales del concepto de Desarrollo &ustentable$ calidad de
vida y perspectiva generacional.
Educacin para la %alud
#a Educacin para la &alud es el sistema de conocimientos, "bitos saludables y "abilidades que
capacitan y facilitan cambios de conductas negativas, que favorecen el bienestar y el equilibrio entre lo
f!sico, lo ps!quico y lo social para fomentar estilos de vida ms saludables. 4ncluye la "igiene personal y
colectiva2 los "bitos nutricionales y la "igiene de los alimentos2 la educacin antitabquica, antialco"lica
y antidroga2 la educacin sexual2 la educacin vial2 la convivencia familiar y social, as! como la medicina
natural y tradicional.
En la "igiene personal y colectiva se deben promover$ "bitos de limpiea, rgimen de vida,
"igiene del ambiente, vida en colectivo, enfermedades transmisibles y no transmisibles.
#os "bitos nutricionales y de la "igiene de los alimentos deben favorecer el conocimiento de los
grupos bsicos de alimentos, rgimen y frecuencia alimentaria, necesidades nutricionales en las diferentes
etapas de la vida, y las v!as que contribuyen a mejorar la alimentacin y la nutricin, as! como la
manipulacin "iginica de los alimentos2 el control sanitario, la calidad y cantidad del agua consumible.
En la educacin antitabquica, antialco"lica y antidroga, se tendr en cuenta el dominio de sus
antecedentes "istricos y las consecuencias de estos "bitos nocivos para la salud. En el caso particular
del alco"olismo, ste se convierte en un problema familiar y social y guarda, en ocasiones, una estrec"a
relacin con el tabaquismo, el sexo y la sexualidad.
#a sexualidad se concibe como parte de la personalidad en la que la identidad y el rol de gnero, la
autoestima y el amor 7como base de las relaciones interpersonales y sexuales responsables7 son
elementos esenciales para una adecuada educacin sexual y para la prevencin del .4B o sida y de otras
enfermedades de transmisin sexual2 de igual forma el tratamiento de las causas y consecuencias del
embarao preco.
#a convivencia familiar y social incluye las adecuadas relaciones para evitar la violencia intra y
extrafamiliar, lo que favorece la toma de decisiones, el enfrentamiento a los desaf!os y la solucin de
conflictos, entre otros.
#a educacin vial constituye un aspecto fundamental para evitar los accidentes del trnsito, de a"!
su importancia en la formacin de los estudiantes. &e da tratamiento a otros tipos de accidentes, as! como
a las causas y consecuencias de stos en el orden de lo personal, familiar, social y econmico.
Cinalmente, en la medicina natural y tradicional, se debe destacar la importancia y el uso de la
medicina verde, de las aguas sulfurosas y termales y de la acupuntura, entre otras.
Educacin en *alores
6eniendo en consideracin que el 6ercer )otor ,onstituyente materialia un proyecto de
&imn 'ol!var para la creacin de una patria grande, prspera, donde brillen la moral y las luces,
es por lo que se determina incluir en el curr!culo la educacin en valores para el desarrollo de las
buenas costumbres y de la moral pblica, de forma que permita poder luc"ar contra los vicios.
Educar en valores es la accin planificada, intencionada, orientada y controlada que ejercen la
familia, la escuela y la comunidad, mediante el ejemplo personal de todos los corresponsables de la
formacin de las nuevas generaciones2 para ello se requiere, motivar a los que se educan en querer "acer,
a sentirlo como algo suyo, que lo que ven "acer o "acen est en correspondencia con su manera de sentir
y de actuar.
&e logra mediante la implicacin, la participacin consciente y activa de los sujetos comprometidos
con lo que "acen, y puedan analiar, reflexionar y valorar en lo individual o colectivo los resultados
obtenidos.
Educar en valores, no es una superestructura o un agregado al proceso educativo, es preparar y
formar a cada uno de los y las estudiantes para enfrentar la vida presente y futura2 es ofrecer a los que se
educan, las "erramientas necesarias para poder interactuar con el momento "istrico en que le toca vivir y
sentir satisfaccin y alegr!a como individualidad, como sujeto protagnico, activo y reflexivo, y lograr "acer
coincidir cada ve ms los valores individuales con los sociales.
En este empe5o cada institucin educativa tiene como funcin esencial ?"acer llegar@ a las nuevas
generaciones la cultura, que la "agan y sientan suya2 as! como trabajar sistemtica e integralmente los
valores a los que se aspira en la nueva sociedad que se construye ("umanismo, justicia, dignidad,
solidaridad, patriotismo, trabajo, responsabilidad, "onestidad, entre otros%. Esto es posible mediante
explicaciones con argumentos convincentes, con ejemplos cre!bles de lo que acontece, entendibles y
acordes con las diferentes edades, que permitan enfrentarlos a situaciones concretas donde experimenten
en lo personal lo correcto de una determinada actuacin.
6ambin resulta necesario en la labor educativa incluir acciones de manera integral, que permitan
el desarrollo del rea intelectual, la afectiva motivacional y la volitiva conductual, as! como todo lo
relacionado con las actitudes, los ideales y los valores. Es penetrar en el mundo interior del sujeto que se
educa, trabajar y desarrollar sentimientos de identidad y pertenencia con el medio que los rodea.
+,+, Estructura del Currculo en cada subsistema
En cada uno de los subsistemas el ,urr!culo est constituido por los siguientes aspectos$
caracter!sticas del ,urr!culo, objetivos generales y espec!ficos, reas de contenidos, reas de
aprendiajes (slo para Educacin 4nicial%, ncleos de contenidos, componentes (slo para Educacin
4nicial%, malla curricular (excepto en Educacin 4nicial%, formas de organiacin de los procesos de
ense5ana y aprendiaje, trabajo de la organiacin estudiantil y evaluacin.
a) Caractersticas del Currculo- ,onjunto de rasgos esenciales, peculiares y distintivos del ,urr!culo
en el &E' que comprende, entre otros, su definicin, el subsistema del cual recibe el estudiante y al cual lo
entrega, las caracter!sticas psicopedaggicas del o la estudiante, la jornada escolar, las caracter!sticas de
los procesos de ense5ana y aprendiaje con nfasis en las relaciones estudiante+estudiante y
estudiante+docente, docente+docente2 las relaciones con la familia y con la comunidad.
b. /b$etivos- ,onstituyen un importante aspecto de la vida "umana, pues son un producto ideal
como resultado de la actividad prctica, cognoscitiva, axiolgica y espiritual de los seres "umanos en su
relacin con el mundo2 emergen de la propia actividad, y dialcticamente se realian y materialian en
sta. Estn determinados causalmente por las condiciones "istrico D sociales, cuyo ncleo esencial es el
trabajo.
Expresan los fines que se persiguen en cada una de las actividades que se realian, tanto
materiales como espirituales, para la satisfaccin de necesidades e intereses que son asimilados
subjetivamente y encierran un conjunto de valores que revelan la esencia "umana de las cosas.
&on los componentes del proceso educativo que mejor reflejan su carcter social, resultan un
elemento mediador entre la sociedad y la ense5ana y tambin entre el proceso educativo y los
estudiantes. 8rientan la aspiracin de la sociedad, establecen en lenguaje pedaggico la imagen del
"ombre que se pretende formar, de acuerdo con el encargo social planteado a la escuela. Bistricamente,
sta "a tenido la misin social de transmitir a las nuevas generaciones parte de la "erencia cultural que "a
acumulado la "umanidad y prepararlas para desenvolverse en su poca y transformar al medio.
Es la categor!a rectora que precisa los contenidos
A
, los mtodos, los medios, las formas de
organiacin y la evaluacin. Es el propsito que se aspira alcanar segn las intencionalidades. Expresan
"abilidades, destreas, conocimientos, actitudes y valores2 constituyen los fines o resultados previamente
concebidos, como proyecto abierto o flexible, que gu!an el accionar educativo para alcanar las
transformaciones necesarias en los estudiantes y reflejan el carcter social del proceso como expresin
del encargo que la sociedad plantea a la escuela, por lo que sirven de v!nculo entre la sociedad y la
institucin educativa.
,omo categor!a pedaggica tienen como funcin orientar y organiar el proceso educativo,
significan adems, las aspiraciones y los propsitos a lograr, con una intencin, definida y orientada a un
fin, que influir sobre este en su conjunto, dndole un carcter orgnico, de sistema, a la educacin. El
criterio pedaggico en la determinacin de los objetivos se expresa en el papel que "abr de desempe5ar
el ,urr!culo para lograr la aspiracin de educar al estudiante.
En el orden psicolgico, los objetivos tienen en cuenta al estudiante como sujeto del proceso
educativo y priorian las aspiraciones del desarrollo de su intelecto, motivos, intereses, capacidades,
actitudes, valores, en fin, de su personalidad. El referente psicolgico del objetivo se "ace ms palpable
durante el proceso educativo, momento en que el estudiante lo ?individualia@, lo particularia en su forma
A
. &eleccin apropiada de la cultura Den su sentido ms amplio7 y del desarrollo cient!fico y social que debe ser asimilada por las nuevas
generaciones. En l se recogen las principales tendencias de la ciencia y el desarrollo en todos los rdenes, que agrupados convenientemente
permiten comprender los "ec"os y fenmenos en las diferentes esferas de la naturalea, del pensamiento y la sociedad, y crear las bases para su
transformacin.
de actuacin. Esta condicin psicolgica del objetivo es la que "ace la relacin objetivo7mtodo2 la
aspiracin de alcanar algo y el accionar encaminado en esa direccin.
El carcter fundamental de los objetivos radica en el sentido de proyeccin, estos son propsitos
que antes y durante el proceso educativo se van conformando sobre el modo de pensar, actuar y sentir del
estudiante, lo que encierra la idea de previsin, tanto como de evocacin del futuro resultado de su
actividad.
#os objetivos no se identifican con el contenido (lo que el estudiante debe aprender%, o con los
mtodos (cmo el estudiante aprender%, sino con la formacin que alcanar este cuando termine su
aprendiaje. Es decir, el objetivo plantea las transformaciones, los cambios cualitativos, que se operan en
el estudiante como producto de su actividad.
El carcter flexible de un curr!culo abierto debe permitir que el docente ajuste, reelabore,
determine los objetivos en correspondencia con las caracter!sticas y condiciones de sus estudiantes, de la
institucin escolar, de la comunidad, de los recursos y de otros factores.
El docente es el mximo responsable de mediar entre lo previsto y lo espontneo, entre lo general
y lo espec!fico, proponindose las metas con flexibilidad y creatividad.
c. 0rea de contenido- Es un sistema de conocimientos, "abilidades, destreas, actitudes
y valores, determinado por los objetivos espec!ficos del ,urr!culo que permiten describir, interpretar,
explicar y transformar una parte de la realidad. Est estructurada por los ncleos de contenido.
d. 1cleos de contenidos- &on aquellos elementos integradores que permiten
agrupar el contenido de las reas de contenido para dar cumplimiento a los objetivos espec!ficos
curriculares.
e. 0rea de aprendiza$e- *arte de la realidad de la que se apropia el sujeto mediante un
proceso activo que le posibilita la produccin y reproduccin de conocimientos en condiciones de
orientacin e interaccin social, a travs del cual aprende de forma gradual acerca de los modos de
pensar, sentir y actuar acorde al contexto "istrico, social y cultural donde se desarrolla y del que depende
su propio desarrollo, orientado por la educacin.
!. Componentes- &on los elementos que se deben trabajar y profundiar para que los ni5os
y las ni5as avancen en su aprendiaje.
g. 2alla curricular- Es la distribucin de las reas y ncleos de contenido por grados o a5os,
que establece la correspondiente carga "oraria semanal y facilita la organiacin escolar de cada
institucin y de cada docente. &e estructura en una tabla de doble entrada en las que las filas son las
reas de contenido y las columnas son los grados o a5os.
'. "ormas de organizacin- Es como se organian y estructuran las diferentes actividades que
condicionan el sistema en el proceso educativo, considerando los contenidos y mtodos para lograr un
determinado objetivo. &on formas fundamentales de organiacin$ el proyecto, la clase, los talleres, los
seminarios, las visitas guiadas o excursiones, las actividades experimentales, entre otras. En la Educacin
4nicial se desarrollan las estrategias de aprendiaje.
(os proyectos pueden considerarse una prctica educativa que "a tenido reconocimiento
en diferentes per!odos de este siglo, desde que E. FilpatricG (/HI/7/0J;% trat de llevar a clases
algunas de las aportaciones de K. DeLey (/H;07/0;9%, de manera especial, aquella en la que
afirma que el pensamiento tiene su origen en una situacin problemtica que uno "a de resolver
mediante una serie de actos voluntarios.
En este ,urr!culo el trabajo con proyecto es considerado como una forma de organiacin
de la ense5ana, en la cual docentes, estudiantes, comunidad y familia en conjunto, buscan
solucin a un problema de su inters, preferiblemente con relevancia social, mediante un proceso
activo y participativo.
(a clase es una forma de organiacin de los procesos de ense5ana y aprendiaje,
donde interactan docentes, estudiantes y stos ltimos entre s!. *ara que la clase contribuya
efectivamente al desarrollo de los y las estudiantes, debe organiarse de modo que stos puedan$
*articipar de forma activa, creativa e independiente, teniendo en cuenta sus
posibilidades y necesidades educativas y asumiendo en todo momento un papel
protagnico.
4nteractuar con el docente y sus compa5eros, planteando sus puntos de vista e
intercambindolos, influyndose mutuamente, participar en la toma de decisiones en
aquellos aspectos de intereses y significacin para todo el grupo.
,umplir con las normas de comportamiento dentro de ellas, solicitando la intervencin,
escuc"ando al docente y al resto de los y las estudiantes.
*ara que el estudiante pueda comportarse de esa forma, el docente debe$
*ropiciar un clima favorable de dilogo abierto, franco y de respeto mutuo, que permita
la participacin, as! como ganar confiana y seguridad en lo que aprende.
8rganiar el contenido de aprendiaje utiliando el trabajo en parejas o en equipos que
permita la colaboracin con los otros.
#as tareas docentes deben incrementar sistemticamente las exigencias cognoscitivas
y formativas, as! como contemplar los contextos culturales en que se desarrollan los y
las estudiantes, su presentacin debe motivar la realiacin de esfueros por
cumplirlas y satisfacer la adquisicin de nuevos conocimientos.
6ener presente en la direccin de la clase los tres momentos de la actividad,
orientacin, ejecucin y evaluacin.
En la orientacin el docente debe propiciar que los y las estudiantes establecan nexos
entre lo conocido y lo nuevo por conocer, reflexionen acerca de lo que deben realiar y los
procedimientos para su solucin e indaga las posibilidades de diferentes v!as para lograrla.
,ontrola la comprensin de la orientacin dada.
En la e$ecucin el docente propone la realiacin de tareas individuales, por parejas, por
equipos o por grupo, acorde con las necesidades, potencialidades y desarrollo alcanado, para
favorecer la socialiacin. ,ontrola el proceso de trabajo del estudiantado y sus resultados,
analia los aciertos y errores2 reconoce los primeros y orienta cmo enmendar los ltimos.
En la evaluacin el docente propone actividades para la autoevaluacin, coevaluacin y
"eteroevaluacin, lo que permite la autovaloracin individual y colectiva de lo realiado. Deben utiliarse
formas variadas y diferenciadas en dependencia de los niveles de desarrollo alcanados.
El taller como otra forma de organiacin resulta esencial y productiva, por cuanto permite
el intercambio entre los y las participantes donde, a partir de un contenido previamente estudiado,
los estudiantes y las estudiantes tienen la posibilidad de analiar, reflexionar y debatir sus puntos
de vista. *or lo general, se organian en equipos y cada uno tiene la posibilidad de exponer la
s!ntesis o conclusiones.
En el seminario, al igual que en el taller, se requiere que el contenido objeto de estudio
sea previamente conocido por los participantes. Es conducido por el docente mediante la
utiliacin de preguntas, temticas a debatir, presentacin oral o escrita de uno a varios aspectos
presentes en la problemtica propuesta.
6anto el taller como el seminario estimulan con mayor fuera el rol protagnico a
desempe5ar por los educandos en su proceso formativo, por cuanto opinan, reflexionan y
discuten "asta asumir una posicin.
(as visitas guiadas, como otra de las formas de organiacin del proceso educativo, resultan muy
productivas si se estructuran adecuadamente. *ara ello se requiere elaborar una gu!a donde se consigne$
el objetivo a alcanar, los aspectos a observar, las fuentes bibliogrficas en las que "allar informacin
complementaria acerca de lo observado y los elementos a considerar para la elaboracin del informe.
(as actividades experimentales como uno de los tipos de clases son una forma de organiacin
del proceso educativo donde el o la estudiante realia una actividad experimental, dentro o fuera de un
laboratorio y con equipos adaptados a la ciencia objeto de estudio.
(as estrategias de aprendiza$e son la forma de organiacin del proceso en la Educacin 4nicial
donde el docente es un mediador entre el ambiente y el ni5o y la ni5a, a travs de la planificacin y
ejecucin de acciones organiadas individual o grupalmente (en peque5os, medianos y grandes grupos%.
i. El traba$o de la organizacin estudiantil- &on las actividades que realia la
organiacin estudiantil de forma planificada y coordinada con la direccin de la institucin educativa para
contribuir con el proceso de formacin ciudadana de los y las estudiantes, potenciando su formacin activa
en la vida de la escuela y la comunidad.
$. Evaluacin del estudiante- Es un proceso sistemtico y participativo de bsqueda
de informacin vlida y confiable, procedente de diferentes fuentes que permiten emitir una valoracin
sobre el desarrollo integral del y la estudiante y tomar decisiones para alcanar las finalidades y objetivos
propuestos. *uede ser cuantitativa y+o cualitativa.
#a evaluacin del estudiante es un proceso centrado en la formacin integral de la personalidad.
Est dirigida a evaluar los logros alcanados en los objetivos propuestos en el &E'.
#os resultados de este proceso permitirn determinar el nivel de desempe5o alcanado, mediante
la demostracin del dominio de los conocimientos, y el desarrollo de "abilidades, destreas, actitudes, y
valores logrados en los procesos de ense5ana y aprendiaje en cada uno de los subsistemas del &E'.
El estudiante es un ser integral, nico, indivisible que se expresa en su actuacin como un todo.
Desde esta perspectiva, su evaluacin no puede ser atendiendo slo a un aspecto o componente de su
personalidad. 6ampoco valorar cada aspecto de manera individual, ni siquiera la suma de todos y cada
uno de ellos. El ser "umano es una U1I33 I14EG5(,
#a evaluacin tiene un car6cter integral porque$
&e consideran todos los componentes del contenido de los procesos de ense5ana y de
aprendiaje$ los conocimientos, "abilidades destreas, actitudes y valores.
&e realia en todos los contextos de actuacin del estudiante$ el aula, la institucin
educativa, la familia y la comunidad.
,omprende todas las actividades$ de estudio, deportivas, culturales, sociales, c!vicas,
productivas y de otro tipo que se planifiquen con el fin de lograr su formacin integral.
*articipan todos los actores involucrados en el proceso educativo$ estudiantes, los padres y
representantes, la familia, los docentes, el personal directivo y la comunidad.
&us resultados expresan los logros alcanados en el desarrollo integral de la personalidad
del estudiante.
Caractersticas de la evaluacin-
Integradora- es concebida como una unidad integral de lo cognitivo, lo afectivo7 motivacional,
actitudinal, transcurre a lo largo del proceso pedaggico y el docente obtiene toda la informacin necesaria
acerca del logro de los objetivos de las y los estudiantes para la toma de las decisiones adecuadas. 6oma
en cuenta los avances sistemticos en la asimilacin de los contenidos de la educacin$ los conocimientos,
los "bitos, las "abilidades, las destreas, las normas de comportamiento y los procesos de la actividad
creadora y laboral, as! como de la formacin de actitudes, valores y convicciones. ,onsidera todos los
factores que intervienen en los procesos de ense5ana y de aprendiaje .6oma en cuenta al estudiante
durante todo el proceso en todos los contextos de actuacin.
3esarrolladora- parte del diagnstico permanente para estimular las potencialidades en el
aprendiaje, en la formacin y en el crecimiento "umano. Est orientada a la participacin activa y
consciente en la solucin de tareas educativas, tanto individuales como colectivas, con diferentes niveles
de complejidad y de acuerdo con lo alcanado por los (las% estudiantes.
"ormadora- est centrada en el carcter orientador y formativo de la labor educativa. ,ontribuye al
desarrollo de valores, actitudes, "bitos y a la espiritualidad del estudiante. Cortalece la reflexin individual
para el enriquecimiento de la personalidad en su compromiso social, comprometido con las mejores
causas para el beneficio colectivo y, a su ve, cr!tico, actuando ante las injusticias, las agresiones y
manifestaciones de discriminacin del ser "umano y de la sociedad en general.
Permanente- se realia en forma sistmica, sistemtica y lgica (secuencial y gradual%2 brinda un
conocimiento constante de logros y avances de los y las estudiantes. 3l mismo tiempo, permite las
orientaciones necesarias para la solucin de las dificultades, con la ayuda del docente, otros estudiantes,
la familia y los dems actores educativos. 6ranscurre durante todo el curso y se realia en todos los
momentos del proceso pedaggico.
3i!erenciada- considera las diferencias individuales partiendo de que el alcance de los
aprendiajes no se da en todos los seres "umanos de manera uniforme, por lo que ser necesario atender
de manera individual a cada uno de los ( las % estudiantes, adecuando los procesos de ense5ana para
lograr los objetivos de acuerdo con su ritmo de aprendiaje.
Participativa- propicia la participacin del estudiante, sus compa5eros de grupo, el colectivo de
docentes, as! como de su familia y el resto de los actores involucrados en el proceso educativo, y se
manifiesta en los procesos de autoevaluacin, coevaluacin y "eteroevaluacin.
"unciones de la evaluacin-
/rientadora- gu!a las acciones de los docentes y los (las% estudiantes para lograr los objetivos
propuestos.
3iagnstica- permite determinar los niveles de aprendiajes alcanados por el o la estudiante de
acuerdo con los objetivos planteados.
5etroalimentadora- ayuda a tomar decisiones para que el o la docente redise5e las estrategias
educativas y se superen o eliminen las dificultades que el estudiante presenta en su proceso de
aprendiaje.
In!ormativa- ofrece informacin sobre el avance del logro de los objetivos a los estudiantes, a los
padres y representantes, a los docentes y a los actores educativos en general.
"ormas de evaluacin-
utoevaluacin- es el proceso en el cual el estudiante valora su propio aprendiaje en todos los
contextos, reconociendo sus logros y deficiencias, analiando y considerando su actuacin individual y en
colectivo, y se propone acciones para eliminar sus dificultades.
Coevaluacin- es la evaluacin de la actuacin del estudiante y del grupo como un todo con el
objeto de lograr los objetivos, es decir, se realia de manera rec!proca.
7eteroevaluacin- es la evaluacin que se realia por los actores educativos sobre los logros del
estudiante en el proceso educativo.
Cualitativa- es una evaluacin descriptiva pedaggica integral del logro de las metas y los
objetivos educativos.
Cuantitativa- se apoya en la medicin del proceso de aprendiaje de los estudiantes en los logros
de los objetivos.
4ipos de evaluacin-
3iagnstica- es la que se realia al inicio y durante el desarrollo del aprendiaje para detectar el
avance de los logros alcanados por el estudiante.
"ormativa- se realia durante todo el proceso determinando en que medida se estn logrando los
objetivos educativos, permitiendo la toma de decisiones para mejorar el rendimiento escolar del estudiante.
%umativa- recoge progresivamente los logros obtenidos por el estudiante con respecto a los
objetivos previamente establecidos. M son presentados al final de cada proceso de evaluacin.
En la aplicacin del Currculo se tendr6n en consideracin los siguientes lineamientos-
&e aplica en todas las instituciones educativas de carcter oficial y privadas adscritas al
)inisterio del *oder *opular para la Educacin y a todos los modelos de instituciones
educativas del &E'.
6odas las instituciones educativas, oficiales y privadas, se rigen por el calendario escolar
establecido por el )inisterio del *oder *opular para la Educacin.
#os textos utiliados tendrn correspondencia con las reas de contenidos y aprendiaje
en las que se toma en cuenta la lgica de cada ciencia, respetando las intencionalidades
educativas expl!citas.