1 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

Facultad de Ciencias Fsicas y Matemticas

ALUMNOS:
BARTURN RIVERA DIANA KAREN
NIO CAPCHA ANTONY
VILLANUEVA VASQUES WILLIAM

ESCUELA:
ESTADSTICA

CICLO ACADMICO:
(2014 II)

LAMBAYEQUE CHCLAYO
2014

2 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS FSICAS Y MATEMTICAS
ESCUELA PROFESIONAL DE ESTADSTICA


I. Ttulo:




II. Personal investigador:

- Barturn Rivera Diana Karen
- Nio Capcha Antony
- Villanueva Vsquez William

III. rea de investigacin

- Lnea de investigacin: Didctica de estadstica.

- Sub lnea de investigacin: Calidad de enseanza Anlisis
Multivariante

IV. Lugar de ejecucin

Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo Lambayeque
En la escuela Profesional de Estadstica
Alumnos de los diferentes ciclos del semestre acadmico 2013-
II.

V. Duracin estimada

Duracin del proyecto en meses referidos al ao de ejecucin vigente:
Del: 15 de mayo del 2014, Al: 30 de diciembre del 2014.



ESTILO Y ASERTIVIDAD EN EL APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
PROFESIONAL DE ESTADSTICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO -
LAMBAYEQUE

3 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
VI. ASPECTO DE LA INVESTIGACIN

El presente proyecto est orientado a evaluar el estilo de aprendizaje y
asertividad en el aprendizaje de estadstica, en los alumnos de la carrera
Profesional de Estadstica, identificando el estilo de aprendizaje
predominante y el tipo de asertividad del estudiante. Los docentes deben
conocer cules son los estilos, para que puedan desarrollar sesiones de
enseanza eficaz y que conduzca el logro de aprendizaje de los cursos de
estadstica en cada uno de ellos, as como tambin, para aprender a ser
asertivo es completamente imprescindible y tener bien claro el hecho que
tanto el estilo agresivo, como el pasivo, por lo general, no sirven para
conseguir los objetivos deseados, en cambio el estilo asertivo es
caracterstico de las personas que aceptan sus caractersticas peculiares
as como las de los dems. Todo esto nos lleva a mejorar la formacin del
futuro licenciado estadstico y que el docente conocer a sus alumnos en
cuanto a su estilo de aprender y su tipo de asertividad y podr utilizar la
didctica y mtodos adecuado en la enseanza de los diferentes cursos de
estadstica, logrando un aprendizaje significativo y por ende mejorando su
rendimiento acadmico.

VII. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA

La presenta investigacin aborda el estudio del estilo de aprendizaje y el
tipo de asertividad predominante en el aprendizaje de Estadstica en sus
estudiantes en el semestre acadmico 2013 II de la Universidad
Nacional Pedro Ruiz Gallo para lo cual se aplicar el cuestionario de
Honey Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA), el inventario de
Asertividad de Rathus y el rendimiento acadmico de los estudiantes del
II, IV, VI, VIII y X respectivamente. Se plantea por lo objetivo general:
Determinar el estilo de aprendizaje y el tipo de Asertividad predominante
en el aprendizaje de estudiantes de Estadstica de la Universidad
Nacional Pedro Ruiz Gallo. Lo cual es muy importante ya que permitir
al docente de estadstica adecuar su estilo, estrategia de enseanza al
estilo de aprendizaje del estudiante; ya que todos los estudiantes
aprenden con mas efectividad cuando se les ensea con sus estilos de
aprendizaje. Del mismo modo es importante saber el tipo de asertividad
del alumno, ya que no ser de tipo asertivo, reorientarlo del modo que
sea poseer la habilidad personal d ser asertivo, solo as se obtendr una
mejora del rendimiento acadmico de los diferentes cursos de
estadstica de los estudiantes de estadstica. Se espera obtener como

4 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
uno de los resultados que tanto el estilo de aprendizaje y la asertividad,
segn sexo en cada ciclo de estudios.

PLAN DE INVESTIGACIN
1. ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIN CIENTFICA, TCNICA Y HUMANSTICA
El aprendizaje enseanza en general y en particular en los cursos de
estadstica, cambia lentamente. Si comparar con la evolucin en casi todas
las facetas de la actividad humana en el ltimo siglo, catalizado con los
avances de la ciencia y de la tecnologa, seguramente veamos que la forma
de aprender y de ensear ha cambiado muy poco.
Tambin se puede deducir la complejidad de la problemtica del proceso
aprendizaje enseanza de la estadstica, ya que el estudiante no conoce
las diferentes formas de conducir su aprendizaje as como tambin en lo
cognitivo tiene debilidades en cuanto al autocontrol y autorregulacin del
proceso de su aprendizaje. Queda planteado que no todo los estudiantes
aprenden de la misma manera y que cada uno tiene su propio estilo de
aprendizaje que hace que tanga ms afinidad con una estrategias que con
otras.
El manejo del proceso de aprendizaje enseanza de la Estadistica debe
enfocarse bajo la filosofa del mejoramiento continuo de la calidad,
planteando todas las fases, empezando con el currculo, el enfoque de
cursos, sus contenidos, ejecutando el proceso planteado, verificando la
consecucin de los objetivos y con base de ello, retroalimentando el proceso
con acciones correctivas ( Behar y Grima, 2001:196)
El aprendizaje es posible cuando hay ciertas condiciones pero sobre todo
cuando cada persona encuentra la forma o los procedimientos que ms lo
acomodan y le facilitan el conocimiento. Las estrategias y los procedimientos
no pueden ensearse u orientarse al margen de las disciplinas temticas.
(Revilla, 1998: 8). Este conjunto de estrategias son las que van a determinar
un estilo de aprendizaje. El estilo de vida vara segn el curso de vida y
cambia como resultados los modelos que emulamos en diferentes aspectos
de nuestra vida, pero cuando preferimos un estilo estos son fluidos
(Sternberg, 1996:36).
En el lenguaje pedaggico se suele denominar estilo a una manera peculiar
de actuar o al conjunto de caractersticas de comportamiento que se puede
sintetizar en una categora. En el aprendizaje, la identificacin de los estilos

5 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
es til tanto para los alumnos como para los profesores puesto que puede
tanto ayudar a propiciar el crecimiento personal, como la manera de
ensear. (Coloma y Tafur, 2001: 70)
Estudios de investigacin realizados destacan la relacin entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento acadmico. Sus resultados confirman que
cuando se presenta la informacin mediante diferentes enfoques o segn los
estilos de aprendizaje, los estudiantes logran el xito acadmico. Estos
investigadores han llegado a la conclusin de que de los estudiantes
aprenden mejor cuando las estrategias de enseanza recoge su estilo de
aprendizaje predominante.
A nivel internacional: (Grau et al ; 2004: I) sealan que estilo de
aprendizaje se refiere esas estrategias preferidas que son, de manera ms
especfica, forma de recopilar, interpretar, organizar la informacin y pensar
sobre ella. No es necesariamente una habilidad pero si indica una
preferencia. Por lo tanto, no se puede calificar los estilos como buenos o
malos, solo son diferentes.
Kolb, citado por (Alonso et al 1997: 47) en la actualidad incluye el
concepto de estilo de aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje segn
la experiencia lo describe como algunas capacidades de aprender que se
destacan por encima de otros resultando del aparato hereditario, de las
experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente.
(Alonso et al., 1997:48) identifican tres acepciones del concepto de estilos
de aprendizaje como un conjunto de elementos externos en el contexto de
aprendizaje que vive el alumno; como enfoque donde el alumno es autor de
su proceso de aprendizaje; como proceso cclico que parte de la experiencia
y regresa a ella despus de un proceso de reflexin.
Honey y Mumford, 1986, basndose en las teoras y cuestionarios de
Kolblearning Style Inventory, establecieron una taxonoma a partir de la
aplicacin de su propio cuestionario CHAEA. Lo ideal afirma Honey y Alonso,
citado en (Alonso et al., 1997:49) podra ser que todo el mundo fuera capaz
de experimentar, reflexionar, elaborar hiptesis y aplicar a partes iguales. Es
decir, que todas las virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente;
pero lo cierto es que los individuos son ms capaces de una cosa de otra.
De acuerdo a Honey y Mumford; 1986, citado por (Labatut, 2005:52), los
estilos de aprendizaje tambin son cuatro y coinciden con las cuatro fases
del proceso de aprendizaje: activo, reflexivo terico y pragmtico. Estos
estilos no se relacionan directamente con la inteligencia y tienes sus

6 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
caractersticas propias, a las que Alonso, Gallego y Honey, les han agregado
caractersticas principales secundarias, ver Anexo 1.
(Alonso, 1992), encontr un mayor estilo terico en carreras tcnicas y
experimentales, mayor estilo reflexivo en las disciplinas experimentales y un
mayor empleo del estilo activo en humanidades; que el nivel de curso
acadmico modifica el estilo activo, y que el rendimiento acadmico se ve
influido por los estilos reflexivo y terico.
(Alonso et al., 1994-b: 55), subrayan la incapacidad del alumno para
profundizar en ciertos aprendizajes, a falta de requisitos previos, como uno
de las posibles causas de este escaso xito. Tambin debe ser considerada
como otra situacin importante y delicada, la desproporcin entre el esfuerzo
de los docentes y lo que realmente aprenden sus alumno.
(Camarero et al., 2000: 621), en su investigacin, concluyen en su trabajo
que el estilo activo se encuentra preferentemente en las carreras de
humanidades.
(Canalejas et al., 2003: 46), en su trabajo, encontraron diferencias
estadsticamente significativas en los estilos de aprendizajes reflexivo y
terico, en funcin de primer ao de la carrera.
(Labatut, 2005: 183 187), en su estudio lleg a la conclusin de que no
existe diferencia significativa en el uso de los Estilos de Aprendizaje por sexo
(masculino y femenino) y para los dos grupos edad seleccionados
(estudiantes con 25 aos o menor y ms de 25 aos9. Como tambin, no
existe diferencia significativa en el uso de los estilos de aprendizaje entre las
cuatro titulaciones (Arquitectura, Derecho, Farmacia y Pedagoga) y los dos
cursos (primer y ltimo ao), excepto en los alumnos del ltimo ao de
Derecho que utilizan ms el estilo reflexivo que los alumnos del primer ao
de la universidad.
A nivel nacional tambin se ha realizado investigaciones referentes al estilo
de aprendizaje, as (Rodrguez, 1991: 7), en su investigacin, concluye que
el identificar el estilo de aprendizaje de preferencia de los estudiantes facilita
el desarrollo de tcnicas y estrategias de enseanza mucho ms efectivas,
en un ambiente acogedor promueve una participacin de los estudiantes ms
activa.



7 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
(Chaya, 2006: 36), en su estudio en una muestra de 100 estudiantes,
concluye que el estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes en el
estilo reflexivo y que tanto los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento
acadmico son variables independientes.
(Yacarini y Gmez, 2000: 27), en su investigacin en una muestra de 452
estudiantes de siete carreras profesionales del primer ao de estudios,
concluyen que el estilo de aprendizaje que mayor predomina en los
estudiantes del primer ao de estudios es del tipo reflexivo, seguido por el
terico, pragmtico y activo.
(Marrero, 2001: 7), en su investigacin concluye que el tomar como
referencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes en el saln de clase,
estimula la participacin e integracin de los estudiantes y permite disear e
implantar estrategias de enseanza que facilitan el proceso de enseanza
aprendizaje, y que los estilos de aprendizaje tiene correlacin positiva con el
rendimiento acadmico.
(Chuquilin et al., 1993: 22), en su estudio en una muestra de 391
estudiantes, quienes evidenciaron tener actitudes predominante negativa
hacia la Estadstica ya que estaba totalmente de acuerdo con que
experimentan tensin en la clase de Estadstica (44.50%); que no les gusta
Estadstica (45.78%); se le nubla la mete y no consigue pensar claramente
(45.52%); les deja inquieto(a), desconcertado (a), irritado (a) e impaciente
(41.12%), le hace sentir perdido como en una silva de nmeros sin encontrar
la salida ( 48.34%); experimentan una sensacin de aversin (47.31%);
encaran con indecisin (43.73%); nunca le gusto y es el curso que ms
miedo les da (57.54%); que los estudiantes de Pre-Grado, siendo los
estudiantes de rea D con mayor predominio de actitudes negativas hacia la
Estadstica.
(Rojas, 2003: 68), con una muestra de 105 estudiantes de Pre-Grado de la
escuela de Estadstica determino que el 72.4% de estudiantes entienden los
temas a medias despus de escuchar las clases, 65% si tiene temor de
preguntar, si no entiende, debido a la falta de confianza 42.8% y el 67.65%
de estudiantes obtuvieron un promedio ponderado de 11 a 13 en el ciclo
anterior.
Considerando la variable Asertividad, algunos autores retoman la asertividad
como aquella conducta que posibilita la disminucin de la ansiedad. En tanto
que Fensterbeim y Baer (1976); define al individuo asertivo como:

8 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Aquella persona que tiene una personalidad excitativa o activa, el que define
sus propios derechos y no presenta temores en su comportamiento
(FENSTERBEIN, H. Y BAER, J. 1976).
Opinan adems estos autores que las caractersticas bsicas de la persona
asertiva son:
Libertad de expresin.
Comunicacin directa, adecuada, abierta y franca.
Facilidad de comunicacin en toda clase de personas.
Su comportamiento es respetable y acepta sus limitaciones.
Wolpe (1977), define la conducta asertiva como: La expresin adecuada
dirigida a otra personas, de cualquier emocin que no sea la respuesta de
ansiedad.
Otros autores plantean la asertividad como la defensa de los derechos.
Alberty y Emmons (1978), la definen como: la conducta que permite a una
persona actuar con base a sus intereses ms importantes, defenderse sin
ansiedad, expresar cmodamente sentimientos honestos o ejercer los
derechos personales, sin negar los derechos de los otros.
Lazarus (1966), define la conducta asertiva como: El proceso de la libertad
emocional que se relaciona con la capacidad de luchar por los propios
derechos.
Lange y Jakubowaki (1976), plantean que: La asercin implica defender los
derechos y expresar pensamientos y creencias en forma honesta, directa y
apropiada, sin violentar los derechos de los dems. La base de la asercin
es la comunicacin mutua, dar y recibir respeto. Al respecto la persona no
asertiva muestra una falla de respeto por sus propias necesidades, y su meta
es aplacar, pacificar y evadir conflictos.
Mac Donald (1978), define la asertividad como: L a expresin abierta de las
sugerencias (por medio de palabras y acciones) de una manera tal que haga
que los otros lo tomen en cuenta.
Rimm y Master (1980), definen la conducta asertiva como: L a conducta
interpersonal que implica la honesta y relativamente expresin de
sentimientos.

9 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Libet y Lewisbon (1973), definen la asertividad como: Una capacidad
compleja de emitir conductas que son reforzadas positiva o negativamente, y
de no emitir conductas que son castigadas.
Los siguientes autores retoman la asertividad como la habilidad de expresar
los sentimientos.
Rich y Schroeder (1976), definen la conducta asertiva como: La habilidad de
buscar y mantener o mejorar el reforzamiento en una situacin interpersonal
a travs de la expresin de sentimientos o deseos. Cuando esa expresin se
arriesga a la perdida de reforzamiento o incluye al castigo.
Alberty y otros (1977), definen a la asertividad as: En el conjunto de
conductas emitidas por una persona en un contexto interpersonal, que
expresan los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones y derechos de esa
persona de un modo directo, firme y honesto, respetando al mismo tiempo
los sentimientos y actitudes, deseos, opiniones y derechos de otras
personas.
Walter Riso (1988), define la conducta asertiva como: Aquella conducta que
permite a la persona expresar adecuadamente (sin medir distorsiones
cognitivas o ansiedad o combinando los componentes verbales de la manera
ms efectiva posible) oposicin (decir no, expresar desacuerdos, hacer y
recibir crticas, defender derechos y expresar los sentimientos positivos
negativos) y afecto (dar y recibir elogios, expresar sentimientos positivos en
general) de acuerdo a sus intereses y objetivos, respetando el derecho de los
otros intentando alcanzar la meta propuesta.
Las diferentes definiciones de la conducta asertiva no se ven afectadas
directamente por la clase de respuesta. Hay acuerdo en considerar que el
concepto de asertividad es multidimensional y puede incluir un rango alto de
respuestas.
Diferenciacin de la conducta asertiva.
1. Conducta Asertiva o Socialmente Hbil. Expresin directa de los
propios sentimientos, deseos, derechos legtimos y opiniones sin amenazar o
castigar a los dems y sin violar los derechos de esas personas. L a asercin
implica respecto hacia uno mismo al expresar necesidades de las otras
personas. El individuo tiene que reconocer tambin cules son sus
responsabilidades en esa situacin y qu consecuencias resultan de la
expresin de sus sentimientos.
2. Conducta Pasiva. Transgresin de los propios derechos al no ser
capaz de expresar abiertamente sentimientos, pensamientos y opiniones o al

10 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
expresarlos de una manera auto derrotista, con disculpas, con falta de
confianza, de tal modo que los dems puedan no hacerle caso. Hay un lmite
respecto a la cantidad de frustracin que un individuo puede almacenar
dentro de s mismo. El que recibe la conducta no asertiva puede
experimentar tambin una variedad de consecuencias desfavorables. Tener
que inferir constantemente entre lo que est realmente diciendo la otra
persona o tener que leer sus pensamientos es una tarea difcil y abrumadora
que puede dar lugar a sentimientos de frustracin, molestia o incluso una
hacia la persona que se est comportando de forma no asertiva.
3. Conducta Agresiva. Defensa de los derechos personales y
expresin de los pensamientos, sentimientos y opiniones de una manera
inapropiada e impositiva y que transgrede los derechos de las otras
personas. La conducta agresiva es una situacin puede expresarse de
manera directa o indirecta. La agresin verbal directa incluye ofensas
verbales, insultos, amenazas y comentarios hostiles o humillantes.
La agresividad es una fuerza que puede ayudar tanto a construir como a
destruir segn a la direccin y el significado que se le d. La agresividad no
es igual a la violencia, pero si se puede convertir en violencia cuando busca
anular o destruir al otro.
El componente no verbal puede incluir gestos hostiles o amenazantes, como
esgrimir el puo o las miradas intensas e incluso los atacantes fsicos. La
agresin verbal indirecta incluye comentarios sarcstico, rencoroso y
murmuraciones maliciosas. Las conductas no verbales agresivas incluyen
gestos fsicos realizados mientras la atencin de la otra persona se dirige
hacia otro lugar o actos fsicos dirigidos hacia otras personas agresivas
acaban, ms tarde o ms temprano, por sentir resentimientos y por evitarlas.
El objetivo habitual de la agresin es la dominacin de las otras personas. La
victoria se asegura por medio de la humillacin y la degradacin. Se trata en
ltimo trmino de que las dems se hagan ms dbiles y menos capaces de
expresar y defender sus derechos y necesidades. La conducta agresiva es
reflejo a menudo de una conducta ambiciosa, que intenta conseguir los
objetivos a cualquier precio, incluso si eso supone transgredir las normas
ticas y vulnerar los derechos de los dems. La conducta agresiva puede
traer como resultado a corto plazo consecuencias favorables, como una
expresin emocional insatisfactoria, un sentimiento de poder y la
consecucin de los objetivos deseados. No obstante pueden surgir
sentimientos de culpa, una estrategia contra-agresin directa en forma de un
ataque verbal o fsico por parte de los dems o una contra-agresin indirecta
bajo la forma de una rplica sarcstica o de una irada desafiante.

11 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Las consecuencias a largo plazo de este tipo de conductas son siempre
negativas.
4. conducta afectiva. En general se suele identificar el afecto con la
emocin, pero, en realidad, son fenmenos muy distintos aunque, sin duda,
estn relacionados entre s. Mientras que la emocin es una respuesta
individual interna que informa de las probabilidades de supervivencia que
ofrece cada situacin. El afecto es un proceso de interaccin social entre dos
o ms organismos. Las emociones describen y valoran el estado de
bienestar (probabilidad de supervivencia en el que se encuentra el individuo).
Se suele escribir el estado emocional a travs de expresiones como me
siento cansado o siento una gran alegra, mientras que los procesos
afectivos se describen como; me da cario o le doy mucha seguridad.
En el presente estudio, consideraremos en la asertividad, como aquella
habilidad personal que nos permita expresar sentimientos, opiniones y
pensamientos, en el momento oportuno, de la forma adecuada y sin negar y
sin desconsiderar los derechos de los dems. Es la prctica, esto supone el
desarrollo de la capacidad para:
Expresar sentimientos y deseos positivos y negativos de una forma
eficaz, sin negar a menosprecias los derechos de los dems y sin
crear o sentir vergenza.
Discriminar entre la asercin, la agresin ya la pasividad.
Discriminar las ocasiones en que la expresin personal es importante
y adecuada.
Defenderse, sin agresin o pasividad, frente a la conducta poco
cooperadora, apropiada o razonable de los dems.
La venta de aprender y practicar comportamientos asertivos, es que se
hacen llegar a los dems propios mensajes expresando opiniones,
mostrndose considerado.se consiguen sentimientos de seguridad y
reconocimiento social. Sin duda, el comportamiento asertivo ayuda a
mantener una alta autoestima. En todo caso, para aprender a ser asertivo es
completamente imprescindible tener bien claro el hecho que tanto el estilo
agresivo, como el pasivo, por lo general, no sirven para conseguir los objetos
deseados. Por ello, debemos recordar que la forma de interaccionar con los
dems puede convertirse en una fuente considerable de estrs en la vida. El
entrenamiento asertivo permite reducir ese estrs, ensendonos a defender
los legtimos derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido. En definitiva,
cuando se es una persona asertiva hay una mayor relajacin en las
relaciones interpersonales.

12 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
En suma, la asertividad se refiere a la habilidad del ser humano, para
expresar y defender sus creencias, deseos, emociones e intereses, sin dejar
de tomar en cuenta el respetar, las creencias, deseos, emociones e intereses
de los dems, dndoles a conocer, en el momento oportuno y de la manera
adecuada.
Caractersticas de la Persona Asertiva

La persona asertiva siente una gran libertad para manifestarse, para
expresar lo que es, lo que piensa, lo que siente y quiere, sin lastimar a los
dems (es emptico).
Es capaz de comunicarse con facilidad y libertad con cualquier persona,
sea esta extraa o conocida y su comunicacin se caracteriza por ser
directa, abierta, franca y adecuada.
En todas sus acciones y manifestaciones se respeta a s misma y acepta
sus limitaciones, tiene siempre su propio valor y desarrolla su autoestima;
es decir, se aprecia y se quiere as mismo, tal como es.
Su vida tiene un enfoque activo, pues sabe lo que quiere y trabaja para
conseguirlo, haciendo lo necesario para que las cosas sucedan, en vez de
esperar pasivamente a que estos sucedan por arte de magia. Es ms
proactivo que activo.
Acepta o rechaza, de su mundo emocional, a la persona con delicadeza,
pero con firmeza, establece quienes van hacer sus amigos y quines no.
Se manifiesta emocionalmente libre para expresar sus sentimientos. Evita
los dos extremos: por un lado la represin y por el otro la expresin
agresiva y destructiva.
Resumiendo, el individuo que acta asertivamente, suele defenderse bien en
sus relaciones interpersonales. Est satisfecho de su vida social y tiene
confianza en s mismo o para cambiar cuando necesite hacerlo. El individuo
asertivo es expresivo, espontneo, seguro y capaz de influenciar a los otros.
Fundamentalmente ser asertivo, es darse cuenta sobre s mismo, como al
contexto que lo rodea. Al darse cuenta respecto a si mismo, consiste en mirar
dentro para saber lo que quiere antes de mirar alrededor, para ver lo que los
dems quieren y esperan de una situacin dada.





13 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Tipologa de los Individuos con Problemas de Asertividad
Las personas con problemas de asertividad pueden clasificarse en cinco
tpicos bsicos (Reyes, Y. 2003.p 38):
a) El Indeciso.- Permite que lo desplacen, no sabe cundo ni cmo
defenderse y permanece pasivo ante cualquier situacin; si alguien le pega
contestara disculpe". Para evitar todo fatalismo o afirmamos que no importa
cun grande puede ser el problema de indecisin, siempre hay un punto en
el cual basarse para empezar un cambio efectivo de la personalidad.
b) El Individuo con escollos en la comunicacin.- En la
comunicacin asertiva podemos distinguir cuatro aspecto de conducta: ser
abiertos; ser directos; ser sinceros; ser adecuados al 2aqui y ahora. De esto
se deducen 4 tipos de escollos a la asertividad: (a) comunicacin cerrada,
que es el dilogo de sordos; (b)comunicacin indirecta, que se caracteriza
por la locuacidad, superficialidad de sentimientos , falta de deseos claros,
reticencias y conflictos nebulosos en lo que se refiere a las relaciones
ntimas; 8c)comunicacin no sincero o seudoasertiva, que se caracteriza por
que el individuo parece abierto, franco , generalmente apropiado y con
frecuencia extrovertida, pero, esta asertividad aparentemente esconde una
ausencia de sinceridad, el tipo de persona que se manifiestan de esta
manera, tienen conflictos con la intimidad y padecen una ausencia crnica de
satisfaccin en la vida; (d)comunicacin inapropiada, la persona que tiene
una comunicacin inapropiada expresa lo que piensa que es correcto, pero
lo hace en un momento inoportuno, un ejemplo es la esposa que, cuando el
marido le dice: tenemos una fiesta maana en la noche en casa de los
Ramrez, le contesta no tengo que ponerme, tal insensibilidad hacia los
dems conduce frecuentemente a una conducta centrada en uno mismo y
una falta de consideracin del prjimo.
c) La persona que sufre grieta asertiva.- Algunas personas pueden
fallar en una o dos reas de asertividad y tener xitos en otras. Existen
individuos capaces de expresar abiertamente sus sentimientos de ternura y
que no puede mostrar otro tipo de sentimientos y viceversa. Asimismo, un
hombre puede ser muy pasivo en la oficina y ser un tirano en su casa. O
puede actuar asertivamente en el trabajo, en sus relaciones sociales y con
sus hijos, y no ser, a pesar de ello, asertivo con su esposa.

d) EL INDICIDUO CON INSUFICIENCIA DE CONDCUTA: Existen personas
a quienes se les dificultan algunas conductas especficas, como mantener
contacto con los ojos, comenzar una platica con personas del otro sexo, o
mantener una confrontacin. Estas habilidades pueden aprenderse a travs
de prcticas asertivas.

14 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
e) LA PERSONA CON BLOQUEOS ESPECIFICOS: Esta persona sabe tu
que debera hacer y posee la habilidad suficiente para realizarlo, pero el
miedo que tiene al rechazo, enojo, escrutinio, evaluacin critica , intimidad o
hacer el ridculo la inhiben para llevar a cabo acciones tales como la
expresin de la ternura o los intentos de ser creativo en un asunto
determinado. Si queremos ir ms a fondo, podemos encontrar un comn
denominador, si se quiere , una raz comn para todos los sujetos con
problemas de asertividad. Este tronco comn es el complejo de inferioridad.
Mencionaremos a continuacin algunas de caretas y mascaras que suele
tomar este complejo: querer tener siempre la razn; enojarse con suma
facilidad, necesidad obsesiva de ser ms que los otros , de valer ms , de
controlar dictatorialmente las situaciones; dificultad y resistencia para aceptar
los propios errores; intolerancia a los desacuerdos.
LA ASRTIVIDAD EN EL AULA:
En el contexto del aula transacciones e interacciones no solo responden a lo
que el alumno no hace y como lo hace, sino que es importante saber por qu
y para qu hace o no lo hace algo. En este sentido, se puede clasificar la
conducta de los alumnos en el aula y tambin del profesor, en conducta
pasiva no asertiva, conducta agresiva (BOWER, 1980). El alumno con un
estilo pasivo dependiente no sabe valorar sus propios derechos, en beneficio
de los dems (GARCIA Y MAGAZ , 1991). La conducta pasiva consiste en no
comunicar lo que se desea o hacerlo de una manera dbil, con demasiada
suavidad o timidez, ocultando lo que se piensa en contenido o intensidad
(RIDREGUEZ,1991). El alumno de conducta pasiva no asertiva tiene una
escasa o nula expresin personal en el aula y puede ser un obstculo para el
logro de los objetivos cognitivos, interfiriendo as en el aprendizaje. BOWER
(1980) ha presentado un estudio acerca de las metas, las implicancias y
algunos ejemplos de este tipo de conducta pasiva no asertiva: metas
(apaciguar a los dems y evitar el conflicto a cualquier precio); Implicancias (
violar los derechos propios y no expresar sentimientos, pensamientos,
creencias o expresarlos con disculpas, apocadamente, inadvertidamente de
tal manera que los dems puedan fcilmente desatenderlos o ignorarlos);
mensajes ( yo no cuento , no importan mis sentimientos slo importan los
tuyos, tu puedes aprovechar de m , entre otros ).
El estilo agresivo, de otro lado, est caracterizado por la falta de respecto a
los derechos ajenos, en beneficio de uno/a mismo/a (GARCIA Y MAGAZ,
1991). La conducta agresiva pude ser definida como la conducta enfocada a
daar o lastimar a una persona que est motivada a evitar cierto trato, en
tanto que la agresividad verbal que es al que ms se presenta en el aula,
como la tendencia de atacar al auto concepto de los individuos en lugar de, o

15 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
adems de , su posicin o tema de comunicacin. Algunas de sus
manifestaciones comunes son las siguientes, no saber escuchar, mostrarse
rgido e inflexible, actuar a la defensiva frecuentemente, sentir la necesidad
de tener control, no aceptar a reconocer los derechos de los dems. Ataques
de apariencia fsica, insultos, maldiciones, molestar, ridiculizar, amenazar
(ALIAGA, 1998).

BOWER (1980), considero que la conducta agresiva se manifiesta segn el
siguiente patrn sus metas son denominar y ganar, forzar a la otra persona a
perder, ganar humillando, degradando, dominando, despreciando, debilitar el
otro y hacerlo menos capaz de expresar y defender sus derechos, sus
implicancias son defender los derechos propios, expresar pensamientos,
sentimientos, creencias, expresarlos directamente, no sinceramente,
inapropiadamente o inoportunamente de tal manera que siempre viola los
derechos de los dems, sus mensajes son del estilo esto es lo que yo
pienso, t eres un tonto por pensar de manera diferente, esto es lo que
yo quiero, lo que tu quieres no es importante, estilo es lo que yo siento,
lo que tu sientes no cuenta.

El estilo asertivo es caracterstico de las personas que aceptan sus
caractersticas peculiares as como las de los dems. La conducta asertiva
tiene nueve componentes, el respeto a si mismo, o sea, concebirse como un
ser humano con energa limitada que necesita abastecerse y cuidarse, el
respeto por lo dems, der directo, los mensajes deben ser claros, sencillos y
precisos, ser honestos, o sea, la comunicacin se limita cuando negamos
minimizamos el verdadero deseo o sentimiento recurriendo a la mentira, ser
apropiado lo que significa que no solo se debe tener en cuenta lo que
decimos o relativo a encauzar las emociones no supone olvidar o negar los
sentimientos saber decir, saber escuchar, ser positivo, o sea, reconocen a
informar a los dems que nos demos cuenta que ellos, al igual que nosotros
intentamos os beneficiar y ayudar (GARCIA MAGAZ 1991).

El confortamiento de la conducta pasiva no asertiva, la conducta agresiva y
la conducta asertiva que se dan dentro del aula y en los contextos
educativos, pueden conducir a consecuencias positivas, el alumno se
respeta a si mismo, aprende a escuchar a los dems alumnos, se controlan
ms las emociones para no atropellar el dialogo, se minimizan los conflictos
entre los alumnos al no permitir que se acrecienten los problemas por no
dialogar a tiempo, se desarrollara la habilidad de comunicacin en cualquier
escenario, se evita la angustia por cosas intiles, se acta de manera justa y
motivante, se logra la integracin al grupo y se consiguen las metas

16 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
trazadas, Por todas estas consecuencias, la condicin asertiva es un
elemento bsico en y para el proceso de enseanza aprendizaje.
Es necesario conocer los estilos de aprendizaje y el tipo de asertividad de
cada uno de los estudiantes, en la cual el docente tiene que adecuar su
estilo, estrategia de enseanza al estilo de aprendizaje del estudiante, ya que
todos los estudiantes aprenden con ms afectividad cuando se les ensea
con sus estilos de aprendizaje. Todo esto obliga a los docentes estadsticos
a conocer el aspecto metodolgico, didctico, cientfico, el estilo de
aprendizaje de su especialidad, en particular de estadstica para incentivas a
los estudiantes su uso y producir u aprendizaje eficaz y por consiguiente la
mejora del rendimiento acadmico de los deferentes cursos de estadstica de
los estudiantes de ingeniera estadstica.

VIII. JUSTIFICACION
Teniendo en cuenta la misin de la universidad: Instituto educativa estatal
que forma profesionales y acadmicos de pre y postgrado altamentes
competentes. Realiza investigacin cientfica, ejerciendo proyeccin y
extensin en atencin a las demandas de la comunidad y es reconocida
como sacia estrategia de la instituciones, en el proceso de desarrollo
sostenido de la regin La Libertad y del pas, es importante la realizacin del
presente estudia, ya que actualmente es una necesidad sentida y entendida
por aquellos que buscan una mejora en la calidad del aprendizaje enseanza
en la universidad que el profesor salga del papel de experto en su disciplina
asi como que tambin sea experto en la docencia de la misma cambiando su
rol de transmisor del conociemiento a facilitar del aprendizaje significativo
para el estudiante en particular de la estadstica. La realizacin del presente
esudio se fustifica por tener.


RELEVANCIA CIENTIFICO- SOCIAL: Porque nos permite tener un nuevo
conocimiento acerca del estilo del aprendizaje y asertividad en el aprendizaje
de los estudiantes de la escuela estadstica de la Universidad Nacional
Pedro Ruiz Gallo. Es de responsabilidad del docente universitario, formador
de profesionales, saber de que hoy un profesional de calidad necesita tomar
conciencia de su manera de aprender y consecuentemente de su manera de
ensear para que los futuros profesionales puedan obtener optimas
resultados en el desempeo de su labor profesional. La calidad del
aprendizaje esta en la necesidad de un cambio en el papel docente y utilizar
metodologas de enseanzas y recursos apropiados para el logro de un
aprendizaje significativo por lo que el presente trabajo y tambin se propone
sensibilizar al docente en la importancia de la toma de conciencia de sus

17 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
propios estilos de aprendizaje y estrategias meta cognitivas en su labor
docente y as puede cumplir con la misin de formar profesionales altamente
competentes en beneficio de la sociedad.

RELEVANCIA ACADEMICA: A parir de los resultados obtenidos en esta
investigacin, se espera generar temas de controversia que den inicio a
investigaciones futuras, para seguir explorando temticas similares que
permitan dar soluciones a problemas relacionados al aprendizaje enseanza
de la ciencia estadstica, y as lograr cada vez una enseanza de calidad de
modo que repercuta en el aprendizaje significativo de estadstica en los
estudiantes de la escuela de estadstica.

RELEVANCIA PRCTICO INSTITUCIONAL:
El presente estudio permitir valorar el conocimiento del estilo de aprendizaje
y las estrategias mata cognitivas en el aprendizaje de esatadistica en los
estudiantes de la escuela de estadstica diferentes, lo cual servir como
referencia para que las autoridades competentes de nuestra universidad,
tomen decisiones para ejecutar programas de formacin en estilos e
aprendizajes y entrenamiento asertivo para estudiantes, con la finalidad de la
toma de conciencia y permita el desarrollo equitativo de los estilos de
aprendizaje, por otro lado de asertividad incrementa, beneficia al estudiante
en dos formas significativas. En primer lugar se considera que comportarse
de manera ms asertiva, producir un sentimiento mayor de bienestar. En
segundo lugar se admite que el comportarse de manera mas asertiva la
persona ser ms capaz de lograr recompensas sociales significativas,
obteniendo mayor satisfaccin de la vida y por consiguiente lograr una
mejora de la calidad de aprendizaje enseanza de los diversos cursos de los
estudiantes de la escuela de estadstica de nuestra universidad.
Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, nos formulamos el siguiente
problema.

IX. PROBLEMA

Cul es el estilo de aprendizaje y tipo de asertividad predominante en el
aprendizaje de estudiantes de la escuela de estadstica de la Universidad
Nacional Pedro Ruiz Gallo.






18 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
X. HIPOTESIS :

El estilo de aprendizaje y tipo de asertividad predominantes en el aprendizaje
de estudiantes de la escuela de estadstica de la Universidad Nacional Pedro
Ruiz Gallo, es el estilo de reflexin y asertivo.

XI. OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL:
Determinar el estilo de aprendizaje y tipos de asertividad predominantes en
el aprendizaje de estudiantes de la escuela de estadstica de la Universidad
Nacional Pedro Ruiz Gallo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Identificar el estilo del aprendizaje predominando en el aprendizaje de
estudiante de la escuela de estadstica de la Universidad Nacional
Pedro Ruiz Gallo.
Determinar si existe diferencia significativa en las puntuaciones
medias de los estilos de aprendizaje, en estudiantes de la escuela de
estadstica Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, de cada ciclo
segn su sexo.
Determinar la influencia del estilo de aprendizaje en el rendimiento
acadmico, en estudiante de al escuela de estadstica de la
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.
Identificar el tipo de asertividad predominante en el aprendizaje de
estudiantes de la escuela de estadstica de la Universidad Nacional
Pedro Ruiz Gallo.
Determinar si existe deferencia significativa en las puntuaciones
medias de los tipos de asertividad en estudiantes de la escuela de
estadstica de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, de cada ciclo
segn sexo.
Determinar la influencia del estilo de aprendizaje y tipo de asertividad
en el rendimiento acadmico de estadstica en estudiantes de la
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.
Determinar el perfil del estudiante del la escuela de estadstica de la
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, segn las caractersticas del
estilo de aprendizaje asertividad y variables intervinientes del
estudiante.


19 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
XII. METODOLOGA DE TRABAJO:

DISEO EXPERIMENTAL:
El proceso estudio a realizarse es de tipo descriptivo, explicativo, de corte
transversal y por el diseo de ejecucin de una sola casilla.

G OI: Medicin
Donde:
G - Representa al grupo de estudio.

XIII. POBLACIN: La poblacin del estudio estar conformada por todos los
estudiantes matriculados en el II, IV, VI, VIII y X ciclo en la carrera de
estadstica en el semestre acadmico 2009-11 de la Universidad Nacional
Pedro Ruiz Gallo.

XIV. MUESTRA: Se obtendr una muestra representativa de la poblacin de
estudio, mediante el mtodo de muestreo aleatorio estratificado.

XV. VARIABLES.

ESTILO DE APRENDIZAJE (V. INDEPENDIENTE): Algunas capacidades
para aprender que destacan una spor encima de otras como resultado de la
herencia, de experiencias vitales propias y de las exigencias del medio
ambiente actual, indicadores: activo, reflexin, teorico y pragmtico.
Indicadores: activo, reflexivo, terico, y pragmtico.

ASERTIVIDAD (V. INDEPENDIANTE) : Es la habilidad personal que
nos permite expresar sentimientos, opiniones y pensamientos en el
momento oportuno, de la forma acadmica y sin negar ni
desconsiderar los derechos de los dems. Indicadores: pasivo,
asertivo y agresivo.

RENDIMIENTO ACADEMICO (V. DEPENDIENTE): Indicador del nivel
del logro del aprendizaje alcanzando por el estudiante en el conjunto
de habilidades, destrezas, hbitos e ideales que aplica el estudiante
para aprender, Indicadores: excelente, muy bueno, bueno, regular,
defciente.




20 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
VARIABLES INTERVINIENTES DE DATOS:

CUESTIONARIO DE ESTILO DE APRENDIZAJE (CHAEA)
Los autores son: Catalina Alonso, Peter Honey y Gllego (1994). El objetivo
del cuestionario es identificar el estilo de aprendizaje predominando, utilizado
por el estudiante en el proceso de aprendizaje en una determinada carrera o
asignatura, presenta preguntar de datos generales y una relacin de 80 items
sobre estilos de aprendizaje distribuidos al azar, que se estructuran en cuatro
grupos o secciones de 20 items correspondientes a los cuatro estilos de
aprendizaje activo, reflexin y pragmtico. Para la confiablidad del
instrumento se utilizara el coeficiente ALPHA DE CROMKACH.

INVENTARIO DEASERTIVIDAD:
Autor es Rathus, el inventario permite determinar la asertividad, como aquella
habilidad personal que nos permite expresar de forma adecuada nuestras
emociones frente a otra persona, ylo hacemos sin hostilidad ni agresividad.
Una persona asertiva sabe expresar directa y adecuandamente sus
opiniones y sentimientos (tanto positivos como negativos) en cualquier
situacin social. Consta de 30 items. P ara la confiabilidad del instrumento se
utilizara el coeficiente ALPHA DE CROMBACH.

HISTORIAL DE NOTAS:
Para obtener la nota de los estudiantes en los diferentes cursos de
estadstica, se recurrir a los historiales de cada alumno seleccionado en
muestra, en la escuela acadmico profesional de estadstica.
XVI. TECNICAS:

DE RECOLECCION DE DATOS:
+ Encuesta
+Observacin

DE PRECESAMIENTO DE DATOS:
+ Microsoft EXCEL. 7

XVII. INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS: Cuestionario de
encuesta que consta de las siguientes partes:
a) De datos personales.
b) Estilos de aprendizaje.
c) Asertividad.
d) Notas de los cursos.

21 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
XVIII. ETAPAS DEL ESTUDIO: La realizacin del presente estudio comprender
las siguientes fases:

Seleccin de los cuestionarios y adecuacin.
Prueba de fiabilidad del cuestionario son una muestra piloto.
Correccin y mejoramiento del cuestionario de ser necesario.
Recoleccin de datos mediante la aplicacin de los cuestionarios, los
que sern diligenciados por cada estudiante de la escuela de
estadstica seleccionado en la muestra.
Revisin de los cuestionarios llenados, para descartar los que estn
incompletos.
Codificacin de las variables.
Elaboracin de la base de datos en SPADN
Procesamiento de los datos.
Elaboracin de resultados en cuadros y grficos.
Anlisis y discusin de los resultados.
Conclusiones y sugerencias.
Elaboracin del informe final.

XIX. ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN:

Las estrategias de la investigacin sern acordes con los criterios generales
de proceso de investigacin cientfica.
Averiguar la realidad problemtica los antecedentes. Formular el problema e
hiptesis, elaborar el diseo de contrastacin, ejecutar el proyecto
(recolectando, sistematizando, procesando y analizando los datos): para
luego sacar conclusiones.

XX. ANALISIS ESTADISTICO DE DATOS:

Se hara uso del mtodo de anlisis factorial de correspondencias mltiples.
Modelo de regresin lineal, anlisis de varianza (ANOVA) y estadstica con
criterios descriptivos.








22 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
XXI. REFERENCIAS BILIOGRAFICAS:

ALBERTI y OTROS , 1997. A stetement of principles por ethical practice of
assertive behavior trining. In : R.E. Alerti (ed). Assertivennes: Innovations.
Aplications, Issues. San Luis Obispo. California.tm pac. 1977. P.683

ALIAGA. J. 1998. La ubicacin espontanea del asiento como funcin de la
inteligencia, la personalidad, el rendimiento acadmico y el sexo tesis para
optar el grado acadmico de magister en psicologa. Mencin psicolgica
educativa Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Per.

ASPECTO ADMINISTRATIVO

1. Cronograma de ejecucin del proyecto:

ETAPAS INICIO TRMINO DEDICACIN
SEMANAS (HORAS)
Recoleccin de
datos
8 horas
Anlisis de
resultados
8 horas
Redaccin del
informa
8 horas


2. Recursos disponibles:

a) Personal: Investigadores

b) Locales:

- Laboratorios de diseos
- Biblioteca de la UNPRG

c) Presupuesto:

- Presupuesto requerido en soles: s/.