Antecedentes Historicos de la evaluacin psicologica

En 1859 se publico un libro titulado El origen de las especies por medio de la seleccion natural por
Charles Darin!
Argumentaba "ue los humanos descendian del mono como resultado de variaciones geneticas dadas al
a#ar! Causo mucho interes al igual "ue muchas enemistades!
$a historia registra "ue %ue Darin "uien incito el interes cienti%ico en las di%erencias individuales! Darin
en 1859 escribio&
$as muchas ' ligeras di%erencias "ue aparecen en la descendencia de los mismos padres ()* pueden
llamarse di%erencias individuales ()* Estas di%erencias individuales son de la ma'or importancia ()* 'a
"ue ellas proporcionan los materiales sobre los "ue actua la seleccin natural!
De hecho+ los escritos de Darin sobre las di%erencias individuales despertaron el interes en la
investigacin de la herencia de su primo+ ,rancis -alton! El contribu'o ampliamente en el campo de la
medicion! Aspiraba clasi%icar a la gente de acuerdo a sus dotes naturales ' averiguar su desviacin de
un promedio!
El traba.o inicial de -alton sobre la herencia %ue reali#ada con chicharos ' de ah/ a los humanos! 0uvo
un laboratorio antropometrico donde+ por 1 o 2 peni"ues+ dependiendo de si estaba registrado o no+
cual"uiera podia ser medido en variables como estatura+ alcance de bra#o+ peso+ capacidad pulmonar+
memoria+ etc!
En el primer laboratorio de psicolog/a e3perimental+ 4ilhem 5a3 4undt+ trataron de %ormular una
descripcionm general de las capacidades humanas con respecto a variables como e6l tiempo de
reaccion+ la percepcin ' la duracion de la atencin! A dio%erencia de -alton+ el interes de 4undt no
estaba relacionado con las di%erencias de los individuos+ sino en sus seme.an#as!
En el siglo 77$a gran acogida "ue tuvieron las pruebas de capacidad intelectual %omento la elaboracin
de una diversidad de poruebas utili#adas para medir variados conceptos psicologicos por tanto+ 8 a8os
despu9s de la publicacin de la escala de :idet+ el campo de la psicolog/a era severamente criticado por
estar demasiado orientado hacia el mane.o de las pruebas!
El psicologo ;obert! <! 4oodorth se le asigno la tarea de elaborar una medida de adaptacin '
estabilidad emocional "ue pudiera administrarse con rapide# ' e%iciencia a grupos de reclutas en la
primera guerra mundial! El Comit9 elaboro diversas versiones e3perimentales de la prueba+ para
dis%ra#as el proposito verdadero ed laprueba+ el cuestionario %ue denominado ho.a de datos personales
donde se les pedia a los reclutas a contestar si o no a una serie de preguntas "ue demostraban la
e3istencia de varias psicopatologias!
Al %inal de la guerra+ 4oodorth elaboro una prueba para uso civil basada en la anterior!
Concepto de =ersonalidad+ rasgos+ trastornos de personalidad
=ersonalidad >rgani#acin din?mica dentro del individuo de los sistemas psico%/sicos "ue crean
patrones caracter/sticos de conducta+ pensamientos ' sentimientos!
=ara anali#ar me.or esta de%inicin la desglosamos de la siguiente manera&
$a personalidad no es solo una acumulacin de partes ' pie#as& tiene una organi#acin
$a personalidad no se limita a estar ah/+ es activa! 0iene procesos
=ersonalidad es un concepto psicolgico pero esta intrincadamente unida al cuerpo %/sico!
$a personalidad es una %uer#a causal@ a'uda a determinar la %orma en la "ue el individuo se relaciona
con el mundo!
$a personalidad se muestra en patrones+ recurrencias ' coherencias!
$a personalidad no se muestra de una+ sino de varias maneras+ en conductas+ pensamientos '
sentimientos!
<e utili#a la palabra personalidad a menudo para darle algo de coherencia ' congruencia a nuestros
actos!
A pesar de ser una de%inicin detallada+ esta le.os de ser per%ecta! Algo del concepto se puede escapar
de las manos! =or e.emplo+ las di%erencias individuales (es decir+ "ue nadie tiene una personalidad
id9ntica* ' el %uncionamiento intrapersonal!! $a personalidad no es como un sello "ue uno estampa en
cada situacin "ue se en%renta!
Rasgos de la personalidad.
;asgos de la personalidad Dimensiones de la personalidad en lo "ue di%ieren las personas
0rastorno de la personalidad&
Es un patron permanente e in%le3ible de e3periencia interna ' de comportamiento "ue se aparta
acusadamente de las e3pectativas de la cultura de6 su.eto! 0iene inicio en la adolescencia ' principios
de edad adulta! Es estable a lo largo del tiempo ' comporta malestar o per.uicios para el su.eto!
El diagnostiuco de un trastorno de la personalidad re"uiere una evaluacion de los patrones de actividad
del su.eto a largo pla#o+ ' las caracteristicas particulares de la personalidad han de estar presentes
desde el principio de la edad adicta+ $os rasgos de personalidad "ue de%inen estos trastrnos tambien
tienen "ue di%erenciarse de las caracteristicas "ue surgen como respuesta a estresantes situacionales
especi%icos p a estados mentales mas transitorios (trastornos del estado de animo+ ansiedad o
into3icacin por sustancias*!
! =rincipios ,undamentales
a! $os impulsos
b! $a personalidad
c! $a conducta
d! El Ao como >b.eto de >bservacin
e! El Ello+ el Ao ' el <uper'o en la autopercepcin
%! =reconciente e Bnconsciente
El estudio de la personalidad "ue adopta el punto de vista de "ue la conducta est? determinada por
%uer#as internas "ue escapan de nuestra conciencia ' control!
0odo pensamiento o teor/as ha sido in%luenciado por el psicoan?lisis!
5odelo topogr?%ico de la mente (modelo iceberg*&
=ara ,reud eran 1+ aun"ue muchos otros investigadores solo mane.an C
Consciente =arte de la mente "ue contiene a"uello de lo "ue se est? al tanto! $a parte lgica de la
e3periencia!
=reconsciente 5emoria ordinaria! <us elementos pueden estar %uera de la consciencia pero pueden
ser recuperados con %acilidad (por e.emplo+ recordar un nDmero tele%nico*
Bnconsciente A di%erencia del uso "ue se le da en el lengua.e cotidiano+ ,reud empleaba este t9rmino
para la parte de la mente a la "ue no se era accesible! En almac9n para urgencias+ sentimientos e ideas
asociados con ansiedades+ con%lictos o dolores! A"u/ no desaparecen+ sino "ue e.ercen una in%luencia
continua sobre las acciones posteriores ' la e3periencia consciente!
Componentes de la personalidad!
Ello (id* >riginal! El Dnico al nacer! Aspectos heredados+ instintivos ' primitivos! >pera en el
inconsciente+ toda la energ/a %/sica proviene del ello! =rincipio del placer! $a idea de "ue todas las
necesidades tienen "ue estar satis%echas de inmediato! Cuando se crea alguna tensin+ el ello intenta
descargarla! A esto se le llama proceso primario!
Ao (ego* Como el E$$> no puede mane.ar con e%icacia la realidad ob.etiva+ se desarrolla el A>! <e
rige por el principio de la realidad! $a idea de "ue no solo se debe considerar las necesidades '
urgencias+ sino tambi9n las condiciones del mundo e3terno! El proceso secundario& la e"uiparacin
entre la imagen entre la imagen de un ob.eto "ue reduce la tensin (ello* ' la percepcin real de ese
ob.eto en el mundo real!
<uper 'o <e desarrolla como una %orma de resolver un con%licto particular "ue ocurre durante el
desarrollo de la personalidad! Es la incorporacin de los valores paternos ' sociales! Decide "u9 es lo
correcto+ busca per%eccin mas "ue el poder! $os intro'ectos! 0iene C subsistemas& Bdeal del 'o (buenas
conductas* ' la consciencia (castiga las malas conductas*!
B5=E$<>& Estado de activacion interna de un organismo "ue es una condicion necesaria antes de "ue
un estimulo provo"ue una clase de respuesta!
>tra de%inicin es la tendencia a actuar sin una deliberacion previa! ,enmeno contrario a un acto de
voluntad+
;esistencias ante las pruebas
2! 5ecanismos de De%ensa
$os mecanismos de de%ensa (o estrategias de a%rontamiento* son procesos psicolgicos "ue protegen al
individuo %rente a la ansiedad ' las amena#as de origen interno o e3terno! El individuo suele ser a.eno a
estos procesos ' a su puesta en %uncionamiento! $os mecanismos de de%ensa median las reacciones
personales %rente a con%lictos emocionales ' amena#as internas o e3ternas!!
Cuando las t9cnicas de a.uste del comportamiento no bastan para e"uilibrar la realidad+ el resultado
puede llegar a lo siguiente&
Estr9s ' respuestas neurticas como ansiedad o depresin+ acompa8adas %recuentemente por
dis%unciones biolgicas+ como las del apetito o el sue8o o %isilgicas+ como las llamadas
en%ermedades psicosom?ticas+ por e.emplo+ Dlceras g?stricas o dolores nerviosos!
Conductas desadaptativas m?s graves+ como el suicidio ' los trastornos delirantes! <er/an
recursos de%ensivos m?s propios de trastornos de personalidad ' de la Es"ui#o%renia ' otros
trastornos psicticos+ no constitu'endo empero ningDn impedimento como para "ue cual"uier
persona recurra a ellos si las de%ensas de tipo neurtico son insu%icientes ' el est/mulo desborda
en intensidad las capacidades de%ensivas del individuo!
Fiveles de de%ensa ' mecanismos de de%ensa individuales
Fivel adaptativo elevado& Este nivel de mecanismo de de%ensa da lugar a una optima adaptacin en el
mane.o de los acontecimientos estresantes! Estas de%ensas suelen ma3imi#ar la grati%icacin ' permiten
tener conciencia ed los sentimientos+ las ideas ' sus consecuiencias! 0ambien promueven un optimo
e"uilibrio entre opciones con%lictivas!
A%iliacin $a persona acude a los demas en busca de a'uda o apo'o+ lo "ue signi%ica compartir los
problemas sin tratar de atribuirlos a los demas!
Altruismo $a persona se dedica a satis%acer las necesidades de los demas!
Anticipacin $a persona e3perimenta reacciones emocionales antes de "ue ambos se produscan o
bien anticipando sus consecuencias+ posibles acontecimientos %uturos ' considerando de %orma realista
respuestas o soluciones alternativas!
Autoa%irmacin El individuo e3Gresa diorectamente sus sentimientos o pensamientos de %orma no
coercitiva ni manipuladora!
Autoobservacion El individuo re%le3iona sobre sus propios pensamientos+ sentimientos+ motivaciones
' comportamientos+ actuando de acuerdo a ellos!
<entido del humor El individuo haciendo hincapi9 en los aspectos divertidos o ironicos de los
con%lictos!
<ublimacin El individuo canali#a sentimientos o impulsos potencialmente desadaptativos en
comportamientos socialmente aceptables!
<upresin $a persona evita intencionalmente pensar en problemas+ deseos+ sentimientos o
e3periencias "ue le producen malestar!
Fivel de inhibiciones mental6es(%ormacin de compromisos*& El mecanismo de de%ensa en este nivel
permite "ue iudeas+ sentimientos+ recuerdos+ deseos o temores potencialmente peligrosos se
mantengan %uera de la conciencia del individuo!
Abstencin El individuo emplea palabras o comportamientos on el proposito de negar o plantear
enmiendas a pensamientos+ sentimientos o acciones!
Aislamiento a%ectivo $a persona separa las ideas de los sentimientos originalmente asociados a ellas!
Despla#amiento $a persona reconoce o generali#a un sentimiento o una respuesta a un ob.eto hacia
otro habitualmente menos importante!
Disociacin $a persona tiene una alteracin temporal de las %unciones de integracin de 6la
conciencia+ memoriam percepcin de uno mismpo o del entorno!
,ormacin reactiva El individuo sustitu'e los comportamientos+ pensamientos o sentimientos "ue le
resultan inaceptables por otros diametralmente opuestos!
Bntelectuali#acion $a persona generali#a o se implica en pensamientos e3cesivamente abastractos
para controlar o minimi#ar sentiemientos "ue causan malestar!
;epresion $a persona e3pulsa de su conciencia o no dandose por enterado cognoscitivamente de los
deseos+ pensamientos+ e3periencias "ue le causan malestar!
Fivel menor de distorsion de las im?genes& Este nivel se caracteri#apor distorsiones de laimagen de uno
mismo o de los demas "ue pueden ser utili#adas para regular la autoestima!
Devaluacin El individuo atribu'e cualidades e3ageradamente negativas a si mismo o a los demas!
Bdeali#acin El individuo atribu'e cualidades e3ageradamente positivas a los demas
>mnipotencia $a persona piensao actua como si dispusiera poderes o capacidades especiales '
%uera superior a los demas!
Fivel de encubrimiento& Este nivel permite mantener situaciones de estr9s+ impulsos+ ideasm+ a%ectos o
responsabilidades desagradables o inaceptables %uera de la conciencia+ sin ser atribuido errneamente
a causas e3ternas
Fegacion $a persona niega a reconocer algunos aspectos dolorosos de la realidad e3terna o de las
e3periencias sub.etivas "ue son mani%iestos para los demas!
=ro'eccion $a persona atribu'e incorrectamente a los demas sentimientos+ pulsos o pensamientos
propios "ue le resultan inaceptables!
;acionali#acion $a persona inventa sus propias e3plicaciones+ tran"uili#adoras pero incorrectas para
encubrir las verdaderas motivaciones "ue rigen sus pensamientos+ acciones o pensamientos!
Fivel ma'or de distorsion de las im?genes& Este nivel se caracteri#a por una enorme distorsion o
atribucin incorrecta de las im?genes de uno mismo o de los demas
%antasia autista El individuo utili#a %antasis e3cesivas "ue sustitu'en la bus"ueda de relaciones
interpersonales+ la accion mas e%ica# ola resoluciuon de los problemas!
Bdenti%icacion pro'ectiva El individuo atribu'e incorrectamente a los demas sentimientos+ impulsos o
pensamientos "ue le resultan inaceptables! A di%rencia de la pr'eccion+ en este caso no repudia
totalmente lo "ue pro'ecta+ al contrario+ el individuo es consciente de sus a%ectos o imulsos+ pero los
interpreta incorrectamente al considerarlos reacciones .usti%icables %rente a otras personas!
polari#acion de la propia imagen o de la de los demas $a persona se ve a si mismo o a los demas
como completamente bueno+ o malo! <in conseguir integrar en im?genes cohesionadas las cualidades
positivas o negativas!
Fivel de accion& Este nivel se caracteri#a por mecanismos de de%ensa "ue se en%rentan a amena#as de
origen interno o e3terno mediante una accion o una retirada
Agresin pasiva la persona muestra su agresividad hacia los demas de %orma indirecta ' no asertiva!
E3iste una mascara e3terna de abierta sumisin a los demas+ detr?s de la "ue en realidad se esconde
resistencia+resentimiento ' hostilidad encubierta!
Comportamiento impulsivo (actino out* $a persona en%renta con%lictos a traves de la la accion mas
"ue a traves de re%le3iones o sentimientos!
Hue.as ' recha#o de a'uda $a persona se "ue.a o demanda a'uda "ue esconden sentimientos
encubiertos de hostilidad o resentimiento hacia los demas+ ' "ueluego se e3presan en %orma de recha#o
a cual"uier sugerencia+ conse.o u o%recimiento de a'uda! $as "ue.as o demandas pueden hacer
re%erencia a s/ntomas %isicos+ psicologicos o problemas de la vida diaria!
Fivel de dese"uilibrio de%ensivo& Este nivel se caracteri#a por el %racaso de la regulacin de la de%ensa
para contener las reacciones del individuo %rente a las amena#as+ lo "ue conuce a una marcada ruptura
con la realidad ob.etiva!
Distorsion psicotica
Fegacion psicotica
=ro'eccion delirante
El proceso de evaluacin psicolgica
C! El =roceso =sicodiagnstico
1! Evolucin del t9rmino Evaluacin =sicolgica
$a evaluacin psicolgica ha tenido distintos enfoques, tcnicas,
objetivos, aplicaciones e interpretaciones y, por supuesto,
denominaciones.
$a evaluacin psicolgica es+ pues+ una disciplina din?mica "ue ha
evolucionado ' avan#ado desde el psicodiagnstico hasta la actual
evaluacin psicolgica!
1!1! Concepto de =sicodiagnstico
Recogida de informacin que procede de procedimientos no
experimentales. Se asienta originalmente en modelos proyectivos y
su procedimiento principal de validacin es en relacin con un
criterio previo. Se apela a juicios globales (no analticos y no
cuantitativos. Su compromiso con un modelo mdico le lleva a
insistir en los aspectos negativos del funcionamiento psicolgico
(=elechano+ 1988*!
!sicodiagnstico es el proceso por el que utili"ando distintos medios
alcan"amos un conocimiento del sujeto, que nos permite describir su
personalidad (:lanco+ 198I*!
Subdisciplina de la psicologa cientfica, que tiene asimismo por
objeto el estudio cientfico del comportamiento del sujeto en
evaluacin en sus distintos niveles de complejidad a travs de
procedimientos objetivos (,ern?nde#J:allesteros+ 198K+ <ilva+ 198C*!
Caracter/sticas principales del psicodiagnstico
i =rima lo cualitativo ' la e3periencia personal del
diagnosticador!
i =ronostica o predice acerca del %uturo!
i =redomina la observacin ' registro+ no el tratamiento ni
la intervencin directa!
i <e re%iere principalmente a los aspectos negativos '
conductas patolgicas!
i <e caracteri#a por ser un acercamiento individuali#ado!
#l trmino $!sicodiagnstico% se aplica cuando el objetivo de
evaluacin es el del diagnstico psicopatolgico& es decir, el de
establecer la clasificacin del sujeto en estudio con fines clnicos
Concepto de Evaluacin =sicolgica
!roceso o sucesin de pasos destinado a recabar y valorar la
informacin necesaria para poder llegar a tomar decisiones
racionales con respecto al sujeto o grupo que se estudia (-odo' '
<ilva+ 199C*!
'isciplina de la !sicologa que se ocupa del estudio cientfico del
comportamiento (a los niveles de complejidad necesarios de un
sujeto (o un grupo especificado de sujetos con el fin de describir,
clasificar, predecir y, en su caso, explicar y controlar tal conducta
(,ern?nde#J:allesteros+ 1999*!
<egDn estos autores+ los ob.etivos de la tarea de evaluacin de
personas son&
L Bdenti%icar la conducta problema!
L ;elacionar dicha conducta con variables "ue la
desencadenan+ mantienen o modulan+ ' e3presar la relacin
por medio del dise8o de un modelo hipot9tico de
%uncionamiento!
L Dise8ar un proceso de an?lisis psicolgico con el %in de validar
la consistencia del modelo supuesto!
L <eleccionar las t9cnicas de medida adecuadas al ob.eto de
an?lisis ' aplicarlas!
L Establecer el diagnstico o toma de decisin diagnstica!
L Determinar el pronstico!
L =revenir+ predecir+ orientar ' aconse.ar+ a'udar a la %ormacin
e indicar el tratamiento!
L Anali#ar la e%icacia de las acciones de conse.o+ prevencin+
%ormacin 'Mo tratamiento emprendidas!
L Comunicar la in%ormacin diagnstica obtenida ' la derivada
del tratamiento al paciente+ persona o institucin "ue ha
solicitado la consulta psicolgica!
1!N! E.emplos pr?cticos de evaluacin psicolgica
=rimero
EnO psiclogO est? reali#ando una e3ploracin a una persona "ue
se encuentra internada en un hospital psi"ui?trico con el %in de llegar
a establecer un diagnstico 'Mo recomendar un determinado
tratamiento! Bndaga sobre el motivo de su ingreso+ recaba datos de
su biogra%/a mediante entrevistas+ dialoga con el paciente ' sus
%amiliares+ le aplica tests con el propsito de e3aminar algunas
caracter/sticas psicolgicas+ observa su conducta+ etc!! En base a
ello+ despu9s de anali#ar los datos recabados+ emite un diagnstico
'Mo recomienda un determinado tratamiento! Ena ve# %inali#ado
dicho tratamiento prescrito+ se vuelve a e3plorar al paciente
valorando los cambios "ue se han producido en su comportamiento
'+ en su caso+ se recomienda el alta!
0ercero
En una empresa se pide a unO psiclogO "ue seleccione a la
TEMA 3. EL PROCESO DE EVALUACIN PSICOLGICA
El proceso de evaluacin& -eneralidades
=ara poder llevar a cabo el proceso de evaluacin psicolgica es
necesario conocer el mtodo (ipottico)deductivo! En %uncin de los
ob.etivos cient/%icos de la evaluacin (descripcin, clasificacin, prediccin,
explicacin y control de la conducta de la persona* se aplica la t9cnica
e3perimental o correlacional!
=or otra parte+ si se nos solicita conse.o para la toma de decisiones
o establecer planes de accin re%eridos a un %uturo+ el ob.etivo es la
oriena!i"n!
Cuando el ob.etivo es conocer el su.eto+ grupo o programa m?s
idneo para un determinado propsito estamos hablando de sele!!i"n!
=or Dltimo+ podemos reali#ar una evaluacin cu'a meta %inal sea
intervenir ' producir cambios+ por lo "ue el ob.etivo de evaluacin en este
caso es el de iner#en!i"n $ !a%&io!
El diagn"si!o' oriena!i"n $ sele!!i"n pueden reali#arse
mediante %(odos !orrela!ionales+ "ue no re"uieren la manipulacin de
variables+ mientras "ue la iner#en!i"n+ "ue precisa la manipulacin de
variables+ debe llevarse a cabo mediante %(odos e)peri%enales!
$a metodolog/a e3perimental ' la correlacional se consideran
complementarias! As/+ en la de%inicin de ,ern?nde#J:allesteros (1999*
sobre evaluacin psicolgica "ue indica "ue se trata de una $'isciplina de
la !sicologa que se ocupa del estudio cientfico del comportamiento ( a
los niveles de complejidad necesarios de un sujeto (o un grupo
especificado de sujetos con el fin de describir, clasificar, predecir y,
en su caso, explicar y controlar tal conducta%+ se encuentran implicados
los dos m9todos!
$as principales caracter/sticas del proceso de evaluacin son&
1! Hue implica un proceso de toma de decisiones para llegar a la
solucin de un problema evaluativo!
C! Hue re"uiere la formulacin y contrastacin de (iptesis.
,ases del proceso de evaluacin psicolgica
Fo e3iste un consenso en relacin al nDmero de %ases por las "ue
debe pasar unO psiclogO a la hora de evaluar a una persona+ grupo+
institucin+ conte3to+ programa+ etc!!
E3iste una diversidad de propuestas hechas por di%erentes autores
"ue han descrito el proceso de evaluacin psicolgica! A continuacin
presentaremos algunas de las m?s representativas&
,ern?nde#J:allesteros (198K+ 1981* ' ,ern?nde#J:allesteros ' Carrobles
(1981*&
1* ,ormulacin ' evaluacin del problema
C* ,ormulacin de hiptesis
1* <eleccin de conductasJclave ' variables relevantes
2* 0ratamiento@ recogida de datos pertinentes a las hiptesis
5* Paloracin de resultados
I* <eguimiento
=elechano (1988*&
1* Delimitacin del problema
C* ;ecogida de in%ormacin
1* BntegracinJsistemati#acin de la in%ormacin
;odr/gue# -on#?le# (1989*
1* Bn%ormacin preliminar
C* Elaboracin de hiptesis
1* Dise8o de la evaluacin
2* E3ploracin
5* Bnterpretacin ' procesamiento de los datos
I* Comunicacin de los resultados
-odo' (1991*&
1* An?lisis del motivo de la consulta
C* Establecimiento de las metas Dltimas del tratamiento
1* An?lisis de las conductas problemas
2* El estudio de los ob.etivos terap9uticos
5* Establecimiento de los criterios directrices para la eleccin del
tratamiento adecuado
I* Evaluacin de los resultados del tratamiento
De :ru'n (199C*&
1* An?lisis de la demanda
C* An?lisis del problema
1* Diagnstico
2* Bndicacin del tratamiento
-arc/aJ;ia8o (1991+ 1999*&
1* E3ploracin
C* >rgani#acin ' valoracin de la in%ormacin
1* Bnterpretacin de los datos
2* Bntervencin
5* Paloracin de la intervencin ' seguimiento
,ern?nde#J:allesteros (199C+ 1991+ 1998+ 1999* distingue entre el proceso
de evaluacin correlacional (cuatro %ases* ' el proceso de evaluacin
e3perimental (nueve %ases*!
=roceso de evaluacin correlacional&
1* ;ecogida de in%ormacin
C* ,ormulacin de hiptesis ' deduccin de enunciados veri%icables
1* Contrastacin inicial
2* ;esultados& descripcin+ clasi%icacin+ prediccin ' toma de decisiones
=roceso de evaluacin e3perimental&
1* =rimera recogida de in%ormacin& especi%icacin de la demanda ' del
problema
C* =rimera %ormulacin de hiptesis ' deduccin de enunciados
veri%icables
1* Contrastacin inicial de hiptesis
2* ;esultados
5* ,ormulacin de hiptesis %uncionales
I* ;ecogida de datos pertinentes a las hiptesis
N* Paloracin de resultados
8* ;esultados
9* <eguimiento
,orns ' cols! (CKKC*&
1* ;esponder a una peticin de e3ploracin psicolgica ' obtener
in%ormacin signi%icativa
C* ;e%ormular la peticin en t9rminos psicolgicos ' %ormular hiptesis
sobre la naturale#a de la consulta
1* ;ecoger in%ormacin espec/%ica para veri%icar las hiptesis de
presuncin diagnstica& el e3amen o e3ploracin psicolgica
2* Establecer el diagnstico psicolgico
5* 0ransmitir la in%ormacin debidamente conceptuali#ada seleccionada '
organi#ada al destinatario pertinente
I* <eleccionar ' plani%icar las estrategias de tratamiento
N* Aplicacin del tratamiento
8* Paloracin del cambio producido como %ruto del tratamiento
9* <eguimiento o control sucesivo del establecimiento del cambio!
5oreno (CKK1* resalta en su propuesta las tareas evaluativas+ las de
%ormulacin de hiptesis ' las de comunicacin de resultados e in%orme
"ue se reali#an a lo largo del proceso (ver %otocopia*!
=r?cticamente en todos los planteamientos sobre el proceso de
evaluacin psicolgica+ podemos observar la e3istencia de unas %ases
comunes!
=or otro lado+ es necesario detenerse en el proceso de evaluacin
psicolgica aplicado al ?rea in%antil! En concreto+ vamos a presentar la
propuesta de ,orns (1991* del proceso de evaluacin in%antil+
es"uemati#ado en cinco %ases&
1* >btencin de datos con un doble nivel de an?lisis uno amplio '
otro %ocali#ado
C* 5odeli#acin (dise8o de un modelo de conducta "ue e3pli"ue
como se mantiene la conducta problema+ establecimiento de
hiptesis de cambio ' pronstico*
1* <eleccin de estrategias
2* 0ratamiento o programa
5* Control de an?lisis del cambio
*ASES DEL PROCESO DE EVALUACIN
PSICOLGICA
*ase +, Pri%era re!ogida de in-or%a!i"n, espe!i-i!a!i"n de la
de%anda $ del pro&le%a
;ecopilar in%ormacin con un ob.etivo doble& especi%icar en t9rminos
operativos el motivo de la demanda ' los ob.etivos de la consulta+ '
obtener los datos sobre las condiciones pasadas ' actuales
potencialmente relevantes!
$a primera toma de contacto se inicia con la entrevista psicolgica
con el ob.etivo de averiguar el motivo de la consulta+ las conductasproblema
principales ' los ob.etivos o e3pectativas del cliente! <e trata del
An.lisis de las de%andas' /0e1as $ %eas (-A=*!
<i se trata de una evaluacin psicolgica in%antil+ la demanda es
%ormulada casi siempre a trav9s de terceros@ principalmente+ los padres!
$os ob.etivos "ue se pueden solicitar son los de descripcin+
clasi%icacin+ prediccin ' e3plicacin del comportamiento con la %inalidad
de orientar o plani%icar un tratamiento ' modi%icar la conducta problema!
Conocido el motivo de la consulta+ es necesario recabar in%ormacin
acerca de las condiciones actuales ' pasadas de la persona (autobiogra%/a
C1
en adultos+ padres "ue in%orman en ni8os*! $a in%ormacin obtenida con
la entrevista puede completarse con otras t9cnicas ' otras %uentes+
adem?s del ni8o! En la evaluacin psicolgica in%antil tambi9n debe haber
entrevista con el pe"ue8o+ intentando crear un ambiente agradable+
escoger el me.or momento del d/a+ etc!
=or otro lado+ las variables ambientales son mu' importantes 'a "ue
el ni8o es mu' permeable a la in%luencia social+ '+ por otro lado+ los ni8os
son di%erentes segDn los ambientes! A veces+ puede ser interesante
conocer las interacciones padresJhi.o para conocer los estilos interactivos+
re%uer#os+ etc!! Fo olvidar la in%luencia de algunos problemas de los
adultos sobre el comportamiento de los m?s .venes!
Es necesario un buen conocimiento del desarrollo in%antil+ tener
habilidades sociales ' e3periencia en el trato con ni8os ' padres ' conocer
los instrumentos de evaluacin utili#ados!
CC
*ase 2, Pri%era -or%0la!i"n de 3ip"esis $ ded0!!i"n de
en0n!iados #eri-i!a&les
Bnclu'e dos momentos& inductivo (%ormulacin de hiptesis* '
deductivo (establecimiento de enunciados o predicciones veri%icables o
cuanti%icables*! $a in%ormacin recopilada en la %ase anterior sirve para
conseguir los ob.etivos de esta %ase!
E3isten cuatro tipos de supuestos o hiptesis sobre un caso&
cuanti%icacin+ seme.an#a+ asociacin predictiva ' relacin %uncional o
e3plicativa! $os supuestos de cuanti%icacin se %ormular?n en casos "ue
re"uieran veri%icar la %recuencia con la "ue se da una determinada
conducta! $os de seme.an#a cuando "ueramos comparar una determinada
conducta %rente a otras de otras personas! $a asociacin predictiva
presupone relaciones entre antecedentes ' consecuentes de la conducta!
<e utili#ar?n supuestos de relacin %uncional o e3plicativa cuando la
conducta puede relacionarse con aspectos %uncionales!
Con el %in de comprobar las hiptesis o suposiciones+ se establecen
enunciados "ue pueden ser veri%icables! =ara ello se parte del an?lisis de
C1
las variables relevantes asociadas al problema+ ' de la seleccin de las
t9cnicas o instrumentos "ue servir?n de base para deducir los enunciados!
En cuanto a la evaluacin psicolgica in%antil+ una ve# %ormuladas las
hiptesis del caso+ las variables "ue se deber?n escoger deben estar
claramente especi%icadas ' re%erirse a distintos aspectos del
%uncionamiento general del ni8o! $os instrumentos han de ser m?s
espec/%icos "ue los utili#ados en la %ase anterior! Han de evaluar
espec/%icamente el problema como otros aspectos "ue puedan estar
relacionados directa o indirectamente con el mismo! Etili#ar pruebas
autoaplicadas ' heteroaplicadas! Esto permitir? reali#ar predicciones
veri%icables sobre el caso! 0ambi9n es imprescindible utili#ar distintos
in%ormadores!
En la evaluacin in%antil ha' unanimidad en la utili#acin de la
evaluacin multicomponente (<ilva+ 1995*+ "ue analice distintas variables
(personales+ ambientales+ biolgicas* a trav9s de distintos instrumentos '
utili#ando para ello distintas %uentes de in%ormacin! Esta perspectiva
ecolgica ' plural de la evaluacin in%antil est? apo'ada por la ma'or/a de
especialistas del ?rea!
C2
*ase 3, Consrasa!i"n ini!ial de 3ip"esis
Peri%icar las predicciones establecidas para lo cual se aplican las
t9cnicas de evaluacin elegidas anteriormente para recoger in%ormacin
pertinente a los supuestos! $as tres tareas "ue se reali#an son&
!reparacin del material y del procedimiento de administracin! $os
autorregistros ' registros observacionales espec/%icos re"uieren m?s
tiempo de preparacin! $as pruebas estandari#adas es preciso conocerlas
(administracin+ correccin+ interpretacin*! En cuanto al procedimiento de
administracin ha' "ue tener en cuenta el orden de aplicacin ' el tiempo
necesario! <uelen ser necesarias varias sesiones ' en los ni8os es
pre%erible por la ma8ana!
!reparacin del demandante y, en su caso, de sus allegados implicados
en la evaluacin! Con el ob.etivo de conseguir una actitud o conducta
activa %rente a la evaluacin+ %undamental en el proceso in%antil (ense8ar
a observar+ manuales para padres o maestros! Es preciso motivarles para
"ue participen!
C5
*plicacin de los procedimientos de recogida de informacin establecidos
para recoger la informacin pertinente! Es el grueso de la evaluacin+ se
deben usar varias sesiones para recoger la in%ormacin necesaria para
contrastar las hiptesis ' enunciados %ormulados anteriormente! En cuanto
a la evaluacin in%antil se ha de empe#ar por la evaluacin a otras %uentes
' el tiempo "ue utili#an para registras la conducta del ni8o en distintos
conte3tos se deber? aprovechar para evaluar al ni8o! Es necesario atender
a su edad+ signos de cansancio+ etc!! <e recomienda la evaluacin de los
aspectos instrumentales e intelectuales del ni8o! $a e3ploracin ha de ser
individuali#ada pre%erentemente+ aun"ue a veces debido a la corta edad
puede ser de a'uda la presencia de la madre!
$a tarea de correccin, valoracin y an+lisis de la informacin
obtenida puede incorporarse al %inal de esta %ase o al principio de la
siguiente! El incluirla a"u/ es debido a "ue el ob.etivo de esta %ase es
comprobar los supuestos o hiptesis %ormulados en la segunda %ase!
<i no se veri%ican los enunciados+ habr? "ue volver a la %ase anterior
' re%ormular las hiptesis!
CI
*ase 4, Res0lados
<e in%orma de los resultados obtenidos a partir de la e3ploracin
reali#ada en la %ase anterior! <e lleva a cabo en una entrevista en la "ue
por escrito ' oralmente se dan respuesta a los ob.etivos planteados en la
primera %ase! As/+ deber? llevar el diagnstico del caso ' la plani%icacin
de actuaciones!
El in%orme psicolgico escrito sobre la evaluacin in%antil debe
e3presar el problema ' no emitir+ segDn los casos+ conclusiones de%initivas
e inamovibles! Con el in%orme oral se reali#ar?n las pertinentes
aclaraciones+ subsanar di%icultades+ etc!!
<i el ob.etivo de la demanda es el de diagnstico+ orientacin o
seleccin+ el proceso psicolgico terminar? en este momento! =ero+ si nos
solicitan adem?s un programa de intervencin psicolgica+ entonces del
proceso de evaluacin psicolgica continuar? hasta la novena %ase!
CN
*ase 5, *or%0la!i"n de 3ip"esis -0n!ionales
A partir de los resultados emitidos en la %ase anterior se %ormulan
nuevos supuestos %uncionales o hiptesis e3plicativas sobre el caso+ lo
"ue e3ige establecer enunciados o predicciones veri%icables+ "ue ser?n
contrastados a trav9s de un dise8o e3perimental en el "ue se introducir?
el tratamiento (%ase I* ' su valoracin (%ase N*!
$os principales ob.etivos de esta %ase son dos& 1* establecer los
supuestos %uncionales sobre el caso& seleccin de las conductasJproblema
a modi%icar ' de las variables relevantes a manipular ' de las t9cnicas de
manipulacin@ C* deducir predicciones veri%icables! =ara conseguir estos
ob.etivos se deben reali#ar las siguientes tareas&
Seleccin de las variables dependientes y de los criterios de cambio u
objetivos! <eleccionar las conductas "ue deben ser modi%icadas '
ordenarlas para su tratamiento! Ena ve# determinadas las conductas
ob.etivo deber?n opertativi#arse a trav9s de unas medidas concretas+ con
el %in de observar de %orma ob.etiva los cambios "ue se produ#can!
C8
Seleccin de las variables independientes! <e seleccionan las variables
e3plicativas del caso+ las "ue mantienen+ controlan o e3plican el problema!
0anto las variables personales+ ambientales como las biolgicas pueden
e3plicar la conducta problema (multicausalidad de la conducta*! $as Dnicas
manipulables son las variables personales ' ambientales+ las biolgicas
necesitan la intervencin de otros pro%esionales!
Seleccin de las tcnicas de manipulacin de las variables
independientes! Elegir t9cnicas e%ectivas+ "ue respondan a las
caracter/sticas de personalidad! En el ?rea in%antil+ la modi%icacin de
conducta ha demostrado o%recer alternativas de solucin!
#laboracin de un modelo explicativo! ,ormali#ar un modelo %uncional@ es
decir+ establecer asociaciones entre las variables independientes ' las
dependientes!
'educcin de predicciones! $a consecucin de las tareas anteriores
permite la deduccin de predicciones sobre los cambios "ue
supuestamente se dar?n en la persona una ve# aplicado el programa de
intervencin! Estas predicciones se veri%icar?n en la %ase siguiente!
C9
*ase 6, Re!ogida de daos perinenes a las 3ip"esis -0n!ionales
Esta %ase tambi9n se puede encontrar como 0ratamiento& recogida
de datos pertinentes a las hiptesis ' aplicacin del tratamiento+ debido a
"ue el ob.etivo central es la aplicacin del tratamiento! $os ob.etivos
principales son& 1* establecimiento del dise8o de intervencin ' valoracin@
C* control de posibles variables potencialmente contaminadoras@ ' 1*
aplicacin del tratamiento! =ara llevar a cabo estos ob.etivos+ ,ern?nde#J
:allesteros (1992* propone las siguientes seis tareas&
#leccin del dise,o adecuado! El pro%esional debe conocer los posibles
dise8os e3perimentales de series temporales+ caso Dnico o de replicacin
intrasu.eto! El registro "ue se lleva a cabo en el preJtratamiento+ es decir
en ausencia de tratamiento se denomina l/nea base+ mientras "ue la
evaluacin "ue se reali#a en el postJtratamiento+ es decir despu9s de
aplicar la intervencin es la %ase e3perimental!
Seleccin y aplicacin de las tcnicas de evaluacin y control de posibles
variables contaminadoras de los efectos del tratamiento. Es necesario
controlar "ue los datos procedentes del tratamiento est9n libres de errores
' sesgos! $as %uentes de error pueden ser variadas! $as e3pectativas de
la persona %rente al tratamiento pueden e.ercer un papel modulador+ para
lo cual se propone la evaluacin ' control del nivel motivacional antes de
1K
iniciar la intervencin! En el caso in%antil+ como son los padres los "ue
tienen e3pectativas acerca del tratamiento+ aun"ue 9ste se le aplica al
ni8o+ ha' "ue evaluar el nivel motivacional tanto del ni8o como de los
padres!
!reparacin del demandante y, en su caso, del cliente! Ahora se trata de
prepararles para la aplicacin del tratamiento! $os padres participan en
muchas de las intervenciones aplicadas a los hi.os+ por lo "ue es mu'
importante su preparacin para evitar cual"uier %uente de error!
*plicacin del tratamiento! Es el grueso de esta %ase+ es la aplicacin de
la t9cnica o t9cnicas de manipulacin de las variables independientes!
#n su caso, evaluacin continua del progreso del tratamiento! A veces+
durante el tratamiento se sigue evaluando todas o algunas de las
conductas "ue se pretenden modi%icar con el %in de tener una in%ormacin
continua de los e%ectos del tratamiento! En el caso de no producirse los
cambios se puede introducir alguna modi%icacin o interrumpir el
tratamiento!
-inali"acin del tratamiento! =uede darse de distintas %ormas& conseguir
los ob.etivos terap9uticos+ terminar el pla#o establecido para los cambios
en las variables dependientes+ ' por voluntad del demandante Jen el caso
de evaluacin psicolgica in%antil+ suelen ser los padres del ni8oJ!
11
*ase 7, Valora!i"n de res0lados
$os ob.etivos de esta %ase son& 1* evaluacin de las conductasproblema
' de las metas establecidas@ C* comprobacin de si se han
alcan#ado las medidas de las variables relevantes ' si los datos avalan las
hiptesis %uncionales %ormuladas@ ' 1* valoracin del tratamiento! =ara
conseguir estos ob.etivos es preciso reali#ar las siguientes tareas&
*plicacin de las tcnicas de medida de las conductas problema y.o de las
metas de tratamiento y, en su caso, de las variables relevantes!
Evaluacin de las variables dependientes o conductas ob.etivo! $os
instrumentos ser?n los mismos ' los resultados servir?n para comprobar
el modelo causal!
*n+lisis de datos! =ara comprobar los cambios producidos en las variables
dependientes a partir de la manipulacin de las independientes! Ha' dos
%ormas de an?lisis de datos& a partir de un an?lisis estad/stico ' a partir de
la interpretacin gr?%ica de los datos!
1C
/omprobacin de las (iptesis formuladas y valoracin del tratamiento!
$os resultados obtenidos nos permiten comprobar las hiptesis
%uncionales %ormuladas ' la e%ectividad del tratamiento aplicado! $a
veri%icacin ha de reali#arse en dos direcciones&
1! Comprobar la relacin %uncional entre la variable dependiente e
independiente!
C! Comprobar si e3iste relacin %uncional entre la variable
independiente ' un determinado tratamiento!
<i no se hubieran con%irmado los supuestos %ormulados o se
hubieran producido otros trastornos+ ser/a necesario volver a la %ase 5
(,ormulacin de hiptesis %uncionales* o en su de%ecto a la %ase C (primera
%ormulacin de hiptesis ' deduccin de enunciados veri%icables*!
11
*ase 8, Res0lados
El ob.etivo es comunicar los resultados obtenidos despu9s de la
aplicacin del tratamiento+ a trav9s de un in%orme oral 'Mo escrito de los
resultados obtenidos! El in%orme en evaluacin psicolgica in%antil debe
contemplar adem?s de los cambios postJtratamiento+ otros posibles
cambios evolutivos "ue puedan a%ectar a los resultados de la intervencin!
12
*ase 9, Seg0i%ieno
Fo slo es importante "ue el tratamiento tenga e%ecto sino "ue
tambi9n lo es "ue no se desvane#ca con el paso del tiempo! $os ob.etivos
de esta %ase son& 1* nueva recogida de datos ' C* comprobacin de si se
mantienen los resultados del tratamiento! =ara la reali#acin de estos
ob.etivos es necesario llevar a cabo algunas de las tareas 'a reali#adas en
distintos momentos del proceso!
0ueva toma de contacto con el cliente (%ase 1*
0ueva evaluacin de las conductas objetivo (%ase 1 ' N*
0uevo an+lisis de datos, compar+ndolos con los obtenidos antes e
inmediatamente despus del tratamiento (%ase N*
/omprobacin de la estabilidad y mantenimiento de los resultados del
tratamiento y, en su caso, informe al cliente y sus allegados (%ase N*!
15
Conclusiones
1*Establecer los constructos psicolgicos m?s idneos para %ormular las
hiptesis de evaluacin sobre el caso (gu/a nQ 19* ' asegurarse de "ue las
hiptesis de evaluacin %ormuladas cubren todas las caracter/sticas del
problema (gu/a nQ CK*! $o mismo sucede con la seleccin de las t9cnicas+
'a "ue la gu/a nQ C5 indica "ue se ha de revisar los instrumentos de
evaluacin adecuados para cada constructo ' elegir el m?s apropiado!
C* El demandante se suelen ser los padres+ 'a "ue son ellos los "ue
suelen solicitar la a'uda! Cliente hace re%erencia al ni8o sobre el "ue
repercutir?n directamente todas las decisiones "ue se tomen!
1* El proceso de evaluacin psicolgica debe de reali#arse de acuerdo con
los principios 9ticos ' deontolgicos "ue rigen en la evaluacin
psicolgica!
=;E-EF0A<
1* En el proceso de evaluacin psicolgica los m9todos correlacional ' e3perimental
son antagnicos! ,
C* $as gu/as para el proceso de evaluacin (-A=* describen cmo debe reali#arse el
proceso de evaluacin psicolgica! P
1* Cuando la demanda es la intervencin psicolgica el proceso termina en la %ase 2!
,
2* En el proceso de evaluacin psicolgica+ el tratamiento debe ser evaluado antes+
durante ' despu9s del mismo! P
Comunicacin de los resultados de la evaluacin e in%orme
a! Bn%orme psicolgico
b! Devolucin
Caracter/sticas ' tipos de t9cnicas
C! pro'ectivas