AVS Portafolio

PROFORDEMS MDULO I.
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Elabor: Alberto Valdez Sandoval.
Mayo de 2012.

1
Actividad de Aprendizaje. AVS_Act1
PRESENTACIN DEL MDULO.
1 Cules son los antecedentes de la RIEMS?
En los ltimos aos, a travs de distintos rankings internacionales de carcter
educativo, el rezago educativo en Mxico se ha puesto en evidencia, es por eso que se
reform la EMS con la finalidad de atender las necesidades que la sociedad de la
informacin demanda.
La RIEMS fue el producto de un profundo anlisis de expertos en educacin,
influenciados en parte por experiencias satisfactorias que resultaron de distintas
reformas educativas implementadas recientemente por otros pases como Argentina,
Chile y la Unin Europea.

2 Qu reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre Educacin
Media Superior?
Otorgamiento de becas.
Escuelas de doble turno.
RIEMS.
PROFORDEMS.
Reformas que impulsan la Educacin a distancia (ESAD es un ejemplo).

3 Qu reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han
desarrollado en su regin?
Escuelas de carcter tecnolgico como Cetis y CONALEP reflejan que se est
trabajando como la RIEMS lo establece y se ha modificado el currculo para que ste
sea ms flexible y se adapte a las necesidades especficas de la regin.

4. A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de desercin, indique
Cules ha encontrado en su contexto?
Desmotivacin, por situacin econmica, motivos familiares, problemas de
drogadiccin.

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2
PROFUNDIZAR LA INFORMACIN SOBRE LOS RETOS, ANTECEDENTES Y NECESIDADES DE LA
RIEMS EN EQUIPOS COLABORATIVOS.
El participante reorganiza y ampla la informacin con la que cuenta acerca de los retos,
antecedentes y necesidades de sus propios contextos, y reflexiona sobre su rol docente ante
los actuales desafos.

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CONCEPTUALIZACIN DE LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA RIEMS.
Argumente y explicite su punto de vista acerca de la relevancia de los principios bsicos de la
RIEMS.
1. Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.
En los aos anteriores a la RIEMS cada institucin educativa tena sus distintos
objetivos propios, con sus propios modelos educativos y planes de estudios rgidos que
no permitan el trnsito entre distintos subsistemas, tal motivo era promotor de la
desercin estudiantil.
La RIEMS, a travs de este principio establece que todas las IEMS
(independientemente de su modalidad de estudio o al subsistema que pertenezca)
debern asegurarse de promover en sus estudiantes ciertas competencias comunes
sin perder los objetivos propios de cada institucin.
Con este principio se combate el mejoramiento de la calidad, as tambin se pretende
dar solucin a las exigencias del mundo actual.

2. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.
Con este principio se pretende que los planes y programas de estudio estn a la par
con las exigencias del entorno mismo donde se desenvuelve el estudiante (propias de
cada regin sin desatender a las de la nacin), se pretende que es estudiante
identifique que las competencias que est desarrollando en este nivel educativo
realmente son relevantes en su vivir.
Con este principio claramente podemos observar que se pretende revertir el alto
ndice de desercin, ya que se atiende a las caractersticas propias de la poblacin
adolescente brindndoles a los estudiantes una motivacin para continuar con sus
estudios.

3. Trnsito entre subsistemas y escuelas.
Este principio resulta muy importante y atractivo para el estudiante que desea o
necesita cambiarse de plantel o de institucin educativa, ya que a travs de l se
garantiza la facilidad a nivel administrativo de libre trnsito estudiantil.

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INTRODUCCIN AL MARCO CURRICULAR COMN (MCC).
Genere el inters y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene el Marco Curricular
Comn (MCC).
1. Qu entiende por Marco Curricular Comn (MCC)?
El MCC es el punto medular por medio del cual se estandariza la EMS, de tal manera
que todas las instituciones de todos los subsistemas de EMS puedan trabajar de
manera organizada, bajo un modelo educativo basado en competencias compatible, es
decir, el MCC define las competencias necesarias que el egresado debe generar a
travs de su trayecto en la EMS.

2. Cules son los elementos del MCC?
No tengo idea.

3. Para qu se establece un MCC en la Educacin Media Superior?
Para regular la calidad de la enseanza en la EMS y as asegurarse que los egresados
cuenten con las competencias necesarias para incorporarse a la universidad o al
mercado laboral, as como permitir la movilidad estudiantil entre los distintos
subsistemas.

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Actividad de Aprendizaje. AVS_AlnU1
ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 1: PLENARIA DE REFLEXIONES SOBRE LAS VENTAJAS
DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO (SNB) Y EL MARCO CURRICULAR COMN (MCC).
Integre lo contenidos abordados en esta primera unidad a partir de comprender la orientacin
que lleva la RIEMS en relacin al MCC y sus ventajas.
INTRODUCCIN.
En un mundo globalizado que cuenta con un gran avance tecnolgico y cientfico y el
nacimiento de los nuevos sistemas de informacin y comunicacin nos obligan a estar
inmersos en un mundo completamente cambiante, en el cual, el sector productivo se ve
ampliamente afectado de una manera benfica segn mi criterio debido a que los
procesos de produccin permiten crear productos de mejor calidad y en menos tiempo, lo que
a su vez, reduce el coste de los productos o servicios.
Desde este contexto, se necesita ver la educacin de una forma distinta, en la cual, el objetivo
final no sea transmitir un conocimiento determinado o limitado a un plan de estudios, sino
formar individuos competentes, capaces de aprender a aprender, que generen por s mismos,
su propio conocimiento y que a su vez, este conocimiento pueda ser aplicado por el individuo
para resolver problemas en cualquier circunstancia que se le presente en cualquier mbito de
la vida, sin dejar de lado la cuestin actitudinal. Es importante pues, que el individuo obtenga
un aprendizaje significativo, para toda la vida.
LA RIEMS.
La influencia de organismos internacionales y las experiencias en los distintos sistemas
educativos a nivel internacional (incluyendo Mxico) han marcado la pauta hacia la
modificacin las polticas educativas en nuestro pas para la puesta en marcha de este nuevo
paradigma de la educacin.
En el ao 2008 la Secretara de Educacin Pblica present la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior (RIEMS), la cual tiene el objetivo de crear un Sistema Nacional de Bachillerato
(SNB) nico que permita enfrentar los distintos retos propios de la Educacin Media Superior
(EMS).
En el SNB se logra al establecer un Marco Curricular Comn (MCC) en el cual se definen las
competencias que el estudiante de EMS debe adquirir/desarrollar durante su trayecto por este
nivel educativo independientemente del subsistema y la modalidad a la que la institucin
pertenezca, por lo tanto, el MCC responde las necesidades de la EMS, a saber: ser un vnculo
entre la educacin bsica y superior y brindar a quienes la cursan elementos relevantes para
enfrentar los desafos en cualquier contexto en el que se desarrollen.
Es importante que no se malentienda el propsito del MCC ya que este fue diseado para que
pueda existir un reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del
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bachillerato, se pretende lograr una pertinencia y relevancia de los planes de estudio y
finalmente establecer un libre trnsito entre subsistemas e instituciones educativas. Lo
anterior no significa que se deben homologar el diseo curricular de las instituciones, mucho
menos los objetivos que cada institucin desea alcanzar segn el contexto y las necesidades de
la su regin, por el contrario, se promueve la flexibilidad y permite que todos los sistemas se
desarrollen sincronizadamente.
Por ltimo, en el siguiente diagrama obtenido del documento Reforma Integral de la
Educacin Media Superior en Mxico: La Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en
un marco de diversidad (p. 73) se muestran los distintos niveles de concrecin del SNB.

Desde mi punto de vista todos los niveles de concrecin son importantes, sin embargo,
considero que particularmente el nivel 5 Currculum impartido en el aula es de alguna manera
el que ms me interesa ya que es el nivel en donde como docente me desarrollo y participo
directamente.
CONCLUSIN.
Indiscutiblemente, si no atendemos los retos de la EMS, seguiremos teniendo un rezago
educativo y estaremos figurando entre los pases con mayor ndice de ciudadanos poco
calificados para enfrentar el mundo laboral, destinados a recibir bajos salarios a cambio de un
servicio de manufactura simple, es decir, manufactura que demanda escasas habilidades, de
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ah la relevancia de la RIEMS y la creacin de un nico SNB que tiene la finalidad de alcanzar un
perfil bsico compartido.
El haber realizado este trabajo me deja la satisfaccin de conocer el objetivo de la RIEMS y
darme cuenta la trascendencia que tiene para m y la institucin a la cual presto mis servicios
el MCC. Puedo entonces afirmar que el hecho de conocer las competencias que nuestros
estudiantes deben adquirir me permite tener un claro marco de referencia de porqu y lo ms
importante, cmo intervenir en la formacin de mis estudiantes.
DOCUMENTOS CONSULTADOS.
Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico: La Creacin de un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. 2008, SEP.

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EXPLORACIN DE LAS NOCIONES FUNDAMENTALES DE LAS COMPETENCIAS.
Clarifique el concepto de competencias, as como la forma de expresarlas.

Las competencias son las capacidades de poner en operacin los diferentes Conocimientos,
Habilidades y Valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres
humanos para la vida y el mbito laboral y estas se desarrollan de forma gradual.
Podemos entonces identificar 3 componentes que conforman las competencias, los cuales son:
El saber (lo conceptual).
El saber hacer (lo procedimental).
El saber ser (lo actitudinal).

Es necesario conocer que una competencia est conformada por una accin que realizar la
persona, un objeto o situacin sobre la cual recae la accin y una condicin referente del
contexto bajo la cual se llevar a cabo la accin.

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CONCEPTUALIZACIN DE LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (EMS).
Construya el concepto de competencias a partir del anlisis y lectura de diversos documentos.
Habilidades y Valores de manera integral para resolver un problema en los diferentes
contextos en los que se desarrollan los seres humanos.
Podemos entonces identificar 3 componentes que conforman una competencia
En donde estos 3 saberes no pueden estar aislados, por el contrario, se complementan.

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El trmino de un individuo competente lo podemos ejemplificar con un futbolista, el cual
conoce las reglas del futbol (tiene los conocimientos), adems de eso, tiene las habilidades
necesarias para desenvolverse en la cancha, sin embargo, si es una persona indisciplinada que
llega tarde a los entrenamientos, tiene problemas con las autoridades (DT, rbitros, directiva
de la institucin) estaremos hablando de una persona que no se puede considerar competente
en ese mbito debido a que sus actitudes (el saber ser) no se han desarrollado como es
debido.
Por otro lado, es importante sealar que las competencias estn estructuradas de la siguiente
manera:

Con la finalidad de comprender la estructura de una competencia, tomamos una de las
competencias genricas establecidas en el MCC de la RIEMS y la descomponemos en la accin,
objeto y condicin:
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Competencias:
Competencia
Genrica
Accin (verbo). Objeto (contenido). Condicin (situacin
en contexto).
Se reconoce y valora a
s mismo y aborda
problemas y retos
teniendo en cuenta
los objetivos que
persigue.
Se conoce y valora a
s mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que
persigue.
Es sensible al arte y
participa en la
apreciacin e
interpretacin de sus
expresiones en
distintos gneros.
Es sensible al arte y
participa
en la apreciacin e
interpretacin
de sus expresiones
en distintos gneros.
Elige y practica estilos
de vida saludables.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la utilizacin
de medios, cdigos y
herramientas
apropiados.
Escucha, interpreta
y emite
mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante
la utilizacin de
medios, cdigos y
herramientas
apropiados.
Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
mtodos establecidos.
Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas
a partir de mtodos
establecidos.
Sustenta una postura
personal sobre temas
de inters y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista
de manera crtica y
reflexiva.
Sustenta una
postura personal
sobre temas de
inters y relevancia
general,
considerando otros
puntos de vista de
manera crtica y
reflexiva
Aprende por iniciativa
e inters propio a lo
largo de la vida.
Aprende por iniciativa e
inters propio
a lo largo de la vida.
Participa y colabora
de manera efectiva en
equipos diversos.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Participa con una
conciencia cvica y
tica en la vida de su
comunidad, regin,
Participa con una conciencia
cvica y tica
en la vida de su
comunidad, regin
Mxico y el mundo.
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Mxico y el mundo.
Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de
creencias, valores,
ideas y prcticas
sociales.
Mantiene una actitud
respetuosa
respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de
creencias, valores,
ideas y prcticas
sociales.
Contribuye al
desarrollo sustentable
de manera crtica, con
acciones
responsables.
Contribuye al desarrollo
sustentable
de manera crtica con
acciones
responsables

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CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS.
Reconozca las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (clave, transversales y
transferibles).
Segn se expresa en el documento Reforma Integral de la Educacin Media Superior en
Mxico: La Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (p. 55)
una competencia genrica es aquella que todos los bachilleres deben estar en capacidad de
desempear, las que les permiten comprender el mundo e influir en l, les capacitan para
continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar
relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social,
profesional y poltica a lo largo de la vida.

Para comprender las caractersticas de las competencias genricas, ejemplificaremos con el
siguiente caso:

Tema: Controlar servomotores mediante circuito astable LM555.

Categora: Piensa crtica y reflexivamente.

Competencia genrica a desarrollar: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de mtodos establecidos.

Atributos:
1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
2. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen.
3. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.

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Podemos claramente observar que la competencia Piensa crtica y reflexivamente es
relevante en el proceso de aprendizaje de cualquier persona (clave), adems de eso, no se
restringe a un campo o tema especfico (transversal) y finalmente refuerza la capacidad del
estudiante para adquirir otras competencias (transferible).

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ANLISIS DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS EN LOS NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR
DEL SISTEMJA NACIONAL DE BACHILLERATO (SNB).
Analice de manera grupal las 11 competencias genricas a partir de los niveles de concrecin
curricular del Sistema Nacional de Bachillerato.

Para poder implementar con xito la RIEMS, es necesario que el proceso se lleve a cabo paso
por paso y a travs de todos los niveles organizacionales del SNB.
NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR DEL SNB

NIVEL 1. Marco Curricular Comn.
En este nivel fue necesario que las instituciones de nivel medio superior analizaran y
consensaran cules competencias debe adquirir un estudiante en EMS (independientemente
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del subsistema o modalidad) para poder enfrentar problemas de carcter laboral y/o que la
transicin a la educacin superior se le facilite.
NIVEL 2. Modelo Educativo de la Institucin.
Las instituciones modificaron sus modelos educativos con la finalidad de adaptarlos a los
objetivos del MCC, adems de eso, cada institucin, segn sus objetivos, aadi al perfil del
egresado un conjunto de competencias disciplinares y extendidas a desarrollar.
NIVEL 3. Planes y Programas de Estudio.
La RIEMS propone formar un SNB que sea flexible y se adapte a las necesidades de cada
institucin, es por ello que las mismas, segn las condiciones del contexto en donde se
encuentran sus distintos planteles modifican el currculum, para de esa forma, dar respuesta a
las necesidades demandadas por la poblacin estudiantil de cada regin en particular.
Nivel 4. Adecuaciones por Centro Escolar.
Cada plantel realiza un acto colegiado que implica a docentes y autoridades para definir en
qu asignaturas, con qu actividades y bajo que contexto se pueden promover las distintas
competencias en sus estudiantes (transversalidad).
Nivel 5. Currculum Impartido en el Aula.
Aqu es donde le compete al docente aplicar las estrategias necesarias para lograr los objetivos
planeados, se refiere al cmo lograr que los estudiantes adquieran las competencias
correspondientes a trabajar en su asignatura.

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ELABORACIN DE ACTIVIDADES QUE DESARROLLEN LAS COMPETENCIAS GENRRICAS QUE
EXPRESEN EL PERFIL DEL EGRESADO.
Elabore actividades que fortalezcan el desarrollo de competencias genricas que expresan el
perfil del egresado en funcin de su prctica educativa.
Asignatura: Informtica VI.
COMPETENCIAS GENRICAS ACTIVIDADES
Se conoce y valora a s mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
NA
Es sensible al arte y participa en la
apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
NA
Elige y practica estilos de vida saludables. NA
Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante
la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
Elabora un diagrama de flujo que sea capaz
de resolver un problema dado.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones
a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Transformar un diagrama de flujo en un
programa de cmputo funcional.
Sustenta una postura personal sobre temas
de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
Elabora un escrito en donde reflexiones
acerca de la importancia y relevancia del
lenguaje Javascript.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo
largo de la vida.
De acuerdo a las distintas estructuras de
seleccin estudiadas, identifica, segn tu
criterio, cundo o bajo qu circunstancias es
adecuado utilizar cada una de ellas.
Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
NA
Participa con una conciencia cvica y tica en
la vida de su comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
NA
Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
NA
Contribuye al desarrollo sustentable de
manera crtica, con acciones responsables.
NA

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Actividad de Aprendizaje. AVS_ActU2
ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 2: VINCULACIN DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS
QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO Y EL ROL DOCENTE COMO PROMOTOR DE LAS
MISMAS.
Reflexione sobre las caractersticas propias que como docente le permitirn promover las
competencias genricas analizadas.
INTRODUCCIN.
En el estudio que he venido realizando en este mdulo acerca de la RIEMS, entiendo que sta
permite que exista un SNB que es sustentado por el MCC que garantiza la compatibilidad entre
todos los subsistemas y el mejoramiento de la calidad de la EMS en general; aprend tambin
que para que la reforma sea implementada de manera exitosa, sta deber acompaarse de
algunas medidas que permitan fortalecer y facilitar el proceso de cambio. Una de esas
medidas, indiscutiblemente es el desarrollo de la planta docente, del cual hablar en el
siguiente apartado.
LAS COMPETENCIAS DOCENTES.
Indudablemente se requiere que nuestros estudiantes se vuelvan el centro del proceso de EA,
ya que son ellos los que construirn su propio conocimiento, desarrollarn las competencias
que se espera desarrollen, es aqu donde yo como docente debo asumir mi responsabilidad y
promover el aprendizaje significativo en mis estudiantes y el punto de inicio para hacerlo es
brindndoles seguridad y un entorno libre de estrs, en donde la experiencia de aprendizaje
sea gratificante para todos y se d de manera gradual, al ritmo de cada individuo.
Para lograr mi objetivo ser necesario que siga formndome, superndome continuamente y
reflexionar que competencias como docente debo desarrollar para poder enfrentar el desafo.
CONCLUSIN.
Nadie da lo que no tiene. Un docente incompetente no puede formar estudiantes
competentes.
El primer paso ser identificar cules competencias genricas debo abordar con mis
estudiantes segn la asignatura y el contexto que nos rodea.
DOCUMENTOS CONSULTADOS.
Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico: La Creacin de un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. 2008, SEP.

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EXPLORACIN ACERCA DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES VINCULADAS A SU PRCTICA.
Analice la percepcin que tienen los participantes sobre su perfil docente, necesario para
favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes.

Qu competencias se requieren, desde mi punto de vista para ser mejor docente y porqu?
Indiscutiblemente se requiere que el docente adquiera competencias que le permitan
favorecer que sus estudiantes generen las suyas.
Desde mi punto de vista, algunas competencias docentes son:
Ser autodidacta y continuar formndose a lo largo de su carrera.
Dominar los temas de las asignaturas impartidas.
Establecer un sistema de evaluacin confiable y comunicarlo a sus alumnos.
Ser innovador en sus tcnicas didcticas, hacer uso de las TICs.
Planificar de manera coherente, que las actividades de enseanza y de aprendizaje
promuevan la generacin de las competencias que los estudiantes desarrollarn a
travs del curso.
Ser capaz de generar un buen entorno de aprendizaje.
Trabajar en equipo, de forma colegiada para establecer que competencias desarrollar
el estudiante en su asignatura, as como en alguna otra (transversalidad).

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RECONOCIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES VINCULADAS A SU PRCTICA.
Precisar los atributos de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa.

La RIEMS, a travs del MCC establece 11 competencias genricas que todo estudiante de EMS
debe desarrollar, sin embargo, para poder que el SNB impacte favorablemente y permita
enfrentar los retos propios de la EMS de una forma adecuada, tendr que acompaarse de
algunas medidas que permitan fortalecer y facilitar el proceso de cambio. Una de esas
medidas, indiscutiblemente es el desarrollo de la planta docente, se establecen entonces 8
competencias docentes indispensables en EMS.

COMPETENCIA PRINCIPALES ATRIBUTOS
1. Organiza su
formacin
continua a lo
largo de su
trayectoria
profesional.
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de
construccin del conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el
que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de
aprendizaje.
Se evala para mejorar su proceso de construccin del
conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una
disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares.
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la
conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se
mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y
la comunicacin.
Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y
estructura los
saberes para
facilitar
experiencias de
aprendizaje
significativo.
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de
los saberes que imparte.
Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su
prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente
adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y
aquellos otros que conforman un plan de estudios.
3. Planifica los
procesos de
enseanza y de
aprendizaje
atendiendo al
enfoque por
competencias, y
los ubica en
contextos
disciplinares,
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de
los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de
ellas.
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones
disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de
competencias.
Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el
desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida
cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a
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curriculares y
sociales
amplios.
la que pertenecen.
4. Lleva a la
prctica
procesos de
enseanza y de
aprendizaje de
manera
efectiva,
creativa e
innovadora a su
contexto
institucional.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes
ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida
de los estudiantes.
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante
contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su
contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales
disponibles de manera adecuada.
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje,
en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como
individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la
consulta de fuentes para la investigacin.
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una
aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de
aprendizaje.
5. Evala los
procesos de
enseanza y de
aprendizaje con
un enfoque
formativo.
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con
base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera
clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo
acadmico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera
constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su
superacin.
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos
y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y
de aprendizaje.
6. Construye
ambientes para
el aprendizaje
autnomo y
colaborativo.
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin
de s mismos.
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les
proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus
procesos de construccin del conocimiento.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de
los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e
inquietudes de los estudiantes.
Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce
expectativas de superacin y desarrollo.
Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o
artstica.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar
e interpretar informacin, as como para expresar ideas.
7. Contribuye a
la generacin
de un ambiente
que facilite el
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los
estudiantes.
Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de
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desarrollo sano
e integral de los
estudiantes.
conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en
su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada.
Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de
normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una
conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela,
comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un
marco de respeto, y las toma en cuenta.
Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e
higinicas satisfactorias.
Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo
humano, como el deporte, el arte y diversas actividades
complementarias entre los estudiantes.
Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno
escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
8. Participa en
los proyectos
de mejora
continua de su
escuela y apoya
la gestin
institucional.
Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral
dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y
los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo
tcnico pedaggico.
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela
mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y
miembros de la comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de
participacin social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su
prctica educativa.

Desde mi punto de vista, todas las competencias y sus atributos son indispensables para
mejorar mi prctica docente debido a que el desarrollar las 8 competencias me facilitar guiar
a mis estudiantes a generar las propias, sin embargo, al realizar un autoanlisis me percat que
mis reas de oportunidad son especficamente.
COMPETENCIA PRINCIPALES ATRIBUTOS
7. Contribuye a la
generacin de un
ambiente que
facilite el
desarrollo sano e
integral de los
estudiantes.
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los
estudiantes.
Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una
conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela,
comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo
humano, como el deporte, el arte y diversas actividades
complementarias entre los estudiantes.
8. Participa en los
proyectos de
mejora continua
de su escuela y
Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos
de participacin social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su
prctica educativa.
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23
apoya la gestin
institucional.

Debo sealar que sta reflexin me permite conocer mis debilidades como docente y
particularmente conocer cules competencias debo seguir desarrollando.

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CMO PUEDO FAVORECER EL PROCESO DE CAMBIO.
Reconozca el rol del docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS.
INTRODUCCIN.
En un mundo globalizado que cuenta con un gran avance tecnolgico y cientfico y el
nacimiento de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin nos obligan a estar
inmersos en un mundo constantementge cambiante, en el cual, el sector productivo se ve
ampliamente afectado de una manera benfica segn mi criterio debido a que los
procesos de produccin permiten crear productos de mejor calidad y en menos tiempo, lo que
a su vez, reduce el coste de los productos o servicios.
Desde este contexto, se necesita entender la educacin de una forma distinta, en la cual, el
objetivo a alcanzar no sea transmitir un conocimiento determinado o limitado a un plan de
estudios, sino formar individuos competentes, capaces de aprender a aprender, que generen
por s mismos, su propio conocimiento y que a su vez, este conocimiento pueda ser aplicado
por el individuo para resolver problemas en cualquier circunstancia que se le presente en
cualquier mbito de la vida (no slo en el contexto laboral), sin dejar de lado la cuestin
actitudinal. Es importante pues, que el individuo obtenga un aprendizaje significativo, para
toda la vida.
LA RIEMS.
La influencia de organismos internacionales y las experiencias en los distintos sistemas
educativos a nivel internacional (incluyendo Mxico) han marcado la pauta hacia la
modificacin las polticas educativas en nuestro pas para la puesta en marcha de este nuevo
paradigma de la educacin.
En el ao 2008 la Secretara de Educacin Pblica present la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior (RIEMS), la cual tiene el objetivo de crear un Sistema Nacional de Bachillerato
(SNB) nico que permita enfrentar los distintos retos propios de la Educacin Media Superior
(EMS).
En el SNB se logra al establecer un Marco Curricular Comn (MCC) en el cual se definen las
competencias genricas que el estudiante de EMS debe adquirir/desarrollar durante su
trayecto por este nivel educativo independientemente del subsistema y la modalidad a la que
la institucin pertenezca, por lo tanto, el MCC responde las necesidades de la EMS, a saber: ser
un vnculo entre la educacin bsica y superior y brindar a quienes la cursan elementos
relevantes para enfrentar los desafos en cualquier contexto en el que se desarrollen.
Es importante que no se malentienda el propsito del MCC ya que este fue diseado para que
pueda existir un reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del
bachillerato, se pretende lograr una pertinencia y relevancia de los planes de estudio y
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finalmente establecer un libre trnsito entre subsistemas e instituciones educativas. Lo
anterior no significa que se deben homologar el diseo curricular de las instituciones, mucho
menos los objetivos que cada institucin desea alcanzar segn el contexto y las necesidades de
la su regin, por el contrario, se promueve la flexibilidad y permite que todos los sistemas se
desarrollen sincronizadamente.
LAS COMPETENCIAS
Habilidades y Valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres
humanos para la vida y el mbito laboral y estas se desarrollan de forma gradual. Estas se
desarrollan de manera gradual.
Podemos entonces identificar 3 componentes que conforman las competencias, los cuales son:
Las competencias se pueden clasificar segn su finalidad en:
Genricas: Aquella que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear, las que
les permiten comprender el mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de
forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes
les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica a lo largo de la vida.
Las competencias genricas tienen las siguientes caractersticas:

Disciplinares: Son competencias que requieren en una disciplina especfica, sin embargo,
pueden utilizarse en distintos contextos, por ejemplo, la competencia: Interpreta una tabla de
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nmeros, grficos y diagramas.se desarrolla en la asignatura de matemticas, sin embargo, no
significa que se no se puedan aplicar bajo otro contexto.
Profesionales: Son aquellas que se refieren a un campo especfico del quehacer laboral.
En la RIEMS, a travs del MCC se establecen 11 competencias genricas que todo estudiante
de EMS deber desarrollar durante su trayecto por este nivel, a saber:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en
distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y
el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
CONCLUSIN.
Con la RIEMS se pretende formar ciudadanos capaces de incorporarse, integrarse y adaptarse
a una sociedad globalizada y dinmica. Formar estudiantes que aprendan con el profesor y no
slo del profesor, se requieren profesores que enseen menos pero que a su vez, los alumnos
aprendan ms.
Para poder favorecer el proceso de cambio que se pretende con la RIEMS, primeramente debo
entender cmo y porqu del mismo, as como reconocer la importancia y su forma de
evaluacin.
Se trata de que pueda adquirir y desarrollar al mximo las competencias docentes que me
permitirn ser un promotor de competencias en mis estudiantes. Considero que lo puedo
lograr siendo un facilitador que apoye a sus alumnos a que sean capaces de aprender a
aprender.
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Es importante tambin que me siga formando como docente, tener claro cul es el objetivo
que buscan alcanzar el SNB, la institucin educativa, la regin y finalmente mis estudiantes y
as poder crear una estrategia que me permita desarrollarme y promover as el desarrollo
integral de los alumnos.

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Actividad de Aprendizaje. AVS_Acln3A
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MDULO: CONCEPTOS Y APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS SOBRE
LA RIEMS.
Integre los conceptos y aprendizajes significativos o relevantes que orientan la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior de acuerdo a lo analizado en este Mdulo.

Actividad de Aprendizaje. AVS_Acln3B

Actividad de Aprendizaje. AVS_ACierre

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Actividad de Aprendizaje. AVS_Acln3B
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MDULO PROYECTO CERTIDEMS: ELECCIN DE LA OPCIN
DE TRABAJO PARA LLEVAR A CABO LA CERTIFICACIN DE COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR, CERTIDEMS.

Me es bastante claro que la importancia de la RIEMS es combatir los desafos propios que se
presentan en la EMS, para ello, es necesario que el docente de ste nivel est capacitado como
es debido, y esto se hace a travs del PROFORDEMS.
Una vez analizadas las cinco opciones de certificacin de competencias docentes de
PROFORDEMS considero que la ms viable para m es la opcin 1: propuesta de una estrategia
didctica, ya que considero que es indispensable el saber planear un curso para tener bien
claro los objetivos que se pretenden lograr y las estrategias didcticas que se utilizarn para
hacerlo, todo esto desde un enfoque terico, metodolgico y prctico.

Considero que el aprendizaje que resulte de esta experiencia ser el reflejo de lo aprendido
durante el trayecto de aprendizaje ya que el producto deber contener, entre otros, el
aspecto de Relevancia y pertinencia -en el MCC de la RIEMS- de la estrategia didctica que
propone.

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Actividad de Aprendizaje. AVS_ACierre
ACTIVIDAD DE CIERRE DEL MDULO: AUTOEVALUACIN QU TRAJE Y QU ME LLEVO?
Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construy en ste mdulo.

Cuando me hablaron del curso deseaba que no fuera una experiencia ms en la cual el
facilitador pareciera que no estaba bien capacitado, que no se llevara a cabo con el objetivo de
hacer como que se hace, en donde los docentes estn reacios al cambio y slo buscan
acreditar sin importarles lo que pueden aprender, sin embargo, debo reconocer que en esta
unidad, mis expectativas fueron alcanzadas favorablemente en ese sentido.
Por otro lado, me es importante mencionar que aunque ya tena nociones sobre la educacin
basada en competencias, desconoca el SNB y las 11 competencias genricas que todo
egresado de la EMS debe alcanzar.
Finalmente considero prudente el continuar teniendo una actitud positiva hacia esta
experiencia de aprendizaje e intentando en todo momento aprovechar al mximo mis
habilidades para seguir generando competencias docentes que me faciliten la transicin hacia
un nuevo paradigma educativo.

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EVALUACIN DEL MDULO 1.
Valore los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo 1 para la retroalimentacin al
instructor, al grupo y al profesor con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construccin de
aprendizajes significativos y colaborativos.

Cmo evalas el mdulo?
En general, la experiencia de aprendizaje que viv en este primer mdulo fue satisfactoria,
debido a que estudi la RIEMS y pude comprender su finalidad y sus alcances
Cmo evalas al grupo?
El mdulo se me hizo muy fcil ya que cont con el apoyo de mis compaeros que siempre
estuvieron dispuestos a ayudar y a aprender.
Cmo evalas tu participacin?
Considero que mi participacin fue satisfactoria, fui capaz de generar conocimiento nuevo y de
reforzar algunos que ya tena, adems de eso, consciente o inconscientemente segu
desarrollando algunas competencias tales como trabajo colaborativo y trabajo autnomo.
Cmo evalas al instructor?
El instructor fue tambin fundamental en el proceso EA durante ste mdulo, nos asesor
siempre que tuvimos alguna duda y sus criterios de evaluacin fueron bien definidos al iniciar
el mdulo.

En resumen puedo afirmar que me siento satisfecho conmigo, con el grupo y con el instructor,
me pareci un mdulo bastante claro y fcil de llevar, ninguna actividad se me dificult.

.

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LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

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