Guia Programatica de Estructura Algebraica 2 Darwin Aramburo Palacios

Estructura Algebraica
Programacin y gua general

1
Preparado por:
Darwin Aramburo Palacios
UNIVERSIDAD TECNOLGICA DEL CHOC
FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE MATEMTICAS
ASIGNATURA: ESTRUCTURA ALGEBRACA (Cd. ________)
Grupo I

Programacin General de Estructura Algebraica
Gua programtica
Crditos: 5
2013-01


2
Preparado por:
ELEMENTOS GENERALES ORGANIZATIVOS
0.- PROGRAMA REFERENCIAL (PROYECTO INSTITUCIONAL)
0.1.- ORIENTACIN INSTITUCIONAL
0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADMICO
L0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO
0.4.- FUENTES GENERALES
1.- PROGRAMA ANALITICO (PROYECTO DOCENTE)
1.1.- JUSTIFICACIN
1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR
1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO Y FUENTES
1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADMICO
1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS
2.- PROGRAMA ESPECFICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)
2.1.- TEMTICA SEMANAL CON LAS ACTIVIDADES DEL CURSO O ASIGNATURA
2.2.- ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE GENERADAS POR LA TEMTICA DEL CURSO
3.- METODOLOGA Y MEDIACIONES
3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGGICO
3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES
3.3.- GUA PARA LA LECTURA DE TEMAS DE LINGSTICA
3.4.- GUA PARA LA ELABORACIN Y PRESENTACIN DE INFORMES DE CLASES
4.- ANEXOS


3
Preparado por:
0.- PROGRAMA REFERENCIAL (Proyecto Institucional)
0.1.- ORIENTACIN INSTITUCIONAL

La Facultad de Educacin de la Universidad Tecnolgica del Choc Diego Luis Crdoba propender en los prximos diez aos, por lograr un reconocido
liderazgo en el pas en general y en el pacifico colombiano en particular, que permita disear una formacin Pedaggica, Cientfica e investigativa para
abordar la prctica docente desde el punto de vista crtico, analtico y reflexivo que le posibilite al estudiante comprender la acciones humanas que surgen
de las relaciones familiares, econmicas, sociales y polticas entre otras y que son susceptibles de anlisis cientfico. As pues, la facultad de Educacin,
formar docentes crticos de los procesos y fenmenos educativos que les permita describir e interpretar la transformacin de procesos sociales, culturales,
tnicos y biodiversos que repercutan en la construccin de nuestra identidad.

0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADMICO

0.2.1.- Formar profesionales que sean capaces de aplicar modelos matemticos en la solucin de problemas para el desarrollo y bienestar de su entorno
0.2.2.- Formar profesionales con sentido de pertenencia hacia la biodiversidad existente en la regin y liderar el mejoramiento de la calidad de vida de
su entorno.
0.2.3.- Dotar al estudiante de tcnicas y mtodos de investigacin que le posibiliten participar en investigaciones de carcter cientfico que contribuyan
en el avance y la obtencin de nuevos conocimientos.

0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO

0.3.1.- Grupos y subgrupos
0.3.2.- Anillos, dominios enteros y campos
0.3.3.- Mdulos


4
Preparado por:
0.4.- FUENTES GENERALES

0.4.1 BIBLIOGRAFA BSICOS

LEWIN, Renato A. ALGEBRA. Versin Preliminar
HERSTEIN, I.N. LGEBRA ABSTRACTA: Grupo. Editorial Iberoamrica
WILKINS, David R. Part II: Topics in Group Theory. Copyright c 1997-2001
CONNELL, E. H. Elements of Abstract and Linear Algebra. Departamento of Matemticas Universidad de Miami. 1999-2002.
SANABRIA, Camilo y VALENCIA PABON, Mario. Notas para un curso de Algebra Abstracta I. Universidad de los Andes. Departamento de Matemticas.
Bogot.

0.4.2 BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

FRALEIGH, John B.; J. KATZ, Victor. A first course in abstract algebra; Addison-Wesley; 2003.
ROTMAN, Joseph J. An Introduction to the Theory of Groups, 4ed, Springer.
LINDSAY N, Childs. A Concrete Introdution to higher algebra. 2ed, 1995

0.4.3. VIRTUALES

0.4.3.1. LABRA Alicia y SUAZO, Avelino. Elementos de la teora de cuerpos. Internet:
(http://site.ebrary.com/lib/utchsp/docDetail.action?docID=10526695&p00=estructura+algebraica)

0.4.3.2. HIDALGO, Rubn A. Estructuras algebraicas grupos y anillos. Internet: (http://rhidalgo.mat.utfsm.cl/files/estructuras.pdf)
0.4.3.3. RIVERO, Francisco. Algebra: Estructuras Algebraicas. Internet: (http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/lico/Libros/lico_algebra.pdf)

0.4.3.4. HERNNDEZ, Jess. Las estructuras matemticas y Nicols Bourbaki. Internet:
(http://www.gobcan.es/educacion/3/usrn/fundoro/archivos%20adjuntos/publicaciones/actas/actas_4_5_pdf/Act.IV-V_C003_txi_w.pdf)

0.4.3.5. GOMEZ BELLO, Moreia. La aritmtica modular y Algunas de sus aplicaciones. Internet: http://www.bdigital.unal.edu.co/4920/1/moreiagomezbello.2011.pdf)


5
Preparado por:

1.- PROGRAMA ANALTICO (Proyecto docente)

1.1.- JUSTIFICACIN
El lgebra abstracta es la parte de la matemtica que estudia las estructuras algebraicas como las de grupo, anillo, cuerpo o espacio vectorial. Muchas de estas estructuras fueron definidas
formalmente en el siglo XIX, y, de hecho, el estudio del lgebra abstracta fue motivado por la necesidad de ms exactitud en las definiciones matemticas. En el lgebra abstracta los
elementos combinados por diversas operaciones generalmente no son interpretables como nmeros, razn por la cual el lgebra abstracta no puede ser considerada una simple extensin
de la aritmtica.

En Matemticas, en Educacin Matemtica y en particular en el conocimiento y la formacin de docente, el lgebra Moderna juega un papel relevantes debido a que en ella se estudian
formalmente estructuras algebraicas generales y abstractas (grupos, anillos, cuerpos), anlogas a las de los conjuntos numricos y otros sistemas matemticos como las transformaciones,
polinomios, matrices, etc., ya conocidos por los estudiantes. Se espera que en el estudio de estas estructuras permita a los futuros docentes tener una visin ms amplia y profunda; adems
una mejor fundamentacin sobre el conocimiento de ciertos conceptos y temas de carcter algebraico (conceptual y operacional) relacionados con los conjuntos numricos. El estudio y
conocimiento de las estructuras de grupos, anillo, dominio entero y cuerpo es particularmente importante ya que estas han sido histrica y epistemolgicamente bsicas en la fundamentacin
conceptual y metodolgica del lgebra, la Geometra y el Anlisis, y tienen mltiples aplicaciones en la Matemtica en general y en otras disciplinas cientficas y tecnolgicas.
1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Se busca que el estudiante de este curso sea competente para que:
1.2.1.- En trminos de desarrollo conceptual

Se apropie de los conceptos, y leyes relacionadas con la estructura algebraica; mediante el anlisis de teoras, teoremas fundamentales, modelos y la construccin de conceptos integradores
estableciendo relaciones entre los diferentes mtodos de solucin y aplicaciones.

1.2.2.- En trminos de lo Formativo-Vivencial


6
Preparado por:
Reflexione crticamente sobre el proceso de produccin de conocimientos relacionado con los temas a interiorizar de esta asignatura, los cuales debern utilizar para resolver diversos
problemas del entorno. Adems del dominio de los contenidos posea una visin que le permita un apoyo para unificar las disciplinas cientficas, as como comprender las ventajas que
posee el trabajo en equipo para alcanzar las metas, de tal manera que pueda interiorizar la importancia de respetar el ser, el hacer y el interactuar de los dems
1.2.3.- En cuanto Comprobacin-Regulacin
Analizar los eventos de los contextos en donde pueden ser aplicados los conceptos adquiridos en el desarrollo del curso, donde puedan estudiar formalmente situaciones y estructuras
algebraicas generales y abstractas (grupos, anillos, cuerpos), anlogas a las de los conjuntos numricos y otros sistemas matemticos como las transformaciones, polinomios, matrices,, de
tal manera que pueda estar en la capacidad para indicar las diferentes etapas y estrategias que pueden emplearse cuando se analiza una situacin problemtica y se busca llegar a su
solucin para que pueda distinguir con claridad cules son los datos y cules son los resultados pedidos; as mismo, diferenciar
claramente, en los teoremas, las hiptesis, adems y las tesis, adems el estudiante estar en la capacidad de reconocer la importancia del uso de los mtodos de la estructura algebraica
para mostrar cual es la relacin o ley de composicin interna definida en algunos conjuntos.

1.2.4.- En relacin con lo teleolgico y axiolgico

El estudiante deber mantener una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales tanto de sus compaeros de estudio como el
docente.

1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO
El programa referencial institucional ha planteado el desarrollo
de este curso intensivo por Unidades (4 en total), pero dado su
carcter intensivo en el tiempo, se ha decidido planear bloques
tericos y bloques prcticos que al final del semestre
conformarn un slo MDULO coherente de toda la temtica
del curso.
FUENTES ESPECFICAS RECOMENDADAS
Cada tema sugiere unas fuentes bibliogrficas mnimas, a partir de lo cual t puedes
gestionar otras que la complementan. Si consideras importante la fuente gestionada
asegrate de compartirla con tus compaeros y el profesor con el fin de ajustar cada
vez ms estas fuentes mnimas.
1.3.1.- UNIDAD 01: GRUPOS Y SUBGRUPOS

1.3.3.1 Definicin axiomtica, ejemplos y propiedades elementales.
1.3.3.2 Grupos finitos e infinitos. Orden de un elemento y de un grupo.
1.3.3.3 Algunos grupos de inters
a) Grupos de permutaciones
b) grupo cuarto de Klein
c) Grupo de simetras o transformaciones
d) Grupo de clases residuales (Ecuaciones Lineales de congruencia,
teorema Chino del resto y aplicaciones).
Fuentes Bibliogrficas:

LEWIN, Renato A. ALGEBRA. Versin Preliminar
SANABRIA, Camilo y VALENCIA PABON, Mario. Notas para un curso de Algebra
Abstracta I. Universidad de los Andes. Departamento de Matemticas. Bogot.


7
Preparado por:
1.3.3.4 Grupos cociente. Grupos abelianos y grupos cclicos.
1.3.3.5 Grupos generados y producto interno
1.3.3.6 Subgrupos: subgrupos normales.
1.3.3.7 Clases laterales y Teorema de Lagrange.
1.3.3.8 Homeomorfismo entre grupos(teoremas y ejemplos)
1.3.3.9 Isomorfismo y Teorema de Cauchy.
1.3.3.10 Teorema de Sylow y grupos libres
Virtuales:

HERNNDEZ, Jess. Las estructuras matemticas y Nicols Bourbaki. Internet:
(http://www.gobcan.es/educacion/3/usrn/fundoro/archivos%20adjuntos/publicaciones/act
as/actas_4_5_pdf/Act.IV-V_C003_txi_w.pdf)

RIVERO, Francisco. Algebra: Estructuras Algebraicas. Internet:
(http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/lico/Libros/lico_algebra.pdf)

GOMEZ BELLO, Moreia. La aritmtica modular y Algunas de sus aplicaciones. Internet:
http://www.bdigital.unal.edu.co/4920/1/moreiagomezbello.2011.pdf)
1.3.2.- UNIDAD 02: ANILLOS, DOMINIOS ENTEROS Y
CAMPOS

1.3.2.1 Definiciones (axiomtica), ejemplos y propiedades elementales de
anillos y subanillos.
1.3.2.2 Homeomorfismo entre anillos
1.3.2.3 Teorema de Fermat y Euler
1.3.2.4 Dominios de integridad e Ideales (Operaciones con ideales.
Ideales principales, maximales y primos).
1.3.2.5 Anillos cociente (caractersticas), Anillos Euclidianos, Anillos de
polinomios. Polinomios sobre racionales, campo de cociente de un
anillo integral. Campo cociente de un dominio integral.


FRALEIGH, John B.; J. KATZ, Victor. A first course in abstract algebra; Addison-Wesley;
2003.

Virtuales

LABRA Alicia y SUAZO, Avelino. Elementos de la teora de cuerpos. Internet:
(http://site.ebrary.com/lib/utchsp/docDetail.action?docID=10526695&p00=estructura+algebraica

HIDALGO, Rubn A. Estructuras algebraicas grupos y anillos. Internet:
(http://rhidalgo.mat.utfsm.cl/files/estructuras.pdf)


8
Preparado por:
1.3.3.- UNIDAD 03: MDULOS

1.3.3.1 Definicin de mdulos
1.3.3.2 Submdulos
1.3.3.3 Homeomorfismo entre mdulos


CONNELL, E. H. Elements of Abstract and Linear Algebra. Departamento of
Matemticas Universidad de Miami. 1999-2002.
SANABRIA, Camilo y VALENCIA PABON, Mario. Notas para un curso de Algebra
Abstracta I. Universidad de los Andes. Departamento de Matemticas. Bogot.
FRALEIGH, John B.; J. KATZ, Victor. A first course in abstract algebra; Addison-Wesley;
2003.

1.3.4.- UNIDAD 04. CAMPOS

1.3.4.1 Definicin y ejemplos.
1.3.4.2 Extensiones de campo
1.3.4.3 Extensiones finitas (Subcampos)
1.3.4.4 Constructibilidad
1.3.4.5 Races de un polinomio


ROTMAN, Joseph J. An Introduction to the Theory of Groups, 4ed, Springer.
LINDSAY N, Childs. A Concrete Introdution to higher algebra. 2ed, 1995


9
Preparado por:
1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADMICO

1.5.- EVALUACIN DE COMPETENCIAS
1

Este programa se llevar a cabo, mnimo, con los siguientes
recursos:
1.4.1.- Gua propedutica para el desarrollo que lo constituye este
documento que contiene los pormenores (actividades y acciones)
que orientarn el trabajo del estudiante expresado en crditos.
1.4.2.- Resmenes temticos de cada Unidad provedos por el
docente despus del desarrollo temtico de cada unidad de
contenidos.
1.4.3.- Cuadernillos de preguntas, problemas y cuestiones para la
evaluacin con sus respectivos formatos para respuestas.
1.4.4.- Formatos para asistencia.
1.4.5.- Carpeta para legajar los informes escritos de clases y
llevar secuencia del proceso.
1.4.6.- Artculos cientficos sobre la temtica del curso
previamente seleccionado.

La evaluacin es importante ya que en ella se evidencia de la
apropiacin de la temtica en los estudiantes y los avances tanto
cualitativos como cuantitativos en cada uno de los procesos que
intervienen en el desarrollo de la asignatura; sta se llevar a cabo en
tres fases:
1.5.1.- Una primera evaluacin parcial que vale un 30%, que
ser el cual se distribuir de la manera el cual se distribuir de la
manera, 10% aportes participativos durante el desarrollo de la clase y
taller y un 20% prueba escrita.

1.5.2.- Una segunda evaluacin parcial que ser acumulativa
objetivando el cumplimiento de las actividades ms relevantes del
proceso de desarrollo acadmico del estudiante. Incluye desde la
asistencia a clases, la entrega de informes, y el cumplimiento de las
actividades programadas de acuerdo con los temas de los bloques de
contenidos de esta programacin. Tambin tendr un valor del 30%,
pero el 20% ser una prueba de conocimiento y el 10% restante de
talleres y aportes significativos en clases.

1.5.3.- Un examen final que completar el 100% de la calificacin,
por lo tanto ste valdr el 40% y ser el informe del trabajo de campo
que evale la aplicacin de conocimientos adquiridos.

1
La implementacin de un mecanismo de evaluacin del desarrollo de competencias, es motivo de una capacitacin interna institucional


10
Preparado por:
2.- PROGRAMA SINTTICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)
10. PROGRAMA SINTTICO (Plan del estudiante)
Este esquema contiene la planeacin semanal (en virtud de los crditos que vale el curso) a partir de cada uno de los momentos que determinan los tiempos de trabajo del estudiante y del
docente de manera coherente con los propsitos del aprendizaje y/o de las competencias que se han planeado desarrollar.
UNIDAD 1
ENTRADA DE
APRENDIZAJE
MOMENTO HORARIO
MATICES
TEMTICOS
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
INDICADOR DE
CUMPLIMIENTO DE LAS
ACTIVIDADES

SEMANA Nro 1
CLASE 1 Y 2

Anlisis de
programacin y
organizacin de
grupos de trabajo

1)
Antes de
clase
Horario Libre
2 horas lectivas
(para estudiantes)
Entrega de la programacin
del asignatura.

Socializacin de las
consideraciones del docente
con respecto a la asignatura.

Anlisis de la programacin

Organizacin de grupos de
trabajo.

. Evidencia escrita sobre percepcin de
la programacin, grupo de trabajo
conformado.
2)
En clase
Martes
2:50 pm a 6:00 pm

Organizacin de grupos de
trabajo entre los estudiantes
para la lectura y explicacin de
la programacin en la
asignatura.

Inter-actuacin verbal entre
docente y estudiantes sobre los
aspectos relevantes de la
programacin de la asignatura.
Formato de asistencia firmado por los
estudiantes.

Entrega de programacin a estudiantes.
Viernes 12:30 a
3:50 pm

Organizacin de grupos entre
estudiantes para aportar las
consideraciones necesarias
respecto a la programacin.

3)
Despus de
clase
Horario Libre
2 horas lectivas
(para estudiantes)
Determinar las
consideraciones necesarias
para reforzar la programacin,
anlisis de expectativas de los
estudiantes con la asignatura
Elaboracin de informe escrito
con lo desarrollado en la semana
Bsqueda en la bibliografa
sugerida los matices temticos de
la siguiente clase.
Informe escrito de los estudiantes
dando cuenta de las actividades
acadmicas implicadas en la semana de
clases


11
Preparado por:

UNIDAD 1
ENTRADA DE
APRENDIZAJE
MOMENT
O
HORARIO
MATICES
TEMTICOS
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
INDICADOR DE CUMPLIMIENTO
DE LAS ACTIVIDADES

GRUPOS

SEMANA Nro 2
CLASE 3 Y 4

Grupos y sus
propiedades
fundamentales
1)
Antes de
clase
Horario Libre
2 horas lectivas
(para estudiantes)
El estudiante preparar un
informe acerca de grupos y
sus propiedades
fundamentales el cual
evidencia el grado de
adquisicin por parte del
estudiante.

Presentacin de un
resumen de la
semana anterior.
. Entrega al docente del resumen
sugerido
2)
En clase
Martes
2:50 pm a 6:00 pm

Clases magistrales en la cual
se incluyen definiciones
axiomticas de grupos,
ejemplos y propiedades
elementales adems grupos
finitos e infinitos, Orden de
un elemento y de un grupo
Interaccin verbal
entre docente y
estudiantes sobre
los ejercicios
realizados y
propuestos
participantes
Chequeo del informe escrito
correspondiente a la clase anterior.
Entrega de resumen del docente a
estudiantes.

Viernes 12:30 a
3:50 pm

Resolucin de problemas que
involucres algunos grupos de
inters Grupos de
permutaciones, grupo cuarto
de Klein, de simetras o
transformaciones,.
3)
Despus
de clase
Horario Libre
2 horas lectivas
(para estudiantes)
2.1 El estudiante realizar los
ejercicios plateados por el
docente, revisar la
programacin y se preparar
en temas como grupo de
clases residuales (Ecuaciones
Lineales de congruencia,
teorema Chino del resto y
aplicaciones).

Bsqueda
en la bibliografa
sugerida los matices
temticos de la
siguiente clase.

Informe escrito de los estudiantes dando
cuenta de las actividades acadmicas
implicadas en la semana


12
Preparado por:
Unidad 1
Entrada de
aprendizaje
Momento Horario Matices temticos Actividades sugeridas Indicador de cumplimiento de las actividades

SEMANA Nro 3
CLASE 5 Y 6

Grupo de clases
residuales
(Ecuaciones
Lineales de
congruencia,
teorema Chino
del resto y
aplicaciones).

1)
Antes de clase
Horario Libre
2 horas lectivas
(para estudiantes)
El estudiante traer un
informe acerca de
Grupo de clases
residuales (Ecuaciones
Lineales de congruencia,
teorema Chino del resto y
aplicaciones).

Presentacin de un resumen de
las semana anterior

Entrega al docente del resumen sugerido
2) En clase
Martes
2:50 pm a 6:00 pm
Clasepor parte del
docente del tema
Grupo de clases
residuales (Ecuaciones
Lineales de congruencia).

Interaccin verbal entre
docente y estudiantes sobre los
ejercicios realizados y
propuestos
participantes
Chequeo del informe escrito correspondiente a la
clase anterior.
Entrega de resumen del docente a estudiantes.
Viernes 12:30 a 3:50
pm

Clase por parte del
docente sobre ejercicios
de teorema Chino del
resto y aplicaciones
3)
Despus de
clase
Horario Libre 2 horas
lectivas
(para estudiantes)
El estudiante realizar los
ejercicios plateados por
el docente, revisar la
programacin y se
preparar en los temas
Grupos cociente. Grupos
abelianos y grupos
cclicos, grupos
generados y producto
interno, subgrupos,
Clases laterales y
Teorema de Lagrange

Elaboracin de informe
escrito con lo desarrollado en la
semana de prcticas
sugerida los matices temticos de
la siguiente clase.
.
Informe escrito de los estudiantes dando cuenta
de las actividades acadmicas implicadas en la
semana


13
Preparado por:
UNIDAD 1
ENTRADA DE
APRENDIZAJE
MOMENTO HORARIO
MATICES
TEMTICOS
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
INDICADOR DE CUMPLIMIENTO DE LAS
ACTIVIDADES
SEMANA Nro 4
CLASE 7 Y 8

Grupos cociente.
Grupos abelianos y
grupos cclicos,
grupos generados y
producto interno,
subgrupos, Clases
laterales y Teorema de
Lagrange
1)
Antes de clase
Horario Libre
2 horas lectivas
(para estudiantes)
informe sobre Grupos
cociente. Grupos
abelianos y grupos
cclicos, grupos
generados y producto
interno, subgrupos,
Clases laterales y
Teorema de Lagrange
Presentacin de un resumen
de las semana anterior y de
los ejercicios propuestos
2)
En clase
Martes
2:50 pm a 6:00 pm
Grupos cociente.
Grupos abelianos y
grupos cclicos,
grupos generados y
producto interno,
subgrupos, Clases
laterales y Teorema de
Lagrange
docente y estudiantes sobre
los ejercicios realizados y
propuestos
participantes
Chequeo del informe escrito correspondiente a la
clase anterior.
Entrega de resumen del docente a estudiantes.
Viernes 12:30 a
3:50 pm

Realizacin de
ejercicios y
aplicaciones del tema
antes visto.
3)
Despus de
clase
Horario Libre
2 horas lectivas
(para estudiantes)
El estudiante realizar
los ejercicios
plateados por el
docente, revisar la
programacin y se
preparar en temas
como:
Homeomorfismo entre
grupos(teoremas y
ejemplos),
Isomorfismo y
Teorema de Cauchy,
Teorema de Sylow y
grupos libres

escrito con lo desarrollado en
la semana
sugerida los matices temticos
de la siguiente clase.

Informe escrito de los estudiantes dando cuenta
de las actividades acadmicas implicadas en la
semana


14
Preparado por:

UNIDAD 1
ENTRADA DE
APRENDIZAJE
MOMENTO HORARIO
MATICES
TEMTICOS
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
DE LAS ACTIVIDADES

SEMANA Nro 5
CLASE 9 Y 10
Homeomorfismo
entre
grupos(teoremas y
ejemplos),
Isomorfismo y
Teorema de Cauchy,
Teorema de Sylow y
grupos libres
1)
Antes de
clase
Horario Libre
2 horas lectivas
(para estudiantes)
informe sobre
Homeomorfismo entre
grupos(teoremas y
ejemplos), Isomorfismo
y Teorema de Cauchy,
Teorema de Sylow y
grupos libres
Presentacin de un
resumen de las
semana anterior y de
los ejercicios
propuestos
2)
En clase
Martes
2:50 pm a 6:00 pm
Clase por parte del
docente sobre
Homeomorfismo entre
grupos (teoremas y
ejemplos), Isomorfismo
y Teorema de Cauchy,
Teorema de Sylow y
grupos libres.
Interaccin verbal
entre docente y
estudiantes sobre los
propuestos
participantes
estudiantes
Viernes 12:30 a
3:50 pm

Continuacin de la
clase anterior
3)
Despus de
clase
Horario Libre
2 horas lectivas
(para estudiantes)
los ejercicios plateados
por el docente, revisar
la programacin y se
preparar sobre el tema:
anillos

Elaboracin de
informe escrito con lo
desarrollado en la
semana
Bsqueda
En la bibliografa
temticos de la
siguiente clase.
implicadas en la semana anterior


15
Preparado por:
UNIDAD 2
ENTRADA DE
APRENDIZAJE
MOMENTO HORARIO
MATICES
TEMTICOS
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
DE LAS ACTIVIDADES

SEMANA Nro 6
CLASE 11 Y 12

ANILLOS,
DOMINIOS
ENTEROS,
CAMPOS
1)
Antes de
clase
Horario Libre
2 horas lectivas
(para estudiantes)
informe sobre
Definiciones
(axiomtica), ejemplos
y propiedades
elementales de anillos
y subanillos,
Homeomorfismo entre
anillos

Presentacin de un
resumen de las semana
anterior y de los
ejercicios propuestos
Entrega al docente del resumen sugerido y
de las tareas
2)
En clase
Martes
2:50 pm a 6:00 pm
El docente en forma
magistral explicara el
tema de Definiciones
(axiomtica), ejemplos
y propiedades
elementales de anillos
y subanillos,
Inter-actuacin verbal
entre docente y
propuestos
participantes
estudiantes. Viernes 12:30 a
3:50 pm

El docente en forma
magistral explicara el
tema de
Homeomorfismo entre
anillos
3)
Despus de
clase
Horario Libre
2 horas lectivas
(para estudiantes)
por el docente, revisar
la programacin y se
preparar en Teorema
de Fermat y Euler

Elaboracin de
desarrollado en la
semana
Bsqueda
en la bibliografa
temticos de la
siguiente clase.


16
Preparado por:
UNIDAD 2
ENTRADA DE
APRENDIZAJE
MOMENTO HORARIO
MATICES
TEMTICOS
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
DE LAS ACTIVIDADES

Teorema de
Fermat y Euler

SEMANA Nro 7
CLASE 13 Y 14

Axiomas de
separacin y
Axiomas de
espacios contables

1)
Antes de
clase
Horario Libre
2 horas lectivas
(para
estudiantes)
informe sobre Teorema
de Fermat y Euler
Presentacin de un resumen
de las semana anterior y de
los ejercicios propuestos
2)
En clase
Martes
2:50 pm a 6:00 pm
De manera expositiva
los estudiantes en
equipos analizarn el
Teorema de Fermat y
Euler
docente y estudiantes sobre
los ejercicios realizados y
propuestos
participantes
estudiantes.
Viernes 12:30 a
3:50 pm

Solucin de ejercicios
de la clase anterior.
3)
Despus de
clase
Horario Libre
2 horas lectivas
(para
estudiantes)
por el docente y
preparara el tema
dominios de integridad
e Ideales (Operaciones
con ideales. Ideales
principales, maximales
y primos).

escrito con lo desarrollado
en la semana



17
Preparado por:
UNIDAD 2
ENTRADA DE
APRENDIZAJE
MOMENTO HORARIO
MATICES
TEMTICOS
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
DE LAS ACTIVIDADES

SEMANA Nro 8
CLASE 15 Y 16

Dominios de
integridad e
Ideales
(Operaciones con
ideales. Ideales
principales,
maximales y
primos).
1)
Antes de
clase
Horario Libre
2 horas lectivas
(para estudiantes)
Los estudiantes
traern un informe
sobre las
exposiciones
realizadas.

Presentacin de un
resumen de las
los ejercicios
propuestos
2)
En clase
Martes
2:50 pm a 6:00 pm
De forma
expositiva el
grupo desarrollar
el tema de
dominios de
integridad e
Ideales
(Operaciones con
ideales. Ideales
principales,
maximales y
primos).

Interaccin verbal
entre docente y
propuestos
participantes
estudiantes.
Viernes 12:30 a
3:50 pm

Ejercicios del
tema de la clase
anterior.
3)
Despus de
clase
Horario Libre
2 horas lectivas
(para estudiantes)
Los estudiantes
revisarn la
programacin y se
prepararn en
anillo cociente
(caractersticas),
anillos
Euclidianos,
Anillos de
polinomios.
Polinomios sobre
racionales.
Elaboracin de
desarrollado en la
semana



18
Preparado por:
UNIDAD 2
ENTRADA DE
APRENDIZAJE
MOMENTO HORARIO
MATICES
TEMTICOS
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
DE LAS ACTIVIDADES

SEMANA Nro 9
CLASE 17 Y 18

Anillo cociente
(caractersticas),
anillos
Euclidianos,
Anillos de
polinomios.
Polinomios sobre
racionales.
1)
Antes de
clase
Horario Libre
2 horas
lectivas
(para
estudiantes)
Los estudiantes
traern un informe
sobre anillo cociente
(caractersticas),
anillos Euclidianos,
Anillos de
polinomios.
Polinomios sobre
racionales.

Presentacin de un
anterior y de los ejercicios
propuestos
Entrega al docente del resumen
sugerido
2)
En clase
Martes
2:50 pm a 6:00 pm
De forma expositiva
el grupo desarrollar
el tema de anillo
cociente
(caractersticas),
anillos Euclidianos

docente y estudiantes
sobre los ejercicios
realizados y propuestos
participantes
estudiantes. Viernes 12:30
a 3:50 pm

De forma expositiva
el tema anillos de
polinomios.
Polinomios sobre
racionales.

3)
Despus de
clase
Horario Libre
2 horas
lectivas
(para
estudiantes)
los ejercicios surgido
despus de cada
exposicin y estudiar
campo de cociente de
un anillo integral.
Campo cociente de un
dominio integral.

escrito con lo
desarrollado en la semana
Bsqueda
en la bibliografa
temticos de la siguiente
clase.
acadmicas implicadas en la semana


19
Preparado por:
UNIDAD 2
ENTRADA DE
APRENDIZAJE
MOMENTO HORARIO
MATICES
TEMTICOS
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
DE LAS ACTIVIDADES

Semana Nro 10
CLASE 19 Y 20

Espacios Conexos
y
Conexidad de la
recta real.
1)
Antes de
clase
Horario Libre
2 horas lectivas
(para estudiantes)
El estudiante traer
un informe sobre
campo de cociente
de un anillo integral.
Campo cociente de
un dominio integral.
Presentacin de un
propuestos
sugerido
2)
En clase
Martes
2:50 pm a 6:00 pm
De forma expositiva
el tema campo de
cociente de un
anillo integral.
participantes
estudiantes.
Viernes 12:30 a
3:50 pm

De forma expositiva
el tema campo
cociente de un
dominio integral.
3)
Despus de
clase
Horario Libre
2 horas lectivas
(para estudiantes)
El estudiante
realizar los
ejercicios plateados
por el docente y los
entregar como un
trabajo en la
prxima clase
escrito con lo
Bsqueda
en la bibliografa
temticos de la siguiente
clase.


20
Preparado por:
UNIDAD 3
ENTRADA DE
APRENDIZAJE
MOMENTO HORARIO
MATICES
TEMTICOS
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
DE LAS ACTIVIDADES

CLASE Nro 11
21 Y 22

Definicin de
mdulos,
Submdulos
1)
Antes de
clase
Horario Libre
2 horas
lectivas
(para
estudiantes)
El ltimo grupo
realizar un informe el
cual ser entregado al
docente y a los
compaeros de
manera que todos
conozcan el tema y
participen
Presentacin de un
propuestos
2)
En clase
Martes
2:50 pm a 6:00 pm
De manera expositiva
se desarrollan los
siguientes temas
Definicin de
mdulos, Submdulos
.
participantes
estudiantes.
Viernes 12:30
a 3:50 pm

Realizacin de
ejercicios de temas
expuestos por pate de
estudiantes y docente.
3)
Despus de
clase
Horario Libre
2 horas
lectivas
(para
estudiantes)
los ejercicios surgido
despus de cada
exposicin y se
preparar para
homeomorfismo entre
mdulos
en la semana



21
Preparado por:
UNIDAD 3
ENTRADA DE
APRENDIZAJE
MOMENTO HORARIO
MATICES
TEMTICOS
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
DE LAS ACTIVIDADES

SEMANA Nro 12
CLASE 22 Y 23

Homeomorfismo
entre mdulos

1)
Antes de
clase
Horario Libre
2 horas lectivas
(para estudiantes)
Los estudiantes
traern un informe
sobre
Homeomorfismo
entre mdulos

Presentacin de un
resumen de las
los ejercicios
propuestos
2)
En clase
Martes
2:50 pm a 6:00 pm
Clase de forma
interactiva por
parte de
estudiantes y
docente
relacionado con
Homeomorfismo
entre mdulos
Interaccin verbal
entre docente y
propuestos
participantes
estudiantes.
Viernes 12:30 a
3:50 pm

Resolucin de
ejercicios
relacionados
Homeomorfismo
entre mdulos
3)
Despus de
clase
Horario Libre
2 horas lectivas
(para estudiantes)
El estudiante
revisara la
programacin y
preparar la
definicin y
ejemplos de
campos.
Extensiones de
campo
Elaboracin de
desarrollado en la
semana



22
Preparado por:

UNIDAD 4
ENTRADA DE
APRENDIZAJE
MOMENTO HORARIO
MATICES
TEMTICOS
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
DE LAS ACTIVIDADES

SEMANA Nro
13 CLASE 24 Y
25

Definicin y
ejemplos.
Extensiones de
campo

1)
Antes de
clase
Horario Libre
2 horas
lectivas
(para
estudiantes)
Los estudiantes traern
un informe sobre
definicin y ejemplos
de campos.
Extensiones de campo

Presentacin de un
propuestos
2)
En clase
Martes
2:50 pm a 6:00 pm
Clase por parte del
docente de definicin
y ejemplos.
Extensiones de campo

participantes
estudiantes. Viernes 12:30
a 3:50 pm

Se realizarn
ejercicios es clases
relacionados con el
tema de la ltima
clase.
3)
Despus de
clase
Horario Libre
2 horas
lectivas
(para
estudiantes)
los ejercicios surgidos
y se prepara en
extensiones finitas
(Subcampos) y
Constructibilidad

en la semana
Bsqueda en la
bibliografa sugerida los
matices temticos de la
siguiente clase.


23
Preparado por:
UNIDAD 4
ENTRADA DE
APRENDIZAJE
MOMENTO HORARIO
MATICES
TEMTICOS
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
DE LAS ACTIVIDADES

SEMANA Nro
14 CLASE 28 Y
29

Extensiones
finitas
(Subcampos) y
Constructibilidad
1)
Antes de
clase
Horario Libre
2 horas lectivas
(para estudiantes)
El estudiante traer
un informe sobre
extensiones finitas
(Subcampos) y
Constructibilidad
Presentacin de un
propuestos
sugerido
2)
En clase
Martes
2:50 pm a 6:00 pm
El docente de forma
magistral
desarrollar el tema
de extensiones
finitas (Subcampos)
y Constructibilidad
participantes
estudiantes.
Viernes 12:30 a
3:50 pm

El docente de forma
magistral continuar
con el desarrollo de
los temas y
resolvern ejercicios
3)
Despus de
clase
Horario Libre
2 horas lectivas
(para estudiantes)
El estudiante
realizar los
ejercicios plateados
por el docente y
repasara
lo visto en
extensiones finitas
(Subcampos) y
Constructibilidad
escrito con lo
Bsqueda en la
bibliografa sugerida los
matices temticos de la
siguiente clase.


24
Preparado por:

3.- METODOLOGA Y MEDIACIONES
Charlas con fines de explicacin acerca de los temas objeto de estudio
Observacin y demostracin en clases
Juego de roles
Bsqueda bibliogrfica independiente
Bsqueda en libros e internet
Trabajo en equipo
3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGGICO
Momento imperfectivo del acto pedaggico ( Antes de clase )
Momento durativo del acto pedaggico ( En clase )
Momento perfectivo del acto pedaggico ( Despus de clase )
3.1.1.- Antes de la clase
Es una actividad de sensibilizacin antes de cada clase. La guiar la lista de lecturas recomendadas, conversaciones formales o informales con personas de reconocido
dominio del tema y las visitas exploratorias a las pginas web de portales cientficos y/o acadmicos sugeridos que se indican especficamente por cada tema. Familiarzate
con los libros que usars durante el semestre. Desarrolla habilidades para consultas rpidas. Es mejor convertirse en esclavo de los libros que en esclavo de la ignorancia.
Lee, aunque en principio no entiendas el metalenguaje que se emplea en textos especializados. No llegues sin leer a la clase. Desarrolla el hbito de estar enterado de lo
mnimo del tema que se tratar. Establece con disciplina el tiempo de trabajo indirecto que se debe dedicar a cada tema por semana, es decir por cada hora semanal de
encuentro con el docente, el estudiante debe trabajar el doble y parte de este tiempo se debe dedicar al tema que sigue en el programa sinttico.
3.1.2.- En la clase
La lectura previa permitir y facilitar la confrontacin, la discusin y la clarificacin de los temas generales, se compartir la exposicin del profesor de acuerdo con la
estrategia metodolgica. Se tendr la oportunidad de discutir y absolver las dudas, para que, con la claridad asumida se puedan abordar las actividades que se desprenden
del trabajo directo con el docente (informes escritos, ensayos, protocolos de prcticas, diarios de clases, etc.). Se recomienda que durante la clase se haga un esfuerzo
mental y no tomar apuntes de manera literal: ejercita la memoria!. Se debe tratar de entender cabal y racionalmente lo que se socializa y discute, en lugar de copiar y
copiar todo lo que el profesor dice, sin digerirlo, sin discutirlo, sin analizarlo, sin racionalizarlo. Vulvete polmico en el buen sentido de la palabra, lee de otras fuentes;
si te presentas a clase sin hacer lectura previa, estars marginado de la clase, pues no podrs aportar mucho, tendrs que resignarte a escuchar sin mucho inters lo que
se dice. Ten en cuenta que el profesor estar directamente en clase contigo por lo menos una vez a la semana.
3.1.3.- Despus de la clase
Posterior a las discusiones hechas en clase con el profesor, y con una visin ms amplia de los temas, preparars un informe escrito (en no ms de dos pginas tamao
oficio), que presentars al comienzo de la clase siguiente y controlado por el profesor constatando que se haya hecho en la fecha indicada. Esto es una manera de seguir


25
Preparado por:
el proceso de informar con tus propias palabras y tu libre interpretacin los contenidos de la discusin en clase. Dedcale a la elaboracin de estos informes un tiempo
mnimo igual al que est programado para la clase directa. Desarrolla tu capacidad de resumir, pues el informe de cada clase, muy rara vez debe pasar de dos pginas.
No dejes acumular la elaboracin de informes de clases, pues no tendrn validez, sino hechos uno a uno y siguiendo la secuencia de la clase. Estos informes el profesor
los controlar al comienzo de la clase siguiente, slo poniendo el profesor su firma en ellos o algn otro mecanismo que se estime conveniente, y sern ledos
posteriormente cuando se entre en la etapa de exposiciones de los estudiantes, pues mientras el estudiante expone el docente estar revisando la carpeta de este estudiante
en donde se han almacenado todos los informes de clase y dems evidencias del trabajo hecho en otros momentos. Evita llegar a la clase siguiente sin tener el informe
de la anterior.
Nota importante:
Con el objetivo de apoyarte en las actividades que desarrollars en ausencia del docente, podrs comunicarte con l a travs de los siguientes
correos electrnicos: darwin2_21@hotmail.com y/o d-darwin.aramburo@utch.edu.


26
Preparado por:
3.3.- GUIA PARA LECTURA

3.4.- GUIA PARA INFORMES ESCRITOS

Qu es leer?
Si definimos la lectura como el proceso por el cual asimilamos un conjunto de
ideas que aparecen por escrito y que, una vez asimiladas, nos permiten reproducir
mental u oralmente lo ledo, encontramos que casi nunca leemos realmente. La
importancia de la lectura en la vida contempornea se hace obvia y no se necesita
hacer una disertacin muy compleja acerca de sus propsitos; pero, hay que
entender que lo que aqu compete al estudiante universitario es cobrar conciencia
de la importancia de los beneficios de la lectura. Generalmente se lee para:
"Informarse de un contenido, de sucesos o hechos o de instrucciones particulares.
Aclarar aspectos no claros de un tema. Encontrar soluciones a los problemas o
dificultades. Salir de la duda o hallar respuesta a muchos interrogantes. Conocer el
pensamiento o vivencias del autor. Formarse opiniones o precisiones sobre un
asunto. Afianzar el aprendizaje en alguna asignatura. Prepararse para alguna
actividad, como un examen, o una intervencin oral. Verificar hiptesis.
Documentarse para elaborar un trabajo cientfico. Formarse criterios para tomar
una decisin, o para actuar en situaciones especficas. Observar cmo se expresa
un autor y corregir un texto. Experimentar sensaciones positivas ante los problemas
de la vida, o sensaciones estticas. Disfrutar de las palabras escritas y con lo que
en ellas se sugieren. Divertirse y aprovechar el tiempo."
2

Conciencia del proceso de leer
El acto de leer hace ya parte de la cotidianidad, pero se ha ido perdiendo la
conciencia de la lectura como medio de aprehender conocimiento, y casi se ha
olvidado el hecho de que el estudiante la asuma como un proceso que debe
mantener, para desarrollar sus propios mecanismos de lectura. Se cree que el
proceso de lectura, tal como los estudiantes lo han asumido, no se perfecciona, al
punto que, las ms de las veces, se ha tenido como un simple proceso decodificador
de seales, y no como un proceso que permite la interpretacin y la
recreacinparece ser que el estudiante, se ha quedado en el simple proceso
decodificador. Es vlido saber que el acto de leer como actividad humana, ha
interesado, en este siglo, a siclogos y a lingistas, y dada la labor a la cual ms
Qu es un informe escrito?
Como su nombre lo indica es un documento escrito por medio del cual el alumno
informa a su profesor acerca del conocimiento aprendido, procedente de un libro,
artculo o cualquier otra fuente susceptible de ser reseada. El informe escrito
tiene por objetivo informar al profesor acerca del contenido de lo ledo, escuchado
o discutido, a la vez que el reseador debe hacer una valoracin de las ideas
expresadas por el autor o autores consultados.
Formato. El informe debe ser presentado en papel tamao oficio y debe
legajarse tambin en una carpeta tamao oficio, teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:
Nmero y Ttulo del bloque y del tema. Aunque hayan varios artculos para ser
ledos, stos estn encaminados a ilustrar un tema general, por lo tanto, no se
presentan informes escritos de artculos individuales, sino ideas conjuntas relativas
al tema general que encabeza cada clase y cada exposicin. El ttulo no se presenta
en hoja aparte, sino en aquella misma en donde se da cuenta del contenido.
Fichas Bibliogrficas. Despus de enunciado el tema, se deben relacionar en
forma de lista (En la misma hoja), siguiendo cualquier criterio de orden
(Generalmente se usa el orden alfabtico), todas las fichas bibliogrficas de los
artculos ledos.
Aunque en la lista de lecturas y en la bibliografa de esta programacin tiene un
modelo de la manera como se presentan datos bibliogrficos, tenga en cuenta el
siguiente modelo:
(1) MARTINET, Andr, Elementos de Lingstica General
Editorial Gredos, Madrid (Espaa), 1978, Pgs. 274
____________________________________________
Captulo(s) Ledo(s)
Cap. I: "La lingstica, el lenguaje y la lengua" Pgs. 11 a 37

2
NIO, R. Vctor Miguel, Los procesos de comunicacin y del lenguaje, Edit. Ecoe, Bogot, 1985, Pg. 236


27
Preparado por:
comnmente sirve, ha interesado tambin con gran mpetu, a la pedagoga. As
entonces, "Uno de los descubrimientos ms importantes originados en
investigaciones recientes tiene que ver con la influencia de nuestros conocimientos
previos en la comprensin de textos escritos. El mayor o menor grado de
conocimiento previo que se tiene sobre un tema especfico facilita la comprensin
eventual de dicho tema"
3
;
La comprensin entonces de un texto nuevo, tiene su punto de partida en lo que
previamente sabemos de l, exigindonos desarrollar un alto sentido de
valoracin, asociado con la actividad que realizamos, que es prepararnos para
ejercer nuestra profesin con idoneidad y eficiencia.
Teora de los esquemas
La experiencia previa nos ha permitido encontrar puntos de inters: por ejemplo,
alguna motivacin hemos tenido para escoger la carrera que estudiamos, por
consiguiente alguna experiencia previa, seguramente hemos tenido con la lectura
de temas de lingstica o de lo que nos competa. As, los estudios relacionados con
el papel de la experiencia previa en el proceso de comprensin se han desarrollado
alrededor de una teora que los psicolingistas han denominado teora de los
esquemas, que no se pretende desglosar aqu, pero que s quiere decir que ayuda a
que se tenga una actitud congruente en trminos de cmo se enfrenta informacin
conocida, nueva o discordante. De acuerdo entonces con la mencionada teora, lo
que hacemos durante nuestras vidas es almacenar experiencias (esquemas) de una
manera jerrquica y que en algn momento manifestamos los esquemas de mayor
jerarqua y relevancia para nuestras vidas. Tales esquemas de mayor jerarqua son
los que nos permiten escoger nuestras profesiones, permitindonos crecer
complementando tales esquemas. Al leer un artculo de antropologa lingstica, lo
que usted est haciendo es complementar los esquemas tempranos de sus
motivaciones e intereses. Si. toma conciencia de lo dicho, leer se constituye en la
posibilidad perfeccionar sus esquemas ms tempranos que son los hilos que
movern su quehacer profesional. La lectura entonces no debe causarle molestias
justificativas para no leer.
Prubese a Ud. mismo
Auscltese y dispngase a leer con agrado, con ganas de aprender y de confrontar
el conocimiento:
Haga una prelectura. Esta se relaciona con un examen visual del libro y sus
partes, intentando asociaciones mentales con el trabajo del autor y con el ndice o
Puntos del contenido. Ideas sobre el contenido: Informacin textual y contextual
de las ideas principales del contenido de los artculos en forma comparada unos
con otros. Tal comparacin debe hacerse centrando las ideas en torno al tema
general, ya sea por analoga o por diferencia.
Valoracin personal. Informacin acerca de la postura personal del lector,
valorando con criterios lingsticos o de acuerdo con el propio parecer, los
contenidos de los artculos. Esta valoracin tambin debe presentarse en forma
conjunta (No en hoja aparte) y teniendo en cuenta el tratamiento que se ha dado al
tema en las clases con el profesor.
Informacin adicional. Escribir, si se quiere y si es necesario, bajo el ttulo de
"Inferencias", algunas apreciaciones que el lector considere importante y que no
se pudieron presentar bajo ningn aspecto de los ya enunciados.
Resumiendo te recuerdo el orden de los aspectos del informe:
1.- Nmero y ttulo del tema
Se refiere al rtulo del bloque y de la entrada de aprendizaje que determin el tipo
de contenidos que se desarrollaron en la clase.
2.- Ficha(s) bibliogrfica(s)
Se refiere a todas las fuentes sugeridas por el docente y que efectivamente se
emplearon como sustento para la socializacin de la informacin que constituye
los contenidos del tema tratado.
3.- Las ideas de los autores ledos
Recuerde que las ideas de los autores ledos se citan, mediante citas textuales o
contextuales, sealando las coordinadas bibliogrficas o de fuentes de donde se
obtuvieron. Esto es muy importante para mostrar rigor y para dar crdito al trabajo
de los dems.
4.- Valoracin personal
Esta valoracin es, realmente su informe, es la expresin justa de la capacidad de
relacionar, asociar, extrapolar, etc.., es decir, muestra sus habilidades y las
competencias adquiridas definindose el valor agregado o significativo que no es
otra cosa que el aprendizaje.

3
GUEVARA, P. Jairo, Reflexiones sobre el proceso de comprensin de lectura, En: Glotta, Vol. 4, N 2, mayo / agosto/89, Bogot, Pg. 32


28
Preparado por:
plan de temas: examine el tamao del documento y familiarcese con el tamao y
tipo de letra con que est escrito.
Desarrolle una calmada lectura comprensiva. No le d pereza recurrir al
diccionario cuantas veces sea necesario. Adems de los diccionarios corrientes, se
le recomienda tener a mano algn diccionario de lingstica (o de otra materia
segn sea) para que empiece a ubicar los trminos en el metalenguaje de esta
disciplina; tales diccionarios pueden ser:
(1)DUBOIS, Jean y Otros, Diccionario de Lingstica,,Alianza Editorial S.A.,
Madrid (Espaa), 1983
(2) Diccionario de Lingstica, ENRIQUE FONTANILLO M.,(Editor), Edit.
Anaya, Madrid (Espaa) 1986
Impngase una postlectura, desarrollando resmenes y cuadros sinpticos,
despus de haber subrayado lo que considere ms importante. Esto le permitir
auto-examinarse.
Por simple comprobacin haga una relectura que le ratificar lo asimilado, lo
cual podr ser reproducido en forma oral o escrita y recreado con sus propios
comentarios. Establezca prioridades. A pesar de que estamos viviendo en una
poca de grandes adelantos e inventos tecnolgicos que han permitido el desarrollo
de otros medios de comunicacin y de aprehensin del conocimiento, la lectura
tiene plena vigencia, pues la mayor parte del conocimiento est escrito y para
aprehenderlo hay que leerlo. No se deje influir totalmente por la influencia del
"VER". D la justa importancia a cualquier otro medio de aprendizaje y no
sacrifique su idoneidad profesional exponindola a la mediocridad y no siga
engrosando la masa de estudiantes que manifiestan una pobre preparacin en
cuanto a su habilidad para comprender textos escritos, lo cual se hara evidente en
sus informes escritos.
5.- Inferencias
No olvide que todos estos aspectos no se presentan en hojas aparte como si fueran
captulos, sino en forma continua, paginando el total de las hojas empleadas.
Nota: Se prefiere que los informes
sean escritos a mano y presentados
de manera individual por cada uno
de los estudiantes.
Si se quiere desarrollar una manera de hacer informes de manera ms rigurosa
atendiendo a la metodologa de ensayo revise la siguiente ficha bibliogrfica que
le ayudar en la labor de hacer informes usando la figura del ensayo:
MARTNEZ UBRNEZ, Simn, Herramientas para escribir un
ensayo, Grficas del Comercio, Calle 16 N 6-60, Telfonos:
5743354-5708804, Valledupar, Cesar.
Ojo: Firme siempre sus informes con su nmero de cdigo


29
Preparado por:
4.- ANEXOS
4.1.- Formatos para otras actividades
4.1.1.- Para cada actividad que el estudiante realice debe haber un formato que sintetice, registre y gue esa actividad, as por ejemplo las evaluaciones
son planteadas como formativas, por ese deben acompaarse tambin con formatos que registre lo que el docente tuvo en cuenta para calificar no lo que no se hizo,
sino lo que s se hizo; de acuerdo con lo cual encontrar un formato que le dice, por ejemplo qu se tuvo en cuenta para calificar los informes escritos y tambin
comprender por qu se recomienda que estos sean presentados escritos a mano:
Nota: para mejorar la calificacin, las observaciones contenidas en este formato podrn ser tenidas en cuenta para que el estudiante corrija sus informes, si a s lo desea,
de acuerdo con lo cual el profesor podr dar una nueva calificacin.
4.1.2.- Formatos de asistencia
El registro de asistencia se llevar mediante el levantamiento de listas de los asistentes (la primera vez). En adelante el docente levantar las listas en limpio, dejando
un espacio para que los estudiantes asistentes firmen el formato. No se pasar a lista verbalmente ni en voz alta. La lista circular para que los estudiantes la firmen.

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