Cime Revista 8

Correo Pedaggico No.
8 1
Mara Montessori
Correo Pedaggico No. 8 2
ndice
Editorial
Principios bsicos del Diplomado
en Matemticas Constructivas
Inteligencia emocional
Asesora: Problemas con los problemas?
Correo de las escuelas: El juego de guerra naval
Lectura Activa
Disfraces
Crnica fotogrca de las actividades del CIME
en Michoacn
Qu materiales necesitan los alumnos y maestros?
Mtro. Gustavo Saldaa Mtra. Bertha Mendoza E.
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Consejo Editorial
Guadalajara, Jal.
Francisco J. Gutirrez E.
L. Gabriela Tapia Trillo
J. Raquel Garca Valdez
Csar O. Prez Carrizales
Jorge Otaqui Martnez
Mxico, D.F.
Jos Chimal Rodrguez
Gustavo Saldaa Jattar
Luz del Carmen Fentanes
Ricardo Chimal Espinoza
Zamora, Mich.
Brgido Morales B.
Publicacin semestral del
CENTRO DE INVESTIGACIN
DE MODELOS EDUCATIVOS
Profr. Francisco Gutirrez
Mtro. Brgido Morales Mtro. Pablo Salazar
(Ciclo 2001 - 2002)
Maruchi Llano
Profr. Francisco Gutirrez Mtro. Gustavo Saldaa Profr. Jos Chimal
Mtro. Jorge Ulises Tinoco
Profra. Alicia Puentes
Editorial
Para nuestro Centro de Investigacin de Modelos
Educativos es motivo de gran satisfaccin comuni-
carles el inicio de nuestro DIPLOMADO EN MATEMATICAS
CONSTRUCTIVAS.
El primer diplomado lo estamos iniciando en Guadala-
jara, Jal. y esperamos muy pronto iniciarlo en la Ciudad
de Mxico y en otras ciudades de la Repblica.
El Diplomado representa para nosotros el instru-
mento ms adecuado para lograr maestros(as) exper-
tos en la teora y en la prctica de la Matemtica Con-
structiva.
Nuestro Diplomado comprende 4 mdulos con 24 ses-
iones de 4 horas cada una. (96 horas).
Problemas con los problemas?
Este artculo se imprimir como asesora impre-
sa, pretende proporcionar ideas claras sobre este pro-
blemtico tema. Estamos absolutamente seguros que
la matemtica constructiva es la mejor opcin para que
los nios razonen y por lo tanto tengan mejores herra-
mientas para resolver problemas.
Lectura Activa
Decdase por la mejor opcin para solucionar de mane-
ra defnitiva el problema de la lectura en su Colegio.
F. G.
Principios bsicos del Diplomado
en Matemticas Constructivas
Mtro. Gustavo Saldaa
Mtra. Bertha Mendoza E.
La propuesta de este Diplomado se incrusta en
una visin del Hombre como un ser integral que busca
la trascendencia y que de ella se nutre, para que su pro-
ceso de vida se desenvuelva en un ambiente creativo,
armnico y equilibrado; elementos que encontramos
en el modelo de Pedagoga Personalista, cuyas races
estn dentro del Humanismo.
Dentro de las interpretaciones del humanismo,
enfocados al mbito de la Pedagoga, tomaremos el
Humanismo Espiritualista de Inspiracin Cristiana que
es considerado como una cosmovisin que abarca to-
dos los aspectos de la vida humana, y que sobrepasa
los lmites de la losofa, al tener un enfoque trascen-
dente.
La propuesta pedaggica que se presenta est
basada en una visin losco -antropolgica holista,
donde a decir de Gallegos Nava, ...el principio funda-
mental de la educacin es el principio de la totalidad,
que considera que todo el universo est interconecta-
do a todo lo dems, todo lo que existe est en relacin,
en un contexto de interconexin y sentido, y cualquier
cambio o evento, afecta lo dems.
La educacin holista es un campo de inda-
gacin para ensear y aprender, basada en principios
de la conciencia humana y la relacin entre los seres
humanos y el universo que habitan, cuyo propsito es
nutrir el potencial humano, movindose del autocono-
cimiento al conocimiento del mundo, de la espirituali-
dad a la sociedad.
As, la educacin holista como visin de la to-
talidad de la realidad, contempla en forma integral los
procesos educativos, de manera que siempre est con-
textualizada, no slo social o ideolgicamente, sino
global y csmicamente. Se pasa de una educacin re-
duccionista a la integral, donde el currculum es la vida
en todas sus manifestaciones. Es el reconocimiento
del sentido profundo de la educacin como proceso
de hacer conciencia de que el mundo es una unidad,
de que uno mismo como ser humano es una totalidad
y que entre ambos no hay separacin.
Siguiendo los comentarios de Pablo Latap
1
cuando analiza la esencia del Informe de la Comisin
Internacional de la UNESCO sobre la Educacin para
el Siglo XXI, encontramos que los cuatro pilares de una
educacin renovada, interpelan a todos los educado-
res, ya que habr que promover los aprendizajes que
nos ayuden a afrontar los retos del futuro.
Dichos aprendizajes son los de conocer, hacer,
convivir y ser. Este diplomado en matemtica construc-
tiva, que parte de una visin integradora, promover
una educacin que destaque los cuatro dominios de la
formacin humana, y visualizada como una experien-
cia total, descubra y enriquezca el potencial creativo
de todo individuo y revele el tesoro que hay dentro de
cada uno de nosotros, donde los profesores - estu-
diantes, como educadores, puedan transmitir a travs
de la enseanza de la matemtica constructiva, esta
visin.
Filosofa Humanista
El Humanismo es una visin de la vida humana
centrada en el mismo hombre. Toma al hombre como
punto de convergencia de sus aspiraciones y lo con-
vierte en norma, camino y meta de su propia vida.
Las corrientes loscas en que se inserta este
paradigma se han preocupado por entender la natu-
raleza y la existencia humanas, a saber, Existencialismo
y Fenomenologa. De ellas sealaremos las concepcio-
nes que se han incorporado al Personalismo.
La Fenomenologa es la corriente losca que
se centra en el estudio de la percepcin externa o inter-
na como un acontecimiento subjetivo, sin ningn tipo
de a priori. Los seres humanos se conducen a travs de
sus propias percepciones subjetivas y en esencia des-
de el punto de vista fenomenolgico lo comprenden.
Desde la Psicologa, y a la luz de la Fenomenologa, es
necesario comprender la problemtica del otro desde
su propio punto de vista.
Pablo Latap (Ciudad de Mxico 1927): Investigador y formador de
investigadores; curs sus estudios de Humanidades y Filosofa en
Mxico y los EE.UU y realiz su Doctorado en Ciencias de la Edu-
cacin en la Universidad de Hamburgo, Alemania. En 1963 fund
y dirigi durante nueve aos el Centro de Estudios Educativos
(CEE).
Del Existencialismo, se ha incorporado la idea
de que el ser humano crea su persona por las propias
elecciones o decisiones que va tomando (Sartre). El
hombre es entendido como un ser en libertad, inde-
pendientemente de las condiciones en las que vive.
En su aplicacin concreta a la educacin, nos
menciona De la Mora, que de los elementos positivos
concretos del Existencialismo, se pueden destacar los
siguientes:
a) Hacer de la persona del educando el centro
de la tarea educativa.
b) Otorgar mayor respeto para su individuali-
dad, su libertad, su creatividad, su espontaneidad.
c) Orientar el proceso educativo hacia la auto-
rrealizacin personal.
d) Despertar la conciencia de todos los inte-
grantes de la comunidad educativa en la responsabi-
lidad y el compromiso.
A continuacin se apuntan elementos de algu-
nos paradigmas sociopsicopedaggicos que ayudan
a fundamentar el enfoque de la propuesta del diplo-
mado.
Paradigma cognitivo

Tiene como problemtica central el estudio de
las representaciones mentales y su epistemologa es
de tipo racionalista.
En este enfoque se han desarrollado toda una
serie de aplicaciones tecnolgicas encaminadas a que
los estudiantes logren un aprendizaje signicativo y
se vuelvan aprendices y solucionadores de problemas
independientes, capaces de actuar inteligente y efecti-
vamente relativizando el contexto educativo de que se
trate.
Paradigma constructivista
Se basa en los trabajos realizados por Jean Pia-
get sobre la lgica y el pensamiento verbal de los ni-
os. Su problemtica epistemolgica se reere a cmo
se construye el conocimiento cientco y las categoras
del pensamiento racional; es de tipo interaccionista -
constructivista. Los supuestos tericos fundamentales
del paradigma residen en la postulacin del mecanis-
mo de la equilibracin y los estadios del desarrollo
cognitivo.
Se apoya en el mtodo clnico-crtico. Este para-
digma ha generado importantes expectativas en el
campo educativo. La educacin debe centrarse en la
promocin del desarrollo cognitivo y moral con base la
actividad autoconstructivista de los alumnos.
Paradigma sociocultural
L.S. Vygostky es el fundador de la teora so-
ciocultural. Su obra se caracteriza por la elaboracin
de un programa terico donde articul los procesos
psicolgicos y socio - culturales; y su propuesta me-
todolgica de investigacin gentica e histrica.
Tiene como problemtica principal el estudio
de la conciencia y de las funciones psicolgicas supe-
riores. Su epistemologa se fundamenta en el interac-
cionismo-dialctico. Su concepcin terica se centra en
la articulacin armoniosa de los procesos psicolgicos
superiores y los factores socio-histricos y culturales.
Respecto a sus aplicaciones a la educacin, se
caracteriza por sus propuestas innovadoras como son
la importancia que se otorga al aprendizaje y la instruc-
cin en los procesos del desarrollo y por las formas pe-
culiares de enriquecer los conceptos de la enseanza
y de la evaluacin ( basados en la idea de la zona de
desarrollo prximo).

A continuacin se mencionan los aspectos de
las disciplinas relacionadas con el conocimiento que
respaldan la pedagoga cientca capaz de potenciar el
desarrollo cognitivo.
La neurociencia ha realizado considerables
avances que comienzan a dar luz sobre el problema de
las relaciones cerebro-mente. Brevemente se le puede
describir como el estudio del sistema nervioso huma-
no, del cerebro y las bases biolgicas de la conciencia,
la percepcin, la memoria y el aprendizaje.
Como se sabe, el Sistema Nervioso y el Cerebro,
son la base fsica del proceso de aprendizaje humano.
La Neurociencia une las observaciones sobre el com-
portamiento cognitivo con el proceso fsico real que
apoya tal comportamiento.
Entre los estudios que hablan de la multiplicidad de
factores de lo que llamamos inteligencia, se encuen-
tran los estudios de Gardner , quien llega a hablar de la
existencia de nueve inteligencias. Explicitaremos cmo
la aplicacin de la matemtica constructiva incide en
ellas:
* Inteligencia Lingstica: Habilidad para leer, escri-
bir y comunicarse con palabras. La matemtica es un
lenguaje, que se aprende comunicndose y se ex-
presa a travs de palabras y smbolos.
* Inteligencia Lgico-Matemtica: Habilidad de ra-
zonar y calcular, analizar cosas en forma sistmica y
lgica.
* Visual-Espacial: Habilidad de pensar en imgenes,
visualizar resultados futuros. Imaginar las cosas en
el ojo de la mente. Con el enfoque de la matemtica
constructiva, se estimula esta habilidad.
* Kinestsica-corporal: Es la habilidad de emplear el
cuerpo con destreza para resolver problemas, crear
productos o manifestar ideas y emociones. El em-
pleo de las regletas y el geoplano incide en el de-
sarrollo de esta habilidad, en particular de la motri-
cidad na.
* Interpersonal (social): Habilidad para trabajar e-
cientemente con otros, para relacionarse con otra
gente y desarrollar empata y entendimiento, detec-
tar sus motivaciones y metas. La matemtica con-
structiva la promueve al interactuar dentro del saln
de clase.
* Intrapersonal: Habilidad de autoanlisis y reexin,
poder contemplar tranquilamente y evaluar los pro-
pios logros, revisar nuestro propio comportamiento
y los sentimientos ms profundos, hacer planes y
marcar metas para s mismo. En los diferentes mo-
mentos del desarrollo de la sesin, se abren espa-
cios para la reexin por parte del estudiante.
* Naturalista: Habilidad para observar, entender y
organizar patrones o elementos en un ambiente
natural. La matemtica constructiva promueve la
clasicacin y los criterios de seleccin (tamao,
forma, orgenes, etc.)

* Musical: Habilidad para componer msica, can-
tar bien, entender y apreciar la msica. Mantener
el ritmo. La matemtica se encuentra dentro de la
msica: ritmo, escalas, armonas, frecuencias.
* Inteligencia Existencial: que nos impulsa a hacer-
nos preguntas sobre nuestro origen, nuestro desti-
no. Al entender conceptos, se tiende a buscar expli-
caciones del por qu suceden las cosas.
Entre los hallazgos de la Neurocienica refe-
rentes al cerebro, el Dr. Paul MacLean, anterior direc-
tor del Laboratorio sobre Cerebro y Comportamien-
to en el Instituto de Salud Mental de los Estados
Unidos, explica que la estructura cerebral es una
trada, compuesta por el Bulbo, el Sistema Lmbico
y la Corteza:
1. El Bulbo (o cerebro Reptiliano) emerge directa-
mente de la espina dorsal y controla las respuestas
instintivas ms elementales. Esta parte del cerebro
controla la respiracin, el ritmo cardaco y reaccio-
nes instintivas de autodefensa ante el peligro, el sen-
tido de territorialidad que provoca que nos sintamos
enojados, amenazados o incmodos cuando alguien
se acerca demasiado. Esto explica por qu el enojo
es difcil de controlar, al vernos amenazados ante
cualquiera de las situaciones antes mencionadas.
Al emplear la motivacin en la aplicacin de
la matemtica en la forma constructiva que se pre-
senta, se crea una atmsfera de relajacin y conan-
za que evita situaciones con reacciones instintivas
de defensa en los alumnos, apoyando en mantener
un ritmo adecuado en las sesiones.
2. El Sistema Lmbico (o cerebro de mamferos), es
la parte central del cerebro que rodea al bulbo que
incluye entre otros rganos el hipotlamo y la amg-
dala. Este mini-cerebro controla las emociones, la
sexualidad y los centros de placer.
Ya que el hipotlamo y la amgdala son im-
portantes controladores de los comportamientos
emocional y de bsqueda de metas, aquello que
apela a las emociones funciona mejor que los argu-
mentos racionales para inuir sobre el comporta-
miento humano.
Muchos otros cientcos han llegado lti-
mamente a la conclusin de que la clave para un
aprendizaje ms efectivo reside en el sistema lm-
bico, ya que controla las emociones, y tocar las emo-
ciones es con mucho la forma ms efectiva de crear
atencin y memoria.
El material didctico que se emplea en la ense-
anza de la matemtica constructiva, as como el tiem-
po que se da a las diferentes actividades involucra con-
tinuamente las emociones, propiciando que el alumno
construya su memoria a largo plazo.
3. Por ltimo la Corteza Cerebral, que controla los
procesos intelectuales. Es la parte del cerebro que nos
hace ms humanos, que nos hace una especie nica.
La corteza controla la vista, el odo, la creatividad, el
pensamiento, el habla; de hecho, todas las inteligen-
cias superiores. En ella se realiza la toma de decisiones,
se organiza el mundo, las experiencias sensitivas se al-
macenan en la memoria, se produce y comprende el
habla, se ven y aprecian los cuadros y la msica se es-
cucha y disfruta.
Si se quiere crear una memoria slida, debemos alma-
cenar la informacin empleando todos nuestros senti-
dos. En los Lbulos Frontales, que se desarrollan sub-
stancialmente durante la adolescencia, es donde se
lleva a cabo el juicio, la planeacin a futuro y el pensa-
miento elaborado.
Ya que es el rea fuertemente unida al Sistema
Lmbico, es all donde se desarrollan la compasin, el
altruismo y el sentido de justicia. Esto implicara que
es importante estructurar parte de la educacin de los
adolescentes para que experimenten el valor de con-
tribuir con la comunidad, ya que es a esta edad cuando
los sentimientos de estima, empata y simpata se de-
sarrollan.
Las tres partes del cerebro muestran la evolu-
cin del cerebro desde las respuestas puramente ins-
tintivas, a travs de la adquisicin de respuestas emo-
cionales controladas y el origen de la memoria, a la
complejidad del nuevo cerebro o Corteza.
Otro aporte de la neurociencia, es la Teora de
los Hemisferios Cerebrales. Se puede considerar que
el cerebro humanos est constituido por dos hemis-
ferios, conocidos comnmente como cerebro dere-
cho y cerebro izquierdo. Aun cuando los egipcios ya
saban que el lado izquierdo del cerebro controlaba
y reciba sensaciones del lado derecho del cuerpo
y viceversa, no es sino hasta hace unos aos que ha
habido implicaciones ms precisas sobre este hecho.
En el Instituto Tecnolgico de California, los doctores
Roger Sperry y Robert Ornstein, notaron que los hemis-
ferios izquierdo y derecho estn conectados por una
increblemente compleja red de unas 300 millones de
bras nerviosas llamada Cuerpo Calloso.
A su vez descubrieron igual que otros investi-
gadores, que los dos cerebros tienen diferentes funcio-
nes:
1. El cerebro izquierdo tiene que ver con el lenguaje,
el pensamiento lgico y los procesos lgico matemti-
cos, las secuencias, el anlisis, lo que se conocen como
aspectos acadmicos del aprendizaje.
2. El cerebro derecho tiene que ver principalmente
con las actividades creativas que utilizan la msica, la
rima, el ritmo, las impresiones visuales, los cuadros, pa-
trones espaciales y el reconocimiento del color.
Tambin se le asigna la habilidad de llevar a cabo cier-
tos pensamientos conceptuales - ideas intangibles
como el amor, la lealtad, la belleza.
Se considera actualmente que el cerebro iz-
quierdo se especializa en el pensamiento serial y se-
cuencial, i.e. analizando la informacin en secuencia en
forma lgica, paso a paso. El Cerebro Izquierdo racio-
naliza.
El cerebro derecho parece captar varios bits de
informacin a primera vista y los procesa en un pen-
samiento integral. El Cerebro Derecho sintetiza.
Claramente dentro de la aplicacin de la
matemtica constructiva, se utilizan ambas partes del
cerebro. Aunque las dos mitades del cerebro puedan
estar especializadas, estn muy lejos de estar aisladas.
Cada una complementa y mejora el desempeo de la
otra.
Sin embargo, cuando se trata de la forma en
que la informacin se procesa para que se produzca
el aprendizaje, algunas personas (los que usan ms su
cerebro izquierdo), preferirn una construccin de la
informacin lenta y paso a paso, se conocen como el
tipo lineal de aprendiz; los que emplean su cerebro
derecho, lo hacen de forma global.
Como indica Montserrat Moreno: integrar lo
que amamos con lo que pensamos es trabajar a la vez
razn y sentimiento; supone elevar estos ltimos a la
categora de objeto de conocimiento, darles existencia
cognitiva, ampliando as su campo de accin. Ensear a
pensar y a sentir, a amar y a entender a las dems perso-
nas, es posibilitar la comprensin de lo que amamos.
Por otro lado, el empleo de nuestros rganos de
los sentidos, nos ayuda a crear la redes neuronales y
a aprender. Luz Ma. Ibarra nos dice que es a travs de
nuestros sistemas senso-motores como experimenta-
mos el mundo que nos rodea y por eso podemos ar-
mar que el pensamiento, la creatividad y e aprendizaje
surgen de la experiencia.
En la aplicacin de la matemtica constructiva,
se favorecen los ambientes de experiencia sensorial
rica y libre, que facilita la formacin de patrones de
aprendizaje complejos, se activa el pensamiento y se
propicia la creatividad. Dichas experiencias involucran
los sentidos y las emociones, comprometiendo total-
mente al que aprende.
La misma autora cita al doctor Paul McLean,
quien dice que hay que unir el proceso del desarrollo
imaginativo al desarrollo del juego convirtiendo ste
en la esencia de la creatividad que formar las condicio-
nes para un alto nivel de razonamiento futuro . Arma
la Mtra. Ibarra que la imaginacin activa los patrones
sensomotores en relacin con la emocin y la memo-
ria. Al aplicar el mtodo constructivo de la matemtica,
el estudiante tiene oportunidad de jugar y despertar
su imaginacin siendo creativo al ponerle retos en la
construccin de sus propios problemas cuando de-
sarrolla los diferentes temas del programa de apren-
dizaje.
En la educacin holista, las preguntas funda-
mentales se reeren al sentido de nuestra vida y a
nuestro lugar en la sociedad; son la base para el diseo
curricular e intereses de la comunidad de aprendizaje;
la participacin de los alumnos es ampliamente esti-
mulada.
El proceso de construccin del currculum a
travs de matrices contextuales, es un gran aprendiza-
je para todos.
La educacin holista es ms profunda que lo intelec-
tual o lo ideolgico; no intenta controlar como autori-
dad cultural o plan pedaggico, es expresin de inteli-
gencia holstica.
Uno de sus principios es la transdisciplinarie-
dad, o sea, la superacin del conocimiento como frag-
mentos inconexos tal y como se presenta en las disci-
plinas acadmicas en la actualidad. Esta perspectiva se
trabaja desde un contexto epistemolgico ms amplio
que el de la ciencia, va ms all del conocimiento in-
telectual e intenta una integracin no slo de discipli-
nas cientcas, sino tambin de otros campos del cono-
cimiento como el arte, las tradiciones, la espiritualidad,
la literatura.
La Transdisciplinariedad es la integracin
global del conocimiento. Dentro de esta visin, en los
procesos educativos, el aprendizaje adquiere sentido,
es agradable y espontneo porque es una expresin
natural de la alegra de vivir.
Educacin personalizada
Para la puesta en prctica de los elementos a-
rriba mencionados respecto al desarrollo e integracin
de los seres humanos como personas, mencionaremos
algunos elementos que seala Vctor Garca Hoz, quien
es uno de los autores que han trabajado y proporcio-
nado valiosos aportes concretamente sobre la Edu-
cacin Personalizada.
Para l, la educacin puede ser entendida como
el proceso de asimilacin cultural y moral, y al mismo
tiempo como un proceso de separacin individual.
Considera que la educacin personalizada respon-
de al intento de estimular a un sujeto para que vaya
perfeccionando su capacidad de dirigir su propia vida,
esto es que desarrolle su capacidad de hacer efectiva la
libertad personal, participando, con sus caractersticas
peculiares, en la vida comunitaria.
El tomar en cuenta las diferencias individuales
dentro de los estudiantes, referentes a sus aptitudes,
rendimiento, intereses, y emotividad, nos lleva a tratar
a cada uno de ellos en forma necesariamente distinta.
... la educacin se realiza en cada sujeto de acuerdo
con sus propias caractersticas.
La educacin personalizada se realiza en un
sujeto con rasgos propios, cuyas posibilidades perso-
nales le comprometen y que, al mismo tiempo, se en-
noblece por el hecho de vivir y obrar como persona,
que aunque imperfecta tiende a la perfeccin pura.
a. La singularidad como esencia de la persona implica
la distincin cualitativa en virtud de la cual, cada hom-
bre es quien es, diferente a los dems. El objetivo de la
educacin ser que el sujeto se haga consciente de sus
propias posibilidades y limitaciones cuantitativa y
cualitativamente, como una educacin integral que
oriente al enriquecimiento y unicacin del ser y la
vida humana
El hombre crea, descubriendo nuevas relacio-
nes entre elementos ya existentes, lo que implica el de-
sarrollo de una sensibilidad hacia el mundo de objetos
y personas que constituyen el ambiente en el que se
desenvuelve.
b. La autonoma como capacidad de gobierno de s
mismo, de posesin y uso efectivo de la libertad, que
por una parte implica ausencia de coaccin o sea in-
dependencia libertad de, en cuanto a capacidad de
elegir el modo de obrar, en el sentido de actividad se
le considera libertad para.
c. En cuanto a la apertura y comunicacin, la educacin
personalizada preparar al hombre para que colabore
tanto en la vida econmica, como poltica y social. Y ya
que en toda relacin humana se da la comunicacin,
se requerir el desarrollo de una capacidad expresiva
y comprensiva por parte de los comunicantes, que
responda a la apertura de la persona en sus ambientes
tanto interpersonales, familiares, de trabajo como reli-
giosos.
La educacin actual tiene como reto desarro-
llar la capacidad de expresin y comprensin verbal,
matemtica, artstica y kinestsica, en la realidad natu-
ral, humana y trascendental.
Con todo lo expuesto anteriormente, arma-
ramos junto con Gallegos Nava, que en la educacin
holista, el aprendizaje no es una funcin puramente
cognitiva, sino un proceso social, fsico, emocional, cog-
nitivo, esttico y espiritual: es un acto total transforma-
dor. Todo conocimiento existe solamente en la gente
que crea el signicado dentro de su contexto cultural y
experiencial.
Es importante recuperar el sentido de las po-
tencialidades de la persona que se asimilen a formas
de vida ntegramente humana, que al aplicarse a la in-
teraccin de estudiantes y profesores, se proporcionen
alternativas reales de comunicacin y aprendizaje.
Recuperar la integridad del trabajo en el aula y
dentro de la comunidad escolar, ampliando nuestros
horizontes hacia la transformacin de los procesos
que nos integran como seres humanos interiorizando
nuestros valores, modicando estructuras afectivas y
emotivas y encarnndolas en los entornos sociales y
culturales en que estamos insertos.
Inteligencia emocional
Maruchi Llano de Orozco
Quizas sea ste el trmino humanista del cociente
intelectual donde se involucran elementos que
determinan la posibilidad del individuo para ser feliz
y poder convivir en sociedad.
F. G.
El concepto de Inteligencia emocional, o su
medicin a travs del cociente emocional, surge como
un trmino un tanto periodstico, para complemen-
tar el de inteligencia y cociente intelectual, ese factor
gentico, que se crea no poda ser modicado por la
experiencia vital, y que se consider determinante para
el desempeo intelectual, y el xito en la vida y que a
la luz de las nuevas investigaciones se ve inuenciado
por factores emocionales que son los que en mayor
grado inuyen en el desempeo vital.
Howard Gardner ha investigado sobre distintos
tipos de inteligencia de los que habitualmente se de-
sarrollan en la vida escolar y se miden en las pruebas,
de ah surge el trmino Inteligencia emocional, que es
el talento bsico para vivir que implica distintos facto-
res como: el autodominio de los impulsos emocionales,
interpretar los sentimientos ntimos propios y de los
dems, manejar las relaciones humanas de manera u-
ida, el celo o el cuidado por alguien, la persistencia y la
capacidad de automotivarse, en palabras de Aristteles,
la rara habilidad de: ponerse furioso con la persona co-
rrecta en la intensidad correcta, en el momento correcto,
por el motivo correcto y de forma correcta.
Existen cada vez ms pruebas de que las postu-
ras ticas fundamentales en la vida surgen de capaci-
dades emocionales subyacentes. En principio el impul-
so es el instrumento de la emocin que se resuelve en
accin; quien carece de autodominio y est a merced
del impulso padece una deciencia moral.
* Qu signica ponerle inteligencia a las emociones?
* Cmo hacerlo?
* Cmo funciona el interjuego de estructuras cere-
brales que rigen el mundo afectivo?
* Cmo pueden los datos neurolgicos actuales au-
mentar las probabilidades de modelar los hbitos
emocionales?
A la luz algunas investigaciones actuales, la me-
moria emocional que se genera como consecuencia
de las funciones de la amgdala; se graba con mayor in-
tensidad que la memoria hipotalmica, que tiene ms
relacin con la corteza cerebral y la informacin con-
sciente. La intensidad de los recuerdos va a depender
tambin de la fuerza con que la experiencia estimula la
zona emocional.
La conclusin prctica es que los aprendizajes
importantes no pueden realizarse independiente-
mente del mundo emocional, porque no dependen
nicamente de la realidad consciente.
Esto tiene enormes consecuencias, sobre todo
en el papel de las experiencias afectivas, producto de
las relaciones familiares, en el aprendizaje de valores y
tambin en la mayor intencin que debe darse a ese
aprendizaje a travs de vivencias y experiencias que
involucran sentimientos: juegos, convivencia, lectura,
cuentos, historias, conversaciones, transmisin de ex-
periencias personales, identicacin afectiva y cario
hacia las personas que transmiten valores, etc.
Seguramente usted ha conocido a alguna per-
sona que tiene la capacidad de sintonizar con los
dems, parece que todo lo comprende y puede encon-
trar la palabra justa en el momento que se necesita y es
posible que todo el mundo la quiera, o un compaero
de trabajo que nunca busca problemas y siempre est
de buen humor.
Asesoras
Problemas con los problemas?
Objetivo del aprendizaje de la matemtica
La capacidad para resolver problemas es el objeti-
vo nal del esfuerzo que invierten los estudiantes
en el aprendizaje de la matemtica, lo que slo
es posible si razonan y comprenden.
Por ello el razonamiento y la comprensin deben ser
la esencia de este aprendizaje, no la mecanizacin
de operaciones y algoritmos. Estos adquieren sen-
tido slo cuando son guiados por los primeros.
Si volvemos a poner el razonamiento y la compren-
sin en el centro de la enseanza, lograremos que
nuestros estudiantes no slo resuelvan problemas
matemticos, sino que ms all de ellos, adquieran
la habilidad de enfrentar los problemas de la vida
diaria y de comprender la problemtica que plan-
tea la convivencia social y la relacin con el entor-
no.
La comprensin se da cuando el estudiante es ca-
paz de visualizar y comprender globalmente una
situacin (problema) que le permite vislumbrar el
resultado nal y formular su propio procedimiento
para llegar a la solucin precisa. Llamamos esti-
macin, clculo o matemtica mental a esta visin
(comprensin) global que hace que los algoritmos
y operaciones adquieran sentido. La cuestin es
cmo desarrollar en los estudiantes (y en uno mis-
mo) esta capacidad.
Son varias las habilidades que conuyen para nal-
mente conseguirla, pero se pueden sintetizar en
dos: la exibilidad de pensamiento y el clculo.
Profr. Francisco J. Gutirrez
Mtro. Gustavo Saldaa
Profr. Jos Chimal
D sentido al cmulo de conocimientos que sus alumnos
poseen y permitan que ellos mismos desarrollen su propia
matemtica para llegar a la solucin de los problemas, utili-
zando su creatividad y pensamiento lgico.
Flexibilidad de pensamiento
La exibilidad de pensamiento es la capacidad de
la mente de moverse (razonar) en varios sentidos
(reversibilidad) para tomar la opcin ms adecuada
a las circunstancias concretas -al problema- que se
tiene ante s. En el caso de la matemtica, la exi-
bilidad de pensamiento es resultado del descu-
brimiento de las relaciones y las propiedades de
los nmeros.
Los estudiantes dominan estas relaciones y propie-
dades cuando la prctica contnua les ha enseado
que lo que se suma se puede restar (regletas), que
lo que se multiplica se puede dividir (regletas), que
los nmeros se pueden descomponer (leyes con-
mutativa y distributiva: regletas) y cuando se han
ejercitado reiteradamente en descubrir el fondo y
la forma (geoplano).
Para un estudiante que carece de exibilidad de
pensamiento, por ejemplo, obtener el rea de la
gura de la derecha (Fig. 1) le ser difcil, pero para
el que la tiene, encontrar inmediatamente una
solucin sencilla (Fig. 2), ya que ver circunscrita
la gura en un rectngulo (A) del que restar los
tringulos que sobran.
Fig. 1
M
M = A - a - b - c
Fig. 2
M
a b
c
A
Una nia de segundo grado ejercitada en la rever-
sibilidad y con exibilidad de pensamiento -para
citar otro ejemplo-, perteneciente a un grupo al
que se le haba planteado el siguiente problema:
Para hacer una colcha necesitamos 135 cuadros de
tela, cuntos nos harn falta si tenemos 104? al
dar la respuesta (31), dijo que la haba encontra-
do sumando, cuando lo que indica la matemtica
tradicional es una resta.
Nuestra nia en cambio, cuando se le pregunt por
qu no hizo una resta, dijo: Fcil porque 104 y 31
son 135. Para ella era evidente que lo que se resta
se puede sumar.
Veamos un ejemplo ms, muy comn en secunda-
ria, pero que espanta por los quebrados, los parn-
tesis y las races:
Resuelve: 1/2 de ( 4 + 16 ) =
El estudiante dueo de un pensamiento exible
siente que los primero que tiene que resolver es
el parntesis.
Reversibilidad
Nuestro modelo pedaggico matemtico pro-
pone la reversibilidad como accin fundamental
y orientadora de una matemtica con todos los
antecedentes que el estudiante necesita para re-
solver problemas y desempearse adecuadamente
en todos los niveles de su formacin acadmica.
Clculo
En el Centro de Investigacin de Modelos Educa-
tivos (CIME) entendemos por clculo, no el clculo
rpido que se practica en algunas escuelas y que
impropiamente -nos parece-, llaman clculo men-
tal. Consideramos que este tipo de clculo rpido
generalmente se reduce a la realizacin mental de
mecanizaciones, sin trascender el mbito del al-
goritmo, donde generalmente est ausente el ra-
zonamiento y mucho ms la comprensin.
Cunto es aproximadamente?
Nuestro concepto de clculo va mucho ms all, es
resultado de la comprensin, est orientado a la so-
lucin de problemas y consiste en una estimacin
rpida del resultado de un problema.
Existen herramientas cuyo empleo frecuente
facilitan el clculo y ayudan a adquirir el hbito
de calcular para alcanzar rpidamente una idea
aproximada del resultado de un problema. A
continuacin proponemos algunas.
1. Redondeo: consiste en cerrar cantidades a
unidades, decenas, centenas, etc., para obtener
rpidamente un resultado aproximado:
Por ejemplo, 197 x 15. Podemos redondear el 197
en 200. Es ms fcil multiplicar 200 x 15 (3000).
Quien aborda el problema de este modo sabr
que la respuesta estar cercana a 3000, pero si
est ejercitado en este procedimiento, enseguida
multiplicar 3 (200 - 197 = 3) por 15, lo que da 45.
Finalmente restar 45 a 3 000 y a base de clculo
solamente, habr llegado a la respuesta: 2955.
Otro ejemplo: 12/13 + 27/8. El redondeo indica
que es 1 + 3, aproximadamente. Por lo tanto el
resultado es cercano a 4.
2. Promedio: consiste en encontrar un valor que
facilite el clculo, comn y prximo a las canti-
dades que se estn manejando. 0
Por ejemplo: 1 318 + 945 + 749 + 1 013. Las cuatro
cantidades estn prximas a 1 000. Es ms fcil
calcular 1 000 + 1 000 + 1 000 + 1 000 1 000 x 4
3. Extremos: consiste en el manejo de los valores
ms signicativos.
Por ejemplo: 375 + 842 + 1 209 + 741 es cercano a
un millar ms 20 centenas. El resultado est cer-
cano a los 3 millares (3 000).
4. El criterio de razonabilidad ayuda a evaluar lo
razonable de un resultado, es decir, si la solucin
encontrada responde al razonamiento. Este cri-
terio se relaciona con el contexto del problema,
hace uso de la estimacin en cualquiera de sus
formas y facilita la manipulacin de los nmeros
y algoritmos.
Por ejemplo, para multiplicar 47 x 89, un resulta-
do razonable ser un poco menor al producto
de 50 x 90, que a su vez es 5 x 9 ms los dos
ceros de las decenas de las dos cantidades; es
decir, 4 500. La respuesta debe estar cercana
a 4 500, dira quien aplique este procedimiento.
5. Empleo espacial del cerebro: permite la
visin de las partes en funcin del todo, de afuera
hacia adentro, con una perspectiva panormica.
A muchos alumnos se les diculta comprender la
frmula para obtener el rea de un tringulo. Si
visualizan el tringulo como la mitad de un rec-
tngulo, no tendrn dicultad alguna.
PROBLEMAS
La capacidad para resolver problemas es el ob-
jetivo ltimo del aprendizaje de la matemtica,
como dijimos en un principio. Requiere de un ra-
zonamiento ilustrado, habilitado para el nivel que
el estudiante cursa. Se puede decir que la capaci-
dad de razonamiento est ncada en estructuras
lgicas de pensamiento que permiten un apre-
ndizaje que nunca termina. En consecuencia, la
lgica matemtica es fruto del razonamiento,
pero a su vez el razonamiento se nutre de la
lgica.
Cul es el camino para resolver un problema?
Al haber habilitado su capacidad de clculo, el
estudiante accede a la solucin del problema por
aproximacin primero, para llegar despus con
toda certeza a la solucin precisa usando algorit-
mos, calculadora, etc.
EJEMPLOS
Ejemplo 1. Normalmente damos el radio o el
dimetro para que los estudiantes encuentren
el permetro correspondiente. Consideramos
que pedir lo contrario los pone en situacin muy
Clculo (Reversibilidad)
Estimacin Respuesta exacta
Aproximacin
Redondeo
Promedio
Criterio de razonabilidad
Visin espacial
Algoritmos
Frmulas
Calculadoras
Computadoras
difcil, pero no es as, si su pensamiento est en-
trenado en la reversibilidad.
Si el permetro de un tinaco es 7.85 m., cunto
medir su dimetro?
Al utilizar la reversibilidad el estudiante propone
una estrategia: de dnde sali 7.85? De multipli-
car el dimetro por 3.14, de donde deduce que si
divide 7.85 3.14, le dar el dimetro.
Si calcula el resultado, deducir que el dimetro
ser aproximadamente la tercera parte del per-
metro.
Ejemplo 2. El clculo implica el dominio de las
estructuras de los algoritmos.
En la divisin entendemos que el dividendo es la
cantidad a dividir -a repartir en partes iguales- (pa-
pel pasivo) y el divisor (papel activo) es el que hay
que hacer caber x veces en el dividendo (trabajo
con regletas).
Ante una divisin, el estudiante calcular cun-
tas veces cabe el divisor en el dividendo (aproxi-
macin), lo que dar certeza al procedimiento
que de antemano decidi seguir y seguridad
ante el algoritmo.
Las regletas y los ejercicios que llamamos ante-
nas son importantes para conocer las funciones
de los nmeros en la divisin.
Ejemplo 3. Un problema con fracciones:
Si un kg de carne cuesta $ 64.00, cunto cuestan
3/4 de kg?
Calculamos la respuesta: si medio kilo cuesta la
mitad de $64.00, es decir $32.00, 3/4 costarn en-
tre $32.00 y $64.00.
Tambin podra calcular cunto cuesta un cuarto
de kilo, para lo cual dividir 64 4 y luego multi-
plicar por 3.
La apreciacin directa de 3/4 de 64 (3/4 x 64) es
muy difcil para la mayora de los nios, pero el
clculo y las estrategias de reversibilidad le po-
sibilitarn encontrar varios caminos, todos ellos
vlidos, para enfrentar el problema.
Ejemplo 4. En una divisin se pueden calcular las
cifras que tendr el cociente.
56 936 126
Multiplicamos 126 x 10 = 1260
26 x 100 = 12 600
126 x 1 000 =126 000 (ya se pasa)
El cociente tendr 3 cifras en los nmeros enteros
ms algunos decimales, probablemente.
La enseanza de la matemtica basada en prin-
cipios constructivistas como los que se pro-
ponen en el presente texto, favorecen la comp-
rensin de la totalidad, as como el desarrollo de
estructuras mentales y de pensamiento estrat-
gico.
Libro de segundo Secundaria.
Lic. Csar O. Prez C.
Tenemos el agrado de informarle que el libro
de 2 de Secundaria est a su disposicin. Tiene una
etapa propedutica mayor que el de 1. Esto obedece
a la necesidad de antecedente que los estudiantes
necesitan para entender y apropiarse nuestra pro-
puesta de lgebra.
Libro para Jardn de nios 2.
Mtra. Luz del Carmen Fentanes R.
Gracias a ustedes truvimos mucha aceptacin
el ao pasado con el libro de Preprimaria. Ello nos llev
a proponer y tener para este ao el libro de Jardn de
nios 2, el cual est a su disposicin de inmediato.
Lo nuevo en el CIME
Correo de las escuelas
Hola! Es bien sabido que para la geografa es
necesario saber dominar la localizacin de puntos en
mapas a travs de las coordenadas; a muchos nios se
les diculta esto, pero con el uso de 2 geoplanos algu-
nas regletas y ligas cortas, se puede trabajar en ello en
un juego llamado guerra naval
Material:
* 2 geoplanos
* ligas cortas
* regletas
* libros
Modo de jugar:
Se colocan los geoplanos frente a frente, con el geopla-
no rectilneo hacia arriba colocando en medio ambos
libros para tapar la vista del contrario.
Luego se colocan en el siguiente orden las regletas:
de izquierda a derecha: b, r, v, R, a y
de arriba a abajo: V, n, c, A, N.
Para usar de barcos necesitamos 5 regletas cada ju-
gador. Por ejemplo, los barcos pueden ser las siguien-
tes regletas: 1 blanca, 1 Rosa, 1 roja, 1 amarilla, 1 verde
oscuro (arriba).
B
a
r
c
o
s

(
s
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c
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l
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c
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)
V
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c
A
N
b r v R a
Coordenadas en x
C
o
o
r
d
e
n
a
d
a
s

e
n

y
Pivote
El valor de cada barco es el mis-
mo en puntos. Se colocan en los
pivotes con el oricio a discrecin.
El turno se sortear en un volado. El primero en mo-
ver dir las coordenadas de los barcos del contrario
despus de verlos colocados durante 5 segundos y
ya en su lugar dir por ejemplo, : verde oscuro, rojo y
colocar una liga en el pivote de esas coordenadas y
el contrario tambin. Si acert a un barco ste se le en-
tregar y le tocar su turno de igual manera:
V
n
c
A
N
b r v R a
Liga
verde oscuro, rojo
V
b
r
R
a
La ligas se deben dejar en la coordenada mencionada
para comprobar los aciertos.
Gana quien sume u obtenga ms puntos.
Jorge Ulises Tinoco Rodrguez.
Colegio Villa de los nios Montessori.
Zamora, Mich.
Lectura Activa
Profr. Francisco J. Gutirrez
Es usted buen(a) lector(a)?
Quizs nunca se lo haya preguntado... sin em-
bargo como usted es maestro(a) siente en su interior
algo que le dice que s es buen lector(a) porque un
maestro que ensea, no puede ser mal lector.
Esta satisfaccin automtica produce en nosotros un es-
tado pasivo ante el problema de la lectura.
Si se nos pregunta cmo leen nuestros nios, la res-
puesta obligatoria es unos bien otros regular y otros
mal y consideramos esta realidad como normal.
Lo anterior ha provocado en el panorama educativo
nacional una tragedia de incalculables dimensiones.
Vivimos en un pas donde no se lee y los respon-
sables somos los maestros. Nadie ms!

Volvamos a nuestra pregunta:
Es Ud. buen(a) lector(a)!?

Para saberlo Ud. necesita lo siguiente:
1. Tome un libro (tipo novela)
2. bralo en una pgina donde haya 5 renglones com-
pletos.
3. Cuente TODAS las palabras de los 5 renglones
Ej. Juan y Pablo (son 3 palabras)
4. Divida el nmero de palabras entre 5.
5. Ud. ha obtenido p.p.r. (palabras por rengln).
6. Tome de nuevo el libro y lea donde Ud. quiera du-
rante 5 minutos con buena comprensin en silencio.
Ponga una seal al inicio.
7. Al nal de los 5 minutos cuente el nmero de ren-
glones que ley y multiplquelos por las p.p.r. que Ud.
ya tena de su libro.
8. Obtenida la cantidad de las palabras ledas durante
5 minutos, divida entre 5 (porque ley durante 5 minu-
tos).
9. Ud. ha obtenido sus p.p.m. (palabras por minuto).
El parmetro es el siguiente:
a) 250 p.p.m. con buena comprensin. Se inicia en buen
lector.
b) 400 p.p.m. con buena comprensin. Se consolida un
buen lector.
c) 600 p.p.m. con buena comprensin Excelente lector
d) 800 p.p.m. o ms con buena comprensin Extraor-
dinario!
e) Menos de 250 p.p.m. Deciente a mal lector!
Ubique a sus alumnos!
Sus alumnos pueden ser buenos lectores desde
4 ao de primaria. O sea pueden leer ms de 250 p.p.m.
con comprensin adecuada.
Usted y sus alumnos pueden ser buenos lectores!
El CIME pone a su disposicin nuestro sistema
de alta eciencia para la lectura denominado LECTURA
ACTIVA. Este sistema ha probado excelentes resultados
en muchas escuelas con miles de nios.
Observe el resultado que nos mand el mes pasado el
4 ao del Instituto Nuevo Milenio de Guadalajara, Jal.:
Media General del grupo = 630 palabras por minuto
9.8 comprensin.
Instituto Nuevo Milenio
Reporte nal de lectura Activa de 4 Grado
Fecha de inicio: 2 de octubre del 2000
Fecha de trmino: 8 de marzo del 2001
Conductora del curso: Elizabeth Juregui.
1. Barragn Bravo Ulises
Inicio 69 p.p.m. y 10 c
Trmino 489 p.p.m. y 10 c
2. Celis Trevio Ma.
Fernanda
3. Delaye Urrea Enrique
4. Escobar Marn
Miguel ngel
5. Lira Lpez Armando
6. Lira Zaragoza Nayeli
7. Vaidovits Sordo Andrea
8. Vaidovits Sordo Isabella
Nombre
Media General del grupo = 630 palabras por minuto
9.8 comprensin.
Es importante aclarar que el curso funciona con pocos
o muchos alumnos, porque la motivacin es personal.
LECTURA ACTIVA
Nuestro sistema:
El presente sistema de Lectura Activa es una
opcin de probada ecacia ante el panorama desalen-
tador de la mala lectura que detectamos en nuestros
alumnos, problema que incide gravemente en el nivel
cultural de nuestra sociedad.
El sistema de Lectura Activa presenta una didc-
tica activa de alta motivacin, lo que proporciona bue-
nos resultados en un lapso de 30 sesiones de trabajo,
que debern hacerse diario o cada tercer da como
mnimo.
El sistema ha sido estructurado en funcin de
las formas de ser y aprender de nuestros estudiantes
mexicanos.
OBJETIVOS Y PROPSITOS:
Proporcionar al estudiante un instrumento adecuado
para la adquisicin de la cultura que le brinda la es-
cuela y la vida.
Desarrollar el hbito de lectura en silencio.
Lograr seguridad en el alumno.
Mejorar su comprensin mnimo en 2 puntos y lograr
como mnimo duplicar su velocidad de inicio.
Facilitar el aprendizaje de la lectura oral, de auditorio.
Facilitar el aprendizaje de mtodos de estudio
Corregir defectos tan comunes como la subvoca-
lizacin y las regresiones.
Disfraces
Profra. Alicia Puentes
Colegio Ma. C. Bancalari
El trabajo de disfraces de la nia Anely Garca Martnez
nos qued pendiente, pues no alcanz a salir en la re-
vista N7 . Con gusto lo publicamos en este nmero.
Colegio Ma. C. Bancalari.
6 grado
Guadalajara, Jal.
Cronica fotogrca de las
actividades del CIME en Michoacn
Motivacin a Padres de Familia
Juego dirigido
Actividad: Coloca debajo de la regleta
verde obscuro, todas las equivalencias
que encuentres con las regletas que quieras.
Instituto Aprender para la Vida A.C., Peribn, Mich.
Mtro. Brgido Morales
Mtro. Pablo A. Salazar
Manejo de Abaco
Tema: La decenas. Grupo de Primer ao del Instituto
Aprender para la Vida A.C., Peribn, Mich.
Asesora al personal del Instituto
Aprender para la Vida A.C., Peribn, Mich.
Juego libre
Actividad: Juego libre con las regletas Cuisenaire.
Villahermosa, Mich.
Tangram
Actividad: Construccin de siluetas, segn el modelo
del pizarrn. Motivacin a maestros-alumnos de la
licenciatura de Espaol de la Escuela Normal Superior
Juana de Asbaje, Zamora, Mich.
Juego libre con regletas
Actividad: Verbalizacin. Motivacin a estudiantes de
la Licenciatura en Educacin Primaria de la Escuela
Normal Juana de Asbaje; Zamora, Mich.
Juego libre
Actividad: Juego libre con lel Geoplano.
Grupo de 1 ao B del Instituto
Sahuayense Higareda de Sahuayo,
Mich.
Juego dirigido
Grupo de 1 ao del Colegio Hidalgo Los Reyes, Mich.
Juego dirigido
Tema: Juguemos
con la regleta Verde
oscuro. Actividad:
Pon las regletas y
pinta. Grupo de 1
ao A del Instituto
C. Freinet, Zamora,
Mich.
Juego dirigido
Manipulacin con las
Regletas
Tema: Vamos a jugar
con la regleta Nara-
nja. Actividad: Poner
debajo de la regleta
naranja todas las
equivalencias que
encuentres.
Instituto Aprender
para la Vida,
Periban Mich.
Materiales de Matemtica Constructiva para el ciclo
2001 - 2002
Materiales por alumno
Preescolar
Primaria
Primer grado
$ 110.00
$ 35.00
$ 100.00
$ 40.00
$ 44.00
$ 48.00
Qu material necesitan los
alumnos y maestros?
Primer grado
Un libro de texto
Un Geoplano
Un juego de Regletas
Un baco
Un block de antenas
Un cuaderno de cm
2
Primer grado
Un libro de texto
Un Geoplano
Un baco
Primer grado
$ 100.00
$ 35.00
$ 100.00
$ 30.00
Primer grado
$ 110.00
$ 35.00
$ 100.00
$ 40.00
$ 44.00
$ 48.00
$ 48.00
$ 25.00
Segundo grado
Un libro de texto
Un Geoplano
Un baco
Un block de antenas
Un cuaderno de registro cuadrado
Un cuaderno de cm
2
Naipes (1 juego por cada 4 alumnos)
Primer grado
$ 110.00
$ 35.00
$ 100.00
$ 48.00
$ 44.00
$ 16.00
$ 48.00
$ 25.00
$ 150.00
Tercer grado
Un libro de texto
Un Geoplano
Un complemento aritmtico
Un block de antenas
2 cuadernos de registro
Un cuaderno de cm
2
Material de Lectura Activa
Primer grado
$ 110.00
$ 35.00
$ 100.00
$ 48.00
$ 44.00
$ 16.00
$ 48.00
$ 25.00
$ 150.00
Cuarto grado
Un libro de texto
Un Geoplano
Un block de antenas
Un cuaderno de cm
2
Primer grado
$ 110.00
$ 35.00
$ 100.00
$ 48.00
$ 30.00
$ 44.00
$ 16.00
$ 48.00
$ 25.00
$ 150.00
Quinto grado
Un libro de texto
Un Geoplano
1 cuaderno de 650 problemas
Un block de antenas
Un cuaderno de cm
2
Primer grado
$ 110.00
$ 35.00
$ 100.00
$ 48.00
$ 30.00
$ 44.00
$ 16.00
$ 48.00
$ 25.00
$ 150.00
Sexto grado
Un libro de texto
Un Geoplano
1 cuaderno de 650 problemas
Un block de antenas
Un cuaderno de cm
2
Material para el maestro
$ 110.00
$ 135.00
$ 16.00
$ 30.00
$ 48.00
$ 90.00
$ 30.00
$ 30.00
$ 400.00
Libro de su nivel
Geoplano y regletas
Cuaderno 650 problemas (5 y 6)
Un cuaderno de cm
2
Pizarrn de geoplano
Bloques de informacin
Notas bsicas
Videos de capacitacin

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