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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA


VICE-RECTORADO ACADEMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACION

DESARROLLO DEL TALENTO HUMANO EN EL CONTEXTO EDUCATIVO


INTERCULTURAL BILINGE EN LAS ESCUELAS BASICAS PRIMARIAS

Trabajo de Grado Presentado Por:



Alexandra Mara Clementi Palma







Maestra en Supervisin Educativa


Maracaibo, Julio de 2011

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DESARROLLO DEL TALENTO HUMANO EN EL CONTEXTO EDUCATIVO


INTERCULTURAL BILINGE EN LAS ESCUELAS BASICAS PRIMARIAS








Trabajo de grado para optar al ttulo
de Magster Scientiarum en
Supervisin Educativa presentado por:

__________________________________
Alexandra Mara Clementi Palma
C.I.V-13.609.686

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DEDICATORIA
A mi Dios todo poderoso que siempre me acompaa en cada momento para
bendecirme y ayudarme en mis debilidades brindndome la fortaleza necesaria
para seguir mejorando.

A mis hijos Paola Alejandra, J avier Alejandro y Valeria Alejandra, los cuales me
estimulan a seguir adelante cada da para ser mejor persona y profesional.

A mi esposo Nestor Urdaneta por su valioso apoyo moral, econmico y estimulo
de superacin quien con sus acciones siempre a promovido el espritu de
superacin en mi.

A mi suegra Daisy Urdaneta por su apoyo incondicional y ayuda en el cuidado y
tareas de mis hijos en los momentos de estudio.

A mi hermana Midalia Caas por estar presente siempre que la necesito.

A mi cuada Claritza Urdaneta quien me brindo su apoyo en la realizacin de
la tesis ayudndome en todas las exigencias pertinentes.




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AGRADECIMIENTO



A las instituciones educativas de la parroquia La Concepcin por abrirme las
puertas para realizar este estudio.

A la universidad Rafael Urdaneta, por abrirme las puertas para una
formacin de calidad y de excelencia.

A todas mis compaeras de trabajo Yarelis Fernndez, Ftima Naveda, Emerita
Moreno quienes siempre me ayudaron y apoyaron en esta meta.

A todos los profesores que me han orientado y formado intelectualmente en la
formacin acadmica.
















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INDICE GENERAL

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DEDICATORIA------------------------------------------------------------------------------------- III
AGRADECIMIENTO------------------------------------------------------------------------------ IV
NDICE GENERAL---------------------------------------------------------------------------------VI
NDICE DE CUADROS---------------------------------------------------------------------------VII
INDICE DE TABLAS---------------------------------------------------------------------------- VIII
RESUMEN------------------------------------------------------------------------------------------- IX

CAPITULO I: FUNDAMENTACIN.
Planteamiento y Formulacin del Problema --------------------------------------- 1
Objetivos de la Investigacin --------------------------------------------------------- 7
Objetivo General------------------------------------------------------------------------ 7
Objetivos Especficos----------------------------------------------------------------- 7
J ustificacin de la Investigacin -------------------------------------------------------- 8
Delimitacin de la Investigacin -------------------------------------------------------- 10

CAPITULO II: MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin ------------------------------------------------------- 9
Bases Tericas de la Investigacin----------------------------------------------------- 14
Talento Humano ---------------------------------------------------------------------- 15
Componentes que orientan el talento humano-------------------------------- 21
Gestin del Conocimiento---------------------------------------------------------- 23
Contrato del talento------------------------------------------------------------------- 24
Inversin del talento------------------------------------------------------------------ 25
Elementos demandados por la gestin del talento humano--------------- 26
Presencia o vida interior------------------------------------------------------------- 27
Visin Clara----------------------------------------------------------------------------- 28
Congruencia total -------------------------------------------------------------------- 28
Pensar estratgicamente ----------------------------------------------------------- 29
Educacin Intercultural Bilinge -------------------------------------------------- 30
Objetivos de la Educacin Intercultural bilinge ----------------------------- 32
Practicas de convivencia----------------------------------------------------------- 33
Valores----------------------------------------------------------------------------------- 34
Respeto--------------------------------------------------------------------------------- 35
Preparacin---------------------------------------------------------------------------- 36
Fines de la aplicacin de la Educacin Intercultural bilinge ----------- 37
Preservacin -------------------------------------------------------------------------- 39
Adaptacin -------------------------------------------------------------------------- 41
Valoracin------------------------------------------------------------------------------ 41
Mapa de Variables-------------------------------------------------------------------------- 43


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CAPITULO III: MARCO METODOLGICO


Tipo y Nivel de Investigacin------------------------------------------------------------- 44
Diseo de la Investigacin---------------------------------------------------------------- 45
Sujetos de la Investigacin--------------------------------------------------------------- 46
Poblacin--------------------------------------------------------------------------------- 47
Definicin Operacional de las Variables---------------------------------------------- 48
Tcnicas de Recoleccin de Datos---------------------------------------------------- 49
Descripcin del Instrumento--------------------------------------------------------- 50
Propiedades Psicomtricas---------------------------------------------------------- 50
Procedimiento------------------------------------------------------------------------------- 52
Plan de Anlisis de Datos---------------------------------------------------------------- 52

CAPITULO IV: RESULTADOS
Anlisis y Discusin de los Resultados-------------------------------------------------- 54
Lineamientos estratgicos------------------------------------------------------------------- 64
Conclusiones------------------------------------------------------------------------------------ 66
Recomendaciones----------------------------------------------------------------------------- 68

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS------------------------------------------------------- 69
ANEXOS------------------------------------------------------------------------------------------- 72

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INDICE DE CUADROS

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Cuadro N1: Mapa de Variables--------------------------------------------------------------- 43
Cuadro N2: Distribucin de la Poblacin--------------------------------------------------- 47








































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INDICE DE TABLA


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Tabla N 1. Tabla General de la Dimensin Componentes que Orientan
el Talento-------------------------------------------------------------------------------

55
Tabla N 2. Tabla general de la dimensin Elementos demandados por
la gestin del talento humano-------------------------------------------------------

57
Tabla N 3. Tabla general de la dimensin Objetivos de aplicacin de la
Educacin Intercultural bilinge ---------------------------------------------------

59
Tabla N 4. Tabla general de la dimensin Fines de la aplicacin de la
Educacin Intercultural bilinge --------------------------------------------------

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Tabla N 5. Tabla General de la Variable Desarrollo del Talento
Humano en el Contexto Educativo Intercultural Bilinge---------------------

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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA


VICERRECTORADO ACADMICO
DECANATO DE POST-GRADO E INVESTIGACIN
MAESTRA EN: GERENCIA EDUCATIVA


RESUMEN
DESARROLLO DEL TALENTO HUMANO EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
INTERCULTURAL BILINGE EN LAS ESCUELAS BASICAS PRIMARIAS

AUTOR: Lcda. AlexandraClementi
TUTOR: Mcs. Olga Bittar
Fecha: Julio 2.011

La presente investigacin tiene como propsito Analizar el desarrollo del talento
humano en el contexto educativo intercultural Bilinge de las escuelas bsicas
primarias del Municipio J ess Enrique Lossada. Para el desarrollo del estudio se
tomo en consideracin las posiciones tericas de: Chiavenato (2007), Barroso
(2005), Gento (2000), y el decreto Presidencial No. 283 referente al Rgimen de
Educacin Intercultural Bilinge en las comunidades indgenas de Venezuela. El
estudio se considero de tipo y nivel el estudio se clasifica de tipo descriptivo, de
campo, con un diseo no experimental transaccional. Tomando en cuenta a los
poblacin a los Directores 5 y 34 docentes. Se asumi como tcnica la encuesta
a travs del cuestionario por cuanto se autoadministro a los docentes y otro a los
directores ,conteniendo 45 tems los cuales fueron validados por 5 expertos y se
determino la confiabilidad mediante la formula Alfa de Cronbach. Luego de
analizados los resultados y confrontados con los autores, se concluyo de los
docentes. Luego de analizados los resultados se evidencia que casi nunca los
Directores identifican los componentes que orientan el desarrollo del talento
humano y por consiguiente los docentes poseen debilidad en la aplicacin de la
de Educacin Intercultural Bilinge lo cual deben mejorar para desarrollo en sus
organizaciones educativas, por lo cual se recomienda, fomentar un adecuado
desarrollo de los diverso elementos que conforma el talento humano, a fin de
brindarles al personal de la institucin los medios necesarios para que realicen su
que hacer educativo de la mejor forma.

Descriptores: desarrollo, talento, humano, intercultural, bilinge.
Correo Electrnico:aleclementp@hotmail.com
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Planteamiento y Formulacin del Problema


Los nuevos escenarios educativos comprometen a las instituciones con el
desarrollo del talento humano, lo cual garantiza elevar la disposicin y capacidad
resolutiva del personal, asumiendo nuevas responsabilidades dentro de las
funciones que cumplen en atencin al progreso institucional. En efecto, el talento
humano se soporta en procesos de interaccin y crecimiento que se sucede entre
las personas con diferentes funciones que recorren toda la organizacin y
trascienden los proyectos individuales para fortalecer los colectivos.

En el contextos educativos, la gestin de talento humano est determinada por
la cultura de cada institucin, la estructura organizativa y los procesos internos,
presentado como un proceso armnico que crea condiciones para evitar la
ineficacia en el desempeo laboral, esto demanda ciertas competencias del
gerente educativo, entendida como un conjunto de capacidades que centran
conocimientos, habilidades y actitudes que unifican lo til y necesario del
desempeo gerencial. Lo que permite conocer la importancia que siempre tiene el
talento humano para el desarrollo de cualquier institucin educativa.

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As mismo, la UNESCO (2004) manifiesta estimular y concertar esfuerzos para


movilizar los recursos humanos, sistematizando acciones que contribuyan al
desarrollo del talento del recurso humano(sp). De esto se infiere, la perseverancia
de la cooperacin y sinergia entre distintos actores cuyo propsito es movilizar el
papel de la educacin en la promocin de una cultura de desarrollo humano
centrado en la paz y la tolerancia.

En este sentido segn la UNESCO se busca estimular cambios sustantivos en
las polticas educativas para hacer ms efectivos los proyectos educativos
comprometiendo las competencias administrativas, gerenciales e interpersonales
de los cuadros directivos (sp). En efecto, el desarrollo del talento humano pudiera
estar ganando espacio en la supervisin educativa en Venezuela, las
organizaciones educativas estn ampliando su visin y actuacin estratgica,
desarrollando al personal a travs de procesos formalizados como una manera de
inversin social, con retorno y resultado satisfactorio en la calidad acadmica
institucional.

Por consiguiente, la gestin del talento humano segn Chiavenato (2006) es en
un rea sensible, contingencial y situacional, pues depende de aspectos como la
cultura y los procesos e intereses, que implica una actuacin estratgica(p123)
Por tanto, el autor plantea que el crecimiento de las organizaciones exige mayor
complejidad en los recursos para ejecutar las operaciones, intensificando la
aplicacin de conocimientos, reconocimiento del personal, tomando como centro la
gestin del capital humano, el cual se sistematiza en una serie de procesos que
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van desde la admisin de la persona, la aplicacin dentro de sus funciones, la


compensacin como el desarrollo del personal, el mantenimiento y el monitoreo de
la gestin laboral.

En este sentido, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2003) impulsa a
travs del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) una gestin escolar,
centrada en el desarrollo humano de todos los actores involucrando estudiantes,
docentes, directivos, comunidad. Esto se soporta en los programas, en las
estrategias de cambio curricular, comunicacin en busca de la calidad de vida del
personal docente, as como la inclusin dentro del proceso educativo de nuevos
modelos educativos como lo es la educacin intercultural Bilinge.

En este sentido despus de muchos aos de lucha por parte de la dirigencia
indgena de Venezuela y teniendo como aliados profesionales y especialistas en
asuntos sociales, preocupados por la crtica realidad de los pueblos indgenas y
bsqueda de consolidacin de las caractersticas de sus culturas, lenguas y su
identidad, se logra finalmente que el estado oficializara el Rgimen de Educacin
Intercultural Bilinge. En efecto, el Decreto 283 de la Presidencia de la Repblica
en el ao 1986, crea las bases legales por la cual se ordena la implantacin
progresiva de un Rgimen de Educacin Intercultural Bilinge (REIB).

El seguimiento que se le ha hecho al REIB, a lo largo de ms de 20 aos, se ha
demostrado que el rgimen ha mostrado limitaciones en su aplicacin y se ha
evidenciado que los logros no son los esperados con excepcin de algunas
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iniciativas y experiencias aisladas de algunos docentes indgenas de las escuelas


pblicas que han tratado de consolidar los principios del rgimen.

En este sentido un elemento para reforzar el REIB, lo constituy la llegada en el
ao 1999 de la atmsfera constituyente promovida por el Presidente Hugo Chvez
y que desemboc en la Constitucin Bolivariana, la cual reconoca el derecho de
los pueblos indgenas a una educacin con caractersticas propias. Se inicia as
una nueva historia la cual llev a procesos de consultas a todos los niveles en los
pueblos que as lo iban determinando.

Sin embargo, los intentos han sido pocos lo cual ha restringido
progresivamente tales principios en la prctica, de all que, la participacin de los
pueblos no ha tenido el impacto deseado, porque no se consult a las
comunidades, la prevaleca de su propia cultura se restringe progresivamente, la
libertad es relativa desde el punto de vista educativo, an cuando sigue
manteniendo el pluralismo cultural del pas y las tradiciones de estos pueblos, las
causas de estas debilidades pueden tener su razn de ser en el bajo nivel de
formacin y capacitacin de los docentes indgenas y no indgenas que laboran en
las escuelas que administran el rgimen.

La situacin antes planteada, se evidencia en las escuelas bsicas del
Municipio J ess Enrique Lossada, donde el personal directivo ha demostrado en
su gestin, debilidades en el desarrollo de la aplicacin de la Educacin
Intercultural Bilinge, que no ha llegado a implantarse como rgimen especial, por
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lo que su arranque oficial casi no se siente en las aulas, y lo que se llama


implantacin no pasa de ser acciones intrascendentales, aisladas e improvisadas
en una que otra escuela, no tomando en cuenta muchas veces los diversos
lineamientos emanados por la zona educativa y el ministerio del poder popular
para la educacin.

A pesar de lo antes expuesto, y con base en una serie de observaciones
realizadas en las escuelas pblicas del Municipio antes nombrado y un diagnstico
de la situacin educativa en las mismas realizado por la autora de esta
investigacin durante el perodo 2010-2011, se pudo detectar que al parecer
existen problemas organizacionales en el desarrollo del talento humano referidas
a componentes que orientan el talento, ya que los directivos no toman en cuenta
las potencialidades de cada docentes para desarrollar de forma adecuada el
rgimen de interculturalidad en las instituciones.

Asi como muchas veces pareciera, que solo existe una preocupacin por
conocer el leguaje y no se tienen conocimiento sobre valores, creencias,
costumbres entre otros, as como en ocasiones no se cuenta con los elementos
demandados por la gestin del talento humano, para un correcto desarrollo del
rgimen intercultural , originando esto que las diferentes potencialidades del
persona no se tomen en cuenta para el adecuado desarrollo de la modalidad de
Educacin Intercultural Bilinge.

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Por tal motivo, de continuar esta situacin, traer repercusiones que


obstaculizarn la buena marcha del Municipio Escolar, al no estarse dando la
participacin en conjunto del personal directivo y docente, esto incidir
negativamente al momento de ejecutar las polticas educativas por las cuales debe
velar la coordinacin en el Municipio escolar.

Se infiere por tanto, que para controlar las posibles consecuencias de la
problemtica planteada, los supervisores educativos deberan avocarse a
desarrollar el talento humano para promover un adecuado contexto educativo
intercultural bilinge. En funcin de lo expuesto se presenta la siguiente
interrogante Cmo es el desarrollo del talento humano en el contexto educativo
intercultural Bilinge de las escuelas bsicas primarias del Municipio J ess Enrique
Lossada?

Objetivos de la Investigacin
Analizar el desarrollo del talento humano en el contexto educativo
intercultural Bilinge de las escuelas bsicas primarias del Municipio J ess
Enrique Lossada.

Objetivos Especficos
Identificar los elementos demandados por la gestin del talento humano del
personal de las escuelas primarias del Municipio J ess Enrique Lossada.
Describir los componentes que orientan el talento humano en las escuelas
primarias del Municipio J ess Enrique Lossada.
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Definir los objetivos de aplicacin de la Educacin Intercultural bilinge en las


escuelas primarias del Municipio J ess Enrique Lossada.
Caracterizar los fines de la aplicacin de la Educacin Intercultural bilinge en
escuelas primarias del Municipio J ess Enrique Lossada.
Establecer lineamientos estratgicos para el desarrollo del talento humano en el
contexto educativo intercultural Bilinge de las escuelas bsicas primarias del
Municipio J ess Enrique Lossada.

Justificacin de la Investigacin

Analizar la gestin del talento humano es un requisito fundamental en la
educacin, esto significa que la escuela debe ser un rgano que incentiva al
personal docente en acciones y decisiones que contribuyan a su desarrollo
profesional, a la vez que transforma su prctica, aprovechando su talento y
disposicin. En este orden, la gestin del talento humano ser un elemento de
suma importancia para el desarrollo de la educacin intercultural bilinge dentro de
una misin institucional que reflejan sus valores y la conducta que asumen ante
sus responsabilidades.

Lo planteado justifica tericamente el estudio al analizar cmo se est
desarrollando el talento humano en las organizaciones educativas y de qu
manera crean condiciones para la adecuada implementacin de la educacin
intercultural bilinge. Ahora bien, la gestin del talento humano se explica,
fundamentado en las teoras de Chiavenato (2007), especialmente en lo que
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refiere a la compensacin que debe atender la institucin al personal, las


estrategias de desarrollo personal aplicadas, la accin de mantenimiento que
beneficia al personal, por ser estas las que permiten abordar este proceso de
desarrollo del talento humano en las escuelas bsicas.

Por otro lado, el estudio se justifica desde el punto de vista metodolgico, al
aportar finalizado el estudio, un instrumento vlido y con confiabilidad que puede
ser utilizado en otras investigaciones que indaguen entre estas talento humano,
educacin intercultural bilinge, realizando los ajustes necesarios para
contextualizarlo de acuerdo a las particularidades propias de cada escenario
educativo. Desde el punto de vista prctico, el estudio aport un conjunto de
conclusiones y recomendaciones que pueden ser tiles como referencia al tomar
decisiones sobre el desarrollo del talento humano en el contexto intercultural
bilinge.
Delimitacin de la Investigacin
El estudio se realizara en la escuelas bsicas nacionales del municipio J ess
Enrique Lossada, especficamente las pertenecientes a la parroquia La
Concepcin y se desarrollar en un periodo comprendido entre septiembre de
2010 y marzo de 2011. La investigacin permiti estudiar el desarrollo del talento
humano en el contexto intercultural bilinge, apoyado en las teoras de Chiavenato
(2007), Barroso (2005), Gento (2000), y el decreto Presidencial No. 283 referente
al Rgimen de Educacin Intercultural Bilinge en las comunidades indgenas de
Venezuela.
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En este captulo se exponen otros estudios realizados relacionados con el
desarrollo del talento humano en contextos educativos intercultural bilinge, los
cuales unidos a las bases tericas que sustentan las dimensiones e indicadores
diseados para la presente investigacin permitirn confrontarlos con los
resultados de la misma.
Antecedentes de la investigacin

La gestin humana en la educacin, cumple un papel fundamental para la
institucin educativa, el cual consiste en hacer que los docentes y empleados se
sientan ms comprometidos e identificados con la escuela a travs de la gestin
del conocimiento, desarrollo de competencias, habilidades y la proyeccin de los
valores individuales con los valores institucionales. Las organizaciones educativas
deben contar con talentos y el rol de director debe ser identificar las competencias
del docente para sacar el mejor provecho, como alternativa para gestionar los
procesos educativos. Es por ello que a continuacin se presenta un conjunto de
investigaciones que permiten guiar el presente estudio, ya que las mismas
presentan aportes importantes para el desarrollo de la investigacin.
En este sentido Negrete (2007), realiz una investigacin que tuvo como
objetivo determinar la relacin entre la gestin del talento humano y las
competencias gerenciales del director en las Escuelas Bsicas Nacionales del
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Municipio San Francisco. El estudio estuvo apoyado en las teoras de Chiavenato


(2004), Barroso (2005), Gento (2000), Robbins (2004), Gmez-Llera y Pin (2003),
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (MECD, 2.003), Romero (2004), entre
otros.

Esta investigacin fue descriptiva y correlacional con una modalidad de campo,
con un diseo no experimental y transversal. La muestra qued constituida por 127
docentes y 13 directores de los planteles de educacin bsica del Municipio San
Francisco. Para recolectar la informacin se realiz un cuestionario conformado
por 48 tems con cuatro alternativas de respuestas.

Entre las conclusiones se destaca que al establecer la relacin entre las
variables, se encontr que existe una relacin muy baja y estadsticamente
significativa, es decir, la medida que aumentan los valores de la variable gestin
del talento humano aumenta de forma muy baja los valores de la variable
competencias gerenciales o viceversa. Entre las recomendaciones se destaca
promover estrategias que amplen el intercambio de informacin sobre la tendencia
actual de la funcin directiva, los logros y debilidades propios de las instituciones
establecidas redes de intercambio internas y externas con otros planteles, de
educacin bsica.

Igualmente, Villeros (2006), desarroll un estudio con el propsito evaluar la
gestin del talento humano en las instituciones educativas privadas en Maicao y en
Maracaibo, realizado en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn. El tipo de
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investigacin fue descriptiva, de campo con diseo no experimental, transaccional.


La poblacin estuvo conformada por 65 directores de instituciones educativas
privadas divididos en dos grupos 53 en Maracaibo en las parroquias Bolvar, Santa
Lucia, Coquivacoa, Chiquinquir y 12 en Maicao, zona urbana, Guajira, Colombia.
Para la recoleccin de datos, la tcnica utilizada fue la encuesta, aplicando como
instrumento un cuestionario.

Los resultados evidenciaron que la gestin del talento humano se lleva a cabo
en la categora baja especficamente en los procesos de aplicacin de personas,
orientacin, anlisis de cargos, evaluacin y sistema de informacin y
remuneracin; en la categora medianamente alta en los procesos de admisin,
reclutamiento, seleccin, compensacin, remuneracin, desarrollo de personas,
entrenamiento, desarrollo organizacional, mantenimiento, relaciones con los
empleados, higiene y seguridad, monitoreo y base de datos; en la categora
medianamente baja los proceso de beneficios y servicios.

Por su lado Prieto (2006), esta investigacin tuvo como propsito la forma de
cmo el docente debe aplicar sus funciones como gerente del aula en las
instituciones del rgimen intercultural bilinge, establecidas en los principios y
leyes que lo fundamentan. Para desarrollar el estudio se tom en consideracin los
aportes de Chiavenato (2000), Mintzberg y Quinn (2000), Pocaterra (2000),
Requeijo y Lugo (2000), entre otros quienes fundamentan dichas funciones. Esta
investigacin fue considerada como un estudio de paradigma positivista, de nivel
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explicativo y de tipo descriptivo; con un diseo no experimental, transversal y de


campo. La poblacin estuvo constituida por 66 docentes y 5 directivos de las
escuelas ubicadas en la parroquia Ricaurte, siendo un censo poblacional.

La tcnica utilizada fue la encuesta, elaborndose un cuestionario que fue
dirigido al personal docente y al personal directivo. El cuestionario estuvo
conformado por 44 tems de cuatro alternativas de respuesta. Las cuales fueron
validadas por tres expertos, y alcanzaron un ndice de confiabilidad de 0.91 segn
el coeficiente de Alfa Cronbach. El anlisis de los datos se realiz mediante la
distribucin frecuencial por indicadores, dimensiones y la variable. Los resultados
arrojados permitieron detectar que las funciones del docente como gerente en el
aula no son las ms adecuadas ya que no planifican, organizan, ejecutan y
controlan de manera efectiva, en funcin de la aplicacin de los principios que
contempla el rgimen de educacin intercultural bilinge.

As mismo Zambrano (2006), la presente investigacin tuvo como objetivo
evaluar el Liderazgo del Supervisor Educativo en Educacin Intercultural Bilinge,
ejercida por el personal supervisorio de Educacin Bsica del Municipio Maracaibo
del Estado Zulia, la misma se sustent en los autores: Chiavenato (2000), Robbins
(2000), Taffinder (2001), Ramrez (2004), Villasmil (2004), entre otros. La
metodologa fue de tipo descriptiva y de campo. Se seleccion una muestra
conformada por 60 docentes, de las Unidades Educativas Brisas del Norte, Bella
Esperanza, y J ess de Nazareth.
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La tcnica para la recoleccin de datos fue la encuesta, se diseo el
cuestionario, su validacin fue por expertos, su confiabilidad se determin durante
una prueba piloto a un grupo pequeo de 20 educadores, obteniendo un valor de
0,77 para la muestra. Los resultados indicaron que los supervisores educativos no
poseen las habilidades como lderes; referidas a la creatividad, proactividad,
flexibilidad, capacidad de respuesta y toma de decisiones.

En cuanto al rasgo que poseen los supervisores como lder se indic que no
poseen los rasgos descritos en los indicadores, dominio, gran energa, confianza
en s mismo, locus de control, estabilidad, integridad, inteligencia, flexibilidad y
sensibilidad hacia los dems. En cuanto a los indicadores: cumplimiento, intuicin y
autoridad; denotndose deficiencia en dichas caractersticas.

Finalmente Araujo (2010), realiz un estudio que tuvo como propsito
determinar la relacin entre supervisin pedaggica y promocin del talento
humano en instituciones de Educacin Bsica Primaria del Municipio Escolar
Maracaibo No. 6. Se apoy tericamente en los autores Ruetter y Conde 2002,
Chacn 2002, Molina 2004, Chiavenato 2006, Tobn 2004, Benavides 2002 y
Robbins 2006, entre otros.

El tipo de investigacin es descriptiva y correlacional con un diseo no
experimental, transeccional y de campo. La poblacin estuvo constituida por 96
sujetos. Distribuidos en 09 directivos con funcin supervisora y 87 docentes de
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aula. Tomando en consideracin el nmero de participantes la misma se denomin


poblacin censal. Para recaudar la informacin se utiliz un cuestionario
constituido por 45 tems con alternativa de respuesta cerrada tipo escala Likert.

Se pudo establecer el nivel de relacin entre ambas variables a travs de la
frmula de Pearson la cual determin un coeficiente de 0.870, lo que indica que la
gestin supervisora influye de forma directa, considerable y significativa, en la
promocin del talento humano de las Escuelas Bsicas del Municipio Escolar
Maracaibo No. 6. Una vez concluido el estudio se logr establecer que los gerentes
educativos durante su gestin supervisora presentan un alto dominio de sus
habilidades profesionales, sin embargo manejan medianamente los procesos
organizacionales que se relacionan directamente con los integrantes de la
institucin, tal situacin coadyuva a que exista un mediano manejo de la promocin
del talento humano dentro de las instituciones.

Bases Tericas
En este punto de la investigacin, se recurri a la revisin de material
bibliogrfico que sustentara la variable Desarrollo del Talento Humano en
contextos educativo intercultural bilinge. Los mismos permitieron darle soporte a
las dimensiones e indicadores diseados para tal fin, con el propsito de poder
contrastar los resultados obtenidos con las tericas que se seleccionaron para esta
investigacin.

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Desarrollo del Talento Humano en contextos educativo intercultural bilinge


de las escuelas bsicas primarias bolivarianas.

En los nuevos escenarios educativos, por los cuales se est transitando, se
pueden identificar varios aspectos que se destacan por su importancia tales como,
la globalizacin, el permanente cambio del contexto y la valoracin del
conocimiento. Es por ello que determinar las polticas y prcticas de talento
humano a aplicar por las instituciones educativas, estas deben incorporar los
principios de justicia, equidad y transparencia al realizar los procesos de seleccin,
induccin, formacin y capacitacin de los docentes y trabajadores.

Es por ello, que las organizaciones educativas han comenzado a considerar al
talento humano como el capital ms importante y la correcta administracin de los
mismos como una de las tareas ms decisivas. Sin embargo, la gestin de este
talento no es una tarea muy sencilla pues cada persona es un fenmeno sujeto a
la influencia de muchas variables y entre ellas las diferencias en cuanto a aptitudes
y patrones de comportamientos son muy diversos. Por lo tanto, toda organizacin
segn, Al respecto, Alles, (2006) seala :

El talento requiere capacidades juntamente con compromiso y accin, las
tres al mismo tiempo. Si el profesional tiene compromiso y acta, pero no
dispone de las capacidades necesarias (como es casi obvio) no alcanzar
resultados aunque haya tenido buenas intenciones. Si, por el contrario,
dispone de capacidades y acta en el momento, pero no se compromete
con el proyecto, puede que alcance resultados. (p.31).
En este aspecto, Chiavenato, (2007) plantea, debe prestar primordial atencin
al personal, es decir, en el talento humano, no solo el esfuerzo o la actividad
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humana quedan comprendidos en este ltimo grupo, sino tambin otros factores
que dan diversas modalidades a las actividades ejecutadas: conocimientos,
experiencias, motivacin, intereses vocacionales, aptitudes, actitudes, habilidades,
potencialidades, entre otros.

Se deduce, que el directivo de Educacin Bsica debe poseer capacidades y
compromiso para actuar en el momento indicado, lo expuesto representa el
funcionamiento de los individuos en el mbito laboral. A este respecto, Alles,
(2006) seala que una de las leyes naturales del talento es que este obtiene los
mayores resultados a travs de la interaccin (p.32).

Esto significa, que si el directivo se preocupa por facilitar interacciones entre
los miembros del plantel se multiplicaran los efectos positivos deseados para la
institucin, pues al no limitarla, se encuentran ms eficientes en el desarrollo del
trabajo en equipo. Tambin seala J eric (2001), que existen dos caminos para
lograr el talento en la organizacin seleccionando profesionales con capacidades
acordes a lo que la empresa necesita y generando un entorno que cree valor y
motive a los empleados a aportar y a continuar en la organizacin (p.77).

No hay duda de que muchos docentes por lo general estn insatisfechos con el
empleo actual o con el clima organizacional imperante en un momento
determinado y eso se ha convertido en una preocupacin para muchos gerentes,
tomando en consideracin los cambios que ocurren en la fuerza de trabajo, estos
problemas se volvern ms importantes con el paso del tiempo.
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Aun cuando los activos financieros y de equipamiento son recursos necesarios
para la organizacin, el talento humano tienen una importancia por el hecho de ser
la parte creativa en cualquier organizacin, es decir, se encargan de disear y
producir los bienes y servicios, de controlar la calidad, de asignar los recursos
financieros y de establecer los objetivos y estrategias para la organizacin; sin
gente eficiente es imposible que una escuela logre los objetivos; por ello, el trabajo
del director es influir en la relacin entre la organizacin y los docentes.

Al respecto, Carpo (2008), seala "la direccin del talento humano constituye
una serie de decisiones acerca de la relacin de los empleados que influye en la
eficacia de stos y de las organizaciones" en la actualidad, los empleados tienen
expectativas diferentes acerca del trabajo que desean desempear en la direccin
de los puestos de trabajo; otros cuentan con tan pocas habilidades que los
directivos deben redisear los puestos de trabajo y motivarlos a desarrollar la
formacin. (p.28),

Por otra parte, segn (Arias, 2006), las acciones de las personas siempre estn
basadas en las suposiciones bsicas; esto es particularmente cierto en relacin
con la administracin del personal, las suposiciones bsicas con respecto a las
personas pueden ser, la confianza, el desagrado al trabajo, creatividad, por qu
actan como lo hacen y la forma en que deben ser tratadas, es decir, comprenden
una filosofa propia. Todas las decisiones sobre el personal que se tomen, la gente
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que se contrate, la capacitacin que se les ofrece, las prestaciones que se le


proporcionen - reflejan esta filosofa bsica en las instituciones educativas.

En cierta medida, dicha filosofa es algo que se tiene de antemano, no cabe la
menor duda de que una persona trae consigo al trabajo una filosofa inicial basada
en las experiencias, educacin y antecedentes; sin embargo, no est grabada en
piedra; debe evolucionar continuamente en la medida en que la persona acumula
nuevos conocimientos y experiencias.

Cabe destacar, que los enfoques modernos de gerencia empresarial han
llevado a denominar el presente siglo, como una poca de tendencia humanista,
en el que el manejo inteligente del talento humano es fundamental para el
desarrollo y sostenimiento de las organizaciones. Por estas razones, hoy en da se
reconoce al conocimiento como talento humano, y esto implica que algunas
empresas estn incluyendo al mismo en su capital intelectual.

En consecuencia, el talento humano es el pilar fundamental para construir un
desarrollo sano y un futuro con garantas de xito. Por ello, los directivos deben
tratar de obtener lo mejor de los docentes, pues esto se ha convertido en uno de
los aspectos ms comunes para los directivos de muchos planteles. Dentro de este
marco de ideas, Ulrico (2006), define el talento como capacidad por compromiso,
todos guardamos dentro un talento personal que nos hace sobresalir en
determinados aspectos de la vida. Son capacidades que, bien encaminadas y
aprovechadas, logran que surja el talento (p.19).
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Por tanto, el desarrollo del talento es un enfoque estratgico de direccin, cuyo
objetivo es obtener la mxima creacin de valor para el cliente, el profesional y la
sociedad; se lleva a cabo a travs de un conjunto de acciones dirigidas a disponer
en todo momento del nivel de capacidades, compromisos y actuacin en la
obtencin de los resultados necesarios para ser competitivo en el entorno actual y
futuro; visto as, es la principal ventaja competitiva de las escuelas y la nica ley
vlida para la supervivencia es la innovacin.

La gestin del talento humano se entiende como la manera de crear
condiciones para que el personal logre de manera voluntaria su crecimiento y
desarrollo con beneficio dentro de la institucin. Segn Barroso (2005), el gerente
observa a la institucin; identifica las necesidades; estudia reas crticas,
determina los procesos relacionados con esta reas; define la visin, las misiones
y el cambio, sabiendo lo que quiere hacer y los recursos con los cuales cuenta
para educar el sistema total. En este caso, Bueno (2003) consideran que:

El talento humano, se define como el concepto de los conocimientos
que las personas poseen o desarrollan a partir del despliegue de la
calidad de las relaciones que se mantienen con miembros y equipos
pertenecientes a la organizacin u a otras. EI talento humano es un
capital o activo intangibles que explican buena, parte de la valoracin
que la sociedad y comunidad cientfica conceden a una institucin
(p.56)

De tal forma que, promover el talento humano Implica un intento genuino por
fomentar el aprendizaje organizacional o el desarrollo de otros, mediante un nivel
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apropiado de anlisis de necesidades. Su enfoque radica en el intento de


desarrollar capacidades que permitan el desempeo xito de las funciones con un
menor de esfuerzo, lo cual evita acciones rutinarias al personal directivo.

En este sentido, la gestin del talento humano, implica acciones que sirven de
ayuda, entre estos entrenamientos formales u otras experiencias, con el propsito
de fomentar el aprendizaje y el desarrollo personal-profesional. Esto permite que
las personas busquen soluciones a los problemas por s mismas y encuentran
herramientas para hacerlo, en lugar de simplemente buscan respuestas. De
acuerdo a lo sealado, Kernaly citado por Martnez (2001) afirma el talento
humano:
Es un activo intangible que se revaloriza mientras ms se usa, ms
eficaz es su aplicacin, se dice que la informacin con el aadido de la
inteligencia se transforma en conocimiento y que el conocimiento con el
aadido de la imaginacin se convierte en innovacin (p.65)

En este contexto, se puede entender como un proceso que implica la difusin de
nuevas ideas, la innovacin y la transferencia de conocimiento, lo que permitir a
la institucin educativa cumplir su compromiso social con la generacin del saber
en todos los mbitos, en trmino de la formacin del talento humano, lo cual exige
disear estrategias innovadoras.

Es importante destacar que, cuando se piensa en instituciones, inmediatamente
surge la necesidad de hablar de estructura organizacional, cargos, roles,
operaciones y tecnologa; signar departamentos y unidades, gerentes y
empleados, este mismo esquema de pensamiento se ha aplicado al recurso
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humanos de las instituciones educativas, para ordenar la estructura administrativa


y funcional.

En efecto, cuando se habla el personal directivo ciertamente hay aspectos
administrativos que necesitan ser atendidos, pero la esencia es el manejo del
recurso humano, es decir, la prioridad no est en la operacin, ni en la tecnologa,
ni en el recurso, sino en los procesos de interaccin que se suceden entre las
personas y la capacidad del gerente para regular el crecimiento y desarrollo del
personal.

Componentes Que Orientan el Talento Humano

Analizar los componentes que orientan la gestin del talento humano, implica
comprometer al personal con una visin de contenido y fortalecimiento de su
talento, de acuerdo con el conocimiento aplicado en su desempeo y el cual es
respuesta de su crecimiento y desarrollo. Sullivan (2001), seala que el talento
humano es aquel conocimiento que puede ser convertido en beneficio en el futuro
y que da sentido a las ideas, los inventos, las tecnologas y los proyectos.

En este mismo orden, Maldonado (2001) sostiene que el talento humano
representa el colectivo de los activos intangibles que pueden ser identificados y
medidos. As, la interpretacin que este autor tiene sobre el talento humano, difiere
del concepto que tradicionalmente se tiene sobre ste, es decir, de conocimiento
como saber y aprender. Ambos autores, coinciden en el hecho que el talento
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humano vincula al personal activo y busca el beneficio colectivo y organizacional,


es decir, implica independencia y activos intangibles pero que determinan la
capacidad del servicio educativo. Al respecto, autores como Gento (2003) plantea
que:
Las instituciones visionarias, excelentes y de clase mundial, tienen
como prioridad estratgica la gestin del talento humano y su propia
construccin, fortaleciendo la optimizacin de su capital intelectual, slo
de esta manera puede responder a las necesidades del mercado y de
los clientes del rea educativa (p.123)

Asimismo, las organizaciones educativas del nivel de Educacin Bsica deben
afrontar la existencia de constante expansin, el incremento explosivo de la
matrcula y las demandas de cambio cada vez ms rpidas, entre otros. En este
orden, los componentes del talento humano hacen referencia a como las
instituciones, ayudada por la tecnologa y los procesos organizativos, adquiere o
comparte conocimientos.

De la misma forma Skandia (2001), concibe que los componentes del talento
humano sea la posesin de conocimientos, experiencia aplicada, tecnologa
organizacional, relaciones con clientes y destrezas profesionales que otorgan a las
instituciones ventajas sociales competitivas. Esto representa el conocimiento
propio de la organizacin y el mismo surge en la medida en que es posedo por las
personas que van siendo sistematizadas y socializadas por la organizacin.

La gestin del talento humano es un proceso socializado y de autocompromiso,
para lograr mantener, comprometer, motivar, alinear y hacer que toda la
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organizacin est entonada con la visin, la cultura y la misin. La visin que se


tiene del recurso humano es hacerlo depender de la gestin del conocimiento, el
contrato del talento humano y la inversin del talento humano. A continuacin se
describen cada uno de ellos.

La Gestin del Conocimiento

La gestin del conocimiento es un proceso que implica recursos cognitivos y
sociales para lo cual es necesario el manejo de herramientas de informacin. Es
decir, la gestin del conocimiento no solo se trata de gestionar y estructurar la
informacin, sino tambin de incorporar a los flujos del trabajo las propias
experiencias subjetivas. Asimismo, Cueto (1999) considera que dicho de otra
manera se trata de hacer extensibles a una comunidad los principios aplicables al
individuo, como suma y promedio de experiencias informaciones y formacin
(p.33).
En consecuencia, al hablar de conocimiento, segn Suso (1999) se est
hablando de informacin unida a experiencia y capacidad de accin. Para el autor,
la informacin, por muy completa y rpida que sea no es conocimiento, el
conocimiento tiene una difusin temporal, y procede de la teora, sin la teora no es
posible utilizar la informacin que se recibe. De all, que las instituciones
necesitan armonizar la teora y la informacin para crear un conocimiento que
eleve su capacidad resolutiva.

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Al respecto, Suso (1999) la gestin del conocimiento se refiere, ms que la


capacidad de utilizar el conocimiento, a la capacidad de aprender y de generar
nuevo conocimiento. El conocimiento puede gestionarse en el terreno de lo
conocido, y estaremos hablando de sistemas de mejora; o puede gestionarse en el
terreno de lo no conocido, hablando entonces de un sistema de innovacin.

La gestin del conocimiento as entendida, consiste en potenciar las decisiones
y poner en funcionamiento las estrategias, esto implica un conocimiento que pueda
resultar de utilidad, para que la institucin d respuesta a los cambios planificados,
aplicando el valor agregado que ofrecen las capacidades, demandas del
pensamiento crtico y creativo del personal docente.
Contratos del Talento Humano

El contrato del talento humano es un convenimiento entre la institucin y el
personal beneficio. Alfaomega (2001) plantea, que un contrato de capital
humano es aquel en que los docentes acuerdan pagar un porcentaje de sus
ingresos durante un periodo especifico de tiempo despus de haberse graduado, a
cambio de recibir fondos para financiar su educacin
La idea de este tipo de contratos, exige el desarrollo del conocimiento, es
considerado un referente determinante para que las organizaciones educativas
logren acercarse progresivamente hacia su misin, tomando como centro la
responsabilidad social. Una caracterstica esencial de los contratos de capital
humano es que los inversionistas determinan el porcentaje del futuro ingreso que
debe comprometer el estudiante, el cual puede variar dependiendo del tipo de
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aprendizaje adelantado y de la estimacin que haga el inversionista sobre los


ingresos que obtendr el beneficiario en un futuro. (p. 87).
Desde la perspectiva de la eficacia, Gento (2000) plantea que se obtiene
resultados ptimos cuando las fuerza del mercado determinan el porcentaje del
ingreso que los estudiantes han comprometido y los factores externos
inesperados son cubiertos por subsidios pblicos, logrando de esta forma una
adecuada distribucin de las tareas del personal y de todos los miembros de la
institucin.

Inversin del talento humano
La inversin del talento humano es considerada como la disposicin oportuna
de una inversin social que se traduce en logros organizacionales. Alfa omega
(2001), seala que esta constituye un factor crtico del crecimiento social, en el
que cobran especial importancia las nuevas tecnologas, su divulgacin por
intermedio de la educacin y los efectos externos inesperados. Los nexos entre
educacin y crecimiento se consolidan cada vez ms, a medida que aumenta la
tasa de transferencia tecnolgica. De la misma Forma Orizaga (2008), seala
que:
los bienes humanos son una verdadera paradoja. stos son la
principal ventaja competitiva de cualquier empresa, se invierte en ellos,
se les desarrolla y se les otorga espacio para sus talentos; cuanto ms
se le capacite y desarrolle, ms ofertas recibirn, esa es la gran
paradoja, porque no es posible dejar de invertir en estos bienes. (p5)

En este sentido, se evidencia la importancia de invertir adecuadamente en el
talento humano ya que esto garantiza un adecuado crecimiento de la organizacin
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Al respecto, Sab y Smith (2001), plantea que el hecho de que el impacto del
crecimiento se observe nicamente en los pases ms acaudalados, en los que el
nivel general de educacin es superior, indica que la adopcin de la tecnologa se
encuentra estrechamente relacionada con la formacin de la fuerza laboral.

En consecuencia, lo planteado por Alfaomega (2001) y Sab y Smith (2001),
coinciden en el hecho que la inversin del talento humano, es un factor crtico del
crecimiento social, lo cual tienen un efecto que se traduce en fuerza laboral y por la
expansin mxima de los conocimientos, tcnicas y sociales, lo cual le permite
mantener un alto nivel del talento humano y el capital intelectual.

Elementos Demandados por la Gestin del Talento Humano
Los elementos que demandan la gestin del talento humano se
presentan como elementos que humanizan y le dan vida a la intencin de
fortalecer el conocimiento para convertirlo en activos tangibles en trminos de la
calidad y contextualizacin del servicio educativo que se presta. En este orden, el
talento humano mantiene su condicin de ser contrario del conocimiento atendido
a la cultura, misin y visin. Al respecto, Barroso (2005) describe los siguientes
elementos:

Presencia o Vida interior
Presencia es la energa que plena, moviliza todos los recursos internos de la
persona, y los orienta hacia lo creativo, lo diferente, lo mismo, su fuerza interior y la
expresa, sin temor al juicio o a la valoracin ajena y desde esa plataforma
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contactos con otras personas. Se habla de estar presentes con todo lo que soy en
el momento oportuno. Gente con presencia son lderes de envergadura.

Al respecto, Romero (2004) destaca la presencia o vida interior, se fundamenta
en valores de sociabilidad, como factor determinante en las relaciones
colaborativas consigo misma y con los dems. Esto es fundamental y est inferido
en el nfasis en las personas y promueve la interaccin y el xito, por ello, se
centra en el trabajo en el contexto local de origen de las personas y en las
relaciones interpersonales. Igualmente, comprende actividades creativas con el
propsito de disfrutar plenamente de las mismas, compromete los valores
espirituales y morales. Asimismo, se encuentran en el rea los objetivos
emocionales o psicolgicos, como crear confianza en s mismo, mejorar el
equilibrio emocional, canalizar la agresividad, convirtindola en combatividad,
moldear el carcter, y elevar la autoestima.

En el mismo orden, Gabaldon (2005) plantea la presencia o vida interior est
influida por valores personales, es decir, produce una sobre simplificacin de los
asuntos reducir en la confianza e interpretacin negativas sobre el comportamiento
de las personas. En efecto, los objetivos son muy poco notables, pero a la vez se
pueden observar claramente, a travs del espritu de lucha, mejor orientacin para
utilizar los ratos libres, desarrolla formas de conducta inteligentes en relacin con
su adaptacin y seguridad personal, incorporacin a una vida social activa y
adaptacin a las leyes de la sociedad a travs de normas y reglas de juego.
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Visin clara
La visin clara permite planificar estratgicamente, es decir la persona con
xito sabe a dnde va; conoce sus sueos, los organiza y los amarra a realidades
concretas mediante una planificacin estratgica efectiva. Es decir, la planificacin
es un discurso, cuando no se expresa en resultados concretos, medibles y
aceptables. Planificar es el uso correcto de recursos y alternativas, en el tiempo,
orientado hacia objetivos concretos. Al respecto, Belly (2004) plantea que el
gerente de visin no pacta con la improvisacin, es decir, nada puede quedar al
azar, a la suerte o al destino, de tal forma, la visin estratgica, toma decisiones
con rapidez, sin miedo a las consecuencias.

Congruencia total consigo mismo
Un gerente efectivo es congruente, vincula sus necesidades a las necesidades
de la organizacin y alinea lo que piensa, lo que siente y lo que hace a sus
objetivos. Esto implica admitir sus debilidades, es humilde en reconocerlas y pide
ayuda cuando lo necesita. La congruencia, verdad y presencia van de la mano, la
mentira, la pantalla, la imagen, no forman parte de la presencia ni de la
congruencia, es decir, un gerente efectivo se expresa con altos niveles de
congruencia.

El xito de cualquier director depende de su capacidad para ser congruente
entre lo que piensa, su discurso y accin con el personal. Por lo tanto, ste deber
ordenar de manera inteligente y eficaz los recursos humanos, pero ante todo,
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tendr que desarrollar capacidad gerencial en saber comunicarse con los recursos
de los cuales se dispone. En este orden, Goodstein y otros (2001) considera, que
la prueba real del liderazgo descansa no slo en la personalidad o el
comportamiento del director, sino tambin en la actuacin congruente del directivo;
es decir, con la organizacin que l dirige.

Pensar Estratgicamente
El pensar estratgicamente devela una persona de xito conoce las
oportunidades, no gasta su tiempo en quejas sino que aprovecha debilidades
ajenas para fortalecer sus posiciones y trabaja siempre convirtiendo debilidades en
fortalezas. Esto implica, estudiar, pensar, meditar, analizar, consultar, lo cual se
integra en las acciones que tiene que emprender. El talento humano encierra todo
el conocimiento que posee cada individuo. Belly (2004) asegura a medida que el
individuo incremente sus conocimientos, crecer su capital humano (p. 29).

En este sentido, se desarrolla a medida que el individuo crece y sustenta las
actitudes, las cuales forman parte del desarrollo intrnseco de las personas; de all
que, muchas veces sus actitudes son producto de ste; lo cual evidencia una
estrecha relacin entre el sentirse bien y hacer bien. El gerente educativo cuando
tiene una actitud correcta eleva el nivel de capital humano porque posee las
disposiciones individuales con conocimientos nicos e indispensables. Por esto,
las actitudes que conforman la base del capital humano deben ser impulsadas; de
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nada servira inculcar conocimientos especficos sin poseer actitudes cnsonas


con esos conocimientos.

La Educacin Intercultural Bilinge

Segn seala Mosonyi (2006), la educacin intercultural Bilinge representa
en s misma a una serie de niveles internos y a su vez un espacio especifico dentro
de todo el proceso y sistematizacin progresiva de la educacin Bolivariana. El
punto de partida, con estatus constitucional est representado por la educacin
propia de los distintos pueblos y comunidades, desde los cuales se afianza la
educacin intercultural. No hay educacin intercultural sino hay educacin propia
como punto de partida del nuevo sistema educativo que nos involucra en la
perspectivas de una revolucin que promueve un nuevo socialismo del siglo XXI.

Nuevo y viejo a la vez, ancestral, reciente y actualizado, desterrando los viejos
y nuevos vicios del colonialismo interno y externo y de los nuevos y viejos
proyectos imperiales. La filosofa, la etnociencia y la poltica intercultural, en
relacin orgnica y comprometida con los pueblos y comunidades, darn respuesta
oportuna a los correctivos necesarios y los perfeccionamientos progresivos para
emprender la construccin participativa de un nuevo proyecto histrico, socialista y
revolucionario, indianista y bolivariano.

En relacin a esto el Modelo Normativo del REIB venezolano (ME & DAI, 1981),
establece que en cada una de las distintas etnias y an en las comunidades que la
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conforman el curriculum general debe ser objeto de una adaptacin, a fin de que
respondan a los requerimientos culturales y peculiaridad de la poblacin a la cual
sirve, considerando las caractersticas generales de cada pueblo indgena, la
variacin de stas en las distintas comunidades segn su interrelacin con la
sociedad nacional, as como los cambios que esta interrelacin haya generado en
la cultura y modos de vida tradicional de la comunidad especfica.

La concepcin curricular del REIB, se basa en principios tales como:
autodeterminacin de los pueblos, derechos de los pueblos a hacer prevalecer su
propia cultura, libertad, pluralismo cultural, tradicin y desarrollo pleno de la
comunidad. Est basada en los principios y fundamentos de la Educacin propia
de cada pueblo indgena, en su idioma, cosmovisin, valores, mitologa y
organizacin social, econmica, poltica y jurdica. Es complementada
sistemticamente con los aportes del acervo cultural cientfico, tecnolgico y
humanstico de la nacin venezolana y del patrimonio cultural de la humanidad.

Segn, Prez (2006), la Educacin Intercultural Bilinge, es un sistema donde
los miembros de un pueblo internalizan y construyen conocimientos y valores y
desarrollan destrezas y habilidades de acuerdo con sus caractersticas,
necesidades, aspiraciones e intereses culturales, que le permiten desempearse
adecuadamente en su medio y proyectarse con identidad hacia otros grupos.

Al respecto, esta educacin debe ser concebida y utilizada, por indgenas,
utilizndolos como una herramienta privilegiada para lograr la democratizacin vial
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del estado venezolano, este hecho, exige el desarrollo de estrategias, que


favorezcan la interculturalidad que implica el respeto hacia la diferencialidad de las
otras culturas como proceso y como sistema. La interculturalidad no debe ser vista
como obstculo sino como un enriquecimiento a lograr por el estado.

Para lograr un rgimen de Educacin Intercultural Bilinge de calidad y
eficacia, segn Morales (2000), es necesario que haya docentes de alta calidad,
que dominen la lengua de su pueblo, por ser el sistema originario y primario de
signos y smbolos que permiten la comunicacin y el dinamismo individual y
comunitario, para poder trasmitir los conocimientos propios de sus pueblos a sus
alumnos.

Objetivos de aplicacin del Rgimen Intercultural Bilinge
Los objetivos del Rgimen Intercultural Bilinge segn el Ministerio de
Educacin (1986) en el decreto 283 plantean:


Prcticas de convivencia
Permite la solidaridad humana en el sentido de cooperacin, tolerancia y
solidaridad, entre los individuos, comunidades indgenas y poblacin criolla. Es
importante que el aula tenga un ambiente de familiaridad para los alumnos, de all
la importancia de que el docente, arregle y organice tanto como sea posible, el
aula con lminas y objetos que pertenezcan a la cultura indgena, de este modo, el
alumno podr advertir que la escuela es su segundo hogar.
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En este sentido la Ley Orgnica para la proteccin del Nio y el adolescente
1998 en su artculo 60 establece q es responsabilidad del estado garantizar a
todos los nios y adolescentes, estimular la convivencia democrtica entre las
distintas comunidades indgenas y las mayoras criollas. Permitir el
reconocimiento, respeto y practicidad que requiere el pluralismo cultural. Facilitar a
los indgenas la comprensin de su ubicacin social, cultural, econmica y poltica
en el contexto histrico actual.

En este sentido segn seala Chiavenato (2004), Se estn destacando y
valorando los objetivos y las necesidades individuales de las personas, y las
instituciones educativas estn buscando medios para ofrecer oportunidades de
realizacin personal plena de los miembros de la comunidad educativa. Las
personas son realzadas como personas y no como recursos productivos.

En consecuencia, alumnos, docentes y gerentes realizan el censo de
necesidades de entrenamiento con base en las carencias y necesidades que se
presentan, que toman conciencia de la importancia de su autodesarrollo. Como
refuerzo, se utilizan prcticas de convivencias participativas por objetivos, en las
cuales el gerente y el subordinado trazan en conjunto las metas y objetivos por
alcanzar, mientras se utilizan mecanismo que permitan un adecuado desarrollo de
la diversidad cultural de la institucin.

Valores de la Identidad
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El docente debe buscar los medios de afianzar los patrones culturales que se
encuentre en su entorno, en este sentido segn Lpez (2004), para ello el docente
debe poseer aptitudes que le acerque cada da ms a respetar la diversidad de
cultura en su institucin, en su accin formativa la educacin en la renovacin de la
escuela bsica tiene que tener en cuenta las posibilidades y recursos reales que
identifiquen al alumno con sus antepasados para que le sirvan de eficaz apoyo al
nuevo rol activo tanto del maestro como del alumno.

La seleccin de los materiales didcticos segn el ministerio de educacin
(2005), acorde con la identidad de esta regin es mucho ms fcil con un enfoque
en base al aprendizaje contractivo, es decir, haciendo referencia a situaciones
vividas por el estudiante que lo involucren con su identidad. Es importante tener
presente que las distinciones lingsticas no son palabras que se memorizan, sino
que las mismas surgen de la manipulacin con el mundo real.

Es meritorio destacar que el manejo de la identidad cobra importancia en el
desarrollo de las experiencias del aprendizaje cuando estas son activas y
contienen distintas formas de practicarlas de all que el proceso enseanza-
aprendizaje requiere para ser activo contemplar secuencias en el mundo real, en
las cuales el nio examine, experimente, investigue, practique y manipule objetos
reales y concretos que lo pongan en contacto con su verdadera identidad.

Respeto
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Segn Seala, Chiavenato (2004), la participacin de las personas en los


procesos de toma de decisiones, la consulta continua, las oportunidades de
dilogo, las comunicaciones directas, los programas de sugerencias, la utilizacin
de convenciones y conmemoraciones, la Iibertad en la eleccin de tareas y
mtodos para ejecutarlas, los trabajos en grupo y en equipo, las opciones de
horarios de trabajo, los planes de sugerencias y la disponibilidad de informacin en
lnea estn consolidando la administracin consultiva y participativa que permite a
las personas trabajar en una cultura de respeto.

En este mismo sentido Lpez, (2004), seala que la institucin debe contribuir a
la adquisicin de elementos que permitan, a los miembros de las comunidades
indgenas, mejorar sus condiciones de vida y rescatar sus patrones sociales y
culturales tradicionales, adaptndolos a las situaciones existentes. Concienciar a
los indgenas para defender su patrimonio cultural y aprovechar los conocimientos
tradicionales de su pueblo, en las condiciones actuales en las que se encuentran.

Segn Darley (1999), el respeto son manifestaciones de acatamiento que se
hacen por cortesa tomando en cuenta las consideraciones debidas, es la
obediencia que se hace en atencin a ciertas consideraciones que se deben de
tener con las personas que conviven en un determinado lugar, tomando en cuanta
la edad, el grado de instruccin entre otros.

Las competencias del docente en la aplicacin del rgimen intercultural bilinge
deben contribuir a la utilizacin de elementos que le permitan a los indgenas que
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habitan en esas comunidades mejorar su condicin de vida pero tratando de


rescatar su patrones culturales, pero tomando en cuenta las situaciones de
dificultad que existan en la zona

Preparacin
Segn plantea Albornoz, (2007) en Venezuela, la formacin y mejoramiento del
personal se le ha reconocido la debilidad y ausencia de sistemas adecuados para
proveer esta formacin, de all la importancia de los talleres, cursos tericos,
prcticos que faciliten el proceso de preparacin acadmico para la aplicacin de
el rgimen intercultural bilinge.

En sntesis, si bien la preparacin profesional cumple un doble papel, tanto
institucional como educativo, tambin se encuentra en un mundo donde su
perspectiva vara en funcin de la dialctica social y econmica de la sociedad
capitalista. La importancia social de la preparacin es sin duda un factor de
desarrollo involucrado tanto con las condiciones de accin del Estado, como en los
factores de calidad de las instituciones, debido a que es el medio a travs del cual
se administra el proceso de enseanza aprendizaje inmediato en las aulas de
clase.

En este sentido los docentes deben propiciar en los indgenas, la suficiente
preparacin a la que tiene derecho, para enfrentarse en sus comunidades a los
problemas generados por el cambio social, propiciar al encuentro armonioso entre
los intereses del Estado y los de las minoras tnicas indgenas. Es meritorio
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destacar que los recursos cobran importancia en el desarrollo de las experiencias


de aprendizaje cuando estas son activas y contienen distintas formas de
practicarlas, en caso especfico de esta investigacin es importante mencionar
como los docentes se quejan de la falta de recursos, pero haciendo referencia
tambin que no siempre los utilizan cuando se dispone de ellos.

Fines de la Educacin Intercultural Bilinge
Los fines del Rgimen Intercultural Bilinge, permiten crear condiciones para
promover relaciones equitativas y de entendimiento entre los pueblos indgenas y
la sociedad en general, proponiendo un proceso de adaptacin a la cultura y
autodirigida de manera normativa y contextual. Esto se centra en la reafirmacin
en la convivencia social y ecolgica indgena para preservar la conciencia crtica
ampliando las posibilidades de identidad tnica. Los fines de la Educacin
Intercultural Bilinge son segn el Ministerio de Educacin (1986), en el decreto
283 plantea:


Adaptacin
El carcter trascendental de la gestin del talento humano ha generado un
profundo inters desde el mundo acadmico y profesional, pues es el activo ms
importante en el mundo de hoy, por cuanto, en la era del conocimiento la parte
ms valiosa de los trabajos verdaderamente diferencial, es la aportacin humana.
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Entre los rasgos caractersticos adquiridos por la funcin de personal en los ltimos
aos se encuentra el anlisis de su participacin dentro del proceso.

Lo anterior se apoya en el argumento de Garca y Hernndez, (2007) quienes
apoyados en el argumento de Miles y Snow (1999), toda organizacin debe hacer
frente a dos objetivos contradictorios para garantizar su supervivencia y desarrollo
competitivo: adaptacin externa e integracin interna(p28). La adaptacin
comprende todas aquellas actividades orientadas al conocimiento del entorno y la
direccin del proceso de ajuste estratgico externo. La integracin interna viene
dada por las tareas centradas en el anlisis de la organizacin y la direccin del
proceso de ajuste interno.

En ese sentido, la adaptacin en una organizacin tiene en la gestin del
talento humano, un rgano capaz de participar en cualquier aspecto tanto de
inters institucional como del entorno comunitario, para lo cual desarrolla
habilidades adems de aptitudes del individuo, con el fin de hacerlo ms
satisfactorio a s mismo y a la colectividad donde se desenvuelve. Adems, dicha
direccin, ha de aplicar mejores prcticas y polticas de personal, as como la
necesaria combinacin de la capacidad gerencial.

En este sentido, estimular la adaptacin creativa, selectiva y autodirigida de los
grupos socio- culturales indgenas, a las condiciones de vida del mundo occidental,
en base a los valores y patrones socio-culturales de sus culturas respectivas,
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estimular la autoafirmacin y orgullo de las minoras tnicas, contrarrestando los


prejuicios y agresiones psicolgicas, por parte de la mayora criolla.

Las bases de la educacin intercultural bilinge plantea que los pueblos tienen
plena libertad para decidir sus propias formas de vida, para organizarse y
desarrollarse tomando en cuenta los valores y patrones socioculturales de sus
cultural respectivas, es deber de las instituciones de educacin donde se aplique
este rgimen tomar en cuenta estas consideraciones.

Los grupos tnicos en su condicin de minora autctona poseen derechos
reconocidos por la Asamblea General de la Naciones Unidas, la cual en su
declaracin sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin racial en su
artculo 2 establece ningn Estado, Institucin, grupo o individuo establecer
discriminacin alguna en materia de derechos humanos y libertades
fundamentalmente en el trato de las personas, grupo de personas o instituciones


Preservacin
Segn seala Pazmio, (2007), una organizacin es viable no slo si capta y
emplea su Talento Humano de manera adecuada, sino que los mantiene
satisfechos a largo plazo en la organizacin. La preservacin son mtodos
utilizados para crear condiciones ambientales y psicolgicas satisfactorias para las
actividades de las personas. La preservacin de las condiciones laborables de las
personas exige una serie de cuidados especiales, busca proporcionar un ambiente
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fsico, psicolgico y social de trabajo agradable y seguro, as como garantizar


relaciones laborables amigables y de cooperacin.

De la misma forma, preservar, rescatar y consolidar las formas de convivencia
social y ecolgica indgenas y sus respectivos cdigos lingsticos y culturales,
preservar y reforzar en los indgenas la autoestima y la valoracin de su cultura, a
fin de que pueda participar en el desarrollo cultural del pas, en conciencia plena de
su acervo cultural e histrico, proporcionar al indgena las herramientas necesarias
para trabajar en algunas de las muchas posibilidades que le ofrece su medio y su
cultura, sin vergenza tnica y sin las desventajas de desconocer las reglas
mnimas del juego vigentes en la sociedad nacional y a la cual pertenece por
nacimiento.

Es importante implantarse gradualmente en los planteles de educacin que se
encuentren en zonas habitadas por indgenas, un rgimen de educacin
intercultural bilinge, adaptad en u diseo a la caractersticas socioculturales de
cada uno de los correspondientes grupos tnicos, sin desmedro de los
conocimientos propios de la cultura Nacional.

En este sentido segn Quishpel (2001), el modelo del sistema de educacin
intercultural bilinge segn (MOSEIB), tiene como misin la transmisin y
participacin de los conocimientos, costumbres y tradiciones ancestrales; sin
embargo, por el desconocimiento y falta e investigacin se estn olvidando , esto
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ha contribuido a la desvalorizacin y pobreza cultural, perdida de la lengua, valores


culturales llegando de este modo a la perdida de la identidad.

Por consiguiente el establecimiento de un rgimen educativo especial para la
poblacin indgena debe ser coherente tanto con la prevencin de la discriminacin
como la preservacin de estos grupos y de su especificidad cultural fundamental,
que puede resultar destruida por una educacin que la desconozca o la
desvalorice, por lo que los docentes deben ser muy cuidadosos en el manejo de la
valoracin de la cultura y sobre el acervo cultural histrico

Valoracin
Estimular en la poblacin indgena, el sentido de lealtad al pas, debe reconocer
la coexistencia en Venezuela de una cultura mayoritaria, la de los miembros de la
sociedad criolla y una serie de culturas autctonas, presentes en los grupos
tnicos, respetar el pluralismo cultural, como la poltica que permite una solucin
armnica y justa al problema de la pluralidad de culturas, dentro de una unidad
poltico-territorial.

Adems, valorar a los padres y personas mayores de cada comunidad
indgena, como transmisores de los valores culturales de su pueblo, estimular la
tradicin oral indgena, como medio de supervivencia del acervo cultural indgena,
proporcionar los elementos requeridos para que la poblacin indgena lleve una
vida fsica y mental sana y digna.

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En este sentido Quishpel (2001), el modelo del sistema de educacin


intercultural bilinge segn (MOSEIB), promueve la prctica del educando en su
propia cosmovisin, en lo cultural y cientfico, as como la apropiacin selectiva y
critica de elementos culturales por parte de los indgenas; tambin se facilita la
apropiacin de los elementos culturales por parte de otros sectores de la sociedad
nacional en forma consiente y critica.

















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Mapa de Variable

Variable Dimensiones Indicadores







Desarrollo del
talento humano
en el
Contexto
educativo
intercultural
Bilinge en las
Escuelas bsicas
Primarias.
Componentes que
orientan el talento
humano
-Gestin del Conocimiento
-Contrato del talento
-Inversin del talento

Elementos demandados
por la gestin del talento
humano
-Presencia o vida interior
-Visin Clara
-Pensar estratgicamente
-Congruencia total
-Pensar estratgicamente
Objetivos de la
Educacin Intercultural
bilinge
-Practicas de convivencia
-Valores
- Respeto
-Preparacin

Fines de la aplicacin
de la Educacin
Intercultural bilinge
-Adaptacin
-Preservacin
-Valoracin
Fuente: Clementi (2011)











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C A P I T U L O I I I
M A R C O M E T O D O L G I C O
En el presente capitulo, se describen los pasos procedimentales para
desarrollados para poder llevar a cabo la investigacin, describen el tipo de
investigacin, su diseo, los sujetos de estudios, las tcnicas de recoleccin de
datos, el procedimiento del estudio y las tcnicas para su anlisis con el fin de
conocer las orientaciones necesarias para el estudio.

TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN
La presente investigacin consiste analizar el desarrollo del talento humano en
el contexto educativo intercultural Bilinge de las escuelas bsicas primarias. En
esta investigacin se precisa medir la variable desarrollo del talento humano en el
contexto educativo intercultural bilinge con la finalidad del desarrollo de
habilidades para su aplicacin.

Segn Chvez (2002) explica, que las investigaciones pueden clasificarse
siguiendo diversos criterios, es decir, de acuerdo con el tipo de problema que se
pretende solucionar, objetivos que se desean lograr y posibilidad de los recursos.
En tal sentido y considerando que el propsito de esta investigacin, el estudio se
clasifica de tipo descriptivo. (p. 133). Al respecto, Tamayo y Tamayo (2004,) define
la investigacin descriptiva como registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza
actual y la composicin o procesos de los fenmenos. El enfoque se hace sobre
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conclusiones dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa se conduce o


funciona en el presente.( p. 54)

Asimismo, Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) exponen que los estudios
descriptivos miden y evalan los diversos aspectos, dimensiones o componentes
del fenmeno o fenmenos a investigar, ajustando de manera ms bien
independiente los conceptos o variables con los que tiene que ver la investigacin.
Esta investigacin se considera descriptiva, puesto que es un estudio en donde se
analizan diferentes factores que influyen en una problemtica, para lo cual se
analiz los factores que pudieran influir y de esta forma ofrecer recomendaciones
que puedan dar solucin al problema.

DISEO DE LA INVESTIGACIN

Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) exponen que el diseo de
investigacin es el plan utilizado como gua para recopilar y analizar datos, a fin de
lograr el propsito de la investigacin. El diseo utilizado para efectos de esta
investigacin, es de tipo no experimental, por cuanto no se manipul la variable
objeto de estudio. (p189)

Los autores antes mencionados definen la investigacin de tipo no experimental
como aquella que se realiza sin manipular deliberadamente la(s) variable(s). Por
lo tanto, los sujetos son observados en su realidad, es decir, en situaciones
existentes que no han sido provocadas intencionalmente por la investigadora y en
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las cuales no se puede influir porque ya sucedieron. Asimismo, se considera


transaccional porque el instrumento diseado se aplic en una nica oportunidad.
Tambin se considera una investigacin de Campo, segn lo expuesto por
Bavaresco (2003), el estudio de campo se realiza en el sitio donde se encuentra el
objeto de investigacin, permitiendo de esta forma, el conocimiento profundo del
problema por parte de los investigadores, garantizando un nivel de confianza ms
seguro.

SUJETOS DE LA INVESTIGACIN
Los sujetos estn determinados por sus caractersticas definitorias, los cuales
proporcionan la informacin adecuada acerca de la naturaleza y finalidad en el
proceso investigativo, siendo parte imprescindible en el desarrollo de la misma.
Segn Nava (2004) Conjunto de elementos que tienen un caractersticas comn
que representa el problema de estudio(p137). Por lo tanto, el conjunto de
elementos que posea estas caractersticas se denomina poblacin o universo.

POBLACIN

Segn Balestrini (2006), la poblacin es la totalidad del fenmeno a estudiar, en
donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica comn, la cual se
estudia y da origen a los datos de la investigacin. Chvez (2001), define la
poblacin, como el universo de la investigacin sobre el cual se pretende
generalizar los resultados. Para el presente estudio la poblacin estar conformada
por un universo de tres (03) Instituciones de Educacin Bsica Nacional
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Bolivariana pertenecientes a la Parroquia La Concepcin del municipio Dr. J ess


Enrique Lossada.

Los sujetos informantes sern los directivos y docentes distribuidos de la
siguiente manera. Cinco (05) sujetos integrados por el personal directivo de las
E.B.N.B. treinta y cuatro (34) sujetos integrados por el personal docente de la
Parroquia La Concepcin del estado Zulia. (Ver cuadro 2).

Cuadro 2
Distribucin de la Poblacin

INSTITUCIN EDUCATIVA

PERSONAL
DIRECTIVO

PERSONAL
DOCENTE
DE AULA


TOTALE
S
E.B.N.B. El Milagro
E.B.N.B. Surula Wuakuaipa
E.B.N.B. Sushekerru Tepichi

3
1
1

18
08
08

21
09
09

TOTALES 05 34 39
Fuente: Estadstico municipio Escolar Dr. J ess Enrique Lossada.

En la presente investigacin, la poblacin se tipifica como finita, ya que el
nmero de sujetos que la conforman no es igual o superior a 100, tal como lo
resea Sierra (2004), este tipo de universo es igual o inferior a cien mil unidades.
De la misma forma, los sujetos informantes integrada por los directivos es
considerada como accesible.

MUESTRA

En el nivel de determinacin de la muestra, este procedimiento se obvi, dado
la poca cantidad de sujetos conformantes de la poblacin (39 sujetos), lo que
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establecer trabajar con la totalidad de la misma. Por otro lado, estadsticamente


es manejable, a los efectos de la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de
informacin.

Cabe sealar que las poblaciones pequeas deben tomarse en cuenta en su
totalidad como una forma de garantizar la consecucin de datos confiables para el
estudio, esta aseveracin se considera censo poblacional, el cual segn Sierra
(2004), es el recuento de todos los elementos de una poblacin y/o una
especificacin de las distribuciones de sus caractersticas, basadas en la
informacin obtenida para cada uno de sus elementos.

DEFINICIN OPERACIONAL DE LA VARIABLE

La variable, Desarrollo del talento humano en el Contexto educativo intercultural
Bilinge en las Escuelas bsicas Primarias, ser media a travs de la dimensin:
Componentes que orientan el talento humano , en sus indicadores: Gestin del
Conocimiento, Contrato del talento, Inversin del talento, la dimensin, Elementos
demandados por la gestin del talento humano, Presencia o vida interior, Visin
Clara, Pensar estratgicamente, Congruencia total, Pensar estratgicamente , la
dimensin, Objetivos de la Educacin Intercultural bilinge, en sus indicadores:
Practicas de convivencia, Valores, Respeto y Preparacin y la dimensin: Fines de
la aplicacin de la Educacin Intercultural bilinge, Adaptacin, Preservacin y
Valoracin, que permitirn conocer en que grado se encuentra la variable en la
institucin.
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TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS



La tcnica empleada para la realizacin de la investigacin es la denominada
tcnica de observacin, la cual segn Tamayo y Tamayo (2004, Pg. 36) se utiliza
para recolectar los datos necesarios para un estudio. La observacin es un mtodo
clsico de investigacin cientfica; adems, es la manera bsica por medio de la
cual obtenemos informacin acerca del mundo que nos rodea.

En este mismo orden de ideas, Sabino (2002, Pg. 68) define la observacin,
como un mtodo y un instrumento que se puede utilizar, junto con otros, para
recabar informacin. Por ejemplo, se puede emplear la observacin en un estudio
exploratorio, y para el estudio final se pueden usar otros mtodos tales como
cuestionarios, entrevistas, etc. Tambin como en una investigacin de campo
dentro del aula o en la misma institucin y por medio de los resultados obtenidos
se pueden verificar determinadas situaciones.
As mismo esta etapa de la investigacin segn Hernndez, Fernndez y
Baptista (2004), implica tres actividades vinculadas entre s: seleccionar un
instrumento de medicin, aplicar ese instrumento de medicin y preparar las
mediciones contenidas. Para ello, se asumi como tcnica la encuesta a travs del
cuestionario por cuanto se autoadministra a cada docente.

Descripcin del Instrumentos

El instrumento para la recoleccin de la informacin fue el cuestionario El
mencionado instrumento ofrece la ventaja, segn seala Hernndez y otros (2006),
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que puede ser administrado a un gran nmero de personas simultneamente y


adems, la naturaleza impersonal del cuestionario. Su vocabulario estandarizado,
su orden de preguntas, instrucciones comunes para el registro de las respuestas
aseguran una cierta uniformidad de una medicin. As mismo, al facilitar el
anonimato, los docentes tienen ms: libertad para expresar sus ideas.

Para la recoleccin de datos en esta investigacin se utiliz un cuestionario
estructurado de acuerdo a las variables, dimensiones e indicadores, de este modo,
el instrumento fue diseado por la autora del presente proyecto, asimismo,
consta de 45 tems redactados en forma de afirmaciones , utilizando la escala tipo
Likert, las opciones de respuesta fueron: siempre (4), casi siempre (3), casi nunca
(2) y nunca (1), siendo la mayor opcin siempre y la menor opcin nunca.


Propiedades Psicomtricas

Hernndez, Fernndez y Baptista, (2004), refieren que la validez en trminos
generales, Es el grado en que un instrumento realmente mide la variable que
pretende medir (p346). Esta se encuentra vinculada con la validez de expertos o
voces calificadas, quienes lo evalan y emiten su aprobacin. Para el caso en
estudio, el instrumento est conformado por un cuestionario, el cual se sometern
a la evaluacin de cinco especialistas, para establecer criterios en cuanto al
cumplimiento de pertinencia con el Marco Terico y redaccin evitando as
ambigedad en su forma y fondo.
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Con respecto a la confiabilidad, Chvez (2001) la define como el grado de
congruencia con que se realiza la medicin de una variable. Esta medicin puede
llegar a lograr un alto coeficiente de validez, pero no obstante es importante que
alcance un alto grado de confiabilidad. Para tal efecto, sta se realizar a travs
de la aplicacin de una prueba piloto a 10 sujetos con caractersticas semejantes a
la del estudio. Una vez recopilada la informacin, sta se someti a la frmula de
confiabilidad coeficiente Alfa de Cronbach:

En esta investigacin, la confiabilidad del instrumento se determin mediante el
Coeficiente Alfa de Cronbach, utilizando la siguiente frmula:

|
|
.
|

\
|

=

t s
i s
k
k
r
kk 2
2
1
1



Donde:
=
kk
r
Coeficiente de confiabilidad
= i s
2
Varianza de los puntajes de cada tem
= t s
2
Varianza de los puntajes totales
= 1 Constante
= k Nmero de tem

Mediante el programa estadstico SPSS 10.0 debido a que el instrumento est
conformado con tems de varias alternativas, con escala tipo Likert, dando como
resultado un alfa de Cronbach de 0,92 lo que demuestra que el instrumentos
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presenta una confiabilidad alta. Y el mismo puede ser aplicado para recabar los
datos pertinentes.

PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIN

La investigacin se realiz cumpliendo el siguiente procedimiento;
- Se analiz las situaciones problemas.
- Se seleccion el tema objeto de estudio.
- Se busc antecedentes pertinentes al tema de estudio.
- Se delimit la poblacin a investigar.
- Se elabor un marco que apoya la investigacin desarrollada.
- Se seleccion una muestra de la poblacin a investigar.
- Se dise un instrumento para realizar un anlisis.
- Se aplic el instrumento.
- Se analiz los resultados alcanzados.
- Se elabor las respectivas conclusiones, recomendaciones y limitaciones de la
investigacin.

PLAN DE ANLISIS DE DATOS


Tamayo y Tamayo (2004), definen la estadstica como la recopilacin,
presentacin, anlisis e interpretacin de datos numricos. Por su parte,
Bavaresco (2000) establece que la estadstica constituye un medio para cuantificar
aspectos de la realidad en un momento dado, sobre un fenmeno o problema
determinado. En este sentido, los datos recopilados en esta investigacin se
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procesarn a travs de los estadsticos, utilizndose para ello el paquete


estadstico SPSS versin 10.0, el cual arroj en el estadstico descriptivo las
distribucin de frecuencias absolutas, porcentajes, media aritmtica y desviacin
estndar de la informacin recolectada.



















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CA P T U L O I V


R E S U L T A D O S

En el presente captulo, se analizan y se discuten los resultados obtenidos del
proceso de recoleccin de la informacin, los mismos son expuestos siguiendo el
orden de presentacin de la variable, dimensiones e indicadores de la
investigacin realizada. El anlisis se desarrolla interpretando todas las respuestas
obtenidas despus de la aplicacin del instrumento, los mismos pueden ser
observados en las tablas construidas para tal finalidad.

As mismo, se expresa la opinin de la investigadora, con base a la
fundamentacin terica analizada, que en definitiva llevaron a la elaboracin de las
conclusiones y recomendaciones del estudio, con la finalidad de suministrar
informacin, sobre el desarrollo del talento humano en el contexto educativo
intercultural Bilinge de las escuelas bsicas primarias.


Anlisis y Discusin de los resultados


Se inici con la presentacin de los resultados para dar respuesta al objetivo
nmero uno, el cual se enfoc en: Identificar los elementos demandados por la
gestin del talento humano del personal de las organizaciones educativas. En las

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siguientes tablas, se presentan los resultados obtenidos de la aplicacin del


instrumento sobre la misma, siendo el mismo aplicado a la poblacin seleccionada.
Tabla N 1
Tabla General de la Dimensin Componentes que Orientan el Talento

Indicadores Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca
Dir Doc Dir Doc Dir Doc Dir Doc
Gestin del
Conocimiento
11,13 12,8 15,16 17,3 50,18 51,29 23,53 18,61
Contrato del
talento
18,32 14,12 17,3 19,22 39,60 42,15 24,78 24,51
Inversin del
talento
15,6 13,20 19,20 21,54 44,30 41,54 20,9 23,72
Promedio 15,01 13,37 17,22 19,35 44,69 44,99 23,07 22,28
Porcentaje 14,19 18,28 44,84 22,67
Fuente: Clementi (2011)

En el anlisis de esta dimensin, se observa que el 44,84% de los
encuestados manifestaron que casi nunca identifican los indicadores de la
dimensin, el 22,67% manifest que nunca identifican estos indicadores, el
18,28% sealo casi siempre y por ltimo el 14,19% se pronunci por la alternativa
siempre. El indicador que mayor frecuencia relativa present fue el referentes a
gestin de conocimiento, con un 50,18 %, para el directivo y 51,29 para los
docentes, el resto de las categoras se observa la misma frecuencia. Esto
evidencia que casi nunca estos gerentes identifican los componentes que orientan
el desarrollo del talento humano.
Estos datos no coinciden con los obtenidos por Araujo (2010), cuya
investigacin logr establecer que los gerentes educativos durante su gestin
supervisora presentan un alto dominio de sus habilidades profesionales, sin
embargo manejan medianamente los procesos organizacionales que se relacionan
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directamente con los integrantes de la institucin, tal situacin coadyuva a que


exista un mediano manejo de la promocin del talento humano dentro de las
instituciones.
De la misma forma Skandia (2001), seala que los componentes del talento
humano representa el conocimiento propio de la organizacin y el mismo surge en
la medida en que es posedo por las personas que van siendo sistematizadas y
socializadas por la organizacin. La gestin del talento humano es un proceso
socializado y de autocompromiso, para lograr mantener, comprometer, motivar,
alinear y hacer que toda la organizacin est entonada con la visin, la cultura y la
misin. Por lo cual es de suma importancia que dentro de las organizaciones
educativas se preocupen por el desarrollo de los componentes de talento humano
para de esta forma garantizar un adecuado desarrollo de la organizacin.
Tabla N 2
Tabla general de la dimensin Elementos demandados por la gestin del
talento humano
Indicadores Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca
Dir Doc Dir Doc Dir Doc Dir Doc
Presencia o vida
interior
12,20 12,32 17,25 20,45 40,20 45,30 30,35 21,93
Visin Clara 16,20 15,22 20,10 19,87 41,23 47,80 22,47 17,11
Pensar
estratgicamente
12,20 20,30 19,6 12,50 42,15 43,70 25,95 23,50
Congruencia
total
17,62 19,15 20,8 13,56 40,24 45,60 21,36 21,69
Mantenerse
contextualizado
15,41 18,25 20,25 16,95 43,12 49,78 26,26 15, 2
Promedio 14,72 17,04 19,60 16,66 41,38 46,43 25,27 19,88
Porcentaje 15,88 18,13 43,90 22,57
Fuente: Clementi (2011)

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Para la dimensin, elementos demandados por la gestin del talento humano,


se observa que el 43,90% de los encuestados manifestaron que casi nunca
identifican los indicadores de la dimensin, el 22,57% manifest que nunca
identifican estos indicadores, el 18,13% sealo casi siempre y por ltimo el
15,88% se pronunci por la alternativa siempre. El indicador que mayor
frecuencia relativa present fue el referente a mantenerse contextualizado, con un
49,78 % para los docentes y 43,12 para los directivos, para el resto de las
categoras se observa la misma frecuencia. Esto evidencia que no existe en las
instituciones los elementos demandados por la gestin del talento humano.

Datos que coinciden con los reportados por Villeros (2006), cuyo datos
evidenciaron que la gestin del talento humano se lleva a cabo en la categora baja
especficamente en los procesos de aplicacin de personas, orientacin, anlisis
de cargos, evaluacin y sistema de informacin y remuneracin; en la categora
medianamente baja los proceso de beneficios y servicios en la categora
medianamente alta en los procesos de admisin, reclutamiento, seleccin,
compensacin, remuneracin, desarrollo de personas, entrenamiento, desarrollo
organizacional, mantenimiento, relaciones con los empleados, higiene y seguridad,
monitoreo y base de datos.

Barroso (2005), los elementos que demandan la gestin del talento
humano se presentan como elementos que humanizan y le dan vida a la
intencin de fortalecer el conocimiento para convertirlo en activos tangibles en
trminos de la calidad y contextualizacin del servicio educativo que se presta.
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Asimismo seala Belly (2005), que el pensar estratgicamente devela una persona
de xito conoce las oportunidades, no gasta su tiempo en quejas sino que
aprovecha debilidades ajenas para fortalecer sus posiciones y trabaja siempre
convirtiendo debilidades en fortalezas. Esto implica, estudiar, pensar, meditar,
analizar, consultar, lo cual se integra en las acciones que tiene que emprender.


Tabla N 3
Tabla general de la dimensin Objetivos de aplicacin de la Educacin
Intercultural bilinge

Indicadores Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca
Dir Doc Dir Doc Dir Doc Dir Doc
Practicas de
convivencia
12,30 23,50 20,51 17,20 38,6 27,70 28,59 31,60
Valores de la
Identidad
14,18 22,50 16,20 15,40 40,20 50,60 29,42 11,50
Respeto 15,20 10,50 19,10 19,60 48,20 56,30 17,25 13,60
Preparacin 16,20 20,50 14,20 15,60 39,12 38,8 30,48 25,1
Promedio 14,47 19,25 17,01 16,95 41,53 43,35 26,43 20,45
Porcentaje 16,86 16,98 42,44 23,34
Fuente: Clementi (2011)
Para la dimensin, objetivos de aplicacin de la Educacin Intercultural
bilinge, se observa que el 42,44% de los encuestados manifestaron que casi
nunca identifican los indicadores de la dimensin, el 23,34% manifest que nunca
identifican estos indicadores, el 16,86% sealo siempre y por ltimo el 16,98% se
pronunci por la alternativa casi siempre. El indicador que mayor frecuencia
relativa present fue el referente a respeto, con un 56,30 %, para los docentes y
un 48,20 para los directivos, para el resto de las categoras se observa la misma
frecuencia. Esto evidencia que no existe en las instituciones perspectivas claras
de los objetivos de aplicacin de la educacin intercultural bilinge.
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Datos que coinciden con Prieto (2006), Los resultados arrojados permitieron
detectar que las funciones del docente como gerente en el aula no son las ms
adecuadas ya que no planifican, organizan, ejecutan y controlan de manera
efectiva, en funcin de la aplicacin de los principios que contempla el rgimen de
educacin intercultural bilinge.
Asimismo, segn Darley (1999), El respeto son manifestaciones de
acatamiento que se hacen por cortesa tomando en cuenta las consideraciones
debidas, es la obediencia que se hace en atencin a ciertas consideraciones que
se deben de tener con las personas que conviven en un determinado lugar,
tomando en cuanta la edad, el grado de instruccin entre otros. Las competencias
del docente en la aplicacin del rgimen intercultural bilinge deben contribuir a la
utilizacin de elementos que le permitan a los indgenas que habitan en esas
comunidades mejorar su condicin de vida pero tratando de rescatar su patrones
culturales, pero tomando en cuenta las situaciones de dificultad que existan en la
zona.

Tabla N 4
Tabla general de la dimensin Fines de la aplicacin de la Educacin
Intercultural bilinge
Indicadores Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca
Dir Doc Dir Doc Dir Doc Dir Doc
Adaptacin 15,62 10,23 20,54 18,60 48,4 54,60 15,44 16,57
Preservacin 10,20 15,50 14,6 20,12 42,18 45,40 33,02 18,98
Valoracin 13,21 14,20 16,2 21,50 38,20 48,60 32,39 15,7
Promedio 13,01 13,31 17,11 20,07 42,92 49,53 16,95 17,07
Porcentaje 13,16 18,59 46,22 17,01
Fuente: Clementi (2011)

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Finalmente en la dimensin fines de la aplicacin de la educacin intercultural


bilinge, se observa que el 46,22% de los encuestados manifestaron que casi
nunca identifican los indicadores de la dimensin, el 17,01% manifest que nunca
identifican estos indicadores, el 18,03% sealo casi siempre y por ltimo el
13,16% se pronunci por la alternativa siempre. El indicador que mayor
frecuencia relativa present fue el referente a adaptacin, con un 54,60 %, para el
docentes y 48,4 para el directivo el resto de las categoras se observa la misma
tendencia. Esto evidencia que no se cumplen en las instituciones los fines de la
aplicacin de la Educacin Intercultural bilinge.
En este sentido segn sealan los fines de la Educacin Intercultural Bilinge
son segn el Ministerio de Educacin (1986), estimular la adaptacin creativa,
selectiva y autodirigida de los grupos socio- culturales indgenas, a las condiciones
de vida del mundo occidental, en base a los valores y patrones socio-culturales de
sus culturas respectivas, estimular la autoafirmacin y orgullo de las minoras
tnicas, contrarrestando los prejuicios y agresiones psicolgicas, por parte de la
mayora criolla.







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Tabla N 5
Tabla General de la Variable Desarrollo del Talento Humano en el
Contexto Educativo Intercultural Bilinge

Dimensiones Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca
Dir Doc Dir Doc Dir Doc Dir Doc
Componentes que
orientan el talento.
15,6 13,20 19,20 21,54 44,30 41,54 20,9 23,72
Elementos
demandados por
la gestin del
talento humano.
14,72 17,04 19,60 16,66 41,38 46,43 25,27 19,88
Objetivos de
aplicacin de la
Educacin
Intercultural
bilinge.
14,47 19,25 17,01 16,95 41,53 43,35 26,43 20,45
Fines de la
aplicacin de la
Educacin
Intercultural
bilinge.
13,01 13,31 17,11 20,07 42,92 49,53 16,95 17,07
Promedio 14,45 15,7 18,26 18,80 42,53 45,21 22,38 20,28
Porcentaje 15,86 18,47 40,92 25,21
Fuente: Clementi (2011)

Para la variable desarrollo del talento humano en el contexto educativo
intercultural bilinge, se observa que el 40,92% de los encuestados manifestaron
que casi nunca identifican las dimensiones de la variable, el 25,91% manifest que
nunca identifican estas dimensiones, el 18,47% sealo casi siempre y por ltimo el
15,86% se pronunci por la alternativa casi siempre. La dimensin, que mayor
frecuencia relativa present fue la referente a Fines de la aplicacin de la
Educacin Intercultural bilinge, con un 49,53 %, para los docentes y para el
directivo fue la dimensin de componentes que orientan el talento, para el resto de
las categoras se observa la misma tendencia. Esto evidencia que no existe un
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adecuado desarrollo del talento humano en el contexto educativo intercultural


bilinge.
Por lo tanto, no coinciden con los propuesto por Chiavenato, (2007), segn el
cual toda organizacin debe prestar primordial atencin a el personal, es decir, en
el talento humano, no solo el esfuerzo o la actividad humana quedan
comprendidos en este ltimo grupo, sino tambin otros factores que dan diversas
modalidades a las actividades ejecutadas: conocimientos, experiencias,
motivacin, intereses vocacionales, aptitudes, actitudes, habilidades,
potencialidades, entre otros.



























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LINEAMIENTOS ESTRATGICOS
Con la finalidad de fortalecer las debilidades presentadas, se anotan a
continuacin una serie de directrices u orientaciones para el desarrollo del talento
humano en el contexto educativo intercultural bilinge, a fin de identificar los
componentes que orientan el talento humano, como primera accin, se debe
identificar las potencialidades del personal docentes de estas instituciones
mediante la delegacin de acciones que permitan evidenciar las habilidades y
debilidades del distinto personal que labora en las escuelas.

Por consiguiente establecer jornadas de formacin permanente donde
participen los directores, los docentes, los representantes y comunidad partiendo
de la disposicin de una inversin social para el crecimiento y logro
organizacional. Entre los elementos demandados por la gestin del talento humano
el director debe implementar actividades donde cada docente se sienta motivado a
participar voluntariamente.

Es de suma importancia implementar acciones como crear comisiones de
trabajo dando una responsabilidad que fortalezcan la interaccin en las
organizaciones educativas, en el contexto educativo intercultural bilinge y de esta
manera formar a los docentes que laboran en dichas instituciones a travs de
charlas y encuentros culturales los cuales sean facilitados por coordinadores
interculturales, que permitan acrecentar cada una de las habilidades destetadas en
los docentes.

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Realizar capacitaciones a los directores por medio de la J etatura escolar del


municipio J ess Enrique Lossada que poseen docentes de intercultural bilinge de
manera que conozcan los objetivos y puedan aplicarlos de manera exitosa.
Articular con las comunidades y consejos comunales a la realizacin de
actividades en las instituciones para promover la educacin intercultural bilinge.

Facilitar talleres de formacin donde se expongan los objetivos y fines de la
aplicacin de la educacin intercultural bilinge. Establecer estrategias
organizacionales como circulo de accin docente, talleres y charlas donde se
analice los lineamientos legales y curriculares que rigen la educacin intercultural
bilinge.























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CONCLUSIONES

Con el fin de dar cumplimiento a los objetivos obtenidos y en funcin de los
resultados obtenidos se presentan las siguientes conclusiones:

Para el objetivo de Identificar los elementos demandados por la gestin del
talento humano del personal de las escuelas primarias del Municipio J ess Enrique
Lossada, se evidencio que existen debilidades en cuanto a los indicadores que
conforma los elementos demandos por la gestin del talento humano, en especial
la gestin del conocimiento, lo cual indica que en estas instituciones no se toman
en cuenta la importancia de ofrecerle al personal un adecuado crecimiento en su
formacin.

Para el objetivo de Describir los componentes que orientan el talento humano
en las escuelas primarias del Municipio J ess Enrique Lossada, se obtuvo que
estos componentes no se desarrollan de forma adecuada en las instituciones
objeto de estudio, en especial el indicador mantenerse contextualizado, por lo cual
el esfuerzo humano es vital para el funcionamiento de cualquier organizacin; si
ste se encuentra interesado en proporcionarlo, la organizacin marchar hacia
adelante, pero en caso contrario, se detendr. Por ello es necesario prestar
atencin al proceso administrativo (planear, ejecutar, controlar).
De la misma forma para el objetivo de Establecer los objetivos de aplicacin de
la Educacin Intercultural bilinge en las escuelas primarias del Municipio J ess
Enrique Lossada, se encontr que no se cumplen estos objetivos en las
instituciones objetos de estudio, en especial el indicador, respeto, lo cual indica
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que mucha veces no existe una adecuada aceptacin para el desarrollo de este
rgimen educativo en las instituciones.

Finalmente, para el objetivo de Caracterizar los fines de la aplicacin de la
Educacin Intercultural bilinge en escuelas primarias del Municipio J ess Enrique
Lossada, se observ que existen debilidades en esta dimensin en especial el
indicador, adaptacin lo que evidencia que existen dificultades a la hora de que los
docentes desarrollen sus diversas actividades de interculturalidad.















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RECOMENDACIONES

Las conclusiones obtenidas permiten formular las siguientes recomendaciones:


Fomentar un adecuado desarrollo de los diverso elementos que conforma el
talento humano, a fin de brindarles al personal de la institucin los medios
necesarios para que realicen su que hacer educativo de la mejo forma.
Brindar una capacitacin continua a los docentes en los diversos mbitos de la
educacin con el fin de que se mantenga contextualizado y actualizados.
Promover en el docente los medios para que la educacin intercultural bilinge
cumpla con todos los objetivos necesarios para su adecuada implementacin.
Crear en el docente competencia para el manejo adecuado de los fines de la
educacin intercultural bilinge, que permitan potencializarla y mejorarla en los
diversos centros educativo.










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