QUE ES EL JUEGO?

El juego es algo ms que diversin, ya que el nio juega tambin para descubrir
el mundo que le rodea y a la vez juega para ser descubierto por el resto del
mundo. As aprende a conocer el entorno y se conoce a el mismo.

Ha estado presente a lo largo de toda la humanidad, siendo igual de importante
desde entonces hasta el da de hoy.

El juego es una parte esencial del crecimiento de cada nio o nia que
requieren hacer del movimiento la va por donde se desarrollan sus msculos y
sus extremidades adquieren coordinacin; a travs de los juegos ellos elaboran
sus vivencias emocionales y practican los roles sociales que tendrn que
desarrollar como adultos. El juego es vital para el desarrollo, tanto fsico como
emocional e intelectual.


CARACTERISTICAS DEL JUEGO:

Es agradable, juego es igual a placer
El juego ha de ser: libre, espontaneo, y voluntario
Tiene una finalidad en si mismo: disfrutar
Todos los juegos tienen una limitacin espacial y temporal
El juego implica actividad
Es una actividad relacionada a la infancia
Es totalmente innato
A partir del juego, se puede saber en que etapa evolutiva se encuentra un
nio
Permite al nio afirmarse, conocer sus propias limitaciones, sus
capacidades...
Afavorece el proceso socializador
No es necesario material para jugar, sobretodo no son necesarios juguetes,
se puede jugar con la imaginacin
Cumple otras funciones como: compensadora de desigualdades,
integradora, y rehabilitadora

El juego es por tanto una necesidad, como actividad necesaria de gran
importancia en la sociedad, como medio de desarrollo las capacidades
intelectuales, motoras y afectivas, y como derecho por todo el mundo, en especial
en la infancia.

EL JUEGO SEGN WALLON
Para el psiclogo, pedagogo y mdico francs Henri Wallon el Juego es
espontneo siempre que el nio juegue de forma natural, sin estar influenciado por
unas normas, o reglas educativas. El juego est integrado en la actividad general
del nio, es un aspecto esencial de su desarrollo, porque va unido a su evolucin
psicolgica en la que inciden: la emocin, socializacin, el entorno, y el
movimiento. En base a esto estableci su Teora del Juego, con la siguiente
tipologa:
. Wallon realiza la siguiente clasificacin de los juegos correlacionndolos con las
etapas evolutivas:
Juegos funcionales (movimiento): sirven para ejercitar y desarrollar la
psicomotricidad, la coordinacin viso-motriz, y para ejercitar el auto-conocimiento
corporal. Se trata de movimientos elementales muy simples como mover los
dedos, tocarse un pie, producir sonidos, tirar cosas en ellos se reconoce una
actividad que busca efectos y diferentes formas que ayudan al desarrollo evolutivo
para conocernos mejor y conocer el medio exterior. Estos juegos permiten al nio
experimentar con su propio cuerpo y con los objetos externos.
INFLUENCIA DE ESTE TIPO DE JUEGO EN LA EDUCACION.Los Juegos
Funcionales nos van a permitir trabajar con los nios experimentando de forma
divertida e interesante para ellos. Podremos potenciar su psicomotricidad fina con
juegos manipulativos, tambin su psicomotricidad gruesa mediante juegos que
impliquen agacharse, levantarse, gatear Con este tipo de juegos favoreceremos
que el nio descubra y conozca su propio cuerpo, sus posibilidades y limitaciones,
y cmo interactuar con los objetos del mundo que le rodea.
Juegos de ficcin(socializacin): en una segunda etapa, el nio comenzar con
los juegos de ficcin, ejemplo: jugar a la familia y a las comidas, jugar a las
muecas, jugar al caballo subidos en un palo, a los indiostambin se incluyen
los juegos de vale que, y en general, los juegos simblicos.
Los Juegos de Ficcin nos ofrecen un amplio abanico de posibilidades para
trabajar con el nio a travs del juego simblico, y los juegos de rol, mediante
juegos como las profesiones, paps y mams, superhroes, representacin
de personajes de cuentosjuegos que favorecen la construccin de su identidad
personal, y les permite asimilar la realidad, crearla, vivirla, y socializarse, ya que
implican convivir y compartir esa realidad con sus iguales.
Juegos de Adquisicin
(emocin): ms adelante, los juegos de adquisicin le van a permitir comprender
a los seres humanos y a las cosas que lo rodean por medio de sus sentidos y la
razn; el nio absorber todo, no se cansar de or relatos y cuentos, de aprender
canciones, de realizar esfuerzos que le lleven a captar y entender el medio que le
rodea y la cultura en la que est inmerso.
Los Juegos de Adquisicin nos brindan la oportunidad de que acerquemos al nio
al conocimiento del mundo que le rodea, a travs de juegos de canciones
populares, cuentos populares
Con este tipo de juegos conseguiremos que el nio trabaje su expresin plstica,
muestre inters por aprender y descubrir cosas nuevas y diferentes utilizando
recursos como la pintura, la lectura, la msica

Juegos de fabricacin(entorno): con estos juegos se produce la sntesis
integradora de las anteriores etapas; mediante los juegos de fabricacin el nio
rene objetos, los combina entre ellos, los modifica, transforma y crea otros
nuevos.
Con los Juegos de Fabricacin vamos a ayudar al nio a que integre todo lo
asimilado y adquirido con los juegos de las etapas anteriores, mediante el
reconocimiento y la experimentacin con objetos y su propio cuerpo,
representacin de la realidad, aprendizaje del mundo que les rodea Los nios
descubrirn los efectos que sus acciones producen sobre los objetos: botar una
pelota; comparar el tamao, grosor y textura de unos objetos con otros, y
conseguirn desarrollar su capacidad creadora para construir, combinar, crear,
acoplar
Sigmund Freud. Se basa fundamentalmente en la libido. Se podra definir la libido
como el deseo que se manifiesta en el ser humano desde su nacimiento y que se
orienta hacia la consecucin de los ms variados objetivos o realizacin de
actividades que le produzcan sensaciones placenteras, haciendo especial hincapi
en las sensaciones de tipo ertico-sexual.
Segn Freud, existen dos impulsos contradictorios en el ser humano: uno de
carcter sexual, y otro que denomina impulso de la muerte. Estos dos impulsos
se manifiestan en dos sentimientos: el primero en un sentimiento de amor, y el
segundo en un sentimiento de odio. Estos dos sentimientos contradictorios
provocan una sensacin de frustracin en el ser humano, y un complejo
subconsciente. Este complejo subconsciente aflora a travs de actividades, que
los psicoanalistas llaman de baja tensin emocional, es decir actividades en las
que la voluntad interviene en un nivel muy bajo (por ejemplo, en el sueo, en las
actividades creativas como la pintura, el dibujo, la literatura,). De esta forma, y
debido a que en la infancia las actividades de baja intensidad ms caractersticas
son el sueo y el juego, los psicoanalistas que siguen esta teora, defienden que el
juego es la manifestacin de tendencias o deseos ocultos que existen en el nio.
El primer error de esta teora consiste en que estudia el juego desde un punto de
vista psiquitrico, y toma como base experimental los juegos de tipo simblico,
porque son los que mejor se prestan a analizar ciertos tipos de complejos. Quiere
explicar todos los juegos a partir de los simblicos.
Aporta una visin parcial del problema, ya que no considera al juego como
manifestacin del otro sentimiento (amor), como plasmacin de una satisfaccin
plena, por lo que no cabe en esta teora hablar de la felicidad a travs del juego.
Esta teora podra estar bien desde el punto de vista psiquitrico, pero no desde el
punto de vista psicolgico.




EL JUEGO SEGN FREUD
Sigmund Freud tambin consider el carcter simblico del juego pero en un sentido diferente al
de Piaget. Para Freud el nio que juega crea un mundo propio donde inserta los objetos que le son
agradables, placenteros, amados. Es decir, que el juego es simblico porque le permite hacer
realidad su deseo.
Freud considera entonces que el nio recurre al recurso del juego porque la realidad no es de su
agrado, por el contrario la realidad le impone restricciones. Ahora bien, el nio mismo no conoce el
sentido profundo de su juego porque ese deseo es inconsciente y sexual.
A travs del juego el nio pasa actividad, realizando un intento de elaborar las renuncias a las que
la realidad lo somete. Con esta actividad logra dominar psquicamente la impresin displacentera a
la que debi someterse en la realidad.
Mientras que para Freud todo juego es simblico, para Piaget, el juego simblico corresponde a la
etapa evolutiva de 2 a 5 aos. Para Freud el juego simblico est bajo el imperio del inconsciente
(proceso primario) y respeta las condiciones dinmicas de ese sistema psquico, en cambio para
Piaget el juego simblico mayormente consciente. Pero tanto para uno como para otro autor,
el juego es una actividad producida por el nio, y el juego simblico tiene un valor en s mismo por
la funcin de elaboracin que tiene.

EL JUEGO SEGN PIAGET
El desarrollo evolutivo
El trabajo ms importante sobre el juego es el de 1946, en el que Piaget desarrolla
su teora de la funcin simblica. La evolucin de los juegos infantiles se debe
concebir como evolucin del conocimiento. Es lgico encontrar primero un juego
de accin, de naturaleza sensorio-motora, posteriormente un juego de
Brepresentacin, de naturaleza simblica, y ms tarde un juego combinatorio que
incluye normas convencionales que son para Piaget los juegos reglados. Con la
socializacin del nio el juego adquiere reglas o adapta la imaginacin simblica a
la realidad, bajo construcciones espontneas. De esta manera la asimilacin
individual cede el paso a la regla colectiva o al smbolo representativo.
Piaget define el juego como una conducta de orientacin, como una actividad
que encuentra su fin en s misma. El juego es considerado una actividad auto-
orientada hacia s misma, una conducta autotlica.
La teora piagetiana tiende a establecer un camino evolutivo desde el autotelismo
al egocentrismo y desde ste a la conducta social. El abandono del autotelismo
como conducta primitiva, lo relaciona Piaget con la diferenciacin en la accin del
proceso asimilatorio y acomodatorio.


El juego ayuda a consolidar esquemas psicofsicos de comportamiento
mental y nervioso, as pues, es parte integrante del desarrollo de la
inteligencia. Para Piaget, juego e inteligencia pasan por los mismos periodos
y clasifica el juego en tres grandes manifestaciones:
juego sensoriomotor, juego simblico (caracterizado por la
construccin de smbolos a partir de distintas capacidades y esencial para el
equilibrio afectivo e intelectual del nio)
y juego reglado (caracterizado por practicar y adquirir un grado de
conciencia de la regla)
JUEGO SENSORIOMOTOR (aproximadamente desde el nacimiento hasta
los 2 aos):
en esta etapa el nio obtiene placer al realizar ejercicios en los que
interviene la coordinacin sensorial y motriz. En este momento el juego
constituye una repeticin de movimientos (reacciones circulares) y en el
aprendizaje de otros nuevos. Son juegos de ejercicio simple
Juego simblico (aproximadamente de 2 a 6 aos) Su funcin principal es
la asimilacin de lo real. En esta etapa aparece la capacidad de evocacin de
un objeto o fenmeno ausente y con ello las circunstancias propicias para
que se manifiesten en l conflictos afectivos latentes. Durante este periodo
los aprendizajes ms significativos tienen lugar a travs del juego. Son de
imitacin (2-4 aos), de escenificacin y socializacin (4-6).
Juego reglado. (a partir de los 6 aos): en esta modalidad se combina la
espontaneidad del juego con el cumplimiento de las normas que comporta.
Tienen una funcin esencialmente social y suelen ser juegos organizados,
que con frecuencia se realizan en equipo y que entraan algn tipo de
competitividad. De origen mgico y religioso, son juegos de ejercicio
sensorial y motor que se vuelven colectivos. Con anterioridad a los 6 aos,
los nios no conocen ms que una fraccin de las reglas y no tienen en
cuenta las reglas de los otros jugadores. Sin embargo a partir de esta edad
tienden a fijar la unidad de las reglas admitidas durante una misma partida y
se controlan unos a otros con elfin de mantener la igualdad ante una ley
nica.