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DEDICATORIA

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Clarita por ser la persona ms
importante en mi vida, Por T apoyo
incondicional y por tu amista te quiero
mami.
Arturo eres el que cada da lucha
por darme lo mejor, Eres Muy
importante para mi te quiero papi
Mis hermanos que los adoro y que
son los que siempre estn
motivndome para lorar mi
pro!esi"n.
AGRADECIMIENTO
NDICE
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Al #$. %uo rojas Carran&a, por su
paciencia y asesoramiento. racias
por resolver todas mis dudas.
A mis padres por 'rindarme todo su
apoyo, a!ecto( por comprenderme y
alentarme cada momento de mi
cansancio.
#E#)CAT*$)A
A+$A#EC)M)E,T*
-,#)CE
),T$*#.CC)/,
CAPTULO I: MARCO TEORICO
0.0 Planteamiento del pro'lema 12
0.3 4usti!icaci"n del estudio 15
0.6 *'jetivo de la investiaci"n 00
0.7 8imitaciones de la investiaci"n 03
0.9 Antecedentes de estudio
0.9.0 Antecedentes internacionales 06
0.9.3 Antecedentes nacionales 0:
0.2 ;ases te"ricas
0.2.0 En!oque te"rico de !uncionalidad !amiliar
A. tipos de !amilias 37
;. !unciones de la !amilia 39
C. la dinmica de la !amilia 32
#. caractersticas de las !amilias !uncionales 3<
E. caractersticas de las !amilias dis!uncionales 35
=. !uncionalidad y dis!uncionalidad !amiliar homeostasis !amiliar 60
+. teora estructural de !uncionamiento !amiliar 60
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%. la !amilia como sistema 67
0.< En!oque te"ricos de orientaci"n vocacional
A. =undamentos te"rico de orientaci"n vocacional 76
;. desarrollo de la madure& vocacional 76
C. Posi'ilidades de desarrollo de la carrera en el marco de
la !unci"n orientadora 79
#. El auto concepto vocacional 96
0.:. #e!inici"n de t>rminos 97
0.5 %ip"tesis de la investiaci"n 99
0.01 ?aria'le 92
0.00 *peracionali&aci"n 92
CAPTULO II: MARCO METODOLOGICO
3.0 M>todo 9<
3.3 Tipos de la investiaci"n 9<
3.6 Po'laci"n y muestra 9<
CAPTULO III: RECOLECCION DE DATOS Y PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACION
6.0 procesamiento de t>cnicas e instrumento de recolecci"n de datos 95
6.3 t>cnicas para el proceso de la in!ormaci"n 95
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CAPTULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
7.0 CA$ACTE$)@T)CA@ +E,E$A8E@ #E 8*@ E,C.E@TA#*$E@
A. @eAo 23
;. Edad 26
C. ABo de estudio 27
7.3 $E@.8TA#*@ @*;$E 8A ?A$)A;8E #E =.,C)*,AM)E,T*
=AM)8)A$
@e toman decisiones para cosas importantes de la !amilia 29
Cuando aluien de la !amilia tiene un pro'lema, los dems lo apoyan 22
En mi casa predomina la armona 2<
8os interese y necesidades de cada cual son respetados por el
ncleo !amiliar 2:
,os eApresamos sin insinuaciones, de !orma clara y directa 25
Podemos conversar diversos temas sin temor <1
Tomamos en consideraci"n las eAperiencias de otras !amilias
ante situaciones di!ciles <0
03.C Ante una situaci"n !amiliar di!cil, somos capaces de 'uscar
ayuda en otras personas <3
8as mani!estaciones de cariBo de !orman parte de nuestra
vida cotidiana <6
,os demostramos el cariBo que nos tenemos <7
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En mi casa cada uno cumple sus responsa'ilidades <9
@e distri'uyen las tareas de !orma que nadie este so'recarado .<2
Podemos aceptar los de!ectos de los dems y so'rellevarlos <<
8as costum'res !amiliares pueden modi!icarse ante determinadas
@ituaciones <:
7. 6 $E@.8TA#*@ @*;$E 8A ?A$)A;8E #E #E=),)C)*,
?*CAC)*,A8
Drea de Ciencias !sicas matemticas <5
Drea de Ciencias sociales :1
Drea de Ciencias naturales :0
Drea de Ciencias de la comunicaci"n :3
Drea de Artes :6
Drea de ;urocracia :7
Drea de Ciencias econ"micas polticas :9
Drea de )nstituto armados :2
Drea de =inan&as :<
Drea de 8inEstica ::
Drea de 4urisprudencia :5
,o respondieron 51
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CAPTULO V: DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
9.0 Anlisis e interpretaci"n de la evaluaci"n 50
9.3 compro'aci"n de la hip"tesis
9.3.0 %ip"tesis eneral 53
9.3.3 %ip"tesis especi!ico 56
C*,C8.C)*,E@ 011
$EC*ME,#AC)*,E@ 013
$E=E$E,C)A@ ;);8)*+$A=)CA 017
A,EF* 01<
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INTRODUCCIN
El ser humano es el ser vivo que mayor dependencia tiene para su so'revivencia, por
ello, requiere de una !amilia que le permita contar con el soporte dinmico de cada uno
de sus miem'ros durante las di!erentes etapas de su ciclo vital. @in em'aro, hacer
re!erencia a la !amilia no es tan !cil, de'ido a los di!erentes elementos que intervienen
en su constituci"n y !uncionamiento. Am'os juean un papel !undamental para eAplicar
la aparici"n de numerosas conductas desadaptativas en los hijos, convirti>ndose los
padres, intencionadamente o no en la !uer&a ms poderosa en la vida de estos. 8a
in!luencia de la !amilia resulta ser la varia'le que con ms insistencia se plantea en los
tra'ajos re!eridos a !actores de rieso y protecci"n.
As mismo caracteri&amos a la !amilia dis!uncional como la que ante situaciones que
eneran estr>s responde aumentando la riide& de sus pautas transaccionales y de sus
lmites, carece de motivaci"n y o!rece resistencia o elude toda posi'ilidad de cam'io.
8a !amilia dis!uncional, area, se di!erencia de la !uncional por la utili&aci"n de
patrones de interacci"n recurrentes que di!icultan el desarrollo psicosocial de sus
miem'ros, su adaptaci"n y la resoluci"n de con!lictos.
Tam'i>n viendo so're que, importante son los !actores !amiliares, educativos y otros
en la elecci"n vocacional de los individuosG. 8os en!oques te"ricos so're la *rientaci"n
?ocacional apuntan hacia la in!luencia de las eAperiencias am'ientales Hla !amilia, la
escuela, la comunidad, la sociedad, la relii"n, el rupo de iuales,...I en el desarrollo
vocacional del sujeto.
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En el primer capitulo de este tra'ajo se tratan aspecto concerniente al planteamiento de
pro'lema de investiaci"n, elecci"n del pro'lema. =ormulaci"n del pro'lema,
justi!icaci"n del estudio, o'jetivo y limitaciones.
En el seundo capitulo se discute todo lo relacionado al sustento te"rico de las
varia'les en estudi", estudi" previo nivel internacional y nacional de!inici"n de termino,
hip"tesis y varia'les
En el tercer capitul" se trata aspecto relacionado con la metod"loa que se utili&"
para reali&ar este tra'ajo y la descripci"n de lo instrumentos empleados
En el cuarto capitul" se presente el cronorama de ejecuci"n, en el quinto capitul" el
presupuesto, 'i'li"ra!a y aneo
El prop"sito de esta investiaci"n es tratar de anali&ar la J!uncionalidad !amiliar y la
de!inici"n vocacional de los alumnos del 7to y 9to aBo de secundaria de la )nstituci"n
Educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo C ?>ueta
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CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
I.1. SELECCIN DEL PROBLEMA
Considerando que la !amilia es la 'ase de la sociedad, creemos que las !amilias an
en las sociedades ms modernas necesitan ser dinmicas, evolutivas y tienen
!unciones que se de'en cumplir durante las etapas de desarrollo de la misma,
principalmente en las !unciones de a!ecto, sociali&aci"n, cuidado, reproducci"n y
estatus !amiliar. Estos aspectos interesan a las ciencias sociales contemporneas
llamndola !uncionalidad !amiliar y corresponde a uno de los parmetros principales
que se evala en el estudio de la salud !amiliar. 8a dis!unci"n !amiliar se entiende como
el no cumplimiento de alunaHsI de estas !unciones por alteraci"n en alunos de los
su'sistemas !amiliares. Por otra parte, anali&ando a la !amilia como sistema, >sta es
dis!uncional cuando alunoHsI de sus su'sistemas se alteraHnI por cam'io en los roles
de sus interantes.
Tam'i>n vemos que en muchos de los coleios estatales no eAiste un rea espec!ica
para que atienda a los casos que se presentan y puedan hacerles una test de
orientaci"n vocacional para que los estudiantes puedan de!inir que hacer cuando
terminan el coleio.

@on muchos los autores que han teori&ado so're este tema as como las
investiaciones reali&adas al respecto dentro y !uera de nuestro pas que aportan
importantes !uentes de conocimiento so're la investiaci"n
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Este es el caso de Mara, hoy como mucho de sus compaBeros se encuentran en el
ltimo aBo escolar pero los pro'lemas !amiliares no han permitido que ella de!ina que
carrera.
Es as que a partir del caso de Mara una estudiante del 9to aBo de seundaria se
pudo o'servar que los alumnos del coleio 4ess *'rero que proceden de di!erentes
luares de la &ona de Medio Mundo, necesitan apoyo pro!esional de'ido a las
dis!uncionalidades !amiliares y los que hasta ahora no han de!inido su vocaci"n.

8a po'laci"n que se est estudiando, que es alo preocupante que eAista en una
ran cantidad de estudiantes que no tenan hasta ahora de!inido que seuir hacend"(
esto tiene que ver con la dis!uncionalidad !amiliar que eAiste, so're todo que las
!amilias no se encuentran consolidadas y no tienen una relaci"n muy estrecha con sus
hijos.
Por ello a conllevado hacer el estudio de este tema que es la !uncionalidad !amiliar ya
que es la 'ase para que en la !amilia eAista un 'uen clima !amiliar( tam'i>n hemos
querido estudiar a la de!inici"n vocacional ya que la !amilia in!luye a que los hijos
de!inan su carrera pro!esional o la ocupacional.
@a'emos que la !amilia es la 'ase de la sociedad pero tam'i>n son ellos que de una u
otra manera in!luyen en sus hijos, el desconocimiento de ello ha permitido creer a los
miem'ros del hoar que lo que sucede con sus hijos es parte de ello.
Tam'i>n la ran parte de las !amilias solo se dedican a la'orar y no le dedican un
tiempo aunque sea mnima a sus hijos, sa'iendo que los padres son los que in!luyen
para que sus hijos puedan de!inir claramente que carrera seuir.
8a de!inici"n vocacional es muy importante porque los estudiantes se encuentran en
una etapa de terminar el ciclo escolar.
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1.1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA
FORMULACIN GENERAL
KEAiste relaci"n entre !uncionalidad !amiliar y la de!inici"n vocacional de
los alumnos del 7to y 9to aBo de secundaria de la )nstituci"n Educativa
31692 4ess *'rero Medio Mundo C ?E+.ETAL
FORMULACIONES ESPECFICAS
KEAiste relaci"n entre !uncionalidad !amiliar y la de!inici"n vocacional de
los alumnos del 7to aBo de secundaria de la )nstituci"n Educativa 31692
4ess *'rero Medio Mundo C ?E+.ETAL
KEAiste relaci"n entre !uncionalidad !amiliar y la de!inici"n vocacional de
los alumnos del 9to aBo de secundaria de la )nstituci"n Educativa 31692
4ess *'rero Medio Mundo C ?E+.ETAL
KEAiste relaci"n entre !uncionalidad !amiliar y la de!inici"n vocacional de
los alumnos de seAo !emenino del 7to y 9to aBo de secundaria de la
)nstituci"n Educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo C ?E+.ETAL
KEAiste relaci"n entre !uncionalidad !amiliar y la de!inici"n vocacional de
los alumnos de seAo masculino del 7to y 9to aBo de secundaria de la
)nstituci"n Educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo C ?E+.ETAL
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I.2. JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO
El presente tra'ajo de investiaci"n se reali&a de'ido que eAiste la necesidad
de conocer como la !uncionalidad !amiliar in!luye en la de!inici"n vocacional
de los alumnos del 7to y 9to aBo de secundaria , siendo ello un tema en el que
se de'era tener mayor conocimiento para poder ayudar y orientar a la !amilia.
Es por ello que la !uncionalidad !amiliar !avorece que el adolecente tena
una de!inici"n claro de lo que seuir estudiando de esa manera podemos
mencionar que es necesario 'rindar una orientaci"n a los padres de !amilia,
re!erente a las causas y consecuencias que puede producir la dis!uncionalidad
!amiliar
Por otro lado
M @e justi!ica nuestra investiaci"n relacionada con la !uncionalidad !amiliar,
porque en estos tiempos de ran desarrollo de la tecnoloa y la in!ormtica
tam'i>n se ha impuesto el consumismo y el individualismo propiciando como
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contraparte el descuido y la prctica de las relaciones interpersonales dentro
de la !amilia con carencias de valores. Por esta ra&"n en una serie de tratados
respecto al tema los estudios por lo eneral vienen seBalando que dentro de
ellas se viene imponiendo de manera sistemtica la dis!uncionalidad la misma
que va relacionarse con una serie de actitudes, conductas y !ormas de reacci"n
!rente a determinados retos y di!icultades.
M El campo de acci"n donde se desarrolla nuestra investiaci"n es la )nstituci"n
Educativa 4ess *'rero 31692 Medio Mundo se encuentra u'icado en un
distrito cuyos po'ladores presentan alunas caractersticas socioecon"micas en
las que mayoritariamente se encuentran en po're&a y po're&a eAtrema por esta
ra&"n consideramos que la investiaci"n resulta'a relevante
M Considerando que la adolescencia es una etapa de desarrollo sumamente
importante para el individuo que considerando se da con la asistencia del
escolar a la secundaria y que as mismo tiene que desarrollar visiones para su
vida ocupacional y pro!esional que le aranticen seuridad y tranquilidad en las
etapas siuientes de su vida nos permitimos anali&ar qu> nivel de de!inici"n
ocupacional o vocacional encontr'amos en los estudiantes de cuarto y quinto.
Tam'i>n la presente investiaci"n se justi!ica toda ve& que nuestro campo de
acci"n se encuentra u'icado en la &ona de in!luencia de nuestra instituci"n
universitaria la misma que de'e propiciar su lia&"n con los sectores de la
po'laci"n y so're todo con aquellos que se encuentran re&aados y
posterados desde el punto de vista socioecon"mico y a partir de ello enerar
alunos planes y proyectos de proyecci"n hacia la comunidad con los propios
actores que son sus estamentos
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I.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
OBJETIVO GENERAL
#eterminar la relaci"n entre la !uncionalidad !amiliar y la de!inici"n
vocacional de los alumnos del 7to y 9to aBo de secundaria de la
)nstituci"n Educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo C ?E+.ETA
OBJETIVOS ESPECFICOS
#eterminar la relaci"n entre la !uncionalidad !amiliar y la de!inici"n
vocacional de los alumnos del 7to aBo de secundaria de la )nstituci"n
Educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo N ?E+.ETA
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#eterminar la relaci"n entre la !uncionalidad !amiliar y la de!inici"n
vocacional de los alumnos del 9to aBo de secundaria de la )nstituci"n
Educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo C ?E+.ETA
#eterminar la relaci"n entre la !uncionalidad !amiliar y la de!inici"n
vocacional de los alumnos de seAo !emenino del 7to y 9to aBo de
secundaria de la )nstituci"n Educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo
C ?E+.ETA
#eterminar la relaci"n entre la !uncionalidad !amiliar y la de!inici"n
vocacional de los alumnos de seAo masculino del 7to y 9to aBo de
secundaria de la )nstituci"n Educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo
N ?E+.ETA
I.4. LIMITACIONES
8a investiaci"n se centra en el estudio de la relaci"n eAistente entre la !uncionalidad
!amiliar y la de!inici"n vocacional de los alumnos del 7to y 9to aBo de la )nstituci"n
Educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo C ?E+.ETA considerando que el tema
!amiliar tiene relaci"n con una serie de aspectos de la vida del adolescente y
particular mente con la de!inici"n de eApectativas y la de!inici"n vocacional u
ocupacional de los estudiantes en sus di!erentes niveles.
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@olo se limita a estudiar la de!inici"n vocacional a los estudiantes del 7to y 9to
aBos de educaci"n seundaria por lo mismos que se encuentran en los ltimos
aBos de la educaci"n escolar
@e ha incluido en el estudio solo a alumnos de 07 a 0: aBos por lo mismo que
es la edad en la que actualmente estn estudiando no se ha tomado a
estudiantes de otros aBos o secciones.
@olo ha tra'ajado con los estudiantes solteros y no con los que tenan pareja o
hijos por lo mismo hemos credo conveniente que las personas solteras
siuen dependiendo de sus padres y tienen ms posi'ilidades de seuir
aspirando a una pro!esi"n u ocupaci"n
1.5 ANTECEDENTES HISTRICOS

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1.5.1 A NIVEL INTERNACIONAL
B!"#$" L%&' Y'#( )2**4+ ,-.#/0. D(. E0 1$#/%2%34 /240#/ 5-2 67%
1(%8-/9,#-0"% -$/%2( : 2 '#0;,#/ <,#2#( '#$<!0/#%02. E.1-(#-0/#$
"!"%(#2-$=.el o'jetivo del estudio consiste en determinar si eAiste relaci"n entre el 'ajo
aprovechamiento escolar y la dinmica !amiliar dis!uncional.se estudiaron dos rupos de 03
alumnos, del 3O. @emestre, turno vespertino, con edades entre 09 y 0< aBos, seleccionados al
a&ar del cecyt no. 0 y a sus respectivas madres. Para evaluar el nivel de !uncionalidad !amiliar,
se utili&" como instrumento la nueva escala de evaluaci"n !amiliar Hescev!amI, el cual se aplic"
a las madres de los alumnos. 8os resultados o'tenidos demostraron que eAiste relaci"n entre
el 'ajo aprovechamiento escolar y la dinmica !amiliar dis!uncional. @e concluye que una
dinmica !amiliar !uncional mejora el aprovechamiento escolar. Principalmente, la capacidad de
los padres para marcar lmites !leAi'les y claros, as como para controlar la conducta de los
hijos en !orma consistente y !leAi'le .la dis!uncionalidad ms importante para el 'ajo
aprovechamiento escolar es la del rea de la autonoma. 8a alta dis!uncionalidad de la
dinmica !amiliar no perjudica en todos los casos al aprovechamiento escolar, dado que en
ocasiones el alumno canali&a sus pro'lemas hacia la superaci"n acad>mica. @e en!ati&a la
necesidad de implementar proramas tutoriales, de ha'ilidades para el estudio y de desarrollo
personal, para los alumnos( as como proramas de capacitaci"n para los maestros tutores y
padres de !amilia. @e descri'en alunas eAperiencias tutoriales. H0I
T%$/0% R%'(43!-& )1>>>+ A02#&? -2 <!0/#%0,#-0"% <,#2#( '- '-1-0'#-0"-$
$!$"0/#$ 1$#/%/"#8$( para ello, toma una muestra de 61 !amilias donde el hijo es
dependiente a la cocana y se encuentra en tratamiento en di!erentes instituciones de
8ima, utili&ando un rupo control para o'servar las di!erencias. .tili&" el Test P=aces )))P
de *lson H05:9I, encontrando lo siuienteQ
8a presencia de un hijo con dian"stico de dependiente a sustancias
psicoactivas se encuentra asociado a caractersticas dis!uncionales en la
dinmica !amiliar.
8os niveles de cohesi"n que caracteri&an a la !amilia con hijo var"n dependiente
no son sini!icativas al ser comparadas con las que caracteri&an a !amilias del
rupo control.
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8os niveles de adapta'ilidad que caracteri&an a las !amilias con hijo var"n
dependiente son sini!icativas al ser comparadas con las que caracteri&an a las
!amilias del rupo control.
@en la percepci"n de la !amilia como unidad, los niveles !uncionales que
caracteri&an a las !amilias con hijo var"n dependiente son sini!icativamente
di!erentes al ser comparadas con !amilias del rupo control.H3I
B-0#"-$ M%(2-$ J. )1>>@+ E$"!'#? 2 (-2/#?0 -.#$"-0"- -0"(- -2 "#1% '- <,#2#A 2
$-("#8#'' : 2 !"%-$"#,( para ello tom" una muestra de 00< adolescentes
seleccionados de manera intencional de una po'laci"n participante de los proramas
del ),A;)= de edades entre los 03 y 0< aBos. @e aplicaron encuestas para determinar
el tipo de !amilia a la que pertenecan, la escala de evaluaci"n de la Asertividad A#CA)
de +arca Pere& y Maa& 8a&o H0557I y el inventario de Autoestima !orma C de @tanley
y Coopersmith. Entre sus principales halla&os tenemosQ
El tipo de !amilia predominante es aquella constituida por s"lo uno de los padres
H!amilia AvuncularI con 75.9 R
8os niveles de Autoasertividad sen el tipo de !amilia, son di!erentes.
El tipo de !amilia parece no in!luir sini!icativamente en el desarrollo de la
Autoasertividad y la %eteroasertividad.
@e advierte di!erencias sini!icativas entre la Autoestima de los adolescentes de
las !amilias en donde no eAiste padre y madre, con los que s cuentan con
am'os o por lo menos uno de ellos.H6I
R-#3 B%'# R<-2. )1>>*+. D-1(",-0"%: </!2"' '- 1$#/%2%34.. U0#8-($#'':
82-0/#. B'-$((%22% : -2-//#?0 8%//#%02B .la investiaci"n o'jeto de la tesis es un
seuimiento acad>mico y vocacional so're un colectivo de 0615 varones que pasaron
por las aulas de un centro escolar de la ciudad de valencia. El propio autor o'tuvo los
datos desde el aBo 05<7 Hcuando la primera promoci"n anali&ada esta'a terminando
sus estudios primariosI hasta el aBo 0551 Hcuando ya todos esta'an o incorporados a
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la vida la'oral o !inali&ando sus estudios universitariosI. En los aBos 05:5 y 0551 se
o'tuvo in!ormaci"n actuali&ada mediante un cuestionario postal y llamadas tele!"nicas,
de manera que se pudiera relacionar toda la in!ormaci"n o'tenida desde : de e'
hasta cou con las carreras que en realidad han lleado a estudiar o ejercer. todo este
arsenal de datos de cada sujeto Hpro!esi"n y estudio de padres, in!orme
psicopeda"ico y rendimiento acad>mico en 3 de 'up, elecciones vocacionales
mani!estadas a lo laro de distintos momentos de la escolaridad, carrera o pro!esi"n
actual que ejercen, etc.I permite una serie de conclusiones que iran principalmente en
torno al desarrollo vocacionalQ C se aprecian claras di!erencias del valor discriminativo
de las 95 varia'les mejor cuanti!icadas, respecto de la elecci"n de las principales
carreras anali&adas. C en las elecciones vocacionales se detectan di!erentes ndices de
realismo aplicados a las varias etapas evolutivas y a las distintas carreras. C en la toma
de decisiones vocacionales son !recuentes dos tendenciasQ 0 tendencia a determinadas
opciones alternativas para cada carrera. 3 tendencia a la reresi"n al modelo de cada
periodo y muestra. C se han lorado indicadores e!icaces para apoyar la orientaci"n
pro!esional. H7I
G?,-& A(6-% B20/ M. )1>>1+. D-2 D-1(",-0"%: 1$#/%2%34 -8%2!"#8 : '- 2
-'!//#?0 1(%3(, '- '%/"%('% #0'-/#$#?0 8%//#%02 /%,12-7 U0#8-($#'':
V2-0/#. 5/%0$"(!/"% 1$#/%2?3#/% '- 2 /%0'!/" 8%//#%02 -0 -$"!'#0"-$ '-
$-/!0'(#B .con este estudio se ha pretendido poner a prue'a la caracteri&aci"n
psicol"ica de la puntuaci"n PalertaP para la toma de decisiones vocacionales, del
sistema de asesoramiento vocacional Hs.a.v.Q $ivas et al.05::C0551I, como equivalente
a la indecisi"n vocacional compleja. Entendiendo por i.v.c. HPindecisivenesPI la que se
enera como resultante de la interacci"n de caractersticas personales y condiciones
del medio am'iente, tal y como la descri'i" crites en 05:0. se ha tra'ajado con 3.131
sujetos, estudiantes de e. secundaria en centros p'licos y privados de la comunidad
valenciana. estos estudiantes han reali&ado el s.a.v. y muchos de ellos H0.13:I adems
del s.a.v., el cuestionario de personalidad 02 p! de cattell. los patrones !actoriales
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demuestran la consistencia transversal del constructo i.v.c. y los anlisis de reresi"n
mltiple con!irman que la i.v.c. es un termino descriptivo de la conducta vocacional que
se eAplica en un 55,:R por la com'inaci"n de las varia'les vocacionalesQ
autocon!ian&a, e!icacia en el estudio y certe&a en oposici"n a estilo dependiente, !actor
psicoemocional y 'squeda de in!ormaci"n. y mas moderadamente H79RI por las
varia'les de personalidadQ tendencia a la culpa'ilidad, poca !uer&a del yo y del supery",
timide&, poca capacidad para contener la ansiedad y dependencia. el constructo i.v.c.
hace re!erencia a una eAcesiva necesidad por parte del sujeto, de consejo y apoyo en
la toma de decisiones que viene motivada por la !alta de seuridad en si mismo y en
sus posi'ilidades acad>micas, as como por la !alta de claridad ante las opciones
vocacionales que se le presentan.H9I
N(07% D4& M. A0"%0#. . )1>>>+ '-1(",-0"%: ,C"%'%$ '- #08-$"#3/#?0 :
'#30%$"#/% -0 -'!//#?0 1(%3(, '- '%/"%('% !0#8-($#'': /%,12!"-0$- '-
M'(#'. E$"#2% /%30#"#8%A #0"-(-$-$ : -2-//#?0 /'C,#/ 1(%<-$#%02 -0 2
%(#-0"/#?0 '- 2%$ 2!,0%$ '- /%!. #ecid iniciar este tra'ajo tras constatar la
realidad personal, acad>mica y del entorno de los alumnos de c.o.u., y las di!icultades
con las que se encuentran en relaci"n con la elecci"n de carrera. la !alta de un
curriculum que incardine la orientaci"n acad>micoCpro!esional al proceso educativo, la
pro'lemtica de la selectividad actual y el acceso a la universidad, y los !actores socioC
econ"micos, la'orales y del propio medio del estudiante, son elementos importantes
que me motivaron para compro'ar eAperimentalmente, que tipo de varia'les podran
ser sini!icativas y, por tanto, validas para incluirlas en el proceso de orientaci"n. del
conjunto de varia'les seleccionadas, nos pareca de especial relevancia el estilo
conitivo dependenciaCindependencia de campo perceptivo. 8os resultados
mani!iestan, lo ya conocido respecto a este estilo, y que !actores como el rendimiento
acad>mico Hen determinadas materiasI, las pre!erencias pro!esionales y otros liados al
entorno, se evidencian de ran importancia para ser incluidos en el proceso orientador,
entendido como apoyo continuado en la toma de decisiones permanente que cada
alumno ha de reali&ar. =inalmente, se suiere un modelo de intervenci"n orientadora
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21
para la enseBan&a secundaria. Esta intervenci"n se diseBa interada en el curriculum,
e incluye los !actores que se han compro'ado sini!icativos. H2I
G%0&;2-& )2**@+A 1(-$-0"? -0 2 II J%(0' I0"-('#$/#12#0(# '- O(#-0"'%(-$
-<-/"!' -0 S0 J!0 '- 2%$ M%((%$A E$"'% G!;(#/%A !0 1%0-0/# "#"!2'
A$1-/"%$ ,;$ R-/#-0"-$ -0 O(#-0"/#?0 V%//#%02, d"nde trat" de a'arcar lo
ms nuevo en cuanto a terminoloa, teoras emerentes entre otros aspectos. #entro
de las conclusiones dadas estn que para una ms adecuada intervenci"n en
orientaci"n vocacional de'en considerarse aspectos tales como la di!erencia en los
valores atendiendo al >nero y a los postulados de la etnoeducaci"n u orientaci"n
>tnica( tam'i>n de'e considerarse desde el punto de vista del socialismo, pues se
entiende que no pudiera estar 'asada en los mismos esquemas que se han venido
tra'ajando hasta ahora, donde por ejemplo, se promociona el ascenso social y la
individualidad.H<I
C9#(#0%$ J )2**5+ (-2#&? !0 #08-$"#3/#?0 "#"!2' 5P(%1!-$" '- !0 1(%3(,
'- %(#-0"/#?0 8%//#%02A '#(#3#'% 1'(-$ : (-1(-$-0"0"-$ '- 2%$ 2!,0%$ '-
2 $-3!0' -"1 '-2 0#8-2 '- -'!//#?0 6;$#/A '- 2 -$/!-2 6;$#/ 0/#%02 5L
O822-(= aBo escolar 3111C3110 Maestra orientaci"n reali&ada en el )nstituto
Peda"ico de Maracay. 8a presente investiaci"n tienen como o'jetivo ela'orar un
prorama de de orientaci"n vocacional diriido a padres y representantes de los
alumnos de la seunda etapa con el prop"sito de orientar a los adultos
sini!icativamente y proporcionarles herramientas necesarias para que sean
multiplicadores de dicho prorama. El diseBo de la investiaci"n !ue la modalidad de
proyecto !acti'le de campo y de carcter descriptivo. 8a muestra o'jeto de estudio
estuvo representada por treinta y dos representantes e iual nmero de estudiantes
para la recolecci"n de datos se utili&aron dos cuestionarios uno aplicado a los padres
ySo representantes con!ormados por 62 preuntas y otro aplicado a los estudiantes
con!ormado por 31 preuntas a'iertas y cuyo anlisis se e!ectu" con el apoyo de la
estadstica descriptiva y representados, por porcentaje y diaramas de 'arras. #e iual
!orma se destaca que el prorama de diseBo en atenci"n a las necesidades de padres
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ySo representantes y alumnos atendiendo !undamental mente aspectos relacionados
con la vocaci"n, autoestima, conocimiento de si mismo y comunicaci"n en el conteAto
!amiliar
R,4(-& )2**5+A 22-8% /6% !0 -$"!'#% "#"!2'% 5P(%1!-$" '- O(#-0"/#?0
V%//#%02 '#(#3#' -$"!'#0"-$ '- '#8-($#<#/'% '- 2 U0#'' E'!/"#8
F(0/#$/% S;-0& '- 82-0/#=. El presente estudio se inscri'e en la modalidad de
proyecto !acti'le y la lnea de investiaci"n asumida tiene como eje de inter>s la
orientaci"n vocacional, evaluaci"n y educaci"n de calidad. El m>todo utili&ado !ue la
investiaci"n etnor!ica, las t>cnicas utili&adas en la recolecci"n de la in!ormaci"nQ la
o'servaci"n participante y la entrevista. Concluy" queQ la orientaci"n vocacional tiene
entre sus mltiples o'jetivos el de ayudar a los estudiantes a interar el conocimiento
de si mismo y de las oportunidades tanto educativas como ocupacional en una
plani!icaci"n realista de estudio, tiendo en consideraci"n su desarrollo 'ioCpsicoCsocial.
A pesar de ser un rea de suma importancia en el proceso educativo de los j"venes no
se le a dado la de'ida atenci"n. Es de all que sure la inquietud de pro!undi&ar en el
desempeBo de los docentes como !acilitadores en esta rama de
1.5.2 A NIVEL NACIONAL
C%0'%(# I03(%/A L!#$ J!2#% )2004+ F!0/#%0,#-0"% <,#2#( : $#"!/#%0-$ '-
/(#$#$ '- '%2-$/-0"-$ #0<(/"%(-$ : 0% #0<(/"%(-$ -0 L#, M-"(%1%2#"0. 8a
presente investiaci"n 'usca estudiar a las !amilias de los menores in!ractores, so're
todo, en lo concerniente a los tipos de !uncionamiento !amiliar y como responden estas
ante situaciones de crisis, para as, o'jetivamente, determinar a la ve& que las
carencias que vivencian, tam'i>n, los recursos con que cuentan, lo que nos dar
mayores elementos para llevar a ca'o una la'or psicosocial ms e!ectiva.
Es tam'i>n importante, porque nos 'rinda mayor in!ormaci"n so're !amilias, so're su
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23
estructura, su !uncionamiento !amiliar, el c"mo viven y se orientan en 'usca de
'ienestar psicol"ico.
El pro'lema es importante, tanto para la psicoloa como para las ciencias a!ines, y
enerar mayores alternativas de acci"n pro!esional.
Esperamos, contri'uir con este estudio a conocer ms acerca del panorama !amiliar
de los menores in!ractores y no in!ractores, y eAtrapolando cuidadosamente los datos,
podamos contar con mayores re!erencias de la realidad !amiliar a niveles ms amplios,
as como crear y emplear instrumentos construidos eA pro!eso y adaptados
adecuadamente a la realidad !amiliar peruana.H:I
D!#0"-(%$ EFG#3A D;,(#$ : P'#22 C$"(%A R%$ )2**H+ '- 2 U0#8-($#''
P-(!0 U0#?0 I T-$#$ '- M-$"(4 F!0/#%0,#-0"% <,#2#( : (-0'#,#-0"%
/'C,#/% en alumnos del primer y seundo aBo de la =acultad de Ciencias %umanas
y Educaci"n de la .niversidad Peruana .ni"nQ 8a presente investiaci"n tiene como
o'jetivo estudiar la relaci"n entre varia'les !uncionamiento !amiliar y rendimiento
acad>mico de los alumnos del primer y seundo aBo de la =acultad de Ciencias
%umanas y educaci"n de la .niversidad Peruana .ni"n.
El modelo del !uncionamiento !amiliar so're el cual se tra'aj" es el McMaster HMM==I
propuesto y descrito por Epstein et al. H05:3I. En >l se sostiene que el !uncionamiento
!amiliar est constituido por < dimensionesQ soluci"n de pro'lemas, !uncionamiento de
roles, comunicaci"n, respuesta a!ectiva, compromiso a!ectico, control conductual y
!uncionamiento eneral.
8a escala utili&ada para la medici"n del !uncionamiento !amiliar !ue el
=amilyAssessment*evice H=A#I, ela'orado en 'ase al MM==.
@e consider" como indicador del rendimiento acad>mico al promedio o'tenido de las
cali!icaciones de los estudiantes durante el primer ciclo de estudios del 311:.
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@e anali&" la relaci"n entre cada una de las dimensiones y el rendimiento acad>mico
de una muestra compuesta por 056 estudiantes, encontrndose que los alumnos con
un rendimiento acad>mico alto cali!ican a sus !amilia como ms !uncionales en todas
las dimensiones que los alumnos con rendimiento acad>mico 'ajo, eAcepto en la
dimensi"n !uncionamiento de roles Concluimos por lo tanto que el nivel de
!uncionamiento !amiliar s se relaciona sini!icativamente con el rendimiento acad>mico
de los alumnos primer y seundo aBo de la =acultad de Ciencias %umanas y
educaci"n, eAcepto en la dimensi"n !uncionamiento de roles donde no se encontr" una
correlaci"n sini!icativa.)>+
C/%#// M#(0' T-?<#2% )2*1*+AUNFVIP$#/%2%34U0#8-($#'' N/#%02 F-'-(#/%
V#22((-2 B6!22:#03 : <!0/#%02#'' <,#2#( -0 !0 I0$"#"!/#?0 -'!/"#8 '-2
'#$"(#"% '- /%,$ B"-$#$ 1( %1"( -2 "4"!2% 1(%<-$#%02 @e anali&a la relaci"n entre
el 'ullyin y la !uncionalidad !amiliar, en una muestra de 320 escolares del nivel
secundario H060 mujeres y 061 varonesI, del #istrito de Comas. 8a investiaci"n
asume un diseBo no eAperimental, de tipo descriptivoCcorrelacional. 8os instrumentos
utili&ados !ueron el Auto test Cisneros y el Apar !amiliar. El nivel de 'ullyin
acumulado es de 9:,6R. El 'ullyin hallado sen >nero es de 92R para varones y el
27,6R para mujeres. 8a modalidad ms !recuente es poner apodos 31,6R. 8os niveles
de !uncionamiento !amiliar evidencian que el 63,9R presenta una 'uena !unci"n
!amiliar, el 73,5R una dis!unci"n leve, el 02,7R una dis!unci"n moderada y el :R una
dis!unci"n rave. Tam'i>n se hall" que eAiste una correlaci"n neativa d>'il entre
acoso acolar y !uncionalidad !amiliar HC1,05: p1,10I. 8a correlaci"n por >nero entre
las dos varia'les report" un ndice de C1,330 pH1,100I para mujeres y C1,020 p1,12:
para varones, evidenciando la eAistencia de una correlaci"n neativa d>'il. T la
correlaci"n por el luar de orien de los escolares de la muestra report" una
correlaci"n positiva d>'il de 1.0:5 con una pUH1.113I. H01I
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A!3!$"% E,#2#% F(#$0/9% LEN )2**J+ </!2"' '- 1$#/%2%34 UNMSM 52
%(#-0"/#?0 8%//#%02 -0 2%$ /%2-3#%$ 1F62#/%$ : P(#8'%$ '- 2#,=: $#"!/#?0
/"!2 : 1(%1!-$" '- !0 P(%3(, '- //#?0 1( 2 $-/!0'(# 1F62#/
El o'jetivo principal del presente estudio !ue determinar si eAistan o no di!erencias en
la !orma de llevar a ca'o la orientaci"n vocacional de sus estudiantes entre los coleios
P'licos y privados de 8ima Metropolitana. Aplicando un cuestionario a una muestra de
3<5 alumnos Nentre hom'res y mujeresN que aca'a'an de terminar su educaci"n
secundaria y que se encontra'an reali&ando estudios preuniversitarios, se lle" a
esta'lecer que s hay di!erenciasQ la orientaci"n vocacional que reci'en los alumnos en
los coleios p'licos es ms po're Hcontempla menos aspectosI y se lleva a ca'o de
manera casi puntual Hs"lo en
9to. o, a lo ms, en 7to. T 9to. #e secundariaI que la reci'ida por los alumnos de los
coleios privados. Adems, los alumnos de los coleios p'licos cali!ican mayormente
de VreularW la orientaci"n vocacional reci'ida, mientras que los alumnos de los
coleios privados la cali!ican principalmente de V'uenaW.
Adicionalmente a estos resultados, el presente estudio plantea un prorama de
orientaci"n vocacional para ser reali&ado con los estudiantes de los coleios p'licos,
prorama que 'usca ser interal y llevarse a ca'o a lo laro de los tres ltimos aBos de
la secundaria.H00I
1.J BASES TERICAS
1.J.1 ENFODUE TERICO DE FUNCIONALIDAD FAMILIAR
Para empe&ar la indaaci"n 'i'lior!ica reali&ado hemos encontrado alunos temas
que nos permite sustentar te"ricamente nuestra investiaci"n
Es innea'le la importancia que tiene la !amilia para la supervivencia del individuo y el
moldeamiento de su personalidad. Esta ha demostrado su ran adapta'ilidad para
adecuarse a las continuas trans!ormaciones sociales( con todas sus limitaciones, la
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26
!amilia desempeBa Cy lo seuir haciendoC un rol !undamental para la supervivencia y el
desarrollo de la especie humana H#uhi, Macher, Mendo&a y ,uBe&, 0559Q 3<I. H03I
8a !amilia es una entidad universal y tal ve& el concepto ms 'sico de la vida social(
sin em'aro, las !amilias se mani!iestan de muy diversas maneras y con distintas
!unciones. El concepto del papel de la !amilia varia sen las sociedades y las culturas.
,o eAiste una imaen nica ni puede eAistir una de!inici"n universalmente aplica'le, es
as que en luar de re!erirnos a una !amilia, parece ms adecuado ha'lar de P!amiliasP,
ya que sus !ormas varan de una rei"n a otra y a trav>s de los tiempos, con arrelo a
los cam'ios sociales, polticos y econ"micos H*,., 0557I H06I
;ajo este marco tenemos que la !amilia PEs una entidad 'asada en la uni"n 'iol"ica
de una pareja que se consuma con los hijos y que constituye un rupo primario en el
que cada miem'ro tiene !unciones claramente de!inidas. ,o podemos inorar que la
!amilia est inmersa en la sociedad de la que reci'e de continuo mltiples, rpidas e
ineAcusa'les in!luencias( de lo que resulta que cada sociedad tiene su tipo de !amilia
de acuerdo con sus patrones e intereses culturalesB HEscardo, 0527I H07I
A$#,#$,%A )S2%0#0$K:A 1>J2+ se re!iere a la !amilia diciendoQ PEs un oranismo que
tiene su unidad !uncional( toda !amilia como tal, est en relaci"n de parentesco, de
vecindad y de socia'ilidad, creando entre ellas in!luencias e interacciones mutuas. 8a
estructura interna de la !amilia determina la !ormaci"n y rado de madure& de sus
miem'rosP.
P8a !amilia es una unidad de convivencia en la que se ponen los recursos en comn,
entre cuyos miem'ros hay una relaci"n de !iliaci"n o matrimonio, ya no es un esquema
necesariamente padre C madre C hijosP. Ahora eAisten otras !ormas de !amilias( los
divorciadosSas con hijos, las mujeres con hijos que no se casan, las mujeres que
voluntariamente no tienen hijos o aquellas quienes deseando no pueden tenerlos( los
hom'res o mujeres solosSas que adoptan hijos, etc.P HAl'erdi, 0527( en PeBa y Padilla,
055<Q :I. H09I
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27
P%( %"(% 2'%A L<%$$- )1>>J+ de!ine la !amilia como Pun rupo de personas unidas
por los la&os del matrimonio, la sanre o la adopci"n( constituyendo una sola unidad
dom>stica( interactuando y comunicndose entre ellas en sus !unciones sociales
respectivas de marido y mujer, madre y padre, hijo e hija y hermana, creando y
manteniendo una cultura comnP. H02I
M;$ (-/#-0"-,-0"-A B-0#"-$ )1>>@+ nos ha'la de !amilia diciendoQ P8a !amilia siue
siendo considerada como la estructura 'sica de la sociedad, cuyas !unciones no han
podido ser sustituidas por otras orani&aciones creadas eApresamente para asumir sus
!unciones. #e >stas, la ms importante, es aquella de servir como aente sociali&ador
que permite proveer condiciones y eAperiencias vitales que !acilitan el "ptimo desarrollo
'ioCpsicoCsocial de los hijosP.H0<I
A partir del conjunto de de!iniciones anteriores, conceptuali&aremos a la !amiliadel
siuiente modoQ
=amilia es el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas con otras, que
comparten sentimientos, responsa'ilidades, in!ormaciones, costum'res, valores, mitos
y creencias. Cada miem'ro asume roles que permiten el mantenimiento del equili'rio
!amiliar. Es una unidad activa, !leAi'le y creadora, es una instituci"n que resiste y acta
cuando lo considera necesario. $ed de relaciones vividas. 8a !amilia como instituci"n
social es un sistema de !uer&as que constituyen un ncleo de apoyo para sus
miem'ros y la comunidad.
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A.TIPOS DE FAMILIA:
8as ,aciones .nidas H0557I, de!ine los siuientes tipos de !amilias, que es conveniente
considerar de'ido al carcter universal y orientador del oranismo mundial. H0:I
0. F,#2# 0!/2-(, interada por padres e hijos.
3. F,#2#$ !0 1(-0"2-$ % ,%0% 1(-0"2-$, se !orman tras el !allecimiento de
uno de los c"nyues, el divorcio, la separaci"n, el a'andono o la decisi"n de no
vivir juntos.
6. F,#2#$ 1%243,$, en las que un hom're vive con varias mujeres, o con
menos !recuencia, una mujer se casa con varios hom'res.
7. F,#2#$ /%,1!-$"$, que ha'itualmente incluye tres eneraciones( a'uelos,
padres e hijos que viven juntos.
9. F,#2#$ -."-0$$, adems de tres eneraciones, otros parientes tales como,
tos, tas, primos o so'rinos viven en el mismo hoar.
2. F,#2# (-%(30#&', que vienen de otros matrimonios o coha'itaci"n de
personas que tuvieron hijos con otras parejas.
<. F,#2#$ ,#3(0"-$, compuestas por miem'ros que proceden de otros
conteAtos sociales, eneralmente, del campo hacia la ciudad.
:. F,#2#$ 1("'$, aquellas en las que eAiste aislamiento y distancia
emocional entre sus miem'ros.
5. F,#2#$ -0(-''$, son !amilias de padres predominantemente autoritarios
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29
B. FUNCIONES DE LA FAMILIA
Cada persona tiene necesidades que de'e satis!acer y que son muy importantes para
su calidad de vida. 8a !amilia es el primer luar en donde el niBo aprende a satis!acer
esas necesidades que, en el !uturo, le servirn de apoyo para interarse a un medio y a
su comunidad. .na de las !unciones ms importantes de la !amilia es, en este sentido,
satis!acer las necesidades de sus miem'ros.
Adems de esta !unci"n, la !amilia cumple otras !unciones, entre las que podemos
destacarQ
0. L <!0/#?0 6#%2?3#/, que se cumple cuando una !amilia da alimento, calor y
su'sistencia.
3. L <!0/#?0 -/%0?,#/, la cual se cumple cuando una !amilia entrea la
posi'ilidad de tener vestuario, educaci"n y salud.
6. L <!0/#?0 -'!/"#8, que tiene que ver con la transmisi"n de h'itos y
conductas que permiten que la persona se eduque en las normas 'sicas de
convivencia y as pueda, posteriormente, inresar a la sociedad.
7. 8a !unci"n psicol"ica, que ayuda a las personas a desarrollar sus a!ectos, su
propia imaen y su manera de ser.
9. L <!0/#?0 <-/"#8, que hace que las personas se sientan queridas,
apreciadas, apoyadas, proteidas y seuras.
2. L <!0/#?0 $%/#2, que prepara a las personas para relacionarse, convivir,
en!rentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir, neociar y
aprender a relacionarse con el poder.
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<. L <!0/#?0 C"#/ : ,%(2, que transmite los valores necesarios para vivir y
desarrollarse en armona con los dems.
Todas las personas, especialmente los niBos, necesitan que la !amilia a la que
pertenecen cumpla estas !unciones. Es tarea de cada miem'ro de la !amilia hacer todo
lo posi'le para lorar esto. H$omero, @arquis y Xeers, 055<I. H05I
C. LA DINLMICA FAMILIAR.
+eneralmente se conoce que los niBos se desarrollan 'ien cuando se cran en el seno
de una !amilia sana o saluda'le. .na !amilia va a ser saluda'le en la medida en que
!uncione como un sistema a'ierto, con relas y roles apropiado a cada situaci"n, donde
sus interantes se comuniquen, tolerando las di!erencias individuales, lo que !avorece
la cohesi"n y promueve el crecimiento de sus miem'ros. H*lson, 05:6( en %uerta,
0555Q 7<I. H31I
Con respecto a esto tenemos queQ entre los muchos !actores am'ientales que eAisten
'sicamente, citaremos a tres que emanan de la intrincada dinmica !amiliar. En primer
t>rmino nos re!erimos a las relaciones interpersonales !avora'les entre los miem'ros
de la !amilia, que impulsarn al niBo a desarrollar sus tendencias psicol"icas al
eAterior y ha orientarse hacia las dems personas. En seundo luar, los estados
emocionales de la !amilia son !undamentales a la hora de comprender el desarrollo
psquico del niBo y el equili'rio de su personalidad. Como es sa'ido, el recha&o o la
separaci"n de los padres conducen inde!ecti'lemente a importantes transtornos de la
personalidad del individuo, a traumatismos psquicos que han de dejar en su
personalidad una huella perenne e imperecedera( por el contrario, la satis!acci"n
emocional contri'uye al equili'rio de la personalidad del niBo y al mismo tiempo
!omenta su desarrollo psico!sico. En tercer t>rmino, los m>todos de crian&a de los
hijos, la pedaoa de los padres, etc. @on instrumentos que inciden directamente en el
psiquismo del hijo H+uerra, 0556I H30I
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31
8a !amilia entonces tiene como eje la sociali&aci"n de las nuevas eneraciones. En
este plano, es el aente transmisor de oportunidades y eApectativas de vida. 8a
transmisi"n de normas, valores e identidades comien&a y toma !orma en el m'ito de
las relaciones !amiliares, con sus tensiones, mensajes contradictorios y controles.
8a !amilia es tam'i>n el m'ito del cuidado y el a!ecto. 8as eAperiencias vividas en el
m'ito !amiliar se com'inan con las de otras instituciones y relaciones sociales C desde
la escuela hasta la calle, desde los amios hasta la autoridad policial C en el proceso de
!ormaci"n del sujeto, de manera complementaria o contradictoria. Adems de las
di!erencias que derivan de la clase social y el nivel econ"mico, las !amilias tienen
capacidades di!erenciadas de proveer una sociali&aci"n que permita al sujeto una vida
plena y con ello, una preparaci"n para la democracia intra!amiliar y social. H*,., 0557Q
91I. H33I
D. CARACTERSTICAS DE LAS FAMILIAS FUNCIONALES

8a principal caracterstica que de'e tener una !amilia !uncional es que promueva un
desarrollo !avora'le a la salud para todos sus miem'ros, para lo cual es imprescindi'le
que tenaQ jerarquas claras, lmites claros, roles claros y de!inidos, comunicaci"n
a'ierta y eAplcita y capacidad de adaptaci"n al cam'io.
M#0!/940 )1>H4A -0 P/9-((-$A 2**H+ a!irma queQ 8a !uncionalidad o dis!uncionalidad
de la !amilia no depende de la ausencia de pro'lemas dentro de >sta sino, por el
contrario, de la respuesta que muestra !rente a los pro'lemas( de la manera como se
adapta a las circunstancias cam'iantes de modo que mantiene una continuidad y
!omenta el crecimiento de cada miem'ro
8as !amilias !uncionales son aquellas !amilias en las que sus miem'ros se
autorreali&an, se desarrollan, viven, aman mani!iestan sus loros y !racasos, aprenden
a 'uscar y a aceptar la !elicidad. En este ditpo de !amilias sus interantes se muestran
seuros de sus identidades, es decir aceptan su relaci"n y pertenecia a un determinado
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32
rupo !amiliar, tienen una alta autoestima y son capaces de comunicar sus
sentimientos, tanto positivos como neativos dentro de un parmetro ecol"ico H sin
hacerse daBo y daBar a los demsI y de respeto.
8as !amilias !uncionales piensan y actan considerando el JnosotrosG pero respetando
el Gt Jy el JyoG. T las modalidades de comunicaci"n en las !amilias !uncionales son
honestas, respetuosas, oportunas, claras, !rancas y sinceras y ayudr a resolver las
situaciones pro'lemticas sin enerar dis!uncionalidad. Al respecto se seBalaQ
Yue la presencia de una comunicaci"n positiva padresChijos no solo constituye un
recurso adicional al sistema !amiliar sino que es uno de los principales distintivos de la
!amilia ajustada. En este sentido se ha compro'ado la relaci"n entre niveles mAimos
de de !uncionamiento !amiliar y niveles adecuados de comunicaci"n !amiliar( adems
de compro'ar que la presencia de una comunicaci"n positiva se relaciona con la
satis!acci"n del !uncionamiento !amiliar HMusito y $omn, 3119, cit. en =ernnde& y
Musito 311<, p.072I.
Es importante recordar, que cualquier con!licto trae en s mismo un e!ecto disparador,
es decir, si no se ventila en tiempo y !orma, tender crecer, a salirse del control, a
enerar !actores de dis!uncionalidad. Por tanto la creaci"n de una !amilia !eli&,
equili'rada y por ello !uncional, depende de la comunicaci"n intra!amiliar.
Anali&ar los con!lictos o di!erencias al interior de la !amilia, de manera respetuosa y
oportuna, en discusiones privadas en las que cada miem'ro escucha a los dems de
manera corteses, es !omentar el sano !uncionamiento !amiliar.
$espetar el derecho que cada miem'ro tiene de disentir( tratar de convencer, nunca de
vencer, es crear un am'iente en el que cada elemento !amiliar se desarrolle de manera
seura, interal, positiva. 8os hijos creados en estos am'ientes !amiliares !uncionales,
eneralmente desarrollan actitudes optimistas que los preparan para en!rentar la vida,
les !acilitan que crean en s mismos( los capacitan tanto para asumir el >Aito de manera
modesta, como para en!rentar el temporal !racaso. 8os preparan para aprender de los
!racasos( para tratar de hacer, no para demostrar que no se puede( para 'uscar
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33
soluciones, no culpa'les( para asumir con responsa'ilidad y dinidad su rol en la
sociedad.
E. CARACTERSTICAS DE LAS FAMILIAS DISFUNCIONALES
A2/#0 )$.<.I caracteri&a a la !amilia dis!uncional como la que ante situaciones que
eneran estr>s responde aumentando la riide& de sus pautas transaccionales y de sus
lmites, carece de motivaci"n y o!rece resistencia o elude toda posi'ilidad de cam'io.
8a !amilia dis!uncional, area, se di!erencia de la !uncional por la utili&aci"n de
patrones de interacci"n recurrentes que di!icultan el desarrollo psicosocial de sus
miem'ros, su adaptaci"n y la resoluci"n de con!lictos.
Al de!inir a la !amilia como un sistema en donde los pro'lemas de uno de los miem'ros
a!ecta a todos. Alcaina Hs.!.I nos plantea las posi'les consecuencias de los hijos
viviendo en !amilias dis!uncionales y diceQ
EAisten datos que indican que este tipo de !amilia se ve imposi'ilitada para llevar a
t>rmino de un modo adecuado las !unciones !amiliares, a!ectndose reas como la
educaci"n y el desarrollo a!ectivo y relacional. En concreto, la a!ectaci"n de la !unci"n
de culturi&aci"nCsociali&aci"n repercute neativamente en la consecuci"n de o'jetivos
ldicos, de aprendi&aje y estimulaci"n. Ello deriva eneralmente de la !alta de
implicaci"n parental, de'ido a desinter>s o ausencia !sica de uno o am'os padres por
motivos la'orales o separaci"n, produci>ndose un e!ecto circular en niBos y
adolescentes, capa& de oriinar una !alta de motivaci"n en la escolari&aci"n. Estas
actitudes podran transmitirse a las siuientes eneraciones, dando luar a de!iciencias
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culturi&adoras que sitan a estas !amilias en desventaja en una sociedad competitiva.
Hcit. en Pacherres, 311: p.02I.
8a !amilia puede volverse nociva, cuando sin sa'erlo o involuntariamente no cumple
con su !unci"n, creando as relaciones tensas entre sus interantes. Este clima adverso
para la 'uena convivencia del niBo y posterior adolecente dentro de un determinada
tipo de !amilias es totalmente nocivo y se arava an ms cuando ya sea por ra&ones
de alcohol, droas prostituci"n y a'uso !sico entre los padres ySo hermanos son para el
niBo una !uente de pro!undas pertur'aciones.
;ajo este conteAto, las posi'ilidades de concentrarse en los estudios, pensar en el
desarrollo y crecimiento personal y la adquisici"n de valores es mnima para el niBo o
joven que intera este tipo de !amilias, ya que la enera vital se encuentra concentrada
en un permanente estado de de!ensa, lo que imposi'ilita al individuo y lo sume en la
apata y la inacci"n. Alunas situaciones !amiliares son claramente des!avora'les y
riesosas para la sociali&aci"n de los niBos y adolecentes( la violencia domestica, la
!alta de recursos materiales y econ"micos para aseurar el sustento diario, la ausencia
de la&os esta'les y solidarios con los otros. En la Ta'la tres, se detallan alunas
caractersticas relevantes de las !amilias dis!uncionales.
C(/"-(4$"#/$ '- 2$ <,#2#$ '#$<!0/#%02-$
M Alian&as transeneracionales
M Coaliciones transu'sistemas
M 8mites di!usos
M ?nculos !amiliares muy po'res
M 8ucha por el poder
M 8ucha ySo peleas entre padres
M Trianulaciones con los hijos
M Poder rido o nulo
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M =usi"n o disreaci"n
M .ni"n !amiliar con predominio so're persona
M )mposi'ilidad de neociaci"n
M $elas ridas in!leAi'les
M #iloo que'rado o vertical
M Comunicaci"n tensa y medida entre los miem'ros !amiliares
F. FUNCIONALIDAD Y DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR HOMEOSTASIS
FAMILIAR
H%,-%$"$#$ Es la reulaci"n y el mantenimiento de un medio interno constante.
Cuando se llea a la homeostasis, es cuando la !amilia conserva o mantiene sus
pautas pre!eridas tanto tiempo como le es posi'le, poniendo resistencias a los cam'ios
mediante mecanismos de reulaci"n llamados homeostticos.
H%,-%$"$#$ $#0 "-0$#?0: Es cuando el estado esta'le en los intercam'ios y las
comunicaciones se alcan&a sin el empleo de mecanismos homeostticos que
imponan tensi"n al campo psicoa!ectivo y social !amiliar.
H%,-%$"$#$ 67% "-0$#?0 Es cuando el estado esta'le se alcan&a con el su!rimiento
y la imposici"n de mecanismos homeostticos ridos, inmodi!ica'les.
Aqu la homeostasis no va a perdurar pues el sistema tiende a cerrarse y, en aln
momento, se produce un notorio e JinesperadoG desequili'rio.
R!1"!( '- 2 9%,-%$"$#$ En un eAtremo de cierre y tensi"n, el equili'rio no puede
sostenerse y se rompe. 8a =amilia se desintera como tal.
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G. LA TEORA ESTRUCTURAL DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR.
El modelo estructural se de!ine como Pel conjunto invisi'le de demandas !uncionales
que orani&an los modos en que interactan los miem'ros de una !amiliaP HMinuchn,
05<<I, estas pautas esta'lecen como, cuando, y con quien cada miem'ro de la !amilia
se relaciona, reulando la conducta de los sus miem'ros.
8a estructura !amiliar de'e ser relativamente !ija y esta'le para poder sustentar a la
!amilia en sus tareas y !unciones, protei>ndola de las !uer&as eAternas y dando un
sentido de pertenencia a sus miem'ros( pero al mismo tiempo de'e aceptar un rado
de !leAi'ilidad para poder acomodarse a los diversos requerimientos de las situaciones
de vida y de las distintas etapas del desarrollo por las que evoluciona la !amilia, con lo
que !acilita el desarrollo !amiliar y los procesos de individuaci"n.
El sistema !amiliar se di!erencia en su'sistemas as puede desempeBar sus !unciones,
estos su'sistemas no son a'solutos, tam'i>n se superponen y entran en
!uncionamiento sen el momento !amiliar con sus roles, !unciones y tareas
especi!icas, los principales los !orman el su'sistema conyual, el su'sistema parental y
el su'sistema !raterno o de hermanos, otros su'sistemas sonQ sen roles, seAo, edad,
etc.
El paradima contemporneo del conocimiento, implica manejar las polaridades
inherentes a la condici"n humana, por cuanto los procesos socioC!amiliares dan cuenta
de movimientos en am'as direcciones, en ra&"n de su caracterstica 'sica de ser
sistemas a'iertos, dinmicos, permea'les, en los que se maneja en !orma incesante
una situaci"n de normalidadCanormalidad, !unci"nCdis!unci"n, vidaCmuerte, saludC
en!ermedad, menteCcuerpo.
Como todo sistema de'e poseer relas o normas y estas pueden ser universales y
claramente eAplcitas Hrespeto a los padres, rol de padre, rol de hijoI, y otras implcitas
e idiosincrsicas Hlealtad a la !amiliaI, los roles de!inen las tareas de los miem'ros del
rupo !amiliar.
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Este sistema de'e adems tener lmites, los que estn constituidos por las relas que
de!inen quienes participan y de que manera lo hacen en una situaci"n determinada, su
!unci"n es la de proteer la di!erenciaci"n de los sistemas y su'sistemas en
!uncionamiento. 8a claridad de los lmites dentro de una !amilia es un parmetro til
para evaluar su !uncionamiento. 8os eAtremos sern un aumento desmedido de la
comunicaci"n y la preocupaci"n de los unos so're los otros, perdiendo la distancia
entre sus miem'ros, entonces los lmites desaparecen y la di!erenciaci"n se hace
di!usa H=amilias AlutinadasI, Estas !amilias presentan una p>rdida de la autonoma,
reaccionan en !orma eAaerada y tienen una 'aja capacidad de adecuaci"n. En el otro
eAtremo se encuentran aquellas !amilias en las que sus miem'ros tienen una mnima
dependencia entre s, lmites muy ridos, sus mecanismos de apoyo se activan solo
cuando eAiste un nivel muy alto de estr>s H=amilias #esliadasI.
Minuchn Z =ischman, 05:7( %aley, 052< Estos movimientos eAtremos pueden ser
o'servados solo en alunos su'sistemas del !uncionamiento !amiliar, y variar sen el
momento del ciclo !amiliar.
8a estructura !amiliar opera con di!erentes PalineamientosP, para resolver las tareas a
las que se en!renta. 8os alineamientos constituyen la uni"n de dos o ms miem'ros del
sistema para llevar a ca'o una operaci"n HAponte Z ?an #eusen, 05:5I. Esta
dimensi"n incluye los conceptos de alian&a o colusi"n Cuni"n de dos o mas personas
para lorar una meta o inter>s comnC y la coalici"n Cproceso de uni"n en contra de un
terceroC H%aley, 052<I, estos alineamientos pueden ser !uncionales o dis!uncionales
sen respeten o no los lmites, los su'sistemas, y sen sea su duraci"n.
.n sistema !uncional se orani&a de una !orma jerrquica. El poder es la capacidad de
in!luencia que tiene un individuo determinado para controlar la conducta de otro.
)dealmente el poder de'e ser empleado por quien tiene la posici"n de autoridad, pero
en ocasiones un miem'ro de la !amilia puede tener el poder pero no la autoridad.
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$esumiendo en cualquier interacci"n del sistema !amiliar se de!ine quien o quienes son
los miem'ros que participan HlimitesI, con o contra quien HalineamientosI y, la enera
que motiva y activa el sistema para llevar a ca'o la acci"n HpoderI. HAponte y ?an
#eusen 05:5I.
El modelo centrado en la estructura en!ati&a los aspectos jerrquicos en la !amilia. 8as
relas interacci"nales son presentadas a trav>s de !ronteras entre miem'ros, que
pueden !ormar su'sistemas Hparental, !raterno, etc.I. Con la reali&aci"n de mapas
!amiliares se esquemati&a la eAistencia de !ronteras demasiado ridas, laAas
permea'les, etc. Minuchn sita a las !amilias sen su estructura en un continuum
alutinaci"nCdesliamiento, sen la intensidad de relaci"n entre sus miem'ros. En las
!amilias alutinadas eAiste ran apoyo mutuo y la a!ectaci"n de un miem'ro del sistema
a!ecta a todo el sistema, mientras que en las !amilias desliadas predomina la
independencia. A trav>s de intervenciones directas, indirectas o parad"jicas, el
terapeuta intenta modi!icar la estructura del sistema !amiliar.
H. LA FAMILIA COMO SISTEMA.
Ta hemos visto anteriormente c"mo ;ro!en'renner sita el desarrollo del individuo en
una tupida red de relaciones conc>ntricas y anidadas que representan los am'ientes o
conteAtos de desarrollo ms sini!icativos de la persona. En este esquema, la !amilia
ocupa el nivel ms interno del am'iente, caracterstica que ya nos hace ver la
importancia !undamental de este primer conteAto de desarrollo a lo laro no s"lo de la
in!ancia sino de todo el ciclo vital.
#esde esta perspectiva, la !amilia as como los otros am'ientes de desarrollo, no se
distinue con re!erencia a varia'les lineales, sino que se anali&a en t>rminos de
sistemas, siendo la teora sist>mica considerada desde los aBos setenta como una
perspectiva que o!rece un esquema te"rico de ran solide& y utilidad para comprender,
entre otros sistemas sociales, los sistemas !amiliares HMusitu y %errero, 0557I y que
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rompe con la eAplicaci"n lineal tradicional de causa y e!ecto. #esde este punto de vista,
la !amilia es de!inida como un conjunto orani&ado e interdependiente de unidades
liadas entre s por relas de comportamiento y por !unciones dinmicas en
constanteinteracci"n entre s y en intercam'io permanente con el eAterior HAndol!i,
05:7I.
8as unidades o miem'ros de la !amilia son en s mismos un todo y simultneamente
una parte del todo supraordinal o sistema !amiliar H[at&la\ic], ;eavin y 4ac]son,
052<I, que se encuentran en un proceso continuo de comunicaci"n e interrelaci"n. #el
mismo modo, en el sistema !amiliar, por su carcter a'ierto, se produce un intercam'io
de materia, enera o in!ormaci"n con los suprasistemas Hmeso, eAo o macrosistemasI,
es decir, con su entorno social.
Teniendo como punto de partida la !amilia como sistema, se han !ormulado diversos
modelos que tienen como o'jetivo superar una descripci"n simplista del !uncionamiento
!amiliar,Centendiendo a >ste, sen McCu''in y Thompson H05:<I, como el conjunto de
rasos que caracteri&an a la !amilia como sistema y que eAplican las reularidades
encontradas en la !orma en que el sistema !amiliar opera, evala o se comportaC a
trav>s de un acercamiento multidimensional que o!re&ca un marco real y comprensivo
de la complejidad de la teora de sistemas aplicada al m'ito !amiliar.
#entro de esta perspectiva, El Modelo Circumplejo de *lson, @pren]le y $ussell H05<5I
representa sin duda uno de los modelos ms interesantes para el estudio del
!uncionamiento !amiliar, y evala la conducta del sistema !amiliar a trav>s de tres
dimensionesQ cohesi"n, adapta'ilidad y comunicaci"n. 8a com'inaci"n de estas
dimensiones permite a los autores descri'ir 02 tipos de sistemas de relaci"n !amiliar.
Por un lado, la cohesi"n !amiliar se de!ine sen los autores como Pel vnculo
emocional que los miem'ros de la !amilia tienen entre sP. 8os t"picos espec!icos para
evaluar y dianosticar esta dimensi"n sonQ cercana emocional, lmites, coaliciones,
tiempo, espacio, amios, toma de decisiones, intereses y ocio. @e pueden distinuir
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cuatro niveles de cohesi"n que permiten di!erenciar distintos tipos de !amilias y que
oscilan entre desliadas Hmuy 'ajaI, separadas H'aja a moderadaI, unidas Hmoderada a
altaI y alutinadas Hmuy altaI. El modelo plantea la hip"tesis de que los niveles
centrales de cohesi"n, Cseparaci"n y uni"nC, son !acilitadores del !uncionamiento
!amiliar, mientras que los eAtremos Cdesliados y alutinadosC, son considerados como
pro'lemticos.
@i se trata de !amilias alutinadas, >stas se caracteri&an por una so're identi!icaci"n
con la !amilia, en el sentido de una !usi"n psicol"ica y emocional, y con eAiencias de
lealtad y consenso que !renan la independencia, individuali&aci"n o di!erenciaci"n de
sus miem'ros. Por el contrario, si se trata de !amilias desliadas, se !avorece un alto
rado de autonoma y cada persona acta li'remente con escaso apeo o compromiso
con su !amilia. @era en el rea central del modelo donde los individuos loran tener
una eAperiencia equili'rada entre la independencia y la uni"n.
Por otra parte, la adapta'ilidad !amiliar se de!ine como Pla ha'ilidad del sistema para
cam'iar su estructura de poder, la dinmica entre los roles y las relas de las
relaciones !amiliares en respuesta a estresores evolutivos y situacionalesP. Para
descri'ir, evaluar y dianosticar a las parejas y !amilias so're esta dimensi"n, se han
interado una serie de conceptos que proceden de diversas ciencias sociales, con
especial >n!asis en los aportados por la psicosocioloa de la !amilia. Estos conceptos
sonQ poder Hasertividad, control y disciplinaI, estilos de neociaci"n, posi'le intercam'io
y modi!icaci"n de roles y relas. 8os cuatro niveles de adapta'ilidad oscilan entre los
ranos de rida Hmuy 'ajaI, estructurada H'aja a moderadaI, !leAi'le Hmoderada a altaI
y ca"tica Hmuy altaI. Como en la dimensi"n de cohesi"n, el modelo plantea la hip"tesis
de que los niveles centrales de adapta'ilidad, Cestructurada y !leAi'leC, !acilitan el
!uncionamiento conyual y !amiliar, mientras que los eAtremos, C rida y ca"ticaC, son
los ms pro'lemticos para las !amilias a medida que avan&an en su ciclo vital.
El modelo circumplejo, como todos los modelos sist>micos, postula el concepto de
PhomeostasisP, entendido como el equili'rio necesario en cada dimensi"n que permite
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un !uncionamiento !amiliar adecuado. .n sistema equili'rado sini!ica que la !amilia
puede actuar con!orme a los eAtremos de la dimensi"n cuando sea apropiado, pero no
permanecer en esos patrones por laros perodos de tiempo. Como resultado de su
estilo de !uncionamiento, las !amilias equili'radas tienen un repertorio ms amplio de
conductas y mayor capacidad de cam'io que las !amilias eAtremas. #e los diecis>is
tipos de !amilias propuestos, cuatro puntan en los niveles centrales que re!lejan
niveles moderados en am'as dimensiones y que se consideran las ms !uncionales
para el desarrollo individual y !amiliar mientras que otras cuatro tienen puntuaciones
eAtremas en las dos dimensiones y se entienden como los ms dis!uncionales para el
'ienestar. 8os ochos tipos de !amilias que restan, se sitan en un rano medio, al tener
puntuaciones eAtremas en una sola dimensi"n, siendo menos comunes que las !amilias
equili'radas y las !amilias eAtremas H*lson, 05:5I.
#e este modo, el modelo propone una tipoloa de !amilias curvilnea donde las reas
centrales son las ocupadas mayoritariamente por !amilias noCetiquetadas JnormalesG o
equili'radasC, situndose las dis!uncionales en los eAtremos. @in em'aro resulta di!cil
seBalar la situaci"n de las !amilias a lo laro del ciclo vital, porque no es s"lo la
posi'ilidad de cam'io lo que importa, sino que ese cam'io sea el ms adecuado para
a!rontar las crisis normativas y no normativas que su!ren todas las !amilias a lo laro
del ciclo vital. En un interesante estudio, *lsonet al.H05:6I seBalan c"mo, en eneral, el
modelo circumplejo permite predecir adecuadamente en las di!erentes etapas del ciclo
vital a las !amilias eAtremas y a las equili'radas, pero tiene di!icultades con las
inesta'les.
#e este modo, en el momento evolutivo de J!amilias con adolescentesG *lson di!erencia
a !amilias no etiquetadas que ocuparan las reas centrales en cohesi"n Hseparada y
conectadaI y adapta'ilidad H!leAi'les y estructuradasI de !amilias etiquetadas que
ocuparan las reas eAtremas tam'i>n en cohesiones Hseparadas y alutinadasI y
adapta'ilidad Hca"ticas y ridasI.
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El tercer parmetro del modelo circumplejo es la comunicaci"n !amiliar que se conci'e
como una dimensi"n !acilitadora para que las !amilias se desplacen en las otras dos
dimensiones. 8as ha'ilidades de comunicaci"n positiva, tales como empata, escucha
re!leAiva y apoyo, permiten a las parejas y !amilias compartir entre s sus necesidades y
pre!erencias cam'iantes con respecto a la cohesi"n y la adapta'ilidad.
8as pautas neativas tales como do'les mensajes, do'les vnculos y crticas,
disminuyen la ha'ilidad para compartir los sentimientos y restrinen por tanto la
movilidad de la pareja o de la !amilia en las otras dos dimensiones. Por ello, la
comunicaci"n !amiliar puede entenderse como un ndice del clima y de la calidad del
sistema !amiliar. #esde este punto de vista, el e!ecto que una u otra !orma !amiliar N
!undamentalmente, tipos de !amilia que se o'tienen en !unci"n de la vinculaci"n
emocional y de la !leAi'ilidadC est estrechamente vinculado al tipo de comunicaci"n
!amiliar presente en el sistema. 8a comunicaci"n positiva y e!ica& entre sus miem'ros
!acilita la resoluci"n de las transiciones !amiliares de una manera adaptativa, mientras
que una comunicaci"n neativa o'struye el desarrollo !amiliar. En este sentido, la
comunicaci"n !amiliar es ms que un vehculo de transmisi"n de mensajes que
presumi'lemente estn imprenados de un clima !amiliar determinado.
En muchas ocasiones, la comunicaci"n !amiliar es tanto el orien como la
consecuencia de la incapacidad del sistema !amiliar para evolucionar de una !orma
armoniosa. #e este modo, la presencia de pro'lemas en la comunicaci"n !amiliar se
constituye en un indicador muy !ia'le de que el !uncionamiento !amiliar dista de ser el
adecuado para el 'ienestar de sus miem'ros. #e hecho, como *lson y cola'oradores
H05:9I han mostrado, cuando la comunicaci"n padresCadolescentes es 'uena, la
!amilia es ms estrecha e ntima, ms a!ectuosa y ms !leAi'le en la resoluci"n de
pro'lemas !amiliares.
Por otro lado, en una investiaci"n reali&ada por Musitu et al. H0553I se parti" de la
hip"tesis de que la percepci"n del hijo de una comunicaci"n con los padres
satis!actoria se relaciona, positiva y sini!icativamente, con una autoestima positiva e,
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inversamente, un nivel de comunicaci"n insatis!actorio con los padres se relaciona con
un autoestima neativa.
Para la compro'aci"n de dicha hip"tesis y, en 'ase a un anlisis de Cluster, se dividi"
a las !amilias en !amilias de comunicaci"n elevada, moderada y 'aja. @e encontr" que
los hijos de !amilias con una comunicaci"n elevada tenan una autoestima
sini!icativamente ms positiva que los de comunicaci"n 'aja en las !acetas de
interacci"n !amiliar, la'ilidad emocional, interacci"n con iuales, loro acad>mico e
interacci"n escolar. ,o se encontraron di!erencias sini!icativas en el !actor deporte y
sel! social.
Es decir, a mayor rado de comunicaci"n se encuentra una autopercepci"n
sini!icativamente ms positiva en cada uno de los !actores de la autoestima. El que los
!actores deporte y sel! social no se relacionen con el intercam'io paternoC!ilial puede
de'erse a que sean otros los conteAtos que el adolescente considere importantes en
relaci"n a su autoconcepto deportivo y social, no si>ndolo en tan amplia medida la
!amilia.
As, por ejemplo, pudiera ser que los padres estuvieran ms orientados a mantener
conversaciones acerca de aspectos personales o acad>micos y no tanto so're
aspectos deportivos. En lneas enerales, consideramos que la correlaci"n eAistente
entre una alta comunicaci"n y una alta autoestima, su'raya el importante papel
mediador que juea la comunicaci"n en las relaciones !amiliares H#emo et al., 05:<I.
El inter>s que ha suscitado la comunicaci"n !amiliar entre los investiadores, ha llevado
a reali&ar tra'ajos con adolescentes que han revelado que los pro'lemas con los
padres no aumentan con la edad, pero s disminuye el diloo con am'os padres. 8a
disminuci"n del diloo entre padres e hijos pro'a'lemente est> asociada con la
'squeda de independencia y la con!iuraci"n de una red de apoyo eAtra!amiliar en el
adolescente.
8o interesante de este proceso es que no va necesariamente asociado con el
incremento de di!icultades de comunicaci"n( pro'a'lemente, las t>cnicas de
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sociali&aci"n tenan aqu un papel crucial para eAplicar por qu> unos padres asumen
mejor que otros la 'squeda de autonoma en los hijos durante la adolescencia.
HMusitu, et al, 3110I En este sentido,
%errero H0553I ya ha mostrado como la coerci"n y la neliencia estn vinculadas con
la presencia de pro'lemas en la comunicaci"n durante la adolescencia. #esde el punto
de vista del a!rontamiento !amiliar, una !amilia en la que predomina la inducci"n como
t>cnica de disciplina y cuyos padres se hayan preocupados de esta'lecer relaciones de
apoyo con los hijos eAperimentarn menores pro'lemas de adaptaci"n durante la
adolescencia que una !amilia 'asada en el chantaje emocional, la crtica destructiva y
la imposici"n de relas en el !uncionamiento !amiliar HMusitu y Allat, 0557I. @e ha
constatado a trav>s de di!erentes tra'ajos que un 'uen clima comunicacional est
relacionado positivamente tanto con la percepci"n de vinculaci"n y !leAi'ilidad como
con la satis!acci"n con la cohesi"n y la !leAi'ilidad. @e considera que de!initivamente, la
vinculaci"n, la !leAi'ilidad y la comunicaci"n !amiliar son los randes recursos con que
cuenta el sistema !amiliar para lorar el ajuste y la adaptaci"n cuando los hijos son
adolescentes.
A di!erencia de *lson y cola'oradores H05<5I, que de!ienden una relaci"n curvilnea
entre la !leAi'ilidad del sistema !amiliar y el !uncionamiento adaptativo, McCu''in y
Thompson H05:<I consideran que tal relaci"n es lineal, por lo que un nivel elevado de
!leAi'ilidad no equivale a la eAistencia de cam'ios continuos sino a la capacidad de
cam'io que tiene el sistema. En consecuencia, un nivel elevado de !leAi'ilidad !amiliar
es altamente adaptativo HMusitu, et al, 3110I.
Por otra parte, la vinculaci"n emocional se de!ine como la cohesi"n que los miem'ros
de la !amilia mantienen entre s. Al iual que la dimensi"n de !leAi'ilidad, consideramos
que la relaci"n entre vinculaci"n !amiliar y !uncionamiento !amiliar adecuado es una
relaci"n lineal, es decir, cuanto mayor es la vinculaci"n emocional entre los miem'ros
de la !amilia ms adaptativo es el !uncionamiento de la misma. Adems, sen los
resultados del estudio reali&ado por Musitu y cola'oradores H3110I, am'as
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dimensiones no son independientes entre s, es decir, !leAi'ilidad y vinculaci"n
emocional estn asociadas en el sistema !amiliar de modo tal que, con !recuencia, las
!amilias con altos niveles de vinculaci"n emocional son tam'i>n !amilias ms !leAi'les
e, inversamente, aquellas !amilias poco !leAi'les suelen mani!estar tam'i>n menor
vinculaci"n emocional.
En consecuencia, a partir de las dos dimensiones citadas, pueden seBalarse dos tipos
de !amiliasQ
+ F,#2#$ 2"$ -0 <!0/#%0,#-0"% <,#2#(: son !amilias que se caracteri&an
por un alto rado de vinculaci"n emocional entre sus miem'ro y por su ran
capacidad para cam'iar las estructuras !amiliares en !unci"n de las demandas.
6+ F,#2#$ 67$ -0 <!0/#%0,#-0"% <,#2#(: se trata de !amilias con escasa
!leAi'ilidad y 'aja vinculaci"n emocional.
Por otra parte, se retoma la importancia del otro ran recurso del sistema !amiliarQ la
comunicaci"n. A di!erencia del !uncionamiento !amiliar, la comunicaci"n !amiliar no se
contempla ha'itualmente en los modelos de estr>s como uno de los recursos que
de!inen la !amilia ajustada. Ms 'ien, en estos modelos se tiende a su'sumir la
comunicaci"n !amiliar en otros aspectos ms enerales, como la interaci"n !amiliar o
los patrones de interacci"n !amiliar. @in em'aro, los estudios que vinculan la
comunicaci"n padresChijos con el desarrollo del adolescente han puesto de mani!iesto
c"mo los patrones de comunicaci"n !amiliar varan durante la adolescencia.
8a comunicaci"n !amiliar constituye una dimensi"n !acilitadora, y puede entenderse
como el clima eneral a partir del cual interpretar las interacciones en el seno de la
!amilia.
Es necesario por tanto, un anlisis detallado de esta dimensi"n, evaluando no s"lo la
presencia de pro'lemas, sino tam'i>n la presencia de comunicaci"n a'ierta, puesto
que una relaci"n aparentemente sin con!licto puede ser de una o de las dos personas
implicadas. Al iual que en el caso del !uncionamiento !amiliar, tam'i>n la
comunicaci"n nos permite di!erenciar dos tipos de !amiliasQ
=amilias altas en comunicaci"n !amiliarQ caracteri&adas por una comunicaci"n a'ierta y
por la ausencia de pro'lemas de comunicaci"n.
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F,#2#$ 67$ -0 /%,!0#//#?0 <,#2#(: se trata de !amilias con una escasa
apertura en la comunicaci"n y con la eAistencia de pro'lemas en la misma.
Por ltimo, y siuiendo a Musitu y cola'oradores H3110I, si consideramos
conjuntamente am'os recursos !amiliares podemos o'tener la siuiente tipoloa
!amiliarQ
Tipo )Q F,#2#$ 1%"-0/#'%($ Haltas en recursos !amiliaresIQ estas !amilias tienen un
!uncionamiento y una comunicaci"n !amiliar altamente satis!actorios.
Tipo )) y )))Q F,#2#$ 1(/#2,-0"- 1%"-0/#'%($ Hmedias en recursos !amiliaresIQ
estas !amilias se caracteri&an por una escasa !leAi'ilidad y vinculaci"n !amiliar, aunque
la comunicaci"n entre sus interantes es positiva y sin raves pro'lemas HTipo ))I, o
'ien, por una adecuada !leAi'ilidad y vinculaci"n emocional, pero con una
comunicaci"n !amiliar pro'lemtica HTipo )))I.
Tipo )?Q F,#2#$ %6$"(!/"%($ H'ajas en recursos !amiliaresIQ estas !amilias se
caracteri&an por su escasa vinculaci"n y !leAi'ilidad !amiliar, y por una comunicaci"n
pro'lemtica.
A partir de lo anterior se puede in!erir que las !amilias pertenecientes a esta ltima
tipoloa H!amilias con escasos recursos !amiliaresI tienen ms di!icultades para
a!rontar las situaciones estresantes. @e tratara, por tanto, de !amilias ms vulnera'les
y en las cuales es ms pro'a'le que sus interantes mani!iesten pro'lemas de ajuste
psicosocial. )ualmente, y puesto que la valoraci"n del estr>s !amiliar est muy
relacionada con la disponi'ilidad de recursos para a!rontar los estresores, es tam'i>n
ms pro'a'le que en estas !amilias la percepci"n de estr>s sea mayor. ,o o'stante,
de'emos tam'i>n considerar el rado de satis!acci"n !amiliar, puesto que niveles
similares de !uncionamiento !amiliar pueden ser perci'idos como satis!actorios o
insatis!actorios.
En de!initiva, la !amilia es el conteAto de desarrollo de cada uno de sus interantes en
sus di!erentes etapas, como lo es la adolescencia, que ha lleado a ser considerada
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47
tanto un perodo traumtico y tormentoso no s"lo para el individuo sino para toda la
!amilia como una etapa privileiada en la vida del individuo. En el siuiente apartado
desarrollaremos aspectos relacionados con este perodo de la vida.
1.@ ENFODUE TERICOS DE ORIENTACIN VOCACIONAL
A. FUNDAMENTOS TEORICO DE ORIENTACION VOCACIONAL
Asumimos a la vocaci"n como un constructo te"rico cuyo sustento es el inter>s
entendido como un estado motivacional que dirie las actividades hacia metas sin el
cual el sujeto sera incapa& de u'icarse en un determinado campo del quehacer
humano que se traduce en el ejercicio li're y a plenitud para producir 'ienes y o!recer
servicios, la vocaci"n nos permite posponer rati!icaciones inmediatas, a cam'io de
metas lejanas que se consideran aptitudes y adquirida en lo que respecta a los
motivos, ha'ilidades y destre&as que al interactuar con procesos emocionales que
devienen de estados de necesidad con las consecuencias de sus conductas
principalmente consumatorias, se van orani&ando desde muy temprana edad en
sentimientos perdura'les hacia ciertos o'jetos o actividades que resultaran para el
sujeto como importantes donde la atenci"n selectiva es otro de los componentes
'sicos junto con la retroalimentaci"n que las consecuencias de sus conductas le
proporcionan cuya esta'ilidad se de'e a los componentes a!ectivos de satis!acci"n
B. DESARROLLO DE LA MADUREE VOCACIONAL

8a orientaci"n vocacional tiene carcter procesual y por tanto supone dar pasos
di!erenciados a lo laro de las distintas etapas con el !in de alcan&ar un alto ndice de
madure& vocacional.
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48
Para @uper H0526I
0^0_
Pla madure& vocacional es perci'ida como la ha'ilidad del
individuo para hacer !rente a las tareas necesarias para la carrera durante una etapa
particular de la vida. Esta ha'ilidad se evala comparndose con otros individuos que
se estn en!rentando a las mismas tareas en el mismo perodo vitalP.
Esta idea nos remite al aprendi&aje vocacional al re!erirse a ha'ilidades que se
aprenden Pen >l y para elP desarrollo de la carrera. H36I
El MEC H0553Q006I mati&a, ampliando esta idea, al apuntar que el t>rmino madure&
vocacional es Pla capacidad de decidirse en lo que concierne al rol que se desea tener
en la sociedad, a trav>s de una determinada pro!esi"n incluyendo actitudes hacia la
toma de decisiones, comprensi"n de la demanda la'oral, actividades de plani!icaci"n y
desarrollo de capacidades vocacionales, adems de la propia elecci"n vocacionalP.H37I
En am'as concepciones se adivina el carcter evolutivo del desarrollo vocacional al
estar estrechamente vinculado al desarrollo personal. 8a vocaci"n como inclinaci"n a la
carrera se per!ila a lo laro de un proceso madurativo que supone recorrer itinerarios
en los que dar di!erentes pasos a lo laro de las distintas etapas de la !ormaci"n del ser
humano( a lo laro de toda la vida. 8as opciones se irn re!or&ando desde un mayor
conocimiento de las propias posi'ilidades y de las posi'ilidades del entorno con las
que el individuo tiene que interactuar.
En este sentido, la madure& vocacional va a estar sini!icativamente in!luida por los
conteAtos socioculturales que eneran eApectativas so're los sistemas de !ormaci"n y
so're los individuos, a la ve& que les o!rece una amplia ama de posi'ilidades de
interaci"n social desde el desarrollo de la carrera, lo que har especialmente
importante la o!erta orientadora encaminada a optimi&ar las elecciones de los
individuos en consonancia con los intereses, las capacidades y el rendimiento
personales.
1
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49
8a orientaci"n vocacional se ha ido convirtiendo en uno de los o'jetivos prioritarios de
un sistema educativo que apuesta por la diversidad y que o!rece importantes cauces de
atenci"n individuali&ada en el desarrollo de los procesos educativos e imprena los
currculos de elementos tendentes a !acilitar la orientaci"n vocacional. As se propone
una variedad importante de asinaturas optativas entre las que tendr que ha'er al
menos una de iniciaci"n pro!esional como, por ejemplo, Transicin a la vida adulta y
activa( variedad en los itinerarios !ormativos iniciados en la Educaci"n @ecundaria
*'liatoria y continuados en ;achillerato, lo que convierte a los docentes, como
aentes de diseBo y de desarrollo curricular, en cola'oradores destacados de la
implementaci"n de los proramas de orientaci"n vocacional en los centros y nadie
mejor que ellos para valorar, de !orma ajustada, la adecuaci"n entre los intereses, las
aptitudes, el rendimiento y las opciones acad>micas y pro!esionales reali&adas por los
alumnos.

C. POSIBILIDADES DE DESARROLLO DE LA CARRERA EN
EL MARCO DE LA FUNCIN ORIENTADORA

8a dimensi"n social de la educaci"n lleva a >sta a o!recer procesos individuales de
!ormaci"n para que cada alumno desarrolle sus potencialidades con el !in de mejorar
su interaci"n en el sistema sociocultural, por lo que entendemos que la educaci"n
de'e ser orientaci"n e ir ms all de la mera transmisi"n de contenidos conceptuales,
trascender la mera instrucci"n y convertirse en !ormaci"n. #e esta !orma, la acci"n
orientadora con talante educativo es competencia de los departamentos de orientaci"n,
de los tutores, del resto de pro!esores y de todos aquellos miem'ros de la comunidad
educativa que puedan contri'uir a la optimi&aci"n de los procesos educativos. As
pues, la acci"n tutorial y orientadora de'e enseBar, sen se recoe en los materiales
ela'orados por el MEC H0553Q7<I aQ Ppensar( ser persona( convivir, comportarse,
decidirseP. @e dice adems que orientar esQ Jeducar para la vida( asesorar so're
procesos alternativos( educar en la capacidad de tomar decisiones( capacitar para el
propio aprendi&ajeP.
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50
Poco a poco, y en la medida en que la orientaci"n est> interada en los procesos
educativos e imprene la prctica docente, se contri'uir a la ela'oraci"n de un
proyecto de vida que implicar asimilar la realidad y optar entre las mltiples
posi'ilidades que >sta nos o!rece. #e esta manera educar en la toma de decisiones se
convierte en un o'jetivo importante, porque, desarrollar adecuadamente las
capacidades que lo permiten, implica participar activamente en las propias decisiones.
En relaci"n con el desarrollo de la carrera y la elecci"n pro!esional suren di!erentes
teoras que ponen >n!asis en distintos aspectos que oriinan di!erentes modelos de
orientaci"n vocacional, siendo necesario de!inir el paradima te"rico que inspira la
prctica orientadora para construir un proyecto interado por proramas de orientaci"n
vocacional.
$odrue& Moreno recoe en Dlvare& $ojo et al. H05:<Q 22C2< I las teoras ms
sini!icativas de la orientaci"n vocacional H39I

Teoras procesualesQ consideran la elecci"n dentro de un proceso
consistente en estadios o pasos que una persona de'e ir recorriendo
proresivamente.
Teoras 'asadas en el desarrollo o evolutivasQ la psicoloa evolutiva y los
estadios vitales del ser humano presiden estas teoras.
Teoras de la personalidadQ consideran las pre!erencias vocacionales como
eApresi"n de la personalidad.
Teoras del a&arQ de!ienden que una persona llea a ocupar un destino
pro!esional determinado sin ha'er plani!icado en a'soluto su !uturo y sin
ha'er de!inido sus metas, ya sea por impulso, reacci"n emocional o
accidente.
Teoras complejas o ecl>cticasQ se sinteti&an en los siuientes principiosQ las
pro!esiones se escoen para que satis!aan las necesidades que ms nos
preocupan o atena&an, estas necesidades pueden ser perci'idas
intelectualmente o s"lo sentidas vaamente pero siempre in!luyen en el
orientado, la in!ormaci"n ocupacional y personal a!ecta considera'lemente la
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elecci"n que, por otra parte, puede estar sujeta a cam'ios sen varen las
necesidades
#el m'ito te"rico, surirn los proramas de orientaci"n vocacional cuyas
caractersticas entendemos que de'en ser las siuientesQ en primer luar de'e
adaptarse al conteAto puesto que, las caractersticas del rupo al que se dirie, van a
condicionar su puesta en prctica. El punto de partida ser, entonces, la detecci"n de
necesidades desde un anlisis sist>mico para ajustar la o!erta a la demanda con el !in
de cu'rir las eApectativas de los destinatarios del prorama. 8as posi'ilidades de
interaci"n en el prorama de'en ser diversi!icadas con el !in de atender a las
caractersticas y circunstancias individuales y en todo caso la o!erta de actividades
de'e contemplar poner en relaci"n al alumno con la realidad a trav>s de di!erentes
eAperiencias reales o simuladas para que a trav>s de las interacciones que se
produ&can se puedan ir per!ilando los intereses pro!esionales desde el desarrollo de la
carrera.
Con anterioridad se ha apuntado que la !orma "ptima de desarrollo del prorama de
orientaci"n vocacional es su interaci"n Cin!usi"nC en el currculo de manera que se
implique a todo el pro!esorado en la'or tan importante y decisiva para la vida de las
personas. 8a o!erta de orientaci"n de'er contri'uir al conocimiento ajustado C
posi'ilidades y limitacionesC de uno mismo, de los itinerarios de !ormaci"n, de los
planes de estudios universitarios, de las eApectativas y la o!erta del mundo del tra'ajo,
de las estrateias que hay que poner en marcha para eleir 'ien, ..... se trata de
!acilitar la transici"n a la vida adulta y activa desde una !ormaci"n adecuada a los
intereses pro!esionales.
Como el resto de los proramas que se desarrollan en el centro, de'e estar respaldado
por el Equipo directivo, el Claustro de pro!esores y el Consejo escolar y requiere del
concurso de los tutores.
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52
8a acci"n orientadora en relaci"n con el desarrollo de proramas de orientaci"n
vocacional propuestos por el #epartamento de orientaci"n del Centro se desarrollar
atendiendo aQ
C personali&ar la educaci"n.
C contri'uir al diseBo y al desarrollo del proyecto de vida.
C !acilitar la transici"n a la vida adulta y activa.
C !avorecer la madure& personal, acad>mica y vocacional.
- C in!ormar y ayudar a 'uscar y procesar in!ormaci"n so're
itinerarios educativos, planes de estudio y demandas la'orales,
S-3F0 B0'!( )1>H@+A T-%(4 S%/#2 C%30#"#8A las elecciones que hace un
individuo durante el periodo de !ormaci"n son determinantes del curso !uturo de su
vida. @in em'aro, son pocas las decisiones que ejercen una in!luencia tan pro!unda
so're la vida de los seres humanos como la elecci"n de una carrera o pro!esi"n. A lo
laro de los ltimos veinte aBos han aparecido numerosos modelos te"ricos en el
Campo de la psicoloa aplicada al estudio del comportamiento vocacional, intentando
'rindar una mayor comprensi"n de los !en"menos propios de este m'ito. H32I
M#( : L?1-& )1>4@+ '-<#0-0 2 -2-//#?0 8%//#%02 como el proceso que consiste en
eleir la carrera, pro!esi"n u o!icio que mejor convienen a un individuo de acuerdo a
sus aptitudes y las posi'ilidades que le o!rece el medio. @per H059<I considera la
elecci"n vocacional como la concreci"n de las pre!erencias de la persona en una
ocupaci"n eleida HmaAidecisionI a la que se atri'uye caractersticas personales y se
llea despu>s de muchas mini decisiones, que estn in!luidas por distintos
determinaste. Alvares H0550 'I la de!ine 'sicamente por el proceso por el que el
individuo valore y actuali&a sus pre!erencias, lo que conducir a !ormular li'remente su
decisi"n personal en relaci"n a sus planes y proyectos. Para M>nde&H055:I la
elecci"n acad>mica pro!esional es un elemento previo ala toma de decisiones y a la
transici"n para la vida la'oral y adulta. H3<I
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53
E0 "2 $-0"#'%A R#8$A F. )1>>5A 1. 1J>+ /#" L#1$-" -" 2 )1>H2+ en relaci"n con el
Je!ecto decisivo del 'aaje hist"rico, los !actores !amiliares, educativos y otros en la
elecci"n vocacional de los individuosG. 8os en!oques te"ricos so're la *rientaci"n
?ocacional apuntan hacia la in!luencia de las eAperiencias am'ientales Hla !amilia, la
escuela, la comunidad, la sociedad, la relii"n, el rupo de iuales,...I en el desarrollo
vocacional del sujeto. H3:I
Al asumir los 'iodatos como indicadores de la conducta vocacional, se acepta que las
eAperiencias que ha tenido una persona y la manera como las ha en!rentado predicen
su conducta !utura. Ms para que dicha predicci"n se cumpla, es necesario que los
'iodatos sean validos o'jetivamente, o sea, muestras de conducta 'ior!icas
recoidas, puntuadas, comparadas y evaluadas con criterios espec!icos y relacionados
con el m'ito la'oral. Estas eAiencias so're los 'iodatos han enerado su
cuestionamiento, dada su poca o'jetividad, !ia'ilidad y valide&.
@in em'aro, hoy los 'iodatos son considerados indicadores de la conducta
vocacional. Entre los 'iodatos utili&ados con !ines vocacionales encontramosQ R#8$A F.
)1>>5A 1. 1JH+: )2>+
M #atos demor!icos Hedad, seAo, luar de nacimiento,...I.
M %'itos y actitudes.
M @alud.
M $elaciones humanas.
M Prestiio ocupacional.
M EAperiencias parentales de hoar, niBe&, adolescencia.
M Atri'utos personales.
M =amilia.
M *cio, a!iciones.
M Escuela y educaci"n.
M Autopercepciones.
M ?alores, opiniones y pre!erencias.
M Tra'ajo.
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E0 V-0-&!-2A B!$%"A J. )1>>*+ calcul" el ndice pre!erencial de las ocupaciones, en
!unci"n del seAo a partir de una muestra de 31.266 eresados de la .niversidad del
Xulia entre 05<2 y 05:9, determinando como pro!esiones neutrasQ !iloso!a, a'oaca,
medicina, administraci"n comercial, contadura p'lica, economa, arquitectura,
ineniera industrial y ciencias puras. H61I
Entre las pro!esiones encontradas de pre!erencia masculina tenemosQ la ineniera civil,
qumica, aronoma, eod>sica, de petr"leo, el>ctrica, mecnica y veterinaria y
!inalmente las carreras de pre!erencia !emenina !ueronQ la socioloa, comunicaci"n
social, educaci"n, letras, tra'ajo social, 'ioanlisis, en!ermera, nutrici"n y diet>tica,
educaci"n in!antil.
En cuanto a los valores podemos citar que, para @uper H05<6IQ J8os valores son
o'jetivos que el sujeto 'usca o'tener con el !in de satis!acer una necesidad.G
En el m'ito de la conducta vocacional, los valores translucen actitudes evaluativas
muy arraiadas a la conducta motivacional, despleando una poderosa in!luencia en
las decisiones personales y vocacionales del sujeto.
Por otra parte, es importante a'ordar tam'i>n la !amilia como indicador de la conducta
vocacional. El planteamiento de Anne $oe H0527I so're el estilo de crian&a de los
individuos y la elecci"n vocacional y los aportes de @uper H0523I donde destaca el
papel de la !amilia en la conducta vocacional han clari!icado la in!luencia que tiene este
indicador en la conducta vocacional.
A tal e!ecto, #onald @uper considera que la !amilia cumple un papel relevante en
relaci"n con la elecci"n vocacional porqueQ
aI 8a !amilia proporciona a los niBos ocasi"n de identi!icaci"n o recha&o del modelo
que le presentan los adultos.
'I 8a !amilia crea y !omenta necesidades. El a!ecto, las relaciones, la comunicaci"n
entre padres e hijos van enerando necesidades satis!echas y no satis!echas que
inciden en la conducta vocacional del joven.
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55
cI 8a transmisi"n voluntaria e involuntaria de un sistema de valores va creando en el
sujeto pre!erencias, opciones, inclinaciones que inciden a la hora de tomar decisiones.
dI 8a !amilia le 'rinda al sujeto un cmulo de eAperiencias, que le van desarrollando o
'loqueando su personalidad y !ormndole h'itos de tra'ajo, responsa'ilidad,
puntualidad, orden, plani!icaci"n,...
Estas conductas son consideradas importantes en el desarrollo vocacional del
individuo.
eI 8os recursos econ"micos con que cuenta la !amilia condicionan el aprendi&aje, los
jueos, el entrenamiento, y el uso del tiempo li're. Estas condiciones promueven y
estimulan la aparici"n de intereses, ha'ilidades, ustos,... que son tomados en cuenta
cuando el sujeto elie carrera y desarrolla un determinado campo pro!esional.
Por otra parte, el estatus de la !amilia determina los niveles de aspiraci"n y, en alunas
oportunidades, hasta la pro!esi"n de los hijos.
En tra'ajos de investiaci"n que se han enerado alrededor de la in!luencia !amiliar en
la elecci"n vocacional, se ha concluido queQ el JPuntaje de prestiioG de @ieel y la
JEscala Treiman internacional estndar de prestiio ocupacionalG Miller H0527I.
8os valores han sido o'jeto de medici"n a trav>s de instrumentos como el Jestudio de
valoresG de Allart, ?ernon y 8ind&er H0590I. J8a escala de ?aloresG de ,evill y @uper
H05:2I, que constituye una revisi"n actuali&ada del inventario de valores la'orales,
con!eccionada por @uper y sus cola'oradores, en 05<1, para el JEstudio so're el
modelo de carreras.G En el diseBo de la propuesta, espec!icamente en el material
didctico ela'orado para operacionali&ar el prorama, incluimos un instrumento so're
valores la'orales.
*tro indicador estudiado en este aparte es el prestiio ocupacional. Cuando se re!ieren
a los !actores que contri'uyen al prestiio de una ocupaci"n, %ode y col. H0522I
mencionan los siuientesQ
. 8a !orma como la ocupaci"n se articula a la divisi"n del tra'ajo Hespeciali&ado, semi
especiali&ado, p'lico, privado, de producci"n o de servicios,...I.
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6. 8a cantidad de poder e in!luencia que eneran las actividades propias de la
ocupaci"n Hresponsa'ilidad, su'alternos, impactos de las decisionesI.
/. 8os rasos de las personas que escoen una ocupaci"n Hnivel cultural, ra&a,
destre&as, condiciones !sicasI.
'. 8a cantidad de recursos que la sociedad pone a disposici"n de quienes ejercen la
ocupaci"n Hsueldo, 'ene!icios, equiposI.
Ca'e preuntarQ Kpor qu> ha de a!ectar el prestiio de las ocupaciones, la elecci"n
vocacionalL ;usot H0559, p. 060I sostiene queQ JEl prestiio es un poderoso incentivo
que alimenta la autoestima y satis!ace en el sujeto las necesidades de reconocimiento
y lorosG.
En consecuencia, este indicador ha de tomarse en cuenta en el proceso del desarrollo
vocacional de los j"venes. 8a medici"n del prestiio vocacional ha enerado el diseBo
de cuestionarios como el J-ndice @ocioecon"micoG, de #uncan y
8a in!luencia !amiliar es el resultado de un jueo muy complejo entre !actores activos y
pasivos, !ormales e in!ormales, y sociol"icos, psicol"icos y econ"micos.
El estatus socioecon"micos de la !amilia, que incluye la educaci"n, los inresos, el
status ocupacional de los padres, al iual que el orden de nacimiento y el seAo de los
hermanos, son !uentes de in!luencia pasiva. 8as actitudes de los padres, los valores y
la conducta concerniente a la sociali&aci"n ocupacional de los niBos son varia'les
activa que eneran e!ectos ms directos. Auster, C. H05:0, p. 396, 326IH60I
D. EL AUTOCONCEPTO VOCACIONAL
@e de!ine como la dimensi"n ocupacional del concepto de s mismo. Este indicador !ue
utili&ado por @uper H0596I hasta el punto de considerar queQ JEl proceso de desarrollo
vocacional consiste esencialmente, en el desarrollo y reali&aci"n del concepto de s
mismoG. %oy sa'emos que el desarrollo vocacional no puede ser reducido tan solo a un
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indicador y que el autoconcepto vocacional resulta insu!iciente para eAplicar la
complejidad de la conducta vocacional. Adoptar una postura holstica con respecto a la
determinaci"n de los constructos vocacionales y de las estrateias a utili&ar en el
asesoramiento de la conducta vocacional, resulta hoy, una decisi"n sana, se hace
necesario poder modi!icar las varia'les conductuales que di!iculten el >Aito vocacional y
tenemos que atender y estimular todo lo que lo !avore&ca. Es ms apropiado hacer una
asistencia lo'al de la personalidad para asesorar el desarrollo vocacional, que
emprenden el estudio particular de cada constructo de la personalidad. )32+
1.H DEFINICIN DE TMRMINOS
C2#, S%/#2 F,#2#(: G!-(( H0556I y `emper H3111I toman el mismo concepto para
de!inir el Clima @ocial =amiliar( haciendo re!erencia a las caractersticas psicosociales e
institucionales de un determinado rupo asentado so're un am'iente, lo que esta'lece
un paralelismo entre la personalidad del individuo y el am'iente. #e!inen al clima social
!amiliar por las relaciones interpersonales que se esta'lecen entre los interantes de la
!amilia, lo que involucra aspectos de desarrollo, de comunicaci"n, interacci"n y
crecimiento personal, lo cual puede ser !omentado por la vida en comn. Tam'i>n
consideran la estructura y orani&aci"n de la !amilia, as como el rado de control que
reularmente ejercen unos miem'ros so're los otros.
D#0;,#/ <,#2#(Q @on los patrones de interacci"n que de!inen el sistema !amiliar,
esta'leciendo pautas acerca de qu> manera, cuando y con qui>n relacionarse.
F!0/#%02#'' <,#2#(: Capacidad del sistema !amiliar para resolver sus pro'lemas
en !orma e!ectiva.
D#$<!0/#%02#'' <,#2#(Q incapacidad del sistema !amiliar para resolver sus
pro'lemas en !orma e!ectiva.
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C%,!0#//#?0. Es el conjunto de mensajes ver'ales y no ver'ales, a trav>s de los
cuales los miem'ros de la !amilia se relacionan entre s y con los dems. En las
!amilias !uncionales la comunicaci"n ser ms clara y directa. Entre ms pertur'ada
est> la !amilia, la comunicaci"n ser ms oscura e indirecta.
A!"%0%,4: Es la ha'ilidad de independi&arse o hacer elecciones con responsa'ilidad.
El rado de autonoma saluda'le est determinado por la edad y las potencialidades
individuales.
A2#0&$Q Es la asociaci"n a'ierta o encu'ierta entre dos o ms miem'ros de la !amilia.
@on !uncionales cuando son temporales e incluyen a miem'ros de la misma eneraci"n
o del mismo seAo.
V%//#?0: E0"-0'#' como impulso sostenido que una persona eAperimenta para
llevar a ca'o alo importante, con proyecci"n de !uturo.
O(#-0"/#?0 8%//#%02: Es un proceso que tiene como o'jetivo despertar intereses
vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia la'oral del sujeto y a las
necesidades del mercado de tra'ajo
E2 #0"-(C$ 8%//#%02: como otro tipo de inter>s, el inter>s vocacional es un estado
motivacional que se van trans!ormando a trav>s de la vid y en el conteAto en el que
vive y se desarrolla la persona( en la adolescencia comien&an a esta'lecerse los
intereses vocacionales, siempre que los j"venes hayan tenido eAperiencias que los
activen( sin llear a la plena madure&, sino hasta el inicio de la edad madura
Hvilcapoma, 0557Q 02I
D-/#$#?0 V%//#%02: es una clase peculiar de decisi"n entre las muchas que una
persona toma a lo laro de su vida( sin em'aro, en ocasiones la decisi"n depende de
las reacciones de otros, a veces aparecen envueltos !actores del a&ar( con !recuencia,
el tomar decisiones viene acompaBado de una me&cla de >Aitos y !racasos que
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59
producen perplejidad y envuelven al sujeto en un con!licto por la disparidad entre el
deseo de alcan&ar un loro y la pro'a'ilidad de conseuirlo.
1.> HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN
HIPTESIS GENERAL
8a !uncionalidad !amiliar se relaciona con la de!inici"n vocacional de los
alumnos del 7to y 9to aBo de secundaria de la )nstituci"n Educativa 31692
4ess *'rero Medio Mundo C ?E+.ETA

HIPTESIS ESPECFICAS
8a !uncionalidad !amiliar se relaciona con la de!inici"n vocacional de los
alumnos del 7to aBo de secundaria de la )nstituci"n Educativa 31692 4ess
*'rero Medio Mundo C ?E+.ETA
8a !uncionalidad !amiliar se relaciona con la de!inici"n vocacional de los
alumnos del 9to aBo de secundaria de la )nstituci"n Educativa 31692 4ess
*'rero Medio Mundo C ?E+.ETA
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60
8a !uncionalidad !amiliar se relaciona con la de!inici"n vocacional de
los alumnos de seAo !emenino del 7to y 9to aBo de secundaria de la
)nstituci"n Educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo C ?E+.ETA
8a !uncionalidad !amiliar se relaciona con la de!inici"n vocacional de
los alumnos de seAo masculino del 7toy 9to aBo de secundaria de la
)nstituci"n Educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo N ?E+.ETA
1.1* VARIABLE
VARIABLE INDEPENDIENTE: !uncionalidad !amiliar
VARIABLE DEPENDIENTE: de!inici"n vocacional
OPERACIONALIEACION DE LA VARIABLES INDEPENDIENTE
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OPERACIONALIEACION DE LA VARIABLES DEPENDIENTE
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES NDICE
DEFINICIN VOCACIONAL
aptitudes
actitudes
Motivaci"n
)nter>s
Elecci"n
Meta
#estre&a
elecci"n
Test de
intereses
vocacionales
CA@M 55
CAPITULO II
MARCO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES NDICE
FUNCIONALIDAD
FAMILIAR
Conductas
Cohesi"n
Armona
Comunicaci"n
Permea'ilidad
A!ectividad
$oles
Adapta'ilidad
Test
#e
!uncionamiento
!amiliar
==C@)8
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2.1 METODO
El tipo de investiaci"n que se reali&ara es de tipo aplicada porque eAisten
antecedentes de otros estudios, adems tiene un carcter de tipo transversal, por
que se investia el rado de in!luencia que tiene la varia'le so're la otra.
2.2 TIPO DE INVESTIGACION
El tipo de diseBo que empleamos para alcan&ar los o'jetivos de esta investiaci"n
corresponde a la investiaci"n de tipo correlacional.
@iendo el diseBo transversal, ya que los datos son recolectados en un solo momento o
tiempo nico, 'uscando descri'ir las varia'les del estudio y anali&ar su incidencia y
correlaci"n.
2.3 POBLACIN Y MUESTRA
Para llevar adelante la presente investiaci"n se tra'ajo con el total de la po'laci"n el
total de los alumnos matriculados en el 7to y 9to aBo de secundaria de am'os seAos.
los cuales estn distri'uidos en dos H3I secciones el 7to J AG 69 alumnos T el 7to J ;
J67 alumnos, el 9to JAG 61 alumnos T el 9to J;G 61 alumnos, haciendo un total de 035
alumnos.
4"%
A
;
69
67
5"%
A
;
61
61
"%"2
12>
Pgina
63
CAPITULO III
3.1 PROCEDIMIENTOSA TMCNICAS E INSTRUMENTOS
DE RECOLECCIN DE DATOS
Teniendo en cuenta los procedimientos, se utili&arn las siuientes instrumentos de
investiaci"n social
. T-$" '- <!0/#%0,#-0"% <,#2#( FFISIL
%ay que mencionar que para indaar so're el tema de la !uncionalidad de las
!amilias de los alumnos de la po'laci"n a estudiar utili&aremos el TE@T #E
=.,C)*,AM)E,T* =AM)8)A$ ==C@)8I la misma que nos permitir con
'astante con!ian&a hacer una eAploraci"n seria so're este tema toda ve& que
es una prue'a que ya se utili&o en otras investiaciones similares las mismas
que la validan de antemano por que las circunstancia lo eAien as.
Este instrumento est con!ormado por 07 tems los mismos que estn
su'divididos en < indicadores del siuiente modoQ
0 y :aa.. Cohesi"n
3 y 06aaarmona
9 y 00aa. comunicaci"n
< y 03aa..permea'ilidad
Pgina
64
7 y 07a. a!ectividad
6 y 5aa.. $oles
2 y 01aa.adapta'ilidad
6. T-$" '- #08-0"(#% '- #0"-(-$- 1(%<-$#%02-$ : %/!1/#%02-$ CASMIH3
(-8#$#?0 >H
Por otro lado para investiar so're el tema de la de!inici"n vocacional
estaremos utili&ando el TE@T #E ),?E,TA$)* #E ),TE$b@ ?*CAC)*,A8 c
CA@M 55 que si 'ien es cierto oriinalmente diseBo en el aBo 05:6 tuvo
actuali&aciones en el 05:: y lo ltimo que se ha actuali&ado en que en el aBo
0555 siendo este ultimo el que utili&aremos para nuestra investiaci"n .
Este instrumento consta de 076 tems la misma que estn divididas -n 00
reas ocupacionalesQ
0. ciencias !sicas matemticas HCC=MI
3. ciencias sociales HCC@@I
6. ciencias naturales HCC,AI
7. ciencias de la comunicaci"n HCCC*I
9. artes HA$TEI
2. 'urocracia H;.$*I
<. ciencias econ"micas polticas HCCEPI
:. institutos armados H))AAI
5. !inan&as H=),AI
Pgina
65
01. linEstica H8),+I
00. jurisprudencia H4.$)I
TEC,)CA@ #E TA;.8AC)*,, se construir las ta'las y r!icos estadsticas de
acuerdo a los resultados o'tenidos.
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66
CAPITULO IV
4.1 RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
Este captulo tiene como !inalidad anali&ar los resultados de las varia'les relevantes y
las intervinientes para el que !ue necesario el uso de dos instrumentos importantes
que se han usado en otras investiaciones similares tanto a nivel nacional como a
nivel internacional por lo que estn considerados como instrumentos validados( siendo
los siuientesQ
4.1.1 CARACTERISTICAS GENERALES DE LOS ENCUESTADOS
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67
Para un mejor anlisis de la po'laci"n encuestada, se ha considerado presentar
caractersticas individuales de los alumnos de la )nstituci"n Educativa 4ess *'reroC
?eueta, que a continuaci"n detallamos
A. SENO DE LOS ALUMNOS ENCUESTADOS
CUADRO NO *1
Sexo
sexo N %
Masculino 71 55
Femenino 58 45
Total 129 100
=uenteQ Encuesta reali&ada por la tesista en aosto del 3100
GRAFICO NO *1
Sexo
Pgina
68
B. EDAD DE LOS ALUMNOS ENCUESTADOS
CUADRO NO *2
Ea
Ea N %
14 !"os 7 5
15 !"os 39 30
16 !"os 57 44
17 !"os 18 14
18 !"os 8 6
Total 129 100
=uenteQ Encuesta reali&ada por la tesista en aosto del 3100
GRAFICO NO *2
Pgina
69
Ea
C. APO DE ESTUDIO DE LOS ALUMNOS ENCUESTADOS
CUADRO NO *3
!"o e estuio
!"os e
estuio N %
4to ! 33 26
4to # 33 26
5to ! 30 23
5to # 33 26
Total 129 100
=uenteQ Encuesta reali&ada por la tesista en aosto del 3100
GRAFICO NO *3
Pgina
70
!"o e estuio
4.2 RESULTADOS SOBRE LA VARIABLE DE FUNCIONAMIENTO FAMILIAR
C%9-$#?0
CUADRO NO *4
)TEM 0.C @e toman decisiones para cosas importantes de la !amilia.
@e toman decisiones
para cosas
importantes de la
!amilia. N %
$asi nunca 11 9
%ocas &eces 17 13
! &eces 33 26
Muc'as &eces 37 29
$asi siem()e 31 24
total 129 100
=uenteQ Aplicaci"n de test ==C@)8 por la tesista en aosto del 3100
GRAFICO NO *4
)TEM 0.C @e toman decisiones para cosas importantes de la !amilia.
Pgina
71
Comentario: si o*se)&amos +ue en el
tem 1 la alte)nati&a muc'as &eces lo,)a el
29 % - en el cua)o 2 el tem 8 lo,)a el 43
% sieno las m.s si,ni/icati&as en
)elaci0n a las em.s alte)nati&as (o) lo
+ue es un inicao) e un funcionamiento
moderado sieno este (ositi&o
CUADRO NO *5
)TEM :.C Cuando aluien de la !amilia tiene un pro'lema, los dems lo apoyan.
Cuando aluien de la
!amilia tiene un pro'lema,
los dems lo apoyan N %
$asi nunca 9 7
%ocas &eces 8 6
! &eces 18 14
Muc'as &eces 55 43
$asi siem()e 39 30
total 129 100
=uenteQ Aplicaci"n de test ==C@)8 por la tesista en aosto del 3100
GRAFICO NO *5
)TEM :.C Cuando aluien de la !amilia tiene un pro'lema, los dems lo apoyan.
Pgina
72
A(,%04
CUADRO NO *J
)TEM 3.C En mi casa predomina la armona.
En mi casa
predomina la
armona.
N %
$asi nunca 12 9
%ocas &eces 17 13
! &eces 34 26
Muc'as &eces 36 28
$asi siem()e 30 23
total 129 100
=uenteQ Aplicaci"n de test ==C@)8 por la tesista en aosto del 3100
Pgina
73
Comentario: si o*se)&amos +ue en el
tem 2 la alte)nati&a muc'as &eces lo,)a el
28 % - en el cua)o 4 el tem 13 lo,)a el
34 % sieno las m.s si,ni/icati&as en
)elaci0n a las em.s alte)nati&as (o) lo
+ue es un inicao) e un funcionamiento
moderado sieno este (ositi&o
GRAFICO NO *J
)TEM 3.C En mi casa predomina la armona.
CUADRO NO *@
)TEM 06.C 8os interese y necesidades de cada cual son respetados por el ncleo
!amiliar.
8os interese y
necesidades de cada cual
son respetados por el
ncleo !amiliar. N %
$asi nunca 12 9
%ocas &eces 13 10
! &eces 24 19
Muc'as &eces 44 34
$asi siem()e 36 28
total 129 100
=uenteQ Aplicaci"n de test ==C@)8 por la tesista en aosto del 3100
GRAFICO NO *@
Pgina
74
)TEM 06.C 8os interese y necesidades de cada cual son respetados por el ncleo
!amiliar.
C%,!0#//#?0
CUADRO NO *H
)TEM 9.C ,os eApresamos sin insinuaciones, de !orma clara y directa.
,os eApresamos
sin insinuaciones,
de !orma clara y
directa.
N %
$asi nunca 15 12
%ocas &eces 25 19
! &eces 35 27
Muc'as &eces 38 29
$asi siem()e 16 12
total 129 100
=uenteQ Aplicaci"n de test ==C@)8 por la tesista en aosto del 3100
Pgina
75
Comentario: si o*se)&amos +ue en
el tem 5 la alte)nati&a muc'as
&eces lo,)a el 29 % - en el cua)o 6
el tem 11 lo,)a el 27 % sieno las
m.s si,ni/icati&as en )elaci0n a las
em.s alte)nati&as (o) lo +ue es un
inicao) e un funcionamiento
moderado sieno este (ositi&o
GRAFICO NO *H
)TEM 9.C ,os eApresamos sin insinuaciones, de !orma clara y directa.
CUADRO NO *>
)TEM 00.C Podemos conversar diversos temas sin temor.
Podemos conversar
diversos temas sin temor. N %
$asi nunca 18 14
%ocas &eces 25 19
! &eces 27 21
Muc'as &eces 35 27
$asi siem()e 24 19
total 129 100
=uenteQ Aplicaci"n de test ==C@)8 por la tesista en aosto del 3100
GRAFICO NO *>
)TEM 00.C Podemos conversar diversos temas sin temor.
Pgina
76
P-(,-6#2#''
CUADRO NO 1*
)TEM <.C Tomamos en consideraci"n las eAperiencias de otras !amilias ante
situaciones di!ciles.
Tomamos en
consideraci"n las
eAperiencias de
otras !amilias ante
situaciones
di!ciles. N %
$asi nunca 18 14
%ocas &eces 17 13
! &eces 45 35
Muc'as &eces 32 25
$asi siem()e 17 13
total 129 100
=uenteQ Aplicaci"n de test ==C@)8 por la tesista en aosto del 3100
Pgina
77
Comentario: si o*se)&amos +ue en
el tem 7 la alte)nati&a a &eces lo,)a
el 35 % - en el cua)o 8 el tem 12
lo,)a el 30 % sieno las m.s
si,ni/icati&as en )elaci0n a las
em.s alte)nati&as (o) lo +ue es un
inicao) e un funcionamiento
moderado sieno este (ositi&o
GRAFICO NO 1*
)TEM <.C Tomamos en consideraci"n las eAperiencias de otras !amilias ante
situaciones di!ciles.
CUADRO NO 11
)TEM 03.C Ante una situaci"n !amiliar di!cil, somos capaces de 'uscar ayuda en otras
Ante una situaci"n
!amiliar di!cil, somos
capaces de 'uscar ayuda
en otras N %
$asi nunca 18 14
%ocas &eces 28 22
! &eces 39 30
Muc'as &eces 24 19
$asi siem()e 20 16
total 129 100
=uenteQ Aplicaci"n de test ==C@)8 por la tesista en aosto del 3100
GRAFICO NO 11
Pgina
78
)TEM 03.C Ante una situaci"n !amiliar di!cil, somos capaces de 'uscar ayuda en otras
personas.
A<-/"#8#''
CUADRO NO 12
)TEM 7.C 8as mani!estaciones de cariBo de !orman parte de nuestra vida cotidiana.
8as mani!estaciones
de cariBo de !orman
parte de nuestra vida
cotidiana.
N %
$asi nunca 12 9
%ocas &eces 14 11
! &eces 29 22
Muc'as &eces 54 42
$asi siem()e 20 16
total 129 100
=uenteQ Aplicaci"n de test ==C@)8 por la tesista en aosto del 3100
Pgina
79
Comentario: si o*se)&amos +ue
en el tem 4 la alte)nati&a muc'as
&eces lo,)a el 42 % - en el cua)o
10 el tem 14 la alte)nati&a casi
siem()e lo,)a el 36 % sieno las
m.s si,ni/icati&as en )elaci0n a las
em.s alte)nati&as (o) lo +ue es
un inicao) e un funcional
sieno este (ositi&o
GRAFICO NO 12
)TEM 7.C 8as mani!estaciones de cariBo de !orman parte de nuestra vida cotidiana.
CUADRO NO 13
)TEM 07.C ,os demostramos el cariBo que nos tenemos.
,os demostramos el
cariBo que nos tenemos. N %
$asi nunca 8 6
%ocas &eces 10 8
! &eces 26 20
Muc'as &eces 39 30
$asi siem()e 46 36
total 129 100
=uenteQ Aplicaci"n de test ==C@)8 por la tesista en aosto del 3100
GRAFICO NO 13
)TEM 07.C ,os demostramos el cariBo que nos tenemos.
Pgina
80
R%2-$
CUADRO NO 14
)TEM 6.C En mi casa cada uno cumple sus responsa'ilidades.
En mi casa cada
uno cumple sus
responsa'ilidades. N %
$asi nunca 9 7
%ocas &eces 13 10
! &eces 24 19
Muc'as &eces 48 37
$asi siem()e 35 27
total 129 100
=uenteQ Aplicaci"n de test ==C@)8 por la tesista en aosto del 3100
Pgina
81
Comentario: si o*se)&amos +ue
en el tem 3 la alte)nati&a muc'as
&eces lo,)a el 37% - en el cua)o
12 el tem 9 lo,)a el 32 %
sieno las m.s si,ni/icati&as en
)elaci0n a las em.s alte)nati&as
(o) lo +ue es un inicao) e un
funcionamiento moderado
sieno este (ositi&o
GRAFICO NO 14
)TEM 6.C En mi casa cada uno cumple sus responsa'ilidades.
CUADRO NO 15
)TEM 5.C @e distri'uyen las tareas de !orma que nadie este so'recarado.
@e distri'uyen las tareas
de !orma que nadie este
so'recarado N %
$asi nunca 11 9
%ocas &eces 20 16
! &eces 32 25
Muc'as &eces 41 32
$asi siem()e 25 19
total 129 100
=uenteQ Aplicaci"n de test ==C@)8 por la tesista en aosto del 3100
GRAFICO NO 15
Pgina
82
)TEM 5.C @e distri'uyen las tareas de !orma que nadie este so'recarado.
A'1"6#2#''
CUADRO NO 1J
)TEM 2.C Podemos aceptar los de!ectos de los dems y so'rellevarlos.
Podemos aceptar los
de!ectos de los
dems y
so'rellevarlos. N %
$asi nunca 10 8
%ocas &eces 19 15
! &eces 34 26
Muc'as &eces 37 29
$asi siem()e 29 22
total 129 100
=uenteQ Aplicaci"n de test ==C@)8 por la tesista en aosto del 3100
Pgina
83
Comentario: si o*se)&amos +ue en
el tem 6 la alte)nati&a muc'as &eces
lo,)a el 29 % - en el cua)o 14 el
tem 10 la alte)nati&a a &eces lo,)a
el 41 % sieno las m.s si,ni/icati&as
en )elaci0n a las em.s alte)nati&as
(o) lo +ue es un inicao) e un
funcionamiento moderado sieno
este (ositi&o
GRAFICO NO 1J
)TEM 2.C Podemos aceptar los de!ectos de los dems y so'rellevarlos.
CUADRO NO 1@
)TEM 01.C 8as costum'res !amiliares pueden modi!icarse ante determinadas
situaciones.
8as costum'res !amiliares
pueden modi!icarse ante
determinadas situaciones. N %
$asi nunca 14 11
%ocas &eces 23 18
! &eces 53 41
Muc'as &eces 26 20
$asi siem()e 13 10
total 129 100
=uenteQ Aplicaci"n de test ==C@)8 por la tesista en aosto del 3100
Pgina
84
GRAFICO NO 1@
)TEM 01.C 8as costum'res !amiliares pueden modi!icarse ante determinadas
situaciones.
4.3 RESULTADOS SOBRE LA VARIABLE DE DEFINICIN VOCACIONAL
CUADRO NO 1H
Drea de Ciencias !sicas matemticas
1)ea e ciencias /2sicas matem.ticas N %
$iencias /2sicas matem.ticas 46 36
Total 129 100
=uenteQ Aplicaci"n de test ==C@)8 por la tesista en aosto del 3100
GRAFICO NO 1H
Drea de Ciencias !sicas matemticas
Pgina
85
@en la recopilaci"n de datos, del 011R de la po'laci"n encuestada 72 alumnos que
representa el 62R optan por la carrera de ciencias !sicas matemticas. Ta que en ello se
encuentran las carreras de inenieras mineras, civil, sistemas, industria, electr"nica, teAtil,
qumica, mecnica, telecomunicaciones, arquitectura, matemtica, !sica, meteoroloa,
eora!a, eoloa
CUADRO NO 1>
Drea de Ciencias sociales
1)ea e ciencias sociales N %
$iencias sociales 17 13
Total 129 100
=uenteQ Aplicaci"n de test CA@M por la tesista en aosto del 3100
GRAFICO NO 1>
Drea de Ciencias sociales
Pgina
86
@en la recopilaci"n de datos, del 011R de la po'laci"n encuestada 0< alumnos que
representan el 06R optan por la carrera de ciencias sociales. Ta que en ello se encuentran
las carreras de educaci"n inicial, primaria, !sica y educaci"n a nivel especial. Antropoloa,
socioloa, tra'ajo social, historia, arqueoloa, !iloso!a, teoloa, piscoloa.
CUADRO NO 2*
Drea de Ciencias naturales
1)ea e ciencias natu)ales N %
$iencias natu)ales 19 15
Total 129 100
=uenteQ Aplicaci"n de test CA@M por la tesista en aosto del 3100
GRAFICO NO 2*
Pgina
87
Drea de Ciencias naturales
@en la recopilaci"n de datos, del 011R de la po'laci"n encuestada 05 alumnos que
representan el 09R optan por la carrera de ciencias naturales. Ta que en ello se encuentran
las carreras de Medicina humana, o'stetricia, en!ermera,, nutrici"n, 'ioloa, odontoloa,
qumico !armac>utico, medicina veterinaria,, aronoma, &ootecnia, psicoloa , industrias
alimentarias, eora!a
CUADRO NO 21
Drea de Ciencias de la comunicaci"n
1)ea e ciencias e la comunicaci0n N %
$iencias e la comunicaci0n 4 3
Total 129 100
=uenteQ Aplicaci"n de test CA@M por la tesista en aosto del 3100
GRAFICO NO 21
Pgina
88
Drea de Ciencias de la comunicaci"n
@en la recopilaci"n de datos, del 011R de la po'laci"n encuestada 7 alumnos que
representan el 6R optan por la carrera de ciencias de la comunicaci"n. Ta que en ello se
encuentran las carreras ciencias de la comunicaci"n, periodismo, pu'licidad, comunicaci"n
audiovisual, Hcine. $adio. Televisi"nI, relaciones p'licas, industriales, turismo, ciencias de la
in!ormaci"n
CUADRO NO 22
Drea de Artes
1)ea e a)tes N %
!)tes 2 2
Total 129 100
=uenteQ Aplicaci"n de test CA@M por la tesista en aosto del 3100
GRAFICO NO 22
Drea de Artes
Pgina
89
@en la recopilaci"n de datos, del 011R de la po'laci"n encuestada 3 alumnos que
representan el l 3R optan por la carrera de artes. Ta que en ello se encuentran las carreras de
pintor, actor, escultor, decorador, diseBador de modas, director de cine y televisi"n, msico,
pro!esor de msica, arquitectura
CUADRO NO 23
Drea de ;urocracia
1)ea e #u)oc)acia N %
#u)oc)acia 2 2
Total 129 100
=uenteQ Aplicaci"n de test CA@M por la tesista en aosto del 3100
GRAFICO NO 23
Pgina
90
Drea de ;urocracia
@en la recopilaci"n de datos, del 011R de la po'laci"n encuestada 3 alumnos que
representan el 3R optan por la carrera de 'urocracia. Ta que en ello se encuentran las
carreras de 'i'liotecoloa, empleado de o!icina, 'i'liotecario, secretaria, archivista.
CUADRO NO 24
Drea de Ciencias econ"micas polticas
1)ea e ciencias econ0micas
(ol2ticas N %
ciencias econ0micas (ol2ticas 0 0
Total 129 100
=uenteQ Aplicaci"n de test CA@M por la tesista en aosto del 3100
Pgina
91
GRAFICO NO 24
Drea de Ciencias econ"micas polticas
@en la recopilaci"n de datos, del 011R de la po'laci"n encuestada ninn alumno que
representa el 1R no optaron por la carrera de ciencias de econ"micas polticas. Ta que en
ello se encuentran las carreras de, economista, estadista, poltico, diplomtico
CUADRO NO 25
Drea de )nstituto armados
1)ea e 3nstituto a)maos N %
3nstituto a)maos 5 4
Total 129 100
=uenteQ Aplicaci"n de test CA@M por la tesista en aosto del 3100
GRAFICO NO 25
Pgina
92
Drea de )nstituto armados
@en la recopilaci"n de datos, del 011R de la po'laci"n encuestada 9 alumnos que
representa el 7R optan por la carrera de institutos armados. Ta que en ello se encuentran las
carreras de o!icial del ejercito, o!icial de la marina, de la !uer&a a>rea, de la polica, C)TE,, ETE
CUADRO NO 2J
Drea de =inan&as
1)ea e Finan4as N %
Finan4as 11 9
Total 129 100
=uenteQ Aplicaci"n de test CA@M por la tesista en aosto del 3100
Pgina
93
GRAFICO NO 2J
Drea de =inan&as
@en la recopilaci"n de datos, del 011R de la po'laci"n encuestada 00 alumnos que
representan el 5 R optan por la carrera !ian&as. Ta que en ello se encuentran las carreras
ciencias de conta'ilidad de !inan&as, 'anca y seuros, administrador de empresas, hotelera,
turismo, mar]etin, visitador m>dico, auAiliar de conta'ilidad
CUADRO NO 2@
Drea de 8inEstica
1)ea e 5in,62stica N %
5in,62stica 0 0
Total 129 100
=uenteQ Aplicaci"n de test CA@M por la tesista en aosto del 3100
Pgina
94
GRAFICO NO 2@
Drea de 8inEstica
@en la recopilaci"n de datos, del 011R de la po'laci"n encuestada ninn alumno que
representa el 1R optan por la carrera de linEstica. Ta que en ello se encuentran las carreras
ciencias de escritor, linEista, poeta, traductor, e int>rprete de idiomas
CUADRO NO 2H
Drea de 4urisprudencia
1)ea e 7u)is()uencia N %
7u)is()uencia 15 12
Total 129 100
=uenteQ Aplicaci"n de test CA@M por la tesista en aosto del 3100
Pgina
95
GRAFICO NO 2H
Drea de 4urisprudencia
@en la recopilaci"n de datos, del 011R de la po'laci"n encuestada 09 alumnos que
representa el 03R optan por la carrera de jurisprudencia. Ta que en ello se encuentran las
carreras de derecho penal, civil, derecho la'oral, notario p'lico, escri'ano, secretario leal
CUADRO NO 2>
,o respondieron
No )es(onie)on N %
No )es(onie)on 8 6
Total 129 100
=uenteQ Aplicaci"n de test CA@M por la tesista en aosto del 3100
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96
GRAFICO NO 2>
,o respondieron
@en la recopilaci"n de datos, del 011R de la po'laci"n encuestada : alumnos que
representa el 2R no respondieron total o parcialmente lo que coincide medianamente con la
eAistencia de un rupo de !amilias u'icadas como dis!uncionales al aplicarse el instrumento de
!uncionalidad
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97
CAPITULO V
DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
En este capitulo se da a conocer el proceso de la contrastaci"n de las hip"tesis
planteadas en la presente investiaci"n con los resultados o'tenidos lueo de una
cuidadosa aplicaci"n de los instrumento anteriormente seBalados que !ueron utili&ados
de manera cuidadosa.
5.1 ANALISIS E INTERPRETACION DE LA EVALUCIACION
8as !amilias con un !uncionamiento !amiliar se caracterstica por que promueven un
desarrollo !avora'le a la salud psicol"ico, mental y conductual para sus miem'ros,
para lo cual es imprescindi'le que tenaQ jerarquas claras, lmites claros, roles claros y
de!inidos, comunicaci"n a'ierta y eAplcita y capacidad de adaptaci"n al cam'io. Esto
permitir que los adolescentes que se encuentran en los ltimos aBos de la educaci"n
seundaria puedan de!inir de manera adecuada su opci"n vocacional( por ello una
!amilia !eli&, equili'rada y !uncional, depende de la comunicaci"n intra!amiliar.
Esta investiaci"n muestra la relaci"n eAistente entre la varia'le !uncionamiento
!amiliar como uno de los ejes !undamentales para el desarrollo del adolescente y la
de!inici"n vocacional que permitir u'icarse en un determinado campo del que hacer
humano que se traduce en el ejercicio li're y a plenitud para producir 'ienes y o!recer
servicios.
Pgina 98
5.2 CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS
5.2.1 HIPOTESIS GENERAL
8a !uncionalidad !amiliar se relaciona con la de!inici"n vocacional de los alumnos
del 7to y 9to aBo de secundaria de la )nstituci"n Educativa 31692 4ess *'rero
Medio Mundo N ?eueta
=uncionamiento !amiliar de los alumnos del 7to y 9to

=uenteQ Aplicaci"n de test ==C@)8 por la tesista en aosto del 3100
Tiene de!inida su vocaci"n de los alumnos del 7to y 9to
Funcionalia Familia) N %
Funcional 8 6
Moe)aamente
/uncional 99 77
8is/uncional 22 17
Se&e)amente
is/uncional 0 0
Total 129 100
Tiene e/inio su o)ientaci0n
&ocacional N %
$iencias /2sicas
matem.ticas 46 36
$iencias sociales 17 13
$iencias natu)ales 19 15
$iencias e la comunicaci0n 4 3
!)tes 2 2
#u)oc)acia 2 2
3nstituto a)maos 0 0
$iencias econ0micas
(ol2ticas 5 4
Finan4as 11 8
5in,62stica 0 0
7u)is()uencia 15 12
No )es(onie)on 8 6
Total 129 100
Pgina 99
=uenteQ Aplicaci"n de test CA@M por la tesista en aosto del 3100
#el 011R de los alumnos encuestados del 7to y 9to aBo de seundaria el, <<R se
u'ica en !amilia <!0/#%02 ,%'-(' mas el 2R que se u'ica en !amilia <!0/#%02
hace un total del :6R se u'iquen dentro de rano positivo( ca'e resaltar tam'i>n que
el 57R de estos alumnos ya tienen de!inida su opci"n vocacional.
CONCLUSION
Por lo tanto queda con!irmada la hip"tesis que la !uncionalidad !amiliar se relaciona
con la de!inici"n vocacional de los alumnos del 7to y 9to aBo de secundaria de la
)nstituci"n Educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo N ?eueta, porque el 'uen
!uncionamiento !amiliar adecuado ha permitido que los alumnos posi'iliten una
de!inici"n de su opci"n vocacional
5.2.2 HIPOTESIS ESPECFICA
I. P(#,-( 9#1?"-$#$ -$1-/#<#/
Pgina
100
8a !uncionalidad !amiliar se relaciona con la de!inici"n vocacional de los alumnos
del 7to aBo de secundaria de la instituci"n educativa 31692 4ess *'rero Medio
Mundo N ?eueta
=uncionamiento !amiliar de los alumnos del 7to aBo
=uenteQ Aplicaci"n de test ==C@)8 por la tesista en aosto del 3100
Funcionalia Familia) N %
Funcional 2 3
Moe)aamente /uncional 49 74
8is/uncional 7 11
Se&e)amente is/uncional 8 12
Total 66 100
Pgina
101
Tiene de!inida su vocaci"n de los alumnos del 7to aBo
=uenteQ Aplicaci"n de test CA@M por la tesista en aosto del 3100
#el 011R de los alumnos del 7to aBo de seundaria encuestados >l, <7Rs e u'ica en
!amilia <!0/#%02 ,%'-(' mas el 6R que se u'ica en !amilia <!0/#%02 hace un
total del <<R u'icndose dentro de rano positivo. As mismo el 59R de estos
alumnos tienen de!inida su opci"n vocacional.
CONCLUSION
Por lo tanto queda con!irmada la hip"tesis que la !uncionalidad !amiliar se relaciona
con la de!inici"n vocacional de los alumnos del 7to aBo de secundaria de la
)nstituci"n Educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo N ?eueta
Tiene e/inio su
o)ientaci0n &ocacional N %
$iencias /2sicas
matem.ticas 22 33
$iencias sociales 9 14
$iencias natu)ales 8 12
$iencias e la
comunicaci0n 2 3
!)tes 1 1
#u)oc)acia 1 1
3nstituto a)maos 0 0
$iencias econ0micas
(ol2ticas 6 9
Finan4as 3 5
5in,62stica 0 0
7u)is()uencia 11 17
No )es(onie)on 3 5
Total 66 100
Pgina
102
II. S-3!0' 9#1?"-$#$ -$1-/#<#/
8a !uncionalidad !amiliar se relaciona con la de!inici"n vocacional de los alumnos
del 9to aBo de secundaria de la instituci"n educativa 31692 4ess *'rero Medio
Mundo N ?eueta
=uncionamiento !amiliar de los alumnos del 9to aBo
Funcionalia Familia) N %
Funcional 6 10
Moe)aamente
/uncional 50 79
8is/uncional 7 11
Se&e)amente
is/uncional 0 0
Total 63 100
=uenteQ Aplicaci"n de test ==C@)8 por la tesista en aosto del 3100
Tiene de!inida su vocaci"n los alumnos del 9to aBo
Tiene e/inio su o)ientaci0n
&ocacional N %
$iencias /2sicas matem.ticas 28 48
$iencias sociales 5 9
$iencias natu)ales 6 10
$iencias e la comunicaci0n 3 5
!)tes 3 5
#u)oc)acia 1 2
3nstituto a)maos 0 0
$iencias econ0micas (ol2ticas 3 5
Finan4as 2 4
5in,62stica 0 0
7u)is()uencia 3 5
No )es(onie)on 4 7
Total 58 100
Pgina
103
=uenteQ Aplicaci"n de test CA@M por la tesista en aosto del 3100
#el 011R de los alumnos del 7to aBo de seundaria encuestados >l, <5R se u'ica en
!amilia <!0/#%02 ,%'-(' mas el 01R que se u'ica en !amilia <!0/#%02 hace un
total del :5R u'icndose dentro de rano positivo. As mismo el 56R de estos
alumnos tienen de!inida su opci"n vocacional.
CONCLUSION
Por lo tanto queda con!irmada la hip"tesis que la !uncionalidad !amiliar se
relaciona con la de!inici"n vocacional de los alumnos del 9to aBo de secundaria de
la instituci"n educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo N ?eueta
III. T-(/-( 9#1?"-$#$ -$1-/#<#/
8a !uncionalidad !amiliar se relaciona con la de!inici"n vocacional de los alumnos
de seAo !emenino del 7to y 9to aBo de secundaria de la )nstituci"n Educativa 31692
4ess *'rero Medio Mundo N ?eueta
=uncionamiento !amiliar de las alumnas del seAo !emenino
=uenteQ Aplicaci"n de test ==C@)8 por la tesista en aosto del 3100
Funcionalia Familia) N %
Funcional 6 10
Moe)aamente
/uncional 44 76
8is/uncional 8 14
Se&e)amente
is/uncional 0 0
Total 58 100
Pgina
104
Tiene de!inida su vocaci"n las alumnas del seAo !emenino
Tiene e/inio su
o)ientaci0n &ocacional N %
$iencias /2sicas
matem.ticas 28 48
$iencias sociales 5 9
$iencias natu)ales 6 10
$iencias e la
comunicaci0n 3 5
!)tes 3 5
#u)oc)acia 1 2
3nstituto a)maos 0 0
$iencias econ0micas
(ol2ticas 3 5
Finan4as 2 3
5in,62stica 0 0
7u)is()uencia 3 5
No )es(onie)on 4 7
Total 58 100
Pgina
105
=uenteQ Aplicaci"n de test CA@M por la tesista en aosto del 3100
#el 011R de los alumnos del 7to y 9to de seAo !emenino evaluado el <2R se u'ica en
!amilia <!0/#%02 ,%'-(' mas el 01R que se u'ica en !amilia <!0/#%02 hace un
total del :2R u'icndose dentro de rano positivo. As mismo el 56R de estas
alumnas tienen de!inida su opci"n vocacional.
CONCLUSION
Por lo tanto queda con!irmada la hip"tesis que la !uncionalidad !amiliar se
relaciona con la de!inici"n vocacional de los alumnos de seAo !emenino del 7to y
9to aBo de secundaria de la )nstituci"n Educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo N
?eueta
IV. C!(" 9#1?"-$#$ -$1-/#<#/
8a !uncionalidad !amiliar se relaciona con la de!inici"n vocacional de los alumnos
de seAo masculino del 7to y 9to aBo de secundaria de la )nstituci"n Educativa 31692
4ess *'rero medio mundo N ?eueta
Pgina
106
=uncionamiento !amiliar de los alumnos del seAo masculino
=uenteQ Aplicaci"n de test ==C@)8 por la tesista en aosto del 3100
Tiene de!inida su vocaci"n los alumnos del seAo masculino
Tiene e/inio su
o)ientaci0n &ocacional N %
$iencias /2sicas
matem.ticas 9 13
$iencias sociales 10 14
$iencias natu)ales 27 38
$iencias e la
comunicaci0n 1 1
!)tes 0 0
#u)oc)acia 0 0
3nstituto a)maos 0 0
$iencias econ0micas
(ol2ticas 3 4
Finan4as 10 14
5in,62stica 0 0
7u)is()uencia 7 10
No )es(onie)on 4 6
Total 71 100
=uenteQ Aplicaci"n de test CA@M por la tesista en aosto del 3100
Funcionalia Familia) N %
Funcional 11 15
Moe)aamente /uncional 55 77
8is/uncional 5 7
Se&e)amente is/uncional 0 0
Total 71 100
Pgina
107
#el 011R de los alumnos del 7to y 9to de seAo masculino evaluado el <<R se u'ica
en !amilia <!0/#%02 ,%'-(' mas el 09R que se u'ica en !amilia <!0/#%02 hace
un total del 53R u'icndose dentro de rano positivo. Asimismo el 57R de estos
alumnos tienen de!inida su opci"n vocacional.
CONCLUSION
Por lo tanto queda con!irmada la hip"tesis que la !uncionalidad !amiliar se relaciona
con la de!inici"n vocacional de los alumnos de seAo masculino del 7to y 9to aBo
de secundaria de la )nstituci"n Educativa 31692 4ess *'rero medio mundo N
?eueta
Pgina
108
CONCLUCIONES
M 8ueo de desarrollar el estudio podemos concluir de que la !uncionalidad
!amiliar eApresada en la cohesi"n, la armona, la comunicaci"n , la
permea'ilidad, la a!ectividad el jueo de roles y la adapta'ilidad de sus
miem'ros juea un papel importante en la de!inici"n de las cualidades
psicol"icas de sus interantes y particularmente y en la de los hijos ( de este
modo la !uncionalidad y la !uncionalidad moderada particularmente encontrado
en nuestra investiaci"n juea un papel importante contri'uyendo entre otros
aspectos a la de!inici"n vocacional de los adolescentes.
M 8a adolescencia como etapa importante del desarrollo humano que por lo
eneral coincide con la escolaridad secundaria es un periodo de ran
importancia y de mucha sensi'ilidad para hacer a!ectada positiva o
neativamente por el conteAto del que est rodeado y particularmente por, los
miem'ros del hoar. En este sentido los padres tienen un papel !undamental,
como re!erentes, como moldeadores y !orjadores de conductas y
comportamientos asertivo en los adolescentes de hoy y adultos y ciudadanos
del maBana
M En las )nstituciones Educativas donde eAisten docentes o pro!esores que sa'en
de!inir y juar sus roles como es el caso de la instituci"n educativa 4ess
*'rero 31692 Medio Mundo N ?eueta podemos ver !acilitadas la dinmica
educativa y el aprendi&aje de los adolescentes que inicialmente son motivados
y direccionados sus hoares por los propios padres( por lo que en las )nstituci"n
Educativa ven complementados sus aprendi&ajes de manera 'uena.
Pgina
109
M 8a universidad nacional 4os> =austino @nche& Carri"n como )nstituci"n
@uperior y tutora de toda esta &ona de su in!luencia de'e de juar un papel
mucho ms importante que al o!recer las carreras pro!esionales es decir de'era
de redo'lar sus proramas y planes de proyecci"n social cosa que como
)nstituci"n @uperior orani&ada, no solo eneren mejores eApectativas para
niBos y adolescentes de esta rei"n sino que de'e liarse ms estrechamente a
estas &onas permitiendo la reali&aci"n de in!ormaci"n y conocimiento en la
pro!esi"n en eneral.
Pgina
110
RECOMENDACIONES
M Considerando que en estos tiempos la dis!uncionalidad !amiliar es un !actor
recurrente de nuestros tiempos que va in!luir neativamente en los interantes
de ella y particularmente en los niBos y adolescentes se recomienda de que el
Estado y los sectores espec!icos como M)M#E@, +o'iernos $eionales y
locales propicien , promuevan polticas, proramas y planes que alienten la
!uncionalidad de las !amilias con el o'jetivo de neutrali&ar la in!luencia neativa
de los medios de comunicaci"n, la internet y otros !actores propio de nuestros
tiempos.
M Considerando que el periodo de la adolescencia es una etapa importante del
desarrollo del ser humano en donde se per!ilan una serie de visiones, sueBos y
eApectativas se recomienda que en las )nstituciones Educativas los pro!esores
desarrollen como parte de la tutora rupal la orientaci"n ocupacional y
vocacional a !in de que los alumnos tenan claridad de sus posi'ilidades !uturas.
M Es recomenda'le que nuestra universidad como )nstituci"n de Estudios
@uperiores cuya misi"n adems de !ormar 'uenos pro!esionales y promover la
investiaci"n practique de manera e!ica& y orani&ada la proyecci"n social es
decir que sus Escuelas Acad>micas Pro!esionales y =acultades respectivas
estructure proramas, !erias, talleres, que haan conocidas a sus Escuelas las
carreras que 'riden y pro!esiones que en ella se imparten.
Pgina
111
M =inalmente es recomenda'le de que nuestra =acultad estructure y alcance un
proyecto de ley para las )nstituciones Educativas tenan su centro de
asistencia y orientaci"n social 'ajo la responsa'ilidad de un equipo de
Tra'ajadoras @ociales a !in de que estas puedan desarrollar la'ores de carcter
preventivo, promocional de intervenci"n primaria en los niBos y j"venes
quienes serian los 'ene!iciarios de la la'or de la pro!esional en Tra'ajo @ocial y
el equipo de practicantes que peri"dicamente estaran asistiendo a dichos
espacios como parte de su practicas pre pro!esional
Pgina
112
BIBLIOGRAFA
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Pgina
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adolescentesCin!ractoresCin!ractoresClimaCmetropolitanaS...S3...
i9 investiacion.upeu.edu.peSindeA...StesisQmhepe1:13
Pgina
114
:9 \\\.monora!ias.comStra'ajosCpd!7S...S'ullyinC!uncionalidadC!amiliar.pd!
;9 sis'i'.unmsm.edu.peS'vrevistasSinvestiacioncpsicoloiaSv15...Sa16v5n0.e
l9 \\\.nuevoamanecer.edu.mASimsSpd!S=uncionalidad!amiliar.pd! C
m9 \\\.nuevoamanecer.edu.mASimsSpd!S=uncionalidad!amiliar.pd! C
n9 \\\.nuevoamanecer.edu.mASimsSpd!S=uncionalidad!amiliar.pd! C
o9 \\\.nuevoamanecer.edu.mASimsSpd!S=uncionalidad!amiliar.pd! C
(9 \\\.nuevoamanecer.edu.mASimsSpd!S=uncionalidad!amiliar.pd! C
+9 \\\.nuevoamanecer.edu.mASimsSpd!S=uncionalidad!amiliar.pd! C
)9 \\\.nuevoamanecer.edu.mASimsSpd!S=uncionalidad!amiliar.pd! C
s9 \\\.nuevoamanecer.edu.mASimsSpd!S=uncionalidad!amiliar.pd! C
t9 \\\.nuevoamanecer.edu.mASimsSpd!S=uncionalidad!amiliar.pd! C
u9 \\\.nuevoamanecer.edu.mASimsSpd!S=uncionalidad!amiliar.pd! C
&9 \\\.nuevoamanecer.edu.mASimsSpd!S=uncionalidad!amiliar.pd! C
<9 rupos.emaister.comS...Sorientacionceducativacvocacionalcunacpropuest
ac metodoloicacparacla...cS03:5.C712356N
x9 rupos.emaister.comS...Sorientacionceducativacvocacionalcunacpropuest
ac metodoloicacparacla...cS03:5.C712356N
-9 rupos.emaister.comS...Sorientacionceducativacvocacionalcunacpropuest
ac metodoloicacparacla...cS03:5.C712356N
49 rupos.emaister.comS...Sorientacionceducativacvocacionalcunacpropuest
ac metodoloicacparacla...cS03:5.C712356N
aa9 rupos.emaister.comS...Sorientacionceducativacvocacionalcunacpropuest
ac metodoloicacparacla...cS03:5.C712356N
Pgina
115
**9 rupos.emaister.comS...Sorientacionceducativacvocacionalcunacpropuest
ac metodoloicacparacla...cS03:5.C712356N
cc9 rupos.emaister.comS...Sorientacionceducativacvocacionalcunacpropuest
ac metodoloicacparacla...cS03:5.C712356N
9 rupos.emaister.comS...Sorientacionceducativacvocacionalcunacpropuest
ac metodoloicacparacla...cS03:5.C712356N
ee9 rupos.emaister.comS...Sorientacionceducativacvocacionalcunacpropuest
ac metodoloicacparacla...cS03:5.C712356N
//9 rupos.emaister.comS...Sorientacionceducativacvocacionalcunacpropuest
ac metodoloicacparacla...cS03:5.C712356N
Pgina
116
ANENO
TE@T #E =.,C)*,AM)E,T* =AM)8)A$ == C @)8
TE@T #E *$)E,TAC)/, ?*CAC)*,A8 #E CA@MC 55
Pgina
117
TEST DE FUNCIONAMIENTO FAMILIAR FF I SIL
Casi
nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
Casi
siempre
0. @ed toman decisiones para
cosas importantes de la
!amilia.
3. En mi casa predomina la
armona.
6. En mi casa uno cumple sus
responsa'ilidades.
7. 8as mani!estaciones de
cariBo de !orman parte de
nuestra vida cotidiana.
9. ,os eApresamos sin
insinuaciones, de !orma clara
y directa.
2. Podemos aceptar los
de!ectos de los dems y
so'rellevarlos.
<. Tomamos en consideraci"n
las eAperiencias de otras
!amilias ante situaciones
di!ciles.
:. Cuando alien de la !amilia
tiene un pro'lema, los dems
lo apoyan.
5. @e distri'uyen las tareas de
!orma que nadie este
so'recarado.
01. 8as costum'res !amiliares
pueden modi!icarse ante
determinadas situaciones.
00. Podemos conversar diversos
temas sin temor.
03. Ante una situaci"n !amiliar
di!cil, somos capaces de
'uscar ayuda en otras
personas.
06. 8os interese y necesidades
de cada cual son respetados
por el ncleo !amiliar.
07. ,os demostramos el cariBo
que nos tenemos.
Pgina
118
8a puntuaci"n !inal de la prue'a se o'tiene de la suma de los puntos por tems.
8a escala tiene di!erentes valores de acuerdo al criterio seleccionadoQ
V2%(-$ '- 2 -$/2
Pgina
119
Casi siempre 9
Muchas veces 7
A veces 6
Pocas veces 3
Casi nunca 0

#ianostico del !uncionamiento !amiliar sen puntuaci"n total de la prue'a ==C@)8
F!0/#%02 de <1 a 9< puntos
M%'-(',-0"- <!0/#%02 de 92 a 76 puntos
D#$<!0/#%02 de 73 a 3: puntos
S-8-(,-0"- '#$<!0/#%02 de 3< a 07 puntos
Pgina
120
INVENTARIO DE INTERMS VOCACIONALES
I0$"(!//#%0-$
Este es un inventario de inter>s vocacional y ocupacional, en el que usted
encontrara un conjunto de pares de preuntas, permiti>ndole o'tener un per!il
de pre!erencias pro!esionales y ocupacionales. Para ello solo tiene que eleir
entre dos alternativasQ y en las hojas de respuesta que se le entreara
encerrara dentro de un crculo la letra JaG o la J'G sen sea su pre!erenciaQ
tra'aje en los siuientes ejemplos
.
i. 8e arada leer li'ros de !sica nuclearQ o
ii. Pre!iere leer li'ros de historia universal

@i su respuesta es tanto JaP como para J'G de'er encerrar am'as letras en
un circulo cada uno
@i tanto JaG como J'G no le interesan, no pona ninuna marca. Como nota
importante ca'e seBalar que ,* %AT $E@P.E@TA@ ;.E,A@ ,) MA8A@Q y si
usted desea un resultado con!ia'le. Procure contestar, en !unci"n a lo que
usted realmente le interesa y no en 'ase a lo que podran opinarI criterios
ajenos a los suyosI
,* E@C$);A ,* %A+A MA$CA A8+.,A E, E@TE C.A#E$,)88*
E@PE$E 8A ),@T$.CC)*,E@ #E8 EFAM),A#*$
Pgina
121
CUESTIONARIO
0. aI 8e usta resolver pro'lemas de matemticas( o
'I Pre!iere diseBar el modelo de casas, edi!icios, parques, etc.
3. aI 8e arada o'servar la conducta de las personas y opinar so're su
personalidad( o
'I Pre!iere .eApresar un !en"meno concreto en una ecuaci"n
matemtica.
6. aI 8e usta caminar por los cerros 'uscando piedras raras( o
'I Pre!iere diseBar las viviendas de una ur'ani&aci"n.
7. aI le usta escri'ir artculos deportivos para un diario( o
'I Pre!iere determinar la resistencia de materiales para una
construcci"n.
9. aI 8e usta hacer tallado en madera( o
'I Pre!iere calcular la cantidad de materiales para una construcci"n.
2. aI 8e usta ordenar y archivar documentos( o
'I Pre!iere proyectar el sistema el>ctrico de una construcci"n.
<. aI 8e arada dedicar su tiempo en el estudio de teoras econ"micas( o
'I Pre!iere dedicar su tiempo en la lectura de revistas so're mecnica.
:. aI 8e usta mucho la vida militar( o
'I Pre!iere diseBar( mquinas, motores, etc., de alto rendimiento.
5. aI 8e usta plani!icar acerca de como !ormar una empresa( o
'I Pre!iere estudiar aln lenuaje de computaci"n.
01. aI 8e arada estudiar la ramtica( o
'I Pre!iere estudiar las matemticas.
Pgina
122
00. aI 8e interesa mucho ser a'oado( o
'I Pre!erira dedicarse a escri'ir un li'ro de =sicaCMatemtica.
03. aI 8e cuenta a su padre y a su madre todas sus cosas( o
'I Pre!iere ocultar alunas cosas para usted solo HaI.
06. aI 8e arada estudiar la estructura at"mica de los cuerpos( o
'I Pre!iere asumir la de!ensa leal de una persona acusada por aln
delito.
07. aI 8e interesa mucho estudiar c"mo !unciona un computador( o
'I Pre!iere el estudio de las leyes y principios de la conducta de la
personas.
09. aI 8e arada anali&ar la !orma como se orani&a un pue'lo( o
'I Pre!iere responderse a la preunta del KPor qu> de los seres y de las
cosasL
02. aI 8e usta anali&ar las rocas, piedras y tierra para averiuar su
composici"n mineral( o
'I Pre!iere el estudi" de las orani&aciones seanQ campesinas,
educativas, la'orales, polticas, econ"micas o reliiosas.
0<. aI 8e usta escri'ir artculos culturales para un diario( o
'I Pre!iere pensar laramente acerca de la !orma como el hom're
podra mejorar su eAistencia.
0:. aI 8e arada diseBarQ mue'les, puertas, ventanas, etc.( o
'I Pre!iere dedicar su tiempo en conocer las costum'res y tradiciones
de los pue'los.
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05. aI 8e interesa mucho conocer el trmite documentario de una instituci"n
p'lica( o.
'I Pre!iere el estudio de las reliiones.
31. aI 8e interesa mucho conocer los mecanismos de la economa nacional(
o
'I Pre!iere ser ua espiritual de las personas.
30. aI 8e interesa mucho tener 'ajo su mando a un rupo de soldados( o 'I
Pre!iere enseBar lo que sa'e a un rupo de sus compaBeros.
33. aI 8e usta ser parte de la administraci"n de una empresa( o
'I Pre!iere el estudio de las !ormas ms e!ectivas para la enseBan&a de
j"venes y niBos.
36. aI 8e interesa mucho investiar la ra& ramatical de las pala'ras de su
idioma( o
'I Pre!iere dedicar su tiempo en la 'squeda de huacos y ruinas.
37. aI 8e arada mucho estudiar el c"dio del derecho civilQ o
'I Pre!iere el estudio de las culturas peruanas y de otras naciones
39. aI 8e arada que sus hermanos o !amiliares lo viilen constantemente( o
'I Pre!iere que con!en en su 'uen criterio.
32. aI 8e ustara escri'ir un li'ro acerca de la %istoria del Per( o
'I Pre!iere asesorar so're asuntos leales.
3<. aI 8e usta proyectar las redes de aua y desaEe de una ciudad( o
'I Pre!iere estudiar acerca de las en!ermedades de la dentadura.
3:. aI 8e usta visitar museos arqueol"icos y conocer la vivienda y
otros utensilios de nuestros antepasados( o
'I Pre!iere hacer moldes para una dentadura posti&a.
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35. aI 8e usta recolectar plantas y clasi!icarlas por especie( o
'I Pre!iere leer so're el orien y !uncionamiento de las plantas y
animales.
61. aI 8e usta sa'er c"mo se orani&a una editorial periodstica( o
'I Pre!iere conocer las caractersticas de los "ranos humanos y c"mo
!uncionan.
60. aI 8e arada construir( mue'les, puertas, ventanas, etc( o
'I Pre!iere estudiar acerca de las en!ermedades de las personas.
63. aI 8e aradara tra'ajar en la recepci"n y trmite documentario de una
o!icina p'lica( o
'I Pre!iere eAperimentar con las plantas para o'tener una nueva
especie.
66. aI 8e usta proyectar los mecanismos de inversi"n econ"mica de una
empresa( o
'I Pre!iere anali&ar las tierras para o'tener mayor producci"n
aropecuaria.
67. aI 8e arada reci'ir y ejecutar "rdenes de un superior( o.
'I Pre!iere el estudio de los "ranos de los animales y su
!uncionamiento.
69 aI 8e usta sa'er mucho so're los principios econ"micos de una
empresa( o
'I Pre!iere conocer las en!ermedades que atacan al( anado, aves,
perros, etc.
62. aI 8e arada estudiar los !onemas Hsonidos ver'alesI de su idioma, o de
otros( o
'I Pre!iere dedicar mucho de su tiempo en el estudio de la qumica.
6<. aI 8e arada de!ender pleitos judiciales de recuperaci"n de tierras( o
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'I Pre!iere hacer me&clas de sustancias qumicas para o'tener
derivados con !ines productivos.
6:. aI @us amios sa'en todo de usted, para ellos no tiene secretos( o
'I Pre!iere reservar solo alunos secretos para usted.
65. aI 8e usta investiar acerca de los recursos naturales de nuestro pas
Hsu !auna, su !lora y sueloI( o
'I Pre!iere estudiar el derecho internacional.
71. aI 8e usta desarrollar proramas de computaci"n para proveer de
in!ormaci"n rpida y e!icienteQ a un empresa, instituci"n, etc( o
'I Pre!iere o'tener !otora!as que haan noticias.
70. aI 8e usta mucho conocer el pro'lema de las personas y tramitar su
soluci"n( o
'I Pre!iere dedicar su tiempo en la 'squeda de personajes que hacen
noticia.
73. aI 8e usta estudiar las caractersticas territoriales de los continentes( o
'I Pre!iere entrevistar a polticos con el prop"sito de esta'lecer su
posici"n !rente a un pro'lema.
76. aI 8e usta conocer el !uncionamiento de las mquinas impresoras de
peri"dicos( o
'I Pre!iere tra'ajar en el montaje !otor!ico de un diario o revista.
77. aI 8e usta proyectar el tipo de mue'les, cortinas y adornos sea para
una o!icina o para un hoar( o
'I Pre!iere tra'ajar como redactor de un diario o revista.
79. aI 8e usta redactar cartas comerciales, al iual que o!icios y solicitudes(
o
'I Pre!iere averiuar lo que opina el p'lico respecto a un producto.
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72. aI 8e usta estudiar las leyes de la o!erta y la demanda( o
'I Pre!iere redactar el tema para un anuncio pu'licitario.
7<. aI 8e usta orani&ar el servicio de inteliencia de un cuartel( o
'I Pre!iere tra'ajar en una aencia de pu'licidad.
7:. aI 8e usta tra'ajar 'uscando casas de alquiler para o!recerlas al
p'lico( o.
'I Pre!iere estudiar las caractersticas psicol"icas para lorar un 'uen
impacto pu'licitario.
75. aI 8e interesa investiar acerca de como se oriinaron los idiomas( o
'I Pre!iere preparar y ejecutar encuestas para conocer la opini"n de las
personas.
91. aI 8e arada hacer los trmites leales de un juicio de divorcioQ o
'I Pre!iere tra'ajar esta'leciendo contactos entre una empresa y otra.
90. aI Cuando est dando un eAamen y tiene la oportunidad de veri!icar una
respuesta, nunca lo hace( o
'I Pre!iere aprovechar la seuridad que la ocasi"n le con!iere.
93. aI 8e interesa investiar so're los pro'lemas del lenuaje en la
comunicaci"n masiva( o
'I Pre!iere redactar documentos leales para contratos internacionales.
96. aI 8e usta tra'ajar haciendo instalaciones el>ctricas( o
'I Pre!iere dedicar su tiempo en la lectura de las novedades en la
decoraci"n de am'ientes.
97. aI 8e arada mucho visitar el hoar de los tra'ajadores con el !in de
veri!icar su verdadera situaci"n social y econ"mica( o
'I Pre!iere tra'ajar en el decorado de tiendas y vitrinas.
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99. aI 8e usta estudiar los recursos eor!icos( o
'I Pre!iere o'servar el comportamiento de las personas e imitarlas.
92. aI 8e usta dedicar su tiempo a la orani&aci"n de eventos deportivos
entre dos o ms centros la'orales( o
'I Pre!iere dedicarse al estudio de la vida y o'ra de los randes actores
del cine y del teatro.
9<. aI 8e usta la idea de estudiar escultura en la escuela de 'ellas artes( o
'I 8e atrae ser parte de un elenco de teatro.
9:. aI 8e usta tra'ajar de mecan"ra!oHaI( o
'I 8e usta ms dar !orma a o'jetos moldea'les, seaQ plastilina, mias,
arcilla, piedras, etc.
95. aI 8e arada mucho estudiar los !undamentos por los que una moneda
se devala( o
'I Pre!iere la lectura acerca de la vida y o'ra de randes escultores
como Miuel Dnel, 8eonardo #a ?inci, etc.
21. aI 8e arada mucho la vida del marinero( o
'I Pre!iere com'inar colores para eApresar con naturalidad y 'elle&a un
rostro o un paisaje.
20. aI Encuentra atractivo tra'ajar tramitando la compraCventa de inmue'les(
o
'I Pre!iere utili&ar las lneas y colores para eApresar un sentimiento.
23. aI 8e arada estudiar las lenuas y dialectos a'orenes( o
'I Pre!iere com'inar sonidos para o'tener una nueva meloda.
26 aI 8e arada tramitar judicialmente el reconocimiento de hijos( o
'I 8e arada ms aprender o tocar aln instrumento musical.
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27 aI @i pasa por un cine y descu're que no hay viilancia, no se aprovecha
de la ocasi"n( o
'I Pre!iere aprovechar la ocasi"n para inresar sin paar su 'oleto.
29 aI 8e interesa ms diseBarSo con!ecci"n artculos de cuero( o
'I Pre!iere asumir la de!ensa leal en la demarcaci"n de !ronteras
Territoriales.
22 aI Pre!iere estudiar acerca de c"mo la enera. se trans!orma en
)menes de T?, radio, etc.( o .
'I 8e usta tomar apuntes teAtuales o dictados de otras personas.
2<. aI 8e usta leer so're la vida y o'ra de los santos reliiosos( o
'I Pre!iere hacer catloos o listados de los li'ros de una 'i'lioteca.
2:. aI 8e usta dedicar mucho de su tiempo en la lectura de astronoma( o
'I Pre!iere tra'ajar clasi!icando los li'ros por autores.
25. aI 8e usta tra'ajar di!undiendo el prestiio de su centro la'oral( o
'I Pre!iere tra'ajar reci'iendo y entreando documentos valorados comoQ
Cheques. +iros, 8i'retas de Ahorro, etc.
<1. aI 8e interesa mucho leer so're la vida y o'ra de msicos !amosos( o
'I Pre!iere el tipo de tra'ajo de un empleado 'ancario
<0. aI 8e interesa mucho conseuir un tra'ajo en un 'anco comercial( o
'I Pre!iere dedicarse a clasi!icar li'ros por especialidad.
<3. aI 8e usta dedicar su tiempo en el conocimiento del por qu> ocurre la
in!laci"n econ"mica( o
'I Pre!iere dedicarse al estudio de c"mo se orani&a una 'i'lioteca.
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<6. aI 8e interesa mucho el conocimiento de la orani&aci"n de un 'uque de
uerra( o .
'I Pre!iere dedicarse a la recepci"n y comunicaci"n de mensajes
sean ver'ales o por escrito.
<7. aI 8e usta tra'ajar tramitando la compraCventa de vehculos motori&ados(
o
'I Pre!iere transcri'ir los documentos de la administraci"n p'lica.
<9. aI 8e usta dedicar ran parte de su tiempo al estudio de las normas y
relas para el uso adecuado del lenuaje( o
'I Pre!iere tra'ajar como secretario adjunto al je!e.
<2. aI 8e usta dedicar su tiempo planteando la de!ensa de un juicio de
alquiler( o
'I Pre!iere asesorar y aconsejar en torno a trmites documentarios.
<<. aI @i en la calle se encuentra dinero, sin documento aluno acude a la
radio o TT, para 'uscar al in!ortunado( o
'I Pre!erira quedarse con el dinero, pues no se conoce el dueBo.
<:. aI 8e interesa tra'ajar en la implementaci"n de 'i'liotecas distritales( o
'I Pre!iere asumir la responsa'ilidad leal para que un !uitivo con
residencia en otro pas. @ea repatriado
<5. aI 8e usta estudiar acerca de c"mo la enera se trans!orma en
movimiento( o
'I Pre!erira hacer una tesis so're el mejor manejo econ"mico para el
pas.
:1. aI 8e arada leer so're la vida y o'ra de randes personajes de
educaci"n, seanQ pro!esores, !il"so!os, psic"loos( o
'I Pre!iere estudiar acerca de las 'ases econ"micas de un pas.
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:0. aI 8e usta estudiar los .astrosQ sus caractersticas, orien y evoluci"n( o
'I Pre!iere esta'lecer comparaciones entre los sistemas y modelos
econ"micos del mundo.
:3. aI 8e interesa tra'ajar eAclusivamente promocionando la imaen de una
empresa( o
'I Pre!iere estudiar las randes corrientes ideol"icas del mundo.
:6. aI 8e usta y practica el 'aile como eApresi"n artstica( o
'I Pre!iere estudiar las 'ases de la orani&aci"n poltica del
Tahuantinsuyo.
:7. aI 8e usta mucho sa'er so're el manejo de los archivos p'licos( o
'I Pre!iere esta'lecer di!erencias entre los distintos modelos polticos.
:9. aI 8e usta investiar so're las caractersticas de los remenes
totalitarios, democrticos, repu'licanos, etc( o
'I Pre!iere ser el representante de su pas en el eAtranjero.
:2. aI 8e usta ser capitn de un 'uque de uerra( o
'I le interesa ms !ormar y conducir rupos con !ines polticos.
:<. aI 8e arada ser visitador m>dico( o
'I Pre!iere dedicar su tiempo en la lectura de la vida y o'ra de los
randes polticos.
::. aI @iente placer 'uscando en el diccionario el sini!icado de pala'ras
nuevas( o
'I Pre!iere dedicar todo su tiempo en aras de la pa& entre las naciones.
:5. aI 8e interesa mucho estudiar el c"dio penal( o
'I Pre!iere estudiar los sistemas polticos de otros pases
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51. aI 8e arada que le dejen muchas tareas para su casa( o
'I Pre!iere que estas sean lo necesario para aprender.
50. aI 8e arada ser miem'ro activo de una arupaci"n poltica( o
'I Pre!iere escuchar acusaciones y de!ensas para sancionar de acuerdo
a lo que la ley seBala.
53. aI 8e usta hacer los clculos para el diseBo de telas a ran escala( o
'I 8e interesa ms la mecnica de los 'arcos y su'marinos.
56. aI 8e arada o'servar y evaluar como se desarrolla la inteliencia y
personalidad( o
'I Pre!iere ser aviador.
57. aI 8e atrae dedicar su tiempo en el descu'rimiento de nuevos
medicamentos( o
'I Pre!iere dedicarse a la lectura acerca de la vida y o'ra de reconocidos
militares
59. aI 8e usta la aventura cuando est diriida a descu'rir alo que haa
noticia( o
'I Pre!iere conocer el mecanismo de los aviones de uerra.
52. aI 8e ustar ser parte de una arupaci"n de 'aile y dan&as( o
'I Pre!erira pertenecer a la =uer&a A>rea.
5<. aI 8e usta la idea de tra'ajo de llevar mensajes de una dependencia a
otra( o
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'I Pre!iere ser miem'ro de la polica.
5:. aI 8e usta la idea de tra'ajar esta'leciendo vnculos culturales con
otros pases( o
'I Pre!iere el tra'ajo en la detecci"n y compro'aci"n del delito.
55. aI 8e usta tra'ajar custodiando el orden p'lico( o
'I Pre!iere ser viilante receloso de nuestras !ronteras.
011. aI 8e usta persuadir a los 'oticarios en la compra de nuevos
medicamentos( o
'I Pre!iere tra'ajar viilando a los presos en las prisiones.
010. aI 8e apasiona leer o'ras de escritores serios y !amosos( o
'I Pre!iere orani&ar el servicio de inteliencia en la destrucci"n del
narcotr!ico
013. aI 8e usta asumir la de!ensa leal de una persona acusada de ro'o( o
'I Pre!iere conocer el mecanismo de las armas de !ueo.
016. aI @e aleja .d, cuando sus amistades cuentan Pchistes coloradosP( o
'I Pre!iere quedarse o&ando de la ocasi"n.
017. aI 8e interesa mucho sa'er como se orani&a un ej>rcito( o
'I Pre!iere participar como jurado de un juicio,
019. aI 8e usta proyectar la eAtracci"n de metales de una mina( o
'I Pre!iere estudiar el nom're de los medicamentos y su ventaja
comercial.
012. aI 8e usta desci!rar los diseBos r!icos y escritos de culturas muy
antiuas( o
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'I Pre!iere persuadir a la ente para que compre un producto.
01<. aI 8e arada el estudio de los mecanismos de la visi"n y de sus
en!ermedades( oP,
'I Pre!iere vender cosas.
01:. aI 8e ustara anarse la vida escri'iendo para un diario o revista( o
'I Pre!iere estudiar el mercado y descu'rir el producto de mayor
demanda.
015. aI 8e usta actuar, representando a distintos personajes( o
'I 8e arada ms tener su propio neocio
001. aI 8e usta sentirse importante sa'iendo que de .d. depende la rapide&
o la lentitud de una solicitud( o
'I Pre!iere tra'ajar en un 'a&ar.
000. aI 8e usta plani!icar presupuestos sea para una empresa local o a nivel
nacional( o
'I Pre!iere el neocio de una 'odea o tienda de a'arrotes.
003. aI 8e interesa mucho utili&ar sus conocimientos en la construcci"n de
armamentos( o
'I Pre!iere orani&ar empresas de !inan&as y comercio.
006. aI 8e arada llevar la conta'ilidad de una empresa o neocio( o
'I Pre!iere hacer las planillas de pao para los tra'ajadores de una
empresa o instituci"n.
007. aI 8e arada escri'ir cartas y lueo hacer tantas correcciones como sean
necesarias( o
'I Pre!iere ser incorporado como miem'ro de la corporaci"n nacional
de comercio.
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009. aI 8e usta asumir la de!ensa leal de una persona acusada de
asesinato( o
'I Pre!iere ser incorporado como miem'ro de la corporaci"n nacional
de comercio.
002. aI 8e arada vestir todos los das muy !ormalmente Hcon terno y cor'ata
por ejemploI(
'I Pre!iere reservar esa vestimenta para ciertas ocasiones.
00<. aI 8e usta evaluada producci"n la'oral de un rupo de tra'ajadores( o
'I Pre!iere plantear, previa investiaci"n, la acusaci"n de un sujeto que
ha actuado en contra de la ley.
00:. aI 8e usta estudiar acerca de los reactores at"micos( o
'I Pre!iere el estudio de las distintas !ormas literarias.
005. aI 8e arada investiar en torno a la pro'lemtica social del Per( o
'I Pre!iere escri'ir cuidando mucho ser comprendido al tiempo que sus
escritos resulten arada'les al lector.
031. aI 8e ustara escri'ir un li'ro so're anatoma humana( o
'I Pre!iere recitar sus propios poemas.
030. aI 8e ustara incorporarse al Coleio de Periodistas del Per( o
'I Pre!iere aprender otro idioma.
033. aI 8e usta diseBar ySo con!eccionarQ adornos, utensilios, etc., en
cermica, vidrio, etc.( o
'I Pre!iere traducir teAtos escritos en otros idiomas.
036. aI 8e ustara desarrollar t>cnicas de mayor e!iciencia en el trmite
documentario de un ministerio p'lico( o
'I Pre!iere escri'ir en otro idioma
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037. aI 8e aradara mucho ser el secretario eneral de una orani&aci"n
@ocial( o
'I Pre!iere dedicar su tiempo al estudio de lenuas eAtintas HmuertasI.
039. aI 8e ustara dedicarse al estudio de armas de alta pelirosidad( o
'I Pre!iere tra'ajar como traductor.
032. aI 8e usta llevar las estadsticas de inresos y eresos mensuales de
una empresa o tal ve& de una naci"n( o
'I Pre!iere los cursos de idiomasQ inl>s, !ranc>s, italiano, etc.
03<. aI 8e ustara ser incorporado como miem'ro de la $eal Academia de la
8enua EspaBola(
'I Pre!iere ser incorporado al )nstituto ,acional del )dioma.
03:. aI 8e interesara ser el asesor leal de un ministro de Estado( o
'I Pre!iere aquellas situaciones que le inspiran a escri'ir.
035. aI ,unca ha 'e'ido licor, an en ciertas ocasiones lo ha recha&ado( o
'I Por lo contrario, se ha adecuado a las circunstancias.
061. aI 8e arada dedicar mucho de su tiempo en la escritura de poemas,
cuentos( o
'I Pre!iere sentirse importante al sa'er que de su de!ensa leal depende
la li'ertad de una persona.
060. aI 8e arada estudiar la estructura at"mica de los cuerpos( o
'I Pre!iere asumir al de!ensa leal de una persona acusada por aln
delito.
063. aI 8e ustara escri'ir un li'ro acerca de la %istoria del Per( o
'I Pre!iere asesorar so're asuntos leales.
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066. aI 8e usta investiar acerca de los recursos naturales de nuestro pas
Hsu !auna, su !lora y sueloI( o
'I Pre!iere estudiar el derecho internacional.
067. aI 8e interesa investiar so're los pro'lemas de lenuaje en la
comunicaci"n masiva( o
'I Pre!iere redactar documentos leales para contratos internacionales.
069. aI 8e interesa diseBar ySo con!eccionar artculos de cuero( o
'I Pre!iere asumir la de!ensa leal en la demarcaci"n de !ronteras
territoriales.
062. aI 8e interesa tra'ajar en la implementaci"n de 'i'liotecas distritales( o
'I Pre!iere asumir la responsa'ilidad leal para que un !uitivo con
residencia en otro pas sea repatriado.
06<. aI 8e arada ser miem'ro activo de una arupaci"n poltica( o
'I Pre!iere escuchar acusaciones y de!ensas, para sancionar de acuerdo
a lo que la ley seBala.
06:. aI 8e interesa mucho sa'er como se orani&a un ej>rcito( o
'I Pre!iere participar como jurado en un juicio.
065. aI 8e usta evaluar la producci"n la'oral de un rupo de tra'ajadores( o
'I Pre!iere plantear previa investiaci"n la acusaci"n de un sujeto que
ha ido en contra de la ley.
071. aI 8e usta dedicar mucho de su tiempo en la escritura de poemas,
cuentos( o
'I Pre!iere sentirse importante al sa'er que de su de!ensa leal
depende la li'ertad de una persona.
070. aI 8e ustara dedicarse a la leali&aci"n de documentos Hcontratos,
cartas, partidas, ttulos, etc.I( o
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'I Pre!iere ser incorporado en una comisi"n para redactar un proyecto
de ley.
073. aI 8e arada viajar en un micro's repleto de ente an cuando no tiene
ninn apuro( o
'I Pre!iere esperar otro vehculo.
076. aI 8e usta resolver pro'lemas matemticos( o
'I Pre!iere diseBar el modelo de casas, edi!icios, parques, etc.
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