1

______________________________________________________________________
UNIDAD DIDCTICA VIRTUAL DE FUNCIONES TRIGONOMTRICAS, APLICANDO
EL MODELO DE VAN HIELE PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
GEOMTRICO.

VIRTUAL TEACHING UNIT OF TRIGONOMETRIC FUNCTIONS, APPLYING THE VAN
HIELE MODEL FOR THE DEVELOPMENT OF GEOMETRIC THINKING.

Carlos Julin Pea Medina, Juan Camilo Vargas Gonzlez.

Ivonne Amparo Londoo Agudelo, Mara Cristina Acosta Rojas.

Universidad de los Llanos, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin,
Licenciatura en Matemticas y Fsica, GIDIMAT, PREU, Sede Barcelona Kilometro 14
Va Puerto Lpez, Villavicencio, Colombia.

Email: julian2911@hotmail.com , Juancamilo.91@live.com.ar ,
Ivonne.londono@unillanos.edu.co , licmariacristina@gmail.com
________________________________________________________________________



RESUMEN

En este artculo, se presentan resultados de la validacin de una Unidad Didctica de
funciones trigonomtricas, diseada con el fin de dinamizar el desarrollo del pensamiento
geomtrico en estudiantes de grado dcimo de la Institucin Educativa Colegio Francisco
Arango. La investigacin se realiz el I y II semestre de 2013, en el marco del grupo de
estudio en Didctica de la Matemtica (GIDIMAT) del programa de Licenciatura en
Matemticas y Fsica, del convenio 628 del 2012 firmado entre el Ministerio de Educacin
Nacional y la Universidad de los Llanos a travs del Programa de Retencin Estudiantil
(PREU). Entre los referentes tericos se encuentran, las funciones trigonomtricas, Objeto
Virtual de Aprendizaje (OVA) y el modelo de Van Hiele
1
, con sus niveles: Visualizacin,
Anlisis; clasificacin; Deduccin Formal y Rigor. Se evidenci en el transcurso de este
estudio, que los educandos se sintieron identificados con los materiales con los cuales se
trabajaron, puesto que eran recursos tecnolgicos, demostrando agrado y empata al
desarrollar el tema de la historia de la trigonometra, las aplicaciones y dems actividades
diseadas. Conceptualmente, los jvenes mostraron inters en cuanto a la revisin de
conceptos previos, y posteriormente con las funciones trigonomtricas trabajadas.





1
Modelo de van Hiele 1957
2

ABSTRACT

In this article, we present results of the validation of a teaching unit of trigonometric
functions, designed to stimulate the development of geometric thought in tenth grade
students of Francisco Arango School. The research was conducted the first and second
half of 2013 as part of the study group in Teaching Mathematics (GIDIMAT) Degree
Programme in Mathematics and Physics, 628, 2012 agreement signed between the
Ministry of Education and the Universidad de los Llanos through Student Retention
Program (PREU). Among the theoretical framework are, trigonometric functions, Virtual
Learning Object (OVA) and the Van Hiele model, with its levels: Visualization, Analysis,
classification, Formal Deduction and Rigor. It was proved in the course of this study that
students felt identified with the materials with which they worked, since they were
technological resources, showing appreciation and empathy to develop the theme of the
history of trigonometry, applications and other activities designed. Conceptually, the youth
showed interest in the revision of previous concepts, and later worked with the
trigonometric functions.

PALABRAS CLAVE: Unidad Didctica, Niveles de Van Hiele, Funciones Trigonomtricas,
Investigacin, Objeto Virtual de Aprendizaje.

INTRODUCCIN

Una de las problemticas de la enseanza de la trigonometra es el abuso de las
frmulas, la manipulacin de smbolos, operaciones y propiedades abstractas que no
ayuda a la comprensin de los conceptos y propiedades, ni a establecer relaciones entre
las diferentes representaciones; es decir para la enseanza de las funciones
trigonomtricas se privilegia por parte de los profesores un enfoque algebraico (Van Hiele:
1957).

La enseanza y el aprendizaje de la trigonometra es un campo poco explorado por los
investigadores en didctica de las matemticas. Markel (1982), Goldin (1983), Fi (2003) y
Brown (2006) plantean que la trigonometra en el plano coordenado es un tema difcil para
los estudiantes y que es muy poco lo que se ha hecho para investigar los motivos de
dichas dificultades.

Son varias las causas; una de estas, radica en que la trigonometra es un tema
complicado e interconectado. Lleva a que los estudiantes tengan que estar cambiando las
definiciones dadas para las razones y funciones trigonomtricas de acuerdo al enfoque y
contexto planteado. Por ejemplo, al cambiar del estudio de las razones trigonomtricas en
el tringulo rectngulo al plano cartesiano, se cambia de una definicin geomtrica a una
definicin analtica.

La investigacin se realiza por la necesidad de recuperar el estudio de la geometra en las
instituciones educativas, mostrando las habilidades que esta disciplina desarrolla, como
3

son la habilidad visual que hace referencia a la capacidad de obtener informacin a partir
de lo que el estudiante observa, ya sean objetos reales o representaciones de stos; la
habilidad verbal, que hace referencia a la capacidad para emplear apropiadamente el
lenguaje de la geometra; la habilidad para dibujar, que hace referencia a la capacidad
para interpretar las ideas y representarlas a travs de dibujos o esquemas; la habilidad
lgica, que hace referencia a la capacidad para armar argumentos, que siguen las reglas
de la lgica formal y para reconocer cundo un argumento es vlido o no lo es y la
habilidad para modelar, hace referencia a la capacidad de describir y explicar fenmenos
de la vida real por medio de modelos (Hoffer, 1999).

Desde este punto de vista, al estudiante se le debe formar a travs de experiencias
geomtricas cotidianas en equilibrio con la geometra formal, dinamizando de esta manera
el desarrollo de habilidades de pensamiento superiores. As mismo se debe propiciar en
los futuros docentes de matemticas que diseen y promuevan contextos, que permitan a
los estudiantes adquirir habilidades y conocimientos propios de la geometra.

Este estudio busca mostrar los avances de acuerdo al modelo de Van Hiele de una
muestra de estudiantes de grado dcimo de la Institucin Educativa Colegio Francisco
Arango, los cuales de una manera desinteresada ingresaron y se involucraron en el marco
del proyecto realizando las respectivas tareas planteadas a lo largo de la ejecucin.

REVISIN DE LITERATURA.

Las teoras utilizadas en el desarrollo de la investigacin fueron los niveles de Van Hiele,
Niss (1998): Segn el nivel escolar se privilegiara una u otra dimensin de la geometra;
Bishop (1983) La geometra es la matemtica del espacio; Hoffer (1981) clasifica las
habilidades que una buena enseanza de la geometra debera ayudar a desarrollar en
cinco reas: visuales, verbales, de dibujo, lgicas y de aplicacin, Objeto Virtual de
Aprendizaje, Unidad Didctica y Funciones Trigonomtricas.

Van Hiele proponen cinco niveles de conocimiento en Geometra:

En Corbern y otros (1994) y Jaime y Gutierrez (1996)
2
se presenta una descripcin
resumida de las principales caractersticas generales de los 5 niveles de razonamiento.

Nivel 1. (Reconocimiento o visualizacin): los estudiantes perciben las figuras como un
todo global, en su conjunto, atribuyendo en sus descripciones atributos irrelevantes,
generalmente sobre la forma, tamao o posicin de las figuras o sus elementos
destacados. Se reconocen por sus formas visibles y no se reconocen las partes y

2
Corbern, R.M.; Gutirrez, A.; Huerta, M.; Jaime, A.; Margarit, J.B. Peas, A. y Ruiz, E. (1994). Diseo y evaluacin de una propuesta
curricular de aprendizaje de la Geometra en Enseanza secundaria basada en el modelo de razonamiento de Modelo Van Hiele. MEC
Jaime, A. y Gutirrez, . (1996). El grupo de las isometras del plano. Sntesis. Madrid. Signatura S 51 EDU.
4

componentes de las figuras no se explicitan las propiedades determinantes de las
figuras.

Nivel 2. (Anlisis): los estudiantes pueden analizar las partes o elementos y propiedades
particulares de las figuras. Las propiedades de las figuras se establecen
experimentalmente mediante una serie de actividades como la observacin, medicin,
corte o doblaje. Ninguna propiedad implica cualquier otra porque cada una se percibe de
manera aislada y sin relacionar. Estas propiedades emergentes se utilizan para
conceptualizar clases de figuras.

Nivel 3. (De clasificacin o de Deduccin informal u orden):En este nivel se puede usar
cierto razonamiento lgico informal para deducir propiedades de las figuras.

Nivel 4. (Deduccin): los estudiantes pueden desarrollar secuencias de proposiciones
para deducir una propiedad de otra, es decir, realizar razonamientos lgicos formales.
Las demostraciones tienen sentido y se siente su necesidad como nico medio para
verificar la verdad de una afirmacin. "Una persona en este nivel puede construir, y no
slo memorizar las demostraciones, se ve la posibilidad de desarrollar una demostracin
de varias formas" (Crowley, 1987).

As, por ejemplo, se puede demostrar que el postulado de las paralelas implica que la
suma de los ngulos de un tringulo es igual a 180. Sin embargo, no se reconoce la
necesidad del rigor en los razonamientos.

Nivel 5. (Rigor): Este nivel tiene que ver con el aspecto formal de la deduccin. Los
individuos estn capacitados para analizar el grado de rigor de varios sistemas
deductivos. Pueden apreciar la consistencia, la independencia y la completitud de los
axiomas de los fundamentos de la geometra propuestos por Hilbert. Este ltimo nivel,
por su alto grado de abstraccin debe ser considerado en una categora aparte.

Objetos Virtuales de Aprendizaje
Una OVA es un material digital de aprendizaje, que se fundamenta en el uso de recursos
tecnolgicos. Se estructura de una manera significativa. Sirve para adquirir un
conocimiento especfico. Permite desarrollar competencias particulares. Est asociado a
un propsito educativo y formativo. Puede ser consultado en la Internet. Tiene sentido en
funcin de las necesidades del estudiante. Un objeto de aprendizaje Virtual es cualquier
entidad digital que puede ser usada, re-usada o referenciada para el aprendizaje
soportado en tecnologa.
5

Los OVA se utilizan como: Recursos didcticos incluidos en los cursos on-line.
Componentes para la produccin intensiva de cursos en entornos digitales. Recursos para
la flexibilizacin curricular. Redes de objetos para gestin de conocimiento. Medios de
coleccin e intercambio. Recursos para uso del estudiante. Herramientas didcticas
complementarias al modelo presencial.
Los OVA se fundamentan en: La forma como consiguen conectar los procesos educativos
con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Que se les considera
como herramienta esencial para potenciar los procesos de educacin (a tal punto que la
UNESCO se ha comprometido en su anlisis y desarrollo bajo el esquema de formatos de
acceso abierto). La posibilidad de intervenir en su desarrollo, ya que su concepto y
entorno est en constante evolucin y construccin.
Las principales caractersticas de un OVA son: Reusabilidad. Un Objeto Virtual de
Aprendizaje podra ser reutilizado numerosas veces en diferentes temticas. Actualizacin
fcil y permanente. Este tipo de objetos pueden ser modificados en cualquier momento
para dar vigencia a los contenidos dependiendo de las necesidades. Costos de desarrollo.
Debido a que un OVA o sus mismos componentes pueden servir en distintos contextos de
aprendizaje. Reduccin de tiempos. El trabajo y los tiempos de desarrollo e
implementacin de una materia se reducen. Adaptabilidad. Un OVA puede ser llevado a
cualquier tipo de plataforma o entorno tecnolgico educativo (proyecto a largo plazo).
Heredabilidad. A partir de dos OVAS, se puede obtener un nuevo objeto de aprendizaje,
esto evita que los profesores vuelvan a crear recursos que ya existen.
Unidades didcticas
La esencia de la alternativa est basada en el empleo de los organizadores del currculo y
su influencia en los diferentes componentes didcticos que hace el Dr. Luis Rico (1997,
1998), de Espaa, al que se le realizan adecuaciones a nuestra concepcin pedaggica
de una manera dialctica, de forma tal que respondan al contexto actual y a las
exigencias planteadas por las transformaciones que se estn aplicando en la Educacin
Secundaria.
Se desarrolla siguiendo un modelo que refleja la lgica y dinmica que debe seguir el
docente para enfrentar el diseo de unidades didcticas.
Objetivos formativos
Los objetivos formativos constituyen una integracin entre lo instructivo y lo educativo y
ofrecen orientacin al docente respecto a qu es lo que quiere conseguirse, qu deber
lograrse con los alumnos en cuanto al nivel de conocimientos y exigencias
desarrolladoras y educativas. Deben contemplar los mecanismos de reformulacin que
permitan adaptarlos a las mltiples circunstancias concretas de cada grupo.
La propuesta hace referencia a que en el momento de concebir los objetivos de la unidad
la atencin de los docentes debe dirigirse a; prioridades en el dominio conceptual,
procedimental y actitudinal de cada unidad didctica; conocimientos de los sistemas de
6

representacin y dominio de las tareas de conversin en los diferentes sistemas. Niveles
convenientes de dominio en cada caso (niveles de profundidad); habilidades en la
ejecucin de procedimientos, con especial nfasis en las tareas de modelacin;
familiaridad con los contextos y situaciones (poltico-ideolgicas, econmico-laborales,
cientfico-ambientales) en las que los conceptos, procedimientos y actitudes tienen un uso
y aplicacin convenidos; comprensin de los principales significados de cada campo
conceptual; control de los errores usuales y superacin de las dificultades conceptuales
de cada tpico; prioridades en los medios tecnolgicos, en la seleccin de recursos
especficos y en el dominio de tales medios y recursos; fomento de actitudes positivas
respecto a la Matemtica tales como: satisfaccin por la tarea bien hecha, por la
construccin coherente de argumentos, la resolucin de problemas, bsqueda de la
verdad y apreciacin de la belleza en las realizaciones matemticas.
Historia de la Trigonometra
3

El origen de la palabra trigonometra proviene del griego "trgonos" (tringulo) y
"metros"(metra). Los babilonios y los egipcios (hace ms de 3000 aos) fueron los
primeros en utilizar los ngulos de un tringulo y las razones trigonomtricas para efectuar
medidas en agricultura y para construir pirmides. Posteriormente se desarroll ms con
el estudio de la astronoma mediante la prediccin de las rutas y posiciones de los
cuerpos celestes y para mejorar la exactitud en la navegacin y en el clculo del tiempo y
los calendarios.

El estudio de la trigonometra pas despus a Grecia, donde destaca el matemtico y
astrnomo Griego Hiparco de Nicea. Ms tarde se difundi por India y Arabia donde era
utilizada en la Astronoma. Desde Arabia se extendi por Europa, donde finalmente se
separa de la Astronoma para convertirse en una rama independiente de las Matemticas.
A finales del siglo VIII los astrnomos rabes trabajaron con la funcin seno y a finales del
siglo X ya haban completado la funcin seno y las otras cinco funciones. Tambin
descubrieron y demostraron teoremas fundamentales de la trigonometra.

A principios del siglo XVII, el matemtico John Napier invent los logaritmos y gracias a
esto los clculos trigonomtricos recibieron un gran empuje. A mediados del siglo XVII
Newton encontr la serie para el y series similares para el y la . Con la
invencin del clculo las funciones trigonomtricas fueron incorporadas al anlisis, donde
todava hoy desempean un importante papel tanto en las matemticas puras como en
las aplicadas. Por ltimo, en el siglo XVIII, el matemtico Leonhard Euler demostr que
las propiedades de la trigonometra eran producto de la aritmtica de los nmeros
complejos y adems defini las funciones trigonomtricas utilizando expresiones con
exponenciales de nmeros complejos.


3
http://trigonometriasonia.blogspot.com/2008/10/historia-de-la-trigonometra.html.
7

Funciones Trigonomtricas
Las Funciones Trigonomtricas tienen como base fundamental el estudio de las razones
trigonomtricas.
Funcin.
En matemticas, se dice que una magnitud o cantidad es funcin de otra si el valor de la
primera depende exclusivamente del valor de la segunda. Por ejemplo el rea A de
un crculo es funcin de su radio r: el valor del rea es proporcional al cuadrado del
radio, A = r
2
.
Razones Trigonomtricas.
Las Razones trigonomtricas se definen comnmente como el cociente entre dos lados
de un tringulo rectngulo asociado a sus ngulos. Existen seis funciones trigonomtricas
bsicas. Para definir las razones trigonomtricas del ngulo: , del vrtice A, se parte de
un tringulo rectngulo arbitrario que contiene a este ngulo. El nombre de los lados de
este tringulo rectngulo que se usar en los sucesivos ser: la hipotenusa (h) es el lado
opuesto al ngulo recto, o lado de mayor longitud del tringulo rectngulo; el cateto
opuesto (a) es el lado opuesto al ngulo que queremos determinar; el cateto adyacente
(b) es el lado adyacente al ngulo del que queremos determinar.
Todos los tringulos considerados se encuentran en el Plano Euclidiano, por lo que la
suma de sus ngulos internos es igual a pi radianes (o 180). En consecuencia, en
cualquier tringulo rectngulo los ngulos no rectos se encuentran entre 0 y /2 radianes.
Las definiciones que se dan a continuacin definen estrictamente las funciones
trigonomtricas para ngulos de este rango.

El seno de un ngulo es la relacin entre la longitud del
cateto opuesto y la longitud de la hipotenusa:

El valor de esta relacin no depende del tamao del
tringulo rectngulo que elijamos, siempre que tenga el
mismo ngulo , en cuyo caso se trata de tringulos
semejantes.

2) El coseno de un ngulo la relacin entre la longitud del cateto adyacente y la longitud
de la hipotenusa:


8

3) La tangente de un es la relacin entre la longitud del cateto opuesto y la del adyacente:


Funcin Trigonomtrica
En matemticas, las funciones trigonomtricas son las funciones establecidas con el fin
de extender la definicin de las razones trigonomtricas a todos los nmeros reales y
complejos.
Las funciones trigonomtricas son de gran importancia en fsica, astronoma, cartografa,
nutica, telecomunicaciones, la representacin de fenmenos peridicos, y otras muchas
aplicaciones
4


METODOLOGA.
La presente investigacin, se inscribe en el campo de la didctica de las matemticas; con
un enfoque descriptivo; Se emple la metodologa de Investigacin accin. Los
instrumentos para la recoleccin de la informacin fueron: observacin directa, el diario
de campo para recoger la informacin de lo observado, cuestionarios, grabaciones en
audio y video. La muestra est conformada por 15 estudiantes de dcimo grado de la
Institucin Educativa Francisco Arango. Para el anlisis no se tiene en cuenta la edad, ni
el sexo.

La investigacin se realiz teniendo en cuenta la siguiente secuencia:
Fase de revisin terica
Se estudiaron detalladamente los lineamientos curriculares, propuestos por el MEN, y se
seleccion el nivel y algunos aspectos histricos as como su incidencia en la enseanza-
aprendizaje de la geometra en Educacin media; adems de que se profundiz en los
contenidos objeto de investigacin.
Fase de diseo
Inicialmente se disearon actividades de una unidad didctica para identificar el dominio
de los conceptos previos; a continuacin se disearon las actividades con base en las
teoras estudiadas, los contenidos de geometra y el modelo de Van Hiele; posteriormente
se incorporaron las actividades a la plataforma Moodle de la Universidad de los Llanos
(Virtual 2 Unillanos).
Fase de validacin y anlisis

4
http://es.wikipedia.org/wiki/Funci%C3%B3n_trigonom%C3%A9trica
9

Inicialmente, se procedi con la matrcula de los estudiantes de dcimo en la plataforma;
Seguidamente se validaron las actividades diseadas registrando en el diario de campo
las diferentes acciones, actitudes y reacciones de los estudiantes; Finalmente se
evaluaron las actividades diseadas con el propsito de saber, si estas cumplieron con los
objetivos planteados.

PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA INFORMACIN
Para el desarrollo de esta investigacin fue necesario establecer una secuencia en los
contenidos matemticos, con el fin de tener en cuenta el modelo de Van Hiele en el
diseo de las actividades, favoreciendo de esta manera la enseanza y aprendizaje de las
Funciones Trigonomtricas, a travs de la visualizacin, el anlisis y la clasificacin.

Se inici con un registro de parte de todos los estudiantes en la plataforma moodle de la
Universidad de los Llanos, para el acceso a las actividades propuestas.


Evidencia N1 Listado de algunos los estudiantes inscritos en el curso virtual.
El curso se realiz de forma virtual, planteando inicialmente una serie de preguntas para
recopilar informacin que aportara al estudio de las Funciones Trigonomtricas. Entre
ellas se encuentran: Han escuchado hablar sobre la Trigonometra? Han escuchado
hablar sobre las Funciones Trigonomtricas? Han escuchado hablar de las Razones
Trigonomtricas? Consideras importantes estos conceptos para tu futuro? Las
respuestas reflejan la apata, el disgusto, y la falta de inters por el estudio de la
trigonometra en particular y la matemtica en general.
10

La siguiente actividad hacer referencia a una lectura de antecedentes histricos de las
Funciones Trigonomtricas, utilizada como eje fundamental e inicial para su estudio. A
continuacin se presenta una evidencia de los aportes hechos por los estudiantes a partir
de la actividad presentada (evidencia 2), quien muestra los campos de aplicacin de la
Trigonometra.
Otros describen los aspectos fundamentales y que ms les llam las atencin acerca de
la lectura; algunos enfatizando en la historia de los egipcios, rabes y griegos
manifestando su asombro a la hora de revisar los aportes hechos por estos. Otros
revisaron la historia de la edad media y contempornea as como algunos se interesaron
en las aplicaciones generales de la Trigonometra. Complemento de esta actividad, los
jvenes hicieron el reconocimiento del video interactivo de Eratstenes sobre la medicin
del radio de la tierra.


Evidencia 2, antecedentes histricos de las Funciones Trigonomtricas.
11

La siguiente actividad responde a la identificacin de conceptos previos los cuales
consisten en el desarrollo de las guas de Circunferencia y Crculo y Razones
Trigonomtricas.
Los estudiantes inician trabajando la lectura y el desarrollo de la primera gua, algunos
jvenes presentaron dificultades para entender el concepto de sistema radial, pero
despus de las experiencias hechas y de evidenciar aplicaciones de estas, el 100%
aclaran dicho concepto y lo relacionan bastante con el nmero (pi).
A continuacin los jvenes inician el trabajo de razones trigonomtricas (segunda gua),
en donde identifican rpidamente que van a trabajar con algo relacionado con el tringulo.
Se formula la pregunta abierta de qu es un tringulo, y muchos jvenes concuerdan en
decir que es una figura geomtrica que tiene tres lados y la suma de sus ngulos internos
es de 180, partiendo de este concepto y relacionndolo con el sistema radial, se facilita
un poco el trabajo con los jvenes acerca de las razones trigonomtricas.
Teniendo en cuenta los conceptos previos se procedi con la realizacin de las
actividades descritas para el estudio de cada una de las Funciones Trigonomtricas,
iniciando con una breve exposicin sobre la relacin existente entre la circunferencia y las
Funciones y sus aplicaciones en la vida cotidiana, todo esto basado en los niveles de Van
Hiele.
Durante el desarrollo del trabajo investigativo, y al tener una base fundamental con
respecto a la motivacin de los estudiantes, es de resaltar que muchos de ellos
aprendieron de manera clara y concisa el concepto de funciones trigonomtricas en
especial, al ser desarrolladas en materiales ldicos; algunos manifiestan que as es ms
fcil aprender la Trigonometra
5
y se puede evidenciar en las siguientes imgenes:

Imagen N 1, Joven trabajando en la grfica del seno.

5
Fontecha Brayan (estudiante grado dcimo)
12






Evidencia N3, resultado de la actividad realizada por algunos jvenes. (Funcin Seno)


Evidencia N 4, resultado de la Funcin Coseno.
13



Evidencia N 5, resultado de la Funcin Tangente.


En las anteriores evidencias es de notar el desarrollo de los jvenes a la hora de disear y
ejecutar las actividades propuestas, siendo estas desarrolladas con bastante agrado y
animo por parte de los jvenes.

El 73,33% comprendieron la relacin existente entre el ngulo del crculo y su ejecucin a
la hora de realizar las grficas; adems de que se nota que el mismo porcentaje aprendi
la forma de transformar de un sistema de radianes (o sistema circular) a grados
sexagesimales; mientras que el 26,66% present dificultades a la hora de establecer este
tipo de relacin.

Se resalta, que en las Evidencias N 3,4 y 5, el 100 % de los estudiantes logr apropiar el
nivel de visualizacin y de anlisis (siguiendo la teora de Van Hiele). Porque lograron en
primer lugar, hacer la visualizacin correspondiente aunque sin distinguir caractersticas y
propiedades aspecto que en la siguiente se logra.

En tanto que en la evidencia 3 y 5 el 66,66% logr el nivel de clasificacin debido a que
identificaron las caractersticas de cada una de las funciones mientras que el 33,33% no
lo alcanz.

14

El 86% de los estudiantes lleg al cuarto nivel el cual corresponde a la deduccin y
demostracin, ellos lograron realizar el proceso concreto ejecutando el paso a paso de la
construccin de la grfica del coseno, para esto establecieron las relaciones pertinentes
entre los arcos de la circunferencia y el material propuesto midiendo la longitud del arco y
con esa medida, la pasaban al plano cartesiano, realizando la deduccin que de all parta
la Funcin Coseno esto se aplica para la evidencia N 4;

Por ultimo realizaron las construcciones geomtricas de las Funciones Trigonomtricas
elaboradas con papel milimetrado, comps, transportador e hilo, para terminar aplicado en
el programa Geogebra. Esta construccin se realiz de manera individual y totalmente
virtual, ya que se presentaban videos explicativos sobre las caractersticas y funciones
principales del programa y una descripcin escrita de los pasos a tener en cuenta para
llegar a esta construccin.


De acuerdo con los resultados obtenidos en el desarrollo y aplicacin de las distintas
actividades, se evidencia el siguiente impacto (ver tabla 1).
TABLA 1. IMPACTO DE LA UNIDAD DIDCTICA
Nombre de
actividad
Aspectos positivos Aspectos
negativos
Observaciones
(qu se debe
mejorar)
Historia de la
Trigonometra
Los estudiantes revisan
la presentacin en la
plataforma y de manera
amena desarrollan el
taller, reconociendo las
aplicaciones de la
trigonometra en
situaciones cotidianas.
Dificultad a la
hora del ingreso
a la plataforma
Buscar una
mejor recepcin
de internet.
Mejorar el
acceso a la
plataforma de la
universidad.
Revisin de
gua definicin
y campos de
aplicacin de la
trigonometra
Los jvenes muestran
gran inters a la hora del
desarrollo de las
actividades observando
la importancia que tiene
la trigonometra en la
vida diaria y en otras
ciencias.
Algunas
dificultades
conceptuales en
el documento.
Como el trmino
Cartografa,
Pictografa entre
otros.
Aclaracin de
dichos
conceptos con
futuro a
mejoras.

Observacin
del video
interactivo
como midi el
radio de la
tierra
Los estudiantes apropian
ms los conceptos de
manera interactiva.
(radio, dimetro,
permetro y
circunferencia)
La conexin a
internet, ya que
el video se
encontraba all.
Mejorar
conexiones y
redes
inalmbricas.
15

Eratstenes
Desarrollo de la
gua
circunferencia
y circulo
Los jvenes realizaron la
lectura de la gua
proporcionada con gran
inters ya que pueden
observar los campos de
aplicacin de cada
concepto. (En la
topografa y arquitectura)
Algunos jvenes
no se sintieron
100% motivados
para desarrollar
la gua y se
quedaron un
poco atrasados.
Al tener
distracciones y
desatencin.
El compromiso
por los
estudiantes para
las actividades
desarrolladas en
casa.
Desarrollo de la
gua Razones
trigonomtricas
Los jvenes desarrollan
con gran entusiasmo
esta gua, ya que tienen
la oportunidad de seguir
trabajando con la
herramienta de las TICs
y ven los campos de
aplicacin de las razones
trigonomtricas.
Algunos
estudiantes que
no han podido
ingresar a la
plataforma, se
desvan del tema
ingresando a las
redes sociales.
Procurar que los
estudiantes
manejen los
tiempos con
serenidad y
calma.
Construccin
de la funcin
Seno por medio
de materiales
como: papel
milimetrado,
pita,
circunferencia y
transportador
Los jvenes se motivan
ya que estn trabajando
de manera ldica y
diferente, mediante
materiales que no haban
trabajado en su clase de
trigonometra.
Unos jvenes se
confunden a la
hora del manejo
de los
implementos.
Seguir
indicaciones
adecuadamente.
Construccin
de la funcin
Coseno por
medio de papel
milimetrado,
pita,
circunferencia y
transportador
Al ya haber trabajado con
la funcin seno, a los
estudiantes se les facilita
realizar la grfica de la
funcin Coseno. Ya que
por medio de la
visualizacin y el anlisis
realizan un complemento
en la actividad.
Algunos jvenes
se atrasan por
estar
desconcentrados.
Acaparar la
atencin de
todos los
jvenes.
(motivndolos a
travs de la
msica)
Construccin
de la funcin
Tangente por
medio de papel
milimetrado,
pita,
Los estudiantes observan
que la grfica de esta
funcin es diferente y se
animan al escuchar
algunas aplicaciones de
esta funcin, como lo son
Al no conocer
muy bien el
concepto de
funcin tangente,
los chicos
manifestaron que
Seguir
desarrollando el
trabajo de la
manera que se
est haciendo,
para lograr
16

circunferencia y
transportador.
las animaciones
musicales.
les sera muy til
para sus trabajos
en trigonometra
generar hbitos
de estudio en el
joven.
Revisin del
programa
Geogebra.
Los jvenes relacionan
muy bien los conceptos
establecidos de
funciones trigonomtricas
al programa Geogebra,
ya que los pudieron
desarrollar en la
construccin de las
funciones de manera
manual
A algunos
estudiantes no
les cargo el
programa de
software libre
Geogebra ya que
el equipo no
tena tanta
capacidad
Buscar otros
equipos para el
desarrollo del
software.


CONCLUSIONES.

Los estudiantes apropiaron los conceptos de manera clara y concisa,
relacionndolos con situaciones de la vida cotidiana.
Se observ que los estudiantes trabajaron con agrado a pesar de que algunos
equipos no funcionaron continuando con el desarrollo de las actividades,
desarrollando de manera clara y adquiriendo los conceptos de forma concreta.
Los jvenes trabajaron de manera agradable, ya que se motivaron al darse cuenta
que iban a tener materiales didcticos para el desarrollo de las actividades; al
inicio con un poco de inquietudes, pero recordando los conceptos previos vistos;
se apropiaron de las actividades.
Se cambia el paradigma de enseanza en la educacin media: educacin a
tablero y marcadores utilizando como mediacin la educacin basada en la OVA.
Se dinamiza el pensamiento geomtrico de los estudiantes llevndolo a un nivel
ms avanzado, el cual le permite desenvolverse en otros campos.
Con una mejor capacidad de espacios y materiales (en especial a los equipos y
redes inalmbricas), se hubiese desarrollado una investigacin con mayor claridad
y agrado.
La visualizacin y anlisis (primer y segundo nivel de Van Hiele) se lograron en las
tres Funciones Trigonomtricas estudiadas, en tanto que se lleg al nivel de
ordenacin en la Grfica del Coseno.






17

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.


Pez, Elsa Edilma. Caracterizacin de las condiciones Acadmicas de ingreso, de
los estudiantes admitidos por primera vez en la Universidad de los Llanos (PREU)
Febrero de 2012.

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL (MEN). (2006). Estndares Bsicos de
Matemticas. Colombia: M.E.N.

Departamento de Didctica de la Matemtica (ed. Octubre de 2004) Didctica de
la Matemtica para maestros. Facultad de Ciencias de la Educacin Universidad
de Granada.

BARRANTES M;(1998). La geometra y la formacin del profesorado en primaria y
secundaria. Universidad Extremadura.

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL (MEN, 1998). Lineamientos
curriculares en Matemticas. Bogot.

Rico, Luis (1998) Complejidad del currculo de Matemticas como herramienta
profesional pp. 22-39. En revista latinoamericana de Investigacin en Matemtica
Educativa. Vol N 1 Mxico.

BOYER, CARL B. (1986) Historia de la matemtica. 1 edicin, Madrid, Alianza
Editorial, S.A.

COLLETTE, J.P. (1985). Historia de las Matemticas. 1 edicin, Madrid, Siglo XXI
de Espaa Editores, S.A.

REY PASTOR, J., BABINI, J. (1984). Historia de la Matemtica. 1 edicin,
Barcelona, Genisa, S.A.

VAN HIELE, P. M. (1957). El problema de la comprensin (en conexin con la
comprensin de los escolares en el aprendizaje de la geometra). (Tesis doctoral).
Universidad de Utrecht, Utrecht (Traduccin al espaol para el proyecto de
investigacin Gutirrez y otros, 1991).