Antología de Lecturas

Orientaciones generales para el funcionamiento
de los servicios de educacin especial

Este documento fue elaborado en la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa
de la Subsecretara de Educacin Bsica, por la Direccin de Innovacin Educativa como parte del
Programa Nacional de ortalecimiento de la Educacin Especial ! de la Integracin Educativa"
Coordinacin general
Ernesto Castellano Prez
Mara del Carmen Escandn Minutti
Coordinacin y redaccin
Francisco Javier Teutli Guilln
Mara del Carmen Escandn Minutti
Rosa Iliana Puga Vz!uez
Coordinacin editorial
Cecilia Eugenia Es"inosa #onilla
Cuidado de la edicin
Jorge $um%erto Miranda Vz!uez
Patricia Vera Fuentes
Correccin de estilo
Claudia &anc' Garca Garca
Correccin de pruebas
Ra(ael Cervantes )guilar
Diseo
*ociedad "ara el +esarrollo Educativo Pros"ectiva *,), de C,V,
Jorge Isaac Guerrero Re'es
Primera Edicin: #$$%
D"&" ' Secretara de Educacin P(blica, #$$%
)rgentina #*, colonia +entro ,istrico,
+"P" $%$#$, -./ico, D""
ISBN0 12$3423$$5%3* 67bra General8
12$3423$$513#
Impreso en -./ico
Distribucin Gratuita 3 Pro9ibiDa su venta
Contenido
Presentacin
5
I, )tencin a los alumnos con necesidades
educativas es"eciales en M-ico
7
5" :isin 9istrica
7
#" -arco ;urdico ! normativo
1
<" -arco conceptual
1!
=" Situacin actual
"#
4" ,acia el fortalecimiento de la atencin educativa de
los alumnos >ue presentan necesidades educativas especiales
$
II, *ervicios de a"o'o
7
5" Definicin
7
#" 7rgani?acin
%
<" uncionamiento
$1
=" Evaluacin
!

Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin
especial
III, *ervicios escolarizados
!7
5" Definicin
!7
#" 7rgani?acin
!%
<" uncionamiento
7$
=" Evaluacin
1#"
IV, *ervicios de orientacin
1#5
5" Definicin
1#5
#" 7rgani?acin
1#5
<" uncionamiento
1#%
=" Evaluacin
11&
#i%liogra(a ' documentos
1"
Partici"antes en la construccin del documento
1"5
Presentacin
.a atencin de las alumnas ' los alumnos >ue presentan necesidades
educativas especiales representa un desafo para el Sistema Educativo
Nacio3 nal, por>ue implica, entre otras cosas, eliminar barreras ideolgicas
! fsicas >ue limitan la aceptacin, el proceso de aprendi?a;e ! la
participacin plena de estos alumnos"
Sin embargo, cada ve? son ms las escuelas >ue abren sus puertas
a estos alumnos ! enfrentan el reto de ofrecerles una respuesta
educativa con e>uidad, asegurando >ue todos reciban la atencin >ue
re>uieren para el desarrollo de conocimientos ! 9abilidades para la vida"
Estas escuelas, ms all de integrar alumnos >ue presentan necesidades
educativas especiales en sus aulas, promueven la atencin a la diversidad !,
con ello, una sociedad ms fle/ible ! abierta"
@a atencin de los alumnos >ue presentan necesidades educativas
espe3 ciales 9a estado asociada principalmente con los servicios de
educacin especial, >ue a lo largo de su 9istoria 9an brindado respuestas
educativas a esta poblacin, a trav.s de acciones congruentes con los
distintos momentos educativosA sin embargo, en los (ltimos aBos ! a partir
de la promocin de la integracin educativa, la educacin bsica 9a asumido
esta responsabilidad"
Se decidi elaborar el presente documento reconociendo el reto
>ue implica para la educacin especial ! los servicios >ue la componen la
aten3 cin de los alumnos >ue presentan necesidades educativas
especiales en un mbito de e>uidad, pertinencia ! calidad, atendiendo a
lo >ue seBala el Programa Nacional de Educacin #$$53#$$% en relacin
con la necesidad de establecer el marco regulatorio Cas como los
mecanismos de seguimiento ! evaluacinC >ue 9abr de normar los
procesos de integracin educativa en todas las escuelas de educacin bsica
del pas"
5
5 Programa Nacional de Educacin 2001-2006, -./ico, seP, #$$5, p"
5<#"

especial
@as Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de
educacin especial son producto del traba;o desarrollado durante las
reuniones regionales ! nacionales organi?adas por el Programa Nacional
de ortaleci3 miento de la Educacin Especial ! de la Integracin
Educativa,
#
con la parti3 cipacin de responsables, asesores t.cnicos !
personal de educacin especialA directores de escuelas Normales >ue
imparten la @icenciatura en Educacin Especial, personal de educacin
bsica de todo el pas ! de organi?aciones de la sociedad civil"
Para concretar las ideas emanadas en esas reuniones se organi?aron
grupos de anlisis conformados por algunos responsables de educacin
especial, asesores t.cnicos de educacin especial ! representantes de
organi?aciones de la sociedad civil >ue traba;an con personas con
discapacidad"
@os documentos obtenidos en los grupos de anlisis fueron revisados por
los e>uipos t.cnicos de educacin especial de las <# entidades
federativas, >uienes enviaron comentarios ! enri>uecieron las propuestas"
@as Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de
educacin especial sern la base para >ue cada una de las entidades
federativas elabore los manuales de operacin >ue considere pertinentes con
el propsito de concretar el traba;o >ue se reali?a en cada uno de los
servicios de educa3 cin especial"
# Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin

especial
Educa- tiva, -./ico, seP, #$$#, p" =="
'( )tencin de los alumnos con
necesidades educativas especiales en
*+,ico
/, Visin 0istrica
) fines de 512$, por decreto presidencial, se cre la Direccin General de
Edu3 cacin Especial con la finalidad de organi?ar, dirigir, desarrollar,
administrar ! vigilar el sistema federal de educacin especial ! la formacin
de maestros especialistas" ) partir de entonces, este servicio prest
atencin a personas con deficiencia mental, trastornos de audicin !
lengua;e, impedimentos motores ! trastornos visuales"
<
Durante la d.cada de los oc9enta, los servicios de educacin especial se
clasi3 ficaron en dos modalidades0 indispensables ! complementarios" @os de
carc3 ter indispensable C+entros de Intervencin Demprana, Escuelas de
Educacin Especial
=
! +entros de +apacitacin de Educacin EspecialC
funcionaban en espacios especficos, separados de la educacin regular, !
estaban dirigidos a los niBos, niBas ! ;venes con discapacidad" En esta
modalidad tambi.n estaban comprendidos los Grupos Integrados B para
niBos con deficiencia mental leve, as como los grupos integrados para
9ipoac(sicos, >ue funciona3 ban en las escuelas primarias regulares"
< @os antecedentes de la educacin especial en -./ico se remontan a la segunda mitad
del siglo EIE cuando se crearon escuelas para sordos ! ciegos" En 5154 se fund en
Guana;uato la primera escuela para atender a niBos con deficiencia mental ! posteriormente
se diversific la atencin a niBos ! ;venes con diferentes discapacidades, sobre todo por
medio de institu3 ciones como la Fniversidad Nacional )utnoma de -./ico, la Escuela de
7rientacin para :arones ! NiBas, ! la 7ficina de +oordinacin de Educacin Especial"
= En estas escuelas se daba atencin a niBos en edad de cursar la educacin preescolar !
primaria en cuatro reas0 deficiencia mental, trastornos neuromotores, audicin ! visin"

I !tencin a los alumnos con necesidades educativas especiales en
"#$ico
@os servicios complementarios C+entros Psicopedaggicos ! los
Grupos Integrados )C atendan a alumnas ! alumnos inscritos en la
educacin bsica general, >ue presentaban dificultades de aprendi?a;e,
aprovec9amiento escolar, lengua;e ! conductaA esta modalidad tambi.n
inclua las Fnidades de )tencin a NiBos con +apacidades ! )ptitudes
Sobresalientes 6cas8"
E/istan, adems, centros >ue prestaban servicios de evaluacin !
canali3 ?acin de los niBos, como los +entros de 7rientacin, Evaluacin !
+anali?a3 cin 6coec8" ) fines de los aBos oc9enta ! principios de los
noventa surgieron los +entros de 7rientacin para la Integracin Educativa
6coie8"
Por su parte, los +entros de )tencin Psicopedaggica de
Educacin Preescolar 6caPeP8 comen?aron a operar en 51%4, inicindose
como un pro3 !ecto de atencin de la Direccin General de Educacin
Preescolar para los niBos de este nivel >ue, por diversas ra?ones,
presentaban dificultades en su desarrollo ! aprendi?a;e" Se 9an dado
diversas denominaciones a los caPeP a trav.s del tiempo0 @aboratorio de
Psicotecnia de Preescolar 651%48, @aboratorio de Psicologa 651%*8,
@aboratorio de Psicologa ! Psicopedagoga 6512#8, +entros de )tencin
+ompensatoria de Educacin Preescolar 6caceP,
51*$8, +entros de )tencin Preventiva de Educacin Preescolar 6caPeP,
51*<8 ! +entros de )tencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar
6caPeP, 51*48" )s, en 51*4, los caPeP ad>uieren la denominacin >ue 9a
prevalecido 9asta la actualidad"
) partir de 511< Ccomo consecuencia del )cuerdo Nacional para la
-oderni?acin de la Educacin Bsica, la reforma al )rtculo <o
constitu3 cional ! la promulgacin de la @e! General de Educacin,
especficamente en lo referente a los )rtculos <1 ! =5C se impuls un
importante proceso de reorientacin ! reorgani?acin de los servicios de
educacin especial >ue transform las concepciones a acerca de su
funcin, reestructur los servi3 cios e/istentes ! promovi la integracin
educativa"
@a reorientacin ! reorgani?acin de los servicios de educacin
especial tuvo dos propsitos principales0 por un lado, combatir la
discriminacin, la segregacin ! el eti>ueta;e derivado de la atencin a las
niBas ! los niBos con discapacidad, >ue se encontraban separados del resto
de la poblacin infantil ! de la educacin bsica generalA la atencin
especiali?ada era principalmente de carcter clnico3terap.utico !, en
ocasiones, atenda con deficiencia otras reas del desarrollo, como el
aprendi?a;e de la lectura, la escritura ! las mate3 mticas" Por otro lado, dada
la escasa cobertura lograda 9asta 511<, se busc acercar los servicios de
educacin especial a los alumnos ! las alumnas de educacin bsica >ue
los re>ueran"

especial
@a reorgani?acin de los servicios de educacin especial se reali? del
modo siguiente0
a% &os servicios indispensa'les de educacin especial se trasformaron en
(entros
de !tencin ")ltiple *cam% El cam ofrecera atencin en los distintos niveles

"#$ico
de educacin bsica utili?ando, con las adaptaciones pertinentes, los
planes ! programas de estudio generales, ! formacin para el traba;o"
)simismo, se organi?aron gruposGgrados en funcin de la edad de la
poblacin, lo cual congreg alumnos con distintas discapacidades en un
mismo centro !Go grupo"
'% &os servicios complementarios se transformaron en +nidades de ,ervicios
de !poyo a la Educacin -egular *usaer% con el propsito de promover la
integra3 cin de las niBas ! los niBos con necesidades educativas especiales a
las aulas ! escuelas de educacin inicial ! bsica regular"
c% &os (entros de Orientacin. Evaluacin y (anali/acin *coec% y los (entros
de Orientacin para la Integracin Educativa *coie% se transformaron en
+nidades de Orientacin al P)'lico *uop%. destinadas a brindar informacin !
orientacin a las familias ! a los maestros sobre el proceso de integracin
educativa"
d% ,e promovi la transformacin de los (entros de !tencin Psicopedaggica
de Educacin Preescolar *capep% en servicios de apo!o a la integracin
educativa en los ;ardines de niBos"
Es importante seBalar >ue ms tarde, en el aBo #$$$, se crearon tres
+entros &egionales de &ecursos de Informacin ! 7rientacin para la
integracin educativa 6creo8,
4
en los estados de +ampec9e, Ba;a +alifornia !
Nuevo @en" El propsito de estos centros era dar informacin ! orientacin
al p(blico en general sobre las distintas discapacidades 6visual, auditiva,
motora, intelec3 tual ! autismo8 ! sobre las necesidades educativas
especiales, as como de los servicios educativos >ue atienden a esta
poblacin"
@a reorientacin de los servicios de educacin especial tuvo como punto
de partida el reconocimiento del derec9o de las personas con discapacidad
a la integracin social ! a una educacin de calidad >ue propicie el m/imo
desarrollo posible de sus potencialidades" Este 9ec9o impuls tambi.n la
adopcin del concepto de necesidades educativas especiales"
El concepto de necesidades educativas especiales se difundi en todo
el mundo a partir de la proclamacin de la Declaracin de Salamanca de
Prin3 cipios, Poltica ! Prctica para las Necesidades Educativas Especiales
! del -arco de )ccin, en 511=" Desde entonces, en -./ico se defini
>ue un niBo o una niBa >ue presenta necesidades educativas especiales
era >uien0
Hen relacin con sus compaBeros de grupo, enfrentaba dificultades para
desa3 rrollar el aprendi?a;e de los contenidos consignados en el currculum
escolar, re>uiriendo >ue a su proceso educativo se incorporen ma!ores
recursos
$ recursos diferentes a fin de >ue logre los fines ! ob;etivos
curricularesI"
%

especial
4 @os creo se impulsaron desde la 7ficina del +" Secretario de Educacin P(blica, ! para
su apertura se cont con el apo!o del ondo -i/to de +ooperacin D.cnica !
+ientfica -./ico3EspaBa"
% HFnidad de Servicios de )po!o a la Educacin &egular 6usaer8I en (uadernos de
Integra- cin Educativa. n(m" =, -./ico, seP, Direccin de Educacin Especial, 511=, p" 4"
5$
especial
El primer paso para crear ma!ores opciones de desarrollo para los niBos,
niBas ! ;venes >ue presentan necesidades educativas especiales fue
promo3 ver su integracin en las aulas de educacin regularA sin
embargo, en un primer momento esta integracin se vivi solamente como
una insercin
2
del alumno" Por ello, el personal directivo ! docente de la
escuela de educacin regular empe? a solicitar apo!o para atender
adecuadamente a los alumnos" Simultneamente, el personal de educacin
especial tuvo >ue reorientar sus funciones !, en lugar de concentrarse en
el diagnstico ! categori?acin de los alumnos se concentr en el diseBo de
estrategias para contribuir a >ue los alumnos >ue presentan necesidades
educativas especiales lograran aprender dentro del aula regular" @a tarea
principal !a no sera atender a los alumnos por separado, en grupos
integrados o en un centro especfico, en turno alterno, sino brindar
asesora al profesor o profesora de la escuela regular para atenderlos al
mismo tiempo >ue al resto del grupo"
@a reorientacin ! reorgani?acin de los servicios de educacin
especial se impuls al mismo tiempo >ue la reestructuracin de la
Secretara de Edu3 cacin P(blica, derivada de la federali?acin de todos
los servicios, medida establecida en el )cuerdo Nacional para la
-oderni?acin de la Educacin Bsica" @a entonces Direccin General
de Educacin Especial redu;o su mbito de accin al Distrito ederal !
algo similar ocurri con la Direccin General de Educacin Preescolar,
responsable de los caPeP" Debido a >ue en el inicio del proceso no se cont
con una instancia >ue coordinara las acciones a nivel nacional se gener
incertidumbre ! confusin en la ma!ora de las instancias estatales ! entre
el personal >ue atenda los servicios" Este 9ec9o, ! la profundidad del
cambio >ue promova, influ! en >ue la promocin de la integracin
educativa, as como de la reorientacin ! reorgani?acin de los servicios
de educacin especial, fuera mu! diferenciada ! no siempre favorable a la
atencin de los niBos >ue presentan necesidades educativas especiales
asociadas con alguna discapacidad"
) partir de 5114 ! 9asta el #$$5, las acciones impulsadas para promover
la integracin educativa en el pas se reali?aban desde tres instancias de
la Secretara de Educacin P(blica0 la 7ficina del +" Secretario de
Educacin P(blica, a trav.s de la +oordinacin de )sesoresA la
Subsecretara de Educa3 cin Bsica ! Normal, especficamente a trav.s del
pro!ecto de investigacin
2 Entendiendo la insercin como la introduccin del alumno dentro de los grupos,
con la intencin preponderante de sociali?ar, tomando poco en cuenta la promocin
del aprendi?a;e" +omo parte de un proceso, la insercin del niBo debe conducir a su
integracin, como resultado de la refle/in, la programacin ! la intervencin pedaggica
55
"#$ico
sistemati?adaA adems de inscribir al alumno en la escuela regular es necesario ofrecerle, de
acuerdo con sus necesidades particulares, las condiciones ! el apo!o >ue precise para >ue
participe plenamen3 te ! desarrolle sus potencialidades" Slo as, la insercin se convierte en
integracin"
5#
especial
e innovacin0 Integracin Educativa
*
>ue se desarroll en la Direccin
General de Investigacin EducativaA ! la Subsecretara de Servicios
Educativos para el Distrito ederal, a trav.s de la Direccin de Educacin
Especial"
Fn 9ec9o relevante es >ue la Secretara de Educacin P(blica ! el
Sindicato Nacional de Draba;adores de la Educacin, convocaron en 5112
a la +onfe3 rencia Nacional H)tencin Educativa a -enores con
Necesidades Educativas Especiales0 E>uidad para la DiversidadI,
1
con el
propsito de entablar un dilogo entre diferentes actores educativos,
unificar criterios en torno a la atencin educativa de la poblacin con
necesidades educativas especiales ! conocer el estado de la integracin
educativa en diferentes entidades del pas" En el evento participaron los
responsables de educacin especial, educacin preescolar ! educacin
primaria de todas las entidades federativas, as como representan3 tes de
organi?aciones de la sociedad civil, vinculadas con la atencin de niBos !
niBas con alguna discapacidadA la )sociacin Nacional de Padres de amiliaA
de universidades p(blicas ! privadas, ! diferentes instancias de la Secretara
de Educacin P(blica, como las reas de acreditacin ! certificacin, de
m.todos ! materiales educativos, de mantenimiento ! construccin de
escuelas, de edu3 cacin indgena ! de investigacin educativa" Es importante
destacar tambi.n la participacin de los Secretarios de Draba;o ! +onflictos
de las 4* secciones sindicales del snte"
@a +onferencia Nacional se desarroll en cuatro lneas de traba;o0 58
po'lacin, en la >ue se reiter el compromiso de ofrecer educacin bsica
a todos los alumnos, independientemente de su condicin fsica o social,
poniendo especial atencin en a>uellos en situacin de vulnerabilidadA #8
operacin de servicios educativos, donde se defini la necesidad de tender
puentes entre los sistemas de educacin especial ! los de educacin
regular para evitar sistemas educativos duales, as como la necesidad de
involucrar a las familias en el proceso educativo de los niBosA <8
actuali/acin y formacin del magis- terio, donde se seBal >ue una de las
condiciones necesarias para la integra3 cin educativa es la formacin !
actuali?acin de los maestros, por lo >ue es importante considerarlo en los
planes de estudio de las escuelas normales ! en los cursos >ue se
ofrecen a los maestrosA ! =8 materia de tra'a0o, en la >ue aclar >ue la
reorientacin de los servicios de educacin especial no conduce a su
desaparicin, sino >ue permite la ampliacin de la cobertura en funcin de
las necesidades"
* Este pro!ecto cont con el financiamiento parcial del ondo -i/to de +ooperacin D.c3
nica ! +ientfica -./ico3EspaBa e inici en el ciclo escolar 511%35112 con la participacin
de tres entidades ! =% escuelas" En el ciclo escolar #$$53#$$# participaron #* entidades !
%=# escuelas de educacin inicial, preescolar, primaria ! secundaria"
5<
"#$ico
1 H-emoria +onferencia Nacional )tencin Educativa a -enores con Necesidades
Educati3 vas Especiales" E>uidad para la DiversidadI, en (uadernos de Integracin
Educativa, n(mero especial, -./ico, seP, 5112"
5=
especial
@os esfuer?os de las autoridades educativas federales ! estatales, de
los maestros de educacin regular, del personal de educacin especial !
de la poblacin >ue presenta necesidades educativas especiales ! sus
familias, as como los resultados de las e/periencias generadas a partir
del proceso de reorientacin ! reorgani?acin de los servicios de
educacin especial para promover la integracin educativa, propiciaron
cambios trascendentales en la legislacin, en la educacin, en las
oportunidades para el traba;o ! en las actitudes socialesA sin embargo,
tambi.n evidenciaron la necesidad de reali?ar acciones especficas para
asegurar una educacin bsica de calidad a esta poblacin, especialmente a
a>uella cu!as necesidades se asocian con la presencia de alguna
discapacidad"
En el Programa Nacional de Educacin #$$5 3 #$$% 6Pronae8 se
reconoce a la poblacin >ue presenta alguna discapacidad como uno de los
principa3 les grupos en situacin de vulnerabilidad respecto a su acceso,
permanencia ! egreso del Sistema Educativo Nacional, ! se seBala la
necesidad de poner en marc9a acciones decididas por parte de las
autoridades educativas para atenderla" Entre las lneas de accin
establecidas en el Pronae destacan0 establecer el marco regulatorio Cas
como los mecanismos de seguimiento ! evaluacinC >ue 9abr de normar
los procesos de integracin educativa de todas las escuelas de educacin
bsica del pasA garanti?ar la disponibilidad, para los maestros de educacin
bsica, de los recursos de actuali?acin ! los apo!os necesarios para
asegurar la me;or atencin de los niBos ! ;venes >ue presentan necesidades
educativas especialesA ! establecer lineamientos para la atencin de
a>uellos con aptitudes sobresalientes"
Para dar cumplimiento a las lneas de accin ! metas establecidas en
el Pronae, as como para responder a las demandas ! propuestas
ciudadanas en materia educativa de la poblacin >ue presenta
necesidades educativas especiales, se estableci el Programa Nacional
de ortalecimiento de la Educacin Especial ! de la Integracin
Educativa, >ue indic la ruta para consolidar una cultura de integracin !
contribuir a la constitucin de una sociedad inclu!ente donde todos los
ciudadanos, 9ombres ! mu;eres, tengan las mismas oportunidades de
acceder a una vida digna"
El Programa Nacional de ortalecimiento de la Educacin Especial ! de
la Integracin Educativa se elabor con;untamente entre la Secretara de
Edu3 cacin P(blica, a trav.s de la Subsecretara de Educacin Bsica !
Normal, ! la 7ficina de &epresentacin para la Promocin e Integracin
Social para Personas con Discapacidad, de la Presidencia de la &ep(blicaA
5$
para su ela3 boracin se cont con la participacin de los responsables de
educacin espe3
54
"#$ico
5$ En enero de #$$4, derivado de la publicacin del &eglamento Interior de la Secretara
de Educacin P(blica, la Subsecretara de Educacin Bsica ! Normal, se convirti en
la Subsecretara de Educacin Bsica" +on la publicacin de la @e! General de las Personas
con Discapacidad, en ;unio de #$$4, la 7ficina de &epresentacin para la Promocin e
Integra3
5%
especial
cial ! personal de educacin bsica de todas las entidades federativas, !
con representantes de distintas instancias de la Secretara de Educacin
P(blica como las reas responsables de la formacin inicial ! de la
actuali?acin de los maestros de educacin especial ! regular, del diseBo
de programas de estudio, del diseBo ! elaboracin de materiales
educativos, de la acreditacin ! certificacin en educacin bsica ! de
planeacin ! estadstica" )simismo, se cont con la participacin de
representantes de organi?aciones de la sociedad civil >ue traba;an para
! con personas con discapacidad" El Pro3 grama tiene como ob;etivo0
HGaranti?ar una atencin educativa de calidad a los niBos, niBas ! ;venes
con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los >ue
presentan discapacidad, mediante el fortalecimiento del proceso de
integracin educativa ! de los servicios de educacin especialI"
En este Programa se estableci la misin de los servicios de
educacin especial0 Havorecer el acceso ! permanencia C! el egresoC
55
en el sistema educativo de niBos, niBas ! ;venes >ue presentan
necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a a>uellos con
discapacidad, proporcionando los apo!os indispensables dentro de un
marco de e>uidad, pertinencia ! calidad, >ue les permita desarrollar sus
capacidades al m/imo e integrarse educativa, social ! laboralmenteI"
1, Marco 2urdico ' normativo
-./ico 9a suscrito diversos convenios internacionales para promover
la atencin educativa de las personas >ue presentan necesidades
educativas especiales, tales como los acuerdos derivados de la
+onferencia -undial sobre Educacin para Dodos HSatisfaccin de las
Necesidades Bsicas de )prendi?a;eI, reali?ada en Jomtiem, Dailandia,
en 511$, ! la Declaracin de Salamanca de Principios, Poltica ! Prctica
para las Necesidades Educati3 vas Especiales de 511=, las cuales constitu!en
uno de los principales funda3 mentos para la construccin de una
educacin >ue responda a la diversidad"
7tros instrumentos internacionales en materia de discapacidad
>ue tienen repercusin en la definicin de polticas en -./ico son las
Normas Fniformes sobre la Igualdad de 7portunidades para las Personas
con Dis3 capacidad 6onu, 511<8A la +onvencin Interamericana para la
Eliminacin de Dodas las formas de Discriminacin contra las Personas
con Discapacidad 6oea, 51118 ! el +onvenio Internacional del Draba;o sobre
&eadaptacin Profe3
cin Social para Personas con Discapacidad, de la Presidencia de la &ep(blica, desapareci
para dar paso a la conformacin del +onse;o Nacional para las Personas con Discapacidad"
55 En el Programa slo se 9ace referencia al ingreso ! permanenciaA sin embargo, a lo
52
"#$ico
largo de los cuatro aBos de traba;o con los responsables de educacin especial de las
entidades fe3 derativas se manifest la necesidad de mencionar la importancia del egreso,
con la intencin de promover otro tipo de oportunidades para esta poblacin, como las
laborales"
5
especial
sional ! el Empleo de Personas Invlidas 6n(m" 541, oit, 51*<8" )dems de
la +onvencin Internacional de los Derec9os de las Personas con
Discapacidad, recientemente aprobada 6onu, #$$%8"
En congruencia con los compromisos asumidos internacionalmente,
en nuestro pas se cuenta con un marco legal pertinente" El )rtculo <K
de la +onstitucin Poltica -e/icana seBala, en su primer prrafo, >ue
Htodo individuo tiene derec9o a recibir educacin" El Estado Cederacin,
Estados, Distrito ederal ! -unicipiosC impartir educacin preescolar,
primaria ! secundaria" @a educacin preescolar, primaria ! la secundaria
conforman la educacin bsica obligatoria" @a educacin >ue imparta el
Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser
9umano ! fomen3 tar en .l, a la ve?, el amor a la Patria ! la conciencia de
la solidaridad inter3 nacional, en la independencia ! en la ;usticia L"""MI"
@a @e! ederal para Prevenir ! Eliminar la Discriminacin, promulgada el
55 de ;unio de #$$<, seBala >ue se entender por discriminacin toda
distin3 cin, e/clusin o restriccin >ue tenga por efecto impedir o anular el
recono3 cimiento o el e;ercicio de los derec9os ! la igualdad real de
oportunidades de las personas, basada en el origen .tnico o nacional, se/o,
edad, discapacidad, condicin social o econmica ! condiciones de salud,
entre otras"
Por su parte, la @e! General de las Personas con Discapacidad,
publicada el 5$ de ;unio de #$$4 en el Diario 7ficial de la ederacin,
constitu!e, sin lugar a dudas, un paso decidido ! fundamental en el
reconocimiento de los derec9os de las personas con discapacidad en nuestro
pas" Diene como ob;eto establecer las bases >ue permitan la plena inclusin
de las personas con dis3 capacidad en un marco de igualdad, e>uidad,
;usticia social, reconocimiento a las diferencias, dignidad, integracin,
respeto, accesibilidad ! e>uiparacin de oportunidades, en los diversos
mbitos de la vida" En el caso de educa3 cin, la @e! seBala >ue Hla
educacin >ue imparta ! regule el Estado deber contribuir a su desarrollo
integral Cde las personas con discapacidadC para participar ! e;ercer
plenamente sus capacidades, 9abilidades ! aptitudesI"
Igualmente, es importante seBalar >ue e/isten <# le!es estatales en
materia de discapacidad, una por cada entidad federativa del pas, ! en todas
se 9acen seBalamientos referentes al tema de la educacin"
Especficamente, en relacin con la educacin especial, la @e! General
de Educacin, en su )rtculo <1, seBala >ue Hen el sistema educativo
nacional >ueda comprendida la educacin inicial, la educacin especial ! la
educacin para adultosI"
En esta misma @e!, el )rtculo =5 seBala la funcin de la educacin
espe3 cialA es importante mencionar >ue fue modificado en el aBo #$$$,
>uedando de la siguiente manera0
5#
5
"#$ico
5# @os aspectos >ue aparecen en cursivas fueron los >ue se agregaron con la modificacin
del aBo #$$$"
5
especial
@a educacin especial est destinada a individuos con
discapacidades transitorias o definitivas, as como a>uellos con
aptitudes sobresalien3 tes" !tender1 a los educandos de manera
adecuada a sus propias con3 diciones con e>uidad social"
Dratndose de menores con discapacidades, esta educacin propiciar
su integracin a los planteles de educacin regular mediante la apli-
cacin de m#todos. t#cnicas y materiales espec2ficos" Para >uienes
no logren esa integracin, esta educacin procurar la satisfaccin de
las necesidades bsicas de aprendi?a;e para la autnoma convivencia
so3 cial ! productiva, para lo cual se ela'orar1n programas y
materiales de apoyo did1cticos necesarios
Esta educacin inclu!e orientacin a los padres o tutores, as como
tambi.n a los maestros ! personal de escuelas de educacin bsica
re3 gular >ue integren alumnos con necesidades especiales de
educacin"
@os cambios incorporados son relevantes pues 9acen referencia a la
necesi3 dad de contar con recursos especficos, como m.todos, t.cnicas,
materiales ! programas, para asegurar la participacin ! el aprendi?a;e de
la poblacin >ue presenta necesidades educativas especiales en las escuelas
de educacin bsica ! en los servicios escolari?ados de educacin especial"
) partir de la reciente reestructuracin de la Secretara de Educacin
P(blica, derivada de la publicacin de su &eglamento Interior, en enero
de
#$$4 se establece >ue principalmente a trav.s de las direcciones
generales de la Subsecretara de Educacin Bsica se reali?arn acciones
especficas para apo!ar la atencin educativa de la poblacin >ue presenta
necesidades educativas especiales, como el diseBo ! produccin de
materiales para maes3 tros ! alumnosA el desarrollo de programas
especficosA el establecimiento de lineamientos para desarrollar modelos de
gestin institucional en las escue3 las de educacin inicial, bsica ! especial,
entre otros"
Por otro lado, la Direccin General de )creditacin, Incorporacin !
&eva3 lidacin 6DGair8 establece en las Normas de inscripcin. reinscripcin.
acreditacin y certificacin para las escuelas oficiales y particulares
incorporadas al sistema educativo nacional los criterios para asegurar la
atencin educa3 tiva en los planteles de educacin preescolar, primaria !
secundaria de los alumnos >ue presentan necesidades educativas
especiales, a trav.s de promo3 ver la elaboracin de la evaluacin
psicopedaggica ! su informe, as como de la propuesta curricular adaptada
! el seguimiento de la misma"
Por su parte, la Direccin General de Planeacin ! Programacin
6DGPP8 9a incorporado a los cuestionarios estadsticos de la serie 155, como
ane/o, el H+uestionario de Integracin EducativaI, con la finalidad de
5
"#$ico
recabar informacin precisa sobre la atencin a alumnos >ue presentan
necesidades educativas especiales en niveles de educacin inicial,
preescolar, primaria, secundaria, media superior ! normal, >ue permita
reali?ar acciones para
5
especial
elevar la calidad de la respuesta educativa >ue se ofrece" El mismo fin se
persigue al utili?ar los formatos Inscripcin y acreditacin para las
escuelas de educacin primaria ! secundaria, elaborados con;untamente
por la DGair ! la DGPP"
En los (ltimos aBos, algunas entidades federativas, tomando en
cuenta lo establecido en el Programa Nacional de ortalecimiento de la
Educacin Especial ! de la Integracin Educativa, ! en las le!es !
programas educativos de cada entidad 9an elaborado programas estatales
para el fortalecimiento de la integracin educativa, tal es el caso de
)guascalientes, +oa9uila, +9i9u3 a9ua, Guerrero, ,idalgo, Jalisco, Dla/cala
! Nucatn"
3, Marco conce"tual
Es indudable >ue nuestro sistema educativo Ca pesar de logros
notables, como la e/pansin de la cobertura ! el aumento del promedio de
la escola3 ridadC a(n enfrenta retos >ue impiden >ue algunos niBos, niBas
! ;venes tengan acceso a la educacin >ue re>uieren, como es el caso de
la pobla3 cin >ue presenta necesidades educativas especiales,
principalmente a>uella con alguna discapacidad, >ue 9a tenido menores
posibilidades de acceder o permanecer en los servicios educativos"
En este sentido, es conveniente entender la diversidad como un
elemento enri>uecedor en los salones de clase, en las familias ! en la
comunidad, ! no como una barrera >ue limita el aprendi?a;e de los
alumnos" El respeto ! la aceptacin de la diversidad van for;ando una nueva
sociedad ! una me;or convivencia entre los individuos, condicin bsica
para el desarrollo de un pas multicultural, como el nuestro" +uando se
9ace referencia a la diversi3 dad no se est 9ablando solamente de la
poblacin >ue presenta necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad, sino de la 9eterogeneidad de caractersticas del ser 9umano"
El concepto de inclusin nace ;ustamente a partir de >ue los sistemas
edu3 cativos de muc9os pases se 9an preocupado por atender a la
diversidad de alumnos ofreciendo respuestas educativas especficas desde un
planteamiento global de traba;o en la escuela ! en el aulaA por ello, se
define como escuela inclusiva a a>uella >ue ofrece una respuesta educativa
a todos sus alumnos, sin importar sus caractersticas fsicas o
intelectuales, ni su situacin cul3 tural, religiosa, econmica, .tnica o
lingOstica" )s entonces, la educacin inclusiva no es otro nombre para
referirse a la integracin de los alumnos >ue presentan discapacidad, ms
bien implica identificar e intentar resolver las dificultades >ue se presentan
en las escuelas al ofrecer una respuesta edu3 cativa pertinente a la
diversidadA implica promover procesos para aumentar la participacin de
5
"#$ico
todos los estudiantes, independientemente de sus caracte3
5
especial
rsticas, en todos los aspectos de la vida escolar !, con ello, reducir su
e/clu3 sinA la inclusin implica reestructurar la cultura, las polticas ! las
prcticas de las escuelas para >ue puedan atender a la diversidad de los
alumnos de su localidad"
5<
@a integracin educativa se 9a asociado directamente con la atencin
de los alumnos >ue presentan necesidades educativas especiales, con ! sin
disca3 pacidadA sin embargo, este proceso tambi.n implica un cambio en la
escuela en su con;unto, >ue sin duda 9a beneficiado al resto de los
alumnos ! a la comunidad educativa en general, !a >ue incide en la
gestin ! organi?acin de la escuela, en la capacitacin ! actuali?acin del
personal docente, en el enri>uecimiento de las prcticas docentes ! en la
promocin de valores como la solidaridad ! el respeto, entre otras"
En las escuelas integradoras, es decir, en a>uellas en las >ue se 9a
pro3 movido la integracin de los alumnos >ue presentan necesidades
educa3 tivas especiales, con ! sin discapacidad, es necesario impulsar
acciones relacionadas con la informacin ! sensibili?acin a la comunidad
educativaA la actuali?acin permanente de todo el personal de la escuela !
de los docen3 tes de educacin especial, en caso de >ue los 9a!aA el traba;o
constante con la familia !Go tutoresA la participacin con;unta entre el
personal de la escuela ! el personal de educacin especial para planear ! dar
seguimiento a la respuesta educativa de los alumnos >ue presentan
necesidades educativas especialesA la reali?acin de las evaluaciones
psicopedaggicas para determinar los apo!os >ue los alumnos re>uieren
para participar ! acceder a los propsitos educativos, as como de las
propuestas curriculares adaptadas de los alumnos >ue las necesitan"
En este sentido, las escuelas integradoras son centros en los >ue
se promueve la eliminacin de las barreras >ue obstaculi?an la
participacin ! el aprendi?a;e de los niBos, niBas ! ;venes >ue presentan
necesidades educativas especiales, asociadas con alguna discapacidad,
con aptitudes sobresalientes o con otras condiciones, asegurando >ue
participen en todas las actividadesA aprendan de acuerdo con su propio
ritmo, estilo e intereses, ! desarrollen 9abilidades, actitudes ! destre?as
>ue les permitan resolver problemas en la vida cotidiana"
Por lo anterior, las escuelas integradoras !a tienen un camino andado
9acia la inclusin pues, seguramente, el personal docente ! directivo, la
familia ! los alumnos, al aceptar ! dar respuesta a las necesidades educativas
especia3 les de algunos alumnos son capaces de desarrollar 9erramientas
para ofrecer una respuesta educativa de calidad a todos los alumnos ! sus
familias"
5< D" Boot9 ! -" )inscoP, 3u2a para la evaluacin y me0ora de la educacin inclusiva
(onsorcio +niversitario para la Educacin Inclusiva" EspaBa, Fniversidad de -adrid,
acultad de ormacin del Profesorado ! Educacin, Departamento de Psicologa
Evolutiva ! de la Educacin, #$$$"
5
"#$ico
)l 9ablar de integracin educativa o de inclusin, el concepto
'arreras para el aprendi/a0e y la participacin es utili?ado para
identificar los obs3 tculos >ue se presentan en las escuelas Cen su
cultura, en sus polticas ! en sus prcticasC para >ue todos los alumnos
participen en las distintas actividades ! logren los aprendi?a;es previstos"
+onsecuentemente, los proce3 sos de integracin educativa !Go inclusin
implican identificar ! minimi?ar las barreras, ma/imi?ar los recursos
e/istentes o asegurar los >ue se re>uie3 ren para apo!ar la participacin ! el
aprendi?a;e de todos los alumnos"
Es importante seBalar >ue en los servicios escolari?ados de educacin
especial tambi.n pueden e/istir barreras para el aprendi?a;e ! la
participa3 cin, !a >ue la poblacin a la >ue estn dirigidos, re>uiere de
adecuaciones altamente significativas ! apo!os generali?ados !Go
permanentesA por ello, es fundamental identificar los obstculos
e/istentes para >ue los alumnos alcancen los propsitos educativos ! se
proporcionen los programas ! mate3 riales de apo!o didcticos necesarios
para asegurar el logro educativo ! su autnoma convivencia social !
productiva, me;orando la calidad de vida"
)l identificar las barreras para el aprendi?a;e ! la participacin de los
alumnos, se identifican las necesidades educativas especiales, es
decir, los apo!os ! los recursos especficos >ue algunos alumnos
re>uieren para avan?ar en su proceso de aprendi?a;eA por ello, se dice
>ue un alumno o alumna presenta necesidades educativas especiales
cuando se enfrenta con barreras en el conte/to escolar, familiar !Go social
>ue limitan su aprendi?a;e ! el acceso a los propsitos generales de la
educacin"
En este sentido, las necesidades educativas especiales son relativas4
por>ue surgen de la dinmica >ue se establece entre las caractersticas
personales del alumno ! las barreras u obstculos >ue se presentan o no
en el entorno educativo en el >ue se desenvuelve" )simismo, las
necesidades educativas especiales pueden ser temporales o permanentes5
esto es, >ue los recursos especficos >ue re>uiere un alumno para asegurar
su participacin ! aprendi3 ?a;e pueden brindarse slo durante un tiempo o
a lo largo de todo su proceso escolar, dependiendo de las condiciones en >ue
se ofrece la educacin"
Para detectar si un alumno presenta necesidades educativas especiales
es necesario reali?ar una evaluacin psicopedaggica >ue se define como
el
Hproceso >ue implica conocer las caractersticas del alumno en interaccin
con el conte/to social, escolar ! familiar al >ue pertenece para identificar
las barreras >ue impiden su participacin ! aprendi?a;e ! as definir los
recursos profesionales, materiales, ar>uitectnicos !Go curriculares >ue se
necesitan para >ue logre los propsitos educativos" @os principales aspectos
5
especial
>ue se con3 sideran al reali?ar la Evaluacin Psicopedaggica son el conte/to
del aula ! de la escuela, el conte/to social ! familiarA el estilo de
aprendi?a;e del alumno, sus intereses ! motivacin para aprender, ! su nivel
de competencia curricular
5
"#$ico
L"""MI""
5=
Esta evaluacin se puede llevar a cabo mediante observaciones,
entre3 vistas ! aplicacin de pruebas informales !Go formales, entre otras
t.cnicasA una ve? reali?ada, es necesario programar una reunin donde
todos los par3 ticipantes, de manera interdisciplinaria, elaboren un
informe de evaluacin psicopedaggica en el >ue se definan los apoyos >ue
el alumno re>uiere para participar activamente ! lograr los aprendi?a;es"
@os apo!os necesarios deben e/presarse en la propuesta curricular
adaptada del alumno, indicando las adecuaciones de acceso Cen la
escuela, en el aula, o bien los apo!os personales0 t.cnicos !Go materialesC,
as como las adecuaciones en los elementos del currculo0 en la
metodologa, en la eva3 luacin !Go en los propsitos ! contenidos"
@os t.rminos mencionados anteriormente Cintegracin educativa,
inclu3 sin, barreras para el aprendi?a;e ! la participacin ! necesidades
educativas especialesC tienen como fundamento las siguientes m/imas0
Q Normali/acin Establece el derec9o de toda persona de llevar una vida lo
ms normali?ada posible" Es decir, la sociedad debe poner al alcance de las
personas con discapacidad las condiciones de vida lo ms parecidas a
las del resto"
Q !ccesi'ilidad y dise4o universal Establece el derec9o a >ue no e/ista
ning(n tipo de barrera >ue e/clu!a a las personas con discapacidad de
la participacin"
Q -espeto a las diferencias )ceptar la diferencias ! poner al alcance de cada
persona los mismos beneficios ! oportunidades para >ue desarrolle al
m/imo sus potencialidades ! tenga una me;or calidad de vida"
Q E5uiparacin de oportunidades &econocimiento de >ue el sistema general
de la sociedad, como son el medio fsico ! la cultura, as como los bienes !
recur3 sos est.n a disposicin de todas las personas en igualdad de
condiciones"
Q !utodeterminacin y vida independiente Se plantea como las
aspiraciones de todos los seres 9umanos ! constitu!en la base de la
propia reali?acin" En ese sentido, es mu! importante atender las
necesidades de todas las per3 sonas con criterios de oportunidad ! calidad,
en un conte/to de libre eleccin ! participacin en la toma de decisiones"
Q Participacin ciudadana Se propone como medio para >ue todas las
estructu3 ras de la sociedad recono?can la participacin de las personas con
discapaci3 dad en la elaboracin ! puesta en marc9a de las polticas, planes,
programas ! servicios sociales"
Q (alidad de vida Este principio est relacionado con las condiciones de vida
ptimas como resultado de la satisfaccin de las necesidades ! el me;ora3
miento de las condiciones de vida de las personas"
5= Normas de Inscripcin. reinscripcin. acreditacin y certificacin para las escuelas
de educacin preescolar. primaria. y secundaria oficiales y particulares incorporadas al
,istema Educativo Nacional 2006-2006, -./ico, seP, DGair"
#$
especial
Q Educa'ilidad Se fundamenta en la idea de >ue todo ser 9umano, indepen3
dientemente de sus caractersticas, tiene la posibilidad de educarse" @a
educa3 cin es un derec9o >ue beneficia a todos"
Q 7erec8os 8umanos e igualdad de oportunidades Dodos los seres
9umanos tienen derec9o a ser considerados personas ! a la igualdad de
oportunidades para ingresar, en este caso, a la escuela, independientemente
de sus condicio3 nes personales, sociales o culturales"
Q Escuela para todos Se garanti?a >ue todos los alumnos, sin importar sus
caractersticas, reciban una educacin de calidad a trav.s de reconocer
! atender a la diversidad, contar con un currculo fle/ible >ue responda a
las diferentes necesidades, preocuparse por la actuali?acin del personal
docente, ! promover la autogestin"
El espritu de cada una de estas m/imas 9a sido indispensable para
respal3 dar ! fortalecer el traba;o de los maestros de educacin regular !
especial, en la construccin de escuelas ms abiertas, donde se promueva la
aceptacin de la diversidad como uno de los e;es en la consolidacin de
una sociedad ms ;usta"
6, *ituacin actual
= "5 " S e r v ic io s d e E d u c a c i n
Es p e c ia l
En el pas, e/isten =# instancias responsables de educacin especial,
pues en seis entidades federativas todava e/isten dos responsables de
educacin especial, uno del sistema estatal ! otro del sistema federali?ado
6+oa9uila, +9iapas, +9i9ua9ua, San @uis Potos, Sonora ! Dla/cala8A en
el caso del Estado de -./ico, e/isten tres 6dos del sistema federali?ado C
:alle de Doluca ! :alle de -./icoC ! uno del sistema estatal8 ! en el
caso de :eracru?, tambi.n tres, un director ! dos ;efes de departamento
6uno del sistema fede3 rali?ado ! uno del sistema estatal8"
@as instancias estatales >ue coordinan los servicios de educacin
especial tienen distintos rangos en la estructura administrativa de las
secretaras de educacin" En la ma!ora, educacin especial es una ;efatura
de departamento 6#$8, en otras tiene rango de direccin 65<8 ! en nueve de
subdireccin o coor3 dinacin" ) lo anterior, el rea responsable de
educacin especial depende de distintas instancias, tal como se observa en
la siguiente grfica0
"#$ico
#5
=DSFBSrB E RE:DBDJP7
=:+DDSFBSrB E RE:DBDJP7
SgDJDB
TJSDDJP7 67SB- E =SUJDJPD RE:DBFJUPD
TJSDDJP7 E RE:DBDJP7
SgDJDB
TJSDDJP7 E RE:DBDJP7 R-N7FB-
TJSDDJP7 E RE:DBDJP7
5SJNBSJB
=:+EJSDDJP7 E RE:DBDJP7 SgDJDB
=:+EJSDDJP7 E RE:DBDJP7 R-N7FB-
=:+EJSDDJP7 E RE:DBDJP7 RDVDJB-JLBEB
WPPSEJ7BDJP7 E RE:DBDJP7
SgDJDB
$FSB

Por su parte, los +entros de )tencin Psicopedaggica de Educacin
Preesco3 lar a(n e/isten en #$ entidades ! dependen de la instancia estatal
de educa3 cin preescolar"
)ctualmente, e/isten =,4== servicios de educacin especial" En la
siguiente tabla se observan los principales servicios de educacin
especial en las (ltimas d.cadas"
eee7
cam
8nidades
gi
c"" coec cecadee ca"e" usaer uo" crie 9tros Total
512$ 1% #4$ <% # 5$ 5* 6/1
51*$ #1* 2<% ##= #2 #1 15 1* 5 /4:;6
511$ 2%= <#* <=$ =1 %$ 52# 5,$4# #* 14<=3
#$$$ 5,51* 52 #% % #= #5# #,$15 45 34>1:
#$$# 5,<5% ## * * #%# #,<#2 %% ** 64;=<
#$$% 5,=$2 =$ 5%# #,%12 <$ 5<2 25 64:66
Fuente0 Informacin aportada por los responsables de los servicios de educacin
especial ! +)PEP de las entidades federativas"
EEE Escuela de Educacin Especial
+)- +entro de )tencin -(ltiple
GI Grupos Integrados
+PP +entro Psicopedaggico
+7E+ +entro de 7rientacin, Evaluacin ! +anali?acin
+E+)DEE +entro de +apacitacin de Educacin Especial
+)PEP +entro de )po!o Psicopedaggico de Educacin Preescolar
FS)E& Fnidad de Servicios de )po!o a la Educacin &egular
F7P Fnidad de 7rientacin al P(blico
+&IE +entro de &ecursos e Informacin para la Integracin Educativa
##
especial
+omo se observa, el n(mero de servicios de educacin especial 9a ido
en aumentoA sin embargo, es necesario reconocer >ue .stos a(n no son
suficien3
"#$ico
#<
tes para brindar apo!o a todas las escuelas de educacin regular >ue
atien3 den alumnos >ue presentan necesidades educativas especiales, ni a
todos los niBos, niBas ! ;venes >ue lo re>uieren"
Desarrollo de los principales servicios de Educacin Especial

= "# " P er s o n a l > u e la b o r a e n lo s s e r v ic io s d e e d u c a c i n
e s p e c ia l
El personal >ue labora en los servicios de educacin especial asciende
a 4$,5*%,
54
lo >ue representa el <T del total >ue traba;a en educacin
bsica" De .stos, <1,#14 son mu;eres ! 5$,*15 son 9ombres"
a % F o r m a c i n
Del total del personal, el #*"*T reali? estudios t.cnicos, como
contabilidad ! administracin, traba;o social e informtica, entre otrosA el
4<"1T estudi en la escuela Normal, principalmente en educacin primaria
! en educacin especialA el =$"*T reali? estudios de licenciatura en
otras instituciones, principalmente en psicologa, pedaggica ! educacin
especial" El ##"%T del total tiene estudios de posgrado"
El personal >ue cuenta con formacin inicial relacionada con
educacin especial, psicologa o traba;o social, !a sea en la escuela
Normal o en otra institucin, asciende a #=,1<<, lo >ue representa el =1"4T
del total"
@os >ue tienen estudios de educacin especial en la escuela Normal son
5$,<2=0 el 44"1T de ellos reali? estudios en el rea de problemas de
apren3 di?a;e, el ##"%T en el rea de audicin ! lengua;e, el 55"%T en el
rea de deficiencia mental, el #"%T en el rea de trastornos neuromotores,
el #"5T
54 Informacin obtenida en el HDiagnstico sobre la formacin ! necesidades de
#=
especial
actua3 li?acin del personal de educacin especial ! caPePI, elaborado en el marco del
Programa Nacional de ortalecimiento de la Educacin Especial ! de la Integracin
Educativa durante #$$%"
"#$ico
#4
en el rea de menores infractores, el 5T en el rea de ceguera !
debilidad visualA el resto reali? estudios en educacin especial en general"
El personal >ue reali? estudios t.cnicos o de licenciatura en una ins3
titucin distinta a la Escuela Normal en reas como educacin
especial, psicologa ! traba;o social, asciende a 5=,441" De esta cifra,
*,4=% tienen estudios en psicologa, #,#4$ en educacin especial, =<$ en
comunicacin 9umana ! <,<<< en traba;o social"
Del total del personal >ue traba;a en los servicios de educacin espe3
cial, el ##"%T 655,<=#8 cuenta con estudios de posgrado0 *T con
especiali3 dad, principalmente, en las siguientes reas0 psicologa clnica o
educativa, problemas de aprendi?a;e, problemas de comunicacin !
lengua;e, diferentes discapacidades, aptitudes sobresalientes o integracin
educativaA 5=T con maestra en reas como educacin, educacin especial,
psicologa ! pedago3 ga, principalmenteA %T con doctorado, en reas como
educacin, pedaggica ! psicologa"
' %
+ ' ic a c in
De las 4$,5*% personas >ue laboran en los servicios de educacin
especial, poco ms del 4$T tiene entre # ! 54 aBos de servicio, ! el 2*T
tiene entre ## ! =4 aBos de edad"
En la siguiente tabla se puede observar la ubicacin del personal de
acuerdo con la funcin >ue desempeBa0
J
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o
=# 5,=1# 4# 4*# =,#5$ *,$== 5*,45$ 5,=<< <,#45 4,$2< <,#45 =,#=%
Fuente9 HDiagnstico sobre la formacin ! necesidades de actuali?acin del personal de edu3
cacin especial ! caPePI, elaborado por el Programa Nacional de ortalecimiento de la Edu3
cacin Especial ! de la Integracin Educativa durante el #$$% ! de informacin aportada
por los responsables de los servicios de educacin especial ! caPeP de las entidades
federativas" Nota0 @a columna de HotroI inclu!e a maestros de psicomotricidad, pedagogos,
maestros de preescolar ! primaria ! personal administrativo"
Del total del personal, el 4="4T est ubicado en Fnidades de Servicios
de )po!o a la Educacin &egular 6usaer8, el <4"*T en +entros de )tencin
-(l3 tiple 6cam8, el 5"#T en +entros de &ecursos e Informacin para la
Integra3 cin Educativa 6crie8 o Fnidades de 7rientacin al P(blico 6uoP8
! el 4"2T en +entros de )po!o Psicopedaggico de Educacin Preescolar
#%
especial
6caPeP8 ! el resto en otros"
#
"#$ico
= "< " E s c u e la s d e e d u c a c i n r e g u la r > u e a t ie n d e n a lu m n o s ! a lu m n a s
> u e pr es e n ta n n e c e si dad e s e d u c a tiv as
e s p e c ia le s
En el ciclo escolar #$$43#$$%, ==,*$4 escuelas de educacin inicial !
bsica
5%
reportaron >ue tenan inscritos alumnos >ue presentaban alguna
discapaci3 dad" De .stas, <2* eran de educacin inicial, *,$## de educacin
preescolar,
#*,#=1 de educacin primaria ! *,54% de educacin secundaria" Sin
embargo, con la informacin recabada no es posible saber cuntas de .stas
contaron con apo!o directo de alg(n servicio de educacin especial"
Por su parte, las instancias estatales de educacin especial reportan
>ue en el mismo ciclo escolar atendieron a 51,4%5 escuelas de educacin
inicial ! bsica, como se observa en la siguiente tabla, aun>ue por la falta
de infor3 macin, no es posible asegurar >ue todas forman parte de las
==,*$4 escuelas >ue en la estadstica bsica reportaron tener alumnos con
alguna discapaci3 dad, !a >ue posiblemente son escuelas >ue atendieron
alumnos >ue presen3 tan necesidades educativas especiales sin
discapacidad"
*ervicio de
educacin
es"ecial !ue
%rinda el
a"o'o
Escuelas "or nivel educativo atendidas "or educacin es"ecial
Inicial Preescolar Primaria *ecundaria Total
usaer 12 #,=#< 5<,=#% 2** />4<36
cam << <#% 12% ** /4613
caPeP 5,=$= /46;6
Total /3; 64/:3 /646;1 ?<> /=4:>/
Fuente0 Informacin aportada por los responsables de los servicios de educacin especial
! caPeP de las entidades federativas"
El n(mero de escuelas atendidas es >ui? el dato ms importante acerca
de la cobertura de la educacin especial, sobre todo si se trata de atender
a los niBos con discapacidad ba;o los principios de la integracin
educativa" )un>ue e/iste un avance importante a partir del proceso de
reorientacin, las iniciativas estatales ! las acciones desarrolladas por la
federacin, los datos de cobertura todava refle;an un d.ficit grande"
No obstante lo anterior, se 9an impulsado esfuer?os para ofrecer
orienta3 cin ! apo!o a las escuelas >ue atienden alumnos >ue presentan
necesidades educativas especiales, >ue no cuentan con apo!o directo de
alg(n servicio de educacin especial, como es el caso de la creacin de los
+entros de &ecursos e Informacin para la Integracin Educativa 6crie8"
7tro 9ec9o relevante es >ue en los (ltimos aBos se 9an promovido
#
especial
acciones encaminadas a brindar apo!o a las escuelas de educacin
indgena ! a los cursos comunitarios,
5% HEstadstica Bsica de Inicio de +urso #$$43#$$%I, seP,
DGPP"
#
"#$ico
>ue atienden a alumnos con discapacidad, a partir de esfuer?os
especficos de la Direccin General de Educacin Indgena ! del +onse;o
Nacional para el omento Educativo 6conafe8, e;emplo de ellos son0 el
pro!ecto H)tencin a niBos ! niBas indgenas >ue presentan necesidades
educativas especialesI >ue se desarrolla con;untamente por las reas
responsables de educacin especial ! de educacin indgena en Vuintana
&oo, ! el pro!ecto HInclusin educativa ! necesidades educativas
especialesI del conafe"
= " = " ) lu m n o s > u e p r e s e n t a n n e c e s id a d e s e d u c a t iv a s
e s p e c ia le s a t e n d id o s
En el ciclo escolar #$$43#$$%, los servicios de educacin especial atendie3
ron a <=#,11# alumnos0 2=,512 escolari?ados en cam o caPeP, #=< en
grupos integrados de caPeP, 5%,<44 recibiendo apo!o en turno alterno en
cam o caPeP ! #4#,5=# integrados en escuelas de educacin regular con
apo!o de usaer, caPeP o e>uipos itinerantes de cam"
Del total de alumnos atendidos, <*T presentan alguna discapacidad,
como se observa en la siguiente tabla0
Condicin !ue
"resentan los
alumnos
atendidos
*ervicio de educacin es"ecial !ue %rind la atencin
usaer cam ca"e" Total
,ipoacusia 4,##% =,*2$ <<4 /;463/
Sordera #,<$* <,#=< %# :4>/3
Ba;a :isin #,21% 5,#2= <# 64/;1
+eguera 2%% 5,$%< 15 /4=1;
Discapacidad
intelectual
<4,=55 4#,5<< 5,42% ?=4/1;
Discapacidad
motri?
%,#<$ *,25< =#< /:43>>
)utismo <#* 15= <4< /4:=:
Discapacidad
m(ltiple
<$4 1=* 4=5 /4<=6
Problemas de
conducta
5#,1=% #,%55 #,==2 /?4;;6
Problemas de
comunicacin
#5,%5$ #,$<% %,=12 3;4/63
)ptitudes
sobresalientes
5*,455 54= 55 /?4>?6
7tra 5#%,154 55,=25 2,*<= /6>411;
Total 13343>; ?=463; 1;41;1 3614==1
especial ! caPeP de las entidades federativas"
6
=
,
1
#
<
8
#
especial
a% !lumnos atendidos en los (entros de !tencin
")ltiple
@os alumnos atendidos directamente en los cam durante el ciclo
escolar
#$$43#$$% fueron *$,<#<" De .stos, *,$52 recibieron apo!o en turno
alterno ! 2#,<$% estuvieron escolari?ados en los distintos niveles educativos,
tal como se observa en la siguiente grfica0
X7JDJB-
5SDDP-BS
5SJNBSJB
WBVBDJFBDJP7 VBSB - FSB+BYP
Del total de alumnos escolari?ados en los cam, el 1<T presentaba
alguna discapacidad, como se observa en la tabla siguiente"
Condicin !ue
"resentan los alumnos
&ivel educativo al !ue asistan los alumnos
Inicial Preescolar Primaria
Ca"acitacin
"ara el tra%a2o
Total
+
o
n

D
i
s
c
a
p
a
c
i
d
a
d

6
%
2
,
<
*
<
8
,ipoacusia <#$ %%4 #,=2= 4$* 34=><
Sordera =1% <*5 5,#1% <=5 14:/6
Ba;a visin 55# 52% %#1 5$2 /4;16
+eguera ##% 54* <<% 55# ?31
Discapacidad
intelectual
<,=24 4,=4= #1,%21 5$,%1< 6=43;/
Discapacidad
motri?
#,5*< 5,%#5 <,<41 *<= <4==<
)utismo 55# 5%2 =*$ *$ ?3=
Discapacidad
m(ltiple
5=< 5<$ =%2 5%1 =;=
S
i
n

D
i
s
c
a
p
a
c
i
d
a
d
Problemas de
conducta
5$# =2 5#= # 1<:
Problemas de
comunicacin
<=% *# %2 333 6=:
)ptitudes
sobresalientes
333 #1 552 4 /:/
7tra
condicin
1*2 2=# 5,*== =#1 64;;1
Total ?4:;1 =4>:1 6;4?<1 /341?; <143;>
#
"#$ico
especial ! caPeP de las entidades federativas"
#
especial
De los alumnos apo!ados en turno alterno, el <2T presentaba alguna
dis3 capacidad0 discapacidad intelectual 6=*T8, 9ipoacusia 65%T8, sordera
65=T8, discapacidad motri? 65=T8, ba;a visin 6<T8, ceguera 6#T8,
autismo 6#T8 ! discapacidad m(ltiple 65T8"
'% !lumnos atendidos en los (entros de !tencin
Psicopedaggica de Educacin Preescolar
@os alumnos atendidos directamente en los servicios especficos de caPeP
durante el ciclo escolar #$$43#$$% fueron 5$,=2#0 5,*15 escolari?ados,
*,<<* recibiendo atencin complementaria ! #=< en grupos integrados"
De .stos, el 52T presentaba alguna discapacidad, principalmente
intelectual" De los alumnos sin discapacidad, la ma!ora 6**T8 presentaba
problemas de comu3 nicacin o de aprendi?a;e"
c% !lumnos inscritos en escuelas de educacin regular 5ue
reci'ieron apoyo de alg)n servicio de educacin especial
@os servicios de apo!o de educacin especial atendieron a #4#,5=#
alumnos integrados en escuelas de educacin regular en el ciclo escolar
#$$43#$$%, como se observa en la siguiente tabla"
*ervicio Total
)lumnos con
disca"acidad
)lumnos sin
disca"acidad
usaer #<<,<$4 4<,<#* 521,122
cam 1,5$2 #,*<5 %,#2%
caPeP 1,2<$ 5,%%1 *,$%5
Total 1:14/61 :<4?1? /=643/6
Fuente0 Informacin aportada por los responsables de los servicios de educacin especial !
caPeP de las entidades federativas"
Del total de alumnos atendidos por los servicios de educacin especial
en escuelas de educacin regular, el #<T presentaba alguna discapacidad0
inte3 lectual 6%4T8, motri? 65#T8, 9ipoacusia 65$T8, sordera 64T8, ba;a
visin 64T8, ceguera 65"%T8, autismo 6"%%T8 ! m(ltiple 6"%4T8 "
De los alumnos sin discapacidad, el 5<T presentaba problemas de
comu3 nicacin, el 1"4T aptitudes sobresalientes, el *"%T problemas de
conducta ! el %1T una condicin no definida"
Seg(n las estadsticas de la Secretara de Educacin P(blica, en el
ciclo escolar #$$43#$$% se reportaron <%2,=55 alumnos con alguna
discapacidad
#
"#$ico
inscritos en escuelas de educacin inicial ! bsica" +onsiderando los
datos de los alumnos con discapacidad atendidos en escuelas de educacin
regular por los servicios de educacin especial, probablemente alrededor de
<$1,4*< alumnos, >ue probablemente re>ueran de apo!o, no lo recibieron"
= "4" o r ma c i n in ic ia l ! a c t u a li? a c i n p a r a ma e s tr os ,
r e la c io n a d a c o n la a te n c i n d e a lu m n o s > u e pr es e n ta n
n e c e si dad e s e d u c a t iv a s e s p e c ia le s
: ; 1 F o r m a c i n
ini c ia l
a% "aestros de educacin
'1sica
) partir del Programa para la Dransformacin ! el ortalecimiento
)cad.3 mico de las Escuelas Normales, e/isten nuevos planes de estudio
para las licenciaturas de educacin preescolar 651118, primaria 651128,
secundaria 651118, educacin fsica 6#$$#8 ! educacin especial 6#$$=8"
@as licenciaturas en educacin preescolar, primaria ! fsica contemplan
una asignatura denominada Necesidades Educativas Especiales 6en =Z
semes3 tre, <Z semestre ! %Z semestre, respectivamente8, con lo >ue se
asegura >ue los futuros maestros cuenten con informacin bsica sobre
las principales caractersticas ! necesidades especficas de los alumnos
>ue presentan alguna discapacidad, o bien necesidades educativas
especiales asociadas con otras condiciones como la presencia de aptitudes
sobresalientes ! problemas de conducta, entre otros, as como sobre el
traba;o >ue debe reali?arse con ellos" En el caso de la licenciatura en
educacin secundaria se cuenta con una asignatura llamada )tencin
Educativa a los )dolescentes en Situaciones de &iesgo, donde se contempla
la atencin de ;venes con discapacidad"
'% "aestros de Educacin
Especial
) partir del ciclo escolar #$$=3#$$4 se cuenta con un nuevo Plan ! pro3
gramas de estudio para las licenciaturas en educacin especial, por lo
>ue actualmente el enfo>ue en la formacin de maestros de educacin
especial est centrado en la perspectiva de la atencin educativa de los
alumnos >ue presentan necesidades educativas especiales, principalmente
en conte/3 tos integradores"
El mapa curricular de este plan de estudios abarca oc9o semestres !
est organi?ado en tres campos de formacin0
#
especial
a@ ormacin general de maestros para educacin bsica"
%@ ormacin com(n de maestros para educacin especial"
c@ ormacin especfica por reas de atencin"
#
"#$ico
En el campo de formacin especfica, cu!o estudio se inicia en el cuarto
semestre, se agrupan las asignaturas >ue ofrecen a los futuros docentes
los elementos tericos ! prcticos para brindar una respuesta educativa a
las necesidades educativas especiales de niBos ! adolescentes >ue
presentan alguna discapacidad" @as cuatro reas de atencin consideradas
en la @icen3 ciatura de Educacin Especial son0
Q )uditiva ! de lengua;e"
Q Intelectual"
Q -otri?"
Q :isual"
En la actualidad, e/isten 44 Escuelas Normales >ue imparten la @icencia3
tura en Educacin Especial en todo el pasA =4 ofrecen .sta licenciatura en
el rea de discapacidad intelectual, #4 en el rea de audicin ! lengua;e, 5$
en el rea de discapacidad motri? ! 1 en el rea de discapacidad visual"
El personal acad.mico de las Escuelas Normales >ue ofrecen la
@icencia3 tura en Educacin Especial asciende a 5,<4= ! la matrcula de
estudiantes en el ciclo escolar #$$43#$$% fue de #,=2*"
: ; 2 ! c t u a li/ a c i n
Diversas instancias federales 9an promovido la actuali?acin del personal
de educacin especial ! de educacin regular en temas relacionados con la
inte3 gracin educativa" @a Direccin General de ormacin +ontinua de
-aestros en Servicio, a trav.s del Programa Nacional de )ctuali?acin
Permanente 6PronaP8 9a ofrecido los siguientes cursos generales !
nacionales0
Q +urso general de integracin educativa, elaborado por la oficina del +" Secre3
tario de Educacin P(blica en #$$$ ! >ue se imparti al personal de caPeP de
todo el pas"
Q +urso nacional de integracin educativa, promovido por el Programa
Nacional de )ctuali?acin Permanente 6PronaP8" [ste se ofrece desde
#$$# a personal de educacin especial !, a partir de #$$=, a todo el
personal de educacin bsica"
Q +urso general de integracin educativa, dirigido a personal de
educacin especial ! de educacin regular, de los diferentes niveles !
modalidades edu3 cativas, elaborado en #$$#"
Q Programa de formacin H@a integracin educativa en educacin
preescolarI, elaborado en #$$%"
primariaI, elaborado en #$$%"
secundariaI, elaborado en #$$%"
<$
especial
Igualmente, se 9an ofrecido los siguientes Dalleres Generales de
)ctuali?a3 cin 6tGa8, con temas relacionados con la atencin de alumnos
>ue presentan necesidades educativas especiales0
Q @a adecuacin curricular individual, una estrategia para diversificar la ense3
Ban?a" Jalisco, #$$<"
Q @a produccin de te/tos escritos de niBas ! niBos con necesidades
educativas especiales" Dabasco, #$$<"
Q @a lectura en el conte/to de la educacin especial" San @uis Potos, #$$<"
Q @as 9abilidades comunicativas, su desarrollo en alumnos con necesidades
educativas especiales" Vuer.taro, #$$<"
Q @a evaluacin psicopedaggica del alumno con necesidades educativas
espe3 ciales" Nuevo @en, #$$4"
Q )decuaciones curriculares0 puente 9acia el logro de los propsitos edu3
cativos en alumnas ! alumnos con necesidades educativas especiales"
Dabasco, #$$4"
Q @a evaluacin psicopedaggica en educacin especial" Guana;uato, #$$4"
) partir de #$$5 e/iste el e/amen del +urso Nacional de Integracin
Edu3 cativa, cu!o propsito es >ue los docentes de educacin bsica !
especial recono?can el grado de desarrollo de conocimientos, 9abilidades !
actitudes >ue incorporan a su prctica profesional en el campo de la
atencin a las necesidades educativas especiales, como un elemento para la
refle/in sobre su prctica ! a la consecuente toma de decisiones" ) la fec9a,
#*,<$1 personas lo 9an presentado"
)dems de lo anterior, en la Direccin General de ormacin
+ontinua para -aestros en Servicio e/iste un acervo de ms de =% cursos
estatales en materia de atencin alumnos >ue presentan necesidades
educativas especia3 les elaborados por personal de las <# entidades
federativas del pas"
Por su parte, la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e
Innova3 cin Educativa, en el marco del Programa Nacional de
ortalecimiento de la Educacin Especial ! de la Integracin Educativa, 9a
reali?ado acciones para apo!ar la actuali?acin del personal de educacin
especial ! regular en temas relacionados con la integracin educativa0
Q Especialidad universitaria en integracin educativa" Se reali? en #$$#,
en la Fniversidad +amilo Jos. +ela de -adrid ! particip un asesor
t.cnico de educacin especial de cada una de las entidades federativas"
Q +urso de estrategias de atencin para niBos, niBas ! ;venes con discapacidad
Cauditiva, visual, intelectual, motri? ! autismoC, dirigido a asesores t.cni3
cos de educacin especial, en #$$<, con el apo!o de distintas
organi?aciones de la sociedad civil, padres de familia ! especialistas"
Q Diferentes cursos ! seminarios, organi?ados con apo!o de organi?aciones
de la sociedad civil >ue traba;an para ! con personas con discapacidad,
como0
<5
"#$ico
H-odelo de educacin bilingOe para niBos sordosI, con el Instituto
Pedag3 gico para los Problemas de @engua;e I")"P" 6iPPliaP8 en #$$4 ! #$$%A
HDesarro3
<#
especial
llo de los servicios para personas sordociegas ! sus familiasI, con el
+entro de ,abilitacin e Integracin para Invidentes I")"P" 6c9iPi8, la
)sociacin )nne Sullivan I")"P" 6asomas8, ! auspiciados por el Programa
,ilton Per\ins 6Estados Fnidos8 ! la )sociacin +9ristian Blind -isin, en
#$$%A HEducando contigoI, ofrecido por -icrosoft, a trav.s de )lveus3
+onsulting, en #$$4A
H)sistencia tecnolgicaI, con la undacin :en +onmigo, en #$$4A
H)tencin a poblacin con autismoI, con el +entro Educativo Domus, en
#$$%"
)dems, 9a publicado materiales especficos para promover la
actuali?a3 cin, como0
Q Seminario de actuali?acin para profesores de educacin especial ! regular,
elaborado por personal del pro!ecto de investigacin e innovacin0
HIntegra3 cin EducativaI, >ue se empe? a impartir en el ciclo escolar
511%35112"
Q Propuesta de actuali?acin sobre atencin educativa a alumnos ! alumnas
con aptitudes sobresalientes"
= "% " - a te r ia le s ! r e cu r s o s d e a p o ! o
@a Secretara de Educacin P(blica, principalmente a trav.s de las
Direccio3 nes Generales de la Subsecretara de Educacin Bsica, 9a
elaborado mate3 riales de apo!o para maestros ! alumnos, con el
propsito de promover la integracin educativa"
a% 7irigidos al personal
docente
Q @ibros" "enores con discapacidad y necesidades educativas especiales"
)nto3 loga de )rar(, 5112A (at1logo de materiales de apoyo a la integracin
educativa, 5112A &a comunicacin y el lengua0e9 aspectos tericos-pr1cticos
para los profesores de educacin '1sicaA 5111A Elementos para la deteccin e
integracin educativa de alumnos con p#rdida auditiva, 5111A &a integracin
educativa en el aula regular Principios. finalidades y estrategias, #$$$A
Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la
Integracin Educativa,
#$$#A Orientaciones y sugerencias para la atencin educativa de las
ni4as y los ni4os ind2genas 5ue presentan necesidades educativas
especiales, #$$#A Daller HEscuelas sin Barreras<. en el "anual de talleres
para la capacitadora tutora y el capacitador tutor, ! en el (uaderno de
talleres para la instructora y el instructor comunitario, de +ursos
+omunitarios del conafe, #$$=A +olec3 cin =odos en la misma escuela
6condiciones bsicas para la integracin educa3 tiva, accesibilidad, asistencia
tecnolgica, familia ! escuela8, #$$%A Propuesta de intervencin educativa
dirigida a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
<<
"#$ico
asociadas con aptitudes so'resalientes, #$$%"
Q >ideos" Dres series de seis programas cada una0 Integracin educativa, 511*,
5111 ! #$$$A serie de cuatro programas Escuela a'ierta a la diversidad.
1??@A serie de tres programas -etos y respuestas. 511*A dos series de
cuatro pro3 gramas cada una0 Escuela y diversidad, #$$5 ! #$$#A video de
presentacin
<=
especial
del Programa Nacional de ortalecimiento de la Educacin Especial ! de la
Integracin Educativa, #$$#A dos series de seis programas cada una =odos
en la misma escuela. #$$= ! #$$4A video del +uestionario de Integracin
Educa3 tiva, )ne/o de la serie 155, final del ciclo #$$43#$$%"
Q 7tros" Documento Individual de )decuacin +urricular 6Diac8"
Planeacin ! Seguimiento, #$$$ para apo!ar la elaboracin de la
propuesta curricular adaptada de los alumnos 6instructivo ! siete
cuadernillos, uno para prees3 colar ! uno para cada grado de primaria8A
Sistema de Seguimiento de las NiBas ! de los NiBos con Necesidades
Educativas Especiales, #$$5 6encuesta ! softAare%B disco compacto con el
informe final del pro!ecto de investigacin e innovacin HIntegracin
Educativa<. 511%3#$$#
'% 7irigido a los alumnos y alumnas
Q @ibros de te/to gratuitos para la educacin primaria en sistema Braille"
Q @ibros de te/to gratuitos para la educacin primaria en macrotipos"
Q Diccionario en sistema Braille" Est disponible el 7iccionario !cademia
Escolar de ernnde? Editores"
Q &ecursos en la Bibliotecas Escolares ! de )ula" Dres videocuentos0 -egalo
sorpresa. (osas 5ue pasan ! El sapo 5ue no 5uer2a comer, acompaBados
con el te/toA libros de apo!o a la aceptacin ! no discriminacin de los
niBos ! niBas con discapacidad como &istos. c1mara. accin ! +n pie en la
ore0a y otro en la nari/"
)dems de lo anterior, entre #$$# ! #$$%, a trav.s del Programa
Nacional de ortalecimiento de la Educacin Especial ! de la Integracin
Educativa, se crearon 5<2 +entros de &ecursos e Informacin para la
Integracin Edu3 cativa en el pas, >ue cuentan con material bibliogrfico
! didctico para orientar a los maestros ! las familias en la atencin a los
alumnos >ue pre3 sentan necesidades educativas especiales" +on apo!o del
mismo programa, en #$$% se dot de pa>uetes de material didctico
especfico para apo!ar el aprendi?a;e de los alumnos >ue presentan
necesidades educativas especiales, a las usaer, los caPeP ! los cam"
Por su parte, las entidades federativas tambi.n 9an elaborado !
publicado distintos materialesA algunos se enumeran a continuacin0
Q )guascalientes0 Programa Estatal de ortalecimiento de la Educacin
Especial
! de la Integracin EducativaA curso3taller sobre el desarrollo de
9abilidades en los alumnos de primaria de los cam, entre otros"
Q +oa9uila0 Programa Estatal de Integracin EducativaA -evista PuntosA
(uaderno de tra'a0o para desarrollar las 8a'ilidades adaptativas de los
alumnos con necesidades educativas especialesA Gua operativa de los
servicios de edu3 cacin especial 6cam ! usaer8, entre otros"
Q +9i9ua9ua0 Programa Estatal de ortalecimiento de la Educacin
<4
"#$ico
Especial ! de la Integracin EducativaA Boletn trimestral C=e enterasteD.
entre otros"
<%
especial
Q Guerrero0 Programa Estatal de ortalecimiento de la Educacin
Especial ! de la Integracin EducativaA serie de tres videos informativos
sobre los camA video Por los caminos de la integracin educativa en 3uerrero,
entre otros"
Q ,idalgo0 Programa Estatal de ortalecimiento de la Educacin Especial !
de la Integracin EducativaA serie de posters H)>u se constru!e la
integracinIA trpticos informativos sobre las discapacidades ! los servicios
de educacin especialA antologa Estrategias de atencin para discapacidad
visual y fic8ero de actividades. entre otros"
Q Jalisco0 Programa Estatal de ortalecimiento de la Educacin Especial ! de
la Integracin EducativaA Programa Estatal de ortalecimiento de las
Supervi3 sionesA video de informacin ! sensibili?acin, entre otros"
Q Estado de -./ico0 cartel H]Juntos lo lograremos^IA +uadernillo &a escuela
inte- gradoraB Boletn HProcesos de acciones del crieIA antologa sobre
Estrategias educativas para alumnos con discapacidad intelectual, entre
otros"
Q -ic9oacn0 trpticos sobre cam ! usaerA video !rte y discapacidad, entre
otros" Q -orelos0 video Integracin de alumnos con discapacidad a la escuela
regularA trpticos de orientacin a padresA gaceta informativa mensual sobre
cam,
entre otros"
Q Na!arit0 carteles HDerec9os de las personas con necesidades educativas
espe3 ciales asociadas a la discapacidadIA boletn informativo !vances del
programa. e$periencias educativas, entre otros"
Q Nuevo @en0 dptico de los servicios de educacin especial en Nuevo @enA
trptico del crie ! de los camA antologas de cursos3taller sobre alternativas
! estrategias didcticas para la atencin del alumnado con
discapacidad, entre otros"
Q San @uis Potos0 carteles sobre el crieA antologa del pro!ecto de
aptitudes sobresalientes, entre otros"
Q Sinaloa0 carteles sobre integracin educativaA trpticos informativos de
inte3 gracin educativa ! servicios de educacin especialA cuadernillos sobre
alter3 nativas de atencin en las adecuaciones curriculares para la
integracin de alumnos con discapacidad en el nivel medio3superior, entre
otros"
Q Sonora0 video de e/periencias de niBos integradosA boletn informativo
Enlace. e$periencias de integracin educativa, entre otros"
Q Dla/cala0 carteles sobre el crieA cuadernillos sobre sugerencias
metodolgicas para la atencin en el aula ! elementos generales para la
adecuacin curricu3 lar, entre otros"
Q :eracru?0 pster H@a integracin educativa es un derec9o de todos,
abramos las puertas de nuestras escuelasIA serie de videos sobre alumnos
integradosA &evista mensual de sensibili?acin, dirigida a grupos no
gubernamentales, entre otros"
Q Nucatn0 videos sobre los alcances en materia de integracin educativa en
la escuela primaria ! la atencin a la discapacidad intelectual en los
<2
"#$ico
servicios de educacin especialA manual de operacin de usaer ! uoP, entre
otros"
Q _acatecas0 cuadernillo de sugerencias didcticas para atender a la
diversidadA 3u2a para el maestro regular en la identificacin de alumnos a
remitir al servicio de educacin especial, entre otros"
<
especial
:, $acia el (ortalecimiento de la atencin educativa de
los alumnos !ue "resentan necesidades educativas
es"eciales
a% 7esde educacin
'1sica
Para fortalecer la atencin educativa de la poblacin >ue presenta
necesida3 des educativas especiales desde la educacin bsica es necesario
contar con la participacin decidida de todas las autoridades educativas, de
los respon3 sables de la educacin inicial, preescolar, primaria ! secundaria,
de las dife3 rentes modalidades, as como de los supervisores ! directores de
las escuelas, los maestros de grupo, el personal de apo!o, las familias ! el
propio personal de educacin especial"
@a instancia de educacin bsica en la entidad es responsable de asegurar
la integracin educativaA es decir, >ue los niBos, niBas ! ;venes >ue
pre3 sentan necesidades educativas especiales asociadas con alguna
discapacidad, con aptitudes sobresalientes o con otros factores estudien en
aulas ! escue3 las regulares, recibiendo los apo!os necesarios para >ue
tengan acceso a los propsitos generales de la educacin" Para ello,
debern generarse acciones encaminadas a0
Q Vue las escuelas de educacin inicial, preescolar, primaria ! secundaria,
de las distintas modalidades, asuman el compromiso de ofrecer una
respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales >ue
presentan algunos niBos, niBas ! ;venes"
Q Vue la familia ! el personal de las escuelas de educacin inicial ! bsica
reciban el apo!o ! la orientacin necesaria por parte de los servicios de
edu3 cacin especial"
Q Vue en las escuelas de educacin inicial, preescolar, primaria !
secundaria, de las distintas modalidades, se ofre?ca a los niBos, niBas !
;venes >ue presen3 tan necesidades educativas especiales todos los apo!os
para asegurar su par3 ticipacin plena ! el desarrollo de su aprendi?a;e"
Dic9os apo!os pueden ser0
` D.cnicos !Go materiales0 au/iliares auditivos, computadoras, libros
de te/to en sistema Braille, lupas ! mobiliario especfico, entre otros"
` ,umanos0 personal de educacin especial, asistentes e int.rpretes
de lengua de seBas me/icana, entre otros"
` +urriculares0 reali?acin de la propuesta curricular adaptada para dar
una respuesta educativa congruente con las necesidades del alumno"
Esta propuesta deber considerar adecuaciones en la metodologa de
traba;o, en la evaluacin, en los contenidos !Go en los propsitos"
)simismo, la instancia responsable de la educacin bsica asegurar las
con3 diciones necesarias para >ue la integracin de los alumnos >ue
<
"#$ico
presentan necesidades educativas especiales suceda de manera efectiva en
las escuelas de educacin inicial, preescolar, primaria ! secundaria, de las
distintas moda3 lidadesA .stas son0 sensibili?ar ! ofrecer informacin clara
a la comunidad
<
especial
educativa en generalA actuali?ar al personal de las escuelas, para
promover cambios en sus prcticasA responder a las necesidades educativas
especiales de >uienes las presentanA brindar a los alumnos con discapacidad
los apo!os t.cnicos ! materiales necesarios, ! ofrecer un acompaBamiento
>ue permita tener un seguimiento del proceso de integracin educativa"
Es recomendable tambi.n >ue la instancia de educacin especial
dependa directamente de la Subsecretara o Direccin de Educacin Bsica
en la estruc3 tura de las secretaras estatales de educacin, ! tenga una
relacin 9ori?ontal con las instancias responsables de educacin inicial,
preescolar, primaria ! secundaria, de las distintas modalidades"
'% 7esde educacin
especial
El fortalecimiento de los servicios de educacin especial re>uiere de
acciones encaminadas a asegurar su misin, >ue es la de favorecer el acceso,
la perma3 nencia ! el egreso del sistema educativo a los niBos, las niBas !
los ;venes >ue presentan necesidades educativas especiales, asociadas
principalmente con alguna discapacidad, proporcionando los apo!os
indispensables dentro de un marco de e>uidad, pertinencia ! calidad, >ue
les permita desarrollar sus capacidades al m/imo e integrarse educativa,
social ! laboralmente"
En congruencia con lo >ue seBala el )rtculo =5 de la @e! General de
Edu3 cacin, los servicios de educacin especial deben propiciar la
integracin de los alumnos >ue presentan necesidades educativas
especiales a los planteles de educacin inicial, preescolar, primaria,
secundaria, en sus distintas moda3 lidades, ! a las instituciones de educacin
media3superior, aplicando m.todos, t.cnicas ! materiales especficos, as
como brindando orientacin a la familia !Go tutores ! al personal docente
de las escuelas de educacin regular" En el caso de los alumnos >ue no
logren integrarse al sistema educativo regular, la educacin especial deber
satisfacer sus necesidades bsicas de aprendi?a;e para la autnoma
convivencia social ! productiva, para lo cual se elaborarn los programas !
materiales de apo!o didcticos >ue sean necesarios"
Para cumplir con su misin, la instancia responsable de educacin
espe3 cial en cada entidad procurar una relacin directa ! cercana con los
distin3 tos niveles ! modalidades de educacin inicial ! bsica, con el
propsito de asegurar las condiciones >ue permitan el acceso, la
permanencia ! el egreso del sistema educativo de los alumnos >ue
presentan necesidades educativas especiales, as como con la instancia
estatal de actuali?acin, las reas res3 ponsables de educacin media !
superior, las escuelas Normales >ue ofrecen la @icenciatura en Educacin
Especial ! las reas de planeacin ! estadstica, entre otras"
<
"#$ico
En este sentido, procurar establecer una vinculacin con otras
instancias relacionadas con la atencin de esta poblacin, como son las
instituciones del
<
especial
sector salud ! traba;o, as como con organi?aciones de la sociedad civil
>ue traba;an con niBos ! ;venes >ue presentan necesidades educativas
especiales"
)l interior de educacin especial, la instancia responsable procurar
contar con asesores t.cnicos, >ue apo!en a los e>uipos de supervisin ! a
los servicios, para >ue .stos puedan ofrecer los recursos necesarios >ue
permitan >ue los alumnos >ue presentan necesidades educativas especiales
se integren educativa, social ! laboralmente"
52
Igualmente, se asumir >ue los servicios disponibles, ! organi?ados
en servicios escolari?ados, servicios de apo!o ! servicios de orientacin, son
un continuo de apo!os para asegurar la atencin educativa de los alumnos
>ue presentan necesidades educativas especiales, por lo >ue es
imprescindible promover una vinculacin estrec9a entre .stos ! sus
funciones"
En los siguientes captulos se describe la definicin, organi?acin,
funcio3 namiento ! evaluacin de cada uno de los servicios de educacin
especial"
52 Para fortalecer el traba;o de los asesores t.cnicos ! de las ?onas de supervisin de
<
"#$ico
educa3 cin especial" se recomienda consultar los siguientes documentos0 H7rientaciones
generales para fortalecer la accin acad.mica de la supervisinI ! H7rientaciones generales
para cons3 tituir ! operar el servicio de asesora acad.mica a la escuelaI, seP, #$$%" En
algunas entidades estos documentos reciben otros nombres, derivado de una construccin
estatal"
''( -ervicios de
apoyo
/, +e(inicin
Son los servicios de educacin especial encargados de apo!ar el proceso de
integracin educativa de alumnas ! alumnos >ue presentan
necesidades educativas especiales, prioritariamente a>uellas asociadas con
discapacidad !Go aptitudes sobresalientes, en las escuelas de educacin
regular de l$s diferentes niveles ! modalidades educativas" Estos
servicios promueven, en vinculacin con la escuela >ue apo!an, la
eliminacin de las barreras >ue obstaculi?an la participacin ! el
aprendi?a;e de los alumnos, a partir de un traba;o de gestin ! de
organi?acin fle/ible, de un traba;o con;unto ! de orientacin a los
maestros, la familia ! la comunidad educativa en general"
@os principales servicios de apo!o son las Fnidades de Servicio de
)po!o a la Educacin &egular 6usaer8
5*
! los +entros de )tencin
Psicopedaggica de Educacin Preescolar 6caPeP8
51
A sin embargo, tambi.n
los +entros de )ten3 cin -(ltiple 6cam8, ofrecen apo!os especficos a
alumnos >ue presentan necesidades educativas especiales asociadas con
alguna discapacidad en su proceso de integracin educativa" inalmente,
e/isten organi?aciones de la sociedad civil >ue ofrecen servicios de apo!o
a escuelas p(blicas ! privadas >ue integran alumnos >ue presentan
necesidades educativas especiales"
5* En algunas entidades las Fnidades de Servicio de )po!o a la Educacin &egular reciben
otro nombreA sin embargo, se utili?a usaer para generali?ar este servicio"
51 @os caPeP, aun>ue dependen del nivel de educacin preescolar atienden a la poblacin
>ue presenta necesidades educativas especiales, por tanto son considerados como
servicios de apo!o" En +oa9uila, Guana;uato, Guerrero, Jalisco, Nuevo @en, Vuer.taro,
Sinaloa, Sonora, Dabasco, Dla/cala, :eracru? ! _acatecas este servicio se reorient a
usaer3preescolar ! !a depende directamente de la instancia de educacin especial"
<
<
especial
@as a!udas >ue ofrece el servicio de apo!o deben encaminarse a lograr
>ue la escuela ad>uiera elementos t.cnico3pedaggicos suficientes para
dar respuesta de manera autnoma a las necesidades educativas
especiales de los alumnosA en este sentido, el servicio de apo!o debe
concebirse como una a!uda temporal a las escuelas de educacin inicial !
bsica" +uando la escuela cuenta con ms elementos para la atencin de
los alumnos >ue presentan necesidades educativas especiales, puede
apo!arse en los servicios de orien3 tacin de educacin especial"
# "5 " E s t r u c t u r a o r g n ic a
1, 9rganizacin
@os apo!os >ue ofrece este servicio estn dirigidos para responder a las
nece3 sidades educativas especiales de los alumnos, prioritariamente las
>ue se asocian con discapacidad !Go aptitudes sobresalientes, a trav.s de
acompaBar a la escuela en el desarrollo de ambientes fle/ibles, dinmicos e
innovadores en donde no e/istan barreras para el aprendi?a;e ! la
participacin de los alumnos, estableciendo un traba;o permanente con
el personal directivo, maestros ! familias, favoreciendo el proceso de
integracin educativa"
Por ello, el personal de este servicio colabora ! apo!a en los
diferentes mbitos de la vida escolar0 organi?acin, funcionamiento, traba;o
en el aula, formas de enseBan?a ! relacin entre la escuela ! las familias de
los alumnos >ue presentan necesidades educativas especiales"
Para cumplir con lo anterior, la plantilla de personal de un servicio
de apo!o se conforma, por lo menos, de un directorA un e>uipo de apo!o
consti3 tuido por un maestro de comunicacin
#$
, un psiclogo, un traba;ador
social, ! maestros de apo!oA
#5
en la medida de lo posible tambi.n participan
especia3 listas
##
en discapacidad intelectual, motri?, visual, auditiva !
autismoA en caso de no e/istir especialistas, el servicio de apo!o asume la
responsabilidad de la atencin especfica de los alumnos >ue presentan
discapacidad, buscando los medios para ofrecer el apo!o necesario" Este
e>uipo traba;a de manera interdisciplinaria ! vinculada con el personal de
la escuela a la >ue ofrece su servicioA asimismo, busca relacionarse con
otras instancias >ue ofrecen apo!os e/traescolares a los alumnos >ue
presentan necesidades educativas
#$ Preferentemente licenciado en Educacin Especial >ue 9a!a cursado el rea
)uditiva ! de @engua;e"
#5 @a formacin del maestro de apo!o puede ser0 licenciatura en educacin especial en
cual3 >uiera de las reas de atencin o licenciatura en pedagoga"
## Personal >ue 9a!a cursado estudios posteriores a una licenciatura0 diplomado, especia3
<
II ,ervicios de apoyo
lidad, maestra o doctorado en reas especficas relacionadas con la discapacidad auditiva,
motri?, intelectual ! visual, entre otras"
especiales 6servicio m.dico, re9abilitatorio, deportivo, cultural,
cientfico, social, etc.tera8"
En cada entidad federativa, los servicios de apo!o cuentan con una
estruc3 tura orgnica 6manual de operacin8 donde los cargos ! las
relaciones >ue se establecen entre los profesionales >ue integran el
servicio estn claramente delimitadas ! ocupan un lugar especfico dentro
de la estructura de la edu3 cacin especial"
@os servicios de apo!o dependen t.cnica, pedaggica !
administrativa3 mente de Educacin EspecialA
#<
sin embargo, su campo de
accin ! operacin es la escuela de educacin regular"
+uando en la entidad federativa e/iste la figura de supervisor de edu3
cacin especial, el servicio de apo!o depende de manera directa de .sta"
El supervisor, el director ! los maestros de apo!o de este servicio mantienen
una relacin estrec9a con su 9omlogo de los diferentes niveles !
modalida3 des educativas de educacin regular, considerando a la escuela
de educacin regular como el principal e;e de accin"
# "# " a m b ito d e
o p e r a c i n
@os servicios de apo!o brindan atencin prioritariamente a a>uellas
escuelas donde se encuentra un ma!or n(mero de alumnos >ue presentan
necesida3 des educativas especiales, prioritariamente a>uellas asociadas con
discapaci3 dad !Go aptitudes sobresalientes, por ello, se ubican dentro de las
escuelas de educacin inicial ! bsica regular" Es importante la movilidad
del personal del servicio de apo!o en las escuelas de un ciclo escolar a otro,
sin >ue cambie su adscripcin, >ue es, ;ustamente, el servicio de apo!o"
En cada entidad federativa, estos servicios se distribu!en de acuerdo
con el diagnstico de los alumnos >ue presentan necesidades educativas
especia3 les, principalmente asociadas con discapacidad, >ue asisten a las
escuelas de educacin regular ! >ue re>uieren del apo!o de educacin
especialA adems, estn organi?ados por ?onas o regiones, con el propsito
de atender escuelas de los distintos niveles ! modalidades educativasA para
ello, los responsables de educacin especial, los supervisores ! los directores
de los servicios revisan la informacin aportada por la estadstica bsica, en
particular la relacionada con el cuestionario estadstico 155 ! el cuestionario
ane/o de integracin educativa"
El servicio de apo!o es fle/ible en su organi?acin ! operacin,
adaptn3 dose a la demanda real de las escuelasA sin embargo, es necesario
considerar >ue cada e>uipo, conformado por un psiclogo, un maestro de
comunica3
#< En las entidades federativas en donde e/iste caPeP, dependen administrativamente
de educacin preescolarA sin embargo, mantienen una vinculacin estrec9a con educacin
espe3 cial" Por su parte, las organi?aciones de la sociedad civil >ue administrativamente no
perte3 necen a educacin especial, mantienen una vinculacin estrec9a con .sta"
$
especial
cin ! un traba;ador social, atienda entre cuatro o cinco escuelas de
educa3 cin regular, !a >ue el maestro de apo!o acompaBa a una o dos
escuelas, dependiendo de la poblacin >ue presenta necesidades educativas
especiales en cada una de ellas" El mbito de operacin de los
especialistas es ma!or por>ue se enfoca a los apo!os especficos de
alumnos con discapacidad, sus maestros ! familias" +on ello, se establece
>ue las escuelas tengan visitas de seguimiento frecuentesA >ue los maestros,
las familias ! los alumnos reciban constantemente los apo!os >ue
necesitan, permitiendo un seguimiento ! una evaluacin continua !
pertinente"
Dentro del servicio de apo!o no e/iste la atencin de un n(mero
deter3 minado de alumnos, familias ! maestros de grupoA los 9orarios
son fle/i3 bles en su aplicacin, dependiendo de las situaciones !
necesidades de cada escuela" @os maestros de grupo, familias ! alumnos >ue
atiende el servicio de apo!o son >uienes re>uieran a!udas especficas para
eliminar barreras para el aprendi?a;e ! la participacin de los alumnos,
detectadas en el informe de evaluacin psicopedaggica, cu!os apo!os se
especifican en la propuesta curricular adaptada" @a presencia de los
maestros de apo!o ! del resto del e>uipo 6psiclogo, maestro de
comunicacin, traba;ador social8 en una escuela de educacin regular,
depende de las necesidades identificadas en la misma"
Si se observa en cual>uier momento del ciclo escolar >ue alguno de
los alumnos >ue reciben apo!o logra participar ! avan?ar en la
construccin de aprendi?a;es, de acuerdo con lo establecido en su propuesta
curricular adap3 tada, el personal del servicio de educacin especial retira el
apo!o ofrecido al maestro, a la familia o al alumnoA logrando ofrecer apo!o
a otros alumnos de otras aulas o de otra escuela"
# "< " D ia g r a m a d e f lu ;o d e
c o m u n ic a c i n
suPervisor escolar De
eDucacin esPecial
suPervisor escolar De
eDucacin reGular
asesor De ?ona De
eDucacin esPecial
asesor De ?ona De
eDucacin reGular
servicio De aPo!o
aPo!a a0 escuela De
eDucacin reGular
Director Del servicio
De aPo!o
Director De la
escuela
Personal aDministrativo e>uiPo De aPo!o
Personal
secretaria
maestro De aPo!o, maestro
De comunicacin, PsicloGo,
traba;aDor social ! esPecialistas
6DiscaPaciDaD intelectual, visual,
motora, auDitiva ! autismo8
5
Docentes
` @os niveles ;err>uicos estan representados por el lugar >ue ocupan los
recua3 dros, 9acia la parte superior se ubican los niveles ms altos, 9acia
la parte inferior los niveles ms bsicos"
` @as relaciones directas se seBalan con lneas continuas, e impliocan
sub3 ordinacin seg(n el sentido de la flec9a, pues .sta seBala la ;erar>ua
>ue se subordina"
` @as lneas punteadas seBalan relaciones de asesora ! apo!o, donde no 9a!
subordinacin sino canales de comunicacin"
` @as lneas dobles ! punteadas indican traba;o con;unto"
` En el caso de caPeP, no depende de educacin especial, depende de educa3
cin preescolar"
< "5 " ) p o ! o s > u e
o f r e c e
3, Funcionamiento
El apo!o >ue brinda este servicio est dirigido a la escuela, principalmente
a los maestros >ue integran, la familia ! al alumno >ue presenta
necesida3 des educativas especialesA sin embargo, el resto de los
alumnos, familias ! maestros de la escuela resultan tambi.n beneficiados
de manera indirecta" El apo!o se traduce en las siguientes acciones0
a% !poyo a la
escuela
Q Participa en la construccin de la planeacin de la escuela >ue apo!a,
llmese planeacin estrat.gica o pro!ecto escolar, identificando las
barreras para el aprendi?a;e ! la participacin de los alumnos e incidiendo
en la eliminacin de dic9as barreras"
Q Impulsa el desarrollo de la escuela >ue atiende alumnos >ue presentan nece3
sidades educativas especiales, prioritariamente a>uellas >ue se asocian con
discapacidad !Go aptitudes sobresalientes"
Q )po!a a la escuela en la sensibili?acin a la comunidad educativa para0
dar a conocer las condiciones ! caractersticas de la poblacin >ue
presenta necesidades educativas especiales en la escuelaA lograr
aceptacin, respeto ! fle/ibilidad ante la diversidadA ! promover un
cambio de actitud ante el desarrollo de acciones de atencin a la poblacin
integrada en un marco de traba;o colaborativo, de corresponsabilidad !
compromiso ofreciendo una respuesta educativa pertinente"
Q &eali?a, en con;unto con el personal directivo ! maestros de la escuela
regular ! las familias de los alumnos atendidos, la evaluacin
psicopedaggica ! el informe de .sta, con el fin de conocer e identificar las
necesidades educativas especiales >ue presentan estos alumnos"
Q Participa, en vinculacin con los maestros de grupo, en el diseBo,
desarrollo ! seguimiento de la propuesta curricular adaptada de los alumnos
integrados con base en las necesidades educativas especiales identificadas,
proponiendo
#
especial
los apo!os adicionales o complementarios necesarios para brindar la aten3
cin educativa oportuna ! pertinente"
Q 7frece apo!os t.cnicos, metodolgicos, de orientacin ! asesora a los
maestros de la escuela
#=
>ue atienden alumnos >ue presentan
necesidades educativas especiales, prioritariamente a>uellas asociadas con
discapacidad !Go aptitudes sobresalientes, generando oportunidades de
aprendi?a;e en el conte/to escolar ! ulico, a trav.s de un traba;o
colaborativo >ue favorece la construccin con;unta de estrategias,
acciones ! recursos didcticos >ue aseguren la participacin del alumno
en actividades escolares coordinadas ! planeadas por el maestro de grupo"
Q Draba;a colaborativamente con el personal de las escuelas de educacin
regular
en la identificacin, evaluacin, planeacin ! seguimiento de los apo!os
para los alumnos >ue presentan necesidades educativas especiales,
garanti?ando >ue reciban la atencin adecuada para el desarrollo de
conocimientos, 9abili3 dades ! actitudes funcionales para la vida"
Q Promueve, de manera con;unta con el personal de la escuela de educacin
regular, una cultura de aceptacin e integracin de todos los alumnos en el
conte/to escolar, familiar ! comunitario, para colaborar en la construccin
de una sociedad abierta a la diversidad"
Q Promueve, con;untamente con la comunidad educativa, la vinculacin de la
escuela con otros servicios de educacin especial ! con otras instituciones
educativas, de salud, culturales, deportivas, recreativas ! con
organi?aciones de la sociedad civil para proporcionar una atencin integral
>ue d. respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos"
'% !poyo a la familia
Q Draba;a colaborativamente con el personal de las escuelas de educacin
regular en la sensibili?acin de las familias de toda la escuela para0
dar a conocer las condiciones ! caractersticas de la poblacin con
discapacidad !Go aptitudes sobresalientes integradaA lograr aceptacin,
respeto ! fle/ibili3 dad ante la diversidadA ! promover un cambio de
actitud ante el desarrollo de acciones de atencin a la poblacin integrada
en un marco de traba;o colaborativo, de corresponsabilidad ! compromiso,
ofreciendo una respuesta educativa pertinente"
Q Propicia, con;untamente con el personal de la escuela, la participacin
de las familias en el proceso de identificacin de los apo!os >ue re>uieren
los alumnos >ue presentan necesidades educativas especiales,
prioritariamente a>uellas asociadas con discapacidad !Go aptitudes
sobresalientes"
Q Junto con los maestros de grupo, orienta a las familias sobre los apo!os
espe3 cficos >ue re>uieren algunos alumnos >ue presentan necesidades
educati3 vas especiales, garanti?ando >ue los apo!os especficos >ue se
ofrecen en la escuela se brinden en el 9ogar"
<
#= -aestros >ue estn frente a grupo ! maestros de educacin fsica, educacin artstica,
m(sica o alguna otra asignatura"
#
especial
Q 7rienta, con;untamente con el personal de la escuela de educacin
regular, a las familias >ue re>uieran de un apo!o especifico ante situaciones
>ue est.n obstaculi?ando el proceso de integracin educativa de los
alumnos >ue pre3 sentan necesidades educativas especiales"
Q 7frece, de manera con;unta con el personal de la escuela, informacin a
las familias sobre los apo!os e/traescolares >ue necesitan algunos
alumnos, >ue benefician su proceso de integracin educativa ! social"
c% !poyo al alumno o alumna 5ue
presenta necesidades educativas
especiales
Q Brinda la orientacin necesaria al personal de la escuela para >ue .sta
ofre?ca los apo!os especficos >ue respondan a las necesidades educativas
especiales, determinadas en el informe de evaluacin psicopedaggica ! en
la propuesta curricular adaptada de los alumnos" Esta orientacin est
encaminada a ase3 gurar la participacin de los alumnos dentro del saln de
clases ! en el resto de las actividades escolares ! considera estrategias
metodolgicas especficas para los maestros de grupo"
Q Promueve, con;untamente con el personal de la escuela, el apo!o e/terno de
otras instituciones >ue ofrecen servicios de re9abilitacin, m.dicos o de
otro tipo, necesarios ! complementarios para el proceso de integracin
educativa de los alumnos" En la medida de lo posible, se busca >ue estos
apo!os e/ter3 nos sean en turno alterno a la escolari?acin del alumno"
< "# " P la n e a c i n d e l s e r v ic io d e a p o ! o
El personal del servicio de apo!o participa en la construccin de la
planea3 cin de las escuelas llmese planeacin estrat.gica o pro!ecto
escolarA incide en sus procesos de diagnstico, de me;ora ! en sus
problemticas espec3 ficas relacionadas con las identificacin !
eliminacin de las barreras >ue obstaculi?an la participacin ! el
aprendi?a;e de los alumnos >ue presentan necesidades educativas
especiales"
#4
)dems, el servicio de apo!o, a partir de la informacin >ue obtiene en
cada escuela >ue apo!a, elabora su propia planeacin, considerando las
carac3 tersticas ! necesidades de la escuela, ! determinando las acciones
necesarias para asegurar >ue la escuela brinde la atencin educativa >ue
re>uieren los alumnos >ue presentan necesidades educativas especiales, as
como asegurar los apo!os especficos >ue el servicio proporcionar"
@a planeacin del servicio de apo!o es el e;e rector para el traba;o
>ue desarrolla en las escuelas de educacin regular en atencin a los
alumnos >ue presentan necesidades educativas especialesA dic9a
planeacin es el
<
#4 Si se >uiere contar con una 9erramienta (til en este proceso cons(ltese0 D" Boot9,
-" )inscoP, Y" Blac\3,aP\ins et al" Endice de inclusin 7esarrollando el aprendi/a0e y la
participacin en las escuelas Bristol, +entre for Studies on Inclusive Education3unesco,
#$$$"

especial
resultado de un proceso de construccin colectiva entre todo el personal
del servicio, por lo tanto, no debe concebirse como la planeacin del
director del servicio de apo!o" En este sentido, es un proceso en
construccin ! eva3 luacin permanente durante el ciclo escolar, ! es
fle/ible en funcin de las necesidades >ue sur;an en las escuelas"
En la planeacin del servicio de apo!o es necesario precisar0
Q El diagnstico de las escuelas atendidas por el servicio de apoyo" Esta
informa3 cin se obtiene al participar en la elaboracin de la planeacin de
cada una de las escuelas de educacin regular >ue se atienden ! con
informacin del ciclo escolar anterior, en caso de 9aber participado" Se
inclu!e informacin relacionada con las caractersticas generales de cada
escuela, de los maestros, la organi?acin de los grupos, la poblacin
inscrita, el n(mero ! las carac3 tersticas de los alumnos >ue presentan
necesidades educativas especiales, identificados previamente, e informacin
relacionada con los apo!os espec3 ficos >ue re>uieren, as como de las
principales barreras >ue e/isten para el aprendi?a;e ! la participacin" Esta
informacin es anali?ada por el personal del servicio de apo!o en su
con;unto"
Q !n1lisis de recursos +ada servicio de apo!o identifica las debilidades !
forta3 le?as de los recursos con los >ue cuenta el mismo servicio0 personales,
apo!os t.cnicos, materiales, instalaciones ! capacitacin, entre otros"
Q 7eterminacin de metas y acciones Fna ve? anali?adas las necesidades
de cada escuela ! contrastndolas con los recursos con los >ue cuenta el ser3
vicio, el personal determina las metas, las acciones especficas por
efectuar ! los tiempos para dar respuesta a las necesidades de las escuelasA
por tanto, las metas del servicio coinciden con el proceso de me;ora >ue
cada una de las escuelas >ue apo!a"
Q ,eguimiento y evaluacin" En la planeacin del servicio de apo!o se
establecen los criterios de seguimiento ! evaluacin permanente por
reali?ar durante el ciclo escolar, lo >ue permitir me;orar, continuamente,
el servicio >ue ofrece a las escuelas de educacin regular"
El director del servicio de apo!o presenta la planeacin en una reunin
con el supervisor de educacin especial ! con las autoridades de las
escuelas de educacin regular >ue el servicio atiende 6supervisores !
directores8, e/pli3 cando las acciones por reali?ar ! fortaleciendo el traba;o
colegiado ! coope3 rativo en los procesos de atencin de los alumnos >ue
presentan necesidades educativas especiales, entre el personal de la escuela
! del servicio de apo!o" En dic9a reunin, las autoridades de las
escuelas de educacin regular pueden enri>uecer la planeacin del
servicio de apo!o ! acordar los apo!os >ue ofrecern, siempre en funcin
de las necesidades de las escuelas"
+on la misma estrategia utili?ada al presentar la planeacin, al final
del ciclo escolar se reali?a una evaluacin de .sta, creando un insumo
para la planeacin del siguiente ciclo escolar" Fno de los aspectos >ue

dic9a evalua3 cin permite determinar es la permanencia del e>uipo de
apo!o en la escuela

especial
de educacin regular, es decir, decidir si el e>uipo de apo!o debe continuar
en la escuela o si el personal de .sta es capa? de identificar las barreras para
el aprendi?a;e ! la participacin, ! dar respuesta, de manera autnoma, a
las necesidades educativas especiales >ue presentan los alumnos"
< "< " I n te r v e n c i n d e lo s s e r v ic io s d e
a p o ! o
Para proporcionar una educacin de calidad se parte de reconocer la
diver3 sidad ! promover el respeto a la individualidad de los alumnos, por
lo >ue se re>uiere de los esfuer?os de educacin regular ! especial0 la
educacin regular, por un lado, reconociendo la fle/ibilidad del currculo, !
la educacin especial, por el otro, acompaBando en el logro de los fines !
propsitos >ue se fi;a la educacin bsica regular"
@a intervencin del servicio de apo!o inicia desde el momento en >ue
participa en la construccin de la planeacin de la escuela Cllmese pla3
neacin estrat.gica o pro!ecto escolarC" @a colaboracin de uno o varios
de los integrantes del servicio de apo!o, particularmente del maestro de
apo!o, en el diagnstico o autoevaluacin de la escuela, en la
construccin de la visin ! la misin, en la definicin de los ob;etivos !
en el establecimiento de las metas, es definitiva para su participacin
en el transcurso del ciclo escolar"
+on la participacin en la construccin de la planeacin de la escuela,
los integrantes del e>uipo de apo!o promueven, ;unto con el personal
de la escuela, >ue la institucin se asuma como escuela integradora, lo
>ue se refle;a en dic9a planeacinA adems, desde las primera
intervenciones se enfati?a en la eliminacin de barreras en el conte/to
escolar >ue obstaculi?an el aprendi?a;e ! la participacin de los alumnos,
como son0 falta de sensibi3 li?acin, informacin ! capacitacin del
personal docenteA dificultades en la organi?acin de algunos espaciosA falta
de seBali?aciones para alumnos con discapacidad visual o auditivaA
espacios inaccesibles en las instalaciones de la escuela ! ausencia de
materiales, entre otras"
En la planeacin de la escuela se determinan los tiempos, las funciones
! las acciones por desarrollar por parte del servicio de apo!o, as como su
participacin en los +onse;os D.cnicos Escolares respecto al proceso de
integracin educativa de los alumnos >ue presentan necesidades
educativas especiales, prioritariamente a>uellas asociadas con
discapacidad !Go aptitu3 des sobresalientes" )l personal docente ! directivo
de la escuela de educacin regular le >ueda clara la participacin de cada
uno de los integrantes del ser3 vicio de apo!o ! el traba;o con;unto >ue se
mantendr durante el ciclo escolar"
Es importante >ue tanto el personal de la escuela de educacin regular

como el personal de educacin especial est. sensibili?ado, informado
! actuali?ado en el tema de las necesidades educativas especialesA para ello,
de

especial
acuerdo con la deteccin con;unta de necesidades de capacitacin, se
buscan diferentes estrategias para sensibili?ar a la comunidad educativa e
informar sobre los principales conceptos bsicos ! temas relacionados con
la atencin de los alumnos >ue presentan necesidades educativas especiales,
>ue preocu3 pan al personal docente ! a las familias" Estas reuniones de
actuali?acin se traba;an de manera permanente durante el ciclo escolar,
siendo un esfuer?o con;unto entre la escuela ! el servicio de apo!o, 9asta
lograr paulatinamente >ue la escuela asuma la responsabilidad de actuali?ar
a su personal ! respon3 der a sus propias necesidades de capacitacin"
En cuanto a la atencin de los alumnos >ue presentan necesidades
educa3 tivas especiales, la intervencin del servicio de apo!o se centra en las
siguien3 tes fases0
Q Deteccin inicial o e/ploratoria"
a8 )nlisis, con el maestro de grupo, de la evaluacin inicial o diagnstica
del grupo"
b8 Evaluacin ms profunda de algunos niBos ! niBas"
Q Proceso de evaluacin psicopedaggica e informe psicopedaggico"
Q Propuesta curricular adaptada"
a8 Elaboracin"
b8 Puesta en marc9a"
c8 Seguimiento ! evaluacin"
Q Deteccin permanente"
De manera transversal, como se especifica en el apartado de funcionamiento,
la intervencin del servicio de apo!o se dirige a tres mbitos0 apo!o a la
escuela, la familia ! los alumnos >ue presentan necesidades educativas
especiales"
Intervencin
Q Participacin en la construccin de
la planeacin de la escuela"
Q Deteccin inicial e/ploratoria"
Q Evaluacin psicopedaggica o informe
psicopedaggico"
Q Elaboracin, desarrollo, seguimiento ! evalua3
cin de la propuesta curricular adaptada"
Q Deteccin permanente"
)"o'o aA
@a escuela
@a familia
@os alumnos
F F 1 7 e te cc i n in ic ia l o f a s e e$ pl o r a to r ia
El proceso de deteccin de los niBos >ue pueden presentar necesidades
edu3 cativas especiales consiste en dos etapas0
#%
a% !n1lisis. con el maestro de grupo. de la evaluacin inicial o diagnstica del
grupo -ediante pruebas iniciales o a trav.s de diferentes procedimientos
durante el desarrollo de las actividades cotidianas, el maestro de grupo se
da cuenta de las competencias de los alumnos de su grupo al inicio del
ciclo escolar" @a informacin obtenida es complementada por las
observaciones >ue reali?an los profesores, de manera >ue no solamente
se considera el grado de conocimientos de los alumnos, sino las formas
en >ue se sociali3 ?an, sus estilos ! ritmos de aprendi?a;e, sus intereses !
preferencias, etc.tera" +on base en dic9a informacin se reali?an a;ustes
generales a la programa3 cin para adaptarla a las caractersticas
observadas"
En ocasiones, durante el desarrollo ! adaptacin de la programacin, la
participacin del e>uipo de apo!o es esencial en algunos casosA por
e;emplo, algunos maestros de grupo necesitan a!uda por parte del personal
del servi3 cio de apo!o para detectar cules son las barreras >ue limitan el
aprendi?a;e ! la participacin de algunos alumnos e incidir en ellas" En
caso de >ue en el grupo e/istan alumnos con discapacidad evidente, >ue
re>uieren de apo!os especficos para ser evaluados por el maestro de grupo,
el servicio de apo!o se los brinda"
'% Evaluacin m1s profunda de algunos ni4os y ni4as )(n con los a;ustes
gene3 rales a la programacin, algunos alumnos mostrarn dificultades para
seguir el ritmo de aprendi?a;e de sus compaBeros de grupo" El maestro de
grupo los observa de manera ms cercana ! 9ace a;ustes a su metodologa,
de tal forma >ue los involucra en actividades >ue les permitan participar
con el resto del grupo"
En cuanto a los a;ustes a la metodologa, el e>uipo de apo!o desarrolla
;unto con el maestro de grupo algunas estrategias >ue pueden enri>uecer la
prctica docente ! facilitar el aprendi?a;e ! la participacin de los alumnos
identificados"
)lgunos de los a;ustes a la metodologa >ue se pueden implementar
dentro del grupo son0
#2
Q Estrategias de diversificacin curricular"
` :incular propsitos ! contenidos de dos o ms asignaturas"
` +oncretar contenidos con una perspectiva 9olstica del currculo a trav.s
de una temtica global"
` :incular contenidos conceptuales, procedimentales ! actitudinales"
#% I" Garca +edillo, I" Escalante ,errera, -"+" Escandn -inutti, et al" &a integracin
educativa en el aula regular Principios. finalidades y estrategias. -./ico, sePG ondo
-i/to de +ooperacin D.cnica ! +ientfica -./ico3EspaBa, #$$$, pp" 22 ! 2*"
#2 Para enri>uecer este tema se sugiere consultar0 Propuesta Educativa para las
Escuelas
"ultigrado -./ico, seP, DGDGie,
#$$4"
` +onsiderar la temporali?acin adecuada a las condiciones ! caractersti3
cas de los alumnos
Q Ftili?ar materiales didcticos >ue por lo regular no emplea el
maestro de grupo"
Q 7rgani?ar a los alumnos en agrupaciones fle/ibles ! 9eterog.neas"
Q Propiciar el traba;o cooperativo"
Q 7frecer las a!udas necesarias a cada alumno"
Criterios de desem"eBo del servicio de a"o'o en la
deteccin inicial o (ase e-"loratoria
Cm%ito
Personal
Escuela Familia )lumnos
M
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s
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d
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"
o
'
o
b Participa en la elaboracin
del pro!ecto escolar en donde
brinda su servicio"
b &eali?a visitas de
observacin a los grupos
atendidos en el ciclo escolar
anterior"
b Desarrolla estrategias de
a;uste metodolgico
con;untamente con los
maestros de grupo >ue as lo
re>uieren"
b Participa en los +onse;os
D.cnicos Escolares, apo!ando
en la definicin de las acciones
para eliminar barreras para el
aprendi?a;e ! la participacin,
tanto en el conte/to escolar
como en el ulico"
b Participa en las reuniones
de inicio de ciclo escolar
presentando los principales
propsitos ! metas del servicio
de apo!o"
b +onvoca a padres ! madres
de familia o tutores para
entrevistarles ! replantear la
evaluacin psicopedaggica, en
caso de >ue as se 9a!a definido
en el ciclo escolar anterior"
b 7bserva a los alumnos
>ue recibieron apo!o por
parte de alg(n servicio de
educacin especial durante
el ciclo escolar pasado, para
determinar si a(n re>uieren de
apo!o o no"
b 7bserva a los alumnos
con discapacidad evidente o
>ue desde la inscripcin se
identificaron para determinar
si re>uieren alg(n apo!o
especficos"
P
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2
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a
b Participa en la elaboracin
del pro!ecto escolar de
a>uellas escuelas, >ue seg(n su
especialidad, re>uieren ma!or
acompaBamiento"
observacin a los grupos
atendidos en el ciclo escolar
anterior"
b )po!a en el desarrollo
de a;ustes metodolgicos
de acuerdo con su rea, en los
grupos >ue lo re>uieren,
con;untamente con el maestro
de apo!o ! los maestros de
grupo"
+
i
r
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c
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o
r
b )cuerda con el director de
la escuela la participacin del
servicio de apo!o en la escuela"
b Participa en reuniones
para la construccin del
pro!ecto escolar de algunas
escuelas"
b Presenta al director de
la escuela ! supervisores la
planeacin del servicio de
apo!o"
de inicio de ciclo escolar
presentando los principales
propsitos ! metas del servicio
de apo!o"
inciDencia con el
servicio de a"o'o
b +oordina la construccin
de la planeacin del servicio
de apo!o"
F F 2 P r o c e s o d e e v a lua c i n
p s ic o pe d ag gi c a e in f o r m e p s ic o pe d ag gi c o
Si a pesar de las acciones reali?adas en la fase anterior, algunos alumnos
contin(an mostrando dificultades para aprender ! participar, ser
necesario reali?ar una evaluacin ms profunda" @o >ue procede es planear
el desarro3 llo de la evaluacin psicopedaggica"
@a evaluacin psicopedaggica es el proceso >ue implica conocer
las caractersticas del alumno en interaccin con el conte/to social,
escolar ! familiar al >ue pertenece para identificar las barreras >ue
impiden su participacin ! aprendi?a;e ! as definir los recursos
profesionales, materiales, ar>uitectnicos !Go curriculares >ue se
necesitan para >ue logre los propsitos educativos" @os principales
aspectos >ue se con3 sideran al reali?ar la evaluacin
psicopedaggica son0 el conte/to del aula ! de la escuela, el conte/to
social ! familiarA el estilo de aprendi3 ?a;e del alumno, sus intereses
! motivacin para aprender, ! su nivel de competencia curricular en
las distintas asignaturas"
#*
El maestro de apo!o con;untamente con el maestro de grupo definen
>u. personal del servicio de apo!o participa en este proceso ! lo
convocan a una primera reunin" )lgunas de las consideraciones en este
proceso son las siguientes0
Q Definir el procedimiento ms adecuado para reali?ar la evaluacin, as como
la seleccin de los instrumentos por aplicar, atendiendo a las caractersticas
particulares de cada alumnoA es decir, no todos los alumnos re>uieren ser
eva3 luados en todas las reas, ni con todos se aplican los mismos
instrumentos"
Q 7rientar la evaluacin con una perspectiva pedaggica, >ue re>uiere un
traba;o estrec9o entre el e>uipo de apo!o, el maestro de educacin regular
! la familia, para integrar la informacin suficiente sobre el proceso edu3
cativo por el >ue atraviesa el alumno0 sus capacidades, estilos ! ritmo de
aprendi?a;e, dificultades para apropiarse de ciertos conocimientos escolares,
actitudes, intereses ! conducta, entre otros"
Q Privilegiar la observacin directa del desempeBo cotidiano del alumno
dentro del aula ! en actividades reali?adas en otros espacios del conte/to
escolar"
Q +onsiderar >ue los instrumentos empleados varan de un alumno a otro,
dependiendo de las necesidades individuales" [stos pueden ser0
` Guas de observacin dentro del aula ! en diversas actividades escolares"
` Entrevistas a maestros, familiares ! alumnos"
` Evidencias tangibles0 diarios, traba;os ! cuadernos del alumno"
#* Normas de inscripcin, reinscripcin, acreditacin ! certificacin para las escuelas de
educacin preescolar, primaria ! secundaria oficiales ! particulares incorporadas al Siste3
ma Educativo Nacional, #$$%3#$$2, de la Direccin General de )creditacin, Incorporacin
! &evalidacin de la seP"
$
especial
` DiseBo de actividades especficas >ue permitan evaluar las
competencias curriculares de los alumnos"
` Pruebas estandari?adas"
` +uestionarios"
Q +onsiderar el uso de instrumentos formales, de los >ue se tenga
conoci3 miento de cmo se utili?an e interpretan, mismos >ue aporten
informacin (til >ue desta>ue las potencialidades ! cualidades del niBo, el
nivel en el >ue reali?a una tarea por s mismo ! lo >ue 9ace con apo!os"
@os instrumentos formales empleados deben estar estandari?ados para la
poblacin a la >ue se le apli>uen"
Q Prever >ue en algunos casos, para completar la evaluacin, ser
necesaria la participacin de especialistas e/ternos a la escuela, como
audiolgos, oftalmlogos ! m.dicos especialistas, entre otros, para obtener
informacin >ue determine los apo!os especficos" En estos casos se sugiere
>ue el servi3 cio de apo!o acuerde con el personal directivo de la escuela
para designar al o los responsables de establecer el contacto con las
instancias e/ternas ! dar seguimiento"
El proceso de evaluacin psicopedaggica no conclu!e sino 9asta
inter3 pretar los resultados, lo >ue es posible a trav.s de un proceso de
anlisis, interrelacin e integracin de la informacin obtenida en cada
uno de los procedimientos ! t.cnicas utili?ados, para dar una idea global e
integral del alumno, del conte/to en donde se desarrolla" Por ello, el
maestro de apo!o en vinculacin con el maestro de grupo convocan a
todos los participan3 tes en el proceso de evaluacin psicopedaggica,
incluida la familia, a una segunda reuninA en donde se elabora el informe
de evaluacin psicopedaggica el cual Hrecupera la informacin obtenida
en la evaluacin psicopeda3 ggica, se precisan las necesidades educativas
especiales >ue presentan los alumnos ! se definen los recursosGapo!os
profesionales, materiales, ar>ui3 tectnicos ! curriculares >ue se necesitan
para >ue el alumno >ue presenta necesidades educativas especiales logre
los propsitos educativosI"
#1
El informe de evaluacin psicopedaggica es redactado con;untamente
por el maestro de apo!o ! el maestro de grupoA permanece en el saln de
clases, el maestro de apo!o conserva una copia en el aula de recursos, para
ser consultado por cual>uier otro integrante del e>uipo"
#1 Idem
5
Criterios de desem"eBo del servicio de a"o'o en el
"roceso de evaluacin "sico"edaggica e in(orme de evaluacin "sico"edaggica
Cm%ito
Personal
b Define, ;unto con el
maestro de grupo, >ui.nes
participarn en la evaluacin
psicopedaggica ! los convoca
a una reunin"
b Define, con;untamente
con el personal del servicio de
apo!o >ui.n participar en la
evaluacin psicopedaggica,
los instrumentos ! t.cnicas
>ue se utili?arn"
b Participa en la evaluacin
psicopedaggica aplicando
instrumentos >ue brinden
informacin sobre el conte/to
escolar ! ulico"
b +onvoca ! coordina,
de grupo, la reunin para
la elaboracin del informe
psicopedaggico"
b Elabora, ;unto con el
maestro de grupo, el
informe de la evaluacin
psicopedaggica"
b +onvoca, con;untamente
con el maestro de grupo,
a la familia o tutor del
alumno para >ue participe
en el proceso de evaluacin
psicopedaggica
! en la elaboracin del informe
de esta evaluacin"
b En caso de ser necesario
informa ! entrevista a la
familia o tutor del alumno,
de grupo, para obtener
informacin sobre formas
! estrategias >ue utili?an en
la crian?a ! educacin de su
9i;o o 9i;a"
b Participa en la aplicacin
de instrumentos ! t.cnicas >ue
a!uden a conocer el nivel de
competencia curricular,
el estilo de aprendi?a;e
! motivacin para aprender
de los alumnos evaluados
! alg(n otro aspecto >ue
ofre?ca informacin sobre
el aprendi?a;e del alumno,
como su desarrollo en reas
especficas, como la motora,
intelectual, de comunicacin,
entre otras"
b +orrobora esta
informacin con los elementos
>ue aporte el maestro
de grupo"
convocadas por el maestro
de apo!o"
b 7bserva el traba;o en las
aulas, constando asistencia,
puntualidad, 9igiene, mane;o
de reglas, salud, disposicin de
(tiles escolares, etc.tera"
b Participa en la reunin
para la elaboracin del informe
psicopedaggico ofreciendo
resultados de los instrumentos
aplicados"
b 7frece propuestas, con
base en los resultados
obtenidos de todo el e>uipo,
del apo!o >ue el maestro de
grupo, la familia o el
alumno necesita"
b Se compromete a brindar
los apo!os del rea de traba;o
social para responder
a las necesidades educativas
especiales del alumno"
b Participa en la
identificacin de las
condiciones fsicas, 9umanas
! materiales de la escuela"
b )plica instrumentos para
obtener informacin sobre los
antecedentes del desarrollo
del alumno ! para conocer el
conte/to familiar ! social
del alumno"
b &eali?a visitas
domiciliarias para
complementar la informacin"
Nota0
Si se considera necesario
reali?ar entrevistas a la familia
o tutores del alumno por
parte de las diferentes reas
6psicologa, comunicacin,
rea especfica, etc.tera8,
el traba;ador social se encarga
de rescatar los datos generales
del alumno ! de la familia
a trav.s de los documentos con
los >ue cuenta la escuela ! si
es necesario complementarlos,
concerta una entrevista con
la familia o el tutor" @os datos
obtenidos los comparte con el
resto de los especialistas con
la intencin de no solicitar la
informacin ms de una ve?
a la familia o tutor"
b Se acerca al alumno para
conocer su desarrollo fsico,
estado de salud ! 9bitos de
9igiene"
#
especial
Cm%ito
Personal
P
s
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o
g
o
b &eali?a visitas al aula
! otras reas de la escuela para
aplicar algunos instrumentos
de acuerdo con su rea >ue le
ofre?can informacin sobre el
conte/to escolar del alumno"
b Participa en la reunin
para la elaboracin del informe
psicopedaggico ofreciendo
resultados de los instrumentos
aplicados"
b En caso de >ue re>uiera de
informacin ms especfica de
su rea, >ue no se encuentre
refle;ada en la entrevista
reali?ada por el traba;ador
social, cita a los padres para
pedirles la informacin
necesaria"
de instrumentos >ue a!uden
a conocer el rea de
adaptacin e insercin social
, aspectos emocionales, de
conducta ! del rea intelectual
6si se considera necesario8 o de
alg(n otro aspecto >ue ofre?ca
informacin psicolgica del
alumno, siempre dentro del
marco del currculo bsico"
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a conocer el desarrollo
comunicativo3lingOstico ! las
competencias comunicativas
del alumno ! de la influencia
del conte/to"
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s
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a
a identificar barreras para el
aprendi?a;e ! la participacin
del alumno con discapacidad"
b Gestiona con el director de
la escuela los tiempos ! los
espacios para la elaboracin de
la evaluacin psicopedaggica
! del informe de evaluacin
psicopedaggica"
de planeacin de la evaluacin
psicopedaggica o de
elaboracin del informe >ue
necesiten ma!or apo!o"
con el director de la escuela,
a la familia o tutor de los
alumnos a los >ue se les
reali?ar la evaluacin
psicopedaggica"
b En caso de ser necesario
informa ! entrevista a la
familia o tutor del alumno
para obtener informacin
sobre el conte/to familiar
! social del alumno"
inciDencia con el
servicio de a"o'o
b )nali?a, ;unto con el
e>uipo interdisciplinario,
la pertinencia de la
reali?acin de las evaluacin
psicopedaggicas"
b Da el visto bueno en la
determinacin de las personas
>ue participarn en cada
evaluacin psicopedaggica
! de los instrumentos
aplicados"
b Supervisa >ue se
lleven a cabo las evaluacin
psicopedaggicas ! el informe
de las mismas"
b Solamente en casos
necesarios, participa en
el proceso de evaluacin
psicopedaggica de algunos
alumnos >ue presentan
necesidades educativas
especiales"
<
F F F P r o p u e s ta c u r r ic u la r
a d a p ta d a
) partir del informe de evaluacin psicopedaggica, es necesario describir
los apo!os >ue la escuela en su con;unto, el maestro de grupo, el e>uipo
de apo!o !Go la familia ofrecern para dar respuesta a las necesidades
educati3 vas especiales del alumno" Para elaborar la propuesta curricular
adaptada se deben tomar en cuenta las necesidades principales del alumno,
identificadas en la evaluacin psicopedaggica, as como la planeacin >ue
el maestro tiene para todo el grupo"
@a propuesta curricular adaptada es la 9erramienta >ue permite especi3
ficar los apo!os ! recursos >ue la escuela brinda al alumno >ue presenta
necesidades educativas especiales para lograr su participacin !
aprendi?a;e, por lo >ue su elaboracin ! seguimiento es indispensable"
Inclu!e la planea3 cin de los recursos profesionales, materiales,
ar>uitectnicos o curriculares >ue se ofrecen para >ue el alumno logre
los propsitos educativos" En el caso de los rcursos curriculares la
propuesta debe partir de la planeacin >ue el maestro tiene para todo el
grupo, basada en los planes ! programas de estudio vigentes para
educacin inicial, preescolar, primara ! secundaria seg(n sea el caso"
@a propuesta curricular adaptada es un instrumento necesario para orga3
ni?ar ! dar seguimiento al traba;o >ue la escuela ! los maestros de grupo,
con apo!o del servicio de educacin especial, reali?an con los alumnos
>ue presentan necesidades educativas especiales" En el caso de los
alumnos >ue re>uieren de adecuaciones curriculares significativas, es decir,
en los con3 tenidos o propsitos educativos, es un instrumento indispensable
para tomar decisiones respecto a su promocin"
a% Ela'oracin de la propuesta curricular
adaptada
@a propuesta curricular adaptada es elaborada por el maestro de grupo ! el
maestro de apo!oA participan la familia del alumno ! el personal del e>uipo
de apo!o >ue se inclu! en el proceso de evaluacin psicopedaggica"
)lgunas consideraciones >ue es necesario especificar en la elaboracin
de la propuesta curricular adaptada son las siguientes0
Q Partir del informe de la evaluacin psicopedaggica ! de la planeacin del
maestro de grupo"
Q Definir los a;ustes >ue re>uiere 9acer la escuela en su organi?acin, para
eliminar las barreras para el aprendi?a;e ! la participacin de los
alumnos ! brindar los apo!os especficos >ue re>uieren0
` Definir las adecuaciones de acceso ! los responsables para darle segui3
miento, en caso de ser necesarias0 en las instalaciones de la escuela ! el
aula !, si se re>uiere, especificar el tipo de a!udas personales o
t.cni3 cas >ue necesita el alumno en su proceso educativo,
#
especial
estableciendo las

acciones necesarias para obtenerlas 6dentro de la escuela ! en el
conte/to socio3familiar8"
` Definir las adecuaciones curriculares >ue es necesario reali?ar en la
metodologa ! en la evaluacin, as como en los contenidos ! en
los propsitos en el caso de los alumnos >ue re>uieren adecuaciones
curricu3 lares significativas"
Q Determinar la participacin de la familia o tutor del alumno0
` Especificar los apo!os >ue la familia o tutor ofrecer al alumno,
estable3 ciendo compromisos"
` En su caso, definir la informacin ! la orientacin >ue recibir la
familia por parte del e>uipo de apo!o ! de la escuela"
Q En caso de ser necesario, determinar las a!udas especficas >ue se le brinda3
rn al alumno por parte del personal del servicio de apo!o0
` En las actividades acad.micas"
` En el aula de recursos"
` uera de la escuela 6apo!os complementarios o e/tracurriculares8"
Q )cordar los compromisos >ue asumen los involucrados"
Q Establecer las fec9as en las >ue se revisarn los avances del alumno ! se
reali?arn los a;ustes necesarios"
)l final de su elaboracin, es importante informar al alumno sobre el tipo
de apo!os >ue recibir, >ui.n se los dar ! en >u. momento"
El documento de la propuesta curricular adaptada, una ve? elaborado,
permanece con el maestro de grupo como una 9erramienta para su
planea3 cin cotidiana ! ser necesario >ue el personal del servicio de
apo!o cuente con una copia"
@as normas de inscripcin, reinscripcin, acreditacin ! certificacin
para las escuelas de educacin bsica seBalan >ue el informe de evaluacin
psicopedaggica, as como la propuesta curricular adaptada ! los avances
sobre la misma, son documentos necesarios para los procesos de
acreditacin ! traslado de los alumnos >ue presentan necesidades
educativas especiales" En el caso de los alumnos >ue re>uieren de
adecuaciones curriculares signi3 ficativas, es decir, de adecuaciones en los
contenidos ! propsitos educativos, la elaboracin, desarrollo, seguimiento
! evaluacin de la propuesta curri3 cular adaptada es indispensable, pues
como se seBal anteriormente ser el referente al momento de tomar
decisiones relacionadas con su promocin"

especial
ela%oracin de la "ro"uesta curricular ada"tada
Cm%ito
Personal
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o
b +on;untamente con el
maestro de grupo, coordina
la elaboracin de la
propuesta curricular adaptada
convocando a los especialistas
>ue participaron en el informe
psicopedaggico"
b )cuerda, con;untamente
con el maestro de grupo,
las adecuaciones en la
metodologa ! en la evaluacin
>ue se re>uieran, as como en
los contenidos !o propsitos
en caso de >ue se re>uieran
adecuaciones significativas"
b +onvoca a la familia en
la elaboracin de la propuesta
curricular adaptada"
b Solicita de la familia
o tutor, informacin >ue
enri>ue?ca la propuesta
curricular adaptada del
alumno"
b Identifica necesidades de
la familia, >ue giren entono de
la situacin del alumno"
b En caso de ser necesario,
ofrece informacin clara !
oportuna a la familia o tutor
del alumno sobre instancias
fuera de la escuela >ue pueden
apo!ar a la familia o al alumno
seg(n el rea"
de instrumentos ! t.cnicas >ue
a!uden a conocer el nivel de
competencia curricular,
el estilo de aprendi?a;e
! motivacin para aprender
de los alumnos evaluados
! alg(n otro aspecto >ue
ofre?ca informacin sobre
el aprendi?a;e del alumno,
como su desarrollo en reas
especficas, como la motora,
intelectual, de comunicacin,
entre otras"
b +orrobora esta
informacin con los elementos
>ue aporte el maestro de
grupo"
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s
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l
b +on base en los resultados
obtenidos de todo el e>uipo,
cada especialista ofrece
propuestas del apo!o >ue el
maestro de grupo, la familia
!Go el alumno necesita"
b Se compromete
a brindar los apo!os de su
rea especfica para responder
a las necesidades educativas
especiales del alumno"
b En caso de ser necesario,
coordina el enlace con otras
instituciones >ue ofre?can
apo!os complementarios !Go
e/tracurriculares especficos
al alumno"
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+
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o
r
b Gestiona con el director
de la escuela los tiempos ! los
espacios para la elaboracin
de la propuesta curricular
adaptada"
b Participa en las
reuniones de planeacin de
las propuestas curriculares
adaptadas de a>uellos casos
>ue re>uieran de ma!or apo!o"
inciDencia con el
servicio de a"o'o
b )nali?a, ;unto con el
e>uipo interdisciplinario, la
pertinencia de la reali?acin
de las propuestas curriculares
adaptadas con base en las
evaluaciones psicopedaggicas
reali?adas"
b Supervisa >ue se lleven a
cabo las reuniones para la
elaboracin de las propuestas
curriculares adaptadas"
b Da el visto bueno
a las propuestas curriculares
adaptadas ! reali?a
seguimiento de ellas"

'% Puesta en marc8a de la propuesta curricular
adaptada
@a puesta en marc9a de la propuesta curricular adaptada est a cargo del
maestro de grupo, sin embargo, el maestro de apo!o tambi.n participa
!, de esta manera, ambos eval(an permanentemente el impacto de los
apo!os en el alumno >ue presenta necesidades educativas especiales0 si se
9an rea3 li?ado, si son suficientes, si se ale;an del acuerdo establecido en la
propuesta curricular adaptada o si se re>uiere modificarlos" El resto del
personal del servicio de apo!o mantiene vinculacin con el maestro de
grupo ! el maestro de apo!o en relacin con los casos donde, de acuerdo
con su especialidad, se ofrece apo!o especfico"
+uando el maestro de grupo reali?a su planeacin de clase 6diaria,
semanal, mensual, bimestral8 describe, con asesora del personal del servicio
de apo!o, los recursos especficos >ue ofrecer al alumno >ue presenta
necesidades educativas especiales, basndose en lo establecido en la
propuesta curricular adaptadaA es importante >ue .sta se tenga como
referente al momento de 9acer las adecuaciones para >ue se consideren en
la planeacin cotidiana del maestro con el fin de asegurar la participacin !
el aprendi?a;e del alumno"
En caso de ser necesario ! de >ue se considere en la propuesta curricular
adaptada, el personal del servicio de apo!o puede participar directamente
en actividades como0
Q !ctividades acad#micas" @a participacin del personal del servicio de apo!o
en estas actividades tiene la finalidad de >ue el maestro de grupo, de educa3
cin fsica, de m(sica u otro, observe los apo!os >ue se brindan al alumno
para >ue .l los incorpore a su prctica docenteA en este sentido, el
personal de este servicio0
` )po!a especficamente al alumno >ue presenta necesidades
educativas especiales, en clases impartidas por el maestro de grupo, de
educacin fsica, de m(sica, etc.tera"
` Draba;a en binas, tradas o pe>ueBos e>uipos donde se integra al alumno
>ue presenta necesidades educativas especiales"
` Imparte clases con0untamente con el maestro de grupo para monitorear
los apo!os >ue se ofrecen a ciertos alumnos"
` 7bserva la intervencin pedaggica >ue el maestro de grupo ofrece al
alumno integrado, con la finalidad de monitorear el desarrollo e
impacto de las adecuaciones curriculares"
Q !ula de recursos" Es el espacio con el >ue cuenta el servicio de apo!o
dentro de la escuela de educacin regular para entrevistar ! traba;ar con la
familia de los alumnos ! con los maestrosA en este espacio se cuenta con
material didctico para ser utili?ado con maestros ! alumnos >ue presentan
necesidades educativas especiales" El personal del servicio de apo!o traba;a
en este espacio directamente con los alumnos, slo en casos espec2ficos,
para responder a necesidades particulares de algunos alumnos, mismas >ue
estn establecidas en la propuesta curricular adaptadaA por e;emplo,

especial
alumnos con

9ipoacusia para adiestramiento auditivo !Go articulacinA alumnos ciegos
para >ue dominen el baco +rammerA alumnos con discapacidad motora
para establecer un tablero de comunicacin" Es necesario valorar el
momento en >ue el alumno asistir al aula de recursos, evitando >ue afecte
lo menos posible el desarrollo en a sus asignaturas bsicas"
Q Fuera de la escuela *apoyos complementarios o e$tracurriculares%" En caso
de >ue el alumno re>uiera apo!os complementarios o e/tracurriculares, el
ser3 vicio de apo!o sugiere a la escuela ! a la familia las instancias o
instituciones pertinentes, estableciendo vinculacin con ellas ! dando
seguimiento para implementar los apo!os sugeridos dentro de la escuela"
Por e;emplo, alg(n servicio de re9abilitacin fsica para un alumno con
discapacidad motora >ue a!ude establecer las posturas ms adecuadas o
los apo!os fsicos >ue re>uiereA atencin psicolgica para apo!o emocional
del alumno o la familiaA servicio m.dico 6optometrista, audilogo u otro8
para definir el tipo de apo!os especficos re>uerido por el alumno
6graduacin de lentes, lupas, contrastes, au/iliares auditivos, etc.tera8A
participacin de los alumnos con aptitudes sobresalientes en pro!ectos o
actividades e/tracurriculares en otras instan3 cias educativas
6universidades, centros de ciencia, museos, entre otros8"
<$
puesta en marc9a de la propuesta curricular adaptada
Cm%ito
Personal
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"
o
'
o
b Incide para >ue en la
planeacin de la escuela se
especifi>uen los apo!os >ue
den respuesta a las necesidades
educativas especiales de los
alumnos, estableciendo los
responsables de ofrecerlos"
b )!uda al maestro de
grupo durante su planeacin
docente, asegurndose de >ue
se especifi>uen los apo!os
>ue re>uieren los alumnos
>ue presentan necesidades
educativas especiales,
establecidos en la propuesta
b Desde su rea, ofrece
estrategias especficas a los
integrantes de la familia para
favorecer el aprendi?a;e ! la
participacin del alumno en el
9ogar ! en el conte/to social
en el >ue se desenvuelve 6de
manera individual, en
grupos especficos de su rea
o en grupos de refle/in de
padres ! madres de familia8"
b )po!a a la familia para
una ma!or comprensin
! mane;o del caso 6orientacin
directa, canali?acin a otra
instancia ! seguimiento8"
b Si es necesario, ofrece
apo!os especficos al alumno,
en el rea de aprendi?a;e,
priori?ando su atencin dentro
del saln de clases"
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b &eali?a el seguimiento de
los apo!os para la eliminacin
de las barreras para el
en la escuela ! en el aula
6organi?acin de espacios
fsicos, seBali?aciones para
alumnos con discapacidad
visual o auditiva, accesibilidad,
materiales didcticos,
entre otros8"
b &eali?a, de manera
vinculada con la familia,
la escuela ! el especialista
del servicio de apo!o >ue
corresponda, el seguimiento
de los apo!os fuera de la
escuela 6solo en los casos >ue
sean necesarios8"

especial
<$ :.ase apartado H<"= :inculacin con otras institucionesI en este mismo documento"

puesta en marc9a de la propuesta curricular adaptada
Cm%ito
Personal
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g
o
observacin a las aulas para
traba;ar con el maestro de
grupo, ofreci.ndole algunas
estrategias >ue, desde su
rea, pueden favorecer la
participacin ! el aprendi?a;e
del alumno >ue presenta
especiales"
b -antiene vinculacin con
el maestro de grupo ! con el
maestro de apo!o en a>uellos
casos en >ue se brinda
apo!o especifico"
apo!os especficos al alumno
en el rea de adaptacin
e insercin social ! aspectos
emocionales, priori?ando su
atencin dentro del saln
de clases"
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apo!os especficos al alumno en
el rea de comunicacin,
priori?ando su atencin dentro
del saln de clases"
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a
b 7frece apo!os especficos
a los alumnos con
discapacidad, 6enseBan?a del
sistema Braille, uso del baco
+rammer, mane;o de tableros
de comunicacin, orali?acin
o @engua de SeBas -e/icana,
apo!o para el desarrollo de
las conductas adaptativas,
etc.tera8"
+
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seguimiento a la escuela
! a las aulas para verificar >ue
los apo!os por parte del
personal del servicio de apo!o
6establecidos en la propuesta
curricular adaptada8 se estn
llevando a cabo"
b @leva a cabo, ;unto con
el director de la escuela, las
gestiones para eliminar las
barreras para el aprendi?a;e
! la participacin de los
alumnos, en la escuela
! en las aulas"
b Participa en reuniones
de traba;o >ue ofrece el
servicio de apo!o a las familias
o tutores de los alumnos
>ue presentan necesidades
educativas especiales"
inciDencia con el
servicio de a"o'o
b Supervisa >ue se lleven a
cabo los apo!os especficos
>ue se ofrecen a los alumnos
en cada una de las reas,
establecidos en la propuesta
b Eval(a permanentemente
la incidencia del servicio de
apo!o en la escuela"
c% ,eguimiento y evaluacin de la Propuesta (urricular
!daptada
El personal de la escuela de educacin regular, con;untamente con el
per3 sonal del servicio de apo!o ! la familia o tutores, reali?an una
evaluacin continua de la propuesta curricular adaptadaA por ello, es
importante 9acer un registro sistemtico, para >ue, al final del ciclo
escolar, se cuente con un informe sobre los avances en dic9a propuesta" @a
finalidad de la evaluacin continua es saber si los apo!os ofrecidos al
maestro de grupo, la familia
$
especial
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! el alumno 9an dado respuesta a las necesidades educativas especiales
del alumnoA siempre >ue sea necesario debern replantearse dic9as a!udas"
Para decidir si el alumno acredita o no el ciclo escolar es
fundamental basarse en el acuerdo #$$ por el >ue se establecen las
normas de evalua3 cin del aprendi?a;e en educacin primaria,
secundaria ! normal 6Diario 7ficial, 5= de septiembre de 511=8 ! en las
Normas de inscripcin, reinscrip3 cin, acreditacin ! certificacin para las
escuelas de educacin preescolar, primaria ! secundaria, oficiales !
particulares, >ue seBalan >ue los avances en la propuesta curricular
adaptada, sobre todo en a>uellos casos en >ue se re>uieran adecuaciones
curriculares significativas, es decir, en contenidos o propsitos, es el
principal sustento para definir la acreditacin ! promocin de los alumnos"
seguimiento ' evaluacin de la "ro"uesta curricular ada"tada
Cm%ito
Personal
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'
o
b Junto con el maestro de
grupo, eval(a la pertinencia de
los apo!os especificados en la
propuesta curricular adaptada"
b Participa en coordinacin
con el maestro de grupo, en
las reuniones de evaluacin
de las propuestas curriculares
adaptadas"
b Establece nuevos acuerdos
el maestro de grupo, la familia
! resto del personal del
servicio de apo!o"
b Eval(a, ;unto con la
familia, ! el resto del e>uipo
interdisciplinario,
la pertinencia de los apo!os
>ue se ofrecen al alumno"
con la familia o tutor sobre
los apo!os >ue se ofrecern al
alumno"
b Da seguimiento a la
situacin de la familia para
identificar cmo avan?a
en la satisfaccin de sus
necesidades"
b Junto con la familia
o tutor dan seguimiento
al traba;o de vinculacin
interinstitucional"
b Entrevistan al alumno
para conocer su opinin sobre
los apo!os >ue recibe0 si se
considera >ue le estn o no
sirviendo, si se siente cmodo,
entre otros"
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a
b Participa en coordinacin
con el maestro de grupo ! el
de apo!o, en las reuniones de
evaluacin de las propuestas
curriculares adaptadas"
el maestro de grupo, la familia
! el personal del servicio
de apo!o"

seguimiento ' evaluacin de la "ro"uesta curricular ada"tada
Cm%ito
Personal
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b Gestiona con el director
de la escuela los tiempos ! los
espacios para la reali?acin
de las evaluaciones de las
propuestas curriculares
adaptadas"
b Participa en las
reuniones de evaluacin de
adaptadas >ue necesiten
ma!or apo!o"
a la familia o tutor de los
alumnos para su participacin
en las evaluaciones de las
propuestas curriculares
adaptadas"
inciDencia con el
servicio de a"o'o
b Supervisa >ue se lleven
a cabo las evaluaciones de
adaptadas"
b Da el visto bueno de las
evaluaciones de la propuesta
F F : 7 e te cc i n p e r m a n e n te
El proceso de deteccin no termina con la decisin adoptada en
una primera evaluacin, sino >ue se puede continuar a lo largo del ciclo
escolar" Esta fase se desarrolla, bsicamente, mediante la observacin
participativa ! el anlisis de la informacin generada a lo largo del ciclo
escolarA su inten3 cin es abrir la posibilidad de detectar alumnos !
alumnas >ue presenten necesidades educativas especiales, >ue no se
identificaron en un primer momento del proceso, o bien por>ue en el
transcurso del ciclo escolar se presentaron ciertas circunstancias del
conte/to 6escolar, familiar ! comu3 nitario8 o personales del alumno, >ue
afectan su proceso de participacin ! aprendi?a;e"
En este sentido, el personal del servicio de apo!o ! el maestro de
grupo traba;an en con;unto para iniciar el proceso de evaluacin
psicopedaggica ! confirmar la presencia o no de necesidades educativas
especiales"
< " = " : in c u la c i n c o n o t r a s in s t it u c io n e s
Para ofrecer un servicio de calidad, el personal del servicio de apo!o
establece vinculacin interna con otros servicios de educacin especial !
de manera e/terna con otras instituciones0
a% >inculacin interna con otros servicios de educacin
especial
Q (on otros servicios de apoyo" En caso >ue un alumno integrado, atendido
por el servicio de apo!o, re>uiera continuar con dic9a atencin en el
siguiente nivel educativo o en otra escuela, se establece la vinculacin con
el servicio de apo!o correspondienteA adems, entre este tipo de servicios se
comparten e/periencias, materiales ! estrategias >ue los enri>uecen"
$
especial
Q (on los servicios de orientacin" @os servicios de apo!o se relacionan con
los de orientacin, entre otros aspectos, para solicitar asesora sobre
estrategias de
5
atencin especfica para los alumnos con discapacidad o para solicitar
infor3 macin sobre instituciones ! profesionales >ue ofre?can atencin,
programas ! materiales especficos para >ue los alumnos reciban una
atencin integral" @os servicios de apo!o comparten e/periencias,
estrategias de atencin ! recursos materiales con el servicio de orientacin
cuando .ste lo solicita"
Q (on los servicios escolari/ados Fn servicio escolari?ado puede ofrecer ser3
vicio de apo!o a alumnos con necesidades educativas especiales asociadas
con discapacidad auditiva, motora, visual e intelectual o autismo >ue est.n
integrados ! re>uieran de apo!os especficosA como enseBan?a del sistema
Braille, baco +rammer, orientacin ! movilidad para alumnos con disca3
pacidad visualA re9abilitacin fsica, terapia ocupacional o del lengua;e para
a>uellos con discapacidad motoraA enseBan?a de lengua de seBas me/icana,
orali?acin, logogenia ! entrenamiento auditivo, entre otros, para
alumnos con discapacidad auditiva" En este sentido, el servicio de apo!o
establece vinculacin con los servicios escolari?ados cuando un alumno
integrado con discapacidad re>uiere apo!o complementario >ue le ofrece el
servicio escola3 ri?adoA o para solicitar a!uda en cuanto a estrategias
especficas de atencin a los alumnos con discapacidad" @a vinculacin
entre ambos servicios debe ser estrec9a"
'% >inculacin e$terna con otras
instituciones
@a vinculacin e/terna es a>uella >ue e/iste con diferentes niveles !
modali3 dades educativas, con instancias de gobierno, privadas ! de la
sociedad civil" Dic9a vinculacin deber establecerse a trav.s de una
corresponsabilidad entre el servicio de apo!o ! el personal de la escuela
de educacin regular ! tiene el ob;etivo de proporcionar al alumno
atencin integral en diferen3 tes aspectos0 cultural, deportivo, social,
cientfico, recreativo, re9abilitatorio, m.dico, etc.tera"
Identificacin de
alumnos con ritmos
de aprendi?a;e
!Go respuestas mu!
distintas al grupo"
)decuacin a la
metodologa grupal"
)nlisis personali?ado
centrado en las
caractersticas de
algunos alumnos"
No
)decuaciones a la
metodologa
centrado en las
caractersticas de
algunos alumnos"
S
Seguimiento
! apo!o al maestro en
relacin con su
metodologa
de traba;o"
S
#
especial
< "4 " D ia g r a m a d e flu ;o
En el diagrama de flu;o se presenta la ruta generali?ada del proceso de
intervencin del personal del servicio de apo!o en la escuela de
educacin regular para la atencin a los alumnos >ue presentan
necesidades educati3 vas especiales, prioritariamente a>uellas asociadas
con discapacidad o apti3 tudes sobresalientes"
Evaluacin inicial o
diagnstico del grupo"
@as adecuaciones responden
a las necesidades de
aprendi?a;e de
los alumnos"
Evaluacin final"
Seguimiento"
)creditacin
!Go certificacin"
S
@os apo!os brindados
responden a las NEE
de los alumnos"
No
&evaloracin de las
adecuaciones curriculares
! compromisos
establecidos"
@as adecuaciones
a la metodologa
responden
a las necesidades de
aprendi?a;e de
los alumnos"
No
Proceso de
evaluacin
psicopedaggica"
Puesta en marc9a de
las adecuaciones
curriculares, apo!os
a familia, maestro
! alumno"
Elaboracin de la
propuesta curricular
adaptada"
Determinacin de
Necesidades Educativas
Especiales ! apo!os
especficos"
Informe de
evaluacin
psicopedaggica"
6, Evaluacin
@a evaluacin en el conte/to de la atencin a los alumnos >ue presentan
necesidades educativas especiales debe entenderse como un proceso
sistem3 tico ! permanente >ue sirve para a;ustar, reorientar ! me;orar el
traba;o >ue se reali?a" Es importante considerar a este proceso como una
oportunidad para tomar decisiones >ue aseguren la continuidad de las
acciones ! el logro de los propsitos >ue se persiguen por el servicio de
apo!o en la escuela de educacin regular, sin olvidar >ue lo ms
importante es >ue cada alumno alcance los ob;etivos planteado para .l"
Por otra parte, este proceso no debe estar aislado de la propuesta de
evalua3 cin de la planeacin del servicio de apo!o sino, por el contrario,
integrarse como elemento para el anlisis ! verificacin de los estndares
de calidad del servicio" Esta evaluacin permite tomar decisiones sobre la
permanencia o no del servicio de apo!o dentro de una escuelaA por tanto,
se reali?a de manera colegiada con todos los integrantes del servicio de
apo!o"
) continuacin se presentan algunos criterios >ue pueden a!udar a
definir la evaluacin del servicioA el e>uipo del servicio de apo!o puede
diseBar otros >ue considere pertinentes"
Criterios de organizacin
El director ! el e>uipo de apo!o se capacitan ! actuali?an continuamente"
Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad ! se
aprovec9a el tiempo dedicado de los servicios de apo!o a la escuela regular"
El director ! el e>uipo de apo!o demuestran capacidad de crtica sobre
su propio desempeBo"
El servicio de apo!o se desarrolla en un ambiente donde se practica la
soli3 daridad, la tolerancia, la 9onestidad ! la responsabilidad, en el marco
de la formacin ciudadana ! la cultura de la legalidad"
El personal de la escuela de educacin regular, las familias ! miembros
de la comunidad a la >ue atiende el servicio de apo!o participan en la
toma decisiones ! en la e;ecucin de las acciones en beneficio del servicio"
Criterios de (uncionamiento D "laneacin
El servicio de apo!o me;ora las condiciones de su infraestructura material,
reali?ar efica?mente sus labores0 aula de apo!o en buen estado, recursos di3
dcticos, mobiliario ! e>uipo adecuado a los procesos de enseBan?a ! apren3
di?a;e de los alumnos >ue presentan necesidades educativas especiales,
con ! sin discapacidad"

especial
El servicio de apo!o se autoeval(a, busca la evaluacin e/terna !, sobre
todo, utili?a los resultados como 9erramienta de me;ora ! no de sancin"
El servicio de apo!o promueve el desarrollo profesional de su personal in
situ mediante la refle/in colectiva ! el intercambio de e/periencias para
consoli3 darse en una comunidad de aprendi?a;e"
El servicio de apo!o se abre a la sociedad ! le rinde cuentas de su desempeBo"
Criterios de (uncionamiento D intervencin
El personal del servicio de apo!o ! la comunidad escolar comparten una
visin de futuro, planean sus actividades ! estrategias ! cumplen con las
metas >ue se fi;an"
El director del servicio de apo!o e;erce lidera?go acad.mico ! social, para
la transformacin de la comunidad escolar a la >ue apo!a"
El director el e>uipo de apo!o ! el personal de la escuela de educacin
regular, traba;an interdisciplinariamente para reali?ar la integracin
educativa de los alumnos >ue presentan necesidades educativas especiales"
El director ! el e>uipo de apo!o demuestran un dominio pleno de los
enfo>ues curriculares, planes, programas ! contenidos para la planeacin,
desarrollo, evaluacin ! seguimiento de la propuesta curricular adaptada
individual"
El personal del servicio de apo!o planifica sus acciones de orientacin,
eva3 luacin psicopedaggica, atencin ! apo!o curricular, entre otras,
anticipando alternativas >ue toman en cuenta la diversidad de los alumnos
>ue presentan necesidades educativas especiales"
El e>uipo de este servicio apo!a a los maestros en la planeacin !
desarrollo de alternativas pedaggicas, atendiendo las necesidades
educativas especia3 les de los alumnos"
@as e/periencias de aprendi?a;e propiciadas por los maestros de grupo !
el servicio de apo!o ofrecen a los alumnos >ue presentan necesidades
educati3 vas especiales, oportunidades diferenciadas en funcin de sus
diversas capa3 cidades, aptitudes, estilos ! ritmos de aprendi?a;e"
@os maestros de grupo ! el e>uipo de apo!o muestran a los estudiantes
>ue presenta necesidades educativas especiales, confian?a en sus
capacidades ! estimulan constantemente sus avances, esfuer?os ! logros"
@os maestros de grupo ! el personal del servicio de apo!o consiguen >ue
sus alumnos >ue presentan necesidades educativas especiales se integren al
proceso educativo"

El servicio de apo!o promueve >ue en la escuela de educacin regular se
favo3 re?ca el conocimiento ! la valoracin de las potencialidades de los
alumnos con necesidades educativas especiales"
@as familias de alumnos >ue presentan necesidades educativas especiales
>ue reciben el apo!o del servicio0
Q Estn organi?ados"
Q Participan en las tareas educativas con los maestros"
Q Son informados con regularidad sobre el progreso ! avances de
sus 9i;os"
Q Dienen canales abiertos para e/presar sus in>uietudes ! sugerencias"
@os alumnos >ue presentan necesidades educativas especiales con o sin
dis3 capacidad participan activamente en las tareas sustantivas de la escuela"
El servicio de apo!o toma en cuenta para la continuidad de su servicio en
la escuela de educacin regular0 a8 el anlisis del registro de alumno de la
pobla3 cin atendida en la escuela para detectar si 9a! o no alumnos >ue
re>uieren el servicioA b8 la disposicin de traba;o colegiado del colectivo
docente 9acia el servicioA ! c8 la necesidad del servicio en la escuela"
Criterios de (uncionamiento D vinculacin
El servicio de apo!o se vincula con otros servicios de educacin
especial ! con las escuelas de educacin regular"
El servicio de apo!o participa en una red de intercambio entre otras
ins3 tituciones >ue fortalecen la atencin de los alumnos >ue
presentan necesidades educativas especiales, particularmente con
discapacidad !Go aptitudes sobresalientes"
'''( -ervicios
escolari.ados
/, +e(inicin
Servicio de educacin especial >ue tiene la responsabilidad de escolari?ar
a a>uellos alumnos ! alumnas >ue presentan necesidades educativas
especiales asociadas con discapacidad m(ltiple, trastornos
generali?ados del desarrollo o >ue por la discapacidad >ue presentan
re>uieren de ade3 cuaciones curriculares altamente significativas ! de
apo!os generali?ados !Go permanentes, a >uienes las escuelas de educacin
regular no 9an podido integrar por e/istir barreras significativas para
proporcionarles una atencin educativa pertinente ! los apo!os
especficos para participar plenamente ! continuar con su proceso de
aprendi?a;e"
El servicio escolari?ado ofrece tambi.n formacin para el traba;o a
per3 sonas con discapacidad !Go trastornos generali?ados del desarrollo,
>ue por diversas ra?ones no logran integrarse al sistema educativo regular
>ue ofrece esta capacitacin"
Su ob;etivo es satisfacer las necesidades bsicas de aprendi?a;e de
los alumnos para promover su autnoma convivencia social ! productiva !
me;orar su calidad de vida"
El servicio escolari?ado busca permanentemente la integracin
educativa de los alumnosA adems, ofrece servicio de apo!o
complementario para for3 talecer el proceso de integracin educativa de los
alumnos con discapacidad, en la escuelas de educacin inicial ! bsica,
asesorando a profesores de grupo o del servicio de apo!o, orientando a las
familias ! atendiendo directamente a los alumnos >ue as lo re>uieran"

III ,ervicios
escolari/ados
El principal servicio escolari?ado es el +entro de )tencin
-(ltipleA sin embargo, tambi.n e/isten organi?aciones de la sociedad civil
>ue desarro3 llan actividades similares a las descritas"
# "5 " E s tr u c t u r a
o r g n ic a
1, 9rganizacin
@a atencin educativa >ue ofrecen los servicios escolari?ados a los alumnos
se enfoca en reducir las barreras presentes en los conte/tos familiar,
ulico, escolar, laboral ! social para el logro ! consolidacin de diversas
competencias >ue satisfagan sus necesidades bsicas de aprendi?a;e ! les
permitan ad>uirir 9abilidades adaptativas para ser lo ms independientes
posible, me;orando as su calidad de vida"
El personal de este servicio est capacitado en la atencin de la
poblacin >ue presenta discapacidad m(ltiple ! trastornos generali?ados del
desarrolloA traba;a interdisciplinariamente ! de manera vinculada con
otras institucio3 nes ! profesionistas para alcan?ar con los ob;etivos
propuestos"
@os servicios escolari?ados cuentan con la siguiente plantilla de perso3
nal0 director, e>uipo multidisciplinario ! personal administrativo
6secretaria ! au/iliar de intendencia8"
El e>uipo multidisciplinario en educacin inicial. preescolar y
primaria est conformado por0 maestros de grupo,
<5
psiclogo,
traba;ador social, maestro de comunicacin, maestro de enlace a la
integracin educativa,
<#
terapeuta fsico u ocupacional ! au/iliares
educativosA en la medida de lo posible tambi.n lo conforman
especialistas
<<
en discapacidad intelectual, motri?, visual, auditiva !
autismoA asimismo, ! a partir de la vinculacin >ue se tiene con las
instancias correspondientes, se integran el maestro de educacin artstica
! el maestro de educacin fsica"
El e>uipo multidisciplinario encargado de la formacin para el tra'a0o
est conformado por maestros de enlace a la integracin,
<=
instructores de
taller !Go maestros de formacin para el traba;o,
<4
psiclogo ! traba;ador
social"
<5 @icenciado en educacin especial >ue 9a!a cursado cual>uiera de las reas de
atencin"
<# -aestro en educacin especial >ue promueve la integracin de los alumnos a la escuela
de educacin regular"
<< Personal >ue 9a!a cursado estudios posteriores a una licenciatura0 diplomado, especiali3
dad, maestra o doctorado"

especial
<= -aestro de educacin especial >ue promueve la integracin de los alumnos al mbito
regularA apo!a a los instructores de taller !Go maestros de formacin para el traba;o en la
ela3 boracin de su planeacin ! en el desarrollo de las 9abilidades adaptativas de los
alumnos"
<4 D.cnicos profesionistas en el rea del taller correspondiente"
7tros elementos >ue pueden sumarse a la plantilla son el maestro de
aula de medios, el au/iliar administrativo ! el personal de vigilancia"
En cada entidad federativa, los servicios escolari?ados cuentan con
una estructura orgnica 6manual de operacin8 donde se delimitan los
cargos ! las relaciones >ue se establecen entre los profesionales >ue
integran el servicio, mismos >ue ocupan un lugar especfico dentro de la
estructura de educacin especial"
El punto a subra!ar dentro de esta estructura organi?ativa radica en >ue
la dependencia, tanto administrativa como t.cnica, est dentro de la
educa3 cin especial, >uien reglamenta, norma ! dirige la actividad de los
servicios escolari?ados"
+uando en la entidad federativa e/iste la figura de supervisor de
educa3 cin especial, los servicios escolari?ados dependen de manera directa
de .sta" Danto el supervisor, el director, como el e>uipo multidisciplinario
mantienen una relacin estrec9a con otros servicios escolari?ados de la
entidad, as como con servicios de apo!o ! de orientacin de educacin
especial"
o p e r a c i n
En la ma!ora de los casos, los servicios escolari?ados se ubican en
planteles propios, construidos especficamente para brindar la atencin
re>uerida por sus usuarios
En cada entidad federativa, estos servicios estn distribuidos de
acuerdo con el diagnstico de necesidades de los alumnos >ue presentan
necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad m(ltiple,
trastornos genera3 li?ados del desarrollo o >ue, por la discapacidad >ue
presentan, re>uieren de adecuaciones curriculares altamente significativas !
de apo!os generali?ados !Go permanentesA adems, estn organi?ados por
?onas ! regiones con el pro3 psito de atender efica?mente a dic9a
poblacin ! a sus familias"
El servicio escolari?ado ofrece sus servicios en cuatro momentos
formativos, Fn servicio escolari?ado puede atender en uno, dos, tres o
cuatro momentos formativos, dependiendo de las necesidades de la
localidad donde se ubi>ue, del espacio fsico ! de la cantidad de personal
con >ue cuente" Dic9os momentos formativos son0
Q Educacin inicial"
Q Educacin preescolar"
Q Educacin primaria"
Q ormacin para el traba;o"
El servicio escolari?ado tambi.n ofrece apoyo complementario destinado
a favorecer la integracin educativa de alumnos con discapacidad en
escue3 las de educacin inicial, preescolar, primaria o secundaria, >ue
re>uieren de
5
III ,ervicios
escolari/ados
apo!os especficos >ue la escuela de educacin regular o el servicio de
apo!o no pueden proporcionar" Esta a!uda puede ser directamente en las
escuelas de educacin regular, o bien en las propias instalaciones del
servicio"
E d u c a c i n
ini c ia l
En este momento formativo se escolari?an alumnos desde =4 das de
nacidos 9asta cinco aBos de edad, >ue pueden llegar a presentar o presentan
tras3 tornos generali?ados del desarrollo o >ue por la discapacidad >ue
presentan re>uieren de adecuaciones altamente significativas ! de apo!os
generali?ados o permanentes"
Dependiendo de la intensidad de los apo!os >ue re>uieran los alumnos
! de sus caractersticas, 9abr >uienes despu.s de 9aber recibido atencin
educativa en el servicio escolari?ado en este momento formativo ! al
cumplir los tres o cuatro aBos de edad, pueden integrarse a una escuela
de educa3 cin regular en el nivel preescolar o dentro del mismo servicio
escolari?adoA tambi.n estn >uienes necesitan apo!os permanentes ! >ue
por tanto, conti3 n(en en este servicio 9asta los cinco aBos"
+ada servicio escolari?ado anali?a ! revisa las diferentes propuestas
de educacin inicial elaboradas por diversas instituciones e implementa la
>ue se a;usta ms a las caractersticas de la poblacin >ue atiende" Entre
otras instituciones >ue cuentan con propuestas en educacin inicial se
encuen3 tran0 la +oordinacin Sectorial de Educacin Inicial del Distrito
ederal, el +onse;o Nacional de omento Educativo 6conafe8, el Sistema
Nacional para el Desarrollo Integral de la amilia 6Dif8, el Instituto
-e/icano de Seguro Social 6imss8, el Instituto de Seguridad ! Servicio
Social para los Draba;ado3 res del Estado 6issste8" El personal del servicio
escolari?ado reali?a las ade3 cuaciones pertinentes tomando en cuenta las
caractersticas ! necesidades de la poblacin >ue atiende ! las enri>uece
con programas de intervencin temprana para la poblacin con
discapacidad o trastornos generali?ados del desarrollo, establecidas en la
propuesta curricular del servicio"
El 9orario en este momento formativo es fle/ible, a cada alumno se
le determinan sesiones de atencin >ue van de una a tres 9oras, dos o
tres veces por semana, 9asta alcan?ar el 9orario completo establecido en
el ser3 vicio" @a atencin puede ser individual o en pe>ueBos gruposA es
importante la participacin cercana de al menos un integrante de la familia
o tutor"
$
especial
E d u c a c i n
p r e e s c o la r
)tiende alumnos de tres a oc9o aBos de edad >ue presentan necesidades
educativas especiales asociadas con discapacidad m(ltiple, trastornos
gene3 rali?ados del desarrollo o >ue por la discapacidad >ue presentan
re>uieren de adecuaciones altamente significativas ! de apo!os
generali?ados o per3 manentes" @a atencin educativa >ue se ofrece en
este momento formativo se basa en los principios pedaggicos, en los
campos formativos ! en las competencias establecidas en el Programa de
Educacin Preescolar vigenteA el personal del servicio escolari?ado
enri>uece dic9o programa con propues3 tas metodolgicas ! de evaluacin
especficas en la atencin de los alumnos con discapacidad m(ltiple !Go
trastornos generali?ados del desarrollo, esta3 blecidas en la propuesta
curricular del servicio"
El 9orario en este momento formativo es el mismo >ue ofrecen las
escue3 las de educacin preescolar regular" El n(mero de alumnos en cada
grupo vara de seis a oc9o niBos, dependiendo de los apo!os >ue necesiten
! de los recursos 9umanos con los >ue cuente el servicio
De manera permanente, se tiene la posibilidad de integrar parcial o
total3 mente a una escuela de educacin preescolar regular a los alumnos >ue
se atien3 den en este momento formativo, tomando en cuenta >ue el
conte/to regular les ofrecer ma!ores posibilidades de desarrollo,
aprendi?a;e ! participacin"
E d u c a c i n p r im a r ia
)tiende alumnos de seis a 52 aBos de edad >ue presentan
trastornos gene3 rali?ados del desarrollo o >ue por la discapacidad >ue
presentan re>uieren de adecuaciones altamente significativas ! de apo!os
generali?ados o per3 manentes" @a atencin >ue se ofrece en este
momento formativo se basa en el Plan ! Programas de Educacin Primaria
vigenteA mismo >ue enri>uece el personal del servicio escolari?ado con
propuestas metodolgicas ! de eva3 luacin especficas en la atencin de los
alumnos con discapacidad m(ltiple o trastornos generali?ados del
desarrollo, establecidas en la propuesta curri3 cular del servicio"
El 9orario en este momento formativo es el mismo >ue ofrecen las
escue3 las de educacin primaria regular" El n(mero de alumnos en cada
grupo vara entre seis a oc9o, dependiendo de los apo!os >ue necesiten !
de los recursos 9umanos con los >ue cuente el servicio"
De manera permanente, se tiene la posibilidad de integrar parcial o
total3 mente a una escuela de educacin primaria regular a los alumnos >ue
5
III ,ervicios
escolari/ados
se atien3 den en este momento formativo, tomando en cuenta >ue el
conte/to regular les ofrecer ma!ores posibilidades de desarrollo,
aprendi?a;e ! participacin"
#
especial
F o r m a c i n p a r a e l t r a'a 0 o
Proporciona capacitacin a ;venes con discapacidad !Go con trastorno
gene3 rali?ado del desarrollo, dado >ue algunas de las instancias >ue
ofrecen for3 macin para el traba;o a(n no 9an logrado desarrollar los
apo!os necesarios para integrarlos"
@a formacin para el traba;o se entiende como un continuo educativo
>ue puede ir desde la adaptacin de programas !a establecidos 6por
e;emplo, los mdulos de los +entros de +apacitacin para el Draba;o
Industrial cecati o programas basados en competencias laborales8, 9asta
incluir aspectos especficos de 9abilidades adaptativas, teniendo como
prioridad facilitar el desarrollo de la autonoma personal ! la integracin
social ! laboral de los alumnos"
El servicio escolari?ado busca permanentemente >ue los alumnos con
dis3 capacidad >ue no re>uieren de apo!os generali?ados ! permanentes se
inte3 gren al sistema educativo regular >ue ofrece formacin para el traba;o,
entre otros0 los cecati, las escuelas de educacin tecnolgica ! el +olegio
Nacional de Educacin Profesional D.cnica 6conaleP8"
Este momento formativo atiende alumnos ma!ores de 52 aBos >ue
egresan de educacin primaria de un servicio escolari?ado o de una
escuela prima3 ria regular ! >ue por diversas ra?ones no pueden integrarse
a la educacin secundaria o directamente a una institucin >ue ofrece esta
formacin" No e/iste una edad m/ima de las personas para >ue
reciban formacin para el traba;oA sin embargo, el m/imo de estancia
es de cuatro aBos" De esta manera, una persona, sin importar la edad,
puede ingresar a este momento formativo"
En cada entidad se establece el 9orario de este momento
formativo, tomando en cuenta >ue los alumnos tengan un 9orario lo
ms cercano posible a la realidad laboral a la >ue se incorporarn una ve?
terminada su capacitacinA por esta ra?n, el 9orario en formacin para el
traba;o es ma!or >ue en educacin primaria" En cada taller se
incorporan oc9o alumnos o ms, dependiendo de los apo!os >ue necesiten,
sus competencias laborales ! los recursos 9umanos ! fsicos con >ue cuente
el servicio"
+ada servicio escolari?ado anali?a ! revisa las diferentes propuestas de
capacitacin >ue e/isten e implementa la >ue me;or responde a las
caracters3 ticas de la poblacin >ue atiende ! de la estructura propia del
servicio" Entre estas propuestas estn0 a8 programas modulares de cecatiA
b8 programas de capacitacin con base en competencias laborales de
conaleP o de conocerA c8 cuadrillas de capacitacin en ambientes laboralesA
d8 empleo con apo!oA e8 pro!ectos productivos"
@os talleres >ue se establecen en el servicio escolari?ado estn en funcin
de las necesidades de la comunidad a la >ue pertenecen los
III ,ervicios
escolari/ados
<
alumnosA
#
especial
con ello se asegura, de cierta manera, >ue realicen prcticas laborales en
ambientes reales de traba;o donde ponen en prctica las competencias
ad>ui3 ridasA asimismo, e/isten ma!ores posibilidades de >ue al terminar su
forma3 cin laboral, obtengan un empleo"
En este sentido, el servicio escolari?ado favorece la integracin laboral
de los alumnos en ambientes reales de traba;o 6empresas,
microempresas, negocios, fbricas ! oficinas, entre otros8, brindando
acompaBamiento ! seguimiento en este proceso de integracin laboral
por un periodo no ma!or a dos aBos"
! p o y o
c o m p le m e n ta r io
El servicio escolari?ado ofrece apo!o complementario a alumnos >ue
presen3 tan necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad
>ue estn integrados en una escuela de educacin regular ! >ue re>uieren
apo!os espe3 cficos >ue la misma escuela o el servicio de apo!o no le
pueden ofrecer, entre otros0 ad>uisicin del sistema Braille, uso del baco
+rammer, orientacin ! movilidad para alumnos ciegosA enseBan?a de la
lengua de seBas me/icana o el establecimiento de un sistema de
comunicacin alternativa para alumnos sordosA desarrollo de 9abilidades de
pensamiento, lingOsticas ! conceptuales para alumnos con discapacidad
intelectual"
)dems de atender al alumno, el personal del servicio escolari?ado
man3 tiene una comunicacin estrec9a con la familia, con el maestro de
grupo o con el personal del servicio de apo!o 6en caso de >ue e/ista8, ! los
asesora para >ue el conte/to familiar ! educativo sean espacios propicios
>ue pro3 muevan la participacin plena ! el aprendi?a;e de los alumnos >ue
presentan necesidades educativas especiales asociadas con alguna
discapacidad" Para tal fin, se lleva un registro con la intencin de
sistemati?ar ! retroalimentar los apo!os especficos >ue recibe el alumno,
su familia ! el personal de la escuela"
Dependiendo de las necesidades ! caractersticas de la poblacin
atendida, el apo!o complementario se brinda dentro de la escuela de
educacin regular. o bien en turno alterno a la escolaridad del alumno, en
el propio servicio escolari?ado" +uando el apo!o complementario se
ofrece en las escuelas de educacin inicial ! bsica el funcionamiento es
como el de cual>uier otro servicio de apo!o"
En apo!o complementario se atienden a los alumnos, familias !
maestros en forma individual o en grupos pe>ueBos, a partir de los apo!os
especficos >ue re>uieran ! del personal con el >ue se cuente" @a
duracin del apo!o complementario se determina por del grado de
III ,ervicios
escolari/ados
<
desarrollo de las competencias necesarias para poder aplicar sus
conocimientos en el conte/to de la educa3 cin regular, o bien cuando el
maestro de grupo o el maestro de apo!o pueda ofrecer la a!uda especfica
en el conte/to de la escuela de educacin regular"

especial
# "< " D ia g r a m a d e f lu ;o d e c o m u n ic a c i n
servicios De orientacin
suPervisor escolar
servicio escolari?aDo
escuela De eDucacin
reGular
servicios De aPo!o
Director
Diversas instancias
e>uiPo multiDisciPlinario
PsicloGo
traba;aDor social
maestros De GruPo instructores De
taller G maestros De formacin Para
el traba;o
maestro De enlace a la inteGracin
eDucativa G laboral
maestro De comunicacin
Personal aDministrativo
secretaria
au/iliar De intenDencia
inicial
Preescolar
Primaria
maestro De eDucacin artstica
maestro De eDucacin fsica
ter aPeuta fsico !
ocuPacional au/iliar
eDucativo
` @a relaciones directas se seBalan con las lneas continuas e implican
sub3 ordinacin seg(n en sentido de la flec9a, pues .sta seBala la ;erar>ua
>ue se subordina"
` @as lneas punteadas seBalan las relaciones de asesora ! apo!o donde no 9a!
subordinacin sino canales de comunicacin"
< "5 "
B e ne f ic ia r io s
3, Funcionamiento
@a atencin educativa >ue ofrece el servicio escolari?ado est dirigida a
los alumnos >ue presentan necesidades educativas especiales asociadas
con discapacidad m(ltiple, trastornos generali?ados del desarrollo o >ue,
por la discapacidad >ue presentan, re>uieren de adecuaciones
curriculares alta3 mente significativas ! de apo!os generali?ados !Go
permanentes, a >uienes las escuelas de educacin regular no 9an podido
integrar por e/istir barre3 ras significativas para proporcionarles una
atencin educativa pertinente ! apo!os especficos >ue re>uieren para
participar plenamente ! continuar su proceso de aprendi?a;e"
Igualmente, son beneficiarios las familias de los alumnos ! el personal
de educacin regular ! especial >ue recibe apo!o complementario"
a% !lumnos
Q Promueve la integracin de los alumnos >ue presentan necesidades
educativas especiales en los conte/tos educativo, familiar, social ! laboral,
asegurando >ue recibirn los apo!os pertinentes para su plena integracin"
Q Proporciona atencin educativa a los niBos, niBas ! ;venes >ue la escuela
de educacin regular no 9a podido integrar"
Q Desarrolla competencias laborales en ;venes con discapacidad para
>ue realicen actividades productivas >ue les permitan lograr su
independencia ! autonoma de acuerdo con sus caractersticas particulares
! conte/tuales"
Q Brinda espacios educativos >ue propician el desarrollo pleno de los
alumnos en temas como la se/ualidad ! el desarrollo de 9abilidades
artsticas, cul3 turales, deportivas ! recreativas, favoreciendo una
educacin integral para los alumnos"
'% Familias
Q Draba;a de manera vinculada con las familias de los alumnos atendidos con
estrategias de apo!o en casa para lograr ma!or independencia e integracin
social ! laboral para, a su ve?, alcan?ar una me;or calidad de vida"
Q 7frece apo!o emocional e informa a las familias sobre temas
relacionados con la discapacidad, el desarrollo 9umano ! la se/ualidad,
entre otros"
Q Proporciona asesora ! orientacin a las familias sobre las diferentes alter3
nativas de formacin para el traba;o ! de integracin educativa ! laboral"
Q Establece compromisos de corresponsabilidad entre el sector educativo, pro3
ductivo, la familia ! los alumnos"
Q Promueve el empoderamiento de las familias de los alumnos >ue atiende"
c% "aestros de educacin regular y especial
Q Proporciona orientacin ! asesora a profesionales >ue apo!an la
integracin educativa de alumnos con discapacidad sobre diferentes
estrategias ! meto3 dologas de atencin"
< "# " P la n e a c i n e n e l s e r v ic io
e s c o la r i? a d o
Innovar en el servicio escolari?ado significa encontrar la respuesta ms
adecuada a las necesidades educativas especiales >ue presenta cada alumno,
lo cual supone una actitud constante de b(s>ueda de soluciones >ue permita
a;ustar, en cada momento, la accin educativa a realidades concretas
>ue son cambiantes" Este proceso dinmico de b(s>ueda de soluciones
permite eliminar o disminuir las barreras >ue obstaculi?an el aprendi?a;e
! la par3
ticipacin de los alumnosA es un reto >ue supone un cambio en la tradicin
pedaggica, una nueva conceptuali?acin de gestin escolar ! un rol
diferente del maestro, >ui.n ser capa? de anali?ar situaciones, identificar
problemas ! buscar soluciones"
Es necesario asumir una gestin escolar >ue promueva una ma!or clari3
dad en cuanto a la prestacin del servicio educativo, la participacin de
toda la comunidad educativa, la autonoma en la toma de decisiones a
partir de las caractersticas de la poblacin de cada escuela, la me;ora de
la calidad de la educacin !, por ende, la promocin de la e>uidad
educativa para todos los alumnos"
El nuevo paradigma de la gestin promueve la planeacin !
organi?acin a corto, mediano ! largo pla?oA la toma de decisiones de
manera colegiada >ue permita tener una visin a futuro del servicio para
construir paulatinamente la Hescuela >ue >ueremosI, para la atencin de los
alumnos con discapacidad m(ltiple o con trastornos generali?ados del
desarrollo"
Por lo anterior, es necesario elaborar una planeacin >ue oriente el
traba;o del servicio ! al interior de cada una de sus aulas o talleres"
Para >ue el maestro de grupo o taller, con la colaboracin del e>uipo
multidisciplinario, promueva ! desarrolle actividades acordes a las
nece3 sidades especficas de los alumnos, es necesario >ue e/ista un
pro!ecto de escuela >ue gue ! apo!e el proceso educativoA por ello, el
personal directivo ! e>uipo multidisciplinario del servicio elaboran una
Planeacin Escolar
<%
a mediano pla?o ! un Proyecto !nual de =ra'a0o
<2
a
corto pla?oA de esta manera, ! partiendo de .stos ! de las evaluaciones
psicopedaggicas de cada alumno, el maestro de grupo elabora su Proyecto
de 3rupo o =aller"
<% +ada entidad federativa cuenta con una propuesta para la elaboracin de este documento
para los niveles de educacin bsica, el servicio escolari?ado se basa en esta propuesta para
la elaboracin de su Planeacin Escolar ! del Plan )nual de Draba;o" Para su diseBo se su3
giere revisar el resto de los cuadernillos >ue conforman esta serie, editados por la Direccin
General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educa3
cin Bsica0 58 7rientaciones para fortalecer los procesos de evaluacin de la ?ona escolarA
#8 Planeacin estrat.gica en las escuelasA <8 7rientaciones generales para la elaboracin de
la normatividad en las entidades federativas" Del gobierno ! funcionamiento de educacin
preescolar, primaria ! secundariaA ! =8 7rientaciones para fortalecer la accin acad.mica de
la supervisin"
<2 Edem
c Propsitos generales del grupo G taller
c +ontenidos $ competencias
especficas
c Espacio
c -ateriales
c 7rgani?acin
c Diempo
c Evaluacin
aDaPtaDa laboral
Pro!ecto De GruPo G taller
a
u
l
a
e
s
c
u
e
l
a
Planeacin e intervencin
elementos >ue la conforman
Planeacin escolar
ProGrama anual De traba;o
c )utoevaluacin o diagnstico
c :isin ! misin
c 7b;etivos G propsitos
c -etas
c Propuesta curricular
evaluacin
PsicoPeDaGGica
evaluacin De
comPetencias
laborales
c -etas anuales
c )cciones
c Establecimiento de responsables
c &ecursos personales ! materiales
c Diempos
c Seguimiento ! evaluacin
aPo!os esPecficos
ProPuesta
curricular
ProPuesta De
inteGracin
F 2 1 P la n e a c i n
e s c o la r
Para la elaboracin de la Planeacin Escolar, el director ! el e>uipo
multi3 disciplinario revisan ! anali?an detenidamente la propuesta >ue la
entidad 9a definido, llmese Pro!ecto Escolar, Planeacin Estrat.gica,
Pro!ecto de +entro, Plan de -e;ora, u otro" Domando en cuenta >ue la
poblacin >ue se atiende en los servicios escolari?ados presenta
discapacidad m(ltiple !Go trastornos generali?ados del desarrollo, o >ue,
por la discapacidad >ue presentan, re>uiere de adecuaciones curriculares
altamente significativas ! de apo!os generali?ados o permanentes, el
director ! el e>uipo multidis3 ciplinario toman en cuenta las siguientes
consideraciones al momento de elaborar la Planeacin Escolar0
Durante la autoevaluacin inicial, el director ! los maestros ponen
aten3 cin sobre las barreras >ue e/isten para el aprendi?a;e ! la
participacin de los alumnos" )nali?an los conocimientos ! las actitudes
>ue muestra la comu3 nidad educativa ante la atencin de los alumnos con
discapacidad m(ltiple, >ue re>uieren de adecuaciones curriculares
altamente significativas ! los alumnos con trastornos generali?ados del
desarrolloA asimismo, el personal anali?a si los contenidos curriculares >ue
se 9an considerado en la formacin de los alumnos son pertinentes ! si la
metodologa >ue prevalece en las aulas da respuesta a las necesidades
educativas especiales de los alumnosA es decir, si tanto la propuesta
curricular como la metodologa son adecuadas"
En la autoevaluacin se anali?an las caractersticas >ue presenta la
pobla3 cin >ue est en el servicio 6si realmente todos los alumnos
necesitan el servicio o algunos pueden ser integrados en el mbito
regular8" )simismo, se anali?a e/9austivamente la conformacin de los
grupos ! se define si .sta es la ms apropiada para traba;ar con >uienes
necesitan apo!os generali?a3 dos !Go permanentes"
Se revisa si la organi?acin >ue prevalece en el centro 9a permitido
eli3 minar las barreras para el aprendi?a;e ! la participacin de los alumnos,
! si el centro cuenta con instalaciones accesibles ! adecuadas a las
caractersticas de la poblacin >ue atiende 6rampasA barandalesA puertas
ampliasA contrastes de color en puertas, escalones, columnas, apagadores,
muebles, entre otrosA guas visuales ! tctiles en el piso ! paredesA
pasillos libres de obstculosA alarmas ! timbres de lu?A apo!os visualesA
etc.tera8" Se revisa si las aulas cuentan con los recursos materiales
necesarios para apo!ar el proceso de enseBan?a ! aprendi?a;e 6guas
visuales ! tctiles en piso ! paredes, estante3 ras de anticipacin para el
grupo o bien para cada alumno, ob;etos de anti3 cipacin suficientes para el
desarrollo de todas las actividades, organi?acin del mobiliario >ue permita
el despla?amiento libre al interior, etc.tera8"
Durante la autoevaluacin se anali?an los apo!os naturales >ue
e/istenA es decir, la disposicin de los padres para participar en la
educacin de sus 9i;os, as como conocer >u. tan sensibili?ada, informada
e involucrada est la comunidad a la >ue pertenece la escuela"
)l plantear la visin y la misin del centro, la comunidad educativa es
co9erente con los principios >ue sustentan la atencin de los alumnos
con discapacidad, en un marco de igualdad, e>uidad ! calidad educativa"
En la visin ! la misin se refle;a la atencin educativa de los diferentes
momentos formativos >ue se ofrecen en el servicio escolari?ado"
)l planear los o'0etivosGpropsitos, la comunidad escolar toma en
cuenta >ue .stos respondan a cada uno de los momentos formativos >ue se
ofertan en el servicio escolari?ado"
+uando en los servicios escolari?ados se establecen las estrategias y
las metas. .stas se enfocan a desarrollar competencias para la vida en los
alumnos >ue presentan necesidades educativas especiales asociadas con
discapacidad m(ltiple !Go con trastornos generali?ados del desarrolloA es
decir, todas las actividades de la escuela promueven, en la medida de lo
posible, la autodeter3 minacin de los alumnos ! la participacin de la
familia ! la comunidad"
) diferencia de una escuela de educacin regular, el servicio
escolari?ado establece una propuesta curricular propia del centro, siempre
a partir de los propsitos generales de la educacin inicial, preescolar !
primaria regular, o bien de la propuesta de formacin para el traba;o >ue se
9a!a determinadoA para ello, la tarea del e>uipo multidisciplinario es
definir los contenidos o competencias a desarrollar en cada uno de los
momentos formativos >ue

III ,ervicios
escolari/ados
atiende el servicio" )dems, define el enfo>ue metodolgico >ue permear
las prcticas docentes ! las agrupaciones >ue se establecen en el
servicio" @a intencin es elaborar un curr2culo funcional >ue permita >ue los
contenidos o competencias curriculares seleccionados est.n estrec9amente
relacionados con las 9abilidades >ue los alumnos necesitan aprender
seg(n las deman3 das de los conte/tos en los >ue se desenvuelven o en
los >ue se debern desenvolver en el futuroA como consecuencia, se
priori?a la enseBan?a de 9abilidades funcionales ! ecolgicamente
relevantesA es decir, se considera el ambiente diario del individuo ! sus
necesidades, integrando escuela, familia, comunidad, ! respetando el
medio cultural, ambiental, social ! econmico del alumno"
<*
El principal ob;etivo de la propuesta curricular del centro en los
servi3 cios escolari?ados es promover la calidad de vida ! la
autodeterminacin en los alumnos, a partir de dar respuestas pertinentes
a sus necesidades ! respetando la diversidad de los conte/tos, de los
propios alumnos ! de los profesionales >ue los apo!an" De esta manera, la
elaboracin de la propuesta curricular del centro comprende0
a% &os propsitos. contenidos o competencias por
desarrollar
Por las caractersticas de los alumnos >ue presentan necesidades educati3
vas especiales >ue re>uieren de apo!os generali?ados o permanentes >ue
se encuentran en los momentos formativos de inicial. preescolar o
primaria se reali?a una seleccin ! secuenciacin de los propsitos !
contenidos curri3 culares o competencias de cada uno de los niveles
educativos, a partir de los planes ! programas vigentes en educacin
regularA se definen los criterios de funcionalidad de acuerdo con la edad
cronolgica de los alumnos, de sus posibilidades de progreso ! de las
funciones a desempeBar en los entornos escolari?ados o de capacitacin en
los >ue participa" @a naturale?a, cantidad ! comple;idad de los
conocimientos, 9abilidades, destre?as ! comportamien3 tos son esenciales
para el desarrollo de aprendi?a;es significativos"
@a propuesta curricular del centro se enri>uece con propsitos !
conteni3 dos o competencias >ue favore?can el desarrollo de las 9abilidades
socioadap3 tativas en los alumnos atendidos, permitiendo una ma!or
autodeterminacin ! me;ora de su calidad de vida"
En cuanto a la formacin para el tra'a0o, se revisa detenidamente la
pro3 puesta de capacitacin >ue se 9a!a definido ! a partir de .sta, se
determinan las competencias laborales ! las 9abilidades >ue se favorecern
en cada uno
$
especial
<* E" +arrillo &oc9a, @" @e!va @una, -, &amre? -oguel et al. H+urrculo Educativo del
+entro de ,abilitacin e Integracin para InvidentesI, -./ico, +entro de ,abilitacin e
Inte3 gracin para Invidentes I")"P", #$$=" 6Documento de traba;o"8

III ,ervicios
escolari/ados
de los talleres con los >ue cuenta el servicio" En este sentido, la
propuesta curricular del servicio escolari?ado >ue ofrece formacin para el
traba;o0
Q +uenta con informacin especfica de cada uno de los modelos de capaci3
tacin ! con base en sus caractersticas ! las necesidades de sus alumnos,
implementa el modelo o los modelos de capacitacin ms pertinentes"
Q Busca ser abierta ! fle/ible, de tal forma >ue un solo servicio puede
ofrecer diferentes alternativas de capacitacin de acuerdo con los recursos
materia3 les, espaciales ! 9umanos !, sobre todo, con el fin de satisfacer la
necesida3 des de formacin laboral de cada alumno" )s, un servicio
puede ofrecer, para un grupo de alumnos, la capacitacin en ambientes
laborales dentro de una empresa o taller con un maestro >ue los acompaBe !
de seguimiento a su capacitacinA mientras >ue otro grupo re>uerir de un
traba;o dentro del ser3 vicio en un taller e>uipado para ofrecer capacitacin
modular, por e;emplo"
Q @os talleres ! las actividades propuestos tienen un enfo>ue claramente
fun3 cional, donde el alumno aplica los aprendi?a;es a los diferentes
conte/tos en los >ue se desenvuelve"
Q Establece un enfo>ue comunicativo ! de desarrollo de las 9abilidades adap3
tativas, de tal forma >ue le permite al alumno afian?ar sus
conocimientos ! destre?as"
Q +onsidera la evaluacin de los procesos de enseBan?a ! la prctica docente
en funcin del logro de los ob;etivos educativos de los programas ! su
adecuacin a las necesidades educativas especiales del alumnado"
'% &os enfo5ues metodolgicos y de
evaluacin
+on el propsito de facilitar el aprendi?a;e escolar de los alumnos con
gran variedad de estilos de aprendi?a;e, ritmos, entornos funcionales, ! la
con3 secucin de los propsitos educativos, se re>uieren de distintos
enfo>ues didcticos para la intervencin educativa" Sin embargo, el enfo>ue
ecolgico funcional es el e;e transversal en cada una de las actividades
del servicio escolari?adoA .ste enfati?a en la ad>uisicin de 9abilidades
>ue apo!an el desarrollo de la conducta adaptativa"
@a intervencin educativa en el servicio escolari?ado aborda en forma
sistemtica ! funcional la integracin de contenidos, 9abilidades !
competen3 cias con situaciones ecolgicas o simuladas >ue permitan dar
sentido ! sig3 nificado a los aprendi?a;es" En este conte/to, se enseBa todo
lo >ue les a!uda a los alumnos a participar de acuerdo con sus posibilidades,
en los diferentes ambientes en donde se desarrollan0 9ogar, comunidad,
tiempo libre ! ocio, traba;o, etc.tera"
En formacin para el traba;o los instructores de taller reali?an un
diag3 nstico situacional para conocer los mbitos reales de traba;o, en
$
especial
el rea o reas en >ue capacitarn a los alumnosA por lo >ue visitan centros
laborales o industrias ! reali?an un anlisis de los puestos de traba;o para,
posterior3 mente, adaptar estas 9abilidades en funcin de las caractersticas
del alumno"
III ,ervicios
escolari/ados
5
De este modo se garanti?a >ue la capacitacin >ue reciben los alumnos
est estrec9amente relacionada con las competencias ! 9abilidades
re>ueridas en los puestos de traba;o para los >ue se estn capacitandoA por lo
>ue se mantiene un vnculo estrec9o ! sistemtico con las instituciones o
empresas laborales"
@a propuesta curricular del centro recoge acuerdos relativos al proceso
de identificacin ! valoracin de las necesidades laborales de cada alumno,
de esta manera se implementan metodologas ! apo!os especficos
>ue re>uieran para lograr su integracin en todos los mbitos, !
reempla?ar la falsa concepcin 9omogenei?adora ! rgida del currculo"
c% &a organi/acin de grupos yGo
talleres
En la propuesta curricular del servicio escolari?ado se establece una
organi3 ?acin basada en agrupaciones fle/ibles >ue facilita brindar una
respuesta diferenciada a las caractersticas de los alumnos" Este aspecto
influ!e en la distribucin de los alumnos, los 9orarios, la funcionalidad de
los apo!os de >ue se dispone ! el traba;o en e>uipoA con ello, tambi.n se
fle/ibili?an las funciones de los maestros, del e>uipo multidisciplinario !
de apo!o educa3 tivo, as como la relacin entre .stos"
Para la conformacin de grupos !Go talleres, el director del servicio
esco3 lari?ado, en traba;o colaborativo con el e>uipo multidisciplinario,
reali?a un anlisis e/9austivo de la poblacin inscrita en el presente ciclo
escolarA al respecto, toman en cuenta las competencias acad.micas !Go
laborales >ue presentan los alumnos ! sus necesidades de apo!o" En el caso
de los talleres tambi.n consideran las 9abilidades e intereses personales
de los alumnos" En este sentido, en un grupo los alumnos comparten
ciertos conocimientos, actitudes, 9abilidades ! destre?as afines ! las edades
no son marcadamente diferentes" Si bien no se busca crear un grupo
9omog.neo, s se pretende >ue los integrantes >ue conforman un grupo o
taller compartan ciertas afinida3 des e intereses >ue faciliten su aprendi?a;e
con;unto"
+on base en los grupos formados, se decide >u. maestro responde a las
necesidades del grupo, tomando en cuenta sus competencias docentes !
su e/perienciaA considerando adems el n(mero de personal docente
asignado a grupo con >ue cuenta el servicio escolari?ado" )s, se conforman
grupos en donde se ofrecen los apo!os necesarios >ue dan respuesta a las
necesidades de los alumnos"
7tro elemento importante para conformar los grupos son las caracte3
rsticas de la institucinA es decir, tener clara la accesibilidad >ue e/iste
en cada una de las aulas ! de los espacios comunes 6baBos, saln de usos
m(l3 tiples, patio, etc.tera8, as como conocer el n(mero de aulas
#
especial
disponibles para el traba;o en grupo ! decidir >u. espacio es pertinente
para cada grupo ! el n(mero de grupos >ue e/istirn en el servicio
escolari?ado"
III ,ervicios
escolari/ados
<
Durante el transcurso del ciclo escolar se da seguimiento a las
agrupacio3 nes establecidas ! en la evaluacin del servicio se reali?a un
balance de cada grupo, en caso de no obtener un resultado favorable, se
reali?an las modifica3 ciones pertinentes para me;orar sustantivamente el
desempeBo grupal"
El personal del servicio escolari?ado establece, dentro de sus
estrategias didcticas, otras formas de agrupacin >ue respondan a los
intereses de los alumnos 6agrupacin por edad en clases de educacin
artstica, por e;emplo8, a sus 9abilidades motoras 6agrupacin por destre?as
motoras en clase de educa3 cin fsica, por e;emplo8, o bien a sus necesidades
especficas 6agrupacin por dis3 capacidad, en grupos de conversacin para
alumnos sordo ciegos, por e;emplo8"
@a fle/ibilidad en la asignacin de grupos ! la movilidad docente
permiten >ue los alumnos !Go los maestros oscilen de un grupo a otro,
dependiendo de las necesidades especficas de los alumnosA de esta
manera, los grupos ! su composicin son dinmicos, por lo >ue el
intercambio de sus miembros puede ser constante" +ada ve? >ue cambie
de composicin se reali?a una evaluacin en funcin de los alumnos"
En la formacin para el traba;o, se consideran los ambientes laborales,
por lo >ue en la organi?acin del servicio escolari?ado se inclu!e la
capacitacin para .stos !Go las prcticas laborales" De a9 la importancia
de plasmar en la propuesta curricular del centro las bases de actuacin de
los maestros del servicio0 formular ob;etivos adecuados a la institucin,
marcar las 9abilida3 des necesarias ! las competencias laborales por
desarrollar en los diferentes momentos, as como determinar los tiempos
para reali?ar estas prcticas ! acercar a los alumnos a los ambientes reales
de traba;o"
F 2 2 E l P r o g r a m a ! nu a l d e = r a'a 0o
Para la elaboracin del Programa )nual de Draba;o, >ue inclu!e el diseBo
de actividades, la definicin de responsables, los recursos personales !
mate3 riales ! los tiempos establecidos, el director ! el e>uipo
multidisciplinario revisan ! anali?an detenidamente la propuesta >ue la
entidad 9a definido" +onsiderando >ue en el servicio escolari?ado se
atiende a alumnos con disca3 pacidad m(ltiple !Go con trastornos
generali?ados del desarrollo, el director ! el e>uipo multidisciplinario
toman en cuenta lo siguiente0
Q Definen acciones >ue contribu!en a otorgar el poder de decidir ! actuar
a la familia de los alumnos atendidos, con la finalidad de >ue .sta ! el
e>uipo multidisciplinario analicen las me;ores opciones educativas o
laborales para los alumnos !, asimismo, puedan tomar decisiones en cuanto
al apo!o >ue necesitan como familia" @a familia es parte activa del proceso
#
especial
educativo de sus 9i;os"
Q Proponen actividades culturales, artsticas, deportivas ! recreativas >ue pro3
mueven el desarrollo integral de los alumnos ! propician la convivencia
entre la familia ! la comunidad"
III ,ervicios
escolari/ados
4
Q Planean actividades >ue vinculan las competencias o contenidos a
traba;ar con actividades funcionales ! de la comunidad, ba;o el enfo>ue
ecolgico"
Q Programan diversas acciones encaminadas a profundi?ar en el tema de la
se/ualidad en las personas con discapacidad !, particularmente, con disca3
pacidad m(ltiple !Go con trastornos generali?ados del desarrolloA
desarrollan programas especficos de orientacin sociose/ual en los >ue
participan alumnos, familia ! el e>uipo multidisciplinario del servicio"
Q &eali?an acciones de vinculacin con diferentes instancias de salud,
empre3 sas ! organi?aciones de la sociedad civil para obtener diversos
apo!os en beneficio de los alumnos atendidosA el traba;o con;unto entre
familia ! e>uipo multidisciplinario del servicio es determinante, !a >ue
ellos gestionan ! con3 cretan dic9os apo!os"
<1
Q Programan acciones de capacitacin en temas especficos sobre la
atencin a alumnos >ue presentan necesidades educativas especiales
asociadas con dis3 capacidad m(ltiple !Go con trastornos generali?ados del
desarrollo, dirigidas a todo el personal del servicio escolari?ado ! a las
familias de los alumnos"
Q +rean vnculos con agencias de integracin laboral o con empresas !
emplea3 dores para garanti?ar la integracin laboral de sus egresados, as
como la posibilidad de reali?ar prcticas laborales
Q Planean acciones de seguimiento ! evaluacin continua de todas las
activida3 des >ue conforman el Programa )nual de Draba;o"
< "< " I n te r v e n c i n e n e d u c a c i n in ic ia l, pr e e sc o la r !
p r im a r ia
En los momentos formativos de educacin inicial, preescolar ! primaria,
el e>uipo multidisciplinario del servicio escolari?ado conoce las
posibilidades de aprendi?a;e de cada alumno, los factores >ue lo facilitan
! las necesida3 des educativas especialesA ello se logra en un primer
momento a trav.s de la evaluacin psicopedaggica" Slo a trav.s del
conocimiento profundo del alumno ! del conte/to en donde se desenvuelve
se podrn a;ustar las a!udas pedaggicas al proceso individual de
aprendi?a;e" Sin embargo, conocer a los alumnos es un proceso continuo
>ue no se agota con la evaluacin psicopeda3 ggicaA cada ve? >ue se inicia
un nuevo proceso de aprendi?a;e, 9a! >ue e/plo3 rar los conocimientos,
ideas ! e/periencias previas de los alumnos acerca de los nuevos
contenidos, ! durante el proceso mismo, observar cmo progresan para
proporcionar las a!udas necesarias o reali?ar a;ustes a la planeacin"
El proyecto de grupo debe partir de tres elementos principales0 el
primero es el programa anual de tra'a0o. construido por el colectivo del
servicio esco3 lari?ado a partir de la Planeacin EscolarA el segundo se
refiere a las evaluaciones psicopedaggicas reali?adas a cada alumno, en
donde se conocen sus caractersticas especficas 6fortale?as, 9abilidades !
#
especial
capacidades en cada una de las reas8 ! las caractersticas del conte/to en
donde se desenvuelveA el tercero son los apoyos espec2ficos >ue cada
alumno necesita ! >ue se deter3
<1 :.ase el apartado <"% de este documento H:inculacin con otras institucionesI"
III ,ervicios
escolari/ados

minan a partir de los resultados del informe de la evaluacin
psicopedaggica ! se concretan en la propuesta curricular adaptada de cada
alumno"
F F 1 P r o c e s o d e e v a lua c i n
p s ic o pe d ag gi c a e in f o r m e p s ic o pe d ag gi c o
)l inicio del ciclo escolar el maestro de grupo coordina, con el apo!o
del e>uipo multidisciplinario, el proceso de evaluacin psicopedaggica de
cada alumno de su grupo, con el fin de Hconocer las caractersticas del
alumno en interaccin con el conte/to social, escolar ! familiar al >ue
pertenece para identificar las barreras >ue impiden su participacin !
aprendi?a;e ! as definir los recursos profesionales, materiales,
ar>uitectnicos !Go curriculares >ue se necesitan para >ue logre los
propsitos educativos" @os principales aspectos >ue se consideran al
reali?ar la evaluacin psicopedaggica son0 el conte/to del aula ! de la
escuela, el conte/to social ! familiarA el estilo de aprendi?a;e del alumno,
sus intereses ! motivacin para aprender, ! su nivel de competencia
curricularI
=$
El e>uipo multidisciplinario se organi?a ! define su participacin en
el proceso de evaluacin psicopedaggica" )lgunas de las consideraciones
en este proceso son las siguientes0
Q Definir el procedimiento ms adecuado para reali?ar la evaluacin, as como
seleccionar los instrumentos por aplicar, atendiendo a las caractersticas
par3 ticulares de cada alumnoA es decir, no todos los alumnos re>uieren ser
evalua3 dos en todas las reas, ni a todos se les aplican los mismos
instrumentos"
Q 7rientar la evaluacin psicopedaggica 9acia una perspectiva pedaggica,
lo >ue re>uiere un traba;o estrec9o entre el e>uipo multidisciplinario !
la familia, para integrar la informacin suficiente sobre el proceso educativo
por el >ue atraviesa el alumnoA se priori?a la comunicacin, 9abilidades,
estilos ! ritmo de aprendi?a;e, actitudes, intereses ! conducta, entre otros
aspectos"
dentro del aula ! de actividades reali?adas en otros espacios del conte/to
escolar"
Q @os instrumentos >ue se utilicen sern variarn de un alumno a otro
depen3 diendo de las necesidades de cada uno, .stos pueden ser0
` Guas de observacin dentro del aula ! en diversas actividades escolares"
` Entrevistas a maestros, familiares ! alumnos"
` Evidencias tangibles0 diarios, traba;os ! cuadernos del alumno"
competencias curriculares de los alumnos"
` Pruebas estandari?adas"
` +uestionarios"

especial
=$ Normas de inscripcin, reinscripcin, acreditacin ! certificacin para las escuelas de
educacin preescolar, primaria ! secundaria oficiales ! particulares incorporadas al Siste3
ma Educativo Nacional, #$$%3#$$2, de la Direccin General de )creditacin, Incorporacin
! &evalidacin de la seP"
III ,ervicios
escolari/ados

Q +onsiderar el uso de instrumentos estandari?ados siempre ! cuando se
cono?can cmo se utili?an e interpretan, ! >ue los datos aporten
informacin sobre las potencialidades ! cualidades del alumno, el nivel en
el >ue puede reali?ar una tarea por s mismo ! lo >ue puede 9acer con
apo!o" En algunos casos, los alumnos con discapacidad m(ltiple o con
trastornos generali?ados del desarrollo, re>uieren apo!os e/tras para
demostrar lo >ue 9an aprendido o pueden 9acerA si no se consideran dic9os
apo!os al aplicar un instrumento no se sabr de >u. son capaces"
Q Dener presente >ue en algunos casos, para completar la evaluacin,
ser necesario la participacin de otros profesionistas, e/ternos a la escuela,
como audiolgos, oftalmlogos, m.dicos especialistas, entre otros, para
obtener informacin >ue permita determinar los apo!os especficos"
El proceso de evaluacin psicopedaggica no conclu!e sino 9asta reali?ar
una interpretacin de resultados, derivada de un proceso de anlisis,
integracin e interrelacin de la informacin obtenida >ue de un sentido
global del alumno ! del conte/to en donde se desenvuelve" Por ello, el
e>uipo multidisciplinario se re(ne con la familia del alumno para
elaborar el informe de evaluacin psicopedaggica >ue recupera la
informacin obtenida en la evaluacin psi3 copedaggica. Hen .l se
precisan las necesidades educativas especiales >ue presentan los alumnos
! se definen los recursosGapo!os profesionales, mate3 riales, tecnolgicos,
ar>uitectnicos ! curriculares especficos >ue se necesi3 tan para dar
respuesta a sus necesidades educativas especialesI"
=5
El informe de evaluacin psicopedaggica es redactado por el maestro
de grupo con el apo!o del resto del e>uipo multidisciplinarioA permanece
en el saln de clases para consulta de cual>uier otro integrante del e>uipo"
Criterios de desem"eBo del servicio escolarizado en el
Cm%ito
Personal
Familia )lumnos
M
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"
o
b +onvoca, con;untamente con el director,
a la familia o tutor del alumno para >ue
participe en el proceso de evaluacin
psicopedaggica ! en la elaboracin del
informe de esta evaluacin"
b Entrevista a la familia o tutor del alumno,
para obtener informacin sobre formas !
estrategias >ue utili?an en la crian?a !
educacin del alumno" )s como de las
e/pectativas ! planes para el futuro >ue tiene
para el alumno"
b &eali?a diversas actividades dentro del
grupo ! aplica instrumentos ! t.cnicas >ue
a!uden a conocer al alumno0 su nivel de
competencia curricular, estilo de aprendi?a;e
! motivacin para aprender, conductas
adaptativas, elecciones >ue reali?a, sus deseos
para el futuro, as como su desarrollo en reas
especficas, como la motora, intelectual, de
comunicacin"
=5 Edem
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especial
Cm%ito
Personal
Familia )lumnos
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b )plica instrumentos para obtener
informacin sobre los antecedentes del
desarrollo del alumno ! para conocer el
conte/to familiar ! social del alumno"
b &eali?a visitas domiciliarias para
complementar la informacin"
Nota0
Si se considera necesario reali?ar entrevistas
a la familia o tutores del alumno por parte de
las diferentes reas 6psicologa, comunicacin,
rea especfica, etc.tera8, el traba;ador social
se encarga de rescatar los datos generales
del alumno ! de la familia a trav.s de los
documentos con los >ue cuenta la escuela
! si es necesario complementarlos, concerta
una entrevista con la familia o el tutor" @os
datos obtenidos los comparte con el resto del
e>uipo multidisciplinario con la intencin de
no solicitar la informacin ms de una ve? a la
familia o tutor"
b 7bserva el desarrollo del alumno dentro
del aula, constando asistencia, puntualidad,
9igiene, desarrollo fsico, estado de salud,
mane;o de reglas, salud, disposicin de
materiales, etc.tera"
b &eali?a visitas al aula ! otras reas de
la escuela para aplicar algunos instrumentos
de acuerdo con su rea >ue le ofre?can
informacin sobre el alumno ! su conte/to"
P
s
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o
g
o
b En caso de >ue re>uiera de informacin
ms especfica de su rea, >ue no se encuentre
refle;ada en la entrevista reali?ada por el
traba;ador social, cita a los padres para
pedirles la informacin necesaria" Por e;emplo
el terapeuta fsico u ocupacional reali?a
entrevistas a la familia para conocer la
movilidad ! posturas frecuentes >ue tiene el
alumno en casa, as como los accesorios
o mobiliario >ue utili?a en su vida diaria"
b )plica instrumentos ! t.cnicas >ue
a!uden a conocer el rea de adaptacin
e insercin social, aspectos emocionales, de
conducta ! del rea intelectual 6si se considera
necesario8 o de alg(n otro aspecto >ue ofre?ca
informacin psicolgica del alumno"
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a!uden a conocer el desarrollo comunicativo3
lingOstico ! las competencias comunicativas
del alumno ! de la influencia del conte/to"
T
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a!uden a conocer el desarrollo fsico ! las
9abilidades motoras del alumno"
E
s
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s
a!uden a conocer al alumno, respecto al rea
especfica de su especialidad"
III ,ervicios
escolari/ados

Cm%ito
Personal
Familia )lumnos
+
i
r
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o
r
b +onvoca, con;untamente con el
traba;ador social !Go psiclogo, a la familia
o tutor de los alumnos para la reali?acin de
la evaluacin psicopedaggica"
b En caso de ser necesario, entrevista
a la familia o tutor del alumno para obtener
informacin en aspectos especficos
del alumno"
inciDencia con el
e!ui"o multidisci"linario
b Gestiona, en vinculacin con el
e>uipo de apo!o, los tiempos ! los espacios
para la elaboracin de las evaluaciones
psicopedaggicas ! de los informes"
b Participa en las reuniones de evaluacin
psicopedaggica ! de elaboracin del informe"
b Da el visto bueno de las evaluacin
psicopedaggica, de los instrumentos
aplicados ! de los informes de evaluacin"
b Supervisa >ue se lleven a cabo
el seguimiento de las evaluacin
psicopedaggicas"
F F 2 ! p o y o s e s p e c 2fic o s 9 p r o p u e s ta c u r r ic u la r
a d a p ta d a
@os apo!os son los recursos ! estrategias >ue utili?a el servicio
escolari?ado para promover el desarrollo, la educacin, los intereses ! el
bienestar perso3 nal, as como para incrementar el funcionamiento
individual de los alumnos" El personal >ue traba;a con alumnos >ue
presentan necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad
m(ltiple !Go con trastornos generali?a3 dos del desarrollo, tiene claro el tipo
de apo!os especficos >ue re>uiere cada uno de sus alumnos0 profesionales.
materiales. ar5uitectnicos yGo curricularesA adems, toma en cuenta >ue
estos apo!os pueden ser generali/ados !Go permanentes debido a las
condiciones especficas >ue presentan los alumnos"
@os apo!os se ofrecen a los alumnos tanto en el mbito escolar como
en el familiarA por ello, se re>uiere de un traba;o vinculado ! cercano
entre el servicio escolari?ado ! la familiaA en el caso de >ue un alumno no
se integre en el mbito laboral, estos apo!os se amplan en casa"
Q !poyos profesionales" Se refiere a las personas o instituciones >ue brindan
a!udas para eliminar las barreras >ue obstaculi?an la participacin
plena ! el aprendi?a;e de los alumnos" @os apo!os profesionales pueden
ser del mismo servicio escolari?ado, de otros servicios de educacin
especial, o bien de alguna otra instancia gubernamental o particularA la
finalidad es lograr >ue el alumno obtenga el apo!o" )lgunos de los
profesionales >ue pueden apo!ar son0 el maestro de grupo, el psiclogo, el
maestro de comunicacin, el terapeuta fsico u ocupacional ! especialistas
en distintas reas"
Q !poyos materiales" Son los apo!os t.cnicos o personales especficos para el
alumno, por e;emplo0 au/iliares auditivos, prtesis, material didctico adap3
tado, lentes, lupas, tableros de comunicacin, sillas de ruedas ! mobiliario
especfico, entre otros" El servicio escolari?ado ofrece o busca los medios

especial
en vinculacin con la familia del alumno, para conseguirlos"
III ,ervicios
escolari/ados

Q !poyos ar5uitectnicos" Son las adaptaciones >ue se reali?an en las insta3
laciones del centro ! del saln de clases para facilitar la participacin ! el
aprendi?a;e de los alumnos" )lgunos son0 rampas, barandales, baBos
adapta3 dos, alarmas de lu?, seBalamientos en sistema Braille, contraste de
color en muros, escalones ! columnas"
Q !poyos curriculares" Son las adecuaciones curriculares >ue se reali?an en la
metodologa, en la evaluacin ! en los propsitos ! contenidos, tomando
como referencia el informe psicopedaggico ! el plan ! programas del
momento formativo >ue est. cursando el alumno, para asegurar su plena
participacin ! aprendi?a;e"
Q !poyos generali/ados, @os alumnos >ue presentan necesidades educativas
especiales asociadas con discapacidad m(ltiple !Go con trastornos
generali?a3 dos del desarrollo, frecuentemente necesitan apo!os en dos o
ms reas de la conducta adaptativa0 9abilidades adaptativas conceptuales
6lengua;e, lectura, escritura, autodireccin, etc.tera8A 9abilidades adaptativas
sociales 6relaciones interpersonales, responsabilidad, autoestima,
seguimiento de reglas, etc.tera8, ! 9abilidades adaptativas prcticas
6actividades de la vida diaria comida, vestido, etc.tera, mane;o del
dinero, 9abilidades ocupacionales, etc.tera8" @os apo!os generali?ados se
caracteri?an por su constancia, elevada inten3 sidad, provisin en
diferentes ambientes, ! >ue >ui? pueden durar toda la vida"
=#
Q !poyos permanentes" @a ma!ora de los alumnos >ue presentan necesidades
educativas especiales asociadas con discapacidad m(ltiple o con trastor3
nos generali?ados del desarrollo necesitan apo!os de manera
permanenteA por e;emplo, estos alumnos re>uieren de una persona >ue sirva
de facilitador para desarrollar su autodeterminacinA de una silla de ruedas
>ue les permita despla?arse durante toda su vida, o bien, de un tablero de
comunicacin para e/presar sus necesidades ! emociones"
@os apo!os se concretan en la propuesta curricular adaptada, >ue es la
9erramienta >ue le permite al maestro de grupo especificar los apo!os
o recursos >ue brindar al alumno para lograr su participacin !
aprendi?a;e, por lo >ue su elaboracin ! seguimiento es indispensable"
Inclu!e la planea3 cin de los apo!os 6profesionales, materiales,
ar>uitectnicos !Go curriculares, considerando >ue muc9os de .stos sern
generali?ados !Go permanentes8, los responsables de reali?ar las acciones,
el seguimiento del traba;o reali?ado ! la evaluacin de la propuesta"
)un>ue la propuesta curricular adaptada es responsabilidad del maestro
de grupo, comparte la responsabilidad con la familia, el director, el resto
del e>uipo multidisciplinario del mismo servicio escolari?ado ! con los
profesio3
=# E" +arrillo &oc9a, @" @e!va @una, -, &amre? -oguel et al. H+urrculo Educativo del
+entro de ,abilitacin e Integracin para InvidentesI, -./ico, +entro de ,abilitacin e

especial
Inte3 gracin para Invidentes I")"P", #$$=" 6Documento de traba;o"8
III ,ervicios
escolari/ados

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nistas de otras institucionesA no solamente para su elaboracin, sino para
la implementacin de los apo!os, el seguimiento ! la evaluacin"
@as normas de inscripcin, reinscripcin, acreditacin ! certificacin
para las escuelas de educacin preescolar ! primaria, oficiales !
particulares, >ue inclu!en tambi.n lo referente a los servicios de educacin
especial, seBalan >ue la propuesta curricular adaptada es el principal
sustento para definir la acreditacin ! promocin de los alumnos, as
como >ue es un documento indispensable al momento de considerar el
traslado de un servicio escolari3 ?ado de educacin especial a una escuela
de educacin inicial o bsica"
+uando los apo!os >ue re>uiere un alumno ma!or de 52 aBos son gene3
rali?ados ! permanentes ! por sus caractersticas personales es difcil
lograr una integracin educativa o laboral, el e>uipo multidisciplinario del
servicio escolari?ado ofrece una propuesta de traba;o a la familia para
desarrollar en casa, buscando >ue el alumno participe en las actividades
familiares cotidia3 nasA con la intencin de no decrecer su calidad de vida se
buscan servicios de re9abilitacin !Go de salud >ue apo!en al alumno ! su
familia"
Criterios de desem"eBo del servicio escolarizado en la
ela%oracin ' seguimiento de la "ro"uesta curricular ada"tada
Cm%ito
Personal
Familia )lumnos
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b +onvoca a la familia, ;unto con director,
en la elaboracin de la propuesta curricular
adaptada"
b Solicita de la familia o tutor, informacin
>ue enri>ue?ca la propuesta curricular
adaptada del alumno"
b Identifica necesidades de la familia,
>ue giren en torno de la situacin del alumno
! ofrece apo!os en caso de ser necesarios"
b En caso de ser necesario, ofrece
informacin clara ! oportuna a la familia
o tutor del alumno sobre instancias fuera de
la escuela >ue pueden apo!ar a la familia o al
alumno seg(n el rea"
b )cuerda, con;untamente con el e>uipo
multidisciplinario, los apo!os especficos >ue
re>uiere cada uno de los alumnos de su grupo,
estableciendo los responsables ! tiempos en
>ue .stos se brindarn al alumno"
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b En caso de ser necesario, coordina el
enlace con otras instituciones >ue ofre?can
apo!os complementarios !Go e/tracurriculares
especficos al alumno"
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n
b +on base en los resultados obtenidos en
el evaluacin psicopedaggica, se establecen
ob;etivos especficos para cada alumno ! cada
profesionista ofrece propuestas de apo!o >ue
los alumnos, maestro de grupo !Go la
familia necesita"
b Se compromete a brindar los apo!os de
su rea especfica para responder a las
necesidades educativas especiales del alumno"
=< E" +arrillo &oc9a, @" @e!va @una, -" &amre? -oguel et al. op
cit
$
especial
Criterios de desem"eBo del servicio escolarizado en la
ela%oracin ' seguimiento de la "ro"uesta curricular ada"tada
Cm%ito
Personal
Familia )lumnos
+
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inciDencia con el
e!ui"o multidisci"linario
b Gestiona, en vinculacin con el e>uipo
multidisciplinario, los tiempos ! los espacios
para la elaboracin de la propuesta curricular
adaptada"
b Participa en las reuniones de planeacin
de las propuestas curriculares adaptadas"
b Supervisa >ue se lleven a cabo las
reuniones para la elaboracin de las
propuestas curriculares adaptadas"
b Da el visto bueno a las propuestas
curriculares adaptadas ! reali?a seguimiento
de ellas"
F F F P r o y e c to d e gr u po
El pro!ecto de grupo en educacin inicial, preescolar ! primaria es la
planea3 cin anual del maestro o maestra de grupo, >ue considera las
caractersticas individuales de los alumnos0 sus necesidades educativas
especiales 6determi3 nadas en el informe psicopedaggico8, los apo!os
especficos 6e/plcitos en la propuesta curricular adaptada8, as como las
caractersticas de los conte/tos en donde se desenvuelve el alumno0
familia, comunidad ! apo!os naturales con los >ue cuenta"
) partir de estos elementos, el maestro selecciona los propsitos
generales a alcan?ar durante el ciclo escolar con su grupo ! determina, a
partir de la propuesta curricular del servicio escolari?ado, los contenidos o
competencias >ue le llevarn a alcan?ar dic9os propsitos, previendo, entre
otras cosas0
=<
Q El espacio, Vue sea funcional, es decir, sitios donde los alumnos puedan
despla?arse con facilidad ! dinamismo, >ue a!uden al alumno a desarro3
llar 9abilidades ! competencias ! posteriormente puedan
generali?arlas" El maestro de grupo considera dentro de la planeacin
actividades relaciona3 das con los diferentes espacios de la vida del alumno
como la casa, la escuela, la comunidad ! ambientes laborales diversos"
Q &os materiales, Vue est.n organi?ados por reas definidas o, en su caso,
por espacios de capacitacin" Es preferible utili?ar ob;etos anticipatorios
>ue a!uden al alumno a actuar con autonoma, >ue eli;an ! se interesen
por el traba;o" Es importante >ue los materiales sean accesibles, variados,
organi?a3 dos ! de uso individual o grupal"
Q Organi/acin de los alumnos, Se 9ar de acuerdo con el n(mero de
alumnos >ue lo integran ! la participacin en las diferentes actividades
grupales e individuales" Es importante reali?ar una reunin diaria al inicio
III ,ervicios
escolari/ados

del da para
III ,ervicios
escolari/ados
5
saludar ! revisar con anticipacin las actividades a desarrollar en el trans3
curso del da, utili?ando ob;etos anticipatorios" )simismo, al final del da,
se lleva a cabo otra reunin en donde se repasarn las actividades
reali?adas"
Q El tiempo, @a planeacin anual al inicio del ciclo escolar facilitar el uso
racional del tiempo, lo >ue se ver compensado durante el mismo" @as
nece3 sidades de los alumnos son las >ue marcan el ritmo ! la frecuencia
necesaria para la organi?acin del tiempo diario0 inicio ! fin de la actividad,
descanso, 9igiene, etc.tera" El tipo de actividad determina el uso planificado
del tiempo semanal, mensual, trimestral, semestral, etc.tera"
Q &a evaluacin" acilita la adopcin de medidas de modificacin ! me;ora
de la prctica educativa, lo >ue permite identificar el grado en >ue los
alumnos aprenden los diferentes contenidos o desarrollan competencias
! en >u. medida ad>uieren las distintas capacidades, de manera >ue
los procesos de evaluacin incidan fundamentalmente en los procesos
de enseBan?a ! de aprendi?a;e"
Q @a evaluacin es un proceso insdispensable en la prctica educativa por su
carcter esencialmente formativo, !a >ue el alumno precisa, de manera
espe3 cial, de a!udas importantes ! generali?adas en los procesos de
enseBan?a ! de aprendi?a;e"
Q @as formas de evaluar sern diversas ! variadas, de manera >ue faciliten
la articulacin entre los instrumentos dirigidos al alumno ! a la valoracin
de sus competencias, ! los encaminados 9acia la evaluacin de los conte/tos
>ue facilitan o dificultan el aprendi?a;e" @as formas sugeridas son0
` El uso del inventarios ecolgicos como un instrumento (til para
valorar los conte/tos de participacin de los alumnos, la ri>ue?a de
oportunida3 des >ue ofrecen ! la adecuacin de los apo!os >ue facilitan
su aprendi?a;e ! participacin"
` El uso de portafolios de aprendi/a0e, cu!o contenido inclu!e los
productos reali?ados por el alumno durante un ciclo escolar, as como
grabaciones de video o audio, >ue constaten el avance del alumno"
` -egistros de o'servaciones del alumno ! de los padres de familia en
los diferentes entornos"
)unada a la evaluacin del proceso, se re>uiere de la evaluacin del con3
te/toA es decir, de los factores e/ternos al alumno >ue influ!en en sus
proce3 sos de enseBan?a ! de aprendi?a;e, con los >ue interact(a
constantemente" Dentro de .stos es fundamental considerar a la familia, la
escuela, la comuni3 dad ! los ambientes laborales"
@a funcin de la evaluacin del conte/to es detectar los factores e/ter3
nos >ue inciden negativamente, con el fin de atenuar dic9a
dificultad mediante acciones compensatorias, ! descubrir las >ue
e;ercen una influencia positiva, >ue potencian el desarrollo educativo del
alumno, para seguir favoreci.ndolas"
== +onvenio 541 de la 7rgani?acin Internacional del Draba;o"
#
especial
< " = " I n te r v e n c i n e n f o r ma c i n p a r a e l
tr a b a ;o
El principal propsito en formacin para el traba;o es proporcionar a los
alumnos con discapacidad, e/periencias ! ambientes >ue les
permitan ad>uirir las 9abilidades ! competencias necesarias para e;ercer
una actividad econmica aprovec9ando sus conocimientos o aptitudes para
su integracin laboral en alguna de las modalidades >ue el mismo servicio
determine
==
"
@os ob;etivos de la formacin para el traba;o son0
Q )fian?ar ! desarrollar las capacidades de los alumnos, en los aspectos
fsico, afectivo, cognitivo, comunicativo, cvico ! social, promoviendo
siempre el ma!or grado de autonoma e integracin"
Q omentar la participacin de los alumnos en todos a>uellos conte/tos en
los >ue se desenvuelve la vida adulta0 el 9ogar, la utili?acin de servicios !
acti3 vidades de ocio ! tiempo libre, entre otros"
Q Promover el desarrollo de actitudes laborales de seguridad en el traba;o,
actitud positiva ante la actividad, normas elementales, as como la
ad>uisi3 cin de 9abilidades laborales aplicables a diversos conte/tos"
El proyecto de taller en formacin para el traba;o parte de tres
elementos importantes" El primero es el Programa )nual de Draba;o
construido por el colectivo del servicio escolari?ado, elaborado a partir
de la planeacin escolar, en la >ue estn especificados los modelos de
capacitacin >ue ofrece el servicio escolari?ado" El segundo es la
evaluacin de competencias la'orales reali?ada a cada uno de los alumnos,
con la >ue se conocen sus fortale?as, 9abilidades ! capacidades en cada una
de las reas laborales ! se contrastan con el anlisis de puesto de cada
taller" El tercero son los apoyos espec2ficos >ue cada alumno necesita !
>ue se determinan a partir del HcruceI entre las 9abilidades del alumno
! los re>uerimientos de los diferentes puestos de traba;o"
El servicio escolari?ado, al ser un puente entre la formacin para
el traba;o ! el empleo, implementa diversas acciones para favorecer
la integracin la'oral"
F : 1 E v a lua c i n d e la s c o m p e te n c ia s
la ' o r a le s
Dodo alumno >ue ingrese al servicio de formacin para el traba;o debe
ser evaluado con base en los ob;etivos de capacitacin ! los programas
>ue se implementen en el centro, considerando las 9abilidades descritas
en la con3 ducta adaptativa ! los diferentes conte/tos en los >ue se
III ,ervicios
escolari/ados
<
desarrolla el alumno"
El e>uipo multidisciplinario se organi?a ! define su participacin en
el proceso de evaluacin de las competencias laborales, tomando en cuenta
las siguientes consideraciones0
== +onvenio 541 de la 7rgani?acin Internacional del Draba;o"
#
especial
Q Evaluar ! determinar si las 9abilidades socioadaptativas >ue el alumno pre3
senta al ingresar al grupo de formacin para el traba;o son las >ue re>uiere
para iniciar su formacin"
Q Definir el procedimiento ms adecuado para reali?ar la evaluacin, as
como seleccionar los instrumentos >ue se 9an de aplicar, atendiendo a las
caractersticas particulares de cada alumno" En formacin para el traba;o es
conveniente el empleo de guas de observacin, entrevistas !
cuestionarios aplicables al alumno, a la familia ! a los empleadores o al
puesto de traba;o, para determinar las competencias, 9abilidades !
necesidades >ue re>uieren desarrollar los alumnos"
Q +onsiderar la informacin referente a la comunicacin, conducta
adaptativa en los diferentes conte/tos, actitudes tanto del alumno como
de la familia 9acia la capacitacin ! el traba;o, as como los intereses !
preferencias del alumno 9acia alguna actividad"
dentro del taller !Go de los ambientes laborales, as como de actividades
reali?adas en otros espacios"
Q @os instrumentos >ue se utilicen variarn de un alumno a otro
dependiendo de las necesidades de cada uno, entre .stos se encuentran0
` Guas de observacin dentro del taller !Go ambiente laboral, cu!o
ob;etivo es describir ! obtener informacin sobre las capacidades !
necesidades del alumno"
` Entrevistas a maestros, padres de familia ! alumnos"
` Evidencias tangibles0 diarios ! traba;os elaborados por el alumno"
competencias laborales de los alumnos"
` Guas para el anlisis de puestos" En estos formatos es posible reali?ar
un comparativo entre las actividades, 9abilidades ! condiciones del
alumno con discapacidad ! los re>uerimientos del puesto de traba;o
=4
"
Pueden ser proporcionados por las agencias de integracin laboral del
Dif, las dele3 gaciones del traba;o de la Secretara del Draba;o !
Previsin Social o de algunos centros de integracin laboral de
educacin especial"
` +uestionarios" Dienen como finalidad la identificacin de labores,
respon3 sabilidades, conocimientos, 9abilidades ! niveles de
desempeBo nece3 sarios en un puesto de traba;o, mismos >ue debern
cote;arse con los mismos aspectos del alumno"
Q +onsiderar el uso de instrumentos estandari?ados siempre ! cuando se
tenga conocimiento sobre su uso e interpretacin, ! >ue aporten
informacin >ue desta>ue las potencialidades ! cualidades del alumno, el
nivel en el >ue puede reali?ar una tarea por s mismo ! lo >ue puede 9acer
con apo!o" En algunos casos, los alumnos con discapacidad m(ltiple !
trastornos generali?ados del desarrollo, re>uieren apo!os e/tras para
demostrar lo >ue 9an aprendido o lo >ue pueden 9acer, si no se consideran
dic9os apo!os al aplicar un instru3 mento, no se podr saber de lo >ue son
capaces"
III ,ervicios
escolari/ados
4
=4 !n1lisis de puestos para la integracin la'oral -./ico, Secretara del Draba;o ! Previsin
Social, #$$="

especial
Q Dener presente >ue en algunos casos, para completar la evaluacin,
ser necesario la participacin de otros profesionistas, e/ternos a la escuela,
como audiolgos, oftalmlogos, m.dicos especialistas e int.rprete de
lengua de seBas me/icana, entre otros, para obtener informacin >ue
permita determi3 nar los apo!os especficos"
El proceso de evaluacin finali?a en una propuesta de integracin laboral,
en donde se define la modalidad de capacitacin ms conveniente para
el alumno, as como las reas en las >ue se tendr >ue capacitar para lograr
su futura integracin laboral" En esta propuesta se determina, si es
necesario, el o las reas de conducta adaptativa ! de comunicacin en las
>ue se re>uiera incidir ! los puestos de traba;o en los >ue se capacitar"
F : 2 ! p o y o s
e s p e c 2fic o s
@a propuesta de integracin laboral es elaborada por el e>uipo
multidiscipli3 nario del servicio escolari?ado ;unto con el alumno ! sus
padres o tutorA esta propuesta recupera la informacin obtenida en la
evaluacin de las compe3 tencias laborales, precisando las reas de
capacitacin ! los apo!os ! recursos profesionales, materiales, tecnolgicos,
ar>uitectnicos ! curriculares espec3 ficos >ue se necesitan para dar
respuesta a sus necesidades laborales"
=%
F : F P r o y e c to d e l
ta ll e r
Para la elaboracin del pro!ecto del taller, el instructor se basa en las
compe3 tencias laborales de cada alumno ! en la propuesta de capacitacin
con >ue se decidi traba;ar en el servicio escolari?ado, establecida en el
pro!ecto curri3 cular 6programas modulares de cecati, programas de
capacitacin con base en competencias laborales, cuadrillas de capacitacin
en ambientes laborales, empleo con apo!o o pro!ectos productivos8"
) partir de estos elementos, el instructor del taller o el maestro de
forma3 cin para el traba;o considera los espacios, materiales,
organi?acin de los alumnos, tiempo ! evaluacin para la elaboracin del
pro!ecto del taller"
=2
Fn elemento importante en formacin para el traba;o son los
periodos de pr1cticas la'orales en ambientes reales de traba;o durante la
formacin" El ob;etivo es >ue los alumnos contin(en ! apli>uen las
9abilidades de la conducta adaptativa, adems el personal del servicio
escolari?ado identifica a>uellas reas en dnde es necesario fortalecer la
formacin para el traba;o"
@as prcticas laborales en ambientes reales fortalece el aprendi?a;e de
III ,ervicios
escolari/ados

9abilidades de la conducta adaptativa, lo >ue a!uda a la generali?acin
! al desarrollo de la conducta social ms adecuada" 7tra de las venta;as es
=% &evisar el aparatado <"<"# de este documento0 H)po!os
especficosI"
=2 &evisar el apartado <"<"<" de este documento0 HPro!ecto de
grupoI"

especial
>ue en los ambientes reales se cuenta con el e>uipamiento necesario para
la capacitacin sin >ue se tengan >ue reali?ar inversiones por parte del
servicio escolari?ado !Go la familia" )l integrarse un alumno a una cuadrilla
o e>uipo de prctica laboral, puede aprender diferentes puestos de traba;o"
Dambi.n es ms fcil la identificacin de los apo!os naturales >ue re>uiere
con un poco de orientacin por parte del instructor"
)l finali?ar la escolari?acin en formacin para el traba;o, cada
alumno recibe un certificado en el >ue consten sus datos personales ! la
fec9a de inicio ! t.rmino" ) este certificado le acompaBa un informe
elaborado por los instructores o maestros de formacin para el traba;o >ue
9an impartido los programasA en .l se 9ace constar las 9abilidades
ad>uiridas, as como su nivel de competencia laboral en el puesto o puestos
de traba;o >ue fue capacitado"
El certificado es otorgado por el servicio escolari?ado donde se curs
el nivel, conforme al modelo >ue diseBe la Secretara de Educacin de
cada entidad" En formacin para el traba;o los programas re>uieren previa
autori3 ?acin del responsable de Educacin Especial de la entidad, debido a
>ue no 9a! un programa especfico es momento formativo"
En la medida de lo posible, el personal de Educacin Especial de la
entidad gestiona la certificacin de los alumnos con alguna instancia para
>ue .ste tenga una ma!or valide?0 Secretara de Draba;o ! Previsin
Social, escuelas tecnolgicas, industriales ! agropecuarias, cecati, conaleP,
entre otras"
F : : I n te g r a c i n
la ' o r a l
Previo a la integracin laboral de un alumno en una empresa,
microempresa, negocio, fbrica, etc.tera, el alumno, el maestro de enlace
a la integracin, el instructor del taller ! la familia seleccionan el lugar de
traba;o >ue favore?ca la integracin laboral, definiendo la modalidad de
integracin 6permanente, parcial, intermitente8, los apo!os especficos >ue
se re>uieren ! las acciones de seguimiento a reali?ar"
)simismo, se elabora la propuesta de competencias laborales ;unto con
el instructor de taller, el maestro de enlace a la integracin laboral, la
familia, el centro de integracin laboral ! el alumno, especificando los
compromisos de cada uno ! estableciendo el seguimiento a reali?ar"
Fna de las primeras acciones del maestro de enlace a la integracin
dentro del centro de traba;o a donde se integrar el alumno, es sensibili?ar
e infor3 mar al personal >ue a9 labora, mencionando las caractersticas
principales de la persona, los ob;etivos >ue se buscan, 9aciendo .nfasis en
las fortale?as ! en los apo!os >ue re>uiere el centro"
=*
III ,ervicios
escolari/ados

=* 3u2a para empleadores interesados en la insercin la'oral de personas con
discapacidad, -./ico, +onse;o Nacional para Prevenir la Discriminacin 6conaPreD8, #$$4"
6+oleccin Em3 presa Inclu!ente #"8

especial
El servicio escolari?ado establece un convenio de colaboracin con el
centro de traba;o en donde se formali?an los tiempos, el espacio ! los
res3 ponsables de la asesoraA asimismo, se definen los apo!os >ue se
ofrecern al alumno ! el seguimiento a reali?ar"
El tiempo de seguimiento >ue el maestro de enlace ofrece al alumno
inte3 grado en un centro de traba;o, depender de las competencias
laborales del alumno ! de las condiciones del centro de traba;oA sin
embargo, el segui3 miento no ser ma!or de dos aBos, asegurando >ue el
alumno 9a!a logrado e/itosamente su incorporacin al medio laboral"
Fna opcin ms de empleo para las personas con discapacidad son las
microempresas familiaresA es decir, integrar a un negocio de la misma
familia al alumno con discapacidad"
< "4" I n te r v e n c i n e n a p o ! o
c o m p le m e n t a r io
El servicio escolari?ado propicia la integracin educativa a partir de dos
accionesA por un lado, promoviendo >ue los alumnos inscritos en este
servi3 cio se integren a las escuelas de educacin regular cuando .stas
cuentan con las condiciones necesarias para brindar los apo!os >ue el
alumno re>uiere, eliminando las barreras para el aprendi?a;e ! la
participacinA ! por el otro, cuando ofrece apo!o complementario a los
alumnos con discapacidad inte3 grados, pero >ue re>uieren de a!udas
especficas"
Por ello, el maestro de enlace a la integracin promueve, ;unto con
los maestros de grupo ! el resto del e>uipo multidisciplinario, la
posibilidad de integrar a una escuela de educacin regular a los alumnos
escolari?ados en este servicio" El informe psicopedaggico ! los logros
cotidianos son los principales elementos para determinar >u. alumnos !
en >u. momento pueden ser integradosA sin embargo, es imprescindible
conocer previamente el espacio educativo en donde se integrar el alumno,
apo!ar al personal de la escuela en la eliminacin de barreras para el
aprendi?a;e ! la participacin, ! asegurar >ue la integracin del alumno sea
plena"
El tiempo de seguimiento >ue el maestro de enlace ofrece al alumno
inte3 grado en una escuela de educacin regular, depender de las
condiciones del conte/to educativoA es decir, se asegura >ue la escuela 6el
personal docente, el servicio de apo!o en caso de >ue lo 9a!a o ambos8
ofrece los apo!os >ue responden a las necesidades educativas especiales del
alumno"
El servicio escolari?ado tambi.n apo!a a algunas escuelas de
educacin regular, con o sin servicio de apo!o, >ue tienen alumnos con
discapacidad integrados en sus aulas, pero >ue re>uieren, de manera
III ,ervicios
escolari/ados

adicional de la aten3 cin >ue le ofrece la escuela !Go el servicio de apo!o,
algunos otros apo!os especficos 6enseBan?a del sistema Braille, uso de
baco +rammer, orienta3 cin ! movilidad, enseBan?a de lengua de seBas
me/icana, establecimiento

especial
de un sistema de comunicacin alternativa, etc.tera8" El director de la
escuela de educacin regular !Go el director de un servicio de apo!o es
>uien solicita a!uda al servicio escolari?ado"
) partir de esta solicitud, el maestro de enlace a la integracin visita
la escuela donde est integrado el alumno, para conocer los diferentes
espacios en donde se desenvuelve, se entrevista con el maestro de grupo !
con el per3 sonal del servicio de apo!o, en caso de >ue lo 9a!a, para revisar
el informe psicopedaggico, la propuesta curricular adaptada ! corroborar
la necesidad de apo!o especfico >ue re>uiere el alumno"
) partir de la informacin >ue obtiene de la evaluacin psicopedaggica
! de las observaciones directas, el maestro de enlace a la integracin
acuerda ;unto con el e>uipo multidisciplinario del servicio escolari?ado,
las posibili3 dades de ofrecer el apo!o ! se establecen los momentos
69orarios ! el tiempo apro/imado de atencin8, el espacio 6en la escuela de
educacin regular, en el servicio escolari?ado o en ambos espacios8 ! el*los%
responsa'le*s% de brindarlo 6dependiendo de los apo!os complementarios
>ue re>uiera el alumno, sea un maestro de educacin especial o, en caso
de >ue lo 9a!a, un especialista en discapacidad visual, auditiva, motora,
intelectual o autismo8A el maestro de enlace a la integracin, ;unto con el
maestro de educacin especial o el especialista, son >uienes reali?an el
seguimiento sistemtico"
@os avances del alumno con apo!o complementario se ven refle;ados
en su traba;o cotidiano dentro del saln de clasesA por ello, es
imprescindible la comunicacin entre el maestro de grupo de la escuela de
educacin regular, el maestro de apo!o 6en caso de >ue lo 9a!a8 ! el maestro
de educacin especial !Go especialista del servicio escolari?ado >ue ofrece el
apo!o complementario" El maestro de educacin especial ! los especialistas
del servicio escolari?ado asesoran al maestro de grupo, al maestro de apo!o
6en caso de >ue lo 9a!a8 ! a la familia, respecto a las a!udas especficas
>ue el alumno recibe, con la intencin de >ue lo reprodu?can en el mbito
escolar ! familiar"
El especialista del servicio escolari?ado atiende a los alumnos, a los
maes3 tros ! a la familia en forma individual o en grupos pe>ueBos a partir
de los apo!os especficos >ue re>uieran los alumnos" @a duracin del apo!o
comple3 mentario est en funcin de >ue el alumno desarrolle las
competencias nece3 sarias para poder aplicar sus conocimientos en el
conte/to de la educacin regular o bien cuando el maestro de grupo !Go el
maestro de apo!o pueda brindarlo en el conte/to de la escuela de
educacin regular"
III ,ervicios
escolari/ados

< "% " : in c u la c i n c o n o tr as
in s t it u c io n e s
Para ofrecer un me;or servicio, cada ve? ms pertinente de acuerdo con
las caractersticas de los alumnos atendidos ! de sus familias, el personal
del servicio escolari?ado establece vinculacin interna con otros
servicios de educacin especial ! de educacin regular, ! de manera
e/terna con otras instituciones"
a% >inculacin interna con otros servicios de educacin
especial
Q +on otros servicios escolari?ados" Para compartir e/periencias,
materiales ! estrategias >ue enri>ue?can a ambos servicios"
Q +on los servicios de orientacin" @os servicios escolari?ados se relacionan
con los de orientacin, entre otros aspectos, para solicitar asesora sobre
estrate3 gias de atencin especfica para algunos alumnos, generar apo!os
especfi3 cos en materia de asistencia tecnolgica, o bien solicitar
informacin sobre instituciones ! profesionales >ue ofre?can servicios,
programas ! materiales especficos para >ue los alumnos reciban una
atencin integral" @os servicios escolari?ados comparten e/periencias,
estrategias de atencin, recursos mate3 riales ! apo!an al servicio de
orientacin cuando .ste lo solicita"
Q +on los servicios de apo!o" Fn servicio escolari?ado puede ofrecer ser3
vicio de apo!o complementario a alumnos con discapacidad auditiva,
motora, visual e intelectual o autismo >ue estn integrados, cu!as necesi3
dades educativas especiales re>uieran de apo!os especficosA por e;emplo,
enseBan?a del sistema Braille, baco +rammer, orientacin !
movilidad a alumnos con discapacidad visualA sugerencias de control
postural o apo!os especficos a alumnos con discapacidad motoraA
enseBan?a de lengua de seBas, orali?acin, logogenia ! entrenamiento
auditivo, entre otros, para alumnos con discapacidad auditiva" En este
sentido, el servicio escolari?ado se vincula con los servicios de apo!o
cuando un alumno integrado con discapacidad re>uiere a!uda
complementaria" @a vinculacin entre ambos servicios debe ser estrec9a al
anali?ar el informe de evaluacin psicopeda3 ggica ! reali?ar el
seguimiento de los apo!os establecidos en la propuesta curricular
adaptada"
Q +on escuelas de educacin regular" El servicio escolari?ado est en
constante vinculacin con las escuelas de educacin regular propiciando
espacios de integracin !Go intercambio recreativo, deportivo, cultural,
etc.tera, entre los alumnos de ambas instancias" Por ello, el director,
;unto con el e>uipo multidisciplinario, propician >ue los alumnos con
discapacidad m(ltiple !Go trastornos generali?ados del desarrollo,
participen en diferentes espacios con alumnos sin discapacidad0 visitan
escuelas cercanas, organi?an eventos deportivos ! recreativos con niBos,

especial
niBas ! ;venes de la comunidad ! visitan ;unto con alumnos de una
escuela primaria un museo o par>ue cercano, entre otras" De manera
sistemtica brinda apo!o complementario a alumnos con discapacidad
inscritos en escuelas de educacin regular >ue re>uieren
III ,ervicios
escolari/ados

apo!os especficos, mantiene estrec9a relacin con el personal docente !
con el maestro de apo!o, en caso de >ue lo 9a!a"
'% >inculacin e$terna con otras
instituciones
@a vinculacin e/terna es a>uella >ue el servicio escolari?ado mantiene
con otras institucionesA es decir, con instancias de gobierno, privadas !
de la sociedad civil" Dic9a vinculacin se establece a trav.s de una
responsabilidad compartida entre el servicio escolari?ado ! la familia o
tutor de los alumnos" [sta tiene como ob;etivo proporcionar al alumno
atencin integral en diferen3 tes aspectos0 cultural, deportivo, social,
cientfico, recreativo, re9abilitatorio, m.dico, etc.tera"
El servicio escolari?ado >ue ofrece formacin para el traba;o se vincula
con instituciones de educacin tecnolgica, de gobierno 6Secretara
de Draba;o ! Previsin Social, Dif -unicipales, bolsas de traba;o8 ! con el
sector laboral ! empresarial para favorecer la integracin laboral de los
alumnos"
5$$
especial
< "2 " D ia g r a m a d e f lu ;o
Sin apo!o
)tencin del servicio
de apo!o
Se decide
Integracin
educativa
)po!o del servicio
escolari?ado
Seguimiento
Educacin inicial,
preescolar
! primaria
+onclu!e aten3
cin del servicio
escolari?ado
Evaluacin
psicopedaggica
Informe
Se decide
El mismo grad$
)ctuali?acin de
la evaluacin
psicopedaggica
e informe
Programa
individual con
apo!os especficos
Planeacin docente
Se decide
7tro grado
Implementacin de
apo!os especficos
+ontinua atencin
en el servicio
escolari?ado
Se decide Evaluacin
+on apo!o del
servicio escolari?ado
Seguimiento
+onclu!e atencin
del servicio
escolari?ado
Entrevista inicial
Sin apo!o
Se decide
Integracin laboral
en un centro de
traba;o
Se decide
)po!o de otras
instancias
)tencin escolari?ada
ormacin para
el traba;o
Evaluacin de
competencias
laborales
Se decide
Propuesta de
integracin laboral
Planeacin docente
Prcticas laborales
Se decide
Evaluacin
)po!o en casa Seguimiento
Dermina atencin del
servicio escolari?ado
6, Evaluacin
@a evaluacin en el conte/to de la atencin a los alumnos >ue presentan
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad m(ltiple o a
tras3 tornos especficos del desarrollo, debe entenderse como un proceso >ue
sirve para a;ustar, reorientar ! me;orar el traba;o >ue se reali?a" @as
acciones de evaluacin nos permiten conocer el comportamiento e impacto
del servicio"
Por ello, se eval(an cada una de las acciones reali?adas ! se determina
el tipo de seguimiento >ue se dar al traba;o para valorar la calidad ! el
impacto del servicio ofrecido" Fna ve? >ue se tiene la informacin,
producto del seguimiento, se identifica >u. aspectos se deben fortalecer o
modificar, as se enri>uece la planeacin escolar del servicioA estos aspectos
se conside3 ran en la elaboracin del plan anual de traba;o del ciclo escolar
siguiente"
Por otra parte, este proceso no debe verse aislado de la planeacin
del servicio escolari?ado sino, por el contrario, integrarlo como elemento
impor3 tante para el anlisis ! verificacin de los estndares de calidad del
servicio" Esta evaluacin se reali?a de manera colegiada con todos los
integrantes del e>uipo multidisciplinario en una reunin especfica para
ella"
) continuacin se presentan algunos criterios >ue facilitan la
evaluacin del servicio0
Criterios de organizacin
El personal del servicio escolari?ado comparte una misin ! una visin
de futuro, planea sus actividades ! estrategias ! cumple con las metas >ue se
fi;an"
El personal del servicio escolari?ado participa en la elaboracin de la
Planea3 cin Escolar ! en el Programa )nual de Draba;o"
El director ! el e>uipo multidisciplinario participan en la construccin de
la propuesta curricular del centro de manera colegiada"
El director ! el e>uipo multidisciplinario del servicio escolari?ado se
capaci3 tan ! actuali?an continuamente"
Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad ! se
aprovec9a ptimamente el tiempo"
El director ! el e>uipo multidisciplinario demuestran capacidad de
crtica de su propio desempeBo, as como de rectificacin, a partir de un
concepto positivo de s mismos ! de su traba;o"
El servicio escolari?ado se desarrolla en un ambiente de solidaridad,
toleran3 cia, 9onestidad ! responsabilidad"
El personal, las familias ! miembros de la comunidad a la >ue atiende el
servicio escolari?ado participan en la toma de decisiones ! en la e;ecucin
de acciones en beneficio del servicio"
El servicio escolari?ado me;ora las condiciones de su infraestructura
material para llevar a cabo efica?mente sus labores"
El personal del servicio escolari?ado se autoeval(a, busca la evaluacin
e/terna !, sobre todo, la utili?a como una 9erramienta de me;ora ! no de
sancin"
El servicio escolari?ado promueve el desarrollo profesional de su
personal in situ mediante la refle/in colectiva ! el intercambio de
e/periencias para convertirse en una verdadera comunidad de aprendi?a;e"
El servicio escolari?ado se abre a la sociedad ! le rinde cuentas de su
desempeBo"
El director ! el e>uipo multidisciplinario demuestran un dominio pleno
de los procesos de aprendi?a;e en los alumnos con discapacidad m(ltiple !Go
con trastornos generali?ados del desarrollo"
El director ! el e>uipo multidisciplinario tienen, conocen ! utili?an
diversos recursos de apo!o especficos0 t.cnicos, pedaggicos ! materiales
>ue permitan brindar una adecuada atencin a los alumnos, me;orando su
calidad de vida"
@a opinin en la calidad del servicio recibido por los alumnos, las
familias ! profesionales >ue apo!an, es tomada en cuenta para la me;ora
del servicio"
El director del servicio escolari?ado e;erce lidera?go acad.mico ! social,
para la transformacin de la comunidad escolar"
El director ! el e>uipo multidisciplinario traba;an en con;unto para
responder a las necesidades educativas especiales de los alumnos >ue
atienden"
El director ! el e>uipo multidisciplinario demuestran un dominio pleno
de los enfo>ues curriculares, planes, programas ! contenidos para la
planeacin ! desarrollo de la evaluacin"
El personal del servicio escolari?ado planifica sus acciones de evaluacin
psicopedaggica, atencin ! apo!o curricular, entre otras, anticipando alter3
nativas >ue consideran la diversidad de los alumnos atendidos"
Dodos los alumnos inscritos en el servicio escolari?ado cuentan con evalua3
cin psicopedaggica e informe de dic9a evaluacin"
El director ! el e>uipo multidisciplinario conocen ! fomentan los apo!os
especficos de cada uno de los alumnos inscritos"
@as e/periencias de aprendi?a;e propiciadas por los maestros de grupo
ofrecen a los alumnos >ue presentan necesidades educativas especiales
asociadas con discapacidad m(ltiple, trastornos generali?ados del
desarrollo, oportunida3 des diferenciadas en funcin de sus diversas
capacidades, aptitudes, estilos, ritmos ! conte/tos"
5$
especial
El personal del servicio escolari?ado demuestra a los estudiantes >ue
pre3 senta necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad
m(ltiple, trastornos generali?ados del desarrollo, confian?a en sus
capacidades ! esti3 mulan constantemente sus avances, esfuer?os ! logros"
El servicio escolari?ado promueve la formacin para el traba;o de los
alumnos atendidos"
El personal del servicio escolari?ado promueve la integracin
educativa ! laboral de los alumnos en diferentes mbitos ! les da
seguimiento"
El personal del servicio escolari?ado asesora a maestros de educacin
espe3 cial ! regular sobre diversas estrategias en la planeacin !
desarrollo de alternativas pedaggicas atendiendo el tipo de discapacidad !
las necesidades educativas especiales de los alumnos con discapacidad"
El servicio escolari?ado, en cuanto al apo!o complementario >ue ofrece,
pro3 mueve >ue en la escuela regular se favore?ca el conocimiento !
valoracin de la potencialidades de los alumnos integrados"
@as familias de alumnos >ue presentan necesidades educativas especiales
aso3 ciadas con discapacidad m(ltiple o a trastornos generali?ados del
desarrollo0
b participan en las tareas educativas con los maestros,
b son informados con regularidad sobre el progreso ! avances de sus 9i;os !
b tienen canales abiertos para e/presar sus in>uietudes ! sugerencias"
El servicio escolari?ado promueve el empoderamiento de las familias de
los alumnos >ue atiende"
@os alumnos >ue presentan necesidades educativas especiales asociadas
con discapacidad m(ltiple, trastornos generali?ados del desarrollo,
participan activamente en las tareas sustantivas de la escuela"
Criterios de (uncionamiento D vinculacin
El servicio escolari?ado participa en una red de intercambio con otros
servi3 cios de educacin especial ! con las escuelas de educacin regular"
El servicio escolari?ado se vincula constantemente con otros servicios de
edu3 cacin especial ! con otras instancias, organi?aciones ! sectores"
El servicio escolari?ado se abre a la sociedad ! le rinde cuentas de
su desempeBo"
'/( -ervicios de
orientacin
/, +e(inicin
Son los servicios de educacin especial >ue ofrecen informacin, asesora
! capacitacin al personal del Sistema Educativo Nacional, a las
familias ! a la comunidad sobre las opciones educativas ! estrategias de
atencin para las personas >ue presentan necesidades educativas especiales,
prioritariamente asociadas con discapacidad !Go aptitudes sobresalientesA
asimismo, estos ser3 vicios ofrecen orientacin sobre el uso de diversos
materiales especficos para dar respuesta a las necesidades educativas de
estas personas ! desarrollan estudios indagatorios con el fin de eliminar
las barreras para el aprendi?a;e ! la participacin de las escuelas"
@os principales servicios de orientacin son los +entros de &ecursos
e Informacin para la Integracin Educativa 6crie8 ! las Fnidades de
7rien3 tacin al P(blico 6uoP8A algunas organi?aciones de la sociedad civil,
tambi.n funcionan como servicios de orientacin"
# "5 " E s tr u c t u r a
o r g n ic a
1, 9rganizacin
@os servicios de orientacin se ubican estrat.gica ! preferentemente en
los edificios de los centros de maestros, con el fin de aprovec9ar los recursos
dis3 ponibles del Sistema Educativo ! contribuir a la articulacin entre los
servi3 cios de educacin regular ! especialA sin embargo, conservan su
dependencia t.cnico3administrativa con educacin especial con el fin de
contribuir a la
5$
I> ,ervicios de
orientacin
5$
articulacin entre los servicios de educacin regular ! especial" +uando
esto no es posible, se ubican en locales ! edificios especficos >ue cuentan
con la infraestructura necesaria"
Estos servicios re>uieren de una plantilla de personal conformada por
un director o coordinador ! al menos seis especialista
=1
, un au/iliar
administra3 tivo ! un au/iliar de intendencia" @as reas de discapacidad
visual, auditiva, intelectual, motri?, autismo ! aptitudes sobresalientes
sern atendidas pre3 ferentemente por los especialistas, siendo posible
incrementar el n(mero de integrantes o personal en funcin de la
demanda, de las necesidades de la comunidad o del rea de influencia" El
incremento puede darse en un rea de atencin con la >ue !a se cuenta, en
otra distinta, o bien en el n(mero de personal administrativo"
En cada entidad los servicios de orientacin cuentan con una
estructura orgnica 6manual de operacin8 donde los cargos ! las
relaciones >ue se establecen entre los profesionales >ue integran el
servicio estn claramente delimitadas ! ocupan un lugar especfico
dentro de la estructura de la educacin especial"
@as acciones >ue reali?an los servicios de orientacin >uedan determi3
nadas por las demandas de los usuarios, por el lidera?go ! las acciones
de gestin implementadas por el servicio ! por las relaciones logradas
por los especialistas"
El personal de los servicios de orientacin mantiene un proceso
perma3 nente de actuali?acin >ue le permite ofrecer con responsabilidad
una res3 puesta oportuna ! viable a la demanda de la comunidad"
o p e r a c i n
@os servicios de orientacin se ubican en las diferentes regiones del pas,
de acuerdo con el diagnstico de las necesidades >ue se tienen en el
sistema educativo" @os criterios para determinar su establecimiento !
creacin son0
Q -unicipios o localidades con alta demanda de apo!os de educacin especial"
Q -unicipios o localidades >ue no cuentan con servicio de educacin especial"
Q -unicipios o localidades cu!a ?ona de influencia puede beneficiar a
usuarios de toda una regin urbano3marginada o rural"
@os servicios de orientacin no ofrecen atencin directa a los alumnos
>ue presentan necesidades educativas especiales" Sus funciones se
agrupan en tres e;es0 a8 informacin, asesora ! capacitacinA b8 recursos
materiales espe3 cficos, ! c8 estudios indagatorios"
5$
especial
=1 Personal >ue 9a!a cursado estudios posteriores a una licenciatura0 diplomado, especiali3
dad, maestra o doctoradoA o bien con amplia e/periencia en una de las reas especficas"
I> ,ervicios de
orientacin
5$
a% Informacin. asesor2a y
capacitacin
En este e;e, los servicios de orientacin ofrecen atencin a los
profesionales del Sistema Educativo Nacional, a las familias ! a la
comunidad en general, relacionados con la atencin a alumnos >ue
presentan necesidades educativas especiales, en virtud de la diversidad de
apo!os especficos >ue re>uieren"
)simismo, ofrecen informacin ! asesora acerca de instituciones ! de
los diferentes sectores >ue brindan atencin a personas >ue presentan
necesida3 des educativas especiales"
'% -ecursos materiales
espec2ficos
Este e;e posibilita >ue el usuario recurra a los servicios de orientacin
para solicitar, en calidad de pr.stamo, recursos materiales, o bien aprender
su uso de acuerdo con las caractersticas personales del alumno >ue
presenta nece3 sidades educativas especiales"
c% Estudios
indagatorios
En este e;e se fomenta el desarrollo de pro!ectos >ue propicien una
reduccin de barreras en los conte/tos familiar, escolar, comunitario !
laboral de las personas con discapacidadA es decir, pro!ectos encaminados
9acia la b(s3 >ueda ! desarrollo de recursos materiales, estrategias
metodolgicas ! uso de material didctico ! apo!os especficos para
alumnos con discapacidad, entre otros"
@os servicios de orientacin establecen vinculacin, a trav.s de los tres
e;es, con los otros servicios de educacin especial ! con diversas
instancias de gobierno, p(blicas ! privadas, as como con otros
profesionales" De este modo se consolida un enlace >ue permite poner en
contacto al usuario con otros servicios >ue dan respuesta a su solicitudA
asimismo, pueden brindar apo!o ! asesora t.cnico3pedaggica a las
distintas instancias para >ue incorporen a sus funciones los principios !
enfo>ues de la integracin educativa, o bien para desarrollar estudios
indagatorios de manera con;unta" Para los servicios de orientacin, la
vinculacin interna ! e/terna es una accin fundamental"
5$
especial
r
e
D
e
s

D
e

e
n
l
a
c
e
# "< " D ia g r a m a d e f lu ;o d e c o m u n ic a c i n
servicios De aPo!o
resPosable De
eDucacidn esPecial o
suPervisin
servicios escolari?aDos
servicios De orientacidn
coorDinaDor o Director
Del servicio De orientacin
eDucacin reGular
instancias
Gubernamentales
orGani?aciones De
la socieDaD civil
esPecialistas
DiscaPaciDaD visual
DiscaPaciDaD auDitiva
DiscaPaciDaD motora
DiscaPaciDaD intelectual
autismo
aPtituDes sobresalientes
Personal aDministrativo
au/iliar aDministrativo
au/iliar De intenDencia
Diversos
esPecialistas
familias !
comuniDaD
` @as lneas contnuas seBalan las relaciones de autoridad directa, ! a su ve?
las ;erar>uas se representan por los diferentes niveles"
` @as lneas punteadas seBalan las relaciones de apo!o t.cnico, en la >ue no
e/iste subordinacin sino traba;o colaborativo"
< "5 "
B e ne f ic ia r io s
3, Funcionamiento
El servicio de orientacin est dirigido a profesionistas del Sistema
Educativo Nacional, a las familias de personas >ue presentan necesidades
educativas especiales, con ! sin discapacidad, ! a la comunidad en generalA
reali?a diver3 sas acciones en vinculacin con los e>uipos de asesores ! con
el personal del +entro de -aestros, a trav.s de0
Q Sensibili?ar e informar sobre la participacin de las personas con discapaci3
dad en el mbito educativo, social ! laboral"
Q Proporcionar informacin actual ! pertinente acerca de las opciones edu3
cativas >ue tienen los niBos, niBas ! ;venes >ue presentan necesidades
Q Proporcionar capacitacin en aspectos referentes a la atencin de las necesi3
al personal del servicio un traba;o colegiado ! en e>uipo para atender en
tiempo ! forma las necesidades de cada grupo de usuarios, en cada e;e
donde organi?a sus funciones"
@a planeacin del servicio cobra sentido cuando es construido de
manera colegiada ! colectiva" Es un proceso >ue tiene un principio, pero no
un final, por>ue se enri>uece de manera cclica0 en cuanto alcan?a ciertos
ob;etivos
I> ,ervicios de
orientacin
5$
dades educativas especiales"
Q Brindar informacin sobre las instituciones >ue ofrecen servicios de
educa3 cin especial o re9abilitacin para personas >ue presentan
necesidades edu3 cativas especiales, con o sin discapacidad"
Q Proporcionar informacin ! asesora especfica respecto a la
identificacin ! determinacin de necesidades educativas especiales ! sobre
las estrategias >ue pueden implementar, para dar una respuesta educativa
adecuada a los niBos, niBas ! ;venes >ue las presentan"
Q 7frecer informacin ! asesora sobre la e/istencia ! uso de los recursos de
apo!os especficos0 t.cnicos, bibliogrficos, videogrficos ! didcticos >ue
permitan brindar una adecuada atencin a los alumnos >ue presentan
nece3 sidades educativas especiales en ambientes integradores, para
me;orar su calidad de vida"
Q Promover el uso de recursos especficos como la impresora en sistema
Braille, softAare para la atencin de diversas discapacidades, Diccionarios
de @engua de SeBas -e/icana o en el sistema Braille, tableros de
comunicacin ! asis3 tencia tecnolgica, entre otros"
Q Proporcionar elementos tericos ! prcticos para el diseBo ! elaboracin de
materiales didcticos especficos e innovadores, >ue apo!en el traba;o
educa3 tivo >ue se reali?a con los niBos, niBas ! ;venes >ue presenten
necesidades educativas especiales"
Q acilitar, en calidad de pr.stamo, apo!os t.cnicos, bibliogrficos ! videogr3
ficos a los usuarios, para apo!ar el proceso educativo de los alumnos >ue
presentan necesidades educativas especiales"
El compromiso del servicio de orientacin es ofrecer una respuesta
graduada de acuerdo con las necesidades del usuario, es decir, la
informacin >ue se ofrece sobre un tema especfico no se brinda de igual
manera a un maestro de educacin especial, a un padre de familla, a
alguna autoridad municipal o a alg(n medio masivo de comunicacin"
< "# " P la n e a c i n d e l s e r v ic io d e
o r ie n t a c i n
El servicio de orientacin elabora una planeacin a mediano pla?o 6tres
o cuatro aBos8 para atender efica?mente las necesidades de cada grupo
de usuarios, como elemento organi?ador de sus acciones ! para el
desarrollo de sus funciones"
@a elaboracin de la planeacin del servicio de orientacin demanda
55$
especial
se formulan otros !, unas ve? logrados .stos, se plantean otros ms,
9asta alcan?ar los propsitos del servicio"
Para reali?ar la planeacin del servicio de orientacin es necesario
consi3 derar lo siguiente0
Q El diagnstico" Esta informacin se obtiene, principalmente, a trav.s de
visitas a los servicios educativos de la comunidad, entrevistas ! revisin
de datos estadsticos, para obtener0
` @as caractersticas del rea territorial >ue abarca el servicio de orientacin"
` @a identificacin de los servicios de educacin especial >ue e/isten
en la regin"
` El n(mero de escuelas en la regin, identificando claramente
cules cuentan con apo!o de educacin especial ! cules no"
` @as necesidades de informacin, asesora ! capacitacin del personal
docente en relacin con la atencin de los alumnos >ue presentan
necesi3 dades educativas especiales con o sin discapacidad"
` @a identificacin a los profesionales, organi?aciones de la sociedad
civil e instituciones >ue atienden a personas con discapacidad"
` El reconocimiento de los recursos con los >ue cuenta el servicio
6personal, recursos materiales ! econmicos e instalaciones, entre otros8"
)dems, los servicios >ue tienen ms de un aBo en funcionamiento
conside3 ran los siguientes aspectos0
` N(mero de usuarios atendidos ! su clasificacin por tipo de re>ueri3
miento solicitado"
` Nivel educativo al >ue pertenece el usuario"
` -ateriales producidos 6por tipo ! cantidad8"
` -ateriales solicitados 6por tipo ! cantidad8"
` Estudios indagatorios reali?ados ! los resultados obtenidos"
` N(mero ! tipo de acuerdos o convenios establecidos con otras
instituciones"
Q !n1lisis de recursos +ada servicio de orientacin identifica las
debilidades ! fortale?as de los recursos con los >ue cuenta0 personales,
apo!os t.cnicos, materiales, instalaciones ! de capacitacin, para >ue a
partir de .stos pueda determinar los servicios por ofrecer"
Q El Plan !nual de =ra'a0o +onsiste en organi?ar las acciones especficas >ue
se reali?arn durante un ciclo escolarA se elabora a partir del anlisis de las
nece3 sidades de cada uno de los grupos potenciales de demanda" En este
sentido, los aspectos >ue se consideran en su elaboracin son0
` 7b;etivos generales ! especficos en cada uno de los tres e;es
de funcionamiento"
` -etas ! estrategias0 definicin, tiempos en >ue se reali?arn las
accio3 nes para el cumplimiento de las metas, responsables !
determinacin de recursos"
I> ,ervicios de
orientacin
555
` )ctividades a reali?ar indicando los responsables ! las fec9as previstas"
55#
especial
` )cciones de evaluacin0 elaboracin ! definicin de los
instrumentos, momentos ! procedimientos >ue se utili?arn"
El Plan )nual de Draba;o del servicio de orientacin se vincula con la
pla3 neacin del +entro de -aestros ! considera las acciones establecidas
en los servicios de educacin especial" En este sentido, se identifican los
logros alcan?ados al final del ciclo escolar, conformando as un insumo
indispensa3 ble para la planeacin del ciclo escolar siguiente"
< "< " I n te r v e n c i n d e lo s s e r v ic io s d e
o r ie n t a c i n
)nte una solicitud de un padre de familia, un profesionista o cual>uier
persona de la comunidad, el directorGcoordinador del centro o un
especialista reali?a una breve entrevista inicial al usuario, para
identificar sus necesi3 dades ! determinar el tipo de servicio >ue se le
proporcionar" El director o especialista pone en ;uego su e/periencia, sus
conocimientos ! 9abilidades para precisar la dosificacin o profundidad de
respuesta a ofrecer, as como la opcin de derivacin 9acia los e;es de
actuacin0 58 informacin, asesora ! capacitacinA #8 recursos materiales
especficos, o bien iniciar una lnea de estudios indagatorios en el e;e
respectivo"
F F 1 E 0e d e in f o r m a c i n . a s e s o r 2a y
c a p a c it a c i n
@a informacin, asesora ! capacitacin >ue el servicio de orientacin
ofrece depender de la necesidad >ue el usuario presenta, es decir, a ma!or
necesi3 dad del usuario, ma!or ser la profundidad del contenido ! el
tiempo >ue se le ofre?ca"
N
E
+
E
S
I
D
)
D
+)P)+ID)+IeN
)SES7&`)
IN7&-)+IeN
DIE-P7 N +7NDENID7
Dentro de este e;e se busca desarrollar diversas acciones de
informacin, asesora ! capacitacin sobre0
Q Estrategias espec2ficas El servicio promueve diversas acciones con la
finalidad
I> ,ervicios de
orientacin
55<
de ofrecer informacin, asesora !Go capacitacin sobre temas
relacionados con la atencin a los alumnos >ue presentan necesidades
educativas espe3
55=
especial
ciales, discapacidad !Go aptitudes sobresalientes" )lgunas de ellas son0
taller sobre el sistema Braille o sobre la lengua de seBas me/icanaA
campaBa de sensibili?acin 9acia las personas con discapacidad en la
comunidadA cursos sobre adecuaciones curricularesA ciclo de conferencias
sobre e/periencias e/i3 tosas en integracin educativaA mesa redonda sobre
integracin educativa en educacin secundariaA seminario breve sobre
sordocegueraA reuniones para anlisis bibliogrfico sobre la atencin de la
discapacidad m(ltipleA curso sobre aptitudes sobresalientes ! c9arlas con
padres de niBos con autismo, entre otros"
Para ello, el servicio de orientacin se vincula con la instancia
estatal de actuali?acin o con los e>uipos t.cnicos estatales de educacin
especial para conocer, utili?ar ! difundir las diversas estrategias >ue se
ofertan en la entidad con el fin de 9acerlas ms eficientes ! no
duplicarlasA en caso de >ue no e/ista ninguna estrategia sobre alg(n tema
solicitado por un grupo de usuarios, .stas pueden ser diseBadas !
desarrolladas por los especialis3 tas del servicio de orientacin, siempre en
vinculacin con la instancia esta3 tal de actuali?acin ! con el e>uipo
t.cnico de educacin especialA adems se puede buscar a!uda de otras
instancias o profesionistas con los >ue se tenga vinculacin"
Q ,ervicios educativos 7frece informacin ! asesora sobre diferentes
opciones educativas para alumnos >ue presentan necesidades educativas
especiales en diferentes instituciones p(blicas o privadas0 escuelas de
educacin regular integradoras, servicios escolari?ados o de apo!o" Para
brindar informacin ! asesora sobre estos servicios se re>uiere de
directorios completos ! actuali3 ?ados de las instituciones >ue los
proporcionan"
Q ,ervicios de otras instancias Brinda informacin ! asesora sobre diversas
instituciones p(blicas ! privadas >ue ofrecen atencin a personas con dis3
capacidad0 especialistas, organi?aciones de la sociedad civil o sectores >ue
proporcionen servicios de salud o re9abilitacin, recreativos, culturales,
artsticos, cientficos o deportivos a personas >ue presentan necesidades
educativas especiales, particularmente con discapacidad !Go aptitudes
sobre3 salientes" 7frece informacin sobre las instancias >ue atienden
asuntos relacionados con el ;uicio de interdiccin, la cartilla militar, la
credencial de elector, servicios m.dicos ! pasaporte, entre otros temas >ue
favore?can la plena participacin ! el derec9o ciudadano de las personas
con discapacidad" De igual manera, para brindar informacin ! asesora
sobre estas instancias se re>uiere de directorios completos ! actuali?ados"
Fna de las acciones imprescindibles del servicio de orientacin es
mantener informada a la comunidad sobre los servicios >ue ofrece, por
ello, el direc3 torGcoordinador ! los especialistas elaboran trpticos, folletos
informativos ! participan en programas de diferentes medios masivos de
comunicacin, entre otras acciones, para difundir el servicio >ue se
ofrece" El servicio de orientacin puede abrir una lnea $5 *$$ con el
ob;etivo de ofrecer otro canal de comunicacin con los usuarios"
a
d
m
i
n
i
s
t
r
a
t
i
v
o
I> ,ervicios de
orientacin
554
+riterios de desempeBo del servicio de orientacin en el
e;e de informacin, asesora ! capacitacin
ambito
Personal
Estrategias especficas
Servicios
educativos
7tras instancias
C
o
o
r
d
i
n
a
d
o
r
b &eali?a las gestiones
necesarias para >ue el servicio
cuente con los recursos
t.cnicos ! materiales para
desarrollar las actividades en
materia de asesora
! capacitacin"
b +oordina la organi?acin
de las diversas acciones de
asesora ! capacitacin >ue se
desarrollan en el servicio de
orientacin"
b -antiene comunicacin
constante con el coordinador
del +entro de -aestros ! con
los asesores de educacin
especial para eficientar los
recursos con >ue se cuenta en
materia de asesora
! capacitacin"
b Se vincula con los directores de los diferentes servicios
de educacin especial, de organi?aciones de la sociedad civil
! de diversas institucionesA conoce la poblacin atendida ! su
funcionamiento en cada una de ellas" Informa al personal del
servicio de orientacin"
b +oordina la elaboracin ! actuali?acin del directorio de
instituciones ! profesionistas en materia de discapacidad
!Go aptitudes sobresalientes"
b )nali?a, en vinculacin con los e>uipos t.cnicos de
educacin especial ! el coordinador del +entro de -aestros,
las necesidades de informacin, asesora ! capacitacin de la
poblacin a la >ue ofrece su servicio"
b Implementa acciones de difusin del servicio"
b +onoce ! utili?a las
estrategias de asesora
! capacitacin >ue e/isten en
el estado ! a nivel nacional
en materia de necesidades
b DiseBa, planea
! desarrolla acciones de
informacin, asesora
! capacitacin para satisfacer
las demandas de los usuarios"
b Desarrolla e implementa
diversas estrategias novedosas
! prcticas para informar,
asesorar ! capacitar al personal
docente de escuelas de
educacin regular ! servicios
de educacin especial, en
materia de atencin educativa
para alumnos >ue presentan
especiales"
b +onoce los principales servicios educativos, organi?aciones
de la sociedad civil, instituciones ! profesionistas involucradas
en la atencin de los alumnos >ue presentan necesidades
educativas especiales, prioritariamente con discapacidad
!Go aptitudes sobresalientes"
b -antiene vinculacin estrec9a, comparte e/periencias ! se
apo!a del personal docente ! especialistas de otros servicios
educativos, organi?aciones de la sociedad civil ! otras
instituciones"
b Planea, organi?a e implementa diversas acciones de
difusin del servicio dirigidas al p(blico en general"
)
"
o
'
o
b )po!a al coordinador ! a
los especialistas en la logstica
para la reali?acin de las
diferentes estrategias de
traba;o >ue se realicen0 cursos,
talleres, reuniones de traba;o,
mesas redondas
! conferencias, entre otras"
b +on la informacin >ue le ofrece el coordinador !
especialistas del servicio, elabora ! actuali?a permanentemente
el directorio de los servicios, organi?aciones ! profesionistas
relacionados con la atencin a las personas
con discapacidad"
55
especial
F F 2 E 0e d e r e c u r s o s m a te r ia le s e s p e c 2fic o s
El servicio de orientacin ofrece los siguientes servicios, respecto a los
recur3 sos materiales0
Q Pr.stamo de materiales didcticos especficos 6regletas, pun?ones, bastones,
tableros de comunicacin, m>uinas Per\ins, impresoras en Braille !
e>uipo de cmputo con programas de vo?, entre otros%. bibliogrficos !
videogr3 ficos en temas relacionados con las necesidades educativas
especiales, la discapacidad, las aptitudes sobresalientes ! la integracin
educativa, social ! laboral, entre otros Depender de la organi?acin ! de
los recursos con los >ue cuente el servicio para ofrecer el pr.stamo a
domicilio o (nicamente de manera interna"
Q DiseBo, adecuacin ! elaboracin de material didctico especfico e innova3
dor para apo!ar el proceso educativo del alumno >ue presenta necesidades
educativas especiales, particularmente a>uellas >ue se asocian con
discapaci3 dad !Go aptitudes sobresalientes"
Q )sistencia tecnolgica en el uso de los apo!os especficos para atender
a alumnos >ue presentan necesidades educativas especiales, principalmente
a>uellos con discapacidad 6tableros de comunicacin, adaptaciones a
ob;etos de uso cotidiano, impresora en sistema Braille, softAare para la
atencin de diversas discapacidades, etc.tera8"
Criterios de desem"eBo del servicio de orientacin en el
e2e de recursos materiales es"ec(icos
Cm%ito
Personal
Prstamo de material
didctico4 %i%liogr(ico
' videogr(ico
+iseBo4 adecuacin
' ela%oracin de
material didctico
)sistencia tecnolgica
C
o
o
r
d
i
n
a
d
o
r
b +onoce perfectamente el material didctico, bibliogrfico ! videogrfico con >ue
cuenta el servicio"
b &eali?a las gestiones necesarias para >ue el servicio cuente con material didctico,
bibliogrfico ! videogrfico, necesario para el funcionamiento del servicio"
b +oordina la organi?acin de las diversas acciones en materia de pr.stamo de materiales ! su
difusinA as como en el diseBo e implementacin de material didctico novedoso >ue beneficie a
los alumnos con discapacidad !Go con aptitudes sobresalientes, apo!ndose de la asistencia
tecnolgica"
b -antiene comunicacin constante con el coordinador del +entro de -aestros ! con
los asesores de educacin especial, para eficientar los recursos con >ue se cuentan0 material
didctico, bibliogrfico ! videogrfico"
b Gestiona para >ue el personal del servicio se mantenga actuali?ado en este rubro"
b Promueve >ue el personal del servicio cuente con la informacin ! las 9erramientas t.cnicas
necesarias en materia de asistencia tecnolgica"
E
s
"
e
c
i
a
l
i
s
t
a
s
b +onoce perfectamente
el material didctico,
bibliogrfico ! videogrfico
con >ue cuenta el servicio"
b 7frece informacin !
orientacin al usuario
respecto a la utili?acin de los
materiales >ue e/isten en el
servicio"
b DiseBa nuevas propuestas
de material didctico >ue
incidan directamente en el
de los alumnos con
discapacidad !Go aptitudes
sobresalientes"
b Elabora material didctico
a partir de modelos e/istentes
o a solicitud de algunos
usuarios"
b 7frece cursos ! talleres
a los usuarios sobre
elaboracin ! adecuacin de
material didctico"
b )cuerda con la familia
! profesores >ue atienden a
las personas con discapacidad
sobre las posibilidades de
)sistencia Decnolgica"
b DiseBa materiales >ue
incidan en el me;oramiento
de la calidad de vida de las
personas con discapacidad,
favoreciendo sus 9abilidades
adaptativas en su entorno
escolar ! familiar"
b )dapta materiales !
ob;etos de uso cotidiano de las
personas con discapacidad"
I> ,ervicios de
orientacin
55
e2e de recursos materiales es"ec(icos
Cm%ito
Personal
Prstamo de material
didctico4 %i%liogr(ico
' videogr(ico
+iseBo4 adecuacin
' ela%oracin de
material didctico
)sistencia tecnolgica
)
"
o
'
o

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m
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n
i
s
t
r
a
t
i
v
o
b -antiene organi?ados !
clasificados los materiales
bibliogrficos, videogrficos
! didcticos del servicio de
orientacin"
b Se encarga de llevar el
control del los prestamos
del material bibliogrfico,
videogrfico ! didctico con
los >ue cuenta el servicio"
b )po!a a los especialistas en la logstica para la reali?acin
de las diferentes estrategias de traba;o0 cursos, talleres
! reuniones de traba;o, entre otras"
F F F E 0e d e e s tu d io s in d ag a to ri o s
@as necesidades surgidas del e;e de informacin, asesora ! capacitacin
! del e;e de recursos materiales especficos, constitu!en los ob;etos de
estudio en los >ue se traba;a de manera sistemtica ! organi?ada a trav.s
del e;e de estudios indagatoriosA en este sentido, se busca dar respuestas
pertinentes a dic9as necesidades a partir de ofrecer modelos de traba;o,
opciones de atencin, estrategias didcticas especficas ! fuentes de
informacin especia3 li?ada, entre otras"
)ntes de sugerir a los usuarios el uso de alg(n material didctico,
soft- Aare educativo, apo!o especfico u otro, uno o varios de los
especialistas del servicio de orientacin pueden reali?ar estudios
e/perimentales o de pilota;e de dic9o materialA para ello, desarrollan
pro!ectos en vinculacin con los maestros de grupo o con los maestros de
educacin especial en las escuelas, o bien, en caso de ser necesario forman
pe>ueBos grupos de alumnos con necesidades educativas especiales para
pilotear la propuesta"
e2e de estudios indagatorios
Cm%ito
Personal
E2e de in(ormacin4
asesora ' ca"acitacin
E2e de recursos
materiales ' es"ec(icos
C
o
o
r
d
i
n
a
d
o
r
b Sistemati?a las necesidades presentadas por los usuarios ! anali?a a>uellas >ue no 9an
tenido dado respuesta"
b )nali?a, ;unto con los especialistas, los estudios indagatorios pertinentes a desarrollar en
cada uno de los e;es del servicio de orientacin"
b &eali?a las gestiones necesarias para >ue se desarrollen estudios indagatorios >ue den
respuestas pertinentes a las necesidades de los usuarios, en materia de atencin a las necesidades
b +oordina el o los traba;os indagatorios >ue se reali?an en el servicio
b -antiene informados a las autoridades educativas, al +entro de -aestros ! a los e>uipos
de asesores t.cnicos, sobre los estudios indagatorios >ue se reali?an en el servicio0 diagnstico,
implementacin ! resultados"
a
d
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n
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s
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r
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i
v
o
55
especial
e2e de estudios indagatorios
Cm%ito
Personal
E2e de in(ormacin4
asesora ' ca"acitacin
E2e de recursos
materiales ' es"ec(icos
E
s
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i
s
t
a
s
b )nali?a, ;unto con el coordinador del servicio, los estudios indagatorios pertinentes
a desarrollar"
b Planea los momentos de el o los estudios indagatorios >ue reali?ar, especificando la
poblacin beneficiada, los tiempos, recursos ! resultados esperados"
b Desarrolla estudios indagatorios pertinentes, >ue den respuesta a las necesidades de los
usuarios en materia de la atencin a la poblacin >ue presenta necesidades educativas especiales,
prioritariamente a>uellas asociadas con discapacidad !Go aptitudes sobresalientes"
b +omparte con el personal de otros servicios de educacin especial ! maestros de educacin
regular, los materiales didcticos, recursos especficos e informacin novedosa como resultado de
los estudios indagatorios >ue reali?a"
b Se vale de los resultados obtenidos para informar a la comunidad ! desarrollar el traba;o de
asesora, orientacin ! capacitacin"
)
"
o
'
o
b Sistemati?a el registro de visitas de usuarios al servicio de orientacin para conocer si se
dieron respuesta o no a las necesidades presentadas"
b @leva un registro de los traba;os de indagacin reali?ados"
< " = " : in c u la c i n c o n o tr as
in s t a n c ia s
Para los servicios de orientacin, la vinculacin interna ! e/terna es un
ele3 mento fundamental >ue atraviesa de manera transversal cada una
de las acciones >ue se reali?anA permite ampliar el rango de respuestas
pertinentes a cada usuario"
4$
a % > in c u la c i n in te r n a c o n o tr o s s e r v ic io s d e e d u c a c i n e s p e c ia l
Q (on la instancia responsa'le de Educacin Especial" @a vinculacin >ue
se establece con la instancia responsable de educacin especial en el
estado, permite apo!ar las acciones >ue cada servicio de educacin
especial ofrece, as como optimi?arlasA adems, posibilita llegar a acuerdos
sobre los temas de capacitacin >ue se implementen en la entidad" Dambi.n
permite informar sobre los avances, limitaciones ! necesidades del servicio"
Q (on otros servicios de orientacin El propsito de esta vinculacin es
compar3 tir e/periencias de traba;o, bibliografa, materiales ! resultados de
estudios indagatoriosA as como establecer acuerdos >ue impacten, en el
mbito estatal, en la calidad ! cobertura del servicio, sin >ue esto
impli>ue competencia entre ellos" Es necesario reali?ar reuniones t.cnico3
pedaggicas, ! de retroali3 mentacin para unificar ! enri>uecer criterios !
procesos de atencin"
Q (on los servicios escolari/ados +on estos servicios la vinculacin permite
conocer su funcionamiento ! organi?acin ! as tener elementos
precisos >ue apo!en al momento de remitir a un alumno a dic9o servicio"
)simismo,
I> ,ervicios de
orientacin
55
4$ :er es>uema de la pgina 5$* HDiagrama de flu;o de comunicacinI
55
especial
ofrecer informacin, asesora ! capacitacin cuando alg(n profesionista
del servicio escolari?ado lo re>uiera" Es fundamental compartir con este
servicio los 9alla?gos en los estudios indagatorios para elevar la atencin
educativa >ue ofrece el servicio escolari?ado"
Q (on los servicios de apoyo @a vinculacin con estos servicios es
importante por>ue adems de conocer su funcionamiento !
organi?acin pretende ofrecer, cuando sea necesario, informacin, asesora
! capacitacin en el uso e implementacin de recursos especficos para
alumnos con discapacidad" En este caso, la vinculacin permite establecer
acuerdos para fortalecer los servicios >ue ambos brindan"
Q (on el (entro de "aestros" Es imprescindible una vinculacin estrec9a entre
el +entro de -aestros ! el servicio de orientacin en caso de >ue .ste se
encuen3 tre a9, para contemplar la participacin del servicio de orientacin
dentro de la planeacin del +entro de -aestros, ! favorecer las acciones de
capacitacin ! asesora en temas relacionados con la atencin de los
alumnos >ue pre3 sentan necesidades educativas especiales 6cursos
nacionales de integracin educativa, programas de formacin, tra!ectos
formativos, cursos generales, talleres generales de actuali?acin, etc.tera8, !
compartir los recursos dispo3 nibles en el +entro de -aestros 6aulas, &ed
Edusat, reproductores de videos, material bibliogrfico, videogrfico ! de
pro!eccin, entre otros8" Esta vincu3 lacin permite definir la poblacin a
atender por cada uno de los servicios ! en >u. momentos apo!arse"
Si el servicio de orientacin no se encuentra dentro del +entro de
-aestros, busca vinculacin con .l o los ms cercanos ! traba;a de manera
coordinada con su personal, asegurando actuar sobre una misma lnea de
actuali?acin"
Q (on educacin regular )l ser la poblacin >ue ma!oritariamente acude a
este servicio, sus re>uerimientos ! necesidades >uedarn refle;ados dentro
de la planeacin del servicio de orientacin, determinando las me;ores
opciones de respuesta en tiempos alternos o sabatinos" Por ello, es
importante difundir el servicio a los diferentes niveles ! modalidades
educativas ! establecer una estrec9a vinculacin con maestros, directivos !
supervisores"
' % > in c u la c i n e$ te r n a c o n o tr a s
in s tit u c io n e s
El servicio de orientacin tiene vinculacin e/terna con diferentes
sectores e instancias para enri>uecer las opciones ofrecidas al usuario,
compartir e/periencias ! enri>uecerse de la relacin" En este sentido, el
servicio de orientacin se vincula con0
Q Instancias gubernamentales"
Q 7rgani?aciones de la sociedad civil"
Q Diversos especialistas"
Q 7tros sectores e instancias"
I> ,ervicios de
orientacin
55
@a vinculacin con el Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la
amilia 6Dif8, instituciones del sector salud, re9abilitacin, organi?aciones de
t.cnica
anual de traba;o
55
especial
I
E
la sociedad civil, diversos especialistas ! otras instancias del sector
cultural, deportivo ! artstico, entre otros, posibilita solicitar asesora o
cursos sobre temas especficos en la atencin de las personas con
discapacidadA o bien, conocer el traba;o >ue se reali?a en estas
instituciones para asesorar a las familias sobre los apo!os e/traescolares
>ue pueden recibir los alumnos >ue presentan necesidades educativas
especiales, particularmente, a>uellos con discapacidad !Go aptitudes
sobresalientes"
@a relevancia de esta vinculacin radica en >ue el campo de accin
del servicio de orientacin se fortalece al contar con el apo!o !
compromiso de otros profesionales, organi?aciones de la sociedad civil !
diversas instan3 cias gubernamentales"
En este sentido, el establecimiento de redes de enlace con las
diferentes instituciones, es un recurso >ue el servicio de orientacin
propicia, !a >ue le permite dar soluciones adecuadas ! oportunas a las
necesidades de los usuariosA estas redes tambi.n permiten buscar opciones
de actuali?acin >ue impactan en la calidad de atencin >ue ofrece cada
servicio"
Para favorecer la vinculacin interna ! e/terna con diversas instancias
e instituciones es imprescindible la ela'oracin de directorios >ue
inclu!an a cada uno de los profesionales, instancias ! organi?aciones de
la sociedad civil >ue e/isten en la entidad"
< "4" D ia g r a m a d e
f lu ;o
Diagnstico de
necesidades
)nlisis de recursos Plan anual de traba;o
Solicitud de
servicio
Entrevista inicial
Derivacin
Planeacin
Impleme
ntacin
del plan
V
E;e de

I
informa
cin,
asesora !
&
capacita
cin
C
8
E
;
e

d
e
estudios
.
indagat
orios
)
C
E;e de
recurso
s
materia
les
especfi
cos
&
I> ,ervicios de
orientacin
55
Estrategias especficas
Servicios educativos
7tras instancias
Pr.stamo
DiseBo ! elaboracin
)sistencia
Evaluacin
6, Evaluacin
@as acciones de evaluacin permiten conocer el comportamiento e
impacto de los servicios, as como reali?ar un anlisis cuantitativo !
cualitativo de la relacin entre la demanda potencial ! la cobertura en
cada reginA estas acciones son parte de un proceso >ue sirve para
a;ustar, reorientar ! me;orar el traba;o >ue se reali?a"
Por ello, cada una de las acciones de los tres e;es descritos deben ser
eva3 luadasB el servicio de orientacin determina el tipo de seguimiento
>ue se dar para valorar su calidad e impacto" Fna ve? con la informacin
del segui3 miento, se identifica >u. aspectos deben ser fortalecidos o
modificados, para me;orar el servicioA estos aspectos se consideran en la
elaboracin del plan de traba;o anual del ciclo escolar siguiente"
Por otra parte, la evaluacin no debe ser un proceso aislado de la
planea3 cin sino, por el contrario, integrarlo como elemento fundamental
de anlisis ! verificacin de los estndares de calidad" Esta evaluacin se
reali?a en cole3 giado con todos los integrantes del servicio de orientacin"
) continuacin se presentan algunos criterios >ue pueden a!udar a
definir la evaluacin del servicio"
Estndares de organizacin
El director ! los especialistas del servicio de orientacin se capacitan !
actua3 li?an continuamente"
El personal del servicio de orientacin comparte una visin de futuro,
planea sus actividades ! estrategias, cumple con las metas propuestas"
El personal del servicio de orientacin asiste con puntualidad !
aprovec9a ptimamente el tiempo"
El personal del servicio de orientacin demuestra capacidad crtica ! de
rec3 tificacin sobre su desempeBo, a partir de un concepto positivo de s
mismos ! de su traba;o"
El servicio de orientacin traba;a en un ambiente de solidaridad, .tica,
9ones3 tidad ! responsabilidad"
Dodo el personal del servicio de orientacin participa en la toma de
decisio3 nes ! en la e;ecucin de acciones en beneficio del servicio"
Estndares de (uncionamiento D "laneacin
El servicio de orientacin se autoeval(a, busca la evaluacin e/terna !,
sobre todo, la utili?a como 9erramienta de me;ora ! no de sancin"
Estndares de (uncionamiento D "laneacin
El servicio de orientacin promueve el desarrollo profesional de su
personal in situ mediante la refle/in colectiva ! el intercambio de
e/periencias para convertirse en una verdadera comunidad de aprendi?a;e"
El directorGcoordinador ! especialistas planifican sus acciones de informa3
cin, asesora ! capacitacin, anticipando alternativas >ue consideran
la diversidad de usuarios"
El directorGcoordinador ! especialistas orientan a los maestros en la
planea3 cin ! desarrollo de alternativas pedaggicas, atendiendo a las
necesidades educativas especiales de sus alumnos"
Estndares de (uncionamiento D intervencin
El directorGcoordinador del servicio de orientacin e;erce lidera?go
acad.mico para la transformacin de la comunidad a la >ue apo!a"
El servicio de orientacin participa en una red de intercambio con otros
servi3 cios de educacin especial ! con las escuelas de educacin regular"
El directorGcoordinador ! especialistas demuestran un dominio pleno de
los procesos de aprendi?a;e en los alumnos con discapacidad visual,
auditiva, motora e intelectual, autismo ! aptitudes sobresalientes"
El directorGcoordinador ! los asesores ofrecen informacin, asesora !
capa3 citacin sobre la e/istencia ! uso de diversos recursos de apo!o
especfico 6t.cnicos, bibliogrficos, videogrficos ! didcticos8, >ue
permitan brindar una adecuada atencin a las personas >ue presentan
necesidades educativas especiales, en ambientes integradores para me;orar
su calidad de vida"
El directorGcoordinador ! los asesores promueven el uso de recursos espe3
cficos 6impresora en Braille, softAare especfico, Diccionario de @engua
de SeBas -e/icana o en sistema Braille, tableros de comunicacin,
etc.tera8"
Se aprovec9a ptimamente el tiempo dedicado a informar, asesorar !
capaci3 tar a los usuariosA as como al diseBo ! elaboracin de diversos
materiales"
El servicio de orientacin difunde, por diversos medios ! estrategias,
las acciones >ue reali?a"
@os cursos ofertados por el servicio de orientacin, brindan a los
usuarios oportunidades diferenciadas en funcin de sus necesidades,
considerando los mbitos de accin donde se desempeBan"
El director ! asesores consiguen >ue los servicios brindados a los
usuarios impacten en sus prcticas docentes ! profesionales"
5#$
Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial
Estndares de (uncionamiento D intervencin
El directorGcoordinador ! asesores promueven >ue en la comunidad se
favo3 re?ca el conocimiento ! valoracin de las potencialidades de las
personas con discapacidad"
@a opinin en la calidad del servicio recibido por el personal docente,
las familias ! los profesionales >ue asisten, es considerado para la
me;ora del servicio"
El servicio de orientacin cuenta con un registro en el >ue los usuarios
aten3 didos valoran la respuesta recibida"
El servicio de orientacin participa en una red de intercambio con otros
servicios de educacin especial ! con diversas instancias,
organi?aciones ! sectores"
El servicio de orientacin se abre a la sociedad ! le rinde cuentas de
su desempeBo"
I> ,ervicios de
orientacin
5#5
5#
especial
0ibliograf1a y documentos
#i%liogra(a
#oot04 t" ! ainscoF4 m", 3u2a para la evaluacin y me0ora de la
educacin inclusiva EspaBa, -adrid, Fniversidad de -adrid,
acultad de orma3 cin del Profesorado ! Educacin, Departamento
de Psicologa Evolu3 tiva ! de la Educacin, #$$$"
cona"red4 3u2a para empleadores interesados en la insercin la'oral de
personas con discapacidad -./ico, +onse;o Nacional para
Prevenir la Discriminacin, #$$4"
garca4 i", escalante4 i", escandn4 m"c", et al &a integracin educativa en
el aula regular Principios. finalidades y estrategias -./ico, seP G
ondo mi/to de +ooperacin D.cnica ! +ientfica -./ico3EspaBa,
#$$$"
se"Gdee4 +nidad de ,ervicios de !poyo a la Educacin -egular *usaer% en
(uadernos de Integracin Educativa. n)m : -./ico, 511="
se"Gdgair4 Normas de inscripcin. reinscripcin. acreditacin y
certificacin para las escuelas de educacin preescolar oficiales y
particulares incorporadas al ,istema Educativo Nacional "#$ico.
2006
certificacin para las escuelas de educacin primaria oficiales y
2006
certificacin para las escuelas de educacin secundaria oficiales y
2006
se"4 "emoria (onferencia Nacional !tencin Educativa a "enores con
Necesi- dades Educativas Especiales E5uidad para la 7iversidad. en
(uadernos de Integracin Educativa. n)mero especial -./ico, 5112"
st'"s4 !n1lisis de puestos para la integracin la'oral -./ico, Secretara
Hi'liograf2a y documentos
5#<
del
Draba;o ! Previsin Social, #$$="
5#
especial
+ocumentos
carrillo4 e", roc0a4 l", ramrez4 m", et al. (urr2culo Educativo del (entro
de Ia'ilitacin e Integracin para Invidentes -./ico, +entro de
,abilita3 cin e Integracin para Invidentes I")"P", #$$="
se"Gdgdgie4 7iagnstico so're la formacin y necesidades de actuali/acin
del personal de educacin especial y capep -./ico #$$%"
Participantes en la construccin del
documento
5#
Participantes en la construccin del documento
Partici"antes de las entidades en la construccin del documento
/
, )guascalientesA
-ara Elena Saucedo de @ara, -ara del Socorro S(c9il )rellano, -ara -e;a :?>ue?, -ario )lberto
:?>ue? &amre?, -ara -agdalena Gon?le? Gon?le?, -art9a avila Gon?le?, Guadalupe
,ernnde? -uBo?, -ara Dolores &omo +uevas, Nora )dolia Salgado 7livares, Elva Guerra
Jim.ne?, -ara de @ourdes @pe? &uvalcaba" #a2a Cali(orniaA +laudia Eli?abet9 Gallardo :illa,
&osala -artne? Palafo/, Pedro Efrain &odrgue? @omeli, &oberto 7sPaldo +asas, Juan Pablo
&odrgue? Palomino, ,ildelisa @imn Snc9e?, &osa Elvira -ondaca +astro, -irna +arrillo
-agaBa, Jes(s Escolar +9ve?, Gloria @i?ola, )rmando -endo?a :ega, &e!naldo +amac9o
+amac9o, @eticia @ares 7rtega" #a2a Cali(ornia *urA Gertrudis 7rtega, -iguel angel +astro @en,
Sealtiel Enciso P.re?, Gustavo Gon?le? Vue?ada, Norma )licia is9er Sana!, angel +esar Bastida
ernnde?, Diana Eli?abet9 Salas &ivas, Jos. de Jes(s Guardado @pe?, )rturo +unning9am :eli?,
@eticia Pa? &ubio &osas" Cam"ec0eA Jorge Enri>ue Puc9 -illn, -anuel &a!mundo &odrgue?
Ber?un?a, &osanna :?>ue? +astillo, Patricia :ela -uBo?, Patricia -ena +9an, Jos. &a(l )rce
+arva;al, )driana del +" de la 7 Gamboa, Imelda Patricia -ena +9n, E\aterine +9n -illn" Sandra
-aribel P.re? +n, Guadalupe -e/ &odrgue?, +elia Josefina Estrada Palomo, +arlos )lberto
&odrgue? Snc9e?" Coa0uilaA Guadalupe Sabina Saucedo Sols, -ara del &osario Garca
&odrgue?, -ara -agdalena )guirre Gar?a, &osa -ara -artne? Dvila, -art9a @aura -.nde?
Gu?mn, Emma Graciela Dvila :lde?, @ilia Na\asima :illafuente, -argarita +9ve? Garca, Jos.
@uis Sosa &e!es, ,iromi Soberon Na\asima, @ucila Drinidad &ui? -u?>ui?, Deresa )maro @uevanos,
@eticia -agdalena Segovia _epeda, &oso Selina Gon?le? Nava, Jes(s Guti.rre? Snc9e?"
ColimaA Blanca -argarita +uevas -orena, Silvia @orena ,idrogo Gu?mn, Diana &osina :entura
Santana, @eticia Guadalupe Vuintero @pe?, )driana :ega :illar, )ndrea )mada &odrgue? ,orta,
Norma Guadalupe -ar>u.? +eballos, Evangelina Snc9e? I?>uierdo" C0ia"as Hestatal@A 7lga -aricela
Serrano &ui? Susana :ctor ,ernnde?, Juana Natar.n Santos, )lba +adenas Gordillo, -ara )licia
P.re? )lbores, Soledad &incn Duarte" C0ia"as H(ederal@A -art9a +ecilia )>uino Palacios, Blanca
&ut9 +ulebro +lemente, -ara Soledad del &incn Durante, &icardo Nicandro Blanco +ru?, )rmando
Frbina _enteno, Natividad Pascacio &ui?, &osario -agdalena &amre? -ina" C0i0ua0uaA Silvia
-edrano -artne?, )melia Guadalupe -uBo? @pe?, -ara del &osario &os &angel, Brenda
Juregui &obles, elipe :alen?uela Grada, +armen Julia )guirre Santana, Elena @eticia Gon?le?
7rti?, -agda 7felia @ongoria Gndara, 7felia -onto!a ,eredia, Irma 7tilia )!ala, Socorro
Soledad Snc9e? ,ernnde?" +istrito FederalA Patricia Snc9e? &egalado, Gloria Eolotl :erde;o,
+arolina Escotto Yu9n, Guadalupe Estudiante )guilar, Isabel ernnde? -anr>ue?, Eva Da? +9ve?"
+urangoA -ara Deresa de Jes(s &odrgue? -era?, ,ilda Patricia &osales &enteria, Patricia Dobias
+9ve?, Patricia VuiBone? Escalante, &osa Elena Gordillo )rgOelles, Jorge -anuel @pe?
)lvarado, -anuela -artne? )rreguin, In.s Galindo &e?a, Gon?alo Gon?le? 7rnelas, Sonia
ang.lica Soto Salcido, &oco Barbosa -aldonado, &osa -ara Garca +arran?a, @eticia +ampa )vitia"
Guana2uatoA )le;andro avalos &incn, -ara Deresita @pe? Guerrero, -ara del +armen )renas
Gu?mn, Ignacio Servin :argas, )le;andro +orona Jim.ne?, -ara +ru? -onto!a )guilar,
-art9a -argarita +u.llar P.re?, )gueda -artne? Gasca, Sergio +ampos Snc9e?, )na Isabel
Guti.rre? Garrica, -artn Ernesto :altierra, -ario ,ernnde? -anr>ue?, Esteban Dolentino +aldern,
elipe de Jes(s )lvarado ,ernnde?, )ndr.s 7lvera Ponce, rancisco Javier _avala
&amre?, -ara Deresa &omero Santana" GuerreroA &uffo +ant( @agunas, Sofa -artne? :illalobos,
Juan -anuel -oreno 7?una, -ara de @ourdes )bon?a lores, Patricia Nava )lonso, Emma Graciela
Garca :ega,
5#
especial
5 Integrantes de los e>uipos t.cnicos de educacin especial, bsica ! normal >ue participaron en las reuniones
nacionales ! regionales en donde se discuti, coment ! enri>ueci el documento"
Participantes en la construccin del
documento
5#
)lberto P.re? Gon?le?, -ara +onsuelo Dru;illo -r>ue?, -art9a Salgado Salgado" $idalgoA )na
-ara &e!es Garca, Jos. @uis lores lores, -ara Santa P.re? ,errera, Patricia Galvn -ontiel, ,ilda
Salgado Garca, +lara ,ercilia Pele? Guti.rre?, -ara del Socorro Snc9e? -on;arra?, ann!
)ldegunda Dru;illo, -aricarmen Garca Jim.ne?" JaliscoA Josefina Gon?le? @una, -ara del
Sagrario Ibarra Gon?le?, -iguel angel +asillas +erna, Jes(s erre? 7campo, &a(l @auro -orales
+astellano, Juan )lberto &amre? :alde?, )na :icenta Dvila +9ve?, &osa -ara Gil Gme?, Pedro
&osas +ervantes, @aura Elena +astaBeda Sevilla, )mparo &uano &uano, +ecilia @oera +andia"
Estado de M-icoA Jos. Elea?ar Garca +9ve?, Gracia +or\idi Nacac9, -ara de @ourdes :alle;o
:ald.s, -iguel angel @egorreta Gon?le?, -iriam -embrillo Said, )lma &osa @pe? _epeda, &a>uel
)vil.s Dorres, @uis &ui? alvare?, Eladia -art9a Garca Nava, )le;andra )mancio Berme;o, Ec9itl
Eugenia &ui? )vil.s, Julia EdPiges Sandoval +ru?, )lma &osa +edeBo Domngue?" Mic0oacnA
+arlos +orte? :illagme?, @uis )lfonso Gme? Ponce, @eticia 7sorio Da?, -ara del &osario
-adrigal, Nolanda @pe? +arrillo, -art9a Patricia Es>uivel :illanueva, @ucila 7sorio Da?, -ara
&osala :i?caino :?>ue?, &osa @ila _arago?a )lba, &ocio )lonso &ubio, -art9a Ponce, +amelia
)ng.lica Buenrostro" MorelosA &osa -acrina Enri>ue? ,ermida, @aura _amora, -arco Joa>un
@anda avila, &a(l 7livn Dre;o, @u? -ara Espinosa @eal" &a'aritA )malia Garca &amos, Jorge
,umberto @o?ano Bara;as, @u? Gu?mn ,uerta, Jos. del &eal )guilar, Gilberto 7ro?co Pela!o,
+laudia Georgina )mor +amarena, Jos. )ntonio Snc9e? )nte, -ara Elena Palma Sandoval, Eulalia
)lcntara :?>ue?, Graciela Domngue? +amarena, Delia Na;ar &os, +laudia )mor +amarena"
&uevo .enA -anuel )ntonio Garca DreviBo, ,.ctor Javier ,errera &odrgue?, )dolfo :iera Petif Jean,
-arbella @o?ano Gar?a, Nora +arolina &odrgue? Snc9e?, -ara del &efugio -artne? &oc9a,
Gloria Gua;ardo &amos, Juanita 7liva lores Gar?a" 9a-acaA ernando :elasco )lcntara,
-arco )ntonio Bello Esteva, -art9a @orena Santos @pe?, -ara Isabel Bautista Gme?, -ara de
los angeles -artne? &omero, Guadalupe :alle Jim.ne?" Josefina )ngela &os -.nde?" Pue%laA
ernando )lcara? Sanguino, Brbara -irna -e;a Islas, -ara @uisa -.nde? &amre?, &osaura &ui?
:elasco, )gustn ernando ernnde? )rro!o, -iguel angel Guerrero &odrgue?, -ara del
Pilar )cevedo )guilar, -ara Isabel Esmeralda ,uerta ,ernnde?, Delia Noemi -a!orga &appo?o,
-ara del +onsuelo :ernica P.re? Da?, Edna 7liva Dorres +apitaine, Jorge ," 7rtega +ardoso"
IuertaroA )licia Garca 7rti?, Sora!a )ltamirano Dre;o, Jes(s @pe? :alle;o, &a!munda Gabriela
,ernnde? Snc9e?, -iguel Garca 7lguin, -ara +oncepcin :illalva?o _epeda, -ara del
+armen Bu;a ! Dar, Norma @eticia Pedra?a -artne?" Iuintana RooA -ara @uisa Garca +9io, Jos.
Dolores errae? 7sorio, Juan +arlos +arrillo P.re?, -ara +ristina +oronado +ru?, Jos. Gon?alo
-agaBa ,errera, @u? -ara )bu/ap>ui Gon?le?, Gladis Escobedo &ui?, &a>uel @ima 7livos" *an
.uis PotosA Gabriela )lemn Da?, @eticia Pulido _rate, +arlos )rturo Bravo +ovarrubias, @eticia
Parga -acias, :ernica &odrgue? -ata, :ernica P.re? Balda?o, Gilberto +9ve? Snc9e?, Juan
Dosal, Silvia ,ino;osa -uBo?" *inaloaA &afael Eduardo -ota @e?, Jos. )ntonio Snc9e? Padilla,
,ilda abiola :laencia -aldonado, Elvia &oco Garca @ai;a, Dora )licia +ebrera :erdu?co, -ara
)mparo Guerrero &os, -ara del &osario Pera?a )storga, -art9a -anuela &o;o Padilla, Jes(s
+astro Sep(lveda, Elvira Ec9itl Soto -adrid, -aricela Blanco Domngue?, Dolores _a?ueta
&odrgue?, Gilberto +ru? Beltrn, -ara )ntonieta alvare? Bastida, Eustolio -edina )guirre,
)urora eli/ Delgado" *onoraA &osa Elva Gallardo &angel, &afael +olosio Gon?le?, Sara @orena Nau
Nieblas, +armen +onsuelo Guti.rre? Garca, +arlos :illagrana Bor;on, &a>uel Be? Durn, -ara del
+armen Pastor Gme?, -arcela )rredondo @ara, Gilda Gallardo @imn, -agda +astelo alvare?, 7lga
Espino?a +ordva, -ara Dolores -edina -ondragn, -ara Elena Saldivar avila, Jorge imbres"
Ta%ascoA Graciela Da? Fribe, Estela N(Be? alvare?, -ara de los angeles Gon?le? Serrano, -art9a
-illa -artne?, Jos. de los Santos @pe? +rdova, Griselda @eticia Durn +ong, Georgina Jim.ne?
&avelo, -iguel angel Noung &amos, Sergio P.re? P.re?" Tamauli"asA Sa(l +astillo ,ernnde?,
Nolanda +astro Garca, Guadalupe Gaudencia 7!ervides avalos, Beatri? alvare? Yaro, )ng.lica
-ara ,errera Dorres, Jos. )lberto +ervantes Guerrero, &odolfo -artne? +ontreras, )lfredo ,errera
Gu?mn, Gilberto &odrgue? avila, &osa -ara )dame, Norma Isidra Gatica :s>ue?, Elvia Eneida
De;eda +astellano" Tla-calaA Sofa N;era +antorn, Eduardo lores Paredes, -ara @uisa Gon?le?
+ern, -art9a :argas +ort.?, -art9a Salcedo Fvilla, @eticia @pe? Snc9e?, +elina P.re?
5#
especial
&odrgue?, )licia Escalante _arur, Socorro Domngue? Badillo" VeracruzA David Sosa @pe?, Jos.
angel _apata Bautista, Silvia Plata 7rrico, Delfina +uevas )guilar, &osario Nina PeBa Guevara, +arlos
)lberto +ampos )lmeida, @eticia Garca &odrgue?, Norma Engracia @obato Garca, Julio +esar
&ivadeneira errn, Barbara Nidia Joa>un @anda, -arina +andelario, Sa9ara E" _amora _atarain,
)driana @uc9o @una, Ilda Snc9e? +amac9o, @and! -argarita )guilar +oral, ,umberto Dru;illo
:elasco, lor de -ara Dorres _urita, Silvia Paola &odrgue? +andia" JucatnA Isabel +icero 7rti?,
Guadalupe &u? &amre?, -ara Elena -uBo? -en.nde?, )dd! Nalile &osado @pe?, Diana Goret9i
Buenfil Sierra, -ara Patricia +abrera &ivero, Yenia Suaste BriceBo, -art9a Patricia )r;ona
Pac9eco, -aricru? )randa -olina, Demetrio &ivero Navarrete" KacatecasA )licia ,errera, Jes(s
Salvador Garca Parra, )na Bert9a &odrgue? Espar?a, Ben;amn )dame -anri>ue?, )m.rica del
Socorro Sandoval ras, -ara de la @u? _amora Pinedo, Norma Eli?abet9 &amre? Sandoval, -ara
Guadalupe +olla?o ,ernnde?, J" Jes(s &amre? ,ernnde?, Gloria )cuBa :illalpando, )dela
Guerrero -uBo?, +ecilia eli/ +9acn, Eduardo Gon?le? raustro, &ub.n Delgadillo :illegas, Jes(s
P.re? &odrgue?"
Gru"os de anlisis, +iciem%re de 1;;6, * e r v ic io s es c o la r i zad o s , Coa0uilaA Jes(s
Guti.rre?" C0i0ua0uaA -agda 7felia @ongoria G" GuerreroA Juan +arlos Bello )" $idalgoA Patricia
Nolanda Galvn" &uevo .enA Delma Patricia +astillo" Pue%laA Jos. -iguel P.re? " *inaloaA abiola
:alencia -" VeracruzA -arina +andelario" JucatnA Diana Goret9!" KacatecasA Ben;amn )dame -"
9rganizaciones de la sociedad civilA -arta Elena &amre? -oguel, -argarita -a!oral, Patricia
+amps, Juanita ,ernnde?" * e r v ic io s de a " o' o , )guascalientesA -ara Dolores &omo" Coa0uilaA
-ara de @ourdes P.re?" $idalgoA Juana Santos B" *an .uis PotosA Julio &" -.nde? NiBo"
Iuintana RooA Juan +arlos +arrillo P.re?" VeracruzA Sa9ara _amora, +arlos +ampos" * e r v ic io de
o r ie n t a c i n , #a2a Cali(ornia *urA )licia Guadalupe Escamilla" Coa0uilaA @ilia Na\as9ima :illafuerte"
C0i0ua0uaA Irma 7tilia )!ala Domngue?" GuerreroA Sofa -artne?" *inaloaA )mparo Guerrero
&os" Iuintana RooA -ario &amre? Guti.rre?" JucatnA Isabel +icero 7rti?" 9rganizaciones de la
sociedad civilA -aribel &odrgue? ! Judit9 :aillard"
Gru"o de anlisis, )gosto de 1;;:, Coa0uilaA Jes(s Guti.rre?" ColimaA Silvia
,idrogo" Guana2uatoA )le;andro avalos" $idalgoA Patricia Nolanda Galvn" &uevo .enA Gloria
Gua;ardo" *inaloaA Eduardo -ota"
.ectores E-ternos, )gosto de 1;;>A Eliseo Gua;ardo &amos, Ismael Garca +edillo, Noem
Garca
Garca, @eticia :aldespino Ec9aur!, )licia de la PeBa &od., ,umberto J" &odrgue?
,ernnde?"
Coordinacin del Programa &acional de Fortalecimiento de la Educacin Es"ecial ' de
la Integracin EducativaA )driana orero @anc9eros, )le;andra +alata!ud -orn, Brenda
Uoodric9 Bastida, +armen Elisa @ibreros ranco, Daniel -artne? Gme?, rancisco Javier
Deutli Guill.n, Guillermo ,ernnde? -artne?, Ja?mn &endn lores, @orena )lonso &odrgue?,
-ara del +armen Escandn -inutti, -ara del +armen &amre? Gon?le?, -arisol Garca
+arba;al, -art9a Patricia )larcn +rdenas, &osa Iliana Puga :?>ue?, Sergio PeBa ! :ernica
-ondragn -erino"
Se imprimi por encargo de la *u%secretara de Educacin #sica,
a trav.s de la Comisin &acional de los .i%ros de Te-to Gratuitos
en los talleres de 6nombre del taller8
6domicilio del taller8
El tira;e fue de e;emplares"

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