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O PAPEL DO COORDENADOR PEDAGGICO NO COTIDIANO

ESCOLAR: um estudo de caso em uma escola pblica de
Bujaru/Par
Antonia da Silva e Silva
1

urea do Socorro da Paixo Viana
Dbora Cristina Gomes Pastana
Jean Santana Tavares
Jeane Clei Lobo Durans da Silva
Ktia Elena Lima
Maria Oguina dos Santos da Silva
Marinlia de Oliveira da Silva
Maria Brbara da Costa Cardoso
2


RESUMO: Este trabalho resulta de pesquisa de campo sobre o papel do
Coordenador Pedaggico no cotidiano escolar e sua interferncia na prxis do
professor. Autores como Zen (2012), Ronca e Gonalves (1988), Almeida e Placo
(2006), Alonso (2006), Freire (1997), Rangel (2008), dentre outros, serviro de
aporte terico para a feitura deste artigo. Todavia, ao citarmos tais autores, no nos
propusemos usar suas obras propriamente ditas como referncias tericas para o
crescimento deste artigo, mas pela grande importncia de seus legados sobre a
temtica apresentada.
PALAVRAS CHAVES: Educao. Professor. Coordenador Pedaggico.

ABSTRACT: This work results from field research on the role of the Pedagogical
Coordinator in school life and their influence on teacher practice. Authors such as
Zen (2012), Ronca and Gonalves (1988), Almeida and Placo (2006), Alonso (2006),
Freire (1997), Rangel (2008), among others, serve as the theoretical basis for
making this article. However, the authors cite such, we proposed not to use the yours
works themselves as theoretical references for the growth of this article, but the
importance of his legacy on the issue at hand.
KEYWORDS: Education. Teacher. Pedagogical Coordinator.

1. INTRODUO
O presente artigo traz os resultados de uma pesquisa de campo, decorrente
de entrevista junto coordenadora pedaggica de uma escola no municpio de
Bujaru, cuja instituio atende a alunos do nvel de 1 ao 5 ano nas sries iniciais.
Tal trabalho de campo de foi realizado no decorrer da disciplina Estgio

1
Graduandos do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia/2010-02 Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia do Par IFPA 2014.
2
Orientadora da Disciplina Estgio IV Coordenao Pedaggica.
2
Supervisionado IV Coordenao Pedaggica, com a turma de Pedagogia 2010, do
PARFOR, do Campus Universitrio de Abaetetuba, no stimo semestre de 20414.
A entrevista foi desenvolvida numa abordagem direcionada aos seguintes
itens:
Como organizado o trabalho do Coordenador Pedaggico na escola;
Qual a funo do Coordenador Pedaggico;
O papel do Coordenador Pedaggico no contexto escolar.
A entrevista foi realizada no dia 04 de janeiro de 2014, com durao de
07h30min s 11h30h. Dessa forma, este trabalho pretende abordar as contribuies
e articulaes no contexto escolar, ento, de acordo com as informaes adquiridas
da coordenao pedaggica, dentre elas est vinculado a sua formao. A
entrevistada formada em Pedagogia pela Universidade Federal do Par - UFPA,
com especializao em Gesto Escolar pela Universidade do Estado do Par
UEPA. J atuante h 5 anos na rea de educao, no entanto, exerceu outras
funes, como professora e gestora em outras escolas.
Nessa entrevista constatou-se que a formao de fundamental por parte da
entrevistada, ou seja, afirma que o Coordenador Pedaggico precisa estar,
constantemente, em busca de conhecimentos, para possibilitar, cada vez mais, o
aprimoramento de aes a serem realizadas no contexto escolar. Portanto, o
conhecimento relevante e, vale lembrar, que ampliam as possibilidades de
interaes e o ensino e o aprendizado que ocorrem dentro e para alm da sala de
aula. Ressalta-se, tambm, que sabemos que no se pode elaborar qualquer
trabalho de qualquer jeito, para isso necessrio se envolver e buscar saberes
atuais.
Afinal de contas, de acordo com Nvoa (1999, p. 21) [...] formar no
ensinar s pessoas determinados contedos, mas sim trabalhar coletivamente em
torno da resoluo de problemas. A formao faz-se na produo e no no
consumo do saber.
No entanto, para a coordenadora pedaggica, a conquista de todos os
envolvidos na educao considerada prioritria nos ganhos para o progresso e o
sucesso de uma boa qualidade no processo de ensino-aprendizagem para que,
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assim, ocorra uma vivncia escolar democrtica e atores que se tornem parceiros
profissionais.
Portanto, o papel do Coordenador Pedaggico est voltado em torno da
reflexo dos pontos positivos e os fracassos encontrados no contexto escolar, para
dar continuidade s novas propostas para o enfrentamento de novos desafios, pelo
qual se faz necessrio fazer a relao entre comparaes de resultados positivos e
negativos, para, da, dar segmento para melhor soluo de problemas, visando bons
resultados junto aos alunos.
No entanto, o perfil do Coordenador Pedaggico precisa estar centrado no
aprendizado do aluno, e que tudo voltado totalmente responsabilidade
reflexvel e que em todos os momentos importante o dilogo constante para que,
coletivamente, a escola se torne dinmica e compreensvel nas aes direcionadas
no contexto escolar.
Diante da realidade da escola do municpio, o Coordenador Pedaggico ainda
h desvios de funes, como afirma a entrevistada, nas quais so: atendimento s
pessoas, participar de algumas reunies no lugar dos diretores, orientaes aos
pais, dentre outras. E que na maioria do tempo de rotina diria, tambm realiza
trabalho em conjunto com a direo da escola, ou seja, faz de tudo um pouco.
Por conhecer bem o cotidiano da escola, que o coordenador
pedaggico precisa organizar bem o tempo, seno corre o risco de
ser engolido pelo dia a dia, apagando os incndios e apaziguando os
nimos dos professores. (AUGUSTO, 2006, p. 4)
Alm dessas responsabilidades, a coordenadora pedaggica, por ns
entrevistada, elabora, junto direo e corpo docente, o Projeto Poltico Pedaggico
(PPP) da escola. Dentro do PPP tambm esto inseridos outros projetos a serem
desenvolvidos durante o ano letivo.
Diante as relaes do Coordenador Pedaggico na realidade da entrevistada,
afirma que suas relaes interpessoais busca estabelecer a todos a harmonia, o
dilogo e a dinmica ao realizar o seu papel profissional, acima de tudo, que seja
visada a democracia e possibilite toda comunidade escolar uma relao de forma
igualitria na comunidade onde a escola est inserida.

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2. A IDENTIDADE DO COORDENADOR PEDAGGICO EM UMA ESCOLA DO
MUNICPIO DE BUJARU
As informaes emitidas pela coordenadora pedaggica entrevistada por ns,
por meio do questionrio, foram analisadas sob os seguintes aspectos: as
atribuies do cargo, desvio de funo, as expectativas em relao funo, as
relaes interpessoais no mbito escolar e o perfil do Coordenador Pedaggico.
Com base na pesquisa de campo percebeu-se que a coordenadora
pedaggica entrevistada desenvolve um trabalho dinmico, reflexivo, coletivo,
voltado para a realidade na qual a escola est inserida, pautando-se na busca
constante em compreender a essncia do trabalho dos educadores, levando em
considerao as vozes de seus interlocutores, a percepo da realidade vivenciada,
a troca de experincias com seus pares, visando construir, no coletivo, uma
identidade impregnada de um saber fazer, saber ser e saber agir, voltada
responsabilidade. Companheirismo, dinamismo, questionamento contnuo,
esperana e mediaes entre os conhecimentos.
Sabemos que este um grande desafio para todos os envolvidos no processo
de construo de identidade, portanto, construir um ambiente educacional
democrtico no tarefa fcil de materializar, porm, no impossvel. Contudo,
necessrio que haja uma parceria, clareza sob as metas construdas coletivamente,
criticidade, dinamismo, troca de conhecimentos, enfim, subsdios que oportunizem
novas construes e renove o compromisso do Coordenador Pedaggico em
contribuir como o professor, dando-lhe o suporte para que faa questionamentos
reflexivos e crticos a partir de sua prxis.
A esse respeito Ronca e Gonalves (1988) colocam que
[...] compete ao supervisor escolar, criar condies para que os
educadores [...] possam rever a sua atuao, no constatar que a
escola vai mal, mas, principalmente, perceber o seu papel neste
contexto e o que faz para melhorar a situao. (RONCA e
GONALVES, 1988, p. 13)
Para estes autores, faz-se necessria que o Coordenador Pedaggico, diante
das constantes e diversificadas transformaes que vm ocorrendo no mundo atual,
tanto na rea educacional como na poltica, social, histrica e cultural, cabe a este
profissional fornecer mecanismos educacionais que permitam aos educadores que
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revejam suas prticas, conceitos e paradigmas, na busca de atualizar-se e
aperfeioar-se num movimento contnuo em relao ao exerccio profissional.
Acreditamos que a coordenao pedaggica centrada na ao do professor
tem como objetivo as seguintes atribuies, dentre outras, podendo ser enumeradas
em quatro dimenses de acordo com Almeida e Placco (2006). A saber:
- auxiliar o professor a fazer as devidas articulaes curriculares,
considerando suas reas especficas do conhecimento;
- mediar, no sentido de revelar/desvelar os significados das propostas
curriculares;
- oferecer condies ao professor para que se aprofunde em sua rea
especfica e trabalhe bem com ela;
- ter o compromisso com o questionamento, ajudando o professor ser mais
reflexivo e crtico em sua prtica.
Entretanto, com relao s quatro atribuies descritas acima, at pelo fato
de desconhecimento das mesmas, ao alavancadas inmeras vises sobre a
identidade e funo do Coordenador Pedaggico. No estabelecimento educacional,
muitas vezes, lhe atribuda inmeras faces, estas, por sua vez, so atribudas
pelos prprios envolvidos no cenrio escolar, como o diretor, professores,
comunidade intra e extra-escolar que, de certa forma, criaram um modelo distinto
para esse profissional, onde, em determinados momentos, so feitas inmeras
cobranas.
Percebeu-se que, alm de acompanhar o desenvolvimento do professor
atravs de seu saber fazer, saber ser, e saber agir no cotidiano escolar e o
desenvolvimento da aprendizagem do aluno, este profissional ter que primar pelo
sucesso da escola encaminhando situaes problemticas e pertinentes da escola,
enfim, responder pelo andamento da instituio, desfigurando, com isso, o seu
verdadeiro papel educacional frente s necessidades no processo de
ensino/aprendizagem dos educandos. A partir desse contexto de divergncias de
identidade do Coordenador Pedaggico, surgem inmeras metforas, como
bombeiro (aquele que responsvel por apagar os incndios dos conflitos
docentes e discente) e de salvador da ptria (aquele profissional que acarreta
inmeras responsabilidades em seus ombros, como responder pelo desempenho do
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professor e do aluno, a entrada e sada dos funcionrios, o fiscal, o secretrio,
dentre outros profissionais da escola.
Porm, enfatizamos que este profissional, na grande maioria exerce a funo
de gerente, cabendo-lhe atender as inmeras necessidades que emergem no
mbito escolar, sejam elas burocrticas, emergenciais, atender alunos, professores,
pais, etc, Em suma, deve atender, como um todo, rotina acadmica da escola,
desse modo, deixando a desejar o que realmente lhe compete.
Ao analisarmos essa dada realidade, fizemos uma comparao com o
cotidiano escolar de nossa coordenadora pedaggica entrevistada. Partimos da
premissa de que as informaes coletadas, no condizem totalmente com o que foi
detalhado, apesar de no apresentar uma rotina bem definida, prioriza como objeto
de trabalho a produo do professor, o aprender do aluno, preocupando-se como
este acontece e, principalmente, como a qualidade que este vem desenvolvendo na
escola.
Pontuamos algumas contribuies do Coordenador Pedaggico, baseados na
pesquisa de campo:
- construir coletivamente o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola como
ato transformador;
- acompanhar e construir mecanismos educacionais que favoream aos
educadores questionar sua prpria prxis constantemente, buscando atualizar-se e
adequar-se em relao ao exerccio profissional;
- promover reunies, discusses e debates com a populao escolar e a
comunidade, com o intuito de compartilhar as necessidades da escola e as vitrias
alcanadas, no sentido de sensibilizar para o compromisso em qualificar o professo
educativo.
- harmonizar o ambiente escolar, visando medidas de forma dinmica e coesa
s interrelaes pessoais entre todos os envolvidos nesse cenrio, de extrema
importncia para a construo da identidade no mbito escolar.
De acordo com esse contexto Alonso e Myrtes (2006, p. 169), dizem que [...]
as escolas e seus responsveis devem conhecer as expectativas e necessidades
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dos alunos, para redefinir prioridades de formao e construir prioridades de
formao e construir um Projeto Poltico Pedaggico realista.
Ainda a esse respeito, para Placco (2006)
A ao do coordenador, tal qual a do professor, traz subjacente um
saber fazer, um saber ser e um saber agir que envolvem,
respectivamente, as dimenses do coordenador podem se dar no
sentido da manuteno das prticas docentes vigentes ou no no
sentido de sua transformao. (PLACCO, 2006, p. 18)
Portanto, partindo desta premissa, a coordenao deve articular aes que
contemplem s necessidades que fluem na escola. Em tese estas aes devem
surgir a partir dos dilogos coletivos, de cunho reflexivo, sintetizado e organizacional
para, depois, se primar pela anlise e desdobramento do que imprescindvel para
o processo de ensino-aprendizagem dos discentes, a formao do professor e das
metas que a escola pretende alcanar numa dada realidade, de acordo com o
contexto00 no qual a mesma est inserida.

3. AS EXPECTATIVAS COM RELAO FUNO A SER DESEMPENHADA
Para Pimenta (2005), preciso valorizar
[...] a experincia e a reflexo na experincia, conforme Dewey, e o
conhecimento tcito, conforme Luria e Polanyi, Schn prope uma
formao profissional baseada numa epistemologia da prtica, ou
seja, na valorizao da prtica profissional como momento de
construo de conhecimento, atravs da reflexo, anlise e
problematizao desta, e o reconhecimento do conhecimento tcito,
presente nas solues que os profissionais encontram em ato.
(PIMENTA, 2005, p.19)
Baseados nesta afirmao acreditamos que uma das expectativas do
Coordenador Pedaggico que se quebre o paradigma exposto com relao s
suas reais funes e que esta. De certa forma, seja valorizada e receba a devida
importncia no mbito educacional. Deixando de ser visto com um gerente, um faz
tudo na escola; o profissional que pontua o que mais relevante para o professor,
para a prxis do professor, dentre outros.
Convm ressaltar que o professor no aluno do Coordenador Pedaggico, e
sim um profissional, parceiro, dotado de conhecimento, experincias, talentos, etc,
que, por viver num mundo recheado de mudanas polticas e sociais, faz-se
necessrio adequar-0se a essas transformaes que emergem a todo momento,
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dessa forma, fazendo com que os docentes faam uma anlise contnua sobre sua
prxis.
Tambm de suma importncia ressaltar que no processo de construo
coletiva, o Coordenador Pedaggico precisa ser um outro que analisa a situao
sob pontos de vista s vezes oculto para o professor. (PELISSARI, apud ZEN,2012,
p. 9) Portanto, um desafio colocar-se no lugar do outro, porm, pensamos que o
Coordenador Pedaggico, primeiramente, deve conquistar o seu espao de trabalho,
buscando fazer um aponte dialgica, integrativa entre seus pares, fazendo do
ambiente escolar um espao para aperfeioamento profissional , organizada e
dinamizada, a partir de um PPP transformador, que oriente as aes e fortalea o
trabalho colaborativo entre professores, coordenadores e diretores.
Haja vista que, apesar do Coordenador Pedaggico ser considerado um eixo
de extrema relevncia pela grande maioria dos professores, segundo os relatos da
Coordenadora Pedaggica de Bujaru, ainda se entristece pelo fato de alguns
companheiros de trabalho resistirem sua colaborao diante de suas prxis
pedaggica, alegando estarem sendo desvalorizados, criticados e, at mesmo, tidos
como tradicionais. Por outro lado, esta atitude gera entre os pares, uma discusso,
um debate,reflexo, dilogo, enfim, aps tudo isso os questionadores vo
analisando e percebendo que no existe uma receita pronta e acabada para guiar os
passos, para se ter uma educao de qualidade, no entanto,percebem que, atravs
desses momentos de encontros formativos existem sugestes, proposies de
trabalhos centrado na ao-reflexo-ao, visando contribuir para a problematizao
das prticas pedaggicas, valendo-se da compreenso da realidade da instituio,
anlise das razes dos problemas e elaborao e proposio de formas de
interveno e de ao coletiva.
De acordo com Froebel apud Koch (1985, p. 57) A maior natureza da vida
da natureza exteriorizar o interior e interiorizar o exterior elevando os dois processos
a harmoniosa sntese.

4. DESVIO DE FUNO
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De acordo com Zen (2012, p. 8), At algum tempo atrs a funo
Coordenador Pedaggico era compreendida como uma ao de controle da prtica
pedaggica, uma espcie de inspetor escolar.
Na maioria das vezes o Coordenador Pedaggico fazia o papel de bombeiro,
apagador de fogo. Sua funo era desviada por vrios motivos, por isso no cumpria
com seu verdadeiro papel a fundo, tendo vrias emergncias a serem cumpridas,
tendo seu trabalho engolido elo cotidiano escolar.
Vimos, atravs da entrevista de campo, que, ainda hoje, os coordenadores
pedaggicos dedicam boa parte da sua rotina para resolver problemas de
emergncias, fazendo atendimentos rpidos ou apenas fiscalizando o trabalho dos
professores, deixando a desejar o seu prprio trabalho.
No entanto, isso muito pouco, pois o papel do Coordenador Pedaggico
ajudar na formao continuada para os professores e na gesto pedaggica da
escola, trabalhando coletivamente em busca de conhecimento, mantendo uma
relao dialtica com a sociedade, direcionando suas aes para a transformao.
Com isso, ele deve estar consciente de que seu trabalho no se d isoladamente,
mas no coletivo, trabalhando na construo de um Projeto Poltico Pedaggico
transformador.
Assim, as mudanas so significativas para a comunidade escolar, de
maneira que as concordncias e discordncias, as resistncias e inovaes
propostas se constituam num efetivo exerccio de confrontos que possam
transformar as pessoas e a escola.
De acordo com Placco (2006, p. 18) A ao do coordenador, tal qual a do
professor, traz subjacente um saber fazer, um saber ser e um saber agir que
envolvem, respectivamente, as dimenses tcnicas, humana e poltica.
Para isso preciso que o Coordenador Pedaggico reconhea sua funo,
com isso ele passa a redesenhar suas funes, como formador e parceiro dos
professores.
Neste sentido correto afirmarmos que a realidade com a coordenadora
envolvida na pesquisa de campo, acontece o desvio de funo em minsculos
momentos, pois so pouqussimas as vezes em que a Coordenadora Pedaggica
solicitada para exercer funes que no competem sua formao profissional.
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Haja vista que tanto a coordenao como os professores s tm a ganhar
conseguindo pr em prtica, o que ressalta como ponto mais relevante em sua
funo, como propor formao continuada, junto com os docentes, atitudes que
minimizem as problemticas vigentes na aprendizagem do aluno, onde toma a sala
como um ponto de chegada e partida das formaes.

5. RELAES INTERPESSOAIS NO MBITO ESCOLAR
5.1. Coordenador Pedaggico e Professores
Percebemos que a coordenao Pedaggica diante do desenfreado avano
sociopoltico, preocupa-se em atuar efetivamente em cumplicidade com os
professores, atravs de uma relao voltada para o dilogo, flexibilidade, troca de
experincias e conhecimentos do saber fazer, saber ser e saber agir dos
professores. Dessa forma, acompanhando de forma coletiva o processo do
planejamento, onde me determinados momentos ouvinte e, em outros,
participante,partilhando opinies e responsabilidades com os docentes , exercendo
uma posio de cooparticipante e lder desse processo de aprendizagem do
educando.
Construir um ambiente democrtico no tarefa fcil e, por isso, no
empreitada para apenas um elemento. Uma gesto participativa tambm a gesto
da participao. (LIBNEO, 1996. p. 200) Portanto, quem ocupa cargos de
liderana em determinados momentos, deve despir-se posicionamentos
predominantemente autoritrios, buscando condicionar o desenvolvimento de um
clima em que todos participem com sugestes, posicionamentos crticos e acrticos,
num movimento dinmico e democrtico.
5.2. Coordenador Pedaggico e Alunos
Percebendo que a educao no acontece somente na escola, o
Coordenador Pedaggico, como profissional poltico comprometido com a qualidade
do ensino e aprendizagem do educando, busca interagir e dialogar com os alunos de
maneira significativa e harmoniosa, pois, dessa forma, compreende que, para o bom
atendimento no aprendizado do educando, deve ter credibilidade no grupo que
coordena no seu espao educacional, que acontece de maneira afetiva, respeitosa,
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criativa e, principalmente, dialgica, onde o aluno, de maneira particular, expe seus
anseios e sucessos.
A ao coordenadora enquanto auxiliadora do desenvolvimento do
processo ensino-aprendizagem busca planejar suas aes de
qualificao de seu grupo, com vistas a proporcionar que os
professores mediem o crescimento social, afetivo e cognitivo de seus
alunos por meio de estudos coletivos, desenvolvidos em Centros de
Estudos. O coordenador precisa oferecer trocas constantes de
informaes com os professores, especialmente por meio de material
de apoio e uso pedaggico, a fim de que estes possam utiliz-los em
suas aulas. (COSTA, 2013, p. 12)
5.3. Coordenador Pedaggico e Famlia dos Alunos
Para Placco (2006)
O papel do coordenador pedaggico est em facilitar o processo de
diferenciao da criana, ou seja, ele deve oferecer criana uma
espcie de introduo vida social, fora do mbito domstico;
fazendo, assim, com que essas crianas comecem a enfrentar,
superar situaes desconhecidas e relacionar-se com o mundo como
ele . (PLACCO, 2006, p. 81)
Em outras palavras, assim como a escola, a famlia representa um papel
fundamental diante do processo de formao desse cidado, pois cabe escola,
como eixo principal, preparar culturalmente os indivduos, possibilitando-os
compreenso do mundo no qual esto inseridos e que possam agir sobre o mesmo
de maneira dialtica, crtica e coerente.
Por outro lado, cabe famlia trabalhar os valores, como respeito,
ateno,afetividade, honestidade e, tambm, sensibilizar a criana sobre a
importncia do estudo para a sua vida e dos outros. no seio da famlia que o aluno
passa a maior parte do seu tempo e, por este motivo que, tanto a escola como o
ambiente familiar devem estar sincronizados em prol de uma sociedade mais justa,
ajudando o ser humano a ser livre, levando-o a refletir, a no permitir que sejam
escravos da ignorncia ou do prprio homem.
A educao da criana foi considerada, durante muito tempo, como
responsabilidade da famlia ou do grupo social ao qual ela pertencia.
Com a convivncia familiar a criana aprendia a se tornar um adulto,
a se interar e a praticar as tradies que lhes eram transmitidas, a
fim de dominar os conhecimentos necessrios para a sua
sobrevivncia material, imprescindveis para o enfrentamento das
exigncias de sua vida futura. Assim, no havia instituies
encarregadas de tal responsabilidade, o que nos permite afirmar que
a educao infantil, como ns a conhecemos hoje, realizada de
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forma complementar famlia, um fato muito recente. (CRAIDY e
KAERCHER, 2001, p. 13)
Em suma, preciso conduzi-los a construir e reconstruir, sempre que
possvel, o seu saber fazer, saber agir e saber ser, isto , ajud-los a serem eles
mesmos junto ao mundo.

6. O PERFIL DO COORDENADOR PEDAGGICO NO COTIDIANO ESCOLAR
A formao docente ao lado da reflexo sobre a prtica educativa deve,
sempre, favorecer a autonomia e o desenvolvimento dos educandos.
O Coordenador Pedaggico um dos atores que compem o coletivo da
escola. Para coordenar o grupo escolar, direcionando suas aes para a
transformao, precisa estar consciente de que seu trabalho no se d
isoladamente, mas de forma coletiva mediante articulao dos diferentes atores
escolares, no sentido da construo de um Projeto Poltico Pedaggico
transformador.
Na prtica,o trabalho do Coordenador Pedaggico se inicia com a
compreenso de que o currculo formal um conjunto de indicaes oriundas da Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN). Mediante uma leitura crtica
da proposta da rede, cabe ao Coordenador Pedaggico manter o dilogo com os
educadores para traar o perfil de alunos que a escola se compromete a formar.
Mas necessrio ter clareza sobre que humanidade gostaramos de ajudar a
construir em nossos jovens, uma vez que a escola no o nico espao no qual os
mesmos constroem sua identidade histrica, social, cultural e poltica.
O trabalho do formador docente dentro do ambiente escolar de grande
importncia, pois os mesmo devem ser parceiros do professor, para eu,juntos,
consigam criar subsdios, instrumentos e alternativas metodolgicas capazes de
atender s exigncias do contexto escolar e social.
Em sntese, podemos dizer que construir um ambiente democrtico tarefa
extremamente complexa e, por isso mesmo, no pode ser tarefa de apenas uma
pessoa, deve ser um construto coletivo e dialgico. A esse respeito Holanda (1995),
[...] entrelaar regularmente os fios, tramar, fazer, engendrar, formar, produzir a
partir e por meio de muitas mos. Portanto, saber ensinar no se resume apenas em
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transmitir conhecimentos, mas criar possibilidades para sua prpria produo, uma
vez que o saber precisa ser aprendido pelo professor e pelos educandos na sua
razo de ser.
Entretanto, o educador no pode ver a prtica educativa como algo sem
importncia para o processo de ensino-aprendizagem do aluno, pois a mesma deve
desafiar e aguar a curiosidade dos discentes, e de extrema importncia o
incentivo sua imaginao, intuio, senso investigativo, enfim, sua capacidade de
ir alm. Acreditamos que, diante de tudo isso, a educao se torna crtica-reflexiva,
sedo capaz de transformar os sujeitos.
O Coordenador Pedaggico deve conhecer e compreender o trabalho dos
educadores que esto na escola. Sabe-se que um grande desafio tal tarefa, mas
necessria. Nessas condies, sua atuao tender a ser mais eficaz se este
profissional da educao tiver a clareza conceitual e terica sobre a funo da
organizao em que est inserido.
Diante dessas informaes deve-se considerar os saberes, as experincias,
os interesses e o modo de trabalhar para o educador, integre-se como um todo
escola, isto , criar situaes e espaos para compartilharem as suas experincias,
frustraes e expectativas. Em tese, que os mesmos possam se posicionar como
pessoa-cidado-profissional.
Portanto, criando um ambiente favorvel ao dilogo, problematizao,
questionamentos e sensibilizao, levando-os, de certa forma, a se auto-avaliar,
questionando-se, observando seu modo de direcionar suas aulas, numa perspectiva
de conscientizao dos mesmos.
Rangel (2008) tambm conceitua a coordenao quando diz que:
A coordenao implica criar e estimular oportunidades de
organizao comum e de integrao do trabalho em todas as suas
etapas. Por isso preciso ter claro, em primeiro lugar, que o projeto
de responsabilidade coletiva, levar em conta que cabe ao
Coordenador Pedaggico estimular e criar situaes de debates e
aes sobre este projeto, o que exige sensibilizao e formao do
professor no intuito de mostrar a importncia da colaborao, do
compromisso e de dilogo para o funcionamento do mesmo.
(RANGEL, 2008, s.p.)
Assim, fazendo com que o professor perceba a importncia do trabalho em
conjunto pedaggico, entretanto, o coordenador como articulador harmonizador e
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integrador, dever possibilitar ao professor uma tomada de deciso, possvel de ser
realizada, pois sentindo-se apoiado e valorizado, esse se comprometer ainda mais
com seu trabalho, tanto pedaggico como com o aprendizado do aluno.
de suma relevncia enfatizar que o professor-formador um eterno
pesquisador e aprendiz, pois o mesmo vive em constante aprendizado para
acompanhar o desenvolvimento histrico-poltico-social-cultural da sociedade, numa
dialtica contnua entre conhecimento-ao-reflexo-mundo e vice-versa.
Segundo o ponto de vista da profissional entrevistada durante a pesquisa
feita, o perfil do Coordenador Pedaggico evidenciado na formao continuada
dos professores e na articulao do Projeto Poltico Pedaggico.
Segundo Paulo Freire apud Mendona (2012)
O que me interessa fortemente [...] no dar receitas, mas propor
desafios e discutir aspectos que eu considero necessrios e
permanentes presentes na prtica docente, que eu chamei de saberes
fundamentais. (FREIRE apud MENDONA, 2012, p. 3)
O Coordenador Pedaggico no deve s orientar os professores, mas dar
propor um trabalho concreto, que possa dar resultados animadores, inspiradores, na
formao dos decentes, sendo inspirador de experincias, em suas funes so
articuladoras de redes de aprendizagens no processo de formao continuada para
os professores. Faz parte da equipe gestora, assume a direo o brao direito da
diretora.
Apesar de ser uma educadora com experincia na funo de Coordenadora
Pedaggica, falta-lhe identidade e segurana para realizar um bom trabalho e
aprimorar a sua prtica pedaggica, em que possa exercer o seu papel de
articuladora nas aes formativas da escola, para que sua atuao possa contribuir
para a aprendizagem dos alunos e melhoria dos trabalhos dos professores, fazer
diferena nos resultados finais da aprendizagem.
A identidade profissional se constri nas relaes de trabalho. Ela se
constitui na soma da imagem que o profissional tem de si mesmo,
das tarefas que toma para si no dia a dia e das expectativas que as
outras pessoas com as quais ele se relaciona tm acerca de seu
desempenho. (PLACCO, 2006, p. 21)

7. CONSIDERAES FINAIS
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Uma vez que a escola o lugar onde as interrelaes so primordiais para o
bom andamento do trabalho pedaggico. Dessa forma, aprender as representaes
sociais dos professores sobre o saber fazer do coordenador pedaggico possibilita
descobrir caminhos possveis para a relao professor-coordenador, permitindo
alm de uma comunicao mais autentica na escola, o aperfeioamento das prxis
educativas.
Portanto a educao no apenas o ato mediante o qual um homem informa
a outro alguma coisa. Ela , sobretudo, um sistema de trocas, mediante o qual,
atravs da compreenso se atinge o consenso. (GOULART apud SENA, 2003, p. 1)
Espelhando-nos nestas palavras de Goulart, percebemos que a magia que se tem
no ato de educar, que a educao no um ato isolado, ela acontece mediada com
o mundo, atravs das relaes interpessoais e suas representaes histricas,
polticas, sociais e culturais. Para tanto, faz-se necessrio que o Coordenador
Pedaggico seja dinmico, comprometido, pesquisador, articulador de aes de
cunho transformador e construtivo, reflexivo, dentre outras.
Neste sentido primordial que a coordenao pedaggica atuante perceba a
educao, como um processo em constante construo poltica e social, porm,
cabe ressaltar que o Coordenador Pedaggico deve estar sincronizado com os
acontecimentos atuais da sociedade, inadmissvel uma Coordenao Pedaggica
esttica, parada no tempo, pois esta inimiga da qualificao educacional, pois de
suma importncia que o ato de pesquisar seja constantemente vivido em sua
profisso, tanto como forma de estar antenado com o mundo, tanto como
aprimoramento de suas prxis, como para sentir-se seguro diante das suas funes.
Mesmo porque, o Coordenador Pedaggico planeja, avalia e aperfeioa suas
aes num movimento constante e reflexivo, visando garantir a eficincia do
processo educacional e eficcia dos resultados.
Ento, de acordo com as necessidades de desenvolver um trabalho dentro do
contexto escolar, sendo o Coordenador Pedaggico consciente de seu papel, da
importncia de sua formao e da equipe docente, atuando democraticamente,
levando o professor reflexo de sua prtica, gerando, assim, questes para o
debate constante, a que podemos chamar de formao continuada, pois atravs da
mesma, o Coordenador Pedaggico estar acompanhando as prticas que esto
sendo desenvolvidas pelos professores, tendo conscincia que a sua principal
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funo divide-se entre a formao de professores e a articulao do Projeto Poltico
Pedaggico da escola em que atua.
Alm disso, fundamental que o Coordenador Pedaggico construa a relao
de confiana com os professores, pois dentro dessa perspectiva que a
reconstruo de novas formas de relao iro acontecer, fazendo uma articulao
entre todos os profissionais da comunidade escolar, sendo foco de reflexo para os
avanos da reconstruo da escola como espao de democratizao de
conhecimentos para assegurar as melhores condies para que,de fato, os
professores possam construir e realizarem um projeto educativo que viabilize o
direito de aprender de todos os alunos.
Segundo Placco (2006), falar de Coordenao Pedaggica falarmos de
parceria, cumplicidade , principalmente, valorizar o trabalho coletivo do Projeto
Poltico Pedaggico.
Assim, esse profissional ser o auxiliar do professor e no problema para si,
pois, na verdade, o Coordenador Pedaggico, em conjunto como professor,
buscando articular e construir metodologias que minimizem os problemas mais
vigentes no ambiente escolar, levando em considerao todo o contexto histrico e
poltico no qual o problema est inserido.
Concebemos que a funo do Coordenador Pedaggico nas instituies
escolares desenvolve dentro de sua funo o seu papel, mas ainda h o desvio de
funo. No entanto, devemos procurar aprimorar conhecimentos para que possamos
desenvolver o Projeto Poltico Pedaggico, reconhecendo como dominar nossa
identidade. Porque sendo assim, teremos uma educao de qualidade, articulando
uma formao continuada, sabendo como conseguir meios para contribuir mtodos
que venham transformar a sociedade.
Esta ideia nos traz novos paradigmas sobre o processo de formao de
educadores sobre o papel de Coordenadores Pedaggicos, levando os professores
a pensar sobre a necessidade de fazer relaes e refletir sobre sua prpria prtica.
Portanto, alm das informaes para subsidiar a construo de nossas
futuras identidades profissionais , tambm, uma oportunidade de aprofundar os
estudos e a produo acadmica a respeito desses temas.

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8. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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