EL APRENDIZAJE SEGN BRUNNER

Bruner ha desarrollado una teora constructivista del aprendizaje, en la que, entre otras cosas, ha
descrito el proceso de aprender, los distintos modos de representacin y las caractersticas de una
teora de la instruccin. Bruner ha retomado mucho del trabajo de Jean Piaget. Bruner ha sido
llamado el padre de la psicologa cognitiva, dado que desafi el paradigma conductista de la caja
negra
5. El aprendizaje consiste esencialmente en la categorizacin (que ocurre para simplificar la
interaccin con la realidad y facilitar la accin). La categorizacin est estrechamente relacionada
con procesos como la seleccin de informacin, generacin de proposiciones, simplificacin, toma
de decisiones y construccin y verificacin de hiptesis.
6. El aprendiz interacta con la realidad organizando los inputs entradas segn sus propias
categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categoras
determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de
asociacin y construccin.
7. Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales y
esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. sta da significacin y organizacin a sus
experiencias y le permite ir ms all de la informacin dada, ya que para integrarla a su estructura
debe contextualizar y profundizar.
8. Para formar una categora se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales de
sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir cmo deben estar integradas
sus componentes esenciales; c) definir lo lmites de tolerancia de los distintos atributos para que
un miembro pertenezca a la categora
9. De alguna manera deberamos lograr que los nios sintieran respeto por su propia capacidad
de pensar,de generar buenas preguntas, de tropezar con interesantes conjeturas bien
informadas. Bruner
10. Bruner tiene mucho en comn con Piaget, incluyendo un nfasis en la importancia de la
exploracin activa y la solucin de problemas como una forma de aprender natural y preferible.
11. En particular enfatiza el aprendizaje de las disciplinas acadmicas, no slo porque son
almacenes de conocimiento importante perdurable, sino tambin porque introducen a los nios a
formas de pensar potentes que constituyen habilidades para: APRENDER A APRENDER
12. La observacin cuidadosa, hacer comparaciones, analizar semejanzas y diferencias. Adems de
una seleccin juiciosa de los hechos, conceptos, generalizaciones y procedimientos generadores
de conocimiento que ofrece una disciplina, Bruner desea que los nios aprendan su estructura el
patrn de relaciones entre estos elementos que los conecta como partes de un cuerpo de
conocimiento organizado ms grande.
13. Tambin desea que entiendan las intenciones y propsitos que condujeron a la creacin de la
disciplina y que motivan a los que la practican. En consecuencia, desea que los nios desarrollen
su conocimiento realizando una bsqueda disciplinar, usar las herramientas que utilizan los
historiadores para abordar problemas como aquellos que abordan los historiadores y as de
manera sucesiva.
14. Cualquier materia puede ser enseada de manera efectiva en forma honesta desde punto de
vista intelectual a cualquier nio en cualquier etapa del desarrollo.
15. De acuerdo con Bruner, la clave para la enseanza exitosa del conocimiento disciplinario es
traducirlo a trminos que los estudiantes puedan entender.
16. Cree que los nios en diferentes etapas de desarrollo tienen formas caractersticas de ver y
explicar el mundo, as que la enseanza exitosa de las materias escolares a los nios de una edad
determinada requiere representar la estructura de la materia en trminos de la manera de ver las
cosas de los nios.
17. Al explicar esta idea, Bruner habl de tres formas en las que las personas podran "conocer"
algo: por medio de la accin, por medio de un dibujo o imagen de l o a travs de medios
simblicos mediados por el lenguaje. De manera ms reciente, Bruner (1990) ha defendido el
nfasis en las representaciones narrativas ms que en las analticas del conocimiento como una
forma de comprender mejor las formas de pensar de los nios.
18. Es opinin de Bruner que la buena instruccin comienza por conectarse con las
representaciones actuales de los nios y el conocimiento respecto al tema. Conforme progresa,
desarrolla mejores conexiones a travs de diferentes modos de reasentar el conocimiento
existente y extiende este conocimiento a aspectos nuevos del tema. En el proceso, ofrece a los
estudiantes una variedad de experiencias educativas.