DIDACTICA DE IDIOMA ESPAOL

Es un curso que nos da las pautas para proporcionar al futuro maestro las
herramientas que le sern de utilidad en la formacin de nios en cuanto a
aprendizaje de nuestra lengua y su dominio general. As mismo motivarlos
para que ellos pueden ser agentes de cambio dentro de su entorno social para
alcanzar un mejor futuro para ellos su prjimo y agradeciendo a Dios.

OBJETIVOS DEL CURSO.
-Utilizar el lenguaje como medio de comunicacin con sus semejantes
-Expresa con soltura sus ideas en diversas situaciones en la vida diaria.
-Utilizar adecuadamente todas las herramientas y recursos para ensear con
claridad el idioma espaol.
-Incorporar el habito de la lectura investigacin para que en su labor docente
pueda actuar como agente multiplicador.

HISTORIA DEL IDIOMA ESPAOL
Comienza con el latn vulgar del imperio romano. Tiene su origen en el latn
vulgar presente en la zona central del norte de Espaa. Tras la cada del
imperio romano en el siglo v la influencia del latn culto en la gente como fue
disminuyendo paulatinamente.
El dialecto castellano se origino en el condado medieval de castilla, con
influencias vascas y de los germanos visigodos. Los textos mas antiguos que
se conocen castellano son las glosas emilianences, que se conservan en el
monasterio de ruso, en san Milln de la cogolla (La Rioja), localidad
considerada centro de medieval de cultura.
El castellano se extendi hacia el sur de la pennsula a lo largo de la
reconquista y por la unificacin dinstica.
Durante el proceso de unificacin espaola de sus reinos, el sevillano Antonio
de Nebrija publico en salamanca su gramtica. Es el primer tratado de
gramtica de la lengua espaola y tambin primero de una lengua neolatino
europea: el espaol la colonizacin y conquista de Amrica llevada a cabo
simultneamente a la reconquista de granada, expandi idioma espaol por la
mayor parte del continente americano.
El idioma espaol siempre tuvo numerosas variantes dialectales; a esto hay
que agregar el contacto con los idiomas de las poblaciones nativas de Amrica
como el animara, nahuatt, guaran, chibcha, mapudungun, taino, maya y
quechua que hicieron tambin contribuciones del lxico del idioma.

AREAS DEL IDIOMA ESPAOL
Ortografa: (del griego: Orthos: Derecho, correcto y Grapheia: escribir) es el
arte de escribir correctamente.
La normativa de la Lengua establece cules son las formas correctas que
deben emplearse, aunque el hablante va modificando la Lengua, y la normativa
tiene que ir adaptndose a los usos de cada poca y lugar geogrfico.
El dominio de la lengua sirve esencialmente para hablar y escribir mejor. Un
escrito con faltas se desmerece, pierde valor. Es importante en una funcin o
empleo, tener dominio sobre la palabra escrita.
Prosodia: rama de la lingstica que analiza y representa formalmente aquellos
fragmentos supragmentales de la expresin oral, tales como el acento, los
tonos y la entonacin. Su manifestacin correcta en la pronunciacin de la
palabra se asocia de modo a las variaciones de la frecuencia fundamental, de
la duracin e intensidad que constituyen los parmetros prosdicos fsicos.
Semiologa es la ciencia que estudia los sistemas de signos: cdigos,
sealizaciones, etctera. la concibi "como la ciencia que estudia la vida de los
signos en el seno de la vida social". Actualmente, no hay consenso, ni autor
que se atribuya o tome la iniciativa de plasmarla en algn manual. Se propone
que la semiologa sea el continente de todos los estudios derivados del
anlisis de los signos, sean estos lingsticos (semntica) o semiticos
(humanos y de la naturaleza).
Lectura es el proceso de la recuperacin y aprehensin de algn tipo de
informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn
tipo de cdigo, ya sea visual, auditivo o tctil por ejemplo, el sistema Braile.
Sintaxis, una subdisciplina de la lingstica y parte importante del la
gramtica, se encarga del estudio de las reglas que gobiernan la combinatoria
de sintaxis y la formacin de unidades superiores a stos. La sintaxis, por
tanto, estudia las formas en que se combinan las palabras.
Gramtica estudia la lengua, teniendo en cuenta en algunos casos solamente
las formas y los significados, es el estudio de las reglas y principios que regulan
el uso del lenguaje a nivel intraoracional (dentro de la oracin).
Sustantivo es una parte fundamental y variable de la oracin, que sirve para
nombrar a una persona, animal o cosa y, puede tomar diferentes funciones
dentro de esta.
Adjetivo es la palabra que acompaa al sustantivo y concierta con l en
gnero y nmero. La funcin del adjetivo es caracterizar al sustantivo o limitar
su significado. El adjetivo se coloca normalmente detrs del sustantivo, pero
pueden colocarse antes de ste para reforzar su valor. Algunos adjetivos
cambian su significado al estar delante del sustantivo, y otros se apocopan.
Verbo es una palabra, con estructura bimembre, que indica accin, estado de
nimo o acontecimientos de la naturaleza.
Adverbio es la parte de la oracin que modifica el significado del verbo o de
otras palabras.
Pronombres son las palabras que sealan o representan a personas u
objetos, o remiten a hechos ya conocidos por el hablante y el oyente.
Podramos decir que son palabras que sustituyen a los nombres.
Interjeccin, palabra invariable autnoma, que no se inserta funcionalmente
dentro de la gramtica y constituye por s sola enunciados independientes,
aunque puede establecer relaciones con otras unidades y formar con ellas
enunciados.
Preposicin es una palabra que relaciona los elementos de una oracin. Las
preposiciones pueden indicar origen, procedencia, destino, direccin, lugar,
medio, punto de partida, motivo, etc.
Elementos de La enseanza
El propsito esencial de la enseanza es la transmisin de informacin
mediante la comunicacin directa o soportada en medios auxiliares, que
presentan un mayor o menor grado de complejidad y costo. Como resultado de
su accin, debe quedar una huella en el individuo, un reflejo de la realidad
objetiva, del mundo circundante que, en forma de conocimiento, habilidades y
capacidades, le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud
creadora, adaptativa y de apropiacin.
El proceso de enseanza produce un conjunto de transformaciones
sistemticas en los individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se
suceden en orden ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo, dinmico
y transformador.
1

Como consecuencia del proceso de enseanza, ocurren cambios sucesivos e
ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo (alumno). Con la
ayuda del maestro o profesor, que dirige su actividad conductora u orientadora
hacia el dominio de los conocimientos, as como a la formacin de habilidades
y hbitos acordes con su concepcin cientfica del mundo, el estudiante
adquiere una visin sobre la realidad material y social; ello implica
necesariamente una transformacin escalonada de la personalidad del
individuo.
2,3

En la enseanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el
saber; desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber
perfeccionado, suficiente y que, sin llegar a ser del todo perfecto, se acerca a la
realidad.
2,3

La enseanza se propone reunir los hechos, clasificarlos, compararlos y
descubrir sus regularidades, sus necesarias interdependencias, tanto las de
carcter general como las internas.
Cuando se recorre el camino de la enseanza, al final, como una consecuencia
obligada, el neurorreflejo de la realidad habr cambiado, tendr caractersticas
cuanti-tativas y cualitativas diferentes, no se limitar slo al plano abstracto
sino que continuar elevndose ms y ms hacia lo concreto intelectual, o lo
que es lo mismo, hacia niveles ms altos de concretizacin, donde, sin dejar de
considerarse lo terico, se logra un mayor grado de comprensin del proceso
real.
4

Todo proceso de enseanza cientfica es un motor impulsor del desarrollo que,
consecuentemente, y en un mecanismo de retroalimentacin positiva,
favorecer su propio progreso en el futuro, en el instante en que las exigencias
aparecidas se encuentren en la llamada "zona de desarrollo prximo" del
individuo al que se ensea. Este proceso de enseanza cientfica deviene en
una poderosa fuerza de desarrollo, que promueve la apropiacin del
conocimiento necesario para asegurar la transformacin continua y sostenible
del entorno del individuo en aras de su propio beneficio como ente biolgico y
de la colectividad de la cual es un componente inseparable.
3,4

La enseanza se ha de considerar estrecha e inseparablemente vinculada a la
educacin y, por lo tanto, a la formacin de una concepcin determinada del
mundo y tambin de la vida.
No debe olvidarse que los contenidos de la propia enseanza determinan, en
gran medida, su efecto educativo; que la enseanza est de manera necesaria,
sujeta a los cambios condicionados por el desarrollo histrico-social, a las
necesidades materiales y espirituales de las colectividades; que su objetivo
supremo ha de ser siempre tratar de alcanzar el dominio de todos los
conocimientos acumulados por la experiencia cultural.
1

La enseanza existe para el aprendizaje; sin ella, este no se alcanza en la
medida y cualidad requeridas; mediante ella, el aprendizaje estimula. As, estos
dos aspectos, integrantes de un mismo proceso, de enseanza-aprendizaje,
conservan, cada uno por separado sus particularidades y peculiaridades, al
tiempo que conforman una unidad entre la funcin orientadora del maestro o
profesor y la actividad del educando. La enseanza es siempre un complejo
proceso dialctico y su evolucin est condicionada por las contradicciones
internas, que constituyen y devienen en indetenibles fuerzas motrices de su
propio desarrollo,
1,5,6
regido por leyes objetivas y las condiciones
fundamentales que hacen posible su concrecin.
1,7

El proceso de enseanza, con todos sus componentes asociados, debe
considerarse como un sistema estrechamente vinculado con la actividad
prctica del hombre, que en definitiva, condiciona sus posibilidades de conocer,
comprender y transformar la realidad que lo circunda. Dicho proceso se
perfecciona constantemente como una consecuencia obligada del quehacer
cognoscitivo del hombre, con respecto al cual debe organizarse y dirigirse. En
esencia, tal quehacer consiste en la actividad dirigida al proceso de obtencin
de los conocimientos y a su aplicacin creadora en la prctica social.
1,7

La enseanza tiene un punto de partida y una premisa pedaggica general en
sus objetivos. Ellos determinan los contenidos, los mtodos y las formas
organizativas de su desarrollo, en correspondencia con las transformaciones
planificadas que se desean generar en el individuo que recibe la enseanza.
Tales objetivos sirven, adems, para orientar el trabajo, tanto de los maestros
como de los educandos en el proceso de enseanza, y constituyen, al mismo
tiempo, un indicador de primera clase para evaluar la eficacia de la enseanza.

La Enseanza de la Ortografa
La ortografa es una de las enseanzas ms difciles. Adquirir la ortografa
supone un adiestramiento especial y delicado de la mente en el que
intervienen la memoria visual y motriz, la atencin y la inteligencia. El fin
general es ensear a escribir correctamente. Esta finalidad incluye objetivos
inmediatos:
1.- Facilitar al nio el aprendizaje de la escritura correcta de las palabras. 2.-
Proporcionar mtodos y tcnicas para el estudio de nuevas palabras. 3.-
Habituarlo al uso del diccionario. 4.- Desarrollar en l una conciencia
ortogrfica (deseo de escribir bien y hbito de autocorreccin) 5.- Ampliar y
enriquecer su vocabulario ortogrfico.
Con los mtodos pedaggicos actuales es difcil encontrar una explicacin
satisfactoria para el abultado nmero de errores ortogrficos que los escolares
-particularmente los instalados en la Educacin Secundaria- cometen cuando
traducen grficamente sus pensamientos; o para las continuas impropiedades
de que hacen gala en el uso del lxico; o para la presencia en sus escritos de
todo tipo de construcciones "aberrantes" desde un punto de vista gramatical.
Esta situacin, tan normal en nuestras aulas, viene a poner de manifiesto
carencias -ms estructurales que coyunturales- en el proceso de enseanza-
aprendizaje del lenguaje, desde los primeros niveles de escolarizacin. El caos
ortogrfico que existente actualmente en el mbito escolar requiere una
inmediata toma conciencia exacta de la gravedad de un problema cuya
solucin no es slo competencia de la autoridad educativa, pues debe atajarse
-segn nuestro parecer- con la decidida implicacin de todos los sectores
sociales: alumnos, profesores, familias, medios de comunicacin, etc.
Son muchas las causas que han conducido a la ortografa a la situacin de
menosprecio en la que hoy se encuentra. A partir del anlisis de algunas de
ellas, vamos a proponer determinadas estrategias didcticas para intentar
obtener un aprendizaje realmente efectivo en los niveles educativos de la
Educacin Secundaria, as como para, en la medida de lo posible, poner
remedio a la situacin de fracaso ortogrfico generalizado que -insistimos-
alcanza a buena parte de nuestros escolares, y que se hace tanto ms patente
cuanto ms inferior es el tramo educativo en el que se encuentran.

DOCUMENTOS COMERCIALES

LA CARTA: Es la forma ms usual de establecer contacto entre personas que
se encuentran separadas por la distancia geogrfica.
Es un medio fiel, rpido y til del cual las personas se valen para expresar sus
deseos, afectos, impresiones recibidas, para mantener viva la amistad, para
asuntos de negocios y muchos otros propsitos.
CLASES DE CARTAS
Cartas Familiares: Estas cartas se escriben o redactan entre familiares y
personas unidas. Se dirigen a familiares y personas amigas. Deben ser
espontneas, ntimas.

Por ejemplo:
Guatemala, mayo 15 de 2007

M apreciada y querida Cecilia Alejandra:
Hoy es el da ms especial en tu vida y lamento mucho no estar presente en el
festejo de tu boda.
Siempre recuerdo con entusiasmo cuando nos imaginbamos vestidas de
blanco ante el altar, llenas de gozo y felicidad al lado del prncipe azul que
vendra a iluminar nuestras vidas.
A pesar de la distancia, siempre vienen a mi mente aquellos das y me interno
en los sueos e ilusiones de cuando ramos unas jovencitas llenas de
esperanzas y alegras.
Por eso me lleno de nostalgia y melancola al no poder compartir contigo este
inolvidable da, pero s que t me comprenders y disculpars.
Te deseo toda la dicha y felicidad del mundo, espero poder visitarte pronto. Mis
recuerdos a tu familia y a tu afortunado esposo.
Un abrazo sincero de cario y amistad.

Alba Carolina

CARTAS SOCIALES:
Estas cartas se redactan o intercambian entre personas con quienes no se
tiene trato tan ntimo.
Las cartas tienen por objetivo satisfacer las necesidades y deberes del hombre
en la sociedad en que vive.
Estas cartas pueden ser con motivo de:
Saludo, psame, invitacin, felicitacin, agradecimiento, recomendacin,
invitacin, excusa, anuncio, exhortacin, sentimental, denegacin.

Por ejemplo: Carta de Agradecimiento

Guatemala, 12 de julio de 2001

Sr. Antonio Prez
Director Diario La Noticia
Guatemala Ciudad

Distinguido Director:

Me es grato dirigirme a usted para saludarlo y aprovecho la oportunidad para
agradecerle la publicacin en su prestigioso Diario LA NOTICIA, de mi artculo
Los Avances de la Educacin primaria en Guatemala, publicado el martes de
la semana recin pasada.

Debo reconocer que la colaboracin aportada a mi persona dando a conocer mi
humilde opinin sobre un tema tan candente y un problema de actualidad como
lo constituye la Educacin Primaria en nuestro pas. Contribuir, eso espero, a
generar opiniones ms respetadas de personas con ms experiencia y
visionarias del acontecer educativo del pas.

Reciba usted mi saludo cordial y las ms sentidas gracias de este su amigo y
servidor.
Amado Flores

Cartas Comerciales:

Regularmente, son documentos de correspondencia institucional que
comprenden inters comercial, negociable, cita de trabajo y otras:

Por Ejemplo:


TECNI SERVICIO EL EDUCADOR
1. Avenida 8-28 zona 2
Telfono 77678990
Guatemala, C.A

Guatemala, agosto 32 de 2005

Seor
Erick Humberto Rivas
Presente

Estimado Seor:

Por medio de la presente, nos dirigimos a usted, con el propsito de poner a
sus respetables rdenes nuestro servicio de equipo de oficina: mquinas de
escribir, sumadoras, calculadoras mecnicas, elctricas y electrnicas.

Contamos con tcnicos y equipo especializados que permiten garantizar la
calidad de nuestro trabajo. Usted tendr seguridad y la confianza de que sus
mquinas sern tratadas por expertos.

Adems, para su comodidad le ofrecemos elaborar presupuestos en su
residencia u oficina sin recargo alguno.

Reciba adjunto9 a la presente, un volante de promocin por tiempo limitado.

Sin otro particular, y como empresa que espera servirle, nos suscribimos de
usted muy atentamente.

Daniel Lpez Rivas
Gerente Departamento de Publicidad.

TELEGRAMA

Es un mensaje que se dirige a una persona, utilizando el menor nmero de
palabras; sin embargo, el mensaje debe ser claro. Los telegramas se redactan
suprimiendo las partculas o nexos. El telegrama puede ser con motivo de:
felicitacin, psame, agradecimiento, aviso, excusa.
Datos que debe llevar un telegrama:
Lugar Fecha.
Nombre del destinatario.
Direccin del destinatario.
Destino (nombre del pueblo o ciudad del destinatario).
Mensaje.
Nombre, firma y direccin del remitente (quin enva el telegrama).

Por Ejemplo:

TELEGRAMA

Guatemala, 10 de octubre de 2001

A: Carlota Cojulm
10. Av. A 15-25, zona 2
Jutiapa

Hoy enve veinte textos Idioma Sexto. Recgelos transportes La cuna del sol,
quince horas.


Ren Palma
30 Av. 4-28, zona 25
Guatemala.




EL VALE

El vale es un documento que se elabora para obtener objetos o valores que se
devolvern despus. El vale debe tener los siguientes elementos:

Nombre de la institucin donde se realiza la operacin.
Dependencia o persona responsable.
Objetos que se solicitan.
Fecha
Nombre y firma de quien solicita.
Autorizacin del encargado de almacn.
VALE
Municipalidad de J alapa



POR: Diez palas y cinco carretas de mano. Qu sern devueltas a las
seis de la tarde.

Panajachel, 5 de mayo de 2001



Vo.Bo. _________________
_____________________
Secretaria.
Presidente Comit



Tcnicas Grupales:
Mesa Redonda:
Tcnica de discusin en un auditorio, entre un pequeo grupo de personas
presididas por un moderador, cada participante expone diferentes hechos y su
punto de vista acerca del tema. Esta tcnica se puede presentar de forma
formal e informal.

Pasos a seguir:
1. planeacin de la reunin.
2. divisin del trabajo entre los integrantes.
3. presentacin y discusin de cada parte del tema o temas.

Para la buena organizacin es necesario tener un presidente que tendr a su
cargo:
1. planear la seccin.
2. seleccionar a los participantes.
3. presentar los objetivos que se persiguen.
4. considerar los medios que se puedan ampliar.
5. dividir el tema en sectores.
6. asignar el tiempo para cada intervencin.
7. preparar y presentar un esquema del plan de discusin.
8. ubicar a los participantes ms activos en los extremos y a los pasivos en
el centro para que estn obligados a participar.
9. presentar al grupo a los integrantes.
10. intervenir en la discusin cuando sea necesario, formulando preguntas
aclarativas.
11. conducir la discusin hacia el tema central.
12. pasar de una discusin a otra.
13. presentar un resumen al finalizar la reunin.

Recomendaciones: planear la mesa redonda con suficiente tiempo. Seleccionar
participantes activos. Organizar si es posible una reunin previa con los
participantes con la finalidad de cambiar impresiones, pero sin permitir que se
hagan discusiones que repercutan en la espontaneidad de la actividad del
grupo.

Lluvia de ideas:
En esta actividad se logra la participacin de todo el grupo de estudiantes. Con
el uso de esta tcnica se puede lograr objetivos de conocimiento, comprensin
y anlisis.

Pasos a seguir:
1. se define el tema con anticipacin para que los alumnos tengan tiempo
de realizar investigaciones o consultas sobre el mismo.
2. el da que se realiza la actividad se escoge un conductor de la actividad
y un secretario para que tome nota de las ideas.
3. no se limita la participacin al dar sus ideas.
4. cuando se han escuchado todas las opiniones se leen las ideas
importantes y se discuten.
5. el conductor debe dar a conocer las conclusiones finales.

Tambin se puede usar la tcnica en una sola hora de clases, se presenta el
tema a los alumnos para que de acuerdo con sus experiencias sobre l, den
sus ideas y luego el maestro elabora las conclusiones junto con los
estudiantes.

Proyectos del futuro:
La educacin no debe situarse nicamente en el aqu y ahora, sino adems
debe proyectar las inquietudes del alumno a descubrir el mundo del futuro.

Debe drsele oportunidad a que elabore proyectos sobre la economa, la salud,
la medicina, l sociedad, el transporte, la vivienda, la alimentacin, etc. del
futuro.

Se organiza a los alumnos por equipo y que cada equipo elabore su propio
proyecto sobre el tema escogido para el efecto. Cada equipo debe nombrar un
relator para que cuando se culpa el tiempo dado de la actividad, ste de lectura
al trabajo elaborado por su equipo.

Simposio:
Tcnica que consiste en que varias personas informan a un auditorio acerca de
los distintos aspectos de un mismo problema. Es muy til para proporcionar
informacin bsica relativa a las partes de un asunto, los distintos enfoques
desde los que se puede apreciar las variadas soluciones que pueden drsele.
La participacin activa de los alumnos, es reducida, pero se suscita fcilmente
el inters cuando las interpretaciones de cada participante se sujetan a un
tiempo debidamente controlado, las repeticiones sean mnimas y la exposicin
se desarrolle de un modo sistemtico; por su mismo carcter el simposio exige
y hace posible la divisin y presentacin de un problema o asunto en sus
partes constitutivas. Esto amerita que los participantes en el debate, al preparar
el simposio, se pongan de acuerdo sobre los aspectos del tema que ser
tratado, qu parte le corresponder presentar a cada uno y el tiempo que
dispondr.

Requisitos:
1. nombrar un coordinador.
2. elegir el tema.
3. determinar los aspectos que se van a tratar.
4. seleccionar a los expositores.

Procedimiento:
El coordinador presente a los expositores, el tema y su importancia, los
objetivos que se pretenden alcanzar y la mecnica del trabajo.
El primer expositor inicia su informacin y la desarrolla en el tiempo previsto y
as sucesivamente har cada uno de los integrantes. Al finalizar el coordinador
har una breve sntesis.


El panel:
En esta tcnica se selecciona previamente a un equipo para que discuta un
tema en forma de dialogo o conversacin ante el grupo. De acuerdo con el
tema elegido para la sesin, el maestro seleccionar a los componentes del
panel, para que hagan la investigacin sobre un tema especfico o personas
capacitadas en la cuestin, quienes aportarn ideas ms i menos originales y
diversas, que enfoque los distintos aspectos, que posean facilidad de palabra,
juicio critico y capacidad para el anlisis y la sntesis.

Dentro de los miembros se elegir un coordinador o moderador de la actividad,
quien presentar a los miembros del panel y formular la primera pregunta o
indicar el inicio de la discusin.

Cualquiera de los miembros del equipo inicia la conversacin y se establece el
dilogo que se desarrollar segn el plan previsto.

Unos cinco minutos antes de la terminacin del dilogo, el moderador invita a
los miembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas. Finalmente, el
moderador, dir el anlisis, como resultado de las notas tomadas, y dar una
conclusin.




PRCTICAS DE CAMPO
En distintas asignaturas del plan de estudios de la Escuela Nacional
Preparatoria, como por ejemplo Fsica, Biologa y Qumica, se mencionan en
sus crditos horas tericas y prcticas, que dan por resultado un nmero total
de horas que el profesor deber cubrir como requisito durante el curso. En el
caso de estas materias, las horas de prcticas debern ser cubiertas
obligatoriamente, si partimos del hecho de que las instalaciones de las
preparatorias cuentan con laboratorios especficos para cada una de las
asignaturas antes mencionadas, entonces podemos decir que les es ms fcil
llevar a cabo su labor, incluso, se ven reforzadas con el programa o los
programas de los laboratorios LACE (Laboratorios de Aprendizaje de Ciencias
Experimentales).
Pero por otra parte existen las materias del rea humanstica como por
ejemplo: Geografa, Historia , Lengua, Sociologa, etc., por mencionar solo
algunas, las cuales segn el programa no tienen horas de prcticas, se
consideran, errneamente tericas, sin embargo, en el desarrollo de los
contenidos de estos programas, es indispensable la realizacin de Prcticas de
campo que permitan a los alumnos una asimilacin del conocimiento, que
adems se convierta en un conocimiento significativo y que necesariamente
tiene que ver con el contacto directo y la experiencia vivencial de muchos de
los hechos y acontecimientos que exponen los programas. El aprendizaje sera
muy relativo si por ejemplo, el maestro de Geografa enseara el tema de rocas
sin complementarla con una visita al museo de Geologa, o bien, ensear el
tema de volcanes sin hacer una visita, mnimo, a la Sierra del Ajusco, o bien,
cmo abordar un tema de Historia sobre Culturas Prehispnicas sin hacer una
visita al Museo de Antropologa o visitar la zona arqueolgica de Teotihuacan,
o reconocer la arquitectura Barroca y Colonial, de la que por cierto nuestro pas
est pleno, silos jvenes no la aprecian de manera real. Sera muy extenso
mencionar todas las justificaciones que tienen los programas de humanidades
para realizar las Prcticas de campo. Aun ms en asignaturas optativas de las
diferentes reas de 6 ao y en opciones tcnicas de Hotelera y Contabilidad.
Es necesario por lo anterior, la reglamentacin de las prcticas de campo que
permitan al profesor completar el proceso de enseanza-aprendizaje y al
alumno completar una formacin integral que le permita obtener una real
excelencia acadmica.
Actualmente cada preparatoria tiene un reglamento interno para la realizacin
de las prcticas de campo y por ello, considero, que es necesario la emisin de
un reglamento general que deba incluir los siguientes puntos:
1.- Planeacin anual de las Prcticas de Campo.
2.- Justificacin de la Prctica en funcin de los temas de los programas
de estudio.
3.- Cronograma de las actividades.
4.- Permiso de los padres de familia.
5.- No condicionar la calificacin.
6.- Reporte o resultado de la Prctica.

El centro encargado del lenguaje puede cambiarse de posicin en el
cerebro
Esta migracin del centro del lenguaje ha sido documentada por investigadores
dirigidos por Jerzy Szaflarski y Scott Holland, de la Universidad de Cincinnati.
Aunque el sitio que controla la actividad del lenguaje en las personas cuya
mano ms hbil es la derecha, est originalmente en el lado izquierdo del
cerebro, los investigadores sealan que en el proceso gradual de
envejecimiento, el lenguaje hablado comienza a ser una funcin compartida por
ambos hemisferios. Entre los 25 y los 67 aos de edad aproximadamente, el
rea de control del lenguaje se va distribuyendo de manera cada vez ms
uniforme, hasta que la actividad del lenguaje puede ser medida en ambos
hemisferios por igual.

Esto, segn los investigadores, puede explicar por qu en nios pequeos que
han sufrido la extirpacin quirrgica de una porcin grande de un lado del
cerebro, en las condiciones adecuadas suele lograrse su completa
recuperacin.

Este conocimiento puede ofrecer una nueva esperanza para la rehabilitacin de
las funciones cerebrales en adultos despus de un ataque de apopleja o de
lesiones traumticas del cerebro. El hecho de que la adaptabilidad para el
lenguaje se ve incluso en las personas ms ancianas, apoya la nocin de que
estos pacientes pueden rehabilitarse y volver a la vida productiva, posiblemente
incluso despus de un derrame cerebral devastador.

Los cientficos pensaron durante mucho tiempo que el hemisferio o lado del
cerebro que controla el lenguaje y el habla estaba determinado antes del
nacimiento. La mayora de las personas son diestras y demuestran ms
actividad durante el habla en el hemisferio cerebral izquierdo. En las personas
zurdas, los centros del lenguaje hablado estn localizados ms simtricamente.

Los Drs. Szaflarski y Holland estudiaron la actividad del cerebro en 177
personas diestras con edades de entre 5 y 67 aos, utilizando resonancia
magntica funcional por imgenes (fMRI). La tcnica muestra la actividad del
cerebro en un color especfico, en este caso durante la realizacin de tareas
del lenguaje como leer o hablar.

La investigacin ha revelado que la actividad del lenguaje aumenta en el
hemisferio dominante del cerebro desde la edad de 5 aos y hasta
aproximadamente los 25, lo que puede relacionarse con la maduracin del
sistema nervioso central y el perfeccionamiento de las habilidades lingsticas.

Los investigadores observaron que el lado no dominante del cerebro empieza
ayudando al lado dominante durante las tareas de leer o hablar, a partir de los
25 aos y hasta los 67. Es posible que cuando los sistemas cognoscitivos
comienzan a fallar en el lado dominante del cerebro, el otro hemisferio empieza
a compensarlo. Su estudio ha demostrado que las personas de mayor edad
tienen una capacidad ms equilibrada para el lenguaje hablado, con actividad
en ambos lados del cerebro.

Mientras que en las personas diestras la capacidad del lenguaje crece ms de
los 5 a los 25 aos en el hemisferio izquierdo del cerebro, las imgenes
mediante imaginologa fMRI muestran que la actividad de esa clase crece ms
en el hemisferio derecho de las personas zurdas de esa franja de edades

La disgrafa
es la dificultad para coordinar los msculos de la mano y del brazo -en nios
intelectualmente normales y sin deficiencias neurolgicas severas-, a los
efectos de poder dominar y dirigir el lpiz para escribir de manera legible y
ordenada.
Esos nios escriben pgina tras pgina con el slo objeto de demostrar que
estn trabajando en clase ya que no se entiende lo que escriben o muy poco se
comprende. En la mayora de los casos la escritura disgrfico es tan slo
parcialmente legible.
La letra del estudiante disgrfico puede ser muy pequea o tambin muy
grande. En todos los casos los trazos estn deficientemente formados,
quebrados y torpes. El disgrfico no puede seguir la lnea del rengln ni
respetar los tamaos relativos de las letras.
Como en el caso de los otros dislxicos, no pueden escribir a velocidad
normal por lo que ante la deteccin de estas dificultades no se debe presionar
a los nios afectados exigindoles mayor prisa debido a que los esfuerzos que
ya est realizando son enormes.
Es rasgo caracterstico la rigidez de la mano y de la postura, presionando
exageradamente el lpiz.
El problema reside en que no pueden poner por escrito sus pensamientos ni
recordar las direcciones correctas de su brazo al escribir. Muchos realizan la
escritura en sentido inverso, vale decir en nuestra lengua, de derecha a
izquierda.
El docente debe tener en cuenta que no se trata de alumnos desprolijos sino
que, realmente, no pueden escribir correctamente.
Esta deficiencia necesita por supuesto de una terapia correctiva
especializada a ser aplicada lo antes posible. Tales nios sufren al resultarles
imposible presentar un trabajo impecable en clase.
Tartamudez,
tambin llamada balbuceo o habla no fluida, es un trastorno del habla. Es
diferente de la repeticin normal de palabras que los nios pueden exhibir
cuando estn aprendiendo a hablar. La tartamudez normal del desarrollo puede
aparecer cuando el nio tiene entre 18 meses y 5 aos de edad, y puede
consistir en la repeticin de palabras o frases, la pronunciacin incorrecta u
omisin de palabras o sonidos y el uso de algunas palabras difciles de
reconocer.
La tartamudez verdadera puede presentarse en un nio que padece
determinados problemas del habla, propios del desarrollo normal, a quien se lo
presiona para que hable mejor. El nio se vuelve entonces consciente de su
desempeo y se esfuerza por hablar mejor, lo que en realidad empeora su
forma de hablar.
Si bien cada nio es nico y aprender a hablar cuando est listo, a
continuacin se enumeran algunos de los tipos de habla caractersticos de la
tartamudez verdadera:
repeticin de palabras, sonidos o slabas
habla lenta o con muchas pausas
ritmo irregular de habla
aumento en la tartamudez cuando el nio est cansado, excitado o
tenso
nio que teme hablar
La tartamudez normal del desarrollo y las dificultades del habla se presentan en
alrededor del 90 por ciento de los nios, mientras que la tartamudez verdadera
afecta slo a aproximadamente el 1 por ciento y aparece con mayor frecuencia
en los nios que en las nias.
Generalmente, los problemas del habla normales del desarrollo mejoran en dos
a tres meses aproximadamente, sin embargo, es posible que el nio pronuncie
algunas palabras de manera incorrecta durante varios aos. La tartamudez
verdadera, en cambio, frecuentemente empeora en la edad adulta si no se la
trata apropiadamente.
Cules son las causas de la tartamudez?
La causa mecnica exacta de la tartamudez an no se comprende por
completo, pero se cree que se trata de un trastorno hereditario.
Cules son los diferentes tipos de tartamudez?
Existen varios tipos de tartamudez, entre los que se incluyen los siguientes:
tartamudez del desarrollo
Es el tipo ms comn de tartamudez que afecta a los nios. A medida
que desarrollan los procesos del habla y el lenguaje, es posible que los
nios no logren pronunciar todos los sonidos.
tartamudez neurognica
La tartamudez neurognica tambin es un trastorno comn y se produce
debido a problemas de comunicacin entre el cerebro, los nervios y los
msculos.
tartamudez psicognica
Se cree que la tartamudez psicognica se origina en el rea del cerebro
responsable del pensamiento y el razonamiento, y puede presentarse en
personas que padecen una enfermedad mental o que hayan
experimentado angustia o estrs mental excesivo. Sin embargo, aunque
es posible que la tartamudez provoque problemas emocionales,
generalmente no se la asocia con ellos.
Cmo se diagnostica la tartamudez?
Adems del examen fsico y los antecedentes mdicos completos, el
diagnstico de la tartamudez tambin pueden incluir lo siguiente:
antecedentes detallados del desarrollo del trastorno
evaluacin de las habilidades del lenguaje y el habla por parte de un
logopeda
Cmo controlar los problemas del habla normales del desarrollo:
Es importante recordar que cada nio desarrolla el habla slo cuando est listo
para hacerlo. Si su hijo manifiesta problemas del habla, consulte al mdico y
solicite una evaluacin del nio. A continuacin se enumeran algunas
sugerencias que podran resultar beneficiosas para ayudar con las dificultades
normales del habla de su hijo y para evitar que desarrolle los problemas de la
tartamudez verdadera:
Anime a su hijo a que converse con usted acerca de temas sencillos y
entretenidos en un lugar donde l se sienta a gusto.
Intente que la conversacin sea divertida o haga de ella un juego.
No interrumpa a su hijo mientras habla, aun si comete errores o le
resulta difcil hacerlo.
No le pida que repita algo que usted no haya comprendido. Intente
descifrarlo y contine con la conversacin.
No lo obligue a practicar determinados sonidos o palabras, ya que har
que el nio se sienta incmodo con respecto a su habla.
No le pida a su hijo que hable ms lentamente, slo lo frustrar. En
cambio, intente conversar con l en un lugar tranquilo y silencioso, y
hable en forma pausada para que el nio lo imite.
Pida a otros adultos que no corrijan el habla de su hijo y no hable acerca
de los problemas del habla del nio en su presencia.
Escuche atentamente a su hijo.
No complete sus frases, espere a que l diga las palabras.
Si el nio decide hablar acerca de su tartamudez, hgalo abiertamente.
Evite pedirle que hable frente a otras personas.
Tratamiento para la tartamudez:
El tratamiento especfico para la tartamudez ser determinado por el mdico de
su hijo basndose en lo siguiente:
la edad de su hijo, su estado general de salud y sus antecedentes
mdicos
la gravedad del trastorno
la tolerancia de su hijo a determinados medicamentos, procedimientos o
terapias
las expectativas para la evolucin del trastorno
su opinin o preferencia
El objetivo del tratamiento es concentrarse en volver a aprender a hablar o
eliminar las formas incorrectas de hacerlo. Aunque no existe una cura para la
tartamudez, una intervencin precoz puede evitar que se convierta en un
problema para toda la vida. Se recomienda efectuar una evaluacin del habla y
el lenguaje en los nios que evidencian tartamudez o esfuerzo asociado con el
habla durante un perodo superior a seis meses. A veces se utilizan
medicamentos y dispositivos electrnicos para tratar la tartamudez.
Cundo se convierten las dificultades del habla en una preocupacin?
El mdico de su hijo, junto con usted y el nio, sern los encargados de
determinarlo. A continuacin se enumeran algunos signos de advertencia que
podran indicar que un nio padece tartamudez verdadera, u otro problema del
habla, y no tan slo dificultades normales del desarrollo:
tartamudea despus de los 5 aos de edad
teme hablar o no habla
existen antecedentes familiares de tartamudez
tiene 18 meses de vida y todava no pronuncia palabras
tiene ms de 2 aos de edad y las personas todava no logran
comprender lo que dice
tiene ms de 3 aos de edad y las personas todava no logran
comprender alrededor de la mitad de lo que dice
sigue repitiendo palabras o frases despus de seis meses y luego de
seguir las recomendaciones anteriores

DISLALIA.
Es el trastorno del lenguaje ms comn en los nios y el ms fcil de
identificar

Es el trastorno del lenguaje ms comn en los nios, el ms conocido y ms
fcil de identificar. Suele presentarse entre los tres y los cinco aos, con
alteraciones en la articulacin de los fonemas. A un nio le diagnostican dislalia
cuando se nota que es incapaz de pronunciar correctamente los sonidos del
habla que son vistos como normales segn su edad y desarrollo. Un nio con
dislalia suele sustituir una letra por otra, o no pronunciar consonantes.
Ejemplos: dice mai en lugar de maz, y tes en vez de tres.

Cuando el beb empieza a hablar, lo har emitiendo primero los sonidos ms
simples, como el de la m o de la p. No es para menos que el decir mam o
pap no le supondr un gran esfuerzo desde cuando reciba una estimulacin.
A partir de ah, el beb comenzar a pronunciar sonidos cada vez ms difciles,
lo que exigir ms esfuerzo de los msculos y rganos fonadores. Es muy
normal que las primeras palabras de un beb, entre el 8 y el 18 mes de edad,
presenten errores de pronunciacin. El beb dir aua cuando pida agua, o pete
cuando quiera chupete. Los bebs simplificarn los sonidos para que les
resulte ms fcil pronunciarlos. Sin embargo, a medida que el beb adquiera
ms habilidades en la articulacin, su pronunciacin ser ms fluida. Cuando
este proceso no se realiza con normalidad, se puede hablar de dislalias.
Cuando empieza a ser dislalia
Cuando un nio menor de cuatro aos presenta errores en la pronunciacin,
est considerado como normal, una etapa en el desarrollo del lenguaje infantil.
En esta etapa, no se aplica tratamientos ya que su habla todava est en fase
de maduracin. Sin embargo, si los errores en el hablan se mantienen ms all
de los cuatro aos, se debe consultar un especialista en audicin y lenguaje, un
logopeda por ejemplo.
Tipos de dislalia
La dislalia es muy variada. Existen dislalias orgnicas, audigenas, o
funcionales.
La dislalia funcional es la ms frecuente y se caracteriza por un mal
funcionamiento de los rganos articulatorios. El nio desconoce o realiza
incorrectamente el punto y modo de articulacin del fonema. No sabe hacer
vibrar la lengua para pronunciar bien la RR, y suele reemplazar la S por la Z, o
la R por la D.

La dislalia orgnica hace con que el nio tenga dificultades para articular
determinados fonemas por problemas orgnicos. Cuando presentan
alteraciones en las neuronas cerebrales, o alguna malformacin o anomalas
en los rganos del habla.

La dislalia audio gena se caracteriza por dificultades originadas por problemas
auditivos. El nio se siente incapaz de pronunciar correctamente los fonemas
porque no oye bien. En algunos casos, es necesario que los nios utilicen
prtesis.
DISLEXIA
La dislexia puede superarse cuando est correctamente diagnosticada y se la
trata con paciencia y fuerza de voluntad. Las dificultades en la educacin
suelen ser el resultado de un diagnstico equivocado y la consiguiente
frustracin del nio al sentirse incapaz. Busque las reas en las que el nio se
destaca y ponga el nfasis en ellas. Un nio puede tener problemas para leer,
pero ser un genio en matemticas, msica, u otros campos.
Las computadoras son herramientas de aprendizaje especialmente tiles para
los nios que tienen dislexia, ya que permiten desarrollar habilidades para
escribir que de otra manera no se podran lograr.
Muchos nios dislxicos son capaces de compensar sus desventajas con
relativa facilidad; sin embargo, suelen tener ms dificultades para superar el
problema emocional de sentirse incapaces.
Adems, para un nio con dislexia no es fcil alcanzar el nivel de educacin
correspondiente a su edad.



DESCRIPCIN
Es una dificultad de aprendizaje en la que la capacidad de un nio para leer o
escribir est por debajo de su nivel de inteligencia. Se tiende a usar este
trmino de manera amplia ante cualquier problema de lectura. Hablando con
propiedad, la dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento
cerebral relacionado con la capacidad de visualizacin de las palabras. En
lenguaje mdico se llama ceguera congnita de las palabras; los maestros la
suelen denominar impedimento para leer.

CONSIDERACIONES
La gente con dislexia suele invertir las letras cuando trata de escribir una
palabra aunque sepan deletrearla. Tambin suelen escribir algunas letras al
revs o invertidas. La lectura es difcil porque no pueden distinguir
determinadas letras o las invierten mentalmente.
Aunque a menudo se califica a los nios con dislexia como "incapacitados para
aprender" la mayora pueden aprender y sus problemas no estn relacionados
con la inteligencia. De hecho, muchos dislxicos son muy inteligentes y algunos
alcanzan un xito extraordinario. .

CAUSAS
No hay ninguna seguridad sobre la causa de la dislexia. Se cree que el origen
es una falla del sistema nervioso central en su habilidad para organizar
smbolos grficos.

SIGNOS Y SNTOMAS

Los nios y adultos con dislexia pueden presentar algunos de estos sntomas:
Dificultad para leer oraciones o palabras sencillas. Suelen presentarse
problemas frecuentes con palabras cortas como del o por
Invierten las palabras de manera total o parcial, por ejemplo casa por
saca
Escriben la misma palabra de distintas maneras
Invierten las letras, por ejemplo p por b, o d por b
Tiene dificultadas para ver que una palabra est mal escrita
Cometen errores de ortografa raros, como merc por comer
Copian las palabras mal aunque estn mirando cmo se escriben
Conocen una palabra pero usan otra, como gato por casa
Tienen dificultades para distinguir la izquierda de la derecha

TRATAMIENTO
Una vez se ha diagnosticado dislexia un tutor en fontica puede elevar al nio
hasta el nivel de lectura apropiado para su inteligencia. Se debe informar al
maestro del nio y pedirle que sea comprensivo. Existen versiones de
exmenes adaptados para estudiantes con dislexia.

CUIDADOS
Lo ms importante es que sea paciente con su hijo y lo ayude a entender que
l no tiene ninguna culpa- Con aplicacin y tcnicas especiales la mayora de
los nios con dislexia pueden disfrutar de la lectura y leer bien. Los dislxicos
van a cometer siempre muchos errores al escribir, pero pueden leer
normalmente e incluso por encima del nivel promedio. Una mquina de escribir
o una computadora pueden ayudarlos a mejorar su escritura. Muchas escuelas
ofrecen la alternativa de exmenes orales para los nios con dislexia.
Disortografa
La disortografa, a veces tambin denominada como disgrafa dislexia, es el
trastorno del lenguaje especfico de la lectura que puede definirse, segn
Garca Vidal, como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafa. Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortogrficamente
adecuada. La disortografa se diferencia de la disgrafa en que los errores que
la definen en ningn caso son de tipo grafomotor, aunque el sujeto pueda tener
adems una problemtica grafo motora implicada.
La disortografa puede ser "natural" cuando afecta al desarrollo fonolgico y a
las reglas de conversin fonema - grafema o "arbitraria" cuando afecta a las
reglas ortogrficas.
Las principales dificultades en el aprendizaje de la escritura con respecto a la
disortografa son:
Dficit en el conocimiento y uso de las reglas ortogrficas.
Dficit lector.
Dficit en el lenguaje hablado.
Dficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo.
Dficit para conocer y realizar correctamente la conversin fonema -
grafema.
Dficit en articular correctamente los sonidos del habla.
Las causas de la disortografa pueden ser:
Dficit intelectual.
Deficiencias en la percepcin espacio-temporal del sujeto.
Deficiencias en la percepcin visual o en la percepcin auditiva.
Mala articulacin de los fonemas, que se traduce en la escritura.
Bajo nivel de motivacin: el sujeto no considera importante en su vida
aprender las normas de ortografa.
Causas de tipo pedaggico: el mtodo enseado para aprender a
escribir no es el adecuado.