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64 Psicologia em Revista, Belo Horizonte, v. 16, n. 1, p. 64-80, abr.

2010
Contribuies para o estudo da adolescncia sob a tica
de Winnicott para a Educao
Contributions to the study of adolescence in Winnicotts perspective on education
Contribuciones para el estudio de la adolescencia bajo la ptica de Winnicott para la
Educacin
Daniella Machado de Oliveira
*
Leopoldo Pereira Fulgencio
**
Resumo
Este artigo tem por objetivo apresentar algumas das contribuies
de Winnicott sobre a fase da adolescncia, com vistas especialmente
para o trabalho dos educadores de adolescentes. Winnicott enfatiza
a adolescncia como um perodo em que o jovem , essencialmente,
imaturo, um ser isolado, que no aceita falsas solues e que procura
sentir-se real, buscando experincias para isso. Apoiado na sua teoria
do amadurecimento afetivo, mostram-se tanto as dinmicas presentes
no amadurecimento do adolescente quanto quais as funes que se
espera que um ambiente adequado (familiar, escolar, cultural) deve
realizar para sustentar esse amadurecimento. So essas formulaes,
entre outras, dirigidas adolescncia que sero explicadas neste artigo.
Com este estudo, espera-se contribuir, por meio deste recorte da obra de
Winnicott, para a compreenso dos adolescentes, seja para eles mesmos
seja para pais, professores e todos aqueles que lidam com eles.
Palavras-chave: adolescncia; identidade; educao.
Abstract
This article aims to present Winnicotts contribution to the study of
adolescence, focusing especially on the work of educators who deal
with adolescents. Winnicott emphasizes adolescence as a period when
youngsters are essentially immature and isolated. They do not accept
Texto recebido em fevereiro de 2009 e aprovado para publicao em dezembro de 2010.
*
Mestra em Psicologia pela PUC Campinas, professora de Ps-graduao em Docncia no Ensino Superior (Ceunsp).
E-mail: dnpsi@yahoo.com.bR
** Doutor em Psicologia Clnica pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, professor do Departamento de Ps-
graduao em Psicologia na PUC Campinas (PUCCamp). E-mail: leopoldo.fulgencio@gmail.com.
Este artigo uma sntese de minha dissertao de mestrado, Contribuies para o estudo da adolescncia sob a tica de
Winnicott para a educao, defendida no Programa de Ps-graduao em Psicologia da PUC Campinas (2009), sob a
orientao do prof. Dr. Leopoldo Fulgencio. Este estudo teve sua origem numa srie de observaes que vivenciei como
professora de adolescentes, de 2006 a 2008, de ambos os sexos, em um colgio particular.
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Contribuies para o estudo da adolescncia sob a tica de Winnicott para a Educao
A
false solutions and seek to come closer to reality, trying to experience it
in every way. Based on his theory of emotional maturity, the dynamics
present in the adolescents maturing process is taken into account.
The article also considers which functions a suitable (family, school,
cultural) environment is expected to carry out in order to sustain that
maturity. Through this focus on Winnicotts work, we hope this study
will contribute to a better understanding of teenagers, being addressed
to the adolescents themselves, as well as to parents, teachers, educators
and everyone who deals with them.
Key-words: adolescence; identity; education.
Resumen
Este artculo tiene como objetivo presentar algunas contribuciones de
Winnicott a la fase de la adolescencia, con mira en el trabajo de los
educadores de adolescentes. Winnicott enfatiza la adolescencia como
un perodo en que el joven es particularmente inmaduro, un ser aislado,
que no acepta soluciones falsas y que busca sentirse real, buscando
experiencias para eso. Su teora de la madurez afectiva muestra las
dinmicas presentes en la madurez del adolescente, funciones que se
espera que en un ambiente adecuado (familiar, escolar, cultural) se
deba realizar para sostener esta madurez. Son estas formulaciones, entre
otras, dirigidas a los adolescentes que sern explicadas en este artculo.
Con este estudio, se espera contribuir a travs de este recorte de los
trabajos de Winnicott, a la comprensin de los adolescentes, ya sea por
s mismos, por los padres, por los profesores y aquellos que tratan con
ellos.
Palabras clave: Adolescencia; identidad, educacin.
adolescncia tem sido considerada uma fase do desenvolvimento
humano em que questes como a busca de identidade, sexualidade,
irresponsabilidade, desejo de se afastar das guras parentais, associao
a um grupo ou tribo, rompimentos com tradies surgem como problemas e
desaos desse perodo, especialmente no campo da educao, em que aparecem
problemas como rebeldia, descompromisso, confronto com professores e
tambm as diculdades destes em lidar com alunos adolescentes.
A questo da adolescncia pode ser abordada por diversas perspectivas
tericas, seja do campo da Sociologia, do Direito, da Histria ou da Psicologia.
Est fora de questo conceber uma viso unitria sobre a adolescncia, trata-
se, pois, de escolher um ponto de vista em razo de um determinado problema
ou aspecto que se procura elucidar.
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Daniella Machado de Oliveira, Leopoldo Pereira Fulgencio
Entre as perspectivas tericas da Psicologia, temos aquelas que consideram
as motivaes inconscientes as bases das determinaes dos comportamentos,
sentimentos e pensamentos, tais como a psicanlise, a Psicologia analtica de
Jung e at mesmo a teoria comportamental-cognitivista atual, geradas pela
histria afetiva do indivduo. Ao procurar fazer esse recorte, preciso, pois,
especicar por que se optou por focar a questo do adolescente do ponto de
vista de Winnicott.
Em primeiro lugar, reiterando a perspectiva psicanaltica clssica, pelo
motivo de ele se preocupar com as motivaes inconscientes (Winnicott,
1971, p. 193), mas tambm porque, diferentemente de Freud e da psicanlise
tradicional, ele no reduz a questo da adolescncia ao problema da administrao
da instintualidade, mas faz armaes tais como: Os adolescentes tm sim
problemas com os instintos, no entanto, mais importante do que isso que
eles querem ser algum em algum lugar (Winnicott, 2005a, p. 123).
Winnicott tem sido considerado atualmente um clssico da teoria
psicanaltica, e sua obra tem apontado para aspectos que no haviam at ento
sido considerados, aspectos que no dizem respeito sexualidade.
Entre os psicanalistas, ele parece ser o autor que mais diretamente escreveu
sobre esse assunto. Para elucidar, em sua obra, encontramos ao menos dezessete
textos diretamente dedicados ao tema da adolescncia. Fundamental olhar
para a obra de outros psicanalistas clssicos (tais como Freud, Klein, Lacan)
para notar que eles no dedicaram textos exclusivamente a esse tema. Esses
psicanalistas focaram a adolescncia no instante em que ela chega, sem se
apoiar no papel da me, num ambiente sustentador que possibilite que as
principais necessidades sejam reconhecidas e atendidas.
Alm disso, alguns autores tm considerado que a obra de Winnicott
reformulou profundamente a psicanlise (Loparic, 2001 e 2006; Dias, 2003;
Abram, 2008), apresentando uma teoria do amadurecimento afetivo que
mais ampla que a teoria da sexualidade. Dias arma:
Ela [a teoria do amadurecimento pessoal] serve, portanto, de guia
prtico para a compreenso da sade, assim como para a deteco
precoce de diculdades emocionais, podendo ser til no s para
os psicanalistas e psicoterapeutas, mas tambm para as mes e
pais preocupados em facilitar o amadurecimento pessoal de seus
lhos, para os prossionais cujo trabalho afeta, em algum nvel,
o desenvolvimento emocional de bebs, crianas, adolescentes e
adultos e, igualmente, para todos os que foram alertados para a
necessidade de se pensar em atividades e polticas de preveno na
rea de sade psquica (Dias, 2003, p. 14).
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Contribuies para o estudo da adolescncia sob a tica de Winnicott para a Educao
Neste artigo, pretendem-se comentar algumas das principais contribuies
desse autor para a compreenso das dinmicas psicoafetivas que ocorrem nessa
fase do amadurecimento, especialmente as que podem ajudar os educadores e
o ambiente escolar no cuidado com os adolescentes.
Este trabalho surgiu de motivaes pessoais derivadas de observaes da
minha experincia como professora de adolescentes e de diculdades surgidas
durante o trabalho com eles, envolvendo principalmente o relacionamento
interpessoal. Houve necessidade, ento, de ampliao de meus conhecimentos
sobre essa fase do desenvolvimento humano, sobretudo compreender como
pensa, age e sente o adolescente, e saber lidar, mesmo que parcialmente, com
seus conitos, dvidas, medos, rebeldia, ironia e confrontao.
Para Winnicott, a objetividade na apreenso dos fatos no conseguida
por meio de testes e questionrios, mas sim pela intimidade, conabilidade
e comunicao que um contato verdadeiro e convel construdo no tempo
permite alcanar. Trata-se de um estudo terico, partindo da obra desse
autor sobre a fase da adolescncia e, com tal desenvolvimento, dediquei-me
a interpretar o que vivenciei em minha experincia como pano de fundo, no
contato com meus alunos adolescentes, fazendo uma leitura crtica dos fatos
observados e vividos.
A proposta aqui o desenvolvimento de um olhar psicanaltico para
observar, pensar, reetir e tentar compreender os adolescentes, e possibilitar
construir outros modos de relacionamentos no ambiente escolar, estratgias
diferentes para os educadores e repensar a escola como ambiente no cenrio
atual.
Para isso, ser necessrio apresentar algumas das principais caractersticas
da teoria de Winnicott sobre o amadurecimento pessoal. Nessa perspectiva, o
amadurecimento segue uma linha que vai da dependncia absoluta do incio
para a independncia relativa da maturidade. Esse processo impulsionado por
duas tendncias bsicas: a necessidade de ser e a tendncia inata integrao.
O beb nasce extremamente imaturo, e sua existncia depende totalmente do
ambiente, seguindo uma srie de conquistas ou integraes que o levaro a ser
uma pessoa inteira que se relaciona com os outros como pessoas inteiras. Esse
ambiente a me que, inicialmente, deve ter uma identicao com seu beb
e atend-lo nas suas necessidades.
Em toda a sua obra, o autor enfatiza o papel de uma me sucientemente
boa (Winnicott, 1990), uma pessoa capaz e preparada para reconhecer a
fragilidade e dependncia do seu beb, segurando, amparando, adaptando-se
para sustentar o que ele chamava de ser em desenvolvimento, nos estgios
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mais precoces da vida. Esses estgios iniciais so fundamentais para que
o beb se integre, transformando essas integraes em conquistas para o
amadurecimento pessoal.
Para Winnicott (1990), a sade mental de um indivduo fundada
pela me em sua experincia de vida e de cuidados com seu beb, pois ela
o primeiro ambiente que se apresenta a ele.
Ao indicar quais so as fases desse amadurecimento, Winnicott (1990,
p. 127) relaciona as seguintes fases: a da dependncia absoluta (mais ou
menos os quatro primeiros meses de vida do beb), a da dependncia
relativa (incluindo a fase do desmame, da transicionalidade, do uso
do objeto e da conquista do EU SOU), a fase rumo independncia
(tambm denominada fase do concernimento), com a entrada, ao final
dessas fases, na fase edpica e no perodo da latncia, seguindo-se, ento,
a adolescncia, a fase de maturidade e a velhice. No ser o caso aqui
de retomar cada uma dessas fases, mas de, tendo essa linha em mente,
considerar o que Winnicott, tendo essas referncias, afirmou sobre a
adolescncia.
Um fator importante ser considerar que o adolescente, para Winnicott,
retoma todas as dinmicas que caracterizam as fases anteriores, acrescidas
de potncias que no estavam presentes na primeira infncia: a potncia
fsica para agredir e procriar (Winnicott, 1971).
Com tais referncias, ser possvel compreender as principais
afirmaes que Winnicott fez diretamente sobre adolescncia, entre elas
que a principal caracterstica do adolescente a sua imaturidade, que o
adolescente um ser isolado, que deseja ser algum em algum lugar, que
no aceita falsas solues, que a cura e superao desse perodo vem com
o passar do tempo (desde que existam cuidados ambientais adequados),
alm de algumas indicaes sobre como deve ser o ambiente para os
adolescentes, sobretudo o familiar, a escola e outros grupos.
Ao final, ser possvel, ento, comentar o que resulta para os educadores
dessas contribuies de Winnicott, explicitando a questo da sustentao
afetiva, das relaes pessoal, comunicativa e verdadeira, dos ambientes
escolar, familiar, grupal, entre outros, e no trato com os adolescentes.
A adolescncia para Winnicott
Winnicott (2005a) considera a adolescncia o momento em que esses
estgios so revividos, acrescidos de outras dinmicas, visando a alcanar
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Contribuies para o estudo da adolescncia sob a tica de Winnicott para a Educao
a maturidade, isto , um novo comeo quanto adaptao do ambiente
e aos cuidados da proviso ambiental.
Para Davis e Wallbridge (1982, p. 95), na obra Limite e espao, seguindo
o pensamento winnicottiano, a adolescncia um momento de se fazer uma
nova adaptao realidade, e a vulnerabilidade do eu ocasiona uma nova
dependncia em relao aos cuidados, amparo e sustentao do ambiente,
pois o adolescente, por ser imaturo, padece do sentimento de irrealidade, e
sua luta indica este caminho: ser algum e constituir-se em um eu dentro de
um grupo, por meio de um ambiente rme, seguro e sucientemente bom.
Os estgios do processo de amadurecimento so retomados, mas acrescidos
de um poder instintual (fora fsica e sexual) que no existia anteriormente
(Winnicott, 1971).
Juntamente com isso, surgem a astcia, arrogncia, hostilidade, mentira,
ironias e a necessidade de confronto com a sociedade. Dias (2003, p. 293)
declara: O que aponta para o fato de que o adolescente repete os padres
dos estgios primitivos que ele padece do sentimento de irrealidade, e sua
principal luta diz respeito a sentir-se real.
Para Winnicott, no h como evitar, retardar, impedir esse processo, ele
natural e necessrio para se chegar maturidade. No entanto, um processo
que pode ser interrompido por invases e intruses devido falta de proviso
ambiental, ou seja, as pessoas que compem o ambiente (pais ou substitutos)
devem estar sempre presentes, transmitindo preocupao e demonstrando que
estaro por ali caso o adolescente precise de ajuda, amparo, bem como para
perceber as suas necessidades. Em relao a esse aspecto, declara o autor: De
fato, existe somente uma cura real para a adolescncia: o amadurecimento. Isso
e a passagem do tempo resultam, no nal, no surgimento da pessoa adulta
(Winnicott, 2005a, p. 163).
Mas no basta apenas esperar o tempo passar, o ambiente deve substituir os
cuidados caractersticos anlogos aos das fases primitivas do desenvolvimento,
por meio da proviso ambiental, presena e demonstrao de preocupao,
afeto por parte dos pais. Winnicott faz comentrios sobre esse aspecto:
No devemos tentar curar adolescentes como se estivessem
sofrendo de alguma doena psiquitrica. Utilizei a frase tdios
de adolescente para descrever os poucos anos em que cada
indivduo no tem outra sada a no ser esperar e, ainda assim,
faz-lo sem ter conscincia do que est acontecendo (Winnicott,
2005b, p. 221).
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Winnicott arma que a principal caracterstica do adolescente a
sua imaturidade: A imaturidade uma parte preciosa da adolescncia
(Winnicott, 1971, p. 198). Essa imaturidade aparece tanto na oscilao entre
ser e no ser dependente quanto na falta de compreenso do ambiente como
um todo, das situaes como dependentes umas das outras, das aes como
tendo consequncias, etc. A imaturidade tambm torna possvel que muitas
experincias e muitas propostas mais criativas possam ser feitas, e Winnicott
considera que essa possibilidade algo que pode contribuir para o prprio
desenvolvimento da sociedade: Nela [na imaturidade do adolescente] esto
contidos os aspectos mais excitantes do pensamento criativo, sentimentos
novos e diferentes, ideias de um novo viver. A sociedade precisa ser abalada
pelas aspiraes daqueles que no so responsveis (Winnicott, 1971, p.
198).
Winnicott tambm declara:
O menino ou a menina adolescentes no querem ser entendidos.
Essa uma fase que precisa ser efetivamente vivida e essencialmente
uma fase de descoberta pessoal. Cada indivduo v-se engajado
numa experincia viva, num problema de existir (Winnicott,
2005a, p. 115).
Esto se adaptando a um novo modo de estar no mundo, no s um
novo corpo, em virtude das transformaes biolgicas, mas um novo modo
de estabelecer relaes, e precisam de provises ambientais quanto s suas
necessidades instintuais, relacionais, ideolgicas, etc.
As principais necessidades dos adolescentes citadas por Winnicott so: a de
evitar a falsa soluo (Winnicott, 2005a, p. 123); a de sentir-se real; a de ser
rebelde em um contexto que, conadamente, acolha tambm a dependncia;
a de aguilhoar repetidamente a sociedade (Winnicott, 2005a, p. 123).
Para tanto, necessita de ambiente convel, estvel, seguro, que saiba
reconhecer as suas necessidades. Em Privao e delinquncia, Winnicott
arma:
O ambiente desempenha, neste estgio, papel de imensa
importncia, a ponto de ser mais adequado, num relato descritivo,
supor a continuidade da existncia e do interesse do pai, da me, da
famlia pelo adolescente. Muitas das diculdades por que passam
os adolescentes, e que muitas vezes requerem a interveno de um
prossional, derivam de ms condies ambientais (Winnicott,
2005a, p. 117).
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Contribuies para o estudo da adolescncia sob a tica de Winnicott para a Educao
Essa busca de experincias vem acompanhada da mistura de rebeldia e
dependncia. Continua, ainda, o autor:
Aqueles que cuidam de adolescentes no raro veem-se perplexos
com o fato de que esses meninos e meninas, por vezes to rebeldes,
podem tambm ser, ao mesmo tempo, dependentes a ponto de
parecerem crianas e mesmo bebs, manifestando padres de
dependncia que talvez remontem aos primeiros meses de vida
(Winnicott, 2005a, p. 123).
Winnicott denominou esse aspecto do adolescer como as calmarias
da adolescncia, como um perodo para ensaio e erro, experimentaes
(Winnicott, 2005a, p. 124). Declara o autor que os adolescentes veem-se
obrigados a transpor uma espcie de zona de calmarias, uma fase em que se
sentem fteis e ainda no se encontraram. Nosso papel, em tudo isso, o de
expectadores (Winnicott, 2005a, p. 122).
No entanto, para o autor, apesar de toda essa vontade do jovem de conhecer
e explorar situaes, o adolescente , por si s, um ser isolado: O adolescente
essencialmente um isolado. Todo relacionamento entre indivduos e, em
ltima instncia, toda socializao, parte de uma posio de isolamento
(Winnicott, 2005a, p. 118). Trata-se de um tipo de solido que visa a encontrar
a si mesmo. Winnicott expe: Esta preservao do isolamento parte da
procura de uma identidade, e para o estabelecimento de uma tcnica pessoal
de comunicao que no leva violao do self central (Winnicott, 2005b,
p. 173). O autor comenta:
So as relaes individuais, uma por uma, que levam nalmente
socializao. O adolescente est repetindo uma fase essencial
na infncia, pois o beb tambm um isolado, pelo menos at
que seja capaz de estabelecer a capacidade de relacionamento com
objetos que esto fora de seu controle mgico (Winnicott, 2005a,
p. 165).
Para Winnicott, os grupos de adolescentes so mais um aglomerado do
que um grupo com identidade conjunta bem determinada: Os grupos de
adolescentes jovens so ajuntamentos de indivduos isolados que procuram
formar um agregado por meio de identidade de gostos (Winnicott, 2005a,
p. 118).
Desse modo, os grupos de adolescentes podem ser comparados a um
aglomerado de sujeitos isolados que desejam formar um agregado de seres por
meio da similaridade de gostos, anidades, ideias, modos de viver e de vestir
comuns.
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A base para a formao de grupos a vida em famlia, e sobre isso o autor
faz o seguinte comentrio:
A base para a vida em grupo a vida em famlia, e sabemos o
quanto conveniente para o adolescente que o lar original
continue a existir, de modo que ele possa rebelar-se contra o
mesmo tanto quanto utiliz-lo, de modo que possam ser feitas
experincias com grupos diferentes e mais amplos sem a perda do
grupo original [...] (Winnicott, 2005c, p. 173).
Assim, para que essas ampliaes de grupo ocorram e se estendam de modo
saudvel, o lho deve sentir segurana e apoio no grupo familiar. Sem essa
conabilidade mnima, o crescimento pessoal no ocorre de forma integral,
mas com distores.
Winnicott considera que o amadurecimento um tipo de expanso da
vida e do ambiente familiar:
A criana precisa sair do colo da me, mas no da para o espao
sideral; esse afastamento deve dar-se em direo a uma rea
maior, mas ainda sujeita a controle: algo que simbolize o colo
que a criana abandonou. Uma criana mais velha foge de casa,
mas s at a cerca do jardim. A cerca simboliza agora aquele
aspecto do holding mais estreito que acabou de ser rompido: a
casa, digamos. Mais tarde, a criana elabora tudo isso quando
vai escola e entra em relao com grupos fora do lar. Cada um
desses grupos representa uma fuga de casa; mas, ao mesmo tempo,
todos simbolizam esse lar que foi deixado para trs e, na fantasia,
destrudo (Winnicott, 2005c, p. 132).
Mas esse processo s pode acontecer se o ambiente no qual a criana e o
adolescente vivem oferecer as condies de sustentao para isso. bvio que
lares com representao alcolica, repletos de intrigas e desavenas, violncia
domstica e variaes de humor do casal parental provocam essa perturbao
e a desconana do lho em relao ao ambiente, pois este o desaponta e no
o atende nas suas necessidades. Pode-se crer que o que Winnicott fala sobre
crianas tambm se aplica, nesse ponto especco, tambm aos adolescentes:
O ambiente catico signica, para a criana, imprevisibilidade. [...] O
ambiente frustrador produz confuso mental, e a criana poder desenvolver-
se permanentemente confusa, nunca organizada, no sentido de orientao
(Winnicott, 2005a, p. 254).
Sobre a adolescncia, algo para que Winnicott chama a ateno a
inaceitabilidade por parte do jovem por falsas solues, lies de moral e
conselhos. Para o autor, os adolescentes buscam curas imediatas, mas, ao
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mesmo tempo, rejeitam todas as curas que encontram, pois acabam enxergando
nas mesmas um elemento falso (Winnicott, 2005a, p. 122).
Novamente em Privao e delinquncia, h o comentrio: O adolescente
est empenhado em descobrir o prprio eu para que lhe possa ser el
(Winnicott, 2005a, p. 170). As solues verdadeiras so as que eles encontram,
pois so criaes deles mesmos. Esto em busca de suas verdades. Winnicott
ainda acrescenta: H centenas de solues falsas (Winnicott, 2005a, p.
127), pois s acreditam em suas prprias descobertas. Auxiliar o adolescente a
encontrar suas solues pode ser acompanhado de conselhos ou informaes,
desde que no sejam, para o adolescente, sentidos como algo a que ele deve
se submeter.
A escola como ambiente
Fica evidente, na obra de Winnicott, a importncia do ambiente na
sustentao psquica da vida do indivduo. Dos ambientes em que os
adolescentes vivem, boa parte de seu tempo na escola.
[...] Chego seguinte concluso: se aceitarmos como correta a
identicao entre sade e maturidade relativa, devemos ter como
certo que o indivduo s possa atingir sua maturidade emocional
num contexto em que a famlia proporcione um caminho de
transio entre o cuidado dos pais (ou da me) e a vida social. E
deve-se ter presente que a vida social em muitos aspectos uma
extenso das funes da famlia (Winnicott, 2005c, p. 136).
fato que a escola um campo em que a criana e o adolescente ampliam
suas relaes e atuam de forma que fortalecem seu papel em um novo ambiente.
Sanches comenta sobre isso:
Trata-se de um lugar da diversidade e diferenas entre as crianas.
Nele, a criana amplia suas referncias, antes apenas familiares,
conhecendo e tendo acesso a formas e maneiras diferentes de ser
daquelas da sua prpria casa ou famlia. Exatamente por isso, a
escola um timo campo para as crianas experimentarem suas
relaes. muito comum que apaream questes na escola que
no surgem em casa, pois l que elas tm a possibilidade de
experimentar (Sanches, 2005, p. 160).
Pais, professores e todos os que fazem parte do ambiente do adolescente
podem ser reconhecidos ora como opositores, ora como cuidadores, ora como
pessoas com as quais se identica e depende, ora como pessoas das quais ele
precisa afastar-se e diferenciar-se. O importante saber que o adolescente
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quer suas prprias respostas como armao e busca de si mesmo (Winnicott,
2005a, p. 122).
Torna-se fundamental um ambiente sucientemente bom e acolhedor,
substituindo os cuidados caractersticos dos estgios primitivos de
desenvolvimento. A essa referncia, o autor cita: A tarefa consiste em fazer face
s necessidades mutantes do indivduo que cresce, no apenas no sentido de
satisfazer a impulsos instintivos, mas tambm de estar presente para receber as
contribuies que so caractersticas essenciais da vida humana (Winnicott,
2005c, p. 131).
No livro Winnicott na clnica e na instituio, Sanches (2005) comenta
que a teoria do amadurecimento pessoal, de Winnicott, revela que, quanto
mais precoce a resposta do ambiente a diculdades, maiores as possibilidades
de evitar que estas se solidiquem em estruturas somticas, e isso torna a
escola que trabalha com crianas e adolescentes o contexto propcio para o
reconhecimento das necessidades e diculdades, abrindo espao e caminho
para o ajuste das respostas ambientais s necessidades dos alunos.
Uma das diculdades mais frequentes do professor que trabalha com essa
faixa etria tolerar as reaes rebeldes dos alunos adolescentes, rejeio
s atividades propostas e provocaes. Na prtica, so atitudes que podem
desestabilizar o equilbrio do professor. O fundamental procurar entender
que mensagem implcita est envolvida nesses comportamentos, pois a
imaturidade do adolescente, a sua necessidade de confronto so formas de
experimentar a si mesmo.
A questo que se coloca ao ambiente a de sustentar o adolescente no
seu amadurecimento, o que implica reconhecer sua condio (imaturidade,
procura de ser real, necessidade de enfrentamento, de agrupamento, etc.) e,
nessa experincia de comunicao verdadeira, poder se colocar no lugar em
que ele precisa, seja para fornecer colo na dependncia, seja para oferecer
um enfrentamento rme e afetivo.
Em A criana e seu mundo, Winnicott diz:
Os pais e professores tambm precisam estar aptos a enfrentar o
surpreendente antagonismo que os adolescentes podem contrair
em relao aos adultos, em especial contra aqueles que querem
ajudar nessa poca crtica do crescimento (Winnicott, 2001, p.
247).
Aqui ca clara a recusa dos conselhos e solues prontas por parte dos
adolescentes citadas anteriormente.
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Contribuies para o estudo da adolescncia sob a tica de Winnicott para a Educao
O autor comenta sobre a funo da escola:
Uma delas o fornecimento, durante algumas horas dirias, de
uma atmosfera emocional que no a to densamente carregada
do lar. Isso propicia criana uma pausa para o desenvolvimento
pessoal. [...] A escola, que um apoio, mas no uma alternativa
para o lar, pode fornecer oportunidades para uma profunda
relao pessoal com outras pessoas que no os pais (Winnicott,
2001, p. 217).
Sendo assim, essas oportunidades surgem com a presena dos professores,
funcionrios, alunos e no estabelecimento de uma estrutura ambiental que
garanta aos ltimos a possibilidade de realizao de experincias. Isso signica
que a escola (Sanches, 2005) tem que criar condies para o enriquecimento
da capacidade criativa dos alunos, auxiliando-os a encontrar uma relao entre
suas ideias livres e o comportamento que precisam ter para se relacionar em
grupo. A escola deve propiciar a comunicao, trocas de experincias, debates
e convivncia.
Winnicott comenta que h grupos de adolescentes cujos lares so
insatisfatrios (Winnicott, 2001, p. 234). O primeiro grupo compreende
jovens que usam esses lares para seu desenvolvimento emocional, pois seus
pais esto dispostos e proporcionar e identicar o que necessitam. Nesse caso,
a escola, para eles, torna-se um ambiente agradvel, que acrescenta algo em
suas vidas. J em relao ao grupo de lares insatisfatrios, o autor declara:
Frequentam-na com a ideia de que a escola talvez lhes fornea o
que o lar no logrou propiciar. No vo escola para aprender,
mas para encontrar um lar fora do lar. Isso signica que procuram
uma situao emocional, um grupo de que gradativamente possam
fazer parte, um grupo que possa ser testado por sua capacidade
para enfrentar a agresso e tolerar ideias agressivas (Winnicott,
2001, p. 234).
Assim, nota-se que os alunos do primeiro grupo necessitam de ensino,
instruo, troca de experincias e buscam isso na escola. Por outra parte,
os alunos privados de lares saudveis necessitam de uma escola organizada,
regularizao das atividades, disposio de professores, supervises, ou seja,
precisam de uma direo, algo que seus lares no tm.
Observando atualmente o cenrio escolar atual, nota-se que, principalmente
nas escolas municipais e estaduais, a escola se tornou um cenrio de combate.
Alunos de um lado, professores de outro, ambos em times opostos, e diretores
e coordenadores no meio, sem saber exatamente de que lado cam, pois o
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ambiente escola tornou-se um lugar de sintomas, e prossionais da educao
esto se sentindo desorientados e desaados em relao s atitudes dos
estudantes, pois, de acordo com a citao, grande parte destes est em busca
de um lar fora do lar, ou seja, um lugar de conteno, ordem, orientao. No
caso dos colgios particulares, o professor se sente acuado pelo poder que o
aluno pagante exerce.
A escola, antes de educar e transmitir instruo, um espao da sociedade
e assume a funo de civilizar o indivduo. Winnicott (2001, p. 231) sempre
se ocupou de falar para cuidadores em geral, como babs, enfermeiras,
assistentes sociais, professores, mes, mdicos, pois sabia da importncia do
suporte afetivo, e sua teoria permite essa abrangncia de discusso no ambiente
escolar, pois uma teoria que trata das relaes inter-humanas, em termos dos
seus afetos. Sanches, em Winnicott na clnica e na instituio, arma:
A escola, de fato, est menos misturada com as crianas do que
as famlias. Dessa forma, mais fcil para a instituio enxergar
questes que os pais, to diretamente ligados a elas, no tm
possibilidade de ver. como se a escola entrasse nas famlias como
um olhar de fora, mais isento, mais objetivo, menos carregado de
fantasmas (Sanches, 2005, p. 60).
Assim, aparecem fatos e comportamentos na escola que, muitas vezes, no
ocorrem no ambiente familiar, ou este no o v. O professor, nesse caso,
precisa ter um vnculo, um elo afetivo com seus alunos para perceber um grito
de socorro, uma diculdade, evitando sofrimento tanto para o aluno quanto
para a famlia.
Nota-se que a perspectiva winnicottiana coloca o ambiente como um fator
de base e suporte para as relaes humanas. No entanto isso depender muito
da estrutura do colgio em estar ou no aberta a outros conhecimentos e
estudos, principalmente de outras reas, e se os vrios segmentos do colgio
(ensinos fundamental I e II, ensino mdio) tm sincronia entre si; se h ou
no disputas entre professores, coordenadores e direo; se h participao
e envolvimento dos pais em atividades e reunies. Ento o ambiente que
precisa ser avaliado. A psicanlise winnicottiana pode ser uma perspectiva a
mais de estudo e compreenso para o campo da educao. Winnicott esclarece,
em seu A criana e seu mundo:
Quanto mais observamos, tanto mais conclumos que,
se os professores e alunos esto convivendo de um modo
saudvel, encontram-se empenhados num sacrifcio mtuo de
espontaneidade e independncia, e isso quase to importante,
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Contribuies para o estudo da adolescncia sob a tica de Winnicott para a Educao
como parte da educao, quanto o ensino e aprendizagem dos
assuntos programados (Winnicott, 2001, p. 230).
Logo, parece importante a abertura das escolas para essas reexes, e a
teoria winnicottiana amplia o olhar do leitor no que se refere sustentao
ambiental, o cuidar, o manejo.
Assim, pode haver um avano na qualidade do atendimento e superviso
dos alunos, bem como a melhora nas relaes interpessoais com uma
atuao mais preventiva de situaes conituosas. Como experincia
prpria, considero importante, em algumas vezes, deixar o contedo de
lado e realizar uma atividade de conversa com a classe, revelar nossos
sentimentos, como estamos nos sentindo, o que os alunos tm a dizer,
oferecer abertura para sugestes, trazer um tema de destaque social para a
sala, usar uma estratgia que tenha a cara da turma e aplic-la.
Mas, para isso, o professor deve fazer uma boa e criteriosa avaliao
diagnstica da classe, traar o perl dela, identicar quais atividades
podem ser exploradas e quais no do certo. Trata-se de um desao
para o docente, sobrecarregado de horas/aula, provas a serem corrigidas,
contedos a serem atingidos e assimilados, presses por parte da diretoria
e coordenao, muitas turmas e sem saber exatamente o nome de cada
aluno, desenvolver essa capacidade de prestar ateno ao jovem, perceber
a necessidade de uma classe quanto a uma atividade que pode fazer
orescer ideias, trocas e debates. Isso cuidar na obra winnicottiana,
saber segurar o aluno, ampar-lo, ter jogo de cintura (manejo) para mudar
o foco de uma atividade que no est dando resultado e modic-la com
outra estratgia, de modo que ele possa extrair de si mesmo ou desenvolver
seu potencial criativo. Apresentar a ele condies para que seu potencial
seja expresso.
Ao ingressar no colgio, em 2006, percebi e senti muita indisciplina
e hostilidade de algumas classes. Fui, em muitos momentos, desaada
e ridicularizada por alunos adolescentes que agiam individualmente e
em grupo. Senti que, se demonstrasse impotncia e fraqueza, estaria no
domnio do grupo. A teoria de Winnicott me auxiliou a perceber que o
ambiente e as pessoas que o compem (familiares, educadores, amigos,
etc.) devem ter um relacionamento pessoal e afetivo. No se trata de uma
tcnica (no sentido mecnico) dos cuidados, mas das efetivas relaes inter-
humanas marcadas pela comunicao e pela proximidade emocional, sem
que isso signique aceitar tudo que o adolescente faz. Mas eu precisava
melhorar a qualidade no relacionamento com os alunos.
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Daniella Machado de Oliveira, Leopoldo Pereira Fulgencio
A questo que se coloca ao ambiente a de sustentar o adolescente no
seu amadurecimento, o que implica reconhecer sua condio (imaturidade,
procura de ser real, necessidade de enfrentamento, de agrupamento, etc.) e
poder, nessa experincia de comunicao verdadeira, colocar-se no lugar em
que ele precisa, seja para fornecer colo na dependncia seja para oferecer
um enfrentamento rme e afetivo.
Ao me mostrar rme, presente, pude reconhecer exatamente o que aqueles
alunos precisavam em termos de atividades, formas de relacionamento,
pois esse jogo de testar o professor , na verdade, uma armao de si
mesmo. Ao nal de dois anos, nosso relacionamento interpessoal melhorou
signicativamente, com resgate do respeito minha pessoa, bem como a
participao dos alunos nas aulas.
evidente que h casos isolados e que requerem intervenes e
encaminhamentos para prossionais especializados, como os psiclogos.
Consideraes nais
Pode-se dizer que Winnicott tem uma teoria da adolescncia que serve de
guia e orientao para os educadores e uma contribuio ao campo social.
Constatei que os estudos e observaes de Winnicott referem-se a um
tipo de experincia da natureza humana que podem ser encontrados em
todo indivduo, independente da cultura na qual est inserido, pois so
questes que fazem parte da constituio psquica do ser, experincias de
sentir-se real, continuidade de ser, ou seja, a proviso ambiental que lana e
solidica essas bases.
Ser confrontado por um adolescente exige rmeza do adulto em estar
preparado para ver e ouvir insultos, ser testado na sua autoridade (Winnicott,
1971). O desao do confronto, rebeldia, ironia, inconformismo do
adolescente, citados em O brincar e a realidade, vo sempre existir, uma
vez que um momento de amadurecimento e de encontro de si mesmo.
Para ilustrar, o autor arma: A confrontao tem de ser pessoal. Se que
os adolescentes querem ter a vida e vitalidade, os adultos so necessrios. A
confrontao prpria da conteno que no retaliatria, nem vindicativa,
mas possui sua prpria fora (Winnicott, 1971, p. 202).
E, como Winnicott declara na mesma obra: O conselho dado
sociedade poderia ser: por amor aos adolescentes e sua imaturidade, no
lhes permitam crescer e atingir uma falsa maturidade (Winnicott, 1971,
p. 198).
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Contribuies para o estudo da adolescncia sob a tica de Winnicott para a Educao
Trata-se, ento, de um desao para os professores de adolescentes, no
sentido de estarem prontos e rmes para receberem esse confronto, elabor-
lo e devolv-lo sem retaliao. A indisciplina , no s, um pedido do jovem
para a imposio de limites e conteno, mas tambm o encontro e armao
de si mesmo (Winnicott, 2001).
possvel, mesmo em situaes difceis e constrangedoras a que so
submetidos os prossionais da educao, fazer uma leitura rpida do
que o jovem est pedindo e necessitando. Se a famlia no pode sustentar
psiquicamente e acolher esse adolescente, a escola pode e deve realizar esse
trabalho, pois nesse ambiente que o jovem testar toda sua potencialidade e
exercer seu papel social de estudante.
No entanto, ler e estudar Winnicott nos auxilia a ampliar, reconhecer e
atuar de forma preventiva nos relacionamentos, auxiliando tanto professores,
coordenadores e, principalmente os alunos, em uma perspectiva que valoriza
a gura do adolescente e suas necessidades. Sua teoria favorece a prolaxia de
diversos distrbios psicolgicos, demonstrando que, quanto mais precoce a
resposta do ambiente a diculdades, maiores as possibilidades de evitar que
essas se transformem em estruturas somticas defensivas.
Isso torna a escola um contexto rico para o reconhecimento das necessidades
e diculdades dos alunos, abrindo espao para discusso, estudo e caminho
para o ajuste mesmo que incompleto, para o acolhimento das respostas
ambientais s necessidades dos adolescentes.
Assim como a relao me-beb de reciprocidade, de atendimento
e suprimento, a relao professor-aluno deve ter um vnculo afetivo que
proporcione uma ampliao da escola como um ambiente de suporte, de
experincias, de trocas, de interaes que possibilitem aos adolescentes a
expresso do ser em si mesmo, por meio do gesto de criao, do potencial
criativo, o modo como pensam e sentem.
Enm, os cuidados iniciais dos estgios primitivos do desenvolvimento
humano so o alicerce da vida psquica do ser humano. A relao de
reciprocidade me-beb (Winnicott, 1990, p. 132) nica e primordial para
a sade, pois ela que lana as bases para as experincias de ser e sentir-se real.
Na adolescncia, esses cuidados so retomados para que o jovem, por meio
da sua imaturidade, possa realizar experincias de si mesmo e desenvolver
um modo de ser e de relacionar-se, contando com a sustentao ambiental
fundada na comunicao e no atendimento a essas necessidades, seja no
ambiente familiar seja no escolar. Creio que este estudo possa abrir caminhos
para modicar o que j estudado, conhecido, possibilitando uma atuao
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Daniella Machado de Oliveira, Leopoldo Pereira Fulgencio
mais proltica dos educadores, pois muito se estuda sobre a adolescncia,
mas os problemas continuam.
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