Unidad Didácita Número Racionales

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE PEDAGOGA BELLAS ARTES
LICENCIATURA EN MATEMTICAS Y FSICA
PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE
GIMNASIO MILITAR FUERZA AREA LUIS F. GMEZ NIO

NOMBRE DEL DOCENTE TITULAR: Esperanza Osorio.
GRADO: Sptimo (7)

NMEROS RACIONALES

ESTNDAR: Utilizo nmeros racionales, en sus distintas expresiones (fracciones,
razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.

LOGROS: Solucionar situaciones problemas interdisciplinares que ayuden a estructurar el
pensamiento matemtico a travs de los nmeros racionales.

INDICADOR DE LOGRO: Caracteriza el conjunto de los nmeros racionales, los
representa en la recta numrica y plano cartesiano, efecta operaciones bsicas.

COMPETENCIAS

COGNITIVAS: Resolver operaciones y problemas con nmeros racionales, aplicando las
propiedades correspondientes.

PROCEDIMENTALES: Expresar nmeros racionales en forma decimal.

ACTITUDINALES: Trabaja en equipo y hace aportes significativos a la clase
preguntando las dudas que surgen para la comprensin del tema.

JUSTIFICACION DE LA UNIDAD:
Los nmeros han surgido a lo largo de la historia por la necesidad que ha tenido el
hombre de contar, de medir y de repartir, entre otras. Luego de la aparicin de estos
nmeros, los matemticos los sistematizaron y formalizaron como sistemas numricos,
los cuales a su vez sirven de base para desarrollar otras teoras matemticas, de gran
utilidad para el desarrollo de la humanidad.
Los primeros nmeros que se utilizaron fueron los naturales, sin embargo, estos nmeros
no son suficientes para representar todas las situaciones cotidianas. Por ello, se dio el
surgimiento de otros nmeros como los enteros, los racionales, etc.
Por ejemplo, la necesidad de utilizar fracciones se observa al querer representar que la
cantidad de grano de una produccin llen la mitad del granero; es muy difcil expresarlo
si slo se pueden utilizar nmeros naturales, lo mejor es expresarlo como .
En la vida diaria es comn utilizar fracciones, por ejemplo, si se tiene que una receta de
cocina rinde para 6 personas y se quiere prepara una cena para dos, entonces se debe
tomar la tercera parte de cada ingrediente y as adaptarla para menos personas.


SECUENCIA METODOLOGICA

TIEMPO

ACTIVIDAD

ESTRATEGIA

RECURSOS

PREGUNTA DE
INVESTIGACIN
5 min
Actividades
protocolarias
Saludo, Oracin, aseo y
orden del saln, revisin
de uniformes.

Cmo es el
comportamiento de
los estudiantes al
iniciar la clase?
15 min Revisin de tareas
Autoevaluacin en el
cuaderno y participacin
en clase del desarrollo.
Cuaderno,
portafolios.
Qu conceptos an
no quedan claros
para los
estudiantes?
20 min

Revisin de
conceptos previos

Problema de aplicacin
para resolver.

Cuaderno,
fotocopias,
marcador y
tablero.

Qu dificultades
encuentra en el
desarrollo de los
problemas?

40 min
Presentacin del
tema

Primer encuentro:
Fracciones
equivalentes y
nmeros mixtos

Magistral
Preguntas abiertas
orales
Tablero,
marcadores,
video beam,
cuadernos,
Libro de Texto.
Qu dificultades
presentan los
estudiantes para la
construccin del
concepto?

30 min
Segundo
encuentro:
Conversin de un
nmero decimal a
racional.

Magistral

Tablero,
marcadores.
Qu fortalezas y
dificultades
presentan los
estudiantes para la
construccin del
nuevo concepto?
30 min

Aplicacin primer
encuentro
Ejercicios de fracciones
equivalentes y nmeros
mixtos.

Video beam,
fotocopias y
Libro de texto:
Matemtica 7,
Santillana.
Qu procesos
utilizan los
estudiantes para
solucionar los
problemas?
30 min
Aplicacin segundo
encuentro
Ejercicios del libro de
texto.
Portafolios,
Libro de texto.

Evaluacin Participacin de los Lista de notas Por qu algunos

Formativa

Sumativa
estudiantes durante la
clase.
Desarrollo del taller que
se califica sobre 10.
estudiantes no
participaron
satisfactoriamente?

DESARROLLO DEL PROCESO

1. ACTIVIDADES PROTOCOLARIAS
Metodologa: Al ingresar al aula de clase la mayora de las veces los estudiantes
se encuentran en desorden, se dice que organicen su lugar de trabajo para poder
iniciar la clase, no se dice una palabra hasta que ellos estn en completo silencio,
al lograr esto el docente saluda y los estudiantes se ponen de pie y responden.
Se dice a los estudiantes que recojan la basura que este por ah cerca a sus
puestos.
Se realiza una oracin corta, con un Padre Nuestro, un estudiante realiza la
oracin.

2. REVISIN DE TAREAS
Metodologa: Lo primero que se dice a los estudiantes es que realicen una
autoevaluacin de su tarea, segn los puntos, se califica sobre 10 y el docente
explica cunto le corresponde a cada punto, esta nota queda consignada en su
cuaderno para ms adelante llevar a cabo su revisin, luego se empieza a dar la
palabra a cada estudiante para participar en el desarrollo de la tarea, si es
necesario se hacen pasar al tablero, si la respuesta que dio el nio no queda clara
el docente explica brevemente. Cada estudiante va mirando si su tarea le quedo
bien o mal y va colocando la puntuacin respectiva.

3. CONCEPTOS PREVIOS PRIMER ENCUENTRO:

Simplificacin y amplificacin de fracciones.
Criterios de divisibilidad. El m.c.d. y el m.c.m. de dos o ms nmeros
Fracciones propias e impropias.
Grfica de fracciones.

Metodologa: Se deja ejercicios cortos para que los estudiantes los resuelvan y
luego den a conocer su respuesta por medio de la participacin.

1. Representa grficamente las siguientes fracciones.


a)
b)
c)

2. En el patio de este colegio se quieren plantar rboles para que den sombra, de
forma que estn todos a la misma distancia y haya uno en cada esquina. Cul es
la mayor distancia a la que se pueden colocar para plantar la menor cantidad de
rboles posible?

3. Pedro tiene un listn de 16 cm y otro de 20 cm. Quiere cortar los dos listones en
trozos del mismo tamao, de manera que no le sobre ningn trozo. Cul ser la
longitud mxima de cada trozo?

4. Simplifica las siguientes fracciones y clasificarlas en propias e impropias:

a)

b)

c)

d)

4. PRESESENTACION DEL PRIMER TEMA:

Inicio: Se da inicio a la clase dando a conocer el tema de fracciones equivalentes
y nmeros mixtos.
Metodologa: Se realiza una lectura acerca de las fracciones en la historia.

Mahariva y las fracciones
La civilizacin hind ocupa un lugar importante entre todas aquellas que han
intervenido en el desarrollo de
las Matemticas. El primer libro
hind conocido dedicado
totalmente a las Matemticas
fue escrito por Mahariva, en el
siglo VIII.
En ese libro, Mahariva recopil
el saber matemtico de su
poca, y expuso todos los
conocimientos de forma sencilla
y educativa. Adems incluyo
descubrimientos propios muy
interesantes.

Entre sus captulos se encuentra uno dedicado a las fracciones. Los hindes
trabajaban con ellas de manera muy parecida a la actual.

Las Matemticas se han construido con el esfuerzo de muchas personas de
distintos orgenes a lo largo del tiempo.

Lee y contesta.
Qu importancia crees que tuvo la labor de Mahariva?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Escribe alguna situacin en la que hayas usado fracciones.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Busca y copia una receta de cocina en la que aparezcan fracciones.

Conceptualizacin: Se inicia con la explicacin acerca del tema fracciones
equivalentes.

Metodologa: A partir de las fracciones que ellos simplificaron en los ejercicios de
preconceptos se dice que la fraccin original y la que da despus de simplificar
son fracciones equivalentes, porque su resultado es igual y sus grficas son
semejantes. Luego le damos a conocer una forma para que ellos sepan cuando
dos fracciones son equivalentes.

Se inicia con el tema de nmeros mixtos, por medio de alguna fraccin antes vista
que sea impropia, se dice a los estudiantes que los nmeros mixtos son solo
fracciones impropias escritas de otra forma, pero las fracciones propias nunca
deben escribirse como nmeros mixtos. Se da las pautas para tener en cuenta en
la expresin de una fraccin impropia a mixta y de mixta a impropia.

Luego de la explicacin se da la definicin formal y los estudiantes empiezan a
realizar las operaciones para ver si realmente comprendieron por medio de los
ejemplos y las definiciones.

Teorizacin:


Fracciones Equivalentes
Las Fracciones Equivalentes tienen el mismo valor, aunque parezcan diferentes.
Estas fracciones son en realidad lo mismo:
1
=
2
=
4
2 4 8

Por qu son lo mismo? Porque cuando multiplicas o divide a la vez arriba en el
numerador y abajo en el denominador por el mismo nmero, la fraccin mantiene su valor.
La regla a recordar es:
Lo que haces a la parte de arriba de la fraccin
tambin lo tienes que hacer a la parte de abajo!
Por eso, estas fracciones son en realidad la misma:
2 2

1
=
2
=
4
2 4 8

2 2
Y en un dibujo se ve as:
1
/
2

2
/
4

4
/
8

=

=

Aqu hay ms fracciones equivalentes, esta vez dividiendo:
3 6


18
=
6
=
1
36 12 2

3 6

Si seguimos dividiendo hasta que no podamos ms, habremos simplificado la fraccin (la
hemos hecho la ms simple posible).
Importante:
Las partes de arriba (numerador) y abajo (denominador) de la fraccin siempre
deben ser nmeros enteros.
Las operaciones que podemos hacer son multiplicar y dividir (siempre las dos
partes a la vez). Si sumamos o restamos un nmero arriba y abajo, no tendremos
una fraccin equivalente.
El nmero que elijas para dividir las dos partes no debe dejar ningn resto en las
divisiones.
Fracciones mixtas

Definicin rpida: una fraccin mixta es
un nmero entero y una fraccin combinados,
como 1
3
/
4
.
1
3
/
4

(uno y tres cuartos)
Fracciones
Una fraccin (como
3
/
4
) tiene dos nmeros:
Numerador
Denominador
Al nmero de arriba lo llamamos Numerador, es el nmero de partes que tenemos.
Al nmero de abajo lo llamamos Denominador, es el nmero de partes en que hemos
dividido el total.
Hay tres tipos de fracciones:

Fracciones propias: El numerador es menor que el denominador
Ejemplos:
1
/
3
,
3
/
4
,
2
/
7

Fracciones impropias: El numerador es mayor (o igual) que el denominador
Ejemplos:
4
/
3
,
11
/
4
,
7
/
7

Fracciones mixtas: Un nmero entero y una fraccin propia juntos
Ejemplos: 1
1
/
3
, 2
1
/
4
, 16
2
/
5

Fracciones mixtas
Entonces, una fraccin mixta es simplemente un nmero entero y una fraccin
combinadas en un nmero "mixto".
Fracciones mixtas = Fracciones impropias
Puedes usar una fraccin impropia o una fraccin mixta para escribir la misma cantidad.
Por ejemplo 1
3
/
4
=
7
/
4
, aqu se ve:
1
3
/
4

7
/
4

=

Cundo se usan fracciones mixtas
En el uso cotidiano, la gente entiende mejor las fracciones mixtas. Es ms fcil decir "me
com 2
1
/
4
salchichas" que "me com
9
/
4
salchichas".
Pero en matemticas las fracciones impropias son mejores que las fracciones mixtas. Las
fracciones mixtas se confunden cuando las escribes en una frmula:
Fraccin mixta: Cunto es: 1 + 2
1
/
4
?
Es: 1+2+
1
/
4
= 3
1
/
4
?
O es: 1 + 2
1
/
4
= 1
1
/
2
?

Fraccin impropia: Cunto es: 1 +
9
/
4
?
Es:
4
/
4
+
9
/
4
=
13
/
4

Convertir fracciones impropias en fracciones mixtas
Para convertir una fraccin impropia en mixta, sigue estos pasos:

Divide el numerador entre el denominador.
Escribe el cociente como un nmero entero.
Despus escribe el residuo encima del denominador.

Ejemplo: Convierte 11/4 en una fraccin mixta.
Divide: 11 4 = 2 con resto 3
Escribe el 2 y despus escribe el resto (3) encima del denominador (4), as:
2
3
4

Convertir fracciones mixtas en fracciones impropias
Para convertir una fraccin mixta en impropia, sigue estos pasos:

Multiplica la parte entera por el denominador.
Smalo al numerador.
Despus escribe el resultado encima del denominador.

Ejemplo: Convierte 3
2
/
5
en fraccin impropia.
Multiplica la parte entera por el denominador: 3 5 = 15
Smalo al numerador: 15 + 2 = 17
Despus escribe el resultado encima del denominador, as:
17
5


PRESESENTACION DEL SEGUNDO TEMA:

Inicio: Se da inicio a la clase dando a conocer el tema
Metodologa: Primero se recuerda a los estudiantes que una fraccin se puede
expresar de otra forma diferente, como lo es en decimales; luego se da el
concepto formal de nmero decimal, el cual la mayora lo recuerda como un
nmero que tiene una coma, pero se explica a los estudiantes que no todos los
nmeros que tienen una coma se pueden representar como fraccin, sino
solamente los racionales, se dan ejemplos acerca de aquellos que no son
racionales y as ellos comprendern cules son los nmeros que s se pueden
escribir de la forma a/b (definicin de nmeros racional).

Conceptualizacin:
Metodologa: Luego de hablar acerca de la definicin de un nmero racional, se
comienza con la expresin de una fraccin a decimal, que la mayora de nios
saben que es dividindolos, colocando cero y coma cuando no caben, se
recuerda nuevamente cmo se realiza esta operacin para pasar de fraccin a
decimal. Luego de realizar ejemplos y ejercicios con fracciones pasadas a
decimales, se realiza de la forma contraria y de esta forma se da inicio a la
explicacin del tema: Conversin de decimal a fraccin.

Teorizacin:

Convertir Decimales a Fracciones

Para convertir un Decimal a una Fraccin sigue estos pasos:
Paso 1: Escribe el decimal dividido por 1.
Paso 2: Multiplica los nmeros de arriba y abajo por 10 una vez por cada
nmero luego de la coma. (Por ejemplo, si hay dos nmeros luego del
decimal, multiplcalos por 100, si hay tres usa el 1000, etc.)
Paso 3: Simplifica (reduce) la fraccin

Ejemplo 1: Expresar 0,75 como fraccin
Paso 1: Escribe:
0,75
1
Paso 2: Multiplica el numero de abajo y el de arriba por 100 (porque hay 2 dgitos
luego de la coma):
100

0,75
=
75
1
100

100
(Ves como el nmero de arriba se convierte
en un entero?)
Paso 3: Simplifica la fraccin:
25

75
=
3
100
4

25
Respuesta = 3/4
Nota: 75/100 se llama una fraccin decimal y 3/4 es llamada una fraccin
comn !

Ejemplo 2: Expresa 0,625 como una fraccin
Paso 1: escribe:
0,625
1
Paso 2: multiplica el nmero de arriba y el de abajo por 1,000 (haba 3 dgitos
luego de la coma as que es 101010=1,000)
625
1.000
Paso 3: simplifica la fraccin (me llev dos pasos aqu):
25 5

625
=
25
=
5
1,000 40
8

25 5

Respuesta = 5/8

Ejemplo 3: Expresa 0,333 como fraccin
Paso 1: Escribe abajo:
0,333
1
Paso 2: Multiplica el nmero de arriba y el de abajo por 1000 (haba tres dgitos
luego de la coma as que es 101010=1000)


333
_____
1.000
Step 3: Simplifica la Fraccin:
No se puede simplificar!
Respuesta = 333/1000

Pero una Nota Especial:
Si en realidad quieres expresar 0,333... (en otras palabras los 3 repitindose para
siempre lo que se llama 3 peridico) entonces necesitas seguir un argumento
especial. En este caso escribimos:
0,333...
______
1
Y entonces MULTIPLICAMOS ambos lados por 3:
3

0,333...
=
0,999...
______
______
1
3

3

Y 0,999... = 1, as que:
Respuesta = 1/3

5. Aplicacin primer encuentro: Problemas planteados en la clase.

Metodologa: Desarrollo de algunos problemas en grupo de dos estudiantes,
tratando de organizar los nios que tienen desempeo bajo con los que tienen
desempeo alto o superior buscando un equilibrio y que ellos puedan brindar
conocimiento al otro.

PROBLEMAS

1. En la fiesta de cumpleaos de su amiga Lorena, Jaime ha bebido 5/6 de litro de
agua, 3/4 de litro de leche y 1/3 de litro de zumo de naranja. De qu liquido ha
bebido ms?

2. Cristina y Nuria han comprado un pastel para merendar. Cul de las dos
amigas ha comido una racin mayor de pastel?

3. Escribe la fraccin y el nmero mixto que representa la parte coloreada en cada
caso.


4. Calcula por amplificacin dos fracciones equivalentes en cada caso.

Aplicacin del segundo encuentro: Taller.

Metodologa: Se realiza algunos ejercicios del libro individualmente y luego se
resuelven en el tablero con la participacin de los estudiantes.

6. AMPLIACION

Metodologa: Se enva al correo de los estudiantes una pgina de inters para que
aprendan ms acerca de los nmeros racionales y un juego, ellos tienen que
imprimir o tomarle una foto al pantallazo para saber si realmente realizaron la
actividad.

Pgina de inters para que el estudiante ampli sus conocimientos:

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/recursos_atica/matematicas/FRACCI
ONES/index.html


7. EVALUACIN

Formativa: La evaluacin formativa se realiza por medio de la participacin de los
estudiantes y las respuestas que dan cuando se colocan las preguntas o los
problemas. Se coloca un 10 a aquellos que pasan al tablero y participan.
Sumativa: Se califica los problemas realizados en el cuaderno sobre 10 y se revisa
acerca de lo que ellos desarrollaron y la forma como hicieron los ejercicios, muy
importante que tengan el proceso desarrollado y la forma como llegaron a
descubrir la posible solucin del problema, se da una calificacin de 1 a 10 y se
coloca en los cuadernos, al final se suman y dividen las notas que hayan tenido en
el cuaderno, esta forma de evaluar se utiliza para evitar que los estudiantes se
asusten con una pequea evaluacin, no todas las clases se puede realizar,
aproximadamente cada 15 o 20 das acerca del tema que se est viendo en el
momento o se utiliza como estrategia cuando los estudiantes no quieren trabajar y
se encuentran muy distrados hablando con sus compaeros.

8. Cul es la tarea o reflexin para la casa.
Realizar unos ejercicios del libro e ingresar a la pgina, la prxima clase lo
comentan y se autoevala la tarea.
Indagar acerca de situaciones de la vida cotidiana donde se d utilidad a los
nmeros racionales y sus operaciones.

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