Anexo Disenio AV or - Pintura Grabado Escultura

PROFESORADOS DE EDUCACN ARTSTCA
DSEO CURRCULAR
PROFESORADO DE ARTES VISUALES (ORIENTACIN EN
PINTURA/GRABADO/ESCULTURA)
ndice
Marco general 2
ntroduccin a la Disciplina. 14
Estructura Curricular 20
Contenidos mnimos.... 21
Correlatividades 59
Bibliografa orientadora 60
PROFESORADO DE ARTES VISUALES (ORIENTACIN EN PINTURA/GRABADO/ESCULTURA)
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MARCO GENERAL
(Para todos los Profesorados de Educacin Artstica orientados a los niveles obligatorios y modalidades)
ENFOQUES SOBRE EL ARTE Y SU NCDENCA EN LA EDUCACN ARTSTCA
Existen diferentes modos de conceptualizar el arte y la produccin de obras artsticas. Estas
concepciones ejercen su influencia sobre la educacin artstica, por lo que resulta necesario revisar
algunas ideas al respecto para dar mayor claridad al abordaje que se propone en los nuevos Diseos
Curriculares.
La produccin esttica ha detentado diversas atribuciones a lo largo de la historia, las mismas
determinaron su importancia social, el uso de cierto vocabulario, la configuracin de diferentes modos de
produccin y de circuitos, sectores y sujetos vinculados a ella. Estos factores, variables segn el
contexto histrico, forman parte de la constitucin de determinado imaginario sobre el arte, los artistas y
el pblico. El mundo moderno-colonial, junto con el ascenso de la burguesa, dio lugar al surgimiento de
una concepcin del arte que mantiene su impacto hasta la actualidad. Vinculado con intereses de
sectores especficos, como el prestigio, el ascenso social y la pertenencia a una elite, el arte obtuvo un
lugar particular y se institucionaliz, con actores y prcticas normativizadas. Con las transformaciones
sociales y polticas vinculadas con la expansin del capitalismo industrial los paradigmas respecto del
conocimiento cambiaron. Los saberes y las disciplinas crecieron asociados a determinadas funciones
sociales. La separacin entre arte y artesanado concretada en el siglo XV fue seguida por la
cristalizacin del sistema de las bellas artes, en el que el objeto del arte era la belleza y esta belleza era
universal. Dicho sistema se sostuvo en la asignacin exclusiva de la capacidad creativa a los artistas, en
la produccin de obras de acuerdo a estrictos cnones formales y temticos y en la exhibicin de las
mismas en mbitos destinados exclusivamente a tal fin, como los salones y las galeras. La estabilidad
de los parmetros estticos fue garantizada con la enseanza en academias. De esta forma se gener
una comunidad de expertos que, de manera similar a lo que sucede en el mbito de las ciencias, fijaba
el paradigma de lo que se entenda por arte.
El romanticismo, instal la idea del arte como manifestacin del mundo interno. En este perodo a la
exclusividad creativa se agreg una exacerbacin de atributos tales como la locura, la inspiracin, el
misterio, la soledad y el aislamiento de la sociedad. En la enseanza artstica esto se traduce en la idea
de que el arte es fundamentalmente un medio para expresar sentimientos. Pero en realidad, el arte no
slo expresa sentimientos e ideas, sino que adems permite elaborar el sentido contenido en la
experiencia humana.
Por otro lado desde una narrativa originada en intereses polticos de la Europa moderna, hasta el da de
hoy los libros, las producciones de divulgacin, los programas escolares de todos los niveles y espacios,
se encuentran fuertemente influenciados por una lgica en la que el arte en Amrica, frica y Asia es un
captulo menor, posterior o derivado del eje europeo. Una concepcin que se afirma en la negacin de la
alteridad y que late en la divisin jerrquica entre cultura alta y cultura popular.
2
Con el siglo XX se produce la crisis del modelo del arte clsico, los cnones establecidos resultan
cuestionados desde las diferentes vanguardias artsticas. Estos movimientos, basados en
posicionamientos ideolgicos determinados, critican a la institucin arte a partir del despliegue de
recursos que quiebran y distorsionan los sistemas de representacin artstica ms aceptados. La
hibridacin de lenguajes y la utilizacin de nuevos procesos y caminos de produccin, junto con la idea
de un arte provocador y muchas veces comprometido polticamente, son algunos de los rasgos que
signan al arte de esa poca. Hoy, en el marco de un arte atravesado por un cambio drstico de los
paradigmas estticos, se ha incrementado la utilizacin y presencia de esos "modos de hacer; las
instalaciones en el espacio pblico, las performance, intervenciones y acciones de arte efmero
interpelan frecuentemente al transente transformado en pblico eventual. Sin embargo, estas prcticas
asociadas a la idea de un nuevo arte urbano, muchas veces no son valoradas, ni consideradas en los
programas de estudio.
A mediados del siglo XX, con las industrias culturales aparece la cuestin de la reproduccin masiva y
en serie de las obras de arte por diversos medios. Esto tiene una consecuencia relevante para la
Educacin Artstica en la nocin del arte como fenmeno de la comunicacin, reductible a la secuencia
"emisor - mensaje receptor. En las ltimas dcadas, el tratamiento del arte como parte de los
discursos sociales analizados desde la semitica tiene como consecuencia la imposibilidad de plantear
un modo de entender el mismo que no remita al esquema mencionado anteriormente, acompaado por
el concepto base de la semitica de que toda produccin de sentido es social y que todo fenmeno
social es un proceso de produccin de sentido
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. Este dispositivo terico ha llevado a que cada discurso
tienda a ser analizado en relacin con un conjunto de condiciones de produccin o de recepcin y nunca
de forma independiente. Sin embargo para Mijail Bajtin no todo es social en los discursos, existen otras
determinantes psicolgicas, lingsticas y estilsticas que posibilitan varias lecturas de una obra. A esta
objecin, Emilio de pola le suma la consideracin de que "No se tratara slo de dar cuenta del sentido
de un discurso determinado, reconstruyendo sus condiciones de produccin, ni tampoco de "completar
esa lectura ideolgica con el anlisis de sus determinaciones psquicas, lingsticas, estilsticas u otras.
Se tratara ms bien de detectar aquello que en el sentido de un discurso "innova respecto de todo lo
antes discursivamente producido, aquello que por ser justamente innovacin- potica, literaria o an
cientfica- escapa a toda determinacin y se propone como creacin, como invencin, como poiesis. As
por ejemplo, los poemas de W H Auden, En busca del tiempo perdido de Proust o incluso el Teorema de
Gdel, son impensables sin referencia a un determinado conjunto de condiciones histrico-sociales.
Pero sus valores estticos o, en el caso del teorema de Gdel, veritativos, nos son explicables por el
"contexto en que fueron concebidos. Crean un sentido nuevo que, por ser nuevo, escapa a todo
contexto (social u otro). "
2
En el mbito educativo, para algunos docentes, de la perspectiva semitica se deriva la nocin de que
hay una forma correcta de comprender una obra de arte, que las estructuras de los lenguajes artsticos
1
Vern, Elise (1!"#)$ L% se&isis s'i%l$ Fr%(&en)s *e +n% )er,% *e l% *is'+rsi-i*%*$ B+ens Aires, Ge*is%
2
De pola, Emilio (2002) "Discurso social, en AAVV Trminos crticos de sociologa de la cultura. Buenos Aires, Paids.
3
son equiparables a la lingstica general, que los cdigos son estables e inamovibles y que cuando los
alumnos realizan trabajos de "anlisis de obra siguen patrones cerrados que no permiten
interpretaciones posibles por fuera de los mismos.
Sin embargo, el lenguaje del arte est determinado por su alto nivel metafrico, por el grado de
alejamiento o de sustraccin del objeto referenciado. La metfora
3
ms simple propone multiplicidad de
significados y genera una superposicin de capas de sentido. La capacidad para sugerir y al mismo
tiempo enmascarar, tiene como contrapartida la posibilidad de analizar. Cuando la produccin artstica
evita el sentido unvoco y se aparta del estereotipo, cuando oculta ms de lo que dice, cuando alude,
desplaza o sustituye, genera ambigedad, incertezas y por consiguiente promueve diferentes lecturas.
Comprender una obra implica bucear en cmo esa obra es lo que es y no en tratar de entender "que
quiso decir el autor, el acento no debiera estar puesto en desentraar el significado de la misma. No
slo el contenido define un objeto artstico, sino tambin el modo en que los materiales se organizan
para construir sentido, se trata de ver cmo se les da forma a las subjetividades, qu seales del
contexto permite ver y qu se desprende de esa expresin.
En la produccin artstica el sentido se produce en acto cuando se elijen materiales y cuando se toman
decisiones de diversa ndole para la creacin, la composicin o la interpretacin. El dominio de las
tcnicas, las herramientas, los recursos y el manejo de los materiales de los lenguajes artsticos, deben
desarrollarse en funcin de generar imgenes ficcionales, configuraciones poticas. Finalmente, el
sentido de la obra se completa cuando esa produccin se confronta con el pblico y se sumerge en la
redes de interpretacin que se establecen en un grupo, en un tiempo y un espacio especficos. Aunque
no resulte ser lo determinante, sin duda las sociedades tejen intersubjetividades marcadas por una
historia comn, que condicionan las miradas colectivas frente al fenmeno artstico.
Desde este enfoque, se sostiene que tanto la percepcin como la produccin esttica deben abordarse
desde una aproximacin a los recursos poticos, considerando los rasgos culturales y estticos del
mundo contemporneo en su vinculacin con cada grupo social.
Se puede afirmar tambin que el arte es un campo de conocimiento especfico que comparte con otras
disciplinas determinados aspectos, pero difiere y se vuelve particular en otros. Hoy no se duda que la
prctica artstica, contribuye al desarrollo de capacidades que permiten interpretar la realidad y favorecer
el pensamiento abstracto, crtico y divergente. Pero lo particular del arte, aquello que le es propio y que
otros saberes no aportan, es su capacidad de constituirse en la dimensin potica de la realidad, la
posibilidad que brinda de generar imgenes poticas que modifican el campo perceptivo. El arte es un
mbito privilegiado de la experiencia esttica, que permite trascender la separacin entre campo
sensible e inteligible. Propicia la generacin de un campo perceptivo ms complejo, promueve identidad
y ensea conceptos clave en el desarrollo de la conciencia, la autorregulacin, la cognitividad y el
universo simblico. Esta definicin del arte, impacta adems en las estrategias metodolgicas y
pedaggicas que en las ltimas dcadas han trabajado la subjetividad, la cultura y la tcnica como
categoras separadas.
.
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Por ltimo otro aspecto que sin lugar a duda la educacin artstica debe abordar, es el de la
interpretacin del universo de imgenes, sonidos y movimiento con el que convivimos en la actualidad.
Este mundo "performatizado en el que se construyen realidades que muchas veces se confunden con la
ficcin, donde las fronteras entre lo virtual y lo real se presentan difusas y en el que desde posturas
ideolgicas y polticas diversas se disputa el uso de dispositivos expresivos y comunicativos con
diferentes finalidades, precisa del desarrollo de capacidades que permitan apreciarlo, criticarlo y
aprender a utilizarlo.
Este es el entramado de ideas que da marco a esta nueva propuesta curricular que no slo plantea una
renovacin de materias y contenidos, sino que propone una revisin de la forma de abordarlos,
precisando en primera instancia una toma de posicin frente a la educacin artstica.
LOS NUEVOS DSEOS CURRCULARES
Los nuevos Diseos de Educacin Artstica Superior se fundan, por un lado en las polticas que emanan
de la Ley de Educacin Nacional N 26.206/06, en los conceptos que se desprenden de sta en materia
de formacin docente establecidos a travs de la Resolucin 24/07 del Consejo Federal de Educacin
acerca de los Lineamientos Curriculares para la Formacin Docente y por otro lado, en la Ley de
Educacin Provincial N 13.688/07, as como en los documentos sobre Poltica curricular de la Provincia
de Buenos Aires.
Es fundamental remarcar, que el marco poltico y conceptual que establece la trama fundacional de
estos Diseos, se corresponde con el enfoque explicitado en el comienzo de esta presentacin, que
conforma el paradigma que, en materia de Arte, la Direccin de Educacin Artstica de la Provincia de
Buenos Aires viene sosteniendo junto con las actualizaciones de las que se da cuenta en el escrito
mencionado y que resultan ser el producto de los debates que en todo campo disciplinar se suscitan a
travs del tiempo.
Asimismo, los Diseos Curriculares de Educacin Artstica para los Profesorados de las distintas
disciplinas han sido elaborados a partir de un proceso de consultas a docentes, egresados, equipos
directivos y alumnos de las instituciones que dictan estas carreras. Este dispositivo incluy encuestas,
reuniones y solicitud de producciones escritas sobre cuestiones propias de cada carrera. La Direccin de
Educacin Artstica, a travs de su equipo de Diseo Curricular, analiz la informacin surgida de este
trabajo y la incorpor al proceso de diagnstico de los planes de estudio y posteriormente a la
elaboracin de los nuevos Diseos Curriculares, realizndose finalmente intercambios de propuestas en
reuniones interregionales con la totalidad de estas instituciones.
EL RESULTADO DE LAS CONSULTAS
Durante el ao 2008 se llevaron a cabo las dos primers e!ps de "o#s$%!s orientadas a obtener
una sntesis de las opiniones vertidas por las nstituciones dependientes de la Direccin de Educacin
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Artstica sobre los planes de estudio vigentes y a recabar sugerencias y propuestas para la construccin
de los nuevos Diseos Curriculares de las carreras con impacto en los niveles de la educacin
obligatoria. Durante 2009 se realiz la !er"er e!p de "o#s$%! a partir de la presentacin de un
anteproyecto que se elabor como resultado del proceso iniciado el ao anterior.
De la primera etapa de la consulta se extrajeron algunas conclusiones generales y otras particulares de
cada lenguaje artstico, que permitieron pensar con mayor precisin las necesidades de la formacin
docente en arte en la provincia de Buenos Aires, las prioridades jurisdiccionales, la relacin entre las
especificidades territoriales, y la reelaboracin de las tradiciones institucionales a la luz de un nuevo
estado de cosas para la educacin en Argentina y en la provincia de Buenos Aires.
En primer trmino en las encuestas realizadas se puso de manifiesto una problemtica comn a todas a
las carreras en lo referente a las materias de la formacin general. Se resalt la reiteracin de
contenidos vinculados a pedagoga, psicologa y didctica, con abordajes similares en las distintas
materias y falta de integracin y articulacin de los temas tratados. De acuerdo con los datos obtenidos,
estos espacios ordenados a partir de "perspectivas, se desarrollaban con una alta superposicin no solo
de contenidos, sino tambin de bibliografa.
Asimismo, las consultas efectuadas sealaban la necesidad de contar con espacios que aportaran
elementos para la contextualizacin poltica, social y cultural. Esto se encuentra ntimamente relacionado
con la complejidad que entraa el desempearse como docente en la actualidad. La escuela, los
docentes, los alumnos y los saberes a ensear se encuentran en un perodo de reconstitucin identitaria
que requiere de procesos interpretativos complejos y de una praxis que vincule los saberes con las
acciones cotidianas.
En este sentido, en las encuestas realizadas a alumnos surgan cuestiones que resultaron de sumo
inters para el anlisis y replanteo de la formacin docente en arte. Cuando se les preguntaba a los
jvenes cmo vean la funcin del docente en la actualidad, en muchos casos apareca la referencia a la
necesidad de atender a la realidad y al contexto. Esta afirmacin, que a primera vista parece elemental,
da cuenta de lo significativo que resulta para los jvenes el poder contar con elementos que les permitan
interpretar los procesos sociales, histricos y polticos en los que est inmersa la tarea docente.
Cuando se les pregunt sobre la relacin entre la tarea docente y el Estado, la mayora de los
estudiantes no respondi. Quienes lo hicieron hablaron de la necesidad de contar con un proyecto global
(poltico, cultural, social, educativo, etc.) donde el rol del docente tuviera un lugar de relevancia. El hecho
de que un nmero importante de alumnos no haya contestado a este interrogante es, sin duda, una
confirmacin clara de la existencia de los problemas mencionados. Vinculado con este aspecto, otro
punto central es el poco espacio destinado en los diseos anteriores, al desarrollo de cuestiones propias
de la cultura y la historia de Argentina y Latinoamrica.
Adems de la ya mencionada superposicin de contenidos de las materias del rea de la
fundamentacin pedaggica y de la especializacin por niveles, en las consultas se mencion la falta de
contenidos vinculados con la especialidad en las materias pedaggicas y didcticas. Se expres
tambin como demanda un mayor desarrollo de la prctica docente disciplinar, en carga horaria y
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especialmente en cuestiones tericas y metodolgicas. Como contrapartida se haca mencin a la
intensa carga horaria de cursada, solicitndose la posibilidad de que algunas materias pudieran ser
rendidas con el rgimen semipresencial y/o de materia libre, atento a la realidad actual de los jvenes
que estudian y trabajan.
Tambin se demandaba un espacio dedicado a la formacin en investigacin y a su metodologa,
independientemente de la concrecin de proyectos de este tipo que pudieran llevarse adelante en otras
materias.
Toda esta informacin fue tomada como insumo por el equipo de escritura para comenzar a definir los
marcos de los nuevos diseos.
La segunda etapa de la consulta consisti en la presentacin de estas ideas generales en jornadas de
trabajo regionales. En las mismas fueron propuestos para el anlisis los documentos elaborados y se
obtuvieron nuevos datos que permitieron precisar con un grado de mayor definicin los ejes centrales de
la propuesta curricular.
Finalmente este material constituy un aporte para la concrecin del anteproyecto de Diseo Curricular
que fue presentado durante el mes de septiembre de 2009, dando lugar a la tercera etapa de la consulta&
El anteproyecto conform una primera instancia en la elaboracin de los Diseos Curriculares para las
carreras de formacin docente con impacto en los niveles obligatorios de la educacin comn,
atendiendo a las observaciones particulares realizadas dentro de cada disciplina. A partir de las
devoluciones de cada nstitucin y en el marco de diversas reuniones celebradas con Directivos,
Coordinadores de ZAP y la Direccin de Educacin Artstica, se realizaron importantes modificaciones
al anteproyecto, con el objeto de mejorar el Diseo en su dimensin acadmica general, en aspectos
vinculados con los proyectos particulares de cada nstitucin y en cuestiones relacionadas con la
factibilidad de aplicacin.
A fines del ao 2009 se present a las nstituciones un Prediseo, aprobado por el Consejo General de
Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, con la propuesta de que fuera implementado como
plan piloto. Finalmente, este plan, fue implementado en 2010 por ms de la mitad de las nstituciones de
Educacin Artstica Superior. La marcha de esta implementacin se monitore y evalu y de estas
acciones surgieron nuevas propuestas de cambios que fueron tenidas en cuenta para la elaboracin de
los Diseos definitivos.
Los actuales Diseos Curriculares son el resultado de este intenso trabajo en conjunto. Suponen nuevos
marcos a partir de los cuales sea posible transformar los espacios y modos de formacin y
simultneamente se espera que operen como una herramienta til para profundizar aquellas virtudes
que, construidas a lo largo de tantos aos, representan verdaderos valores de nuestras nstituciones de
Arte.
EL DOCENTE DE ARTE
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La enseanza del arte en los profesorados de nivel superior presenta dos cuestiones fundamentales que
dan sustento a la formacin en esta instancia. Por un lado, los aspectos referidos al conocimiento de un
lenguaje artstico en sus estructuras, modos de operacin, procedimientos productivos e instancias de
circulacin e interpretacin, as como a sus transformaciones a lo largo de la historia y sus relaciones
con el contexto. Por otro lado, y simultneamente, la consideracin de las problemticas particulares de
la enseanza, cuya discusin deviene del campo de la pedagoga. Estos aspectos deben ser entendidos
como instancias que se articulan entre s y nunca como espacios en pugna por un predominio. En el
aprendizaje de lo artstico no slo se construye conocimiento en un lenguaje, se aprenden tambin los
modos de ensearlo. En los espacios que tradicionalmente pueden ser asimilados a la formacin
docente en s misma, debe estar presente la problemtica especfica que entraa la sistematizacin de
los saberes del arte en el sistema educativo. Los profesorados de arte tienen por objetivo una formacin
que no plantee una escisin entre el docente y el artista.
Este docente de arte debe conocer el lenguaje con el que va a trabajar, debe poder realizar
producciones utilizando los procedimientos de la disciplina, contar con elementos que le permitan
investigar durante sus estudios, y profundizar, despus de egresado, en aspectos que sean de su inters
y que le aporten a la tarea educativa. Es fundamental que el profesor de arte cuente con una formacin
amplia, que le permita conocer diversos enfoques no slo sobre el arte sino tambin sobre el contexto
social e histrico.
Todas estas lneas de la formacin deben tener anclaje en el mbito laboral. Es decir, que el sentido
ltimo de lo que debe aprender quien va a desempearse como docente de arte en los niveles del
sistema obligatorio, est centralmente en las aulas donde se dan clases de educacin artstica a los
millones de alumnos que asisten a los establecimientos de educacin nicial, Primaria y Secundaria de la
provincia de Buenos Aires.
Por lo tanto, este Diseo Curricular concibe su construccin a partir de dos cuestiones centrales:
-El aporte que debe hacer la educacin artstica en el nivel superior a sus estudiantes para que luego
puedan desempearse profesionalmente con solvencia tcnica y acadmica, pensamiento crtico, y
capacidad interpretativa de los cambios que se sucedan en el contexto y en su rea de conocimiento
especfico.
-La atencin dirigida a las caractersticas que necesita desarrollar un docente de arte en relacin con
la realidad territorial, los espacios donde desempee su tarea, los diferentes grupos de alumnos y los
nuevos Diseos Curriculares de los distintos niveles del sistema educativo.
El SUJETO DE LA ENSEANZA
Al proyectar la formacin del docente de arte de los actuales Profesorados, es necesario tener en cuenta
el campo de insercin laboral, ya que el mismo implica la presencia en los niveles inicial, primario y
secundario, considerando los diversos contextos en que estos se desarrollan (ruralidad, privacin de la
libertad, educacin domiciliaria y hospitalaria, educacin de adultos, personas con necesidades
educativas especiales).
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Por lo tanto, la formacin deber brindar los conocimientos que les permitan a los futuros docentes
conocer las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos, desde los cuales concebir y
desarrollar dispositivos pedaggicos para abordar la diversidad.
La docencia como prctica de mediacin cultural reflexiva y crtica, deber desarrollar la capacidad para
contextualizar las intervenciones de enseanza en pos de encontrar diferentes y mejores formas de
posibilitar los aprendizajes de los alumnos considerando diversidad de contextos y las caractersticas de
los sujetos destinatarios de la educacin (infancia, adolescentes, jvenes y adultos).
LA ORGANZACN CURRCULAR
Los lineamientos curriculares nacionales para la formacin docente, consideran a la enseanza como
una accin compleja que requiere de la reflexin y comprensin de las dimensiones socio-poltica,
histrico-cultural, pedaggica, metodolgica y disciplinar.
En consonancia con esto, la Resolucin N 24/07, brega por un fortalecimiento de la formacin docente
donde sea fundamental la orientacin hacia la prctica de una ciudadana activa y la generacin de
bases slidas para la intervencin estratgica en su dimensin poltica, socio-cultural y pedaggica.
En el marco de esta Resolucin, el presente Diseo se organiza a partir de tres campos bsicos de
conocimiento que ordenan la estructura curricular de todos los aos de las diferentes carreras. Estos tres
campos son:
Campo de la Formacin General
Campo de la Formacin Especfica
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
En cuanto al "mpo de % Form"i'# Ge#er%, los Lineamientos Curriculares nacionales consideran
que el mismo est dirigido a desarrollar una slida formacin humanstica y al dominio de los marcos
conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura, el tiempo y el
contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje, y a la formacin del juicio profesional para
la actuacin en contextos socio-culturales diferentes.
Tradicionalmente en los Profesorados de Educacin Artstica, esta formacin aparece escindida de la
formacin especfica, la intencin en estos nuevos Diseos es superar este distanciamiento y lograr una
vinculacin ms estrecha entre los diferentes campos de la formacin. Se trata de que el alumno pueda
comprender la relacin existente entre el arte, la cultura, la poltica y la economa y que esta
comprensin pueda entramarse con la prctica artstica. En definitiva se apunta a que el campo terico y
crtico est en las entraas de la formacin artstica y no separado.
A partir de esta concepcin, la definicin de los saberes que deben formar parte de este campo de la
formacin general ha surgido de dar respuesta al interrogante qu no puede dejar de saber un docente
de arte? Una primera idea que ha regido la eleccin de las materias, es que el alumno de estos
profesorados debe conocer los distintos modos epistemolgicos e institucionales del arte a lo largo de la
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historia (sobre todo de Occidente). Con esta perspectiva se focalizar en el arte como concepto, como
mimesis, como racionalidad pura, como material, como empiria, como percepcin, como hermenutica,
como potica. Otro aspecto que la formacin general debe posibilitarle al alumno es la de analizar el
fenmeno artstico en el mundo contemporneo, accediendo a los distintos aportes que a partir del siglo
XX las ciencias sociales han realizado al arte como campo de conocimiento, pero considerando esos
distintos enfoques desde el arte. La propuesta apunta a analizar el arte contemporneo y situado, por lo
tanto no puede obviarse poner el acento en los rasgos propios del arte en Latinoamrica: existe un
pensamiento latinoamericano, hay vanguardias, filosofa y escritura latinoamericanas que es preciso
atender para interpretar los modos de produccin artstica en nuestros pases que difieren de la de otros
lugares del mundo, porque no es igual nuestro universo simblico, el concepto de temporalidad, de
espacio, as como el rasgo de heterogeneidad que nos caracteriza.
Por otro lado, la Formacin General de estas carreras debe posicionar al alumno como futuro trabajador
del campo de la cultura. En este sentido se ha elegido el camino de analizar crticamente el mundo
contemporneo desde la historia, reflexionando en torno a los momentos ms trascendentes que la
signan. Observar las grandes crisis, los grandes sistemas econmicos, la tensin entre lo cultural y lo
econmico poltico, permitir reflexionar acerca de la incidencia de estos aspectos en el arte, en sus
creadores, en los modos de produccin y circulacin y al mismo tiempo enlazar estas ideas a la hora de
pensar las polticas educativas.
Esta propuesta de entrame, de relacin, es la que debe regir tambin a las materias del campo de la
pedagoga, la didctica y la psicologa. No hay duda de que la formacin debe brindarle al docente de
arte, estas herramientas conceptuales y metodolgicas imprescindibles para la tarea docente, pero es
necesario que estas asignaturas, propias de toda carrera docente, contribuyan tambin a la reflexin
sobre la prctica artstica.
Finalmente, en la formacin de grado se deben sentar las bases para que el futuro docente pueda
investigar en aquellos temas que le interesan y aporten al inters comn. Para poder escribir sobre un
tema, se deben conocer las estrategias para recopilar informacin, realizar trabajos de campo, encontrar
constantes y variables, desarrollar recursos analticos y luego reconstruir la totalidad de esta
investigacin, en un material escrito que se pueda dar a conocer. En este Diseo, esta propuesta gana
un espacio con mayor grado de desarrollo.
El "mpo de % Form"i'# Espe"()i" est dirigido al estudio de las disciplinas especficas para la
enseanza de la especialidad en la que se forma, la didctica especfica y las caractersticas y
necesidades de los alumnos a nivel individual y colectivo, en el sistema educativo en relacin con la
especialidad artstica. En el marco de los Profesorados de Educacin Artstica, este campo en particular
considerar el desarrollo de capacidades vinculadas a la produccin, en estrecha relacin con el
conocimiento de los distintos lenguajes y sus cdigos especficos, el anlisis y la crtica contextualizada,
saberes estos que debern estar en dilogo permanente con el abordaje de la enseanza de cada una
de las disciplinas artsticas en la escuela. Las unidades curriculares y los contenidos se organizan
considerando la formacin en el lenguaje especfico, la formacin en la produccin, la formacin socio-
histrica y la formacin en la especialidad profesional.
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La Form"i'# e# % Pr*"!i" Pro)esio#% deber estar orientada al aprendizaje de las capacidades
para la actuacin docente en las instituciones educativas y en las aulas, a travs de la participacin e
incorporacin progresiva en distintos contextos socio-educativos.
Se desprende de lo planteado en los Lineamientos Curriculares nacionales que el campo de la
Formacin en la Prctica Profesional es el eje articulador de todos los otros campos de la organizacin
curricular. En el mbito de esta formacin orientada al aprendizaje de capacidades para el desempeo
docente, se propone que no solo se realicen las prcticas, sino que tambin haya un vnculo y reflexin
permanentes sobre el sistema educativo y el rol del arte dentro de los diferentes niveles y mbitos de la
educacin.
El peso relativo que el presente diseo curricular otorga a cada uno de los tres campos de conocimiento
fortalece los saberes especficos. De esta manera se define una fuerte formacin en lo disciplinar la que
junto con la Prctica Profesional y los valiosos aportes de la Formacin General, permitir al futuro
docente de arte tener un muy buen desempeo en los Niveles Educativos de enseanza obligatoria y en
otras modalidades del sistema educativo formal y no formal.
ACERCA DE LA FORMACN PEDAGGCA Y DDCTCA
En funcin de los resultados del monitoreo efectuado sobre el prediseo y de las inquietudes
coincidentes manifestadas por las nstituciones en esta instancia de cambio de planes de estudio,
consideramos necesario incluir estas reflexiones en torno a la formacin pedaggica y didctica, para
explicitar con mayor detalle cual es el recorrido formativo que se prev en este campo para los alumnos
de los Profesorados de Educacin Artstica.
La propuesta fundamenta su mirada, en una visin del educador en arte, de su prctica y su campo
conceptual, desde un perfil que se ha ido configurando histricamente con una funcin social
determinada y generando un amplio cuerpo de fundamentos, metodologas y criterios de intervencin.
No obstante ello y producto de la influencia de corrientes de formacin que han sido pregnantes, la
preparacin de los docentes de arte en los diferentes lenguajes, ha estado centrada en las disciplinas
acadmicas o bien en aspectos didcticos ulico instrumentales. Tales orientaciones, han limitado el
anlisis, dejando poco espacio para la reconstruccin de la trama histrico sociocultural, institucional y
pedaggica en la cual el arte se ha constituido como campo formativo y como prctica educativa.
Hoy se hace necesario una interpelacin de las finalidades y construcciones conceptuales y prcticas en
el mbito de la educacin artstica requiriendo, situar la formacin de los docentes de arte, en el contexto
histrico y en la dinmica de los cambios sociales, culturales y educativos de los ltimos aos, tanto
como abordar las particularidades que devienen de su objeto para poder resignificar, proyectar y
transformar.
En esta lnea de pensamiento y desde una mirada superadora del academicismo e instrumentalismo
didctico, la estructuracin de las unidades curriculares que se proponen parten de cuerpos de
conocimiento ms amplios que abarcan un encuadre conceptual y contextual de referencia hacia
aspectos ms especficos de fundamentacin que incluyen las visiones sobre el sujeto, la cognicin, el
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saber y la enseanza que atraviesan las polticas educativas, el curriculum, la cultura institucional
escolar y la accin docente.
En este sentido, constituyen la formacin pedaggica y didctica en el campo de la formacin general:
Fundamentos de la Educacin, Psicologa de la Educacin I y II, Didctica General, Didctica en el
lenguaje especico I y II y Poltica Educati!a. Cabe aclarar que en este marco, se considera que junto a
la formacin en el lenguaje especfico, Fundamentos de la Educacin, Psicologa de la Educacin I y II y
Didctica General en articulacin con la mirada de campo que ofrecen Prctica Docente y y el marco
histrico poltico y sociocultural que ofrecen "istoria #ocial General e "istoria #ociopoltica de
$atinoamrica y %rgentina, abordan un cuerpo de conocimientos, marcos de referencia necesarios y
previos a la Didctica especica de cada lenguaje artstico. Es por ello que la formacin en la Didctica
especica comienza en el 3 ao, paralela a la prctica en los niveles comprendidos en ese ao.
Fundamentos de la Educacin inicia la formacin pedaggica orientada a la construccin de marcos de
referencia para la accin docente a partir del anlisis y reflexin de los discursos pedaggicos, sus
desarrollos y debates histricos y contemporneos en el campo de la educacin general y artstica en los
diferentes contextos sociopolticos y culturales. En Psicologa de la Educacin I y II el eje de anlisis,
reflexin y puesta en debate se traslada al sujeto que aprende, los procesos de desarrollo subjetivos y
de construccin del conocimiento y Didctica General aporta marcos conceptuales en torno a la
enseanza, el currculum y prctica docente abordando las herramientas bsicas para la construccin
de la intervencin docente.
Las didcticas en cada lenguaje artstico no slo abordan la especificidad que deviene de su campo de
conocimiento, sino que retoman y profundizan con una mirada en el propio lenguaje artstico y futuros
mbitos de actuacin profesional (educacin musical, en las artes visuales, en danza y teatro) los
marcos conceptuales y metodolgicos abordados, necesarios para el desarrollo de capacidades de
seleccin crtica de los distintos campos conceptuales para interpretar y abordar los problemas de la
realidad educativa y as poder construir un posicionamiento en la teora y prctica profesional crtica y
constructiva. Como ya se dijo las Didcticas especicas se ubican en 3 y 4 ao, en ambos casos estas
asignaturas se orientan al tratamiento de los aspectos a considerar (Diseo curricular, metodologas,
herramientas, recursos, etc) en los niveles donde los alumnos habrn de practicar en cada uno de esos
aos. Se hace necesario entonces que los espacios curriculares de la Didctica especfica y de la
Prctica docente guarden una estrecha relacin entre s y conformen un espacio articulado.
Completa la formacin, la mirada poltica de la educacin y de la prctica profesional, a travs de la
unidad curricular Poltica Educati!a, que desde una perspectiva que concibe a la educacin como hecho
poltico y al docente en arte como sujeto poltico en tanto atravesados por posicionamientos ideolgicos,
aborda las relaciones entre Estado, Sociedad y Educacin, los sistemas educativos en Argentina y
Latinoamrica como polticas pblicas, los procesos de reforma educativa y en dicho marco los
desarrollos y transformaciones de la educacin artstica, entre otros temas.
Finalmente con relacin al espacio de la Prctica docente, teniendo en cuenta la complejidad de su
desarrollo, y considerando la propuesta manifestada por algunas de las nstituciones, en esta asignatura
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se han realizado modificaciones respecto a lo estipulado en el Pre Diseo. En primera instancia se ha
decidido mantener la pareja pedaggica en 1 y 2 ao. En los casos de nuevas coberturas se realizar
por el sistema de difcil cobertura. En segunda instancia, teniendo en cuenta la evaluacin del
funcionamiento de las parejas pedaggicas contempladas en los planes anteriores, resulta conveniente
considerar la conformacin de las parejas teniendo como prioritario los acuerdos en la elaboracin de un
proyecto en equipo. El desarrollo de proyectos conjuntos donde se expliciten las visiones acerca de la
prctica profesional docente necesita de posicionamientos y miradas concordantes que son difciles de
lograr si esta pareja se forma producto del azar del listado. Para el 3 y 4 ao se prev optimizar este
espacio, a travs del mejoramiento de las normativas para la cobertura del mismo y del desarrollo de
pautas para su funcionamiento.
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INTRODUCCIN A LA DISCIPLINA
Las artes visuales cuentan con una importante tradicin en el sistema educativo argentino,
particularmente en la provincia de Buenos Aires, hacindose presentes con distintas denominaciones
que ponen de manifiesto diversos enfoques desde los que se han abordado diferentes objetos de
estudio. As encontramos en la escolaridad comn espacios curriculares denominados "dibujo,
"expresin plstica, "educacin plstica, entre otros. Esto da cuenta, en trminos generales, del acento
que se ha puesto sobre el ncleo de la produccin, privilegiando, en algunas ocasiones, el abordaje de
aspectos tcnicos, la libre expresin como materializacin de la subjetividad, o la ejercitacin mecnica
de los elementos del lenguaje.
Es necesario entonces revisar las concepciones en las que se ha enmarcado la formacin en el campo
de la especialidad disciplinar que permitan definir el posicionamiento actual respecto de la formacin en
las artes visuales.
Desde la tradicin academicista, la accin educativa se ha centrado en el objeto artstico, con el objetivo
principal de dotar a los estudiantes de herramientas y conocimientos para producir obra, por lo tanto la
formacin se ha circunscripto al desarrollo de habilidades de representacin entendiendo a la produccin
como un espacio para la adquisicin y el dominio de reglas y principios universales, independientemente
de los intereses o deseos individuales del estudiante y de su contexto socio histrico.
La direccin experta de un "maestro especialista o un "artista, poseedor de los saberes y eficaz
instructor es considerado en este marco, garanta de la transmisin del saber. El desarrollo de la
produccin sucede en una prctica sistematizada y precisa, por lo general secuenciada de manera
acumulativa, de lo "fcil a lo "difcil, del rigor a la libertad o de la sntesis al anlisis. La copia, la
imitacin, la reproduccin de modelos con grados de dificultad creciente, constituyen la estrategia para la
adquisicin de conocimientos y destrezas. Si bien en este modelo formativo prima el nfasis puesto en
los procesos productivos, no deja de lado el conocimiento de las producciones artsticas precedentes,
centrando la mirada en el reconocimiento de lo establecido como vlido por los grupos hegemnicos de
acuerdo al criterio de belleza.
Por otro lado, las posturas expresivistas parten de la concepcin de arte como un hecho subjetivo,
donde ms que una cuestin de razn y de norma, es un hecho que acontece en el interior del sujeto.
Esta concepcin que desplaza el foco de inters desde el objeto artstico al sujeto creador, considera
que la esencia de la prctica artstica reside en transmitir y expresar los sentimientos o emociones de
dicho sujeto. La capacidad para la creacin est en ntima relacin con las facultades innatas del sujeto,
por lo tanto el producto artstico ser resultado de la genialidad del artista, ms que del trabajo o del
aprendizaje.
El carcter innatista y alejado de la cultura planteado por esta postura, deriva en la falta de abordaje de
la reflexin y el anlisis, dando lugar prioritariamente a la expresin de la interioridad de cada sujeto lo
ms fluida posible y sin obstculos. La formacin artstica, segn este modelo, resulta ser
eminentemente prctica y a lo sumo, se concibe que puede ser mejor o peor en funcin de la capacidad
del educador para variar las tcnicas y procedimientos a las que el sujeto creador puede acceder.
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Este posicionamiento con base en concepciones propias del romanticismo configura el sustento de un
modelo formativo que relega la enseanza y la relacin con la cultura en beneficio de la libre expresin,
de la natural espontaneidad y creatividad del sujeto.
La concepcin de la educacin artstica como lenguaje, giro lingstico caracterstico del pensamiento
del siglo XX, ha dado lugar a propuestas formativas en las artes visuales vinculadas con la corriente
tecnicista, centradas en la comunicacin ms que en el objeto artstico o en el sujeto creador.
Las propuestas educativas promueven la ejercitacin y combinacin consciente de los elementos
constitutivos de lo visual, para lo cual se requiere de la conduccin del experto y la sistematizacin
curricular, que establece diferentes grados de dificultad y complejidad en la combinatoria de las
propuestas. As, en la formacin se pone el acento en la resolucin de ejercicios concretos de
produccin, optimizando el uso de los elementos del lenguaje visual, en trminos de leyes, apropindose
de los sistemas de representacin que les permitan a los alumnos concretar imgenes como bsqueda
de un signo propio para comunicarse, tanto como decodificar las imgenes producidas por otros.
En la actualidad, el arte ha dejado de ser visto como un tipo singular de actividad humana, para ser
concebido como un hecho cultural inscripto en un marco socio histrico en interaccin con otros hechos
sociales, polticos, culturales. El arte en la contemporaneidad, puede decirse que se caracteriza por
construir mltiples sentidos a travs de manifestaciones en las que priman las cuestiones de orden
discursivo ms que de orden formal.
Dentro de las manifestaciones visuales contemporneas conviven producciones tradicionales junto con
propuestas innovadoras que alcanzan un alto grado de desarrollo en la grfica, la imagen audiovisual,
las intervenciones urbanas, los espectculos multimediales, la imagen digital. Esto requiere abordar los
hechos artsticos y estticos desde diferentes mbitos de estudio, en vinculacin con la historia, la
sociologa, la filosofa, desplazando el inters desde la obra o el artista hacia las mltiples lecturas que
pueden desprenderse de esos hechos. Observar cmo las artes visuales interactan con lo social, lo
poltico o lo cultural y cmo se produce la recepcin por parte del espectador permitindole interpretar el
mundo en que vive se ha convertido en el centro del debate.
En las imgenes hay ms de lo que se ve, lo que lleva a indagar en los discursos que median,
explorando cmo stas favorecen visiones sobre el mundo y sobre los posicionamientos en que se
coloca a los sujetos. Frente a la tradicin acadmica que concibe las producciones artsticas como
obras, fijando sus significados, ordenndolas en discursos conclusos, contrasta la concepcin de las
producciones visuales como relatos abiertos, generadores de mltiples sentidos e interpretaciones.
Concebir la imagen como discurso, portadora de significados y, por lo tanto, susceptible de mltiples
interpretaciones, requiere repensar los roles de productor y receptor, entendiendo que stos se
encuentran condicionados por el contexto cultural, las circunstancias sociales y las experiencias de cada
sujeto.
Campo de conocimiento del profesor de Artes Visuales
La formacin de docentes de artes visuales transit por distintas posturas que se materializaron en
planes de estudio que focalizaron en diversos objetos de estudio. El nfasis casi exclusivo que se le ha
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dado a la formacin disciplinar, especficamente en aspectos que hacen al desarrollo de habilidades
tcnicas para la produccin de obra, con la inclusin de escasos espacios para la formacin pedaggica
y didctica hacia el final de la carrera, es una caracterstica que se corresponde con concepciones que
han dado sustento respecto de la formacin del profesor de artes visuales, centradas en la formacin de
artistas plsticos, en prcticas educativas focalizadas en el mbito de los talleres de produccin a cargo
de artistas profesionales.
La transformacin educativa intent superar la postura antes mencionada, paradigma caracterstico de la
enseanza acadmica, incorporando algunos espacios que resultaban novedosos para la produccin
visual, sobre todo los que se materializan en soporte audiovisual y digital, conjuntamente con un
incremento notable del campo de la formacin pedaggica desde el inicio de la formacin. En trminos
generales, se vivi como un debilitamiento de la identidad institucional, poniendo de manifiesto la tensin
existente entre la formacin disciplinar y la formacin pedaggica.
Si tenemos en cuenta que la educacin artstica en todos los niveles conlleva un acento importante
sobre el ncleo de la produccin, an en los contextos de la formacin comn, debemos considerar al
docente de arte como un practicante de su disciplina, y no como un simple comentarista o mediador
entre el mundo del arte y la sociedad en general. La especificidad del docente de artes visuales se
centra en la enseanza de este campo disciplinar. Por lo tanto, La formacin de docentes de artes
visuales requiere entonces prestar atencin sobre la produccin considerando todas las manifestaciones
propias del arte y de la cultura. Junto con el anlisis y la reflexin crtica, la produccin debe ser
entendida tambin como una instancia de interpretacin, ya que a travs de los objetos o eventos
construidos se da origen a mundos ficcionales que producen sentido. El productor interpreta en tanto
selecciona recursos tcnicos y procedimientos compositivos, organiza esos materiales con una
intencionalidad discursiva, comprometiendo el carcter metafrico, de ocultamiento, que obliga al sujeto
que recepciona a adoptar un rol activo en la comprensin y asignacin de sentido. Ambos roles
implicados en la experiencia artstica, suponen abordar la reflexin y la crtica conceptual sobre el campo
en estrecha relacin con la produccin propiamente dicha. La formacin de docentes de artes visuales
requiere revisar y replantear los enfoques disciplinares desde los cuales abordar estos roles, teniendo en
cuenta que los saberes que se pondrn en juego en el futuro desempeo docente, debern proyectarse
en la praxis artstica concreta, ya que es en el mbito de la produccin donde se comprende el cdigo
visual y sus implicancias significativas.
Ahora bien, ensear arte implica ejercer la docencia. Si bien esto aparenta ser un lugar comn, requiere
poner el acento sobre las problemticas particulares de la enseanza, cuya discusin emana del campo
de la pedagoga. Por lo tanto existe un doble recorrido en la formacin del docente de artes visuales, el
que se debe apoyar en una praxis artstica que le permita acercar a sus alumnos a las problemticas y
conocimientos especficos de la disciplina, sin olvidar que su rol de profesor conlleva el desafo de
ampliar la mirada ms all de las fronteras del arte, atendiendo al rol especfico que cumple en los
diferentes niveles y modalidades de la educacin, construyendo una praxis pedaggica a partir de la
adecuacin de marcos conceptuales que provienen de la pedagoga.
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El Diseo Curricular del profesorado de artes visuales procura articular la formacin en el campo
disciplinar con un cuerpo de conocimientos que posibilite una amplia formacin humanstica y un
dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y la comprensin de la
cultura, el tiempo y el contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje y la formacin del
juicio profesional para la actuacin en contextos socio-culturales diferentes, con particular nfasis en la
modalidad artstica.
Perfil profesional del profesor de Artes Visuales
El docente de arte es un profesional cuya especificidad se centra en la enseanza de los lenguajes
artsticos, posicionado frente al arte y la cultura, su produccin, transmisin y transformacin en diversos
contextos, por lo cual cobran relevancia los saberes disciplinares propios de su campo vinculados a la
produccin, en estrecha relacin con el anlisis y la crtica conceptual, relacionados ineludiblemente
como aquellos propios de los mbitos pedaggicos e institucionales. La prctica profesional docente es
una actividad compleja, histricamente configurada y que, por tanto, implica necesariamente el
desarrollo de capacidades para seleccionar crticamente de los distintos campos conceptuales, los
saberes para interpretar y abordar los problemas de la realidad educativa, producir conocimientos y
reflexionar sobre las propias formas de actuacin profesional.
El docente de arte visuales deber hacer del aula un lugar de intervencin pedaggica promoviendo
aprendizajes relevantes en cada alumno, a la par que deber ser capaz, a partir de sus conocimientos y
su capacidad de gestin, de desarrollar acciones que contribuyan al mejoramiento de la enseanza del
campo de las artes visuales con una actitud participativa dentro de la institucin escolar, interactuado en
espacios vinculados con la cultura local y sustentando su accionar a partir de una prctica activa en la
produccin e investigacin de su disciplina.
Los campos de la formacin en el Diseo Curricular
Los Diseos Curriculares para la formacin docente inicial se estructuran en tres campos de formacin:
general, especfica y en la prctica profesional. El peso relativo que el presente diseo otorga a cada
uno de los tres campos, se define conforme los Lineamientos Curriculares Nacionales, de esta manera
se propicia una fuerte formacin en lo disciplinar la que junto con el dominio de la Prctica Profesional y
los aportes de la Formacin General, permitir al futuro docente de artes visuales desempearse en los
niveles educativos de enseanza obligatoria y en otras modalidades del sistema educativo formal y no
formal.
E% "mpo de % )orm"i'# +e#er% tiene como objeto desarrollar los aprendizajes conceptuales y
metodolgicos necesarios para la tarea docente y para la comprensin del contexto contemporneo en
todas sus dimensiones (poltica, cultural, econmica), comprendiendo los aportes que han realizado las
ciencias sociales al arte como campo de conocimiento.
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E% "mpo de % )orm"i'# espe"()i" est dirigido al estudio de la disciplina y la didctica especfica,
comprendiendo las caractersticas y particularidades de los alumnos a nivel individual y colectivo en los
diversos niveles y modalidades del sistema educativo.
Teniendo en cuenta los posicionamientos actuales respecto del arte y la educacin, la formacin de
docentes en artes visuales requiere considerar dentro de este campo el desarrollo de capacidades
vinculadas a la produccin, en estrecha relacin con el anlisis y la crtica conceptual, reflexionando
acerca del abordaje sobre el que se deber estructurar la enseanza de este campo de conocimiento.
El campo de formacin en la prctica profesional constituye el mbito especfico destinado al
aprendizaje sistemtico de las capacidades para la actuacin docente en las aulas y en las escuelas, es
decir, en contextos reales. Por lo tanto este espacio curricular orientar los aprendizajes a travs del
anlisis, la reflexin y la experimentacin prctica contextualizada. Al hacerlo, la formacin en la prctica
resignifica los conocimientos de los otros campos curriculares, a travs de la participacin e
incorporacin progresiva de los estudiantes en distintos contextos socio-educativos.
Finalmente, este Diseo prev esp"ios de de)i#i"i'# i#s!i!$"io#% para que cada institucin pueda
profundizar los desarrollos conceptuales, acercar nuevas perspectivas o incorporar espacios de reflexin
y debate que actualicen y fortalezcan a los futuros docentes en artes visuales.
Dentro del "mpo de % )orm"i'# espe"()i" la definicin de materias y el recorte de contenidos se
despliegan y organizan dando cuenta de los siguientes mbitos:
La formacin en el mbito del lenguaje visual : supone la construccin de conocimientos vinculados
al desarrollo de capacidades perceptuales, al reconocimiento y el anlisis de los elementos del
cdigo, los modos de organizacin y el conocimiento de materiales, soportes y herramientas propios
de la produccin visual avanzando hacia el desarrollo de saberes vinculados con la intencionalidad
de las manifestaciones visuales y sus implicancias constructivas y contextuales.
La formacin en el mbito de la produccin: comprende el trnsito por unidades curriculares ligadas
a la praxis artstica propiamente dicha. Esto implica una formacin prctica y reflexiva, donde se
articulan conocimientos en la produccin de objetos y/o eventos artsticos y estticos del campo de
las artes visuales, investigando y operando con el lenguaje especfico, los procedimientos
compositivos, los materiales, herramientas y soportes propios de los discursos visuales, alternativas
expresivas propias del sujeto y su entorno social y cultural.
Dado que las concepciones actuales respecto de la produccin visual requieren ir ms all de las
disciplinas tradicionales, entre las unidades curriculares se incluyen otros modos de produccin
considerando tanto los que comprenden el empleo de tecnologa como la produccin audiovisual, la
imagen digital y manifestaciones artsticas y estticas en las que se desdibujan los lmites de las
disciplinas tradicionales o incluyen otros materiales favoreciendo el cruce de lenguajes:
instalaciones, performances, intervenciones, espectculos multimediales, diseos interactivos, entre
otros.
La formacin socio histrica : supone la adquisicin de saberes vinculados a la situacionalidad
cultural, social e histrica de las artes visuales. Como marco conceptual, debe articularse
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fuertemente con el resto de los desarrollos del campo de la formacin especfica, ya que proporciona
fundamentos y saberes bsicos indispensables para toda accin interpretativa, tanto analtica como
performativa.
La didctica de las Artes Visuales : Este espacio de la formacin aborda la enseanza de las artes
visuales poniendo en dilogo la teora y la prctica con el objeto de problematizar las concepciones
estticas y pedaggicas desde el debate y reflexin acerca de la situacin actual de la educacin en
Arte en los distintos niveles y modalidades, atendiendo tanto a los diversos contextos donde se
desarrolla el rea como tambin a otras situaciones de enseanza que se llevan a cabo en mbitos
no formales. Estos conocimientos debern estar en permanente articulacin con los saberes
desarrollados en cada uno de los ejes antes citados.
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ESTRUCTURA CURRICULAR
Pro)esordo de Ar!es Vis$%es "o# orie#!"i'# e# Pi#!$r/Gr,do/Es"$%!$r
A-O CAMPOS DE LA
FORMACIN
N. A N. T ASIGNATURAS (/) 0ORAS
1
Formacin Especfica
1 1 Lenguaje Visual 96
2 2 Dibujo 64
3 3 Pintura 64
4 4 Escultura 64
5 5 Grabado y Arte impreso 64
6 6 Historia de las Artes Visuales 64
Prctica Profesional 7 7 Prctica Docente 96
Formacin General 8 8 Historia Social General 64
9 9 Psicologa de la Educacin 64
10 10 Fundamentos de la Educacin 64
2
Formacin Especfica
2 12 Dibujo 64
3 13 Pintura 64
4 14 Escultura 64
5 15 Grabado y Arte impreso 64
Formacin General
8 18 Historia sociopoltica de
Latinoamrica y Argentina
64
9 19 Didctica General 64
10 20 Psicologa de la Educacin 64
3
Formacin Especfica
2 22 Dibujo 64
3 23 Taller Bsico 160
4 24 Taller Complementario 96
5 25 Medios Audiovisuales e imagen
digital
64
7 27 Didctica de las Artes Visuales 64
9 29 Poltica educativa 64
10 30 Teoras del arte 64
4
Formacin Especfica
1 31 Taller Bsico 160
2 32 Dibujo V 64
3 33 Taller Complementario 96
4 34 Artes Combinadas 64
5 35 Didctica de las Artes Visuales 64
Prctica Profesional 7 36 Prctica Docente V 128
Formacin General 8 37 Teoras del arte 64
9 38 Metodologa de la investigacin en
artes
96
Definicin nstitucional
ED 128
ASGNATURAS TOTALES: 38 + ED HORAS TOTALES: 3.136
L% '%r(% 3r%ri% es)%4le'i*% /%r% ls EDI /*r0 *i-i*irse '& l *e1in% l% Ins)i)+'in ()i/ *e +ni*%* '+rri'+l%r, '%r(% 3r%ri%,
r5(i&en *e /r&'in 6 +4i'%'in en el /l%n *e es)+*is)$
20
CONTENIDOS M1NIMOS
A continuacin se estipulan los contenidos mnimos. stos estructuran los conceptos esenciales bsicos
de las asignaturas que luego cada docente, en la elaboracin del programa de su unidad curricular,
desarrollar, desagregar y/o complementar. El marco introductorio de cada materia prescribe un
enfoque que se complementa con la bibliografa orientadora.
PRIMER A-O
Le#+$2e Vis$% I
Concebir la imagen en tanto portadora de sentidos, requiere definir dentro del campo de estudio del
lenguaje visual los saberes vinculados a la intencionalidad discursiva de las manifestaciones visuales y
sus implicancias constructivas y contextuales. Por ende, esta unidad curricular se proyecta desde un
enfoque que aborda la estructura y el funcionamiento de las imgenes, entendidas como discursos y la
produccin como mbito de construccin de conocimiento en torno a los elementos, los procedimientos
compositivos, los materiales, soportes, tcnicas y recursos propios del lenguaje visual, ya sea en el
espacio bidimensional como tridimensional, explorando los modos tradicionales de materializar la obra
como aquellos que hacen uso de nuevas tecnologas.
Esto requiere superar los enfoques que ponen el acento en el conocimiento de la gramtica, reduciendo
el cdigo visual a sus unidades mnimas, con el objeto de atribuir un significado fijo a cada elemento,
generalizando sus implicancias comunicativas y su impacto emocional.
La imagen visual. Diferencia entre ver y mirar: de los enfoques fisiolgicos a los estudios de la
cultura visual. La mirada como construccin histrica.
El lenguaje no verbal. Procedimientos formales. Percepcin-cognicin-representacin-
interpretacin.
Condicionamientos culturales y psicolgicos en la produccin y en la lectura de la imagen visual.
La produccin como proceso dialctico. Materiales y soportes. Criterios de seleccin.
Teora de la Gestalt. Alcances y lmites. De las leyes de la Gestalt a las condiciones generales
de la percepcin.
El encuadre: vinculacin con el concepto de espacio. Marco de encierro, formatos de campo.
El conocimiento de los componentes de la imagen, su interaccin. Connotaciones significativas.
La lnea como abstraccin cognitiva. Clasificaciones. La lnea como huella de una herramienta:
de contorno o abstracta. La lnea en lo escritural. La lnea generadora de planos, texturas y
volmenes. Grafismos lineales.
21
La forma abstracta y figurativa. Tipos formales. Relaciones campo y figura. Posicin y direccin
de las formas en el campo; relaciones de tamao. Tensiones direccionales. nterrelaciones
formales.
El color: temperatura, saturacin y valor. Las mezclas de colores pigmentarios y la coloracin
propia de materiales y soportes. Relacin color-materia.
El valor cromtico y acromtico reconocimiento de diferentes climas, niveles de contraste y de
luminosidad. Alcances y crtica.
Textura y materialidad. Clasificaciones tradicionales. Umbrales perceptivos de la textura.
Di,$2o I
Como toda actividad de produccin visual, el acto de dibujar puede ser entendido desde diversas
perspectivas. Por ejemplo, como la reproduccin de lo observado, en este caso, mediante la
representacin lineal, generalmente en blanco y negro, sobre una superficie de papel. Sin embargo, en
el contexto actual de las artes visuales, la mera copia de un modelo poniendo el nfasis en aspectos
tcnicos y mecnicos, privilegiando la exactitud y el oficio, constituye una forma muy limitada e
instrumental de visualizar la enseanza del dibujo.
En trminos generales podemos entender el dibujo como una disciplina de las artes visuales que
comparte con otros modos de produccin la caracterstica de construir sentido, a travs de articulaciones
compositivas formales y tonales. El dibujo, como sistema de representacin que se materializa mediante
un cdigo, en un soporte, con materiales y herramientas determinadas, da cuenta de la construccin de
representaciones mentales a las que se arriba a travs del desarrollo de capacidades preceptuales
desde las cuales se construyen conceptos plsticos, tales como, lnea, forma, relaciones de tamao,
posiciones, ubicaciones, campo, relaciones de figura y fondo, espacialidad, organizaciones tonales, etc.
Asimismo, el dibujo presenta un carcter complementario e imprescindible a la hora de abordar otras
disciplinas de produccin tales como la escultura, pintura, cermica, grabado, etc. La enseanza del
dibujo ha de vincular los contenidos con el resto de las asignaturas de este mbito, para que el
aprendizaje del mismo fortalezca la formacin de los alumnos.
Gneros y estilos en el dibujo.
Relacin campo y figura. Marco de encierro y formato de campo.
Estructura de la representacin. Principios de organizacin compositiva y su relacin con la
significacin: zona central y zonas superior, inferior, izquierda y derecha.
La organizacin formal en la representacin bidimensional. Estructuras de lo lineal. Lnea y
trazo. Carcter de la lnea. La forma: relaciones, posiciones, direcciones, tensiones, oposiciones.
nterrelaciones. El volumen en el plano: proyeccin de formas. Sistemas de representacin.
La organizacin tonal en la representacin bidimensional. Estructuras de valor. Focos de
atencin, recorridos y lecturas. Organizacin del color a partir de criterios de analoga y
contraste (de temperatura, valor y saturacin).
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La organizacin textural de la imagen. Texturas propias de la materia, del soporte y de los
procedimientos de uso de los materiales.
Espacio real y espacio representado. Compresin de la profundidad espacial. Determinacin de
cercana y lejana. Configuracin de trminos. ndicadores espaciales.
La eleccin de materiales herramientas y soportes convencionales y no convencionales.
Exploracin de variables procedimentales en funcin de la construccin discursiva.
Pi#!$r I
Esta unidad curricular, adopta el formato de taller y compone, en el caso de ser optada como bsica, una
lnea que se despliega a lo largo de toda la carrera, focalizando su desarrollo en el tratamiento de
saberes vinculados a los procedimientos especficos de produccin, implicando el abordaje del lenguaje
visual, los modos particulares de organizacin de la imagen, las operaciones compositivas que se ponen
en juego, y el empleo de materiales, herramientas y soportes propios de la disciplina.
Definir lo que implica la pintura como disciplina de produccin requiere entenderla dentro del campo de
las artes visuales, compartiendo con otros modos de produccin, la caracterstica de construir sentido a
travs de articulaciones compositivas formales y tonales.
En la pintura fundamentalmente se pone en juego la organizacin de las dimensiones del color, esto
involucra el manejo del valor, la saturacin y la temperatura, a travs de la operacin con diversos
materiales, soportes y herramientas. Si bien pintar requiere comprender las propiedades estructurales de
materiales tales como el leo, la acuarela, el acrlico, la tmpera, el esmalte, entre otros, as como el
manejo de herramientas, esto no debe ser interpretado exclusivamente como una necesidad de ensear
destrezas manuales, sino que supone operar con ellos, explorando sus posibilidades discursivas. La
produccin pictrica deber, entonces considerar tanto los procedimientos tcnicos tradicionales como
aquellos de carcter experimental o los que emplean recursos tecnolgicos, comprometiendo
fundamentalmente la organizacin tonal en articulaciones compositivas formales, tanto en el espacio
bidimensional como tridimensional, en la unidad del campo plstico como en la multiplicidad, donde la
investigacin y la operacin con el color y el tratamiento de las superficies debern estar ineludiblemente
abordados en relacin con la construccin de sentido interactuando permanentemente el anlisis y la
reflexin en la accin de producir y fuera de ella.
Asimismo, la frecuentacin de obra de diferentes artistas, pocas y culturas, poniendo especial nfasis
en la produccin latinoamericana y en particular argentina, adquiere especial importancia en este
espacio de formacin. En este sentido, es necesario fomentar las visitas a museos, galeras y
exposiciones, centros culturales comunitarios, talleres de artistas, etc., as como tambin la investigacin
en bibliotecas, bases de datos, bancos de imgenes y textos sobre el tema (en diarios, revistas,
catlogos, postales, software, enciclopedias digitales e internet) con el objeto de desarrollar la capacidad
crtica y analtica as como el inters por la bsqueda de informacin.
Los diversos contextos y situaciones ulicas en las que debe insertarse el docente de artes visuales,
hacen que sea imprescindible haber construido saberes que le faciliten el trabajo ulico, saberes que ir
construyendo a travs de los aprendizajes vinculados a la praxis artstica. Por lo tanto, el enfoque
propuesto para esta unidad curricular deber posibilitar al futuro docente de artes visuales comprender,
23
desde la praxis, el proceso de construccin discursiva; permitindole desarrollar una prctica profesional
vinculada a la produccin visual.
Pintura: gneros pictricos, lmites y bordes en la pintura actual.
La produccin pictrica como configuracin de factores formales, tonales y espaciales.
La problemtica del color. Cualidades. Variaciones del color.
La imagen pictrica en la bidimensin y en la tridimensin. Figuracin y abstraccin. Produccin
y significacin.
Las variaciones del color: organizacin cuantitativa y cualitativa, contrastes y analogas de valor,
temperatura y saturacin. Modelado y modulado.
Color local. Percepcin y representacin.
La representacin del volumen a travs del color y del valor.
La especialidad del color. La sensacin de profundidad en el plano en relacin con la
organizacin de las cualidades del color.
Materiales, herramientas y soportes, convencionales y no convencionales, como portadores de
sentido. Utilizacin de diversos modos de empleo del color: pintar, manchar, chorrear, frotar,
estarcir, realizar mezclas pigmentarias, empastes, modificaciones cromticas por superposicin,
transparencia y opacidad de los materiales. Empleo de variedad de soportes: regulares e
irregulares.
Experimentacin de la imagen propia.
Produccin y circulacin de la imagen pictrica en perspectiva histrica y en la
contemporaneidad.
Anlisis y reflexin acerca de las relaciones compositivas presentes en la imagen en relacin
con la intencionalidad comunicativa y la produccin de sentido esttico.
Gr,do 3 r!e impreso I
El grabado, como disciplina de produccin requiere entenderla dentro del campo de las artes visuales,
compartiendo con otros modos de produccin, la caracterstica de construir sentido a travs de
articulaciones compositivas formales y tonales. A su vez posee caractersticas propias. Se trata de un
medio que permite la produccin de originales mltiples y posibilita la reproduccin de una obra, lo que
facilita su difusin.
La realizacin de un grabado involucra una serie de conocimientos vinculados a la comprensin de
dimensiones espaciales, la organizacin compositiva de los elementos del lenguaje (lnea, forma, color,
luminosidad, etc.), el conocimiento de las propiedades de los materiales y las herramientas (maderas,
24
piedras, metales, telas, cidos, gubias, prensas, entre otros). Adems, requiere el desarrollo de
capacidades para trabajar con la imagen invertida y la conciencia de que lo que se realice en la matriz
constituye el "negativo de lo que finalmente ser impreso. Los procedimientos de produccin que se
pongan en juego, debern estar ineludiblemente abordados en relacin con la construccin de sentido
haciendo interactuar permanentemente el anlisis y la reflexin en la accin de producir y fuera de la
misma.
Adems de frecuentar el grabado en perspectiva histrica, investigando obra de diferentes artistas,
pocas y culturas, poniendo especial nfasis en la produccin latinoamericana y en particular argentina,
es necesario abordar las diversas formas en que el arte impreso se encuentra presente en el entorno
cotidiano en la contemporaneidad (etiquetas, volantes, catlogo, afiches, vestuario, publicidad,
packaging, etc), vinculndolo con el campo del diseo. En este sentido, es necesario fomentar no
solamente las visitas a museos, galeras y exposiciones, centros culturales comunitarios, talleres de
artistas, etc., sino tambin investigar en bibliotecas, bancos de imgenes, en el circuito comercial y en
textos sobre el tema (diarios, revistas, catlogos, postales, software, enciclopedias digitales e internet)
con el objeto de desarrollar la capacidad crtica y analtica as como el inters por la bsqueda de
informacin.
Grabado: composicin y color grfico.
Procedimientos compositivos y tcnicas de impresin. La transferencia de imgenes.
La imagen en la bidimensin y en la tridimensin. Figuracin y abstraccin. Produccin y
significacin.
La construccin de la imagen y el empleo del color: manchas, superposiciones, transparencias,
mezclas, texturas.
Relacin arte/tecnologa. magen nica e imagen seriada. mplicancias de la fotografa en la
imagen plstica.
Soportes y formatos en la imagen impresa. Composiciones grficas bidimensionales y
tridimensionales. Trabajos no enmarcables. magen/objeto.
sentido. Utilizacin de diversos modos de impresin: estampado, frotado, esgrafiado, estncil.
Empleo de variedad de soportes: regulares e irregulares.
Produccin y circulacin de la imagen impresa en perspectiva histrica y en la
contemporaneidad.
25
Es"$%!$r I
Definir lo que implica la escultura como disciplina de produccin requiere entenderla dentro del campo
de las artes visuales, compartiendo con otros modos de produccin, la caracterstica de construir sentido
a travs de articulaciones compositivas formales y tonales. Asimismo, la escultura presenta la
particularidad de comprometer fundamentalmente el manejo del volumen real. Esto requerir intervenir
en el espacio, considerando el contacto con los materiales, las superficies, las texturas, etc. Si bien
producir escultura requiere comprender las propiedades estructurales de materiales tales como la
madera, la arcilla, el plstico, el metal, la piedra, entre otros, as como el manejo de herramientas y
mquinas, esto no debe ser interpretado exclusivamente como una necesidad de ensear destrezas
manuales, sino que supone operar con ellos, explorando sus posibilidades discursivas.
Quien opta por la escultura como modo de materializacin de la imagen articula en la produccin
conocimientos tales como forma, volumen, espacio, color, superficie, peso, equilibrio, ritmo, escala,
tensiones, direcciones, lectura circundante, entre otros. La produccin, resultado de la investigacin y las
decisiones compositivas en torno al lenguaje especfico, concretada a travs de materiales, herramientas
y soportes, deber estar ineludiblemente abordada en relacin con el anlisis y la reflexin en la accin y
fuera de la accin.
Asimismo, la frecuentacin de obra de diferentes artistas, pocas y culturas, poniendo especial nfasis
en la produccin latinoamericana y en particular argentina, adquiere especial importancia en este
espacio de formacin. En este sentido, es necesario fomentar las visitas a museos, galeras y
exposiciones, centros culturales comunitarios, talleres de artistas, etc., as como tambin la investigacin
en bibliotecas, bases de datos, bancos de imgenes y textos sobre el tema (en diarios, revistas,
catlogos, postales, software, enciclopedias digitales e internet) con el objeto de desarrollar la capacidad
crtica y analtica as como el inters por la bsqueda de informacin.
Escultura: la problemtica del espacio real.
26
El volumen y la lectura circundante.
La produccin tridimensional: objetos y volmenes geomtricos y orgnicos. Construccin y
anlisis de estructuras simples. Caractersticas y cualidades estticas.
La imagen en la tridimensin. Figuracin y abstraccin. Produccin y significacin.
Criterios compositivos vinculados con los conceptos de estructura, direcciones, tensiones,
equilibrio, proporcin, dimensin, escala.
Relieve y escultura. nteraccin espacio y volumen. La materia y espacio negativo.
Concavidades y convexidades.
sentido. Utilizacin de diversos modos de accin en la construccin de volmenes: aplastar,
estirar, modelar, ahuecar, superponer, calar, cortar, adherir, sustraer, ensamblar, tallar. Empleo
de variedad de soportes: regulares e irregulares.
Produccin y circulacin de la imagen escultrica en perspectiva histrica y en la
contemporaneidad.
0is!ori de %s Ar!es Vis$%es I
Esta unidad curricular tiene por objeto promover la reflexin en torno a las producciones artsticas,
generando una mirada crtica sobre el arte tanto en la reflexin terica como en el proceso de
produccin.
Se propone entonces, una primera instancia que aborde las artes visuales a lo largo de la historia, su rol
social y su insercin en el entramado cultural; comprendiendo las producciones como expresiones
humanas que intentan entender y explicar el mundo desde un momento y un lugar especfico.
Para una segunda instancia se abordar el mundo europeo y el mundo americano, entendiendo que
ambos confluyen, en la conformacin de nuestra identidad. Partiendo de un enfoque que haga hincapi
en Latinoamrica, a partir de sus hibridaciones y mestizajes, y desde all conceptualice y de sentido al
arte.
A partir de este anlisis reflexivo en torno a una seleccin de casos se busca entender como han
existido diferentes modos de concebir y producir el arte en sociedades con caractersticas diferentes,
cmo estas manifestaciones se han correspondido con diferentes posiciones de clase, y cmo han
interactuado en su contexto en trminos transformadores.
La idea de sentido en la obra de arte.
Primeras manifestaciones pictricas y escultricas en el seno de sociedades del Paleoltico
Superior europeo.
La transmisin de mensajes simblicos en el contexto de una concentracin poblacional. La
necesidad de formas de actividad ritual que coordinan la actividad de diversos grupos.
27
Pinturas rupestres americanas. Relacin de las mismas con la discusin del poblamiento
americano.
Complejizacin social en Amrica. Comparacin con las manifestaciones halladas en Europa.
Hallazgos de Pedra Furada (Brasil) y Cueva de las manos (Argentina).
Escultura y arquitectura de la Grecia clsica.
La Atenas de Pericles, el arte en la democracia ateniense, su importancia como parte integrante
del programa de gobierno.
Consideracin racional del hombre y la naturaleza. deal de belleza y filosofa.
Arte en la Edad Media europea.
Arte y cristianismo en el seno de las sociedades feudales.
Teocentrismo. Evangelizacin y analfabetismo.
Pr*"!i" Do"e#!e I
La prctica docente se despliega a lo largo de toda la carrera, focalizando en el tratamiento de saberes
vinculados a la construccin y desarrollo de capacidades ligadas a la prctica profesional a partir del
anlisis, la reflexin y la experimentacin prctica situada en diversos contextos socioculturales,
institucionales y ulicos.
Esta unidad curricular se constituye en el eje articulador de todos los otros campos de la organizacin
curricular, a partir de esta articulacin se produce entre todos ellos, una interpelacin y transformacin
mutuas.
En este primer ao, se har una aproximacin a la educacin artstica y a las artes visuales en particular
en los distintos niveles y modalidades del sistema educativo a travs de la observacin, caracterizacin,
anlisis y problematizacin del rea en contexto sociocultural y comunitario e institucional escolar. Se
trata de construir una mirada que permita repensar la prctica educativa en el marco de los cambios
culturales, polticos y sociales que se plantean tanto en el contexto nacional como regional y local en el
mundo contemporneo y al mismo tiempo reconozca la institucin educativa en articulacin con las
manifestaciones artsticas y culturales del contexto comunitario y local que se desarrollan ms all de la
escuela.
En este nivel, el abordaje de las problemticas referidas a la Prctica Profesional deber comprender el
trabajo tanto en las instituciones educativas de distintas caractersticas y contextos socioculturales
diversos, como en el instituto formador.
En este sentido, se debern desarrollar herramientas conceptuales y metodolgicas para una
aproximacin y anlisis cualitativo institucional que haga posible reconocer, en su contexto, el espacio
educativo, sus actores y las interacciones que en l se establecen; adems de las relaciones que se
entablan entre la institucin y la comunidad a la que pertenece.
La organizacin de esta unidad curricular deber prever dos instancias cuatrimestrales para el desarrollo
de:
17 La Construccin de herramientas para el trabajo de campo, la indagacin, el registro y anlisis
de experiencias educativas y artsticas del contexto comunitario y local
28
87 Las Prcticas en terreno y el trabajo de campo poniendo el acento en anlisis de las
instituciones escolares y de las prcticas educativas del rea.
La educacin artstica y las artes visuales en contexto sociocultural y comunitario e institucional escolar:
Diagnstico socio comunitario: identificacin, caracterizacin y problematizacin de los
diferentes contextos de aprendizaje.
Espacios no formales de circulacin de saberes.
La institucin escolar: caracterizacin y problematizacin poltico - pedaggica, social, cultural y
organizativa en diferentes contextos socio geogrficos y culturales.
La educacin artstica y las artes visuales en la institucin escolar: observacin, relevamiento y
anlisis de problemticas en instituciones de los diferentes niveles y modalidades.
El Trabajo de Campo: Observacin, elaboracin e implementacin de instrumentos de
indagacin (entrevistas, guas de observacin, anlisis documental, etc.), procesamiento y
sistematizacin de la informacin. Elaboracin de informes.
Anlisis interpretativo de las diferentes instituciones educativas y contextos socio cultural y
comunitario observados.
0is!ori So"i% Ge#er%
El supuesto de la asignatura es que la historia es decir, tanto el pasado como su estudio puede
contribuir a desarrollar una mirada comprensiva y crtica de los problemas de las sociedades actuales.
Por ello, como parte integral del Campo de la Formacin General de los Profesorados de Artstica, el
objetivo bsico que tiene Historia Social General es la desnaturalizacin del acontecer histrico y social.
Para alcanzar esta meta, se seleccionaron contenidos que faciliten el abordaje de los patrones de
dominacin, las relaciones sociales y las luchas que constituyen al proceso histrico y social
contemporneo. La aspiracin de la asignatura no es la formacin de Profesores de Arte eruditos en
historia sino de sujetos crticos preocupados por los determinantes del presente en el que desarrollarn
su prctica profesional. A su vez, siendo la primera aproximacin a la historia que los alumnos tendrn
en la carrera, se incorpor entre sus contenidos la discusin de la nocin y alcance de la disciplina para
que los alumnos se familiaricen con los elementos conceptuales mnimos y necesarios para su
comprensin crtica. Por ltimo, dado que se trata de una asignatura perteneciente a una carrera
orientada a la formacin de profesores de arte, se decidi darle un lugar importante el estudio de ciertos
procesos culturales que recorren la constitucin de la modernidad y de su crisis.
El concepto de historia social.
Capitalismo y modernidad. Revolucin Francesa y Revolucin ndustrial. La consolidacin del
capitalismo y el apogeo de la sociedad burguesa en Europa (1848-1914). La constitucin del
mercado mundial. Surgimiento y desarrollo del imperialismo.
La idea de progreso y la modernidad. deologas burguesas. Cultura clsica y cultura popular.
Mercado de masas y produccin artstica.
29
Los desafos al capitalismo durante el siglo XX: formacin del movimiento obrero y desarrollo de
sus ideologas. La democracia, el socialismo y el nacionalismo como movimientos sociales y
polticos.
Los desafos a los valores burgueses. La crisis del liberalismo. La reconfiguracin consumista de
la sociedad burguesa. La industria cultural. Crisis de la idea de progreso y crisis de la
modernidad.
El capitalismo en el siglo XX y XX: crecimiento econmico y crisis.
Los desafos revolucionarios al capitalismo en el siglo XX. Las impugnaciones reaccionarias de
la sociedad burguesa y la racionalidad capitalista: fascismo y nazismo. El Tercer Mundo:
descolonizacin y antiimperialismo.
El mundo en los umbrales del siglo XX: la globalizacin capitalista como fenmeno y como
ideologa.
Psi"o%o+( de % Ed$""i'# I
Las polticas educativas, el curriculum, la cultura institucional y la prctica docente son atravesadas por
diferentes miradas sobre el desarrollo del sujeto, la cognicin y el aprendizaje.
Las mismas subyacen en las definiciones asignadas a la educacin artstica y en las prcticas docentes.
Es en este sentido, que el propsito central de esta unidad curricular es abordar dichas visiones desde
una mirada integral del sujeto y de la institucin escolar como dispositivo, a partir de los aportes
conceptuales que se desprenden de la psicologa social, del desarrollo y de la educacin. La
construccin de la subjetividad es un proceso complejo del que las distintas teoras proponen modelos
de anlisis, que permiten definir criterios de intervencin pedaggica. Pretende asimismo, que los futuros
docentes de arte conozcan y problematicen los diferentes enfoques tericos presentes en las polticas
curriculares, institucionales y ulicas de la educacin artstica desde una mirada superadora de la
perspectiva tradicional que ponga en debate criterios estandarizados. Se trata de ofrecer herramientas
conceptuales para analizar los procesos de la enseanza y el aprendizaje en contextos especficos
desde marcos conceptuales contemporneos que permitan la construccin de criterios de intervencin
pedaggica en diferentes mbitos educativos tanto formales como no formales.
En este primer ao Psicologa de la Educacin , para el desarrollo de los contenidos, se establecen
como ejes: el sujeto de la educacin, los procesos de desarrollo subjetivo, la institucin educativa como
dispositivo y la construccin de las categoras infancia, adolescencia y juventud en el contexto actual.
La psicologa como disciplina y sus diferentes perspectivas tericas. El objeto de la psicologa.
Caracterizacin del sujeto desde las diversas teoras.
El proceso de construccin subjetiva: conceptualizaciones bsicas y marcos tericos generales:
Psicoanlisis. Sujeto, tiempo lgico, aparato psquico, inconsciente, lenguaje, cuerpo,
sexualidad. Otros enfoques: conductismo, cognitivismo, humanstico existencial, etc.
Procesos de individuacin, personalidad, vnculo y apego. Percepcin, atencin y memoria.
30
Concepciones del desarrollo y aprendizaje: las tesis principales de los enfoques genticos; la
interaccin socio-cultural; los enfoques cognitivos. nteligencia. Configuracin y desarrollo de las
estructuras cognitivas, desarrollo y organizacin de la funcin simblica: Lenguaje y
pensamiento: desarrollo de los procesos psicolgicos y aprendizaje discursivo.
Las concepciones acerca de las infancia, adolescencia y juventud. Relaciones entre las
perspectivas psicolgicas, sociales y culturales. Dispositivo institucional: prcticas, poder -
saber, dinmica de lo instituido instituyente, culturas, conflicto. El impacto de la sociedad en la
construccin de la subjetividad: las instituciones escolares.
La psicologa y su aporte a la Educacin Artstica.
F$#dme#!os de % Ed$""i'#
La educacin entendida como un proceso que abarca mltiples prcticas sociales, se desarrolla en
relacin a una trama social compleja, contradictoria, conflictiva y cambiante. En este sentido, se propone
que los futuros docentes de arte comprendan las finalidades, construcciones conceptuales y las
prcticas de la educacin artstica teniendo en cuenta los cambios sociales, culturales y educativos.
Dado que esta unidad curricular inicia la formacin pedaggica, se considera que debe proporcionar
marcos conceptuales explicativos e interpretativos de la realidad educativa general y de la educacin
artstica en particular, como as tambin, marcos referenciales de fundamentacin de la teora y la
prctica docente. Para tal fin, es necesario un abordaje que articule la especificidad pedaggica con los
marcos que ofrecen los saberes provenientes de otros campos de conocimiento como el filosfico,
sociolgico, antropolgico. Requiere asimismo, un enfoque que reconozca los distintos contextos
sociohistrico poltico, cultural y econmico en que se configura y construye la accin educativa.
La educacin como proceso histrico, poltico, social y cultural: sujetos, instituciones, proyectos
y prcticas en el contexto de la modernidad y en la crisis de la modernidad.
Concepciones de Educacin, Sociedad y Cultura. Supuestos y marcos socio - histricos y
polticos.
Concepciones actuales del conocimiento. Lenguaje, conocimiento y autonoma. Crisis y apertura
de estas nociones en el pensamiento contemporneo.
Funciones de la educacin: educacin y conformacin de las subjetividades, educacin como
reproduccin y transformacin socio cultural.
Las teoras pedaggicas: Tradicional, Escuela Nueva, Tecnicista y Crticas. Fundamentos,
contextos, instrumentacin didctica.
La docencia: gnesis, desarrollo, situacin actual y perspectivas.
La educacin artstica y la construccin del futuro: debates, desafos y alternativas posibles.
SEGUNDO A-O
Le#+$2e Vis$% II
31
El espacio: caractersticas socio-histricas. La construccin y destruccin del espacio plstico,
de los orgenes a la actualidad. La organizacin espacial bidimensional y tridimensional.
La generacin de profundidad en la bidimensin: ndicadores espaciales, imbricacin, luz y
sombra, textura, horizontalidad, repeticin y otros, por fuera del sistema de la perspectiva
albertina.
Simetra-asimetra. Equilibrio. Cntrico-excntrico. Ritmo-repeticin. Detalle-fragmento.
El problema de la luz. luminar y alumbrar.
Clima lumnico. El clima general de la obra. Focalizacin. Foco principal sobre la composicin:
luz frontal, rasante, lateral, cenital, candileja y contraluz en la tridimensin y en la luz
representada.
La luminosidad y el concepto de valor. Relatividad. Escala de valores. Claves tonales.
Color: enfoques culturales. nfluencia del contexto. Teoras y tradiciones del color. Mezclas
aditivas. Mezclas sustractivas. Crculos cromticos. Armonas de color. Desaturaciones.
Di,$2o II
perspectivas. Por ejemplo, como la reproduccin de lo observado, en este caso, mediante la
32
posiciones, ubicaciones, campo, relaciones de figura y fondo, espacialidad, organizaciones tonales,
entre otros.
Dibujo constituye un espacio para profundizar en el desarrollo de conocimientos referidos a la
articulacin de los componentes de la imagen a travs de diversos procedimientos compositivos y para
avanzar en el abordaje de campos especficos, explorando materiales, realizando combinatorias y
experimentando en el uso de recursos tecnolgicos, implementando estrategias pedaggicas que
permitan a los estudiantes construir gradualmente criterios propios en la construccin discursiva.
Teniendo en cuenta su carcter complementario e imprescindible a la hora de abordar otras disciplinas
de produccin tales como Pintura, Grabado y Arte impreso, Escultura, etc., la enseanza del dibujo
deber vincular los contenidos con el resto de las asignaturas de este mbito, para que el aprendizaje
del mismo fortalezca la formacin de los alumnos en estos espacios.
Espacio y perspectiva. Retrica del espacio. La no-representacin.
Perspectiva cnica como sistema de representacin de la tridimensionalidad.
Estructuras en el espacio real y en la composicin bidimensional: tamaos, direcciones,
tensiones, relaciones, proporciones, ritmos y movimientos.
Estructura de la/las figura/s y su relacin con el fondo. Vinculaciones con el formato del campo.
Representacin del volumen en relacin con los puntos de vista y los encuadres. Generacin de
focos de atencin.
El dibujo en campos especficos: ilustracin, diseo. Conceptos generales para la elaboracin de
proyectos.
Empleo de recursos tecnolgicos para la generacin de la imagen.
Pi#!$r II
Esta unidad curricular mantiene una lnea de continuidad con el ao anterior y compone, en el caso de
ser optada como bsica en el ao siguiente, una lnea que se desplegar a lo largo de toda la carrera,
focalizando su desarrollo en el tratamiento de saberes vinculados a los procedimientos especficos de
produccin, implicando el abordaje del lenguaje visual, los modos particulares de organizacin de la
imagen, las operaciones compositivas que se ponen en juego, y el empleo de materiales, herramientas y
soportes propios de la disciplina.
Por lo tanto, en este segundo nivel del taller, la produccin pictrica contina considerando tanto los
procedimientos tcnicos tradicionales como aquellos de carcter experimental o los que emplean
recursos tecnolgicos, comprometiendo fundamentalmente la organizacin tonal en articulaciones
compositivas formales, tanto en el espacio bidimensional como tridimensional, en la unidad del campo
plstico como en la multiplicidad de campos; donde la investigacin y la operacin con el color y el
tratamiento de las superficies debern estar ineludiblemente abordados en relacin con la construccin
de sentido interactuando permanentemente el anlisis y la reflexin en la accin de producir y fuera de
ella.
33
Asimismo, resulta fundamental continuar poniendo el acento en la frecuentacin de obra de diferentes
artistas, pocas y culturas, con especial nfasis en la produccin latinoamericana y en particular
argentina. En este sentido, es necesario fomentar las visitas a museos, galeras y exposiciones, centros
culturales comunitarios, talleres de artistas, etc., as como tambin la investigacin en bibliotecas, bases
de datos, bancos de imgenes y textos sobre el tema (en diarios, revistas, catlogos, postales, software,
enciclopedias digitales e internet) con el objeto de desarrollar la capacidad crtica y analtica as como el
inters por la bsqueda de informacin.
Forma, color y espacio. Funcin expresiva. nteraccin de factores formales y tonales en la
produccin pictrica. Procedimientos compositivos.
Materiales y herramientas convencionales y no convencionales. Profundizacin de diversos
modos de empleo del color: pintar, manchar, chorrear, frotar, estarcir, realizar mezclas
pigmentarias, empastes, modificaciones cromticas por superposicin, transparencia y opacidad
de los materiales. Combinacin de procedimientos. Utilizacin en funcin del sentido de la
imagen.
El soporte pictrico regular, irregular, plano, con relieve, volumtrico, en variedad de tamaos en
relacin con el sentido de la imagen.
Experimentacin de la imagen propia. Relaciones compositivas en relacin con la
intencionalidad comunicativa y la produccin de sentido.
La produccin pictrica de diversas pocas, espacios, gneros y estilos.
La frecuentacin de muestras y el contacto con artistas. nvestigacin en museos, galeras, salas
de exposiciones, espacios pblicos, publicaciones, medios de comunicacin, talleres, estudios,
entre otros.
Gr,do 3 r!e impreso II
Por lo tanto, en este segundo nivel del taller, la produccin continuar considerando el abordaje de
conocimientos vinculados a la comprensin de dimensiones espaciales, la organizacin compositiva de
34
los elementos del lenguaje (lnea, forma, color, luminosidad, etc.), los procedimientos tcnicos
tradicionales y carcter experimental y las herramientas convencionales y los recursos tecnolgicos. En
este sentido, los procedimientos de produccin que se pongan en juego, debern estar ineludiblemente
abordados en relacin con la construccin de sentido haciendo interactuar permanentemente el anlisis
y la reflexin en la accin de producir y fuera de la misma.
Asimismo es necesario continuar frecuentando el grabado en perspectiva histrica, investigando obra de
diferentes artistas, pocas y culturas, con especial nfasis en la produccin latinoamericana y en
particular argentina; y abordar tambin las diversas formas en que el arte impreso se encuentra presente
en el entorno cotidiano en la contemporaneidad (etiquetas, volantes, catlogo, afiches, vestuario,
publicidad, packaging, etc), vinculndolo con el campo del diseo. En este sentido, es necesario
fomentar no solamente las visitas a museos, galeras y exposiciones, centros culturales comunitarios,
talleres de artistas, etc., sino tambin investigar en bibliotecas, bancos de imgenes, en el circuito
comercial y en textos sobre el tema (diarios, revistas, catlogos, postales, software, enciclopedias
digitales e internet) con el objeto de desarrollar la capacidad crtica y analtica as como el inters por la
bsqueda de informacin.
Composicin y color grfico en la imagen impresa. Funcin expresiva. nteraccin de factores
formales y tonales. Procedimientos compositivos.
modos impresin: estampado, frotado, esgrafiado, estncil. Procedimientos tcnicos en funcin
del sentido de la imagen.
El soporte de la imagen impresa. Diferentes formatos, tamaos y materiales.
El grabado y el arte impreso de diversas pocas, espacios, gneros y estilos.
entre otros.
Es"$%!$r II
35
Por lo tanto, en este segundo nivel del taller de escultura se continuar trabajando en la articulacin de
conocimientos tales como forma, volumen, espacio, color, superficie, peso, equilibrio, ritmo, escala,
tensiones, direcciones, lectura circundante, entre otros, desde el manejo del volumen y en la
intervencin en el espacio real, considerando el contacto con materiales, convencionales y no
convencionales, el manejo de herramientas que puedan implicar el uso de tecnologa. La produccin,
ser el resultado de la investigacin y las decisiones compositivas y estar ineludiblemente abordada en
relacin con el anlisis y la reflexin en la accin y fuera de la accin.
Asimismo, resulta fundamental continuar poniendo el acento en la frecuentacin de obra de diferentes
artistas, pocas y culturas, con especial nfasis en la produccin latinoamericana y en particular
argentina. En este sentido, es necesario fomentar las visitas a museos, galeras y exposiciones, centros
Volumen y espacio. Funcin expresiva. nteraccin de factores formales y tonales en la
produccin escultrica. Procedimientos compositivos.
El soporte escultrico. Variacin de materiales, formatos, tamaos y calidades de superficie.
modos de accin en la construccin de volmenes: aplastar, estirar, modelar, ahuecar,
superponer, calar, cortar, adherir, sustraer, ensamblar, tallar. Combinacin de procedimientos en
funcin del sentido de la imagen.
La produccin escultrica de diversas pocas, espacios, gneros y estilos.
entre otros.
0is!ori de %s Ar!es Vis$%es II
36
produccin.
arte.
Arte ncaico, confluencia de diferentes culturas andinas incorporadas al imperio inca.
Lugar del arte en el seno del aparato estatal y dentro de la cosmovisin andina.
Arte del Renacimiento. Ruptura con la Edad Media y recuperacin de la cultura clsica.
Canon renacentista. Antropocentrismo y humanismo. Nuevo lugar del artista.
Particularidades del arte renacentista en Espaa.
Arte y Conquista de Amrica. Proyecto de dominacin. mposicin del arte europeo en
detrimento del arte americano.
Arte y evangelizacin. Mundo europeo y mundo americano. mgenes de la conquista.
Arte colonial americano y sincretismo. Apropiacin y prstamos de elementos culturales,
plasmacin en el arte.
Pr*"!i" Do"e#!e II
En este segundo ao, se focalizar en los modelos pedaggicos y de intervencin del docente de artes
visuales en contexto institucional escolar, a travs de la observacin, caracterizacin, anlisis y
problematizacin.
En este nivel, el abordaje de las problemticas referidas a la Prctica Profesional deber comprender el
trabajo tanto en las instituciones educativas de distintas caractersticas y contextos socioculturales
diversos, como en el instituto formador. En este sentido, se debern desarrollar dispositivos para realizar
trabajos de campo que les permita a los estudiantes, futuros docentes, una aproximacin a los mbitos
laborales, actividades y sujetos pedaggicos (particularmente docentes de arte) que forman parte de la
prctica profesional de la carrera elegida.
La organizacin de esta unidad curricular deber prever dos instancias cuatrimestrales para el desarrollo
de:
1- La Construccin de herramientas para el trabajo de campo, la indagacin, el registro y anlisis
de experiencias educativas y artsticas del contexto institucional y ulico.
37
2- Las Prcticas en terreno y el trabajo de campo poniendo el acento en el anlisis de los proyectos
institucionales y las prcticas educativas del rea.
La artes visuales en la institucin escolar. Proyectos institucionales y ulicos:
Los proyectos curriculares de educacin artstica y artes visuales en los proyectos educativos de
la institucin. Vinculaciones con las prescripciones curriculares del nivel y/o modalidad.
Las prcticas educativas que se desarrollan en el campo de las artes visuales, sus fundamentos
conceptuales, caractersticas y condiciones concretas que las configuran.
El Trabajo de Campo: Observacin de los procesos y documentaciones organizadoras de las
prcticas docentes y escolares, elaboracin e implementacin de instrumentos de indagacin
(observaciones de clases, guas de observacin, entrevistas, anlisis documental, etc.),
procesamiento y sistematizacin de la informacin. Elaboracin de informes.
Anlisis interpretativo de situaciones ulicas observadas.
0is!ori So"iopo%(!i" de L!i#om4ri" 3 Ar+e#!i#
El objetivo bsico de la asignatura es estimular el anlisis crtico de la historia Argentina y
Latinoamericana, esto es, contribuir a la desnaturalizacin del acontecer histrico social argentino y
latinoamericano develando los patrones de dominacin, las relaciones sociales y las luchas que lo
constituyen. La aspiracin de la asignatura no es la formacin de Profesores de Arte eruditos en historia
latinoamericana y argentina sino de sujetos crticos preocupados por la constitucin de la sociedad en la
que desarrollarn su actividad profesional.
Los contenidos mnimos seleccionados pretenden ofrecer una comprensin global del proceso histrico
social latinoamericano que permita una mejor articulacin y comprensin de las especificidades de
nuestra historia nacional.
Para una mejor organizacin se han dividido los contenidos en cuatro bloques. El primero refiere al
legado colonial. Los tres restantes abordan la historia Latinoamericana y Argentina desde mediados del
siglo XX a la actualidad. Cada uno de estos bloques est organizado en torno a dos ejes: el contexto
latinoamericano y la especificidad de la historia argentina.
El legado colonial (XV-XX)
Aspectos materiales, simblicos y culturales de la conquista de Amrica. El rol de la glesia.
Resistencia, perduracin y reacomodamiento de las poblaciones originarias. El criollismo y las ideas
de nacin: las guerras por la independencia.
El orden neo-colonial (1850-1930):
&onte'to latinoamericano. la insercin dependiente de Amrica Latina en el mercado mundial. La
formacin de los estados nacionales. Desarrollo urbano y relaciones sociales agrarias.
38
%rgentina. De la guerra de independencia a la formacin del estado nacional. El modelo agro-
exportador. La inmigracin. Estado y dominacin oligrquica. Las impugnaciones al orden
excluyente: radicalismo, socialismo, anarquismo, movimiento obrero.
De la crisis de los modelos exportadores a la crisis de los modelos de desarrollo mercado-internistas
(1930-1970):
&onte'to latinoamericano. ndustrializacin y reforma agraria. El rol del Estado en la transformacin
estructural y la integracin social. La bsqueda de la emancipacin econmica: nacionalismo,
reformismo, desarrollismo y revolucin.
%rgentina. Las etapas de la industrializacin por sustitucin de importaciones y sus crisis. Las
migraciones internas. El crecimiento del intervencionismo estatal. El surgimiento del Peronismo. El
movimiento obrero. La ampliacin de la ciudadana social. El contragolpe oligrquico: represin del
movimiento social. La modernizacin cultural y la radicalizacin social de los aos sesenta.

Reestructuracin econmica en Amrica Latina: auge y crisis del neo-liberalismo (de 1970 a la
actualidad):
&onte'to latinoamericano. La crisis de la deuda externa. Los programas de ajuste econmico.
Fragmentacin de la estructura social y desequilibrios regionales. Dictaduras, nuevas democracias y
reformas estatales. Novedades de la movilizacin social en los umbrales del siglo XX: la crisis del
neo-liberalismo.
%rgentina. El tercer gobierno peronista (1973-1976). Objetivos y proyecto de la coalicin golpista de
1976. El terrorismo de estado. Transicin y consolidacin democrtica. La ofensiva neo-liberal. La
crisis del mercado de trabajo. Las transformaciones de la protesta social . El levantamiento del 2001
y la crisis del neo-liberalismo.
Did*"!i" Ge#er%
Esta unidad curricular toma como eje la prctica educativa en su dimensin terica, social, histrica,
poltica y cultural. La Didctica General es una disciplina que tiene como objeto de estudio a la
enseanza. En este marco, el propsito fundamental de esta unidad curricular es que los alumnos
conozcan las distintas concepciones sobre la enseanza y el aprendizaje a los efectos de que cuenten
con las herramientas conceptuales que les permitan resignificar los sentidos tradicionales de las
prcticas pedaggicas y construir nuevos modos de abordaje y anlisis de las situaciones ulicas e
institucionales, en diversos contextos sociales.
Desde este campo de conocimiento se estudian categoras de anlisis que permiten conocer,
comprender y reflexionar sobre el campo de la educacin artstica.
La didctica en perspectiva histrica y la problemtica de su configuracin como campo
disciplinar. Evolucin de la didctica. La didctica en su perspectiva crtica.
39
Discusiones actuales en torno al objeto de estudio de la Didctica. Teora didctica y prcticas
de enseanza.
Concepciones actuales de la enseanza. La enseanza en la escuela.
Currculum: evolucin histrica y perspectivas actuales. Niveles de concrecin curricular.
Currculum, cultura y prctica de educacin artstica: Campo de estudio y perspectivas de
anlisis. Dimensiones, procesos y actores en la construccin curricular. Textos curriculares y
desarrollo curricular. Proyecto educativo institucional y ulico.
Prctica docente: dimensiones de anlisis ulica, institucional y social.
La intencionalidad docente, decisiones acerca de cmo ensear en distintos mbitos de
actuacin. Seleccin y organizacin del contenido escolar. La comunicacin en el aula.
Estrategias de enseanza. nteraccin social y dinmica de la clase escolar.
Concepciones, enfoques y funciones de la evaluacin. Evaluacin y acreditacin. Estrategias.
Psi"o%o+( de % Ed$""i'# II
Las polticas educativas, el curriculum, la cultura institucional y la prctica docente son atravesadas por
diferentes miradas sobre el desarrollo del sujeto, la cognicin y el aprendizaje.
Las mismas subyacen en las definiciones asignadas a la educacin artstica y en las prcticas docentes.
Es en este sentido, que el propsito central de esta unidad curricular es abordar dichas visiones desde
una mirada integral del sujeto y de la institucin escolar como dispositivo, a partir de los aportes
conceptuales que se desprenden de la psicologa social, del desarrollo y de la educacin. La
construccin de la subjetividad es un proceso complejo del que las distintas teoras proponen modelos
de anlisis, que permiten definir criterios de intervencin pedaggica. Pretende asimismo, que los futuros
docentes de arte conozcan y problematicen los diferentes enfoques tericos presentes en las polticas
curriculares, institucionales y ulicas de la educacin artstica desde una mirada superadora de la
perspectiva tradicional que ponga en debate criterios estandarizados. Se trata de ofrecer herramientas
conceptuales para analizar los procesos de la enseanza y el aprendizaje en contextos especficos
desde marcos conceptuales contemporneos que permitan la construccin de criterios de intervencin
pedaggica en diferentes mbitos educativos tanto formales como no formales.
En este segundo ao Psicologa de la Educacin para el desarrollo de los contenidos, se establecen
como ejes: las teoras explicativas del aprendizaje y la produccin del conocimiento en el aula como
aporte a los procesos de mediacin del docente y desde una dimensin sociohistrica, en el anlisis del
efecto de las representaciones sociales en las trayectorias escolares.
Concepciones de aprendizaje. Perspectivas tericas contemporneas: Asociacionismo
conductismo; Constructivismo; Cognitivismo.
nteracciones entre las condiciones constitucionales y contextuales: la interaccin como matriz
de aprendizaje y de desarrollo cognitivo. La interaccin social y las condiciones en la formacin
de conocimientos.
La educacin como intrnseca al desarrollo: implicancias del rol del docente de Educacin
Artstica.
40
Las representaciones sociales y las prcticas docentes: inteligencia, innato adquirido, talento,
clases sociales, etnias, gneros. Trayectorias escolares.
Aprendizaje, desarrollo e intervencin pedaggica en el campo de la educacin artstica:
implicaciones y problemticas.
TERCER A-O
Le#+$2e Vis$% III
Gneros y estilos. Transformaciones en el plano de la representacin en la modernidad y en la
contemporaneidad.
Operaciones retricas. Figuras retricas clsicas. Jerarquizacin.
El encuadre: vinculacin con el concepto de espacio. Planos de la imagen: panormico, general,
de conjunto, americano, medio, primer plano, primersimo primer plano, detalle. Fuera de cuadro,
fuera de campo. Operacin de reencuadre e imagen secuenciada.
Las dimensiones espaciales y temporales de la imagen. mgenes secuenciadas e imgenes en
movimiento.
Nuevos medios de produccin de imgenes.
Lo real y lo virtual. La construccin del espacio virtual. Generacin de espacio audiovisual. La
escena audiovisual. magen, sonido, texto.
Di,$2o III
perspectivas. Por ejemplo, como la reproduccin de lo observado en este caso, mediante la
41
Dibujo constituye un espacio para profundizar en el desarrollo de conocimientos referidos a la
articulacin de los componentes de la imagen a travs de diversos procedimientos compositivos y para
avanzar en el abordaje de campos especficos, explorando materiales, realizando combinatorias y
experimentando en el uso de recursos tecnolgicos, implementando estrategias pedaggicas que
permitan a los estudiantes llevar adelante proyectos de produccin con criterios propios en la
construccin discursiva.
de produccin tales como la escultura, pintura, cermica, grabado, etc., la enseanza del dibujo deber
vincular los contenidos con el Taller Bsico elegido y los Talleres Complementarios, para que el
aprendizaje del mismo fortalezca la formacin de los alumnos en estos espacios.
Componentes morfolgicos y estructurales de la formas. Particularidades de la figura humana.
Figura y entorno, representacin del modelo vivo en diversos contextos.
Figura en movimiento. Captacin y comprensin de la estructura interna.
Profundizacin del sistema de representacin del espacio real: la figura humana y los objetos
cotidianos en el espacio en perspectiva, ambientes internos y externos. Diferentes puntos de
vista, y encuadres. Generacin de focos de inters.
magen unitaria e imagen secuenciada. Encuadre, escalas y planos. El factor tiempo en la
imagen.
Secuencias narrativas. Relacin imagen y texto.
El dibujo en campos especficos: lustracin, Caricatura, Historieta, Animacin. Conceptos
generales para la elaboracin de proyectos.
Recursos tecnolgicos para la generacin de la imagen. El dibujo en soporte digital.
T%%er B*si"o I (Pi#!$r/Gr,do 3 Ar!e impreso/Es"$%!$r)
Esta unidad curricular constituye la orientacin dentro del campo de las artes visuales, que los
estudiantes dan a la carrera, a travs de la eleccin entre las disciplinas Pintura, Grabado y Arte impreso
o Escultura. Mantiene el formato de taller y compone una lnea que se despliega hasta la finalizacin de
la formacin, focalizando en el tratamiento de saberes vinculados a los procedimientos especficos de
produccin, implicando el abordaje del lenguaje visual, los modos particulares de organizacin del
42
discurso visual, las operaciones compositivas que se ponen en juego, y el empleo de materiales,
soportes y herramientas propias de la disciplina por la que se opta.
El enfoque metodolgico deber garantizar un espacio de trabajo que promueva la produccin a travs
de la adquisicin de herramientas conceptuales y procedimentales especficas de la disciplina, haciendo
hincapi esencialmente en la construccin de sentido. Se indagar en la imagen a partir de la
interpretacin de la misma inserta en un contexto determinado, generando una apertura hacia los modos
de representacin presentes en el arte contemporneo.
Asimismo, adquiere especial importancia la frecuentacin de obra de diferentes artistas, pocas y
culturas, poniendo especial nfasis en la produccin latinoamericana y en particular argentina. En este
sentido, es necesario continuar fomentando las visitas a museos, galeras y exposiciones, centros
construyendo a travs de los aprendizajes vinculados a la praxis artstica. Por lo tanto, esta unidad
curricular deber posibilitar al futuro docente de artes visuales comprender, desde la praxis, el proceso
de construccin discursiva; permitindole desarrollar una prctica profesional vinculada a la produccin
visual.
Pi#!$r5
Forma, color y espacio. Funcin expresiva. nteraccin de factores formales y tonales en la
produccin pictrica. Complejizacin de los procedimientos compositivos.
Materiales y herramientas convencionales y no convencionales, combinacin de procedimientos.
Utilizacin en funcin del sentido de la imagen.
El soporte pictrico. Modificacin del formato y la superficie en relacin con el sentido de la
imagen.
nvestigacin de la imagen propia. Relaciones compositivas en relacin con la intencionalidad
comunicativa y la produccin de sentido.
entre otros.
Gr,do 3 r!e impreso5
Composicin y color grfico en la imagen impresa. Funcin expresiva. nteraccin de factores
formales y tonales. Complejizacin de los procedimientos compositivos.
43
Materiales, herramientas y soportes convencionales y no convencionales. Procedimientos
tcnicos en funcin del sentido de la imagen.
El soporte de la imagen impresa. Modificacin de formatos, tamaos y calidad superficial.
El grabado y el arte impreso de diversas pocas, espacios, gneros y estilos.
entre otros.
Es"$%!$r5
Volumen y espacio. Funcin expresiva. nteraccin de factores formales y tonales en la
produccin escultrica. Complejizacin de los procedimientos compositivos.
El soporte escultrico. Modificacin de formatos, tamaos y calidades de superficie.
Construccin de grupos escultricos, instalaciones, ambientaciones.
Materiales y herramientas convencionales y no convencionales. Combinacin de procedimientos
en funcin del sentido de la imagen.
La produccin escultrica de diversas pocas, espacios, gneros y estilos.
entre otros.
T%%er "omp%eme#!rio I (Gr,do 3 Ar!e impreso / Es"$%!$r / Pi#!$r)
La propuesta de Taller complementario constituye un espacio para que los estudiantes puedan transitar
por las disciplinas que no han sido elegidas como bsica (Grabado y Arte impreso, Escultura, Pintura), y
dado que existen dos niveles, los alumnos abordarn en cada uno de ellos las dos disciplinas que no
han sido elegidas como Bsica, con el objeto de fortalecer y complementar la formacin en la
orientacin; permitiendo un acercamiento general a las problemticas de cada de ellas. De esta forma y
sin descuidar la especialidad, les permite a los estudiantes interactuar desde su orientacin bsica con
los saberes especficos del resto de las disciplinas.
Los diversos contextos y situaciones ulicas hacen que sea imprescindible en la formacin del docente
de artes visuales para los niveles inicial, primario y secundario el trnsito por espacios curriculares
donde desarrollen saberes vinculados a la praxis artstica no solo en la especificidad disciplinar elegida,
44
sino tambin en otras, como instancia en la cual comprender, desde la praxis, el proceso de
construccin discursiva; permitindole desarrollar una prctica profesional vinculada a la produccin
visual, que se resignificar en la prctica ulica cotidiana.
Por lo tanto, esta unidad curricular, constituye el espacio para abordar la produccin en el campo de las
artes visuales, focalizando en el tratamiento de saberes vinculados al lenguaje visual, los modos
particulares de organizacin del discurso visual, las operaciones compositivas que se ponen en juego, y
el empleo de materiales, soportes y herramientas propios de cada disciplina.
Pi#!$r / Gr,do 3 Ar!e Impreso / Es"$%!$r5
Recursos plsticos de las disciplinas de produccin. Funcin expresiva. nteraccin de factores
Materiales, herramientas y soportes, convencionales y no convencionales, combinacin de
procedimientos. Utilizacin en funcin del sentido de la imagen.
La produccin visual de diversas pocas, espacios, gneros y estilos.
entre otros.
Medios $dio6is$%es e im+e# di+i!%
Las nuevas formas de representacin y de produccin de sentido hacen necesario ahondar en los
sistemas de construccin de imgenes. Los avances tecnolgicos provocaron que los medios de
comunicacin masivos se conviertan en un mundo de construccin de sentido en los que la imagen y el
sonido adquieren dimensiones impensadas aos atrs.
La manipulacin de la imagen no slo construye un espacio esttico si no que se involucra en todos los
aspectos de la cotidianeidad de cada uno de los individuos, por lo que resulta fundamental profundizar
los procesos tcnicos para que los estudiantes puedan participar, tanto en la construccin de objetos
visuales y audiovisuales como de su lectura y anlisis, tendiendo a la profundizacin y conceptualizacin
de los usos que hacen de los mismos.
Conceptos de espacio y tiempo en la imagen visual y audiovisual.
El video como medio de expresin y aprendizaje en la educacin artstica. Elementos y
organizacin del discurso audiovisual. Tecnologa y procesos.
Discurso artstico y modos actuales de representacin. Repeticin, velocidad y fragmentacin.
La imagen fotogrfica. Orgenes y antecedentes: Heliografa y daguerrotipo. De la fotografa al
cine: de las cronofotografas al cinematgrafo.
45
Fotografa analgica y digital. Procesos de obtencin de las imgenes. Formatos. Puesta de
cmara y tipos de lentes. luminacin.
Experimentacin y reflexin acerca de la tcnica y sus efectos sobre la imagen.
Lo fotogrfico: connotacin en el mensaje fotogrfico. Lo fotografiado: las huellas de lo real.
Recepcin e interpretacin de las imgenes fotogrficas. Gneros.
Concepto de interfase. nteractividad e inmersividad.
Experimentacin y reflexin sobre los modos de obtener una imagen digital. Posibilidades de
manipulacin. Construccin y modelado.
Animacin. Los juegos. Realidad virtual. Narrativa del ciberespacio.
0is!ori de %s Ar!es Vis$%es III
produccin.
arte.
El siglo XX en Europa. La ruptura de la esttica Neoclsica. Romanticismo y Realismo.
Nueva manera de concebir la naturaleza, el hombre y la vida. Su representacin en el arte.
Nacionalismo y arte. Hroes romnticos y revoluciones europeas.
Revolucin industrial. Consecuencias en el arte y el diseo. Arte y realidad. Arte y pretensin de
objetividad. Renovacin temtica.
Argentina y Amrica del siglo XX. Transformaciones polticas y transformaciones en los
sistemas simblicos
Siglo XX. Europa y EEUU: las vanguardias artsticas. Los movimientos de postguerra 1945. La
actualidad.
Siglo XX. Argentina y Amrica latina. Reflexiones acerca de las propuestas y complejidad del
arte actual.
Did*"!i" de %s Ar!es Vis$%es I
46
Esta unidad curricular toma como eje el desarrollo de aspectos especficos de la enseanza y el
aprendizaje de las artes visuales considerando los niveles y modalidades en los que los alumnos, futuros
docentes se desempearn. En este ao se focaliza en los niveles inicial y primario, en los diversos
contextos y modalidades en los que se encuentran presentes las artes visuales.
El propsito fundamental de este espacio es que los alumnos, puedan construir un marco conceptual
propio referido a la profesin docente, desarrollando capacidades relacionadas con anlisis y la
comprensin de la realidad educativa en sus mltiples dimensiones que les permitan intervenir en ella.
La educacin artstica en los mbitos de la educacin formal y no formal.
El rol de las artes visuales en el marco de la educacin obligatoria.
La didctica de las artes visuales. La enseanza en las artes visuales para los diferentes niveles
y modalidades del sistema educativo.
Modelos y tendencias pedaggicas. Sus implicancias didcticas en los niveles inicial y primario.
El docente de artes visuales como mediador en el proceso de enseanza y aprendizaje.
ntervencin en diferentes contextos escolares.
La cultura visual del sujeto del aprendizaje y cultura escolar.
La construccin del conocimiento en artes visuales - percepcin, produccin y reflexin.
Los saberes artsticos y los contenidos del campo de las artes visuales. Consideraciones acerca
de los saberes a ensear en el marco de la educacin obligatoria.
Los saberes vinculados a las artes visuales y su relacin con los contenidos escolares.
Los Diseos Curriculares jurisdiccionales para los niveles inicial y primario: marcos conceptuales
y metodolgicos, estructura y organizacin.
Curriculum y la planificacin de la enseanza: proyectos institucionales y ulicos. La
planificacin en artes visuales en el marco de las prescripciones jurisdiccionales y los proyectos
curriculares de las instituciones de educacin obligatoria.
Criterios de seleccin y secuenciacin de contenidos. Consideraciones didcticas: estrategias de
enseanza y aprendizaje para los niveles inicial y primario.
La evaluacin de los aprendizajes en las artes visuales. Estrategias e instrumentos en relacin
con los distintos entornos formativos.
Pr*"!i" do"e#!e III
En este tercer ao, se abordar la planificacin, puesta en prctica y evaluacin de proyectos ulicos y
de residencia de artes visuales para los niveles inicial y primario considerando la posibilidad de abordar
diversos contextos y modalidades educativas (rural, educacin domiciliaria y hospitalaria, especial,
adultos, contextos de encierro, etc.).
Esto implica profundizar el anlisis de los diseos curriculares jurisdiccionales para los niveles y
modalidades implicados, abordar las caractersticas de los sujetos del aprendizaje, proyectar las
estrategias didcticas particulares previendo las actividades a desarrollar y definir la instancia de
evaluacin.
47
En lo que refiere a la residencia, se trata de dar cuenta de manera progresiva de las diversas
responsabilidades que le competen al estudiante residente en relacin con la enseanza y las prcticas
docentes que el desempeo requiere.
En este nivel, el abordaje de las problemticas referidas a la Prctica Profesional deber comprender un
proceso colectivo de construccin de saberes a partir de un trabajo articulado entre el instituto formador
y las instituciones educativas de distintas caractersticas y contextos socioculturales donde se
desarrollen las prcticas. En este sentido, se debern desplegar dispositivos que acompaen el proceso
de proyeccin, puesta en prctica, anlisis y reflexin de esta instancia formativa desde la conformacin
de un equipo de trabajo conjunto entre el profesor de prcticas del instituto formador, el estudiante y el
docente de arte del curso donde se desarrollen las prcticas. Este ltimo bajo la figura de docente
orientador tendr la tarea de facilitar la incorporaci n progresiva del estudiante a la pr ctica en el aula,
apoyar en la orientaci n de las actividades y participar en la evaluaci n formativa de los estudiantes, a
partir de criterios acordados.

Las artes visuales en los niveles inicial y primario. Las prcticas de la enseanza:
Configuracin del rol del docente.
La elaboracin e implementacin de propuestas pedaggico didcticas considerando las
intencionalidades, los contenidos propios de la disciplina, su ubicacin en el curriculum, los
sujetos del aprendizaje y las caractersticas propias de las instituciones y contextos
socioculturales en las que se enmarcan.
Proyectos ulicos y de residencia.
La evaluacin de los aprendizajes en artes visuales. Concepciones e instrumentos.
Reflexin sobre las instancias de la prctica pedaggica. Anlisis interpretativo y
sistematizacin de las experiencias.
Po%(!i" Ed$"!i6
La educacin constituye un aspecto central en el diseo de un proyecto de pas, por este motivo se
presenta enmarcada en un campo complejo de tensiones y luchas de diverso orden. Desde esta
perspectiva resulta necesario analizar los factores de carcter ideolgico y poltico que la atraviesan.
Esta asignatura se propone analizar a la educacin y a los sistemas educativos como poltica pblica
producto de un contexto histrico determinado. Se plantea considerar el rol del Estado en la
configuracin del sistema educativo y las relaciones existentes entre los actores de este sistema, la
educacin y el contexto econmico, poltico y social. Esto permitir a los futuros docentes analizar
crticamente las acciones de diferentes gobiernos en materia educativa, las funciones de los aparatos de
gestin y las diferentes regulaciones y normativas que fueron dando cuerpo a los sistemas educativos de
Argentina y Latinoamrica. Se brindarn herramientas conceptuales para la consideracin de las
diferentes reformas que han sufrido los sistemas educativos argentino y latinoamericano como resultado
de macropolticas vinculadas a procesos mundiales y locales, paradigmas de distinto orden y relaciones
48
de poder. En el tratamiento de estas cuestiones, se indagar particularmente en el terreno de la
educacin artstica y su desarrollo a la luz de las polticas pblicas. Resulta fundamental para un docente
de arte conocer este andamiaje que sostiene a la educacin artstica en la escuela pblica, para
posicionarse en tanto sujeto poltico de cara a su futuro como trabajador de la educacin.
La educacin como pensamiento y hecho poltico.
El docente como sujeto poltico.
Estado y polticas pblicas: instituciones y sujetos de configuracin de las polticas educativas.
Estado, Educacin y Sociedad:
o modelos tericos del estado y la poltica. Discusiones en torno al rol de la educacin en las
distintas deologas. Principios polticos educativos que estructuran el Estado.
o Constitucin del Estado y polticas pblicas educativas en Argentina y en Latinoamrica.
Formacin de ciudadana, formacin para el trabajo, formacin de recursos humanos.
o las transformaciones en la relacin Estado, sociedad y educacin en Argentina y Amrica
Latina. Cambios en el rol del estado. Modelos de mercado en la educacin. Redefinicin de
lo pblico. Cambios en las relaciones educacin y ciudadana, educacin y trabajo.
Las reformas educativas de los 90 en Latinoamrica. El caso argentino.
La educacin artstica: desarrollo y transformaciones en la escuela moderna y en la actualidad,
desde la perspectiva poltica.
Educacin y nuevos contextos sociales, econmicos y culturales (neoliberalismo, globalizacin,
sociedad meditica): debates actuales de Poltica Educativa en torno a tensiones y relaciones entre
libertad, igualdad, equidad e inclusin social.
Poltica y legislacin educativa: Bases legales y conformacin del Sistema Educativo argentino y
provincial.
El docente de arte como trabajador de la educacin: normativa, estatuto del docente, mbitos de
trabajo, asociaciones profesionales y gremiales. Condiciones del trabajo del docente de arte.
La educacin artstica en el debate de las polticas educativas actuales.
Teor(s de% r!e I
El mundo contemporneo instala a las artes en un campo de tensiones y paradojas. Desde principios del
siglo XX han sido signadas por el mpetu conjunto de modernismo y vanguardia; la afirmacin de la
cultura de masas; las industrias culturales regidas por la creciente interpenetracin entre arte y mercado;
la apertura de nuevas relaciones entre arte, tecnologa y sociedad; los cambios en los sujetos y los
objetos artsticos; por mencionar slo algunos procesos que han producido la expansin global de una
experiencia esttica que redefine lo artstico.
No obstante la crisis sostenida que atraviesan las prcticas y los espacios, este universo artstico en
permanente renovacin y puesta en cuestin de sus propios lmites convive con aquel modelo tradicional
nacido en los albores de la Modernidad cuya vigencia se advierte no slo en trminos de produccin sino
tambin en los discursos y en los circuitos institucionalizados.
49
De ah que esta asignatura busca, en su primer nivel, brindar al futuro docente en artes un marco terico
general desde donde construir un panorama de los aportes que han realizado la filosofa a lo largo de la
historia y particularmente la esttica como rama especializada desde el siglo XV. No se trata de una
historia de la esttica sino de un recorrido acerca de las distintas concepciones desde las que se han
definido al artista, la obra y el pblico en relacin con el contexto histrico y cultural que las han hecho
posibles, explorando al mismo tiempo las diversas perspectivas que mantienen hasta hoy su vigencia.
Antigedad: Arte y tecn. El arte como saber hacer.
El lugar social de la danza, el teatro, la msica y las artes visuales.
La relacin verdad-belleza-bien. Lo bello particular / lo bello en s. Lo bello y lo til.
Relacin dicotmica sensible/inteligible.
Edad Media: Artes liberales / Artes mecnicas. La relacin verdad-belleza-bien. Arte y religin.
Lo trascendente y el lugar del mundo de lo material. Formas de lo popular en el arte medieval.
Renacimiento Modernidad: La institucionalizacin del arte. Hacia un cambio de estatuto de las
artes. El modelo de las Bellas Artes. Artes mayores y artes menores.
Nacimiento de los conceptos de arte, artista y obra de arte.
El artista genio. Nociones de creatividad, inspiracin, talento.
La obra maestra.
El pblico contemplador. El pblico experto: crticos de arte. Sistema axiolgico de valoracin y
jerarquizacin de las obras. El mecenazgo. Los marchands.
Circuitos artsticos: galeras, academias, salones, museos.
La configuracin de la esfera artstica: la autonoma de la Esttica como disciplina. El arte como
gnoseologa inferior.
El artista romntico. El arte por el arte. El arte como evasin. Nociones de imaginacin y
fantasa; expresin y sentimiento.
CUARTO A-O
T%%er B*si"o II (Pi#!$r/Gr,do 3 Ar!e impreso/Es"$%!$r)
Esta unidad curricular constituye la orientacin dentro del campo de las artes visuales, y mantiene una
lnea de continuidad con el ao anterior. Adopta el formato de taller y focaliza su desarrollo en el
tratamiento de saberes vinculados a los procedimientos especficos de produccin, implicando el
abordaje del lenguaje visual, las operaciones compositivas que se ponen en juego en los procesos de
produccin, los modos particulares de organizacin de la imagen y el empleo de materiales, soportes y
herramientas propias de la disciplina por la que se opta.
El enfoque metodolgico deber garantizar un espacio de trabajo que promueva la produccin a travs
de la adquisicin de herramientas conceptuales y procedimentales especficas de la disciplina, haciendo
hincapi esencialmente en la construccin de sentido. Se profundizar en el abordaje de la imagen a
partir de la interpretacin de la misma inserta en un contexto determinado, generando una apertura hacia
50
los modos de representacin presentes en el arte contemporneo. Este ltimo ao constituye un espacio
donde cobra relevancia la realizacin de un proyecto de produccin como propuesta personal con
caractersticas de trabajo final.
Asimismo, adquiere especial importancia la frecuentacin de espacios donde circula la produccin
visual, sea en mbitos convencionales como no convencionales, promoviendo la formacin de un
profesional que se vincule con el medio cultural, ya sea participando en proyectos colectivos o desde la
produccin individual, interviniendo en los circuitos, gestionando espacios para la circulacin de su
produccin.
construyendo a travs de los aprendizajes vinculados a la praxis artstica. Por lo tanto, esta unidad
curricular deber posibilitar al futuro docente de artes visuales comprender, desde la praxis, el proceso
de construccin discursiva; permitindole desarrollar una prctica profesional vinculada a la produccin
visual.
Pi#!$r5
Desarrollo del proyecto de produccin final.
Resolucin de problemas en la representacin pictrica.
La seleccin de los procedimientos compositivos, materiales, herramientas y soportes
adecuados a la intencionalidad discursiva.
Profundizacin de la imagen propia. La investigacin como sustento de la produccin final.
Gestin de proyectos colectivos e individuales de produccin y circulacin de obra en espacios
convencionales y no convencionales.
Gr,do 3 r!e impreso5
Resolucin de problemas en el arte impreso.
Es"$%!$r5
Resolucin de problemas en la produccin escultrica.
51
Di,$2o IV
perspectivas. Por ejemplo, como la reproduccin de lo observado en este caso, mediante la
Este ltimo ao constituye un espacio para profundizar los conocimientos referidos a la articulacin de
los componentes de la imagen con intencionalidad discursiva a travs de diversos procedimientos
compositivos, la eleccin de materiales, soportes, convencionales y no convencionales, la
experimentacin en el uso de recursos tecnolgicos, donde cobre relevancia la realizacin de un
proyecto de produccin personal con caractersticas de trabajo final.
de produccin tales como la escultura, pintura, cermica, grabado, etc., la enseanza del dibujo deber
vincular los contenidos con el Taller Bsico elegido, para que el aprendizaje del mismo fortalezca la
formacin de los alumnos en estos espacios.
Profundizacin de los procedimientos de organizacin compositiva en relacin con las
caractersticas del campo.
Dimensiones y formatos de campo: exploracin de campos bidimensionales y tridimensionales
como soporte de la imagen. Formatos tradicionales, formatos irregulares, el espacio negativo
dentro del campo. Miniaturas, gigantografas objetos tridimensionales.
Relacin entre el espacio del observador y el espacio de la imagen. Emplazamientos interiores y
exteriores. El entorno como condicionante de su recepcin. La intervencin efmera y/o
permanente del espacio pblico.
Desarrollos del dibujo en campos especficos. Elaboracin de proyectos.
El dibujo en soporte digital. Empleo de programas grficos para la generacin de la imagen.
52
T%%er "omp%eme#!rio II (Gr,do 3 Ar!e impreso / Es"$%!$r / Pi#!$r)
La propuesta de Taller Complementario constituye un espacio para que los estudiantes puedan transitar
por las disciplinas que no han sido elegidas como bsica (Grabado y Arte impreso, Escultura, Pintura), y
dado que existen dos niveles, los alumnos abordarn en cada uno de ellos las dos disciplinas que no
han sido elegidas como Bsica, fortaleciendo y complementando la formacin de la orientacin, desde
un acercamiento general a las problemticas de cada de ellas. De esta forma y sin descuidar la
especialidad, les permite a los estudiantes interactuar desde su orientacin bsica con los saberes
especficos del resto de las disciplinas.
Los diversos contextos y situaciones ulicas hacen que sea imprescindible en la formacin del docente
de artes visuales para los niveles inicial, primario y secundario el trnsito por espacios curriculares
donde desarrollen saberes vinculados a la praxis artstica no solo en la especificidad disciplinar elegida,
sino tambin en otras, como instancia de en la cual comprender, desde la praxis, el proceso de
construccin discursiva; permitindole desarrollar una prctica profesional vinculada a la produccin
visual, que se resignificar en la prctica ulica cotidiana.
Por lo tanto, esta unidad curricular, constituye el espacio para abordar la produccin en el campo de las
artes visuales, focalizando en el tratamiento de saberes vinculados al lenguaje visual, los modos
particulares de organizacin del discurso visual, las operaciones compositivas que se ponen en juego, y
el empleo de materiales, soportes y herramientas propios de cada disciplina.
Pi#!$r / Gr,do 3 Ar!e Impreso / Es"$%!$r5
Recursos plsticos de las disciplinas de produccin. Funcin expresiva. nteraccin de factores
Materiales, herramientas y soportes, convencionales y no convencionales, combinacin de
procedimientos. Utilizacin en funcin del sentido de la imagen.
La produccin visual de diversas pocas, espacios, gneros y estilos.
entre otros.
Ar!es "om,i#ds
Las prcticas en las artes visuales parecen asumir en la contemporaneidad ciertas caractersticas
vinculadas tanto con la integracin como con la fragmentacin en respuesta a los gneros o disciplinas
tradicionales, por una parte como propuesta de ruptura cuestionadora de la integridad y lmites de las
mismas, proponiendo una apertura a la diversidad y hacia la conquista de otros modos de construir
sentido con los mismos materiales, y por otro lado como propuesta de fundacin de un espacio que
53
posibilite formas originales de integracin o encuentro en la prctica de las disciplinas instituidas.
Fundadas sobre corrientes crticas hacia los relatos sociales que han naturalizado la distribucin de los
saberes como disciplinas, estas prcticas que tienen antecedentes remotos, sin embargo emergen en el
panorama del arte, mediante la accin de las vanguardias de principios del siglo XX que provocan un
estremecimiento en los terrenos conquistados, sealando la influencia de la distribucin de los objetos
artsticos sobre la produccin y el consumo. As la superacin de lo disciplinar se convierte en una suerte
de disciplina de la transdisciplina, observando como rasgo caracterstico ms all de las derivaciones
formalistas o expresionistas que puede a veces conservar como articulacin con el arte instituido, una
mirada crtica expresada a travs la factura y el diseo de objetos, eventos y conceptos que interpelan
los mecanismos de reproduccin y conservacin de lo establecido.
La relevancia que adquieren las propuestas estticas y artsticas que cuestionan los lmites tradicionales
de las artes visuales y, sobre todo, la importancia de 'lo visual' en las sociedades contemporneas,
hacen que sea necesario plantear espacios en la formacin de docentes, vinculados con una lgica
interdisciplinar y transdisciplinar donde abordar discursos estticos basados en la integracin de las
artes que se complementan con las visiones disciplinares antes abordadas en los talleres bsico y
complementarios.
Las Artes Combinadas en el Arte Contemporneo: antecedentes y caractersticas generales de
las prcticas artsticas contemporneas.
nvestigacin en el cruce de Lenguajes Lo interdisciplinar, transdisciplinar, multidisciplinar en las
prcticas artsticas.
Transgneros, gneros hbridos, gneros confusos.
Exploracin prctica de procedimientos transgenricos.
Eventos, performances, instalaciones, arte pblico, net-art.
Poltica y Gestin de Eventos.
Did*"!i" de %s Ar!es Vis$%es II
Esta unidad curricular toma como eje el desarrollo de aspectos especficos de la enseanza y el
aprendizaje de las artes visuales considerando los niveles y modalidades en los que los alumnos, futuros
docentes se desempearn. En este ao se focaliza en el nivel secundario en diversos contextos, en las
formaciones bsicas y en la formacin especializada de las modalidades en las que se encuentran
presentes las artes visuales.
El propsito fundamental de este espacio es que los alumnos, puedan construir un marco conceptual
propio referido a la profesin docente, desarrollando capacidades relacionadas con anlisis y la
comprensin de la realidad educativa en sus mltiples dimensiones que les permitan intervenir en ella.
El rol de las artes visuales en el marco de la Educacin Secundaria.
Modelos y tendencias pedaggicas. Sus implicancias didcticas en el nivel secundario, en las
formaciones bsicas de la enseanza especializada y en las modalidades vinculadas con el
nivel.
54
El docente de artes visuales como mediador en el proceso de enseanza y aprendizaje.
ntervencin en diferentes contextos escolares.
La cultura visual del sujeto del aprendizaje y cultura escolar.
La construccin del conocimiento en artes visuales - percepcin, produccin y reflexin.
Los saberes artsticos y los contenidos del campo de las artes visuales. Consideraciones acerca
de los saberes a ensear en el marco del nivel secundario.
Los Diseos Curriculares jurisdiccionales para el nivel secundario y la enseanza especializada:
marcos conceptuales y metodolgicos, estructura y organizacin.
Curriculum y la planificacin de la enseanza: proyectos curriculares para distintos mbitos de
enseanza y aprendizaje en vinculacin con las prescripciones jurisdiccionales.
Las planificaciones ulicas: su especificidad en funcin de los diferentes espacios curriculares y
mbitos de enseanza y aprendizaje.
Criterios de seleccin y secuenciacin de contenidos. Consideraciones didcticas: estrategias de
enseanza y aprendizaje para el nivel secundario y la enseanza especializada.
La evaluacin de los aprendizajes en las artes visuales. Estrategias e instrumentos en relacin
con los distintos entornos formativos. Evaluacin y acreditacin.
Pr*"!i" do"e#!e IV
En este cuarto ao, se abordar la planificacin, puesta en prctica y evaluacin de proyectos ulicos y
de residencia del campo de las artes visuales para el nivel secundario, las Formaciones Bsicas de las
instituciones especializadas y las Escuelas de Educacin Esttica considerando la posibilidad de abordar
diversos contextos y otras modalidades educativas del nivel secundario (rural, educacin domiciliaria y
hospitalaria, especial, adultos, contextos de encierro, etc.). Esto implica profundizar el anlisis de los
diseos curriculares jurisdiccionales para los niveles y modalidades implicados, abordar las
caractersticas de los sujetos del aprendizaje, las culturas juveniles, proyectar las estrategias didcticas
particulares previendo las actividades a desarrollar y definir la instancia de evaluacin.
Al igual que en Prctica Docente de tercer ao, se enfatiza la importancia de que el estudiante desarrolle
proyectos de residencia en los que asuma de manera progresiva diversas responsabilidades y pueda
planificar e implementar un proyecto de clases secuenciadas.
En esta instancia el abordaje de la Prctica Profesional deber comprender un proceso colectivo de
construccin de saberes a partir de un trabajo articulado entre el instituto formador y las instituciones
educativas de distintas caractersticas y contextos socioculturales donde se desarrollen las prcticas. En
este sentido, se debern desplegar dispositivos que acompaen el proceso de proyeccin, puesta en
prctica, anlisis y reflexin de esta instancia formativa desde la conformacin de un equipo de trabajo
conjunto entre el profesor de prcticas del instituto formador, el estudiante y el docente de arte del curso
donde se desarrollen las prcticas. Este ltimo bajo la figura de docente orientador tendr la tarea de
facilitar la incorporaci n progresiva del estudiante a la pr ctica en el aula, apoyar en la orientaci n de
55
las actividades y participar en la evaluaci n formativa de los estudiantes, a partir de criterios
acordados.
Las artes visuales en el nivel secundario, la Formacin Bsica y las Escuelas de Educacin Esttica. Las
prcticas de la enseanza:
Configuracin del rol del docente.
La elaboracin e implementacin de propuestas pedaggico didcticas considerando las
intencionalidades, los contenidos propios de la disciplina, su ubicacin en el curriculum, los
sujetos del aprendizaje y las caractersticas propias de las instituciones y contextos
socioculturales en las que se enmarcan.
Proyectos ulicos y de residencia.
La evaluacin de los aprendizajes en el campo de las artes visuales. Concepciones e
instrumentos.
Reflexin sobre las instancias de la prctica pedaggica. Anlisis interpretativo y
sistematizacin de las experiencias.
Teor(s de% Ar!e II
Frente al pensamiento sobre el arte de tiempos anteriores, en su segundo nivel esta asignatura pretende
examinar las teoras del arte del siglo XX y las del inicio del actual, caracterizadas por la intrincacin de
sus procedencias, sus marcos conceptuales, sus metodologas y formas de abordaje. En este campo
complejo conviven formas disciplinares provenientes de las ciencias sociales y humanas la
antropologa, sociologa, psicologa, entre otras como corrientes de pensamiento ubicadas en un
terreno que desborda la academia, como las teoras sociopolticas deudoras del marxismo y el
psicoanlisis. De ese modo, la teora crtica o la semitica han propuesto lecturas de lo artstico que para
muchos plantearon verdaderos cambios paradigmticos a lo largo del siglo anterior. A su vez, la filosofa
no ha renunciado al estudio del hecho artstico sino que lo ha convertido en un objeto privilegiado y
provocador para el pensamiento contemporneo, como lo prueban los acercamientos que desde la
fenomenologa, el existencialismo o la filosofa analtica renovaron la reflexin sobre las artes.
El campo de la teora se ha enriquecido, en las ltimas dcadas, con modos de estudio que no se
amparan en su pertenencia a un rea disciplinar, sino en la multiplicidad de enfoques, marcos tericos,
mtodos y tcnicas, a veces atravesando ciencias y disciplinas, como lo son los casos de los estudios de
recepcin, estudios culturales y estudios visuales, entre otros.
El estudio de esta multiplicidad de enfoques del pasado y del presente demanda la generacin de
ideas localizadas en el campo latinoamericano, como lo requiere un trabajo terico continuamente
renovado por un arte en transformacin.
Arte y filosofa: fenomenologa y existencialismo.
El psicoanlisis y la comprensin del hecho artstico.
Las teoras del arte frente a las vanguardias.
56
La teora crtica y la industria cultural.
Cultura de masas y sociologa del arte.
La crtica y el arte moderno: mmesis y abstraccin.
La aproximacin semitica: lenguajes y textos en el arte.
El giro cultural y la cuestin del posmodernismo.
Los estudios sobre la recepcin artstica.
El fin del arte y el problema de lo posthistrico.
La expansin de lo esttico y las teoras contextuales del arte.
Los estudios visuales y la cultura visual.
Arte, tecnologa y sociedad: virtualizacin y prcticas artsticas.
Las teoras del arte contemporneo y Amrica Latina.
Me!odo%o+( de % i#6es!i+"i'# e# r!es
La metodologa de la investigacin cientfica no ensea a investigar en el mismo sentido que la
gramtica no ensea a hablar. Sin embargo, como esta ltima, hace posible objetivar, comprender,
tematizar y examinar la prctica investigativa; as como la gramtica lo hace con la Lengua (cfr. Samaja,
J. 1993).
De acuerdo con esta definicin y considerando que se trata de una materia introductoria, un eje
organizador de la disciplina debera gravitar sobre objetivos actitudinales. Estos objetivos deben
orientarse a promover una actitud reflexiva, antidogmtica y protagnica ante el conocimiento.
La promocin de ese posicionamiento implica incentivar la bsqueda ante lo no sabido; y motivar la
interrogacin ante lo que se cree ya conocido.
mplica tambin reconocer el carcter constructivo y social del conocimiento en general, y del
conocimiento cientfico en particular.
En ese marco debern situarse los rasgos distintivos del mtodo de investigacin en ciencias y su
relacin con la investigacin en artes. Divergencias y convergencias segn objetivos de la interrogacin
y la pregunta en cada caso, estrategias para la evaluacin o exploracin de las hiptesis -en la
experimentacin y la investigacin artstica y cientfica; y alcance de resultados o productos en cada
dominio.
De igual modo, sera deseable incluir un espacio reflexivo para examinar la relacin entre "belleza y
ciencia o "esttica y conocimiento, con el objeto de situar el componente esttico en la investigacin en
ciencias, y el componente cognitivo en la creacin y la experimentacin artstica.
Atendiendo al carcter "metacognitivo de esta asignatura, interesa entonces que el examen sobre el
mtodo no se reduzca a la transferencia de aspectos procedimentales, ni a una reificacin del
conocimiento cientfico valorado de manera abstracta y a-histrica.
Por el contrario, interesa que se ofrezca de manera introductoria, a) una expresa referencia a las
condiciones histrico sociales que hicieron posible el desarrollo de la ciencia; b) que se examinen de
manera crtica las condiciones institucionales en las que la ciencia se desarrolla y reproduce en las
57
sociedades contemporneas (con el objeto de revisar la concepcin hegemnica que la concibe por su
capacidad de transferencia econmica para el mercado); c) que se consideren las dimensiones lgicas y
epistemolgicas que fundan y organizan el proceso de la investigacin cientfica; y d) que se ample la
concepcin metodolgica al campo de la investigacin y la experimentacin en artes.
Finalmente, atento al aspecto protagnico que la apropiacin de este conocimiento demanda, se deber
promover el trabajo con modelos de investigacin en artes, el desarrollo de ejercicios metodolgicos y/o
de simulacin de trabajos de investigacin en espacios de Taller, y la puesta en contacto con la escritura
cientfica en alguno de sus muy variados gneros (artculos cientficos, comunicaciones en congresos,
tratados cientficos, etc.).
La ciencia como forma de conocimiento y como actividad productora de ideas en la cultura
humana.
Condiciones histricas sociales vinculadas al surgimiento de la ciencia.
Los mtodos cientficos. La investigacin cientfica y su vinculacin con la investigacin en artes.
Problemas e hiptesis como articuladores del proceso de investigacin.
Metodologas cualitativas y cuantitativas y su aplicacin en la investigacin en artes.
El paso a la operacionalizacin y la instrumentalizacin. Caractersticas de los datos cuando se
trabaja en el campo del arte.
El proceso de investigacin. La elaboracin del diseo y del proyecto de investigacin.
Tratamiento e interpretacin. La analoga y la abduccin como inferencias implicadas en la
interpretacin.
Revisin y examen crtico de los aspectos discursivos que caracterizan los estilos y gneros
cientficos.
Arte y ciencia: tradiciones en investigacin en los lenguajes artsticos. La cuestin hermenutica
y su relacin con la investigacin en artes.
Esp"io de De)i#i"i'# I#s!i!$"io#%
El plan de estudios prev 128 horas para la definicin institucional. Esta carga horaria se dispone para
abordar alternativas que hacen a la formacin especfica en artes visuales, focalizando en aspectos que
permitan la especializacin y profundizacin de las unidades desarrolladas a lo largo de la carrera o el
desarrollo de aspectos innovadores dentro de la disciplina. Los mismos pueden referir tanto a la
produccin, como a la contextualizacin sociohistrica o la intervencin didctica. Al tratarse de un
espacio de definicin institucional, las alternativas curriculares que se propongan podrn cambiar de
acuerdo a las necesidades acadmicas de cada nstitucin. Se propone como tiempo prudencial, que la
alternancia se de cada cuatro aos. Las unidades curriculares que se determinen podrn adoptar
diversos formatos (materias, seminarios, talleres, mdulos, entre otros) y rgimen (cuatrimestral o
anual). La definicin de estos espacios deber ser propuesta en el marco del Proyecto nstitucional
tratado en el mbito del Consejo Acadmico y con el aval de la Supervisin.
Propuesta orientativa:
Unidades curriculares vinculadas con las nuevas tecnologas de la imagen.
58
Unidades curriculares vinculadas con la produccin artstica.
Unidades curriculares vinculadas con la reflexin en arte.
Unidades curriculares vinculadas con arte y educacin.
59
CORRELATIVIDADES
PRIMER A-O
UNIDAD CURRICULAR CORRELATIVAS
Lenguaje Visual FOBA COMPLETO
Dibujo FOBA COMPLETO
Pintura FOBA COMPLETO
Escultura FOBA COMPLETO
Grabado y Arte impreso FOBA COMPLETO
Historia de las Artes Visuales FOBA COMPLETO
Prctica Docente FOBA COMPLETO
Psicologa de la Educacin FOBA COMPLETO
Fundamentos de la Educacin FOBA COMPLETO
Historia Social General FOBA COMPLETO
SEGUNDO A-O
Lenguaje Visual Lenguaje Visual
Dibujo Dibujo ; Lenguaje Visual
Pintura Pintura ; Dibujo ; Lenguaje Visual
Escultura Escultura ; Dibujo ; Lenguaje Visual
Grabado y Arte impreso Grabado y Arte impreso ; Dibujo ; Lenguaje Visual
Historia de las Artes Visuales Historia de las Artes Visuales
Prctica Docente Prctica Docente ; Fundamentos de la educacin; Psicologa de
la Educacin
Historia sociopoltica de Latinoamrica
y Argentina
Historia Social General
Didctica General Fundamentos de la Educacin Psicologa de la Educacin
Psicologa de la Educacin Psicologa de la Educacin ; Fundamentos de la Educacin
TERCER A-O
Lenguaje Visual Lenguaje Visual
Dibujo Dibujo ; Lenguaje Visual
Taller Bsico Pintura o Escultura o Grabado y Arte impreso (de acuerdo a
la especialidad elegida); Dibujo ; Lenguaje Visual
Taller Complementario Pintura o Escultura o Grabado ; Dibujo ; Lenguaje Visual
Medios Audiovisuales e imagen digital Lenguaje Visual ; Dibujo
Historia de las Artes Visuales Historia de las Artes Visuales
Didctica de las Artes Visuales Didctica General; Psicologa de la Educacin
Prctica Docente * 2do ao completo
Poltica Educativa Didctica General; Historia sociopoltica de Latinoamrica y
Argentina
Teoras del arte Historia sociopoltica de Latinoamrica y Argentina; Historia de las
Artes Visuales
CUARTO A-O
Taller Bsico Taller Bsico ; Dibujo ; Lenguaje Visual
Dibujo V Dibujo ; Lenguaje Visual
Taller Complementario Pintura o Escultura o Grabado ; Lenguaje Visual
Artes Combinadas Lenguaje Visual ; Dibujo ; Taller Bsico
Didctica de las Artes Visuales Didctica de las Artes Visuales ; Poltica Educativa
Prctica Docente V * 3er ao completo
Teoras del arte Teoras del arte ; Historia de las Artes Visuales
Metodologa de la investigacin Teoras del arte ; Historia de las Artes Visuales
* Para cursar prctica docente y V deber cursar en paralelo la didctica especfica del nivel o tener la cursada
aprobada
60
BIBLIOGRAF1A ORIENTADORA
La bibliografa que aqu se propone tiene solamente un carcter orientador y se vincula con el enfoque
terico de los marcos orientadores de cada unidad curricular. Cada docente incorporar en su programa
aquellos materiales que resulten pertinentes y ampliar segn las necesidades pedaggicas y de
actualizacin que considere oportunas.
Cmpo de % Form"i'# Espe"()i"
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E:$ipo "$rri"$%r
Co#s$%! e i#!erpre!"i'# de d!os: Lzzaro, Graciela Chiabrando, Laura Jurez, Walter y personal
de los equipos tcnicos y administrativos de la DEA. Coordinadores e ntegrantes de las distintas ZAP.
Red"!ores5
Belardinelli, Patricia - Camilletti, Gerardo - Cataffo, Andrea - Catibiela, Alejandra - Ciafardo, Mariel -
Daniec, Karina - Eckmeyer, Martn - Furman, Liliana - Ghigliani, Pablo - Montequin, Diana - Otondo,
Ana - Prez Luz, Graciana - Pfano, Ana - Polemann, Alejandro - Russo, Eduardo - Socolovsky, Miriam -
Ynoub, Roxana
Espe"i%is!s "o#s$%!dos pr % re6isi'# 3 /o e%,or"i'# de %+$#s si+#!$rs5
Brcena, Vernica - Di Mara, Graciela - Docentes, directivos y alumnos de las Escuelas de Danzas
Folklricas de La Plata y Lomas de Zamora - Estvez, Mariana - Etcheverry, sabel - Loureiro, Gustavo -
Muggeri, Celia - Papa, Laura - Sigismondo, Paula - Vaselle, Marcelo - Ojeda, Gabriela - Docentes de
tcnica vocal de la Escuela de Teatro y Danza de La Plata Sierralta, Mariana
Le"!ores "r(!i"os: Balderrabano, Sergio - Terzaghi, Cristina - Maddonni, Alejandra - Acevedo, Adela -
Papa, Laura
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