REFLEXIONES SOBRE LA PRACTICA DOCENTE: UNA ESTRATEGIA PARA

EL MEJORAMIENTO EN EL PROCESO DE ENSEANZA y APRENDIZAJE EN

EL NUEVO MILENIO

DELLACASA, Alejandro Daniel; ZANIOLO, Stella Maris.
Facultad de Ingeniera y Ciencias Econmico-Sociales.- Universidad Nacional de San
Luis. Avda. 25 de Mayo 384. (5730) Villa Mercedes. Provincia de San Luis. Repblica
Argentina.
E-mail: delale@fices.unsl.edu.ar


1. La percepcin de un problema:

Un proceso investigativo parte de la percepcin de un problema. En este caso, en
particular, el problema es mejorar la enseanza de la ingeniera qumica.
Esto constituye una de las cuestiones que dentro de un largo listado de situaciones
problemticas presentes en nuestro mbito de trabajo (Facultad de Ingeniera y Ciencias
Econmico Sociales, Universidad Nacional de San Luis) estn sin respuestas.
Para nosotros, docentes universitarios que trabajamos en la carrera de Ingeniera
Qumica, esto constituye una problemtica muy relevante.
Frente a sta inquietud, la que es compartida por numerosos colegas que se desempean
como docentes en diferentes asignatura de la carrera, surgen interrogantes como:
Que debo ensear?
Cmo debo ensear?
Que estrategias de enseanza debo utilizar?
Ayudo a mis alumnos a que reflexionen los procesos de pensamiento seguidos en
la realizacin de una tarea?
Preparo las actividades teniendo en cuenta qu procedimientos de aprendizaje y
estudio estn ms favorecidos en mis alumnos?
.........................
por formular algunas de las que rondan por nuestra mente, cuando, diseamos nuestras
actividades pensando en la dinmica de las relaciones docente alumno
conocimiento, fundamentalmente a nivel ulico.
Es tambin interesante destacar que nuestro cuestionamiento ha surgido frente a los
constantes cambios econmicos, polticos, sociales y culturales que impactan en el
campo educativo, generando tensiones y conflictos, requieren, particularmente en la
enseanza de las ciencias, la construccin de un modelo intermedio entre la
epistemologa y la pedagoga, entre la teora y la prctica para analizar las condiciones
de posibilidad de un conocimiento riguroso de nuestras propias prcticas docentes en su
complejidad y de sus consecuencias para su transformacin efectiva.
Creemos que ste no es un problema que se pueda solucionar haciendo una bsqueda
bibliogrfica, en pos de conseguir recetas mgicas para resolverlo y mucho menos
an, sin efectuar una reflexin profunda acerca de que hago con lo que hago.
Por lo que el punto de partida debe ser la comprensin por parte de los docentes, de sus
prcticas, promoviendo la reflexin y la problematizacin en la accin para permitir la
elaboracin de una teora sustantiva en y para la prctica.
Inquietos frente a esta problemtica cremos necesario consultarlo con nuestra Asesora
Pedaggica y tambin con otros colegas, al mismo tiempo que comenzamos a buscar,
utilizando Internet y revisando la escasa bibliografa existente sobre el tema dentro de
nuestra biblioteca, en Villa Mercedes. Teniendo en cuenta que en la Facultad local se
dictan cuatro carreras de Ingeniera, dos vinculadas a las ciencias econmicas, la
licenciatura en trabajo social y algunas carreras cortas de fuerte orientacin tcnica y
desvinculadas de las ciencias de la educacin, fue bastante escaso el material
bibliogrfico que pudimos conseguir.
No obstante ello, por medio de la red que vincula a las bibliotecas de las universidades
nacionales logramos acceder a artculos publicados en revistas de circulacin nacional y
a un conjunto de documentos (informes, conferencias, etc.) de publicaciones recientes
relacionados con la temtica.
Despus de explorar con el objeto de obtener un panorama ms amplio sobre el
problema, junto a otros colegas que cumplen funciones docentes dentro del Area de
Procesos Qumicos, hemos dispuesto comenzar una investigacin educativa sobre el
tema: Reflexiones sobre la practica docente: una estrategia para el mejoramiento en el
proceso de enseanza y aprendizaje en el nuevo milenio. Esta problemtica que no ha
tenido respuestas frente a ciertas inquietudes que en forma aislada y ocasional han sido
planteadas, se analizar dentro del mbito del Area de Procesos Qumicos de la carrera
de Ingeniera Qumica del Departamento de Ingeniera de la Facultad de Ingeniera y
Ciencias Econmico Sociales (FICES).

2. Objetivos


La investigacin tendr por objetivo detectar los problemas ms relevantes en la
enseanza de la Ingeniera Qumica y formular estrategias para su resolucin.

Las asignaturas involucradas tienen contenidos que se caracterizan por inter-relacionar
los conocimientos de las ciencias formales y experimentales bsicos con disciplinas del
campo de la tecnologa que son especficos de la formacin profesional y por su
ubicacin en el plan de estudios de la carrera se definen como materias de integracin.
Referirnos a estrategias no implica la aplicacin de tcnicas de enseanza
predeterminadas antes de la experiencia, sino que se configuran en la accin reflexiva y
se orientan por principios de procedimientos que son los que posibilitan la adecuacin
flexible a diferentes situaciones de enseanza.


3. Primeras aproximaciones al marco terico

Los constantes cambios econmicos, polticos, sociales y culturales que impactan en el
campo educativo, generando tensiones y conflictos, requieren, particularmente en la
enseanza de las ciencias, la construccin de un modelo intermedio entre la
epistemologa y la pedagoga, entre la teora y la prctica para analizar las condiciones
de posibilidad de un conocimiento riguroso de nuestras propias prcticas docentes en su
complejidad y de sus consecuencias para su transformacin efectiva.
Una dura crtica desde nuevas perspectivas epistemolgicas se ha realizado sobre la
ciencia asumida como resultado neutro y objetivo de la actividad investigativa,
descontextualizada de sus condiciones de produccin y eximida de responsabilidad
social.
As, han aparecido nuevos paradigmas que introducen problemas, conceptos, objetos,
mtodos en confrontacin con la ciencia clsica y abren campos de investigacin que
conducen a otros modos de organizacin del saber. El surgimiento de los paradigmas
de la complejidad devela una indita mirada sobre el mundo, el hombre y la cultura. A
partir de ah, el conocimiento cientfico se entiende como un proceso ligado a sus
condiciones histricas de produccin, a formas y estilos de construccin y a modos de
legitimacin y circulacin social.
Todo esto conduce a reformular la significacin del concepto de prctica docente.
Partiendo de la idea que la educacin no puede ser comprendida sino como un hecho
social protagonizada por sujetos que se desarrollan a partir de situaciones histricas,
condiciones sociales y del progreso alcanzado por la tcnica y el conocimiento.
Como sujetos sociales realizamos en nuestra vida cotidiana diversas prcticas que
cobran significado de acuerdo con los espacios y objetivos segn los cuales se
concretan.
De manera tradicional, se ha ignorado la prctica social como objeto de reflexin y es
en ella donde las teoras se tornan eficaces, donde se pone a prueba la toma de
conciencia; donde se decide por lograr el cambio o conservar la estructura tradicional.
Partiendo del concepto que la docencia es una prctica social por excelencia, que se
inserta entre la educacin y la sociedad y que su desarrollo desencadena procesos
cognitivos, emocionales, psicomotores, volitivos, ticos, etc., que son estructurantes de
los sujetos que participamos en ella, la prctica docente puede ser entendida como una
especificacin de la praxis social y se realiza entre sujetos, mediatizados por el
conocimiento.
Frente a esta problemtica, de manera inmediata, surge la necesidad de analizar y
comprender nuestra propia prctica, los ejes fundamentales vinculados a ella,
contextualizada en los nuevos paradigmas del siglo XX.
Para poder abordar estas reconsideraciones recurrimos a las actuales concepciones
epistemolgicas enmarcadas en el paradigma de la complejidad que brindan
instrumentos crticos para trabajar las prcticas vinculadas con el conocimiento y
brindan fundamentaciones a las elecciones tericas.
Mediante el uso de esta opcin epistemolgica, se adquiere una concepcin de ciencia
que reconoce el conocimiento cientfico como un proceso de creacin permanente que
se logra mediante un trabajo constructivo, en confrontacin continua con otros o con
los procesos de la realidad, donde conocer implica interpretar y usar el error como
punto de emergencia de nuevos conocimientos. La nueva visin de ciencia que
incorpora la complejidad, brinda la posibilidad de establecer otros vnculos con la
naturaleza en los trminos de "una nueva alianza", en la que el hombre recuperara su
condicin de sujeto constructor, creador del conocimiento, sin excluirse a s mismo de
ese conocimiento. Es decir, un nuevo dilogo, del hombre con la naturaleza, con otros
hombres, con sus saberes.



4 . Antecedentes en el tema que se investiga

Del anlisis de la Currcula correspondiente a los miembros del proyecto de
investigacin, docentes de la Carrera de Ingeniera Qumica, se puede determinar que
poseen formacin en el tema, ya que han participado en la realizacin, desde 1998 y
hasta la fecha, de numerosos cursos de postgrado, dictados en la Facultad de Ciencias
Humanas de la Universidad Nacional de San Luis, cuyos contenidos tienen como eje
central:
La prctica docente: Introduccin a la problemtica de la Docencia Universitaria.
El Contexto Institucional: La accin docente en el contexto universitario. Bases
tericas y encuadres institucionales.
El contexto socio poltico-educativo.
Por otra parte, han concurrido a seminarios donde se ha abordado la temtica del
contexto del aula universitaria, las interacciones educativas en el aula, sus fundamentos
y modos de abordaje, realizndose talleres sobre anlisis crtico de los problemas ms
relevantes detectados en relacin con las prcticas docentes de los participantes.
Teniendo en cuenta que se ha participado en distintos Foros de discusin desarrollados
dentro del marco del Proyecto Interuniversitario Regional de Formacin Docente,
generando publicaciones referidas a la formulacin de problemas que abran alternativas
para la integracin de la prctica docente y de la institucin universitaria, se han
elaborado propuestas que favorezcan acciones participativas y transformadoras de los
docentes universitarios, articulando los factores externos e internos que configuran el
quehacer universitario.
Tambin se puede observar que dentro de nuestro pas, en aquellas unidades
acadmicas donde se han realizado recientes revisiones de Planes de Estudio
organizndolos de manera que contemplen una progresiva aproximacin al campo de la
prctica profesional, se han considerado como objetivos fundamentales:
Conocimientos tericos y prcticos inherentes al accionar docente en el espacio ulico
e institucional
Actitudes crticas reflexivas y abiertas ante la actualizacin e incorporacin fundadas
de nuevas alternativas en docencia e investigacin educativa.
Compromiso de participar en el quehacer universitario en el marco de las relaciones
con los aspectos socio-culturales, polticos y econmicos de la regin y el pas.
Conocimiento, problematizacin y aplicacin de estrategias de investigacin referidas
a la enseanza universitaria.


5. Elaboracin del diseo de investigacin

Modalidad de la investigacin.

Teniendo en cuenta el problema formulado, el objeto de nuestra investigacin y el
marco referencial utilizado para el abordaje, la metodologa seleccionada es
investigacin- accin.
Fundamentamos la seleccin de sta metodologa en los siguientes aspectos:
la investigacin accin es una forma de investigacin llevada a cabo por quienes
ejercen una profesin respecto a sus propias prcticas.
Los objetos de la investigacin accin son las prcticas educativas. Estas no son
comprendidas por los actores investigadores como fenmenos, tratamientos o
expresiones de las perspectivas de quienes ejercen sus tareas, sino como praxis. Con
ste concepto nos sentimos identificados plenamente en el grupo de trabajo, y
consideramos que la prctica es una sucesin de acciones conscientes y comprometidas.
La investigacin accin es una forma de democracia participativa que busca el
mejoramiento de la educacin.
Es una forma de estudio autorreflexivo realizado por los participantes de situaciones
sociales (dentro de las que estn incluidas las educativas) que busca mejorar la
racionalidad y la justicia de:
- sus propias prcticas sociales (educativas),
- su comprensin de esas prcticas y
- las situaciones en las que las prcticas son llevadas a cabo;
la investigacin accin, dentro del campo de la educacin, ha sido empleada para el
desarrollo del curriculum, el desarrollo profesional, el mejoramiento de los programas y
el desarrollo del planeamiento y la poltica institucionales. Nosotros, como implicados
en estos procesos, la preferimos pues nos resulta como un modo de participacin en la
toma de decisin relacionada al desarrollo,
porque consideramos que una metodologa de investigacin caracterizada,
centralmente, por un espiral consciente de ciclos de planeamiento, accin, observacin
y reflexin es la ms aconsejable para construir estrategias de enseanza que surjan
como lneas de accin que determinan los docentes, en situaciones especficas y con
grupos concretos de alumnos;
porque la toma de decisiones grupales facilita y sostiene los cambios ligados a las
propias prcticas de quienes estamos implicados en la investigacin y, as, se enfatiza
nuestro compromiso en cada fase de la investigacin-accin;
porque este tipo de investigacin est basado en principios que, gradualmente,
conducirn hacia la independencia, la igualdad y la cooperacin, muy necesarios para
superar problemas vinculados con la dinmica y la comunicacin institucional
actualmente vigentes en nuestra Facultad y que, adems, contribuyen a reflexionar y
actuar frente a polticas educativas fijadas en mbitos donde los docentes no tenemos ni
representacin ni acceso y son fuertemente alienadoras.
Y por ltimo:
Porque en la investigacin accin hay una conciencia creciente que se percibe, capaz
de ofrecer un abordaje viable, dirigido al mejoramiento de la prctica a travs de una
reflexin autocrtica.

El plan comienza, generalmente, con algo semejante a una idea general.
En nuestro caso, en particular: se trata de la bsqueda de criterios para construir
estrategias de enseanza de la ingeniera qumica, aplicables en un rea disciplinar cuyo
contenidos interrelacionan conocimientos bsicos y tecnolgicos especficos para la
formacin profesional.
Hay un conjunto de razones que hemos mencionado anteriormente, por las que
consideramos que el problema es relevante y por lo tanto, nos parece un gran desafo
promover la reflexin y la problematizacin en la accin y as elaborar una teora
sustantiva en y para la prctica.

Participantes del proyecto:

a) Los participantes de esta investigacin sern los alumnos de las asignaturas
correspondientes al Area de Procesos Qumicos, de la carrera de Ingeniera
Qumica, de la Facultad de Ingeniera y Ciencias Econmico-Sociales, de la
Universidad Nacional de San Luis,
b) Los Profesores responsables de las Asignaturas,
c) Los Auxiliares de Docencia que presta servicios en las Asignaturas.


Tipo de Proceso:

El tipo de proceso ser en espiral que es caracterstico de los mtodos cualitativos en las
investigaciones educativas. Es comn en la investigacin-accin que mientras se
desarrolla la investigacin, el docente (investigador-actor) establece un contacto directo
con los alumnos y sus pares docentes en distintos momentos ulicos (contexto natural)
por medio de observaciones participantes, dilogos, entrevistas, etc. que le permitirn
redactar informes, memorias y trazar diagramas relativos a posibles interpretaciones de
sus notas para servir de gua en futuras observaciones, en vistas a confirmar o descartar
explicaciones posibles que parecieran emerger de previas notas de campo. De este
modo, se ir construyendo en un movimiento en espiral que va de la empiria a la teora
y viceversa, categoras y proposiciones vinculadas al problema objeto de estudio

El rol del investigador:

Aqu resulta muy importante tener en cuenta que para nosotros como integrantes de ste
grupo de investigacin, en el que tambin somos actores, la prctica se entiende como
una accin consciente y comprometida. Vale decir como una praxis. Por lo que estas
prcticas educativas no son construidas ni como fenmenos, ni como tratamientos ni
tampoco como expresiones de nuestras intenciones y perspectivas.
Para nosotros, la praxis tiene sus races en nuestro compromiso como profesionales en
el ejercicio de una accin en una situacin prctica, concreta e histrica.
Aceptamos y compartimos que la prctica educativa es una accin informada por una
teora prctica, que puede a su vez, informar y transformar la teora que le da forma.
Con lo que entendemos la prctica como una accin estratgica llevada a cabo para dar
respuesta comprometida a un problema que se plantea dentro de un contexto.
Teniendo en cuenta que los problemas prcticos estn en estricta relacin con que
hacer, creemos que la solucin reside en hacer algo.
En consecuencia de lo expresado arriba, es necesario considerar qu aspectos vamos a
estudiar de nuestra prctica.
Llegaremos a plantearnos un anlisis crtico de nuestra propia prctica docente, en sus
diferentes contextos (ulico, institucional y socio cultural educativo). Ese anlisis
crtico se ver plasmado en la propuesta curricular que elaboraremos, delimitando un
modelo didctico, enmarcado dentro de un recuadro mayor: las prcticas educativas,
consideradas como prcticas sociales con fundamentos epistemolgicos, cientficos e
ideolgicos que ponen de manifiesto el pensamiento prctico del docente.
Cmo circunscribir ste objetivo exactamente y cmo lograrlo no es algo que resulte
evidente. Por lo tanto, creemos que se hace necesario formular una serie de momentos
o etapas del proceso. As podremos comprender, adecuadamente, los principales
problemas que afectan a la enseanza de la ingeniera qumica y de ese modo,
generaremos las posibles alternativas de solucin a los mismos.


Tcnicas de recoleccin de la informacin:

De acuerdo al tipo de estudio a realizar, en su contexto natural (el aula), considerando
su complejidad y totalidad como elementos bsicos y el inters de analizar la
problemtica en forma holstica, las tcnicas que con mayor frecuencia se utilizarn son
la observacin participante, el dilogo, la entrevista, estableciendo un contacto directo
con los alumnos y los docentes. Despus de que ha ocurrido cada sesin de
observacin, el docente (investigador y actor) debe elaborar las notas. En estos informes
cronolgicos escritos sobre lo que ha ocurrido en cada sesin de observacin se pueden
distinguir generalmente dos partes:
a) una parte objetiva que contiene una descripcin completa y detallada de lo que ha
ocurrido y
b) una parte subjetiva que contiene las reflexiones del docente (investigador) sobre lo
que ha ocurrido en esa sesin de observacin particular, as como el listado de
preguntas o ideas que como investigador se puede tener en relacin al estudio como
un todo.
Tambin se pueden tomar breves notas durante la sesin de observacin, en una
situacin ulica determinada, que ayudan a recordar con precisin lo que ocurri y/o
tuvo lugar.
Finalmente se redactarn memorias que son escritos relativamente largos de
reflexiones, elaboradas por el docente (investigador) en distintos momentos de su
pesquisa prestando atencin al estudio en su conjunto, no a alguna sesin de
observacin particular.
Despus de redactadas las memorias, stas se usarn para trazar diagramas relativos a
posibles interpretaciones que los investigadores sobre sus notas y as determinarn una
gua de futuras acciones y nuevas observaciones, las que servirn para confirmar o
descartar explicaciones posibles que parecieran emerger de situaciones previas.
Todo ello sirve para que a lo largo del estudio, se determine una estrecha vinculacin
entre la observacin y la accin, en una retroalimentacin permanente. Los resultados
de esta interaccin permiten en algunas ocasiones generar estrategias para el
mejoramiento en el proceso de enseanza y aprendizaje, cuyos componentes y sus
relaciones mutuas estn engranadas en la realidad.
El hecho de recurrir a diferentes tcnicas de recoleccin provenientes de mltiples
fuentes permiten triangular, estrategia sta que permite validar la informacin reunida.




Anlisis e interpretacin de datos e informacin:

Por tratarse de una investigacin cualitativa el anlisis de los datos comienza tan pronto
como se inicia el proceso de recoleccin de los mismos.
Este anlisis permanente de datos se usar por parte de los investigadores para dar
forma a un espiral consciente de ciclos de planeamiento, accin, observacin y
reflexin que resulta lo ms aconsejable para construir estrategias de enseanza y
aprendizaje que surjan como lneas de accin que determinan los docentes
(investigadores-actores), en situaciones especficas y con grupos concretos de alumnos.

Criterios para evaluar este tipo de investigacin:

El rigor de la investigacin accin no deriva del uso de tcnicas particulares de
observacin o anlisis sino de la coherencia en la interpretacin de las observaciones y
reflexiones y de la coherencia en la justificacin de las acciones propuestas en sus
etapas de planeamiento y ejecucin. A pesar de ello, pueden utilizarse instrumentos de
medicin o anlisis estadsticos o tcnicas para establecer la confiabilidad de las
medidas para ciertas actividades como la realizacin de encuestas a los alumnos
(entrevistas personales, observaciones controladas).
A los efectos de evaluar estudios de investigacin accin existen criterios
diferenciales relevantes para cada funcin y en algunos casos se requieren condiciones
previas.
En primera instancia, como investigadores actores, estamos interesados en obtener
generalizaciones respecto a nuestras prcticas.
Por ello creemos que es condicin previa la libertad de discurso y el criterio consiste en
emitir afirmaciones verdaderas, genuinas, sinceramente afirmadas en un contexto
apropiado.
En segunda instancia: todos los implicados debemos comprometernos a tomar
precauciones cuando efectuamos el testeo de nuestras teoras prcticas en su propia
accin en situaciones que nos son propias y debemos asegurar en mbito de
comunicacin abierta orientada a la comprensin mutua.
Esto requiere autenticidad, basada en nuestras vivencias y experiencias.
En tercera instancia: la decisin debe ser prudente cuando se realiza la organizacin de
la accin, la seleccin de estrategias para actuar y resolver ciertos asuntos tcticos.
Esto solamente puede ocurrir si las decisiones que tomemos estn ligadas a nuestros
discursos prcticos como participantes.
As pues, cuando intentamos evaluar la calidad de la investigacin accin requerimos
el anlisis del discurso, la organizacin del proceso y la organizacin de la accin.
A nuestro juicio, estos criterios proporcionan la base para evaluar este tipo de
investigacin.

6. Dificultades planteadas en el proceso de investigacin

Dada la importancia que para esta metodologa de investigacin tiene el propio proceso,
creemos que la primera etapa consiste en delimitar los problemas iniciales relacionados
con nuestras experiencias docentes previas al inicio de la investigacin.
Eso implica la elaboracin de un diagnstico, lo que provoca, con frecuencia, en cada
uno de los participantes (investigadores y actores), algunas reformulaciones o puestas
en tensin entre sus ideas previas y los conceptos que surgen vinculados a las
estrategias de enseanza y aprendizaje.
Despus de realizada esta tarea, la etapa siguiente ser efectuar una puesta en comn
acerca de los obstculos y ataduras que se han detectado cuando ocurre el proceso de
enseanza y aprendizaje en el aula.
Para que esta primera etapa resulte exitosa, al igual que el desarrollo de las actividades
que a partir de ella se propongan, es de importancia fundamental que todos los
participantes de este espiral de autoreflexin emitan afirmaciones verdaderas,
asegurando un mbito de comunicacin abierta y de mutua comprensin, usando un
criterio de autenticidad.
El perodo siguiente debe dedicarse a la ejecucin de seminarios internos, lo que
representar generar un espacio de reflexin donde se pondrn en evidencia muchas
situaciones que quizs estaban subyacentes u ocultas y ofrecer una oportunidad para
aprender y de ese modo discernir, con mayor claridad, fortalezas y/ o debilidades sobre
el tema.


7. Bibliografa consultada:

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