Historia, Sociedad y educacin III

Nombre del alumno: Antonio Soto Neri

Cuarto Semestre Grupo: A 1/09/2012
VENA!AS "ESVENA!AS C#NSEC$ENCIAS
%reocupa al
&obierno 'ederal y
al SNE ele(ar el
lo&ro educati(o)
No se toma en cuenta la
opinin de los maestros ni
las condiciones econmicas
est*n dadas)
Nace la +IE, para o'recer una
educacin basada en el
desarrollo de competencias)
Se reorienta la
labor de los
super(isores y
directores
escolares as-
como de los
conse.os de
participacin
social)
No se obser(a en la pr*ctica
ya /ue los directi(os si&uen
teniendo un papel m*s
administrati(o /ue de
lidera0&o acad1mico) En las
comunidades pe/ue2as no
se alcan0a a 'ormar el
comit1 de participacin
social adem*s es tomado
como re/uisito
administrati(o por/ue a3n
los padres de 'amilia no se
inte&ran a colaborar con el
docente en la labor
educati(a)
E4isten incenti(os para /ue se
realice m*s apoyo en las
escuelas por parte del
super(isor) Se (i&ila m*s su
labor) Se 'omenta m*s la
participacin de los padres de
'amilia en las labores
propiamente educati(as)
5ormacin
continua y de
calidad para los
docentes)
+esistencia de los docentes
al cambio y a actuali0arse
permanentemente por 'alta
de incenti(os) Adem*s,
muc6as (eces no es de
calidad la capacitacin) Se
pierde tiempo en la escuela)
E4iste amplia o'erta de cursos
de actuali0acin, diplomados,
etc para actuali0arse)
Se crea el 7r&ano
de E(aluacin
Independiente con
car*cter
5ederalista 8#EI59)
%ueden /uedar 'uera
maestros con buena
preparacin y per'il
adecuados para la docencia)
Se deben preparar me.or los
posibles candidatos a
docentes)
Ele(ar el ni(el
educati(o, me.orar
el desempe2o de
los estudiantes,
incrementar el
sueldo de los
pro'esores y
me.orar la
reparticin
'inanciera a los
estados)
El &obierno no 6a dado
solucin a estas demandas
por 'alta de recursos pero es
m*s bien por no utili0arlos
e'icientemente, adem*s de
/ue las condiciones
particulares de las escuelas
impiden muc6as de las
(eces el 14ito educati(o)
:e.orar la educacin a ni(el
&eneral)
Con la %rueba
Enlace se conoce
o tiene un
re'erente sobre el
ni(el de
apropiacin de los
alumnos con
respecto a todas
las escuelas)
Se le da demasiada
importancia al resultado de
la prueba sin tomar en
consideracin los di'erentes
conte4tos del pa-s y
condiciones) Se 'omenta la
corrupcin por parte de los
docentes por el a'*n de salir
bien librados con la %rueba)
:uc6a de la capacitacin &ira
en torno a los contenidos de
la prueba enlace con recursos
econmicos 8incenti(os9) Se
de.an de lado asi&naturas
importantes como educacin
c-(ica, '-sica y art-stica por no
ser consideradas en la
prueba)
%r*ctica "ocente y Accin Curricular)
Nombre del alumno: Antonio Soto Neri
Cuarto Semestre Grupo: A 23/08/2012
E;A,#+A+ $NA "ESC+I%CI7N "E ;AS +E;ACI#NES <$E
ESA,;ECE S$ C#:$NI"A" "E +A,A!# C#N "I5E+ENES
G+$%#S EN +E;ACI7N C#N:
=) ;as 'ormas de &obierno) "entro de la comunidad e4iste la or&ani0acin
en dele&ado au4iliar y al&uaciles o (ocales /ue le ayudar*n a mantener el
orden y aun/ue no son 'ormas de or&ani0acin /ue ellos mismos
implementaran sino m*s /ue nada las autoridades del municipio, se ape&an
a ellas y sir(en tambi1n de enlace entre la comunidad y el municipio en
cuanto a los bene'icios y obras /ue se obtienen) A/u- no e4iste el conse.o
de ancianos o al&una 'orma de &obierno propia de ellos)
>) El comercio) ;o utili0an para relacionarse con los di'erentes &rupos
1tnicos de la re&in /ue son los 62a623s, tepe6uas y mesti0os) Entre los
productos /ue comerciali0an est*n el ca'1, el ma-0, becerros y abarrotes
/ue compran en el municipio para (enderlo en la comunidad)
?) ;a reli&in) ;a reli&in es catlica con al&unos ras&os de idolatr-a
pre6isp*nica /ue la mayor-a de los 6abitantes pro'esan, adem*s ya
empie0an a 'iltrarse di'erentes sectas como los e(an&1licos y los testi&os
de !e6o(*) No cuentan con capillas ni templos o sina&o&as, las reuniones
las 6acen en casas pri(adas)
@) ;as 'iestas) Se reali0an las tradicionales como odo santos, Carna(al, las
%osadas, clausura de cursos, etc) Asimismo, salen a con(i(ir a las 'iestas
de los pueblos (ecinos)
A) ;a educacin) A pesar de /ue la escuela primaria del lu&ar pertenece al
sistema de educacin ind-&ena la educacin /ue se brinda es pura y
e4clusi(amente en espa2ol ya /ue nin&uno de los > docentes 6abla la
len&ua de la comunidad /ue, a decir (erdad, ya muy pocos la 6ablan,
alrededor de un ?BC apro4imadamente)
D) $sos y costumbres) A3n se conser(a la tradicin de apoyarse en la
labores del campo entre ellos, lo /ue se da en llamar mano (uelta /ue
consiste en ec6arle montn a limpiar, sembrar o cosec6ar un terreno entre
todos y una (e0 /ue acaban, pasar al si&uiente terreno) ambi1n las
1pocas de siembra se da en base a los ciclos de la luna /ue ellos por
tradicin conocen) Asimismo, est*n muy di'erenciadas a3n las labores por
se4o) Asimismo, e4iste la costumbre a3n de ali(iarse con 6ierbas
medicinales /ue compran en el mercado o tian&uis y /ue muc6as de las
(eces ellos mismos buscan en el campo o las compran por encar&o a otros
6abitantes de las comunidades (ecinas)
E) enencia de la tierra) A/u- se da slo la pe/ue2a propiedad, no 6ay
e.idos ni terrenos comunales y para su labor la reali0an ellos mismos o
contratan a .ornaleros (ecinos por lo re&ular)
F) Acti(idades producti(as) ;as principales son la a&ricultura y la
&anader-a menor, y empleos como: alba2il, comerciante, c6o'er y maestro)
G) El uso de la len&ua ind-&ena y el espa2ol) ;a len&ua ind-&ena se
utili0a a3n en poca medida entre los mismos 6abitantes de la comunidad y
otros de las comunidades (ecinas para saludarse, platicar de manera
in'ormal, etc) En la escuela poco o nada se utili0a ya /ue 6ay pocos
alumnos /ue lo 6ablan 8=C9)

:etodolo&-a de la In(esti&acin IV)
Nombre del alumno: Antonio Soto Neri
Cuarto Semestre Grupo: A 1/09/2012
C$A"+# C#:%A+AIV#
%+#,;E:AIHACI7N "E;I:IACI7N "E $N
%+#,;E:A
;a problemati0acin (a a tener como
resultado la 'ormulacin del problema
de in(esti&acin) %or lo /ue a
continuacin describo ese proceso)
=)I %osibles causas de la 'alta de
comprensin lectora de di(ersos tipos
de te4tos:
5alta del 6*bito de la lectura en
los alumnos)
5alta de apoyo de los padres de
'amilia)
5alta de estrate&ias adecuadas
por parte del docente para
acercar a los alumnos a la
lectura)
1cnicas inadecuadas para
abordar los di'erentes tipos de
te4tos)
;a len&ua materna del ni2o)
5alta de moti(acin a los
alumnos para /ue lean en la
;a delimitacin del problema es
consecuencia de la problemati0acin y
consiste en decir clara y concisamente
lo /ue se (a a in(esti&ar, /ue en mi
caso es: J%or/u1 los alumnos de AK y
DK &rado de la escuela %rimaria bilin&Le
Sal(ador Allende, de la comunidad de
El %ad6-, :unicipio de Hue6uetla, H&o),
no comprenden lo /ue leen en los
di(ersos tipos de te4tos /ue e4istenM)
escuela y en sus casas)
"ESC+I%CI7N "E ;A %+#,;E:NICA
;a problem*tica es un con.unto de problemas, los cuales al ser ordenados
.er*r/uicamente por medio de una red causal nos dio como resultado el problema
principal /ue es moti(o de in(esti&acin:
J%or/u1 los alumnos de AK y DK &rado de la escuela %rimaria bilin&Le
Sal(ador Allende, de la comunidad de El %ad6-, :unicipio de
Hue6uetla, H&o), no comprenden lo /ue leen en los di(ersos tipos de
te4tos /ue e4istenM
;as posibles causas /ue lo ori&inan son:
5alta del 6*bito de la lectura en los alumnos: "urante las clases se usa
poco la lectura, m*s /ue para contestar cuestionarios o reali0ar al&una
tarea pero no con 'ines m*s bien de esparcimiento, di(ersin o curiosidad,
por lo mismo los alumnos relacionan la lectura con pesade0, aburrimiento y
traba.o) A pesar de /ue en repetidas ocasiones se les 6a 6ec6o la in(itacin
a los docentes para /ue les lean a sus alumnos de =B a =A minutos diarios,
en las (isitas /ue reali0amos no nos 6emos percatado de /ue en realidad lo
6ayan 6ec6o, no s1, tal (e0 se sientan tontos ley1ndoles a los alumnos o
piensen /ue no los tomar*n en cuenta, en 'in, pienso /ue es al&o m*s
interno de los docentes /ue la sola idea de no /uerer 6acerlo, tal (e0 ellos
mismos trope0aron con la lectura en sus a2os de escuela aun/ue es muy
sub.eti(o el a'irmarlo) Slo debo decir /ue ellos mismos deben de iniciar a
'ormarse en lectores para, de esta manera, desarrollarles este 6*bito a los
alumnos, nadie puede dar lo /ue no tiene)
5alta de apoyo de los padres de 'amilia) ;a idea de los padres de 'amilia es
/ue la labor educati(a pertenece slo a la escuela y docentes, /ue para eso
(an sus 6i.os diariamente y /ue ellos cumplen con comprarles los
materiales /ue se piden y mandarlos medianamente arre&lados y
desayunados, pero no se (en como 'undamento de la educacin, como
'ormadores de (alores y de su important-sima actuacin /ue deben de tener
en la estructura educati(a) En cuanto al 'omento de la lectura ellos poco o
nada 6acen ya /ue la &ran mayor-a no tiene una cultura escrita por su ba.o
ni(el econmico y educati(o)
5alta de estrate&ias adecuadas por parte del docente para acercar a los
alumnos a la lectura) :*s /ue de estrate&ias al docente le 'alta iniciati(a
pues si la tu(iera in(esti&ar-a y se dar-a cuenta /ue e4isten in'inidad de
ellas y muy buenas para 6acer a los alumnos amantes de los libros pero no
lo 6ace precisamente por/ue no le interesa o lo (e como al&o /ue se dar*
de 'orma autom*tica en los ni2os con el simple 6ec6o de darles los libros
de te4to y al&unos t-tulos de la biblioteca para /ue, por smosis, los ni2os
se apropien de la lectura)
1cnicas para abordar los di'erentes tipos de te4tos) Se piensa /ue la 'alta
de comprensin lectora es en todos los te4tos o en la mayor-a de ellos pero
no es as-, en los cuentos, narraciones, los ni2os presentan un buen
porcenta.e de comprensin pero donde se tienen problemas es los te4tos
b*sicamente acad1micos: de 6istoria, ciencias naturales, etc) Es en estos
te4tos donde debemos de aplicar t1cnicas di'erentes de acercamiento ya
/ue no se deben de abordar como una lectura simple o leer como /uien
lee un cuento) "ebemos de tomar en cuenta tambi1n el desarrollo lectoI
lin&L-stico del ni2o y adecuar los materiales a ello para 'acilitarle su
comprensin)
;a len&ua materna del ni2o) En teor-a pertenecemos a un subsistema de
educacin /ue precisamente debe de tomar en cuenta la len&ua materna
del ni2o en la ense2an0a y como ob.eto de estudio, pero la realidad es otra)
En las comunidades donde a3n se 6abla la len&ua ind-&ena tambi1n ya se
6abla el espa2ol y lo /ue el docente 6ace es al'abeti0ar y dar toda su clase
en espa2ol por lo /ue los ni2os no lle&an a captar el si&ni'icado de los
te4tos de buenas a primeras ya /ue ellos 6an conceptuali0ado toda su (ida
en len&ua ind-&ena y a6ora tienen /ue 6acer esa correspondencia en
espa2ol) Adem*s, nunca se les da la oportunidad de escribir y leer en su
len&ua nati(a para /ue lo&ren una me.or comprensin, ser-a cuestin de
tomar todas estas (icisitudes en cuenta en el 'omento a la lectura en
nuestros alumnos)
5alta de moti(acin a los alumnos para /ue lean en la escuela y en sus
casas) Esto tiene /ue (er con la 'inalidad de la lectura) %ara /ue el alumno
lea debe de e4istir una ra0n de peso y la me.or de ellas es /ue sea por
puro &usto, por propio inter1s y como consecuencia de un adecuado
acercamiento a los libros y un buen traba.o sobre la competencia lectora)
%ara ellos se debe de 6acer uso, cada (e0 m*s, de las bibliotecas de aula y
escolares) O esa moti(acin y entusiasmo a la lectura no slo deben de
presentarla los ni2os sino, sobre todo, nosotros)
;os 'actores /ue inter(ienen son: Alumno, maestros, padres de 'amilia, comunidad
en &eneral, conte4to)
;as consecuencias del problema es /ue se obten&an ba.os resultados en la
prueba Enlace, /ue no se a(ance en la ad/uisicin de los aprendi0a.es /ue marca
el curr-culum y, por ende, en las competencias)