Anda di halaman 1dari 6

Pontificia Universidad Catlica de Chile

Facultad de Educacin - PFP


Didctica del Lenguaje II
Profesora Julia Sequeida

Informe: Didctica de la poesa

Javier Grande Villa
Josefina Infante Valdivieso

1. Sntesis y profundizacin de lo expuesto en clases

En la exposicin oral realizada en clases, presentamos una propuesta didctica para la
enseanza de la poesa considerando tres fases de aproximacin al lenguaje potico: la
sensibilizacin, la reflexin (anlisis e interpretacin) y la creacin.
En la fase de sensibilizacin, se propuso un acercamiento al lenguaje potico a travs
de frases ms libres que tuvieran una sonoridad o un sentido potico. De esta manera, los
estudiantes podran diferenciar el lenguaje potico de otros usos del lenguaje y acercarse a la
creacin potica. Concretamente, se propuso un trabajo con El libro de las preguntas, de Pablo
Neruda, y las gregueras de Ramn Gmez de la Serna. A partir de la lectura de estos textos,
se plantea la posibilidad de que los alumnos creen sus propias preguntas poticas o
gregueras, desarrollando de esta manera una capacidad de distinguir el lenguaje potico de
otros usos del mismo y utilizarlo con esta finalidad.
En la fase de reflexin, se propuso un procedimiento de anlisis e interpretacin de
textos poticos que pretende ser universal, es decir, tener la posibilidad de ser utilizado con
cualquier texto potico. Dicha metodologa es una adaptacin de el procedimiento de Lzaro
Carreter Cmo se comenta un texto literario. El mtodo propuesto se basa en un modelamiento
paso a paso por parte del profesor del proceso de anlisis e interpretacin y en una reflexin
metacognitiva respecto del mismo
1
. En otras palabras, se pretende que los estudiantes no slo
aprendan a construir el sentido de un texto potico, sino que tambin comprendan e
internalicen un procedimiento de anlisis e interpretacin que les permita acercarse a cualquier
texto potico de manera autnoma en el futuro.

1
En el PPT adjunto se puede consultar el detalle del mtodo propuesto paso a paso y la interaccin con
los estudiantes que este implica.
En la fase de creacin, se propuso una aproximacin a la escritura potica a partir de
distintos formatos: el haiku, los procedimientos vanguardistas y la reescritura de microcuentos.
Estos formatos fueron elegidos en cuanto establecen conexiones con la experiencia de los
estudiantes, ya sea a partir de la observacin, el juego o su relacin con otros textos literarios.
Esta relacin con la experiencia previa constituye una ventaja con respecto a la creacin a
partir de una pgina en blanco, ya que a partir de ella se activan conexiones que estimulan la
creatividad. En la exposicin, nos negamos a proponer un mtodo universal para la creacin
potica, ya que creemos que cada corriente esttica, incluso cada poeta tiene su propia
manera de crear, por lo que nuestro rol como profesores sera mostrar a nuestros estudiantes
mltiples opciones, y no cerrar su creatividad a partir de una estructura que pretenda ser nica.

2. Lneas de profundizacin alternativas

A continuacin se presentarn tres propuestas para las etapas didcticas distintas de
las presentadas en la exposicin en clases, que se configuran como lneas de profundizacin
alternativas para la enseanza de la poesa.

a) Fase de sensibilizacin

Otra manera de lograr una sensibilizacin en los estudiantes es la reflexin
metalingstica sobre las caractersticas del lenguaje potico y sus diferencias con otros usos
del lenguaje. Para lograr esta reflexin, proponemos buscar la definicin de una palabra
particular en un diccionario, un texto no literario y un poema. Un ejemplo de esto puede ser la
palabra amor, que se puede trabajar a partir de los siguientes textos:

1. m. Sentimiento intenso del ser humano que, partiendo de su propia insuficiencia, necesita y busca el
encuentro y unin con otro ser.
(www.rae.es)

El amor es un concepto universal relativo a la afinidad entre seres, definido de diversas formas segn las
diferentes ideologas y puntos de vista. De manera habitual, y fundamentalmente en Occidente, se
interpreta como un sentimiento relacionado con el afecto y el apego, y resultante y productor de una
serie de actitudes, emociones y experiencias.
(www.wikipedia.org)

Es hielo abrasador, es fuego helado,
es herida que duele y no se siente,
es un soado bien, un mal presente,
es un breve descanso muy cansado.
(Francisco de Quevedo)

Al comparar las distintas definiciones en relacin con los contextos a los que se
orientan, se pueden explicitar las relaciones y diferencias entre los distintos usos del lenguaje y
deducir la especificidad del lenguaje potico. Una actividad de este tipo podra preceder a una
reflexin sobre el uso representativo del lenguaje, que se orienta a un plano distinto de la
realidad. De esta manera, entonces, una simple comparacin de textos breves podra originar
una discusin interesante sobre el estatuto de lo potico en cuanto representacin, y tambin
en cuanto lenguaje que al representar establece relaciones con lo real.

b) Fase de reflexin (anlisis e interpretacin)

En la presente etapa didctica hemos reconocido la necesidad de generar un proceso
estructurado y metdico para el logro de la comprensin y anlisis de poemas. En este sentido,
a partir de la metodologa universal propuesta en nuestra exposicin oral, se ha de establecer
un modelamiento de lectura y anlisis de poemas a los alumnos por parte del profesor, ya que
es necesario una internalizacin del mtodo orientada por el docente para un buen aprendizaje.
La actividad de modelamiento planificada consta de realizar en conjunto con las
estudiantes el anlisis de Todas bamos a ser reinas y Farewell a partir del modelo concreto
de anlisis e interpretacin de poesa. El profesor modela la actividad, de manera que las
alumnas internalicen los procedimientos de anlisis e interpretacin necesarios para la
comprensin profunda de un poema. En este escenario el profesor har una aproximacin
vivencial a la poesa de Gabriela Mistral y Pablo Neruda, con una breve contextualizacin de la
vida de los poetas orientada a que las alumnas puedan comprender mejor los poemas que se
leern. El profesor establecera reflexiones y relaciones entre los poemas ledos y la vida
cotidiana de las estudiantes a travs de actividades concretas (escritura de sueos y discusin
sobre el abandono).
Ahora bien, es necesario que las alumnas sean capaces de aplicar de manera
autnoma este modelo de anlisis e interpretacin. Para dicho objetivo se ha concretado una
actividad que adems de internalizar el proceso de anlisis e interpretacin de poemas genere
un acercamiento, identificacin y reflexin en torno a la poesa. En este sentido, los estudiantes
debern escoger canciones que tienen un significado personal importante y generar un anlisis
e interpretacin a partir del modelo de lectura expuesto anteriormente. Luego deber presentar
de manera oral a las compaeras su proceso de lectura con el objetivo de que compartan las
vivencias personales y hacer explcito el procedimiento cognoscitivo detrs del anlisis.
Tambin, la exposicin de sus lecturas tiene como finalidad que los estudiantes observen una
mayor cantidad de anlisis de poemas, por lo que estara expuestas a internalizar el mtodo y
aprender de sus mismas alumnas. Todo lo anterior monitoreado por el docente a cargo. Es as
como, los estudiantes pueden reflexionar sobre el lenguaje potico en relacin con sus vidas a
travs de la interpretacin de las canciones seleccionadas.

c) Fase de creacin

Para desarrollar la creacin potica hemos diseado la actividad individual de la
creacin de un portafolio potico. En este sentido, esta etapa didctica estara concentrada en
la aplicacin de los contenidos y habilidades desarrolladas en las etapas didcticas anteriores;
y, que fundamentalmente apunta al objetivo de producir textos lricos que generen una
valoracin de la actividad creativa y reflexiva de la expresin subjetiva de la individualidad. De
esta forma, los estudiantes explorarn la sensibilidad, empata y autonoma necesaria para un
buen aprendizaje clmine, en este contexto, de la poesa.
El portafolio que deban entregar est basado en la articulacin de actividades que
relacionen generativamente contenidos propios del gnero lrico (como son los tipos de textos,
figuras retricas, elementos internos y externos del poema) con el desarrollo de habilidades
comunicativas complejas y identificacin y valoracin del proceso de escritura. en este sentido
el portafolio contendran estos objetivos:
- Producir textos lricos especficos, marcando recursos retricos segn contenido,
propsito y audiencia.
- Utilizar adecuadamente un lxico variado, incorporando algunos usos y matices menos
frecuentes de palabras, expresiones y terminologa de acuerdo con contenido, propsito
y audiencia.
- Utilizar selectivamente diferentes estrategias de escritura, evalundolas y
modificndolas con el fin de mejorar la calidad de los textos, tomando decisiones sobre
su presentacin.
- Valorar la escritura como una actividad creativa y reflexiva de expresin personal, que
permite organizar las ideas, presentar informacin, interactuar con diversas realidades y
como una oportunidad para elaborar conscientemente una visin personal del mundo.

El portafolio tendr como motivacin ser parte de una evaluacin sumativa, por lo que
es necesario establecer criterios en los que se explicite, por parte de los estudiantes, el
aprendizaje de contenidos y habilidades propias del gnero lrico. Los criterios para la creacin
del portafolio seran los siguientes:
1) Soneto: Tema libre; concordancia con la mtrica (dos cuartetos y dos tercetos
endecaslabos) y estructura interna de contenido; figuras literarias: hiprbaton,
comparacin y sinestesia.
2) Caligrama: Tema: medio ambiente; concordancia con el gnero menor; Actitud
enunciativa; figuras literarias: personificacin, metfora e hiprbole.
3) Acrstico: Tema amoroso; concordancia con el gnero menor; Actitud carmnica;
Motivo lrico: amor no correspondido; figuras literarias: anttesis y metfora.
4) Oda: Tema libre; figuras literarias: anfora, comparacin y aliteracin.
5) 2 o 3 Haikus: Estos tienen que estar referidos a la experiencia educacional.

3. Proyecciones para nuestro futuro profesional

A continuacin sealaremos algunas proyecciones respecto de la enseanza de la
poesa en nuestro futuro profesional. Para nosotros, la poesa es una dimensin del lenguaje
muy motivante y enriquecedora. La poesa es fuente de muchas posibilidades educativas que
amplan la visin personal del estudiante. En este aspecto alguna de estas propuestas estara
basada en el ejercicio de concretar ideales, conocer la realidad, intensificar el conocimiento de
s mismos, la motivacin de accin (nose como concluir). Tambin, el trabajo con la poesa
podra generar una conciencia social importante, en donde el fundamento trascendental sera la
concrecin de personas ntegras que se muevan de forma eficaz y responsable en el espacio
social. En este sentido creemos que es parte importante de nuestra labor docente formar
personas con una conciencia cvica y valores definidos que se involucren en nuestro sistema
democrtico en pos de la construccin de una sociedad ms justa e inclusiva.
Como se puede ver en el prrafo anterior, creemos que esta tiene un alto potencial
formativo para los estudiantes, tanto en relacin con los objetivos fundamentales verticales
como transversales del currculum. Debido a esto, en el futuro queremos promover la
enseanza de la literatura (y de la poesa en especfico) como una fuente de aprendizaje de los
contenidos del currculum y de desarrollo de habilidades comunicativas. Esto significa que
consideramos el trabajo de anlisis, interpretacin y creacin de poemas como una va para
lograr ciertos aprendizajes ms profundos que tienen que ver con el desarrollo del pensamiento
y el crecimiento personal y social de cada estudiante. De esta manera, nuestra propuesta
didctica para la enseanza de la poesa se configura como una apuesta para ir ms all de lo
concreto (de las figuras literarias, por ejemplo) y lograr aprendizajes relevantes para la vida de
nuestros estudiantes, que les permitan desenvolverse en el mundo actual y otorgar un sentido
a las experiencias que vayan viviendo.