Apuena Vieira Gomes

Adja Ferreira de Andrade

Autores
aula
14
Aes dos professores, dos alunos e
da escola: desaos e possibilidades
Informtica e Educao
D I S C I P L I N A
2 Edio
Governo Federal
Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Secretrio de Educao a Distncia SEED
Ronaldo Motta
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Reitor
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Vice-Reitor
Nilsen Carvalho Fernandes de Oliveira Filho
Secretria de Educao a Distncia
Vera Lcia do Amaral
Secretaria de Educao a Distncia- SEDIS
Coordenadora da Produo dos Materiais
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Projeto Grco
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Revisores de Estrutura e Linguagem
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Marcos Aurlio Felipe
Pedro Daniel Meirelles Ferreira
Tatyana Mabel Nobre Barbosa
Revisoras de Lngua Portuguesa
Janaina Tomaz Capistrano
Sandra Cristinne Xavier da Cmara
Ilustradora
Carolina Costa
Editorao de Imagens
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Carolina Costa
Diagramadores
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Diviso de Servios Tcnicos
Catalogao da publicao na Fonte. UFRN/Biblioteca Central Zila Mamede
Gomes, Apuena Vieira.
Informtica e educao: interdisciplinar / Apuena Vieira Gomes, Adja Ferreira de Andrade. Natal, RN:
EDUFRN Editora da UFRN, 2005.
316 p.
1. Educao Informtica. 2. Sistemas de informao. 3. Internet. 4. Escola Tecnologias.
I. Andrade, Adja Ferreira de. II. Ttulo.
ISBN 85-7273-289-6 CDD 370
RN/UF/BCZM 2005/49 CDU 37:004
Copyright 2007 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao
expressa da UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
12/07/2007
1 2 Edio Aula 14 Informtica e Educao
Apresentao
o incio desta disciplina, precisamente na aula 1, ns discutimos sobre o conceito de
tecnologia e como tem sido usada em nosso cotidiano. Vimos que a grande maioria
das pessoas utiliza a televiso, o jornal, o rdio como meios de comunicao,
entretenimento e informao.
Todos esses recursos tecnolgicos so vistos como educacionais pois esto presentes
hoje nas diversas instituies de ensino. importante estar preparado para us-las crtica e
conscientemente. Nesta aula, vamos conversar sobre o uso pedaggico desses recursos e
reetir quais so as possibilidades, desaos e aes dos professores, dos alunos e da escola.
N
Objetivos
Discutir o uso e o papel pedaggico dos recursos
tecnolgicos.
Identicar e discutir o papel do professor, do aluno
e da escola ao lidar com recursos tecnolgicos.
1
2
2 Aula 14 Informtica e Educao 2 Edio
O uso pedaggico das
Tecnologias Educacionais
A
s Tecnologias Educacionais (sinnimo de Tecnologias de Informao e Comunicao
TIC) podem ser consideradas como ferramentas utilizadas para a interao,
busca, seleo, troca de informaes e experincias assim como para representar,
reconstruir o conhecimento, reetir e cooperar.
O uso educativo dos meios transformou a tecnologia em um recurso educacional,
envolvendo os meios de comunicao de massa e a informtica (SANCHO, 1998). Meios de
comunicao de massa so conceituados como mdias que podem alcanar um grande
nmero de pessoas ao mesmo tempo e permitem uma vasta difuso de informao, por
exemplo, a televiso, o jornal e o rdio.
No que se refere ao uso pedaggico, as tecnologias educacionais so ferramentas
importantes para o desenvolvimento de processos construtivos de aprendizagem, de
novas formas de representao, de espaos para cooperao e produo compartilhada
de conhecimento, o que favorece o desenvolvimento do pensar crtico, a expresso da
sensibilidade, da criatividade e da afetividade. Dessa forma, a tecnologia deve ser usada
como instrumento de reexo (MORAES, 2003).
Silva (2003) chama ateno para que a Tecnologia Educacional no caia numa perspectiva
mecanicista, deixando de preservar seu potencial, que a ampliao da comunicao.
As Tecnologias Educativas tm como base as teorias cientcas pertinentes cincia
da Educao, cujo objetivo aprimorar os recursos utilizados na rea de didtica. Sua
origem vem do grego, em que o tekn (arte, destreza) e logos (palavra, fala) se traduzem
para ns em saber fazer (SANCHO, 1998).
Vamos pensar por exemplo em recursos que nos so familiares, como a televiso e
o vdeo. Como empreg-los pedagogicamente em sala de aula? Primeiramente, temos que
conhecer o potencial que esses meios possuem, no que se refere comunicao sensorial,
audiovisual, lgica, emocional e racional.
A TV e o vdeo, segundo Moran (2000), podem ser usados para diversos ns na escola.
Vejamos algumas aplicaes:
3 2 Edio Aula 14 Informtica e Educao
motivar momentos de uma aula;
ilustrar atravs de exemplos;
simular algum fenmeno do mundo real;
apresentar um vdeo de carter histrico;
fazer relaes com o cotidiano;
fazer uma dramatizao;
produzir vdeo.
H diversas formas de explorao da TV e do vdeo na sala de aula. Podemos realizar
trabalhos conjuntamente com os alunos para analisar a esttica, as mltiplas linguagens (texto,
som, imagem, animao etc.), o contedo (sexo, violncia, agressividade), a tica, a temtica e
a relao entre mdias (por exemplo, a comparao entre uma obra literria e um lme).
Como defende Pretto (1996), nosso objetivo enquanto educadores promover uma
maior proximidade entre educao e comunicao; dar importncia ao ato de produzir
e receber criticamente as mensagens audiovisuais emitidas pelos meios; incentivar a
democratizao da informao e redenir polticas educacionais. Segundo o autor, as novas
TIC esto invadindo as escolas por presses da indstria e do mercado e h uma decincia
de projetos de incorporao crtica e pedaggica dessas tecnologias.
Fisher (2001) levanta uma srie de questes que dizem respeito ao trabalho pedaggico
com a TV. Como sugesto, podem ser feitas discusses sobre as temticas, a estrutura de
organizao, o valor histrico-social, o impacto do contedo esttico, tico e psicolgico. E,
ainda, a anlise das emoes dos espectadores, o debate sobre a exposio da privacidade,
a questo acerca do que de domnio pblico e privado.
Outras possibilidades para o desenvolvimento desse trabalho seria fazer a comparao
de programas, formas de controle e esteretipos; auxiliar o desenvolvimento da criatividade,
e do o uso das mltiplas linguagens; estudar narrativa televisiva e seus planos e efeitos
elementos tcnicos utilizados na produo de documentrios e programas.
4 Aula 14 Informtica e Educao 2 Edio
A respeito das formas de controle, pode ser feito um debate sobre como a TV trata as
minorias e os efeitos negativos e positivos que isso pode provocar nos telespectadores.
A experincia televisiva est condicionada pelos padres culturais e emotivos do
receptor. Portanto, preciso estar atento qualidade das mensagens que so transmitidas
de forma inconsciente ao espectador.
O papel do educador tentar neutralizar os esteretipos (beleza fsica, status social,
sexo, idade) mediante uma anlise reexiva da realidade. Segundo Ferrs (1998), a TV
poder ser um instrumento libertador quando permitir que a racionalidade e a emotividade
interajam de maneira clara. O papel da escola tornar-se um modelo de interpretao e
anlise da cultura audiovisual.
Para Ferrs (1995), uma abordagem crtica da TV deve partir de um mtodo de investigao
interativo: receptor (emoes, sentimentos, valores) e do emissor (ideologia, interesses etc.).
Esse meio s se torna nocivo quando no se est preparado para usufru-lo.
Como outro meio de comunicao e informao, a Internet tambm deve ser
cuidadosamente empregada na escola. Uma proposta pedaggica para seu uso crtico
deve conter uma anlise dos sites visitados e reetir sobre vrias questes. Por
exemplo, distinguir dados relevantes de dados infundados; vericar sua coerncia e
consistncia; analisar a credibilidade das bibliotecas virtuais e das fontes bibliogrcas;
sua conabilidade, autoria, e autenticidade.
preciso reconhecer informaes tendenciosas; buscar a fundamentao dos fatos;
evitar a reproduo e combater o plgio, respeitando os direitos autorais. E tambm dar o
devido valor ao livro impresso pelo seu suporte de informao, seu valor histrico e afetivo
e pela sua capacidade de incentivar a reexo e o pensamento crtico.
Todo recurso tecnolgico com ns educacionais supe um desenho pedaggico, uma
estrutura e apresentao de informaes com objetivos educativos. Vamos abordar a seguir
o papel dos professores, dos alunos e da escola.
5 2 Edio Aula 14 Informtica e Educao
Atividade 1
Construa um exemplo prtico, relacionado a algum contedo do seu curso
(Qumica, Fsica ou Matemtica), citando como utilizar pedagogicamente a TV
ou o vdeo na sala de aula.
s
u
a

r
e
s
p
o
s
t
a
6 Aula 14 Informtica e Educao 2 Edio
O papel do professor e
do aluno na Escola
Para entender como a tecnologia pode ser aplicada na Escola temos que primeiramente
pensar nos principais envolvidos neste processo: os professores, os alunos e a escola.
O papel do aluno e do professor se modica efetivamente com o aparecimento das
novas tecnologias. A origem do termo aluno vem do latim alumnu que signica pessoa que
recebe instruo e/ou educao de algum mestre (SANCHO, 1998); aquele que tem escassos
conhecimentos em alguma matria. Segundo Alves (2003), a proposta modicar essa
viso distorcida do que ser aluno, na qual ele deixa de exercer o papel de receptor passivo
e torna-se co-participante de sua aprendizagem.
Dentre as novas habilidades, pressupe-se que o aluno torne-se:
participante ativo das atividades;
pesquisador, agente de busca, seleo e produo de conhecimento;
capaz de desenvolver sentimentos de parceria no trabalho colaborativo;
apto a argumentar, questionar, propor e contrapor com fundamentao;
7 2 Edio Aula 14 Informtica e Educao
cordial e adote uma postura de respeito com os colegas e professores;
criativo, sugerindo possibilidades divergentes e formas no usuais de resoluo de
problemas.
O professor tem dois caminhos a seguir: ser o transmissor ativo, o repositrio de
saber, a fonte nica de informao, aquele que ensina ou professa um saber. Ou mudar sua
postura e tornar-se um co-participante do processo, aprendendo, errando e reconstruindo
os saberes conjuntamente com o aluno.
O papel do professor em um ambiente colaborativo deve ser o de orientador e desaador,
deixando de ser o provedor de informaes para ser gerenciador de entendimento. Caber
a ele motivar o grupo e monitorar a participao dos alunos, considerando seus objetivos
e interesse. Assumir novas posturas, quebrar as resistncias, aperfeioar os modelos de
ensino existentes, adotando a tecnologia como aliada. Esse o primeiro passo para quem
deseja ser o mediador de um processo de aprendizagem colaborativa.
As condutas e habilidades do professor devem estar centradas na capacidade de
motivao, interesse e apoio aos alunos, bem como na preparao do ambiente, na
organizao dos materiais e no desenvolvimento da aula propriamente dita.
Buscando alcanar essas competncias, foram identicadas algumas aes docentes
que serviro de referncia para o professor nos ambientes mediados pela tecnologia:
ter clareza da nalidade das aplicaes a serem desenvolvidas;
identicar expectativas e interesses dos alunos;
orientar as discusses dos alunos visando atingir uma soluo compartilhada do
problema;
identicar as diculdades dos alunos ao interagir com as ferramentas;
analisar constantemente a metodologia empregada;
ser mobilizador, encorajar o dilogo e a participao dos alunos, valorizando suas
contribuies, questionamentos e dvidas;
criar situaes estimuladoras que contribuam para uma melhor aprendizagem;
acompanhar o desenvolvimento do trabalho individual e coletivo;
ser solcito, relacionar-se bem com os alunos, estar aberto a questionamentos e dvidas;
criar estratgias de desenvolvimento das atividades colaborativas, evitando a excessiva
participao individual ou o isolamento.
8 Aula 14 Informtica e Educao 2 Edio
respeitar o senso comum no processo de sua necessria superao, estimulando a
capacidade criadora do educando;
discutir com os alunos os saberes que trazem escola, discutindo-os no contexto do
problema estudado.
respeitar a autonomia, a dignidade e a identidade do educando. Suas idias, hipteses,
sugestes e reexes so riqussimas e imprescindveis para o sucesso do projeto;
construir a compreenso junto com o aluno num processo de comunicao dialgico;
reetir sobre a prtica com vistas ao contnuo aperfeioamento, na promoo da
curiosidade ingnua para uma curiosidade epistemolgica;
criar possibilidades para a produo e construo do conhecimento.
Ao reetir sobre todas essas aes, vemos que para ns professores, o desao
muito grande! Vocs sabero disso brevemente quando se tornarem professores tambm.
Precisamos nos tornar mediadores na prtica e no apenas na teoria. Tal mediao deve ser
pedaggica, intelectual, comunicacional, tica, esttica e emocional porque estamos diante
de uma nova relao de espao, tempo e comunicao. Somos orientadores atentos da
aprendizagem, temos, acima de tudo, aspectos formativos a tratar com vocs, que podem
transform-los de expectadores a aprendizes crticos e reexivos.
O conhecimento tcnico do docente importante, mas no se apresenta como um
pr-requisito para a utilizao da tecnologia, porque esse processo se construir ao
longo da formao, que dever ser contnua.
Nesse tipo de formao, o professor precisa saber como se inter-relacionam os fundamentos
tecnolgicos aos pedaggicos, dentro de uma prtica educativa signicativa e inovadora.
Na tica de Freire (1996), algumas competncias se fazem necessrias nesse
processo de formao, dentre as quais:
Reetindo sobre esses desaos, vemos que h um incremento do papel e da
responsabilidade social do professor. Ele se torna um problematizador e um arquiteto de
situaes pedaggicas interativas e motivadoras para o aluno.
Como dissemos anteriormente, o professor no mais a fonte primria de informao,
o detentor do conhecimento. Passa a ser o gerenciador, o gestor do processo, aprende
conjuntamente com o aluno e reavalia sua prtica, modicando a prpria forma de ensinar.
O bom professor torna-se um pesquisador em servio, na medida que o conhecimento
e a informao se multiplicam. Incentiva a aprendizagem colaborativa, a cooperao, a
autonomia e transforma a sala em um ambiente de pesquisa. Diagnostica diculdades e
9 2 Edio Aula 14 Informtica e Educao
utiliza a tecnologia como suporte ou apoio para tais decincias. um questionador, faz
uso da pedagogia da pergunta, no sendo mais um transmissor ou depositor bancrio de
conhecimentos (FREIRE, 1996).
Vocs devem estar se perguntando sobre o que muda no cotidiano da universidade e da
escola com o surgimento das TIC. Certamente, preciso reformular a velha universidade.
Segundo Moran (2000), o espao da escola exige uma nova logstica, uma nova organizao,
uma adequao curricular, novas formas de colaborao e capacitao. importante criar
um projeto poltico-pedaggico na escola, o qual englobe as novas tecnologias, contendo
uma proposta aberta e dinmica, construda entre professores, alunos e administrao.
Uma escola que esteja acessvel criatividade, adaptada a novas situaes, permitindo um
processo amplo de pesquisa e comunicao.
Esperamos, nesta aula, ter despertado a sua curiosidade sobre os desaos e as
possibilidades das novas tecnologias. importante saber avaliar o processo e no apenas o
resultado. Nosso desao fazer uma interao entre as mltiplas reas, construir uma rede
de aprendizagem e no uma rota a ser seguida.
Atividade 2
1
Reita e escreva objetivamente quais so os tipos de pers de
professor envolvidos na rea da Tecnologia Educacional. Quais
aqueles desejados? Que posturas devem ser evitadas?
2
Pesquise nas escolas de sua regio sobre as TIC e comente se
esto preparadas ou no para receb-las. Voc conhece alguma
experincia bem sucedida?
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