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ACIDENTES DO TRABALHO POR DESVIO DE FUNO

Adauto Trindade Filho
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RESUMO
O objetivo deste artigo cientfico promover uma viso crtica sobre os acidentes de trabalho que
ocorrem no setor industrial como consequncia do desvio de funo! "este estudo vamos analisar
como o desvio de funo contribui para os acidentes# alm de mostrar o que as empresas podem#
mas que no o fa$em por no considerarem a preveno de acidentes como um investimento# mas
sim como custo# fa$er para minimi$ar o problema! Atravs de estatsticas que sero aqui mostradas#
poder% ser observado que os pr&prios dados do 'overno federal so omissos em relao ( distino
dos acidentes de trabalho! Acidentes do trabalho ainda so considerados tabus no )rasil e aqueles
com desvios de funo# por acarretarem em processos contra os respons%veis# so omitidos da
maioria dos relat&rios!
Palavras-chave: Acidente do Trabalho! *esvio de Funo! +egurana!
I!r"#$%&"
O presente artigo cientfico tem como tema os acidentes de trabalho como
resultado de desvios de fun,es no segmento industrial# sem que haja uma tomada
de deciso para que estes desvios dei-em de ser cometidos!
Os acidentes de trabalho no )rasil so em n.mero elevado# conforme
comprova o Anu%rio /statstico da 0revidncia +ocial# A/0+# 123124 mas as
empresas continuam no processo das unicausalidade e culpabilidade# em que os
acidentes sempre ocorrem por 5atos inseguros6 ou 5condi,es inseguras6 1)inder
7 Almeida# 18894! :sso tende a subestimar as reais condi,es das ocorrncias#
tornando a investigao dos acidentes superficiais# por dei-ar de se conhecer as
causas determinantes dos mesmos!
A an%lise sobre os acidentes com desvios de funo no )rasil# nos leva aos
seguintes questionamentos;
< 0or que acontecem tantos acidentes de trabalho no )rasil=
< 0or que as empresas omitem esses acidentes=
< 0or que os trabalhadores so submetidos a desvios de funo=
1
Engenheiro qumico
2
As respostas a estas quest,es seriam cruciais para poder se desenvolver
mecanismos de controle de reduo de acidentes de trabalho na ind.stria!
Os acidentes de trabalho com desvios de funo so# geralmente#
responsabilidade das empresas que# em funo de economia de custos e# na grande
maioria das ve$es# buscando aumentar a produtividade# lana mo dos desvios de
funo!
/m estudo investigativo reali$ado pelo >/+AT 1>urso de /speciali$ao em
+a.de do Trabalhador4 na )ahia 1?acobina e cols!# 233@4 # um dentre os fatores que
mais contribuem para acidentes do trabalho o desvio de funo!
A falta de escolaridade 1)arata e cols!# 23334 e o receio de demisso
submetem os trabalhadores a praticarem o desvio de funo aumentando#
significativamente# os riscos na incidncia de acidentes!
Desev"lv'(e!"
*e acordo com o Anu%rio /statstico da 0revidncia +ocial# A/0+# Aigsima
/dio 123124# o n.mero de acidentes de trabalho e de &bitos no )rasil teve um
crescimento no ano de 2311 em relao a 2313! *e acordo com o ?ornal do )rasil#
edio de 23 de novembro de 2311# o )rasil gasta em torno de BC 93 bilh,es com
acidentes de trabalho# numa 5avaliao subestimada6! +e# por um lado# a bai-a
escolaridade um fator gerador de acidentes 1barata e cols!# 23334# por outro# a falta
de treinamento em segurana# desvio de funo# falta de proteo ao maquin%rio e
/0:Ds apropriados para o desenvolvimento operacional e mesmo condi,es de
trabalho inadequadas mostra o descaso com que as empresas tratam a segurana
do trabalho 1Fernandes e cols!# 23334! O quadro abai-o mostra os acidentes de
trabalho nos anos de 2313# 2311 e 2312!
A"O
)UANTIDADE DE ACIDENTES DO TRABALHO
TOTAE
>OF >AT B/':+TBA*A
+/F >AT
B/':+TBA*A
FOT:AO
TOTAE TG0:>O TBA?/TO
*O/"HA
*O
TBA)AEIO
2313 938!@9@ J28!98K @19!28J 8J!K21 19!199 198!LM1
2311 923!L28 J@K!MM8 @2L!1JK 133!M89 1L!MK8 19L!9@3
2312 93J!2K8 J@1!2ML @2K!8KJ 132!K8L 1@!8JJ 1LK!8JK
Acidentes no )rasil entre 2313<2312
Fonte; Anu%rio estatstico da 0revidncia +ocial < 2312
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Aejamos agora as defini,es dadas pela previdncia social a cada um dos acidentes
tipificados na tabela acima;
Ac'#e!es c"( CAT Re*'s!ra#a N corresponde ao n.mero de acidentes cuja
>omunicao de Acidentes do Trabalho N >AT foi cadastrada no :"++! "o so
contabili$ados o reincio de tratamento ou afastamento por agravamento de leso de
acidente do trabalho ou doena do trabalho# j% comunicados anteriormente ao :"++O
Ac'#e!es se( CAT Re*'s!ra#a N corresponde ao n.mero de acidentes cuja
>omunicao de Acidentes do Trabalho N >AT no foi cadastrada no :"++! O
acidente identificado por meio de um dos possveis ne-os; "e-o Tcnico
0rofissionalPTrabalho# "e-o Tcnico /pidemiol&gico 0revidenci%rio N "T/0 ou "e-o
Tcnico por *oena /quiparada a Acidente do Trabalho! /sta identificao feita
pela nova forma de concesso de benefcios acident%riosO
Ac'#e!es T+,'c"s N so os acidentes decorrentes da caracterstica da atividade
profissional desempenhada pelo acidentadoO
Ac'#e!es #e Tra-e!" N so os acidentes ocorridos no trajeto entre a residncia e o
local de trabalho do segurado e vice<versaO
Ac'#e!es Dev'#"s . D"e%a #" Tra/alh" N so os acidentes ocasionados por
qualquer tipo de doena profissional peculiar a determinado ramo de atividade
constante na tabela da 0revidncia +ocialO
Fas a grande questo desses acidentes quanto ( causalidade! >onforme
estatsticas de acidentes do trabalho# grande parte dos acidentes so atribudos ao
trabalhador 1)inder 7 cols!# 18894 que# ao ser imputado como principal culpado#
mascara as causas principais das ocorrncias# contribuindo para que as medidas
preventivas no sejam criadas! Outro fator preponderante na omisso das
empresas# principalmente quando a consequncia do acidente o &bito# a
resistncia ao pagamento de indeni$a,es! As empresas no )rasil so recorrentes
na pr%tica do desvio de funo A educao fator preponderante no processo de
formao de qualquer sociedade# e a escola# por sua ve$# enquanto instituio
educativa desempenha um papel primordial no desenvolvimento de qualquer sujeito
e oferece perspectivas para a ampliao da cidadania de um povo# sendo palco de
diversas intera,es!
A interao com outras pessoas uma caracterstica da vida humana# pois#
desde que nasce a criana se relaciona com outros semelhantes# adultos ou
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crianas# formando vnculos afetivos e sociais# influenciados por valores culturais de
seu conte-to!
O termo interao bastante antigo e utili$ado nas mais variadas cincias
designando as rela,es e influncias m.tuas entre duas ou mais pessoas# dois ou
mais fatores# sujeitos ou entes! Assim# a interao significa uma relao recproca
onde cada fator capa$ de alterar o outro# a si pr&prio e tambm a relao e-istente
entre eles!
"a escola# que a instituio respons%vel pela transmisso formal e
sistem%tica do conhecimento# as intera,es pessoais acontecem de v%rias maneiras
e envolvem todos os participantes da comunidade escolar# aluno<aluno# professor<
professor# professor<pais# aluno<professor# e outros# sendo# pois# um fator que
merece a ateno especial do supervisor pedag&gico# j% que a forma como as
pessoas interagem entre si esto intimamente associadas aos avanos ou
retrocessos do projeto educativo da escola!
*oron 1188M# p! @K84# assim conceitua interao;
Q!!!R processo interpessoal pelo qual indivduos em contato modificam
temporariamente seus comportamentos uns em relao aos outros# por uma
estimulao recproca contnua! A interao social o modo
comportamental fundamental em grupo!
*e forma simples e concisa pode<se di$er que interao consiste na ao
m.tua entre duas ou mais coisas ou pessoas# na condio de estmulos trocados
entre si# com a influncia do ambiente social!
Frnande$# 11881# p! 1K14 comenta que 5so as rela,es sociais# com efeito#
as que marcam a vida humana# conferindo ao conjunto da realidade que forma seu
conte-to 1coisas# lugares# situa,es# etc!4# um sentido afetivo!6
+endo a educao uma das fontes mais importantes do desenvolvimento e
agregao de valores na espcie humana# e a escola a instituio respons%vel pela
transmisso formal e sistem%tica dos conhecimentos acumulados# as intera,es se
fa$em presente tambm nesta organi$ao!
As rela,es de interao e influncias acontecem em todos os momentos# no
Smbito da educao sistem%tica# e a forma como se do as intera,es na escola so
de suma importSncia para o bom -ito dos processos educativos# afinal a escola
um ambiente que propicia as mais variadas vivncias e conflitos!
5
O supervisor escolar desempenha importante papel nas rela,es de trabalho
que se processam na escola# e dentre outras tarefas# o respons%vel pela mediao
das rela,es e dos conflitos entre professores e alunos# visando# sobretudo# o
sucesso do educando frente aos objetivos educacionais!
Assim# o supervisor como um dos lderes e articuladores da escola# deve
esforar<se para que no cotidiano da sala de aula se estabeleam vnculos de
interao que garantam o -ito do processo ensino aprendi$agem!
+egundo Tiberman 123384# a ideologia relativa ao processo de ensino<
aprendi$agem# a sua orientao pedag&gica geram implica,es imediatas no
rendimento educacional e na formao da personalidade dos alunos!
Eogo# a interao entre professor e aluno influenciam no processo de
aquisio do conhecimento# e dependem# essencialmente# de como o professor
condu$ a relao# a convivncia com seus alunos# fato que no pode passar
desapercebido dentro da escola# afinal o sucesso do processo ensino<
aprendi$agem o centro de interesse da instituio escolar!
"o caso especfico do processo ensino<aprendi$agem escolar# e do
relacionamento professorPaluno as inter<rela,es despertam a e-istncia de vnculos
afetivos# o que apro-ima# ou no# o aluno do professor e consiste em um fator
au-iliar na mediao do conhecimento!
A relao estabelecida entre professores e alunos constitui o cerne do
processo pedag&gico e muitas ve$es# desencadeia a maioria dos problemas
e-istentes no dia<a<dia da escola!
"esse sentido mostra<se necess%rio# e essencial# que o supervisor crie um
espao para refletir com os professores e alunos sobre o tipo de rela,es que so
vivenciadas dentro da sala de aula!
"este conte-to# percebe<se que a importSncia das rela,es pessoais na
escola esbarram necessariamente na relao entre professor aluno# cabendo ao
supervisor se atentar especificamente nesta questo cujo resultado atinge
predominantemente o processo ensino<aprendi$agem# foco principal de todo
educand%rio# e dessa forma alvo da ateno do trabalho pedag&gico! Afinal# no
cen%rio da sala de aula que se estabelecem as mais importantes rela,es da
escola# e nesse ambiente que o conhecimento estruturado! 0iletti 11888# p!1K14#
defende que numa sala de aula# a relao com outros seres humanos influenciam
6
mutuamente os indivduos# sendo que 5o professor e-erce influncia sobre os alunos
e estes sobre o professor e os colegas!6
A escola um espao de trabalho# e de construo do conhecimento onde as
chances de sucesso ou fracasso dependem muito da qualidade da relao entre
educador e educando! "a escola# o conhecimento estruturado na interao do
sujeito com o meio# do sujeito com o objeto de conhecimento e principalmente do
sujeito com outros sujeitos!
"esta perspectiva# constata<se que a relao estabelecida entre professores
e alunos constitui a essncia do processo pedag&gico!
O processo de aprendi$agem ocorre em decorrncia de intera,es
sucessivas entre as pessoas# a partir de uma relao vincular# Q!!!R e
atravs do outro que o indivduo adquire novas formas de pensar e agir e#
dessa forma apropria<se 1ou constr&i4 novos conhecimentos! 1TA++O":#
2313# p!L4!
Obviamente# o professor influenciador imediato do aluno em sala de aula!
Fuitos dos problemas enfrentados em nossas escolas provm de v%rias situa,es
s&cio<afetivas no resolvidas e da debilitao que muitas crianas passam a ter#
causando# muitas ve$es# conseqUncias irreversveis na escola!
"a escola# atravs dos relacionamentos estabelecidos# o aluno tem
oportunidade de ampliar as referncias para o seu desenvolvimento emocional#
intelectual# social# e o professor quem interage intensamente com ela!
"o processo de interao professor<aluno no h% como negar a influncia do
professor no comportamento ou no desempenho cognitivo dos alunos!A influncia
positiva quando predomina nos di%logos# a afeio# o respeito# a valori$ao aos
conhecimentos e sentimentos dos alunos! 0or outro lado# a influncia negativa
quando observa<se na relao sentimentos de rejeio# indiferena# autoritarismo#
crtica aos conhecimentos e comportamentos dos alunos ocasionando atitudes de
tenso# agressividade e desinteresse e consequentemente a possibilidade de
fracasso escolar! +obre a convivncia entre professor e aluno# 0lacco 12332# p!84#
alega que a qualidade da interao estabelecida fundamental para que a
5construo e transformao cognitivo<afetivo<social de cada um dos parceiros
ocorram na direo do pleno desenvolvimento de ambos como pessoas!6! 0laco
12332# p!114# enfati$a ainda# que 5h% um sentido de parceria e cumplicidade nessa
7
troca interpessoal6 o que possibilita a construo e a transformao do
conhecimento!
>onforme# j% comentado# anteriormente# professor e aluno representam a
ra$o de ser do processo ensino<aprendi$agem e o foco central na aprendi$agem
a interao e-istente entre ambos! +em que haja uma convivncia positiva entre
estes dois sujeitos no h% aprendi$agem de qualidade! 'adotti 118884 afirma que na
relao professor<aluno o di%logo fator fundamental na comunicao e para
praticar o di%logo o educador deve colocar<se na posio humilde de quem no sabe
tudo!
0iletti 118884 considera o professor o grande respons%vel pelo relacionamento
sadio para com os alunos! 5+ua influncia na sala de aula muito grande# e a
criao de um clima psicol&gico que favorea ou desfavorea % aprendi$agem
depende principalmente dele6! 10:E/TT:# 1888# p!2J34!
Vuando na relao professor<aluno h% predominSncia do controle# da ameaa
e da punio por parte do professor# as rea,es dos alunos sero de rebeldia e
provocao# como se estivesse vivendo um enfrentamento contnuo de foras! Bego
1188L4# defende que se o professor fa$ questo de impor demasiadamente sua
autoridade perante seus alunos no conseguir% alcanar resultados proveitosos em
seu trabalho# mas sim ir% impor sua vontade# estabelecendo uma relao baseada
no medo# provocando 5rea,es diferentes das inspiradas por princpios
democr%ticos6! 1B/'O# 188L# p! 8M4!
*esse modo# se o docente trabalha procurando manter um clima de respeito#
promovendo a# interao atravs da comunicao conseguir% contagiar os mesmos#
evitando assim comportamentos de antipatia# rebeldia ou rivalidade! "esse sentido#
Ara.jo 1188L# p! @24# afirma que se 5o professor ou professora consegue estabelecer
rela,es baseadas no di%logo# na confiana e nutrir uma efetividade que permite que
os conflitos cotidianos da escola sejam solucionados de maneira democr%ticaW!
X importante que o professor reconhea e assuma seu papel de estimulador e
ainda de mediador entre o aluno e o conhecimento! >iente desse seu papel# o
professor deve procurar criar condi,es afetivas favor%veis ( aquisio# pelos
alunos# de conhecimentos socialmente acumulados! +ilva 123134 destaca que cabe
ao professor agir como intermedi%rio entre os conte.dos da aprendi$agem e a
atividade construtiva para assimilao!
8
A relao professor aluno importante para o processo ensino aprendi$agem#
cabendo ao professor utili$ar estratgias em diversas situa,es para propiciar
situa,es de conversa# brincadeiras# aprendi$agens orientadas de forma que
possam comunicar<se e e-pressar<se# criando um ambiente acolhedor# de confiana
e auto<estima!
Ym relacionamento sadio entre professor e aluno onde respeito<m.tuo#
companheirismo# bom<humor e partilha esto presentes# fundamental para
entendimento e apreenso dos conte.dos! Assim uma situao de aprendi$agem
num clima saud%vel proporciona maior assimilao dos conte.dos# e uma
convivncia conflituosa dificulta a assimilao dos mesmos! "o entanto# Freire
afirma que;
O professor autorit%rio# o professor licencioso# o professor competente#
srio# o professor incompetente# irrespons%vel# o professor amoroso da vida
e das gentes# o professor mal<amado# sempre com raiva do mundo e das
pessoas# frio# burocr%tico# racionalista# nenhum deles passa pelos alunos
sem dei-ar sua marca! 1FB/:B/# 188L# p!9K4!
*iante destes pressupostos# necess%rio se fa$# que o supervisor pedag&gico#
enquanto facilitador das rela,es na escola# esteja sempre atento (s intera,es
e-istentes entre professores e alunos# criando situa,es que levem o educador a
avaliar sua pr%tica# bem como propiciando momentos de formao em servio# de
modo que o professor tenha a oportunidade de fundamentar seu fa$er educativo#
buscando uma apro-imao com seus alunos!
0ropiciar que o educador pense sobre a interao professor<aluno pode
constituir<se para o mesmo num subsdio de refle-o sobre os procedimentos que
utili$a em sala de aula# favorecendo a formao da autocrtica e o julgamento da
pr%tica pedag&gica que reali$a# ferramentas fundamentais para que consiga fa$er
melhor o dia a dia dos alunos na escola e conseqUentemente o aprender!
C"cl$s&"
*iante do e-posto# concluiu<se que a interao e-istente entre professor e
aluno# um dos componentes mais importantes para o sucesso do ensino<
9
aprendi$agem! +em que haja uma convivncia positiva entre estes dois sujeitos no
h% aprendi$agem de qualidade!
O supervisor enquanto agente formador e gerenciador dos processos de
aprendi$agem dentro da escola# torna<se o respons%vel por cuidar para que no
cotidiano da instituio# as manifesta,es de interao colaborem para o alcance
dos objetivos educacionais# cabendo a ele# inclusive# mediar as rela,es entre
professores e alunos# que nem sempreso satisfat&rias
*essa forma constatou<se que o supervisor escolar# em seu trabalho de lder
e articulador deve interpretar e analisar os conflitos e tens,es do universo escolar#
mas preocupando<se sobremaneira# com as rela,es estabelecidas entre professor
e aluno# j% que estas interferem substancialmente no processo ensino<
aprendi$agem# alvo do trabalho pedag&gico!
"esse nterim# cabe ao supervisor escolar $elar para o bom convvio entre
professor e aluno# se interpondo entre possveis conflitos entre ambos# e
principalmente criando estratgias que propiciem ao professor compreender e se
conscienti$ar do importante papel das rela,es para o processo de construo da
aprendi$agem# de modo que estabeleam com os alunos uma relao emp%tica de
com vistas a otimi$ar os resultados educacionais!
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