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E1-8 ano
E2-7 ano
E2-8 ano
E2-1 ano
E2-2 ano
E2-3 ano
Grfico 1
O que os alunos mais gostam de
estudar
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
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E1-8 ano
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Grfico 2
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Ao observar os resultados dos dois grficos, parece haver uma incoerncia nas
respostas fornecidas pelos alunos. H elementos que chamam a ateno logo de imediato. O
8 ano da escola 1 (grfico 1) indica que tem estudado bastante gramtica. No segundo
grfico, contudo, mostra ser o que menos gosta de estudar. O 1 ano da escola dois, por sua
vez, mostra que a gramtica estudada algo agradvel, posto ter sido a opo escolhida pela
maioria dos alunos da turma.
Quanto Literatura, o 2 ano da escola 2 apresentou uma porcentagem bem pequena
quanto a seu estudo em sala, porm, disseram ser o que mais gostam de estudar. Outro dado
bastante notvel nos dois grficos, em relao a essa turma de trinta e um alunos, cerca de
80% disseram no se lembrar do que tm estudado em sala de aula e, logo em seguida, 47%
deles informaram que tm estudado bastante literatura, principalmente o que diz respeito a
perodos que vo do Romantismo ao Realismo; alm de gneros textuais mais comuns em
nosso cotidiano, tais como a reportagem, a crtica e a crnica.
Essa mesma turma da escola 2 no apresentou um s aluno que informou estar
estudando interpretao de texto, no primeiro grfico. H, pois, no segundo, um resultado de
mais de 8% de alunos que mostraram gostar de interpretaes.
Pode-se, com isso, considerar que aquilo tem sobrado de um lado tem faltado muito
do outro. Vale lembrar que esses colgios so da Rede Estadual e acabaram prejudicados com
a greve
5
, principalmente quanto ao adiantamento de contedos para realizao de provas.
Alunos e professores ficaram sobrecarregados e, pode-se dizer, ficaram obrigados a fixar um
contedo especfico para conseguir fechar notas e ano letivo, como se pde observar nas aulas
acompanhadas nesse perodo.
A produo de texto tambm foi bastante afetada no final do ano letivo. Pelo que se
pode observar nas turmas de ambas as escolas, principalmente na E2 Ensino Mdio. Se a
interpretao de textos tem deixado a desejar, mais ainda a produo escrita. A turma que
mais trabalhou com produo textual foi o 8 ano da escola 1 e foi tambm a que mais
apresentou resultado positivo quanto a esse tipo de atividade trabalhada em sala de aula, 65%
dos alunos afirmaram gostar de produzir texto, enquanto 23% indicaram trabalhar com esse
tipo de contedo. Na E2 7 ano, 13% dos alunos apontaram que tem estudado produo de
texto e 12% disseram gostar de quando o professor sugere produo, principalmente aquelas
5
A greve nas Escolas Estaduais em Gois, no ano de 2008, foi iniciada oficialmente no dia 31 de julho e
encerrada no dia 26 de setembro. Dessa forma, esse perodo durou cinqenta e oito dias. Estes dados podem ser
confirmados no site: http://www.midiaindependente.org/pt/blue/2008/09/429627.shtml.
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que podem ser feitas em grupo, que tratam de temas atuais ou pessoais e tambm de dados
histricos.
Um aspecto a ser considerado pelo professor que a interpretao no deve ocorrer
somente mediante a realizao de exerccios e, da mesma forma, a produo textual escrita
no deve ser um instrumento em que somente o professor e aquele que a produz tm acesso.
Por sua vez, a gramtica no deve ser trabalhada com nfase na metalinguagem, e nem deve
ocupar a maior parte das aulas, pois ela existe em todo e qualquer texto e a literatura um
eficiente meio de interligar o mundo particular de cada aluno com o exterior, como a cincia,
a histria, a fico e outras reas. Assim, no desenvolvimento das simples habilidades de
leitura e escrita, o aluno entra em contado direto com a gramtica da lngua.
Pouco do que foi observado em sala parece coincidir com o que os alunos
descreveram nos questionrios, bastante raro o trabalho de um texto que no seja utilizado
para fins gramaticais.
Conforme a resposta do questionrio, referente questo se gostam de ler, a
maioria dos alunos respondeu sim e preferem os livros que pegam na biblioteca ou mesmo
revistas e histrias em quadrinhos, o que justifica o fato de nem sempre lerem todas as obras
passadas pelo professor, devido falta de discusso e aos exerccios que so, via de regra,
obrigados a responder, seja em prova ou em atividades avaliativas.
Kleiman (2001, p. 23) diz que tanto o texto oral quanto o texto escrito tem intenes
para chegar ao outro, o leitor ou o ouvinte, e quanto mais efetuada e praticada, mais o aluno
estar preparado para se expressar e mais gosto ter em trabalhar com aquilo que for proposto,
mesmo que sejam resumos, relatrios, preenchimentos de fichas e demais atividades comuns
a seu cotidiano escolar.
Conforme o grfico Quantidade de alunos que gosta de ler obras literrias, a
maioria dos alunos de todas as sries entrevistadas mostrou ter gosto pela literatura, sendo que
somente o 1, 2 e 3 anos da E2 tiveram uma porcentagem bem concorrida: do 1 ano, 69%
dos alunos apontaram que gostam de ler obras literrias e 27% disseram no gostar, do 2 ano
teve 58% que gostam, sendo contrrios 38%, e, do 3 ano, teve uma porcentagem de 60% que
gostam e 33% que no gostam.
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Quantidade de alunos que gosta de ler
obras literrias
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
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E1-8 ano
E2-7 ano
E2-8 ano
E2-1 ano
E2-2 ano
E2-3 ano
Grfico 3
O que chama a ateno quanto a esses dados que so justamente os alunos de
Ensino Mdio que apresentam maior ndice de rejeio literatura, posto que nesta fase so
obrigados, pode-se dizer, a fazer a leitura dos livros indicados para o vestibular.
Grande parte desse resultado se deve ao fato de que o aluno no tem muito contato
com livros (principalmente os literrios) nas outras fases escolares anteriores. Por outro lado,
nos ltimos anos escolares, estudam de modo rpido e superficial, sem deixar que o gosto
faa parte de seu estudo. As respostas, como vemos, indicam o que o aluno levar para o resto
de sua vida o desprazer pela leitura.
Para formar alunos leitores, necessrio que o prprio professor tenha uma
concepo mais clara do que seja literatura, quais suas funes, para que serve, como ela pode
contribuir na vida de cada um de seus alunos etc. Os resultados dessa compreenso, porm,
no so possveis somente com conhecimentos tericos, so, antes de qualquer coisa,
alcanados pelo respeito de que os alunos possuem opinies prprias e atribuem sentidos
diferentes ao do professor a cada texto que leem.
O interesse e, quem sabe, o prazer, vir mediante o convvio de ambos os lados
(aluno/texto/professor) com as obras literrias, atravs de discusses, dos possveis sentidos
atribudos e atravs de estudos que o aluno mesmo se habilite a fazer para que aprofunde cada
vez mais seu conhecimento e sua leitura.
O grfico Como trabalhada a leitura em sua escola mostra que alunos e
professores tm efetuado mais discusses sobre um livro do que a sua leitura propriamente. O
aluno faz leituras em casa para maior contato com o texto, todavia, o resultado em
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comparao ao grfico Quantidade de alunos que gostam de ler obras literrias bastante
controverso.
Como trabalhada a leitura em sua
escola
0,00
5,00
10,00
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20,00
25,00
30,00
35,00
40,00
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E1-8 ano
E2-7o ano
E2-8o ano
E2-1 ano
E2-2ano
E2-3ano
Grfico 4
Cabe uma pergunta bastante lgica nesse momento: se a leitura tem sido trabalhada
com discusses em que o aluno pode, de certa forma, expressar suas opinies sobre o texto, e
se tem tido a possibilidade de dialogar com a obra, por que esse estudo ainda no evidencia
o verdadeiro gosto de nossos jovens pela leitura?
Apesar de esta pergunta merecer uma longa e considervel reflexo, antes de apontar
algum fator, pode-se dizer que boa parte da resposta se refere ao que Fonseca e Geraldi
disseram em O texto na sala de aula (2001): parece que a preocupao dos professores [...]
muito mais de controle do aluno do que avaliao de um processo. (FONSECA; GERALDI,
2001, p. 110).
As leituras feitas em casa ou discutidas em sala quase sempre visam os mesmos
objetivos: o aluno deve ler algum livro porque importante. Mas difcil discutir essa
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importncia quando se junta a ela os meios que se tem utilizado para estudar as obras, fichas,
avaliaes e resumos.
Os alunos j esto cansados de realizar esses passos, por isso frequente v-los
buscar resumos prontos na internet, ao invs de fazer a leitura do livro; ficar calados em sala
de aula; colar respostas dos colegas etc.
As nicas turmas em que podemos observar que houve uma leitura em sala e tambm
discusso foram o 7 e o 8 anos da E2, ambas as sries pertencentes professora P.2.1.
Conforme as respostas dessa professora, a chance de trabalhar com livros literrios em sala de
aula s surgiu porque os alunos j estavam em final de ano, posto que o fim da greve garantiu
algumas aulas de reposio at em finais de semana e feriados prorrogados, caso contrrio,
seria como observamos, os livros teriam sido lidos em casa e com uma breve discusso antes
da prova ou atividade avaliativa. Ela alegou que, apesar de anualmente chegarem novos livros
biblioteca, nem sempre so livros que os alunos gostam de ler. Aqueles que realmente tm
interesse j leram a maioria das obras que correspondia ao que desejavam.
Ainda assim, a professora ousou trabalhar com livros de seu prprio acervo, aqueles
que mais deveriam chamar a ateno dos alunos. Como no eram tantos estudantes em sala,
visto que cada uma dessas turmas tem cerca de pelo menos trinta alunos, em perodo de aula
normal, a professora permitiu que todos escolhessem, mas os devolvessem ao final da aula,
para continuarem a leitura em aula seguinte.
Sem dvida, o aproveitamento da leitura e a anlise/discusso dessas obras lidas
foram mais produtivos do que as leituras realizadas em casa. Aps o trmino da leitura em
sala, a professora marcou uma data para que houvesse uma discusso. Nem por isso a
professora deixou somente a leitura em foco; a proposta feita foi que aps a leitura do livro
escolhido, os alunos produzissem um texto contando se haviam gostado ou no da obra, quais
caractersticas principais observaram e, por fim, deviam elaborar dez questes sobre o que
quisessem.
Podemos ver que os objetivos continuaram os mesmos, mas a forma de trabalhar
com a leitura de livros j foi um pouco modificada, o que levou pelo menos 98% da turma a
participar das aulas, a fazer suas leituras e tambm os exerccios.
O que determinou que esse resultado se tornasse positivo foi algo em especial: a
preferncia dos alunos, a liberdade em escolher o que desejavam ler e com que material
desejavam trabalhar, como a produo de texto. Aquele que quis aprofundar sua compreenso
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da obra acabou pesquisando informaes que pudessem complementar sua leitura, tornando o
texto ainda mais significativo.
Todo esse processo foi um primeiro passo, os outros a serem dados necessitam de
planejamento e criatividade. O gosto pode levar tanto o professor quanto o aluno a alcanar
objetivos de ensino-aprendizagem satisfatrios. Contudo, acredita-se que essa
responsabilidade no somente de professores e alunos, depende tambm da colaborao da
direo dos colgios a fim de que consigam adquirir cada vez mais livros e garantir um
trabalho eficiente que vise formao do aluno como leitor crtico, consciente e capaz de
atuar ativamente em sua sociedade. Discurso que mais parece um clich, por ser muito usado,
mas que representa, sem dvida, o objetivo para a formao do leitor.
Para termos ideia do desprazer causado pelas cobranas dos mais variados tipos para
se fazer uma leitura, podemos observar que so poucos os alunos que leem mais do que os
livros escolhidos pelo professor, isso, ainda, quando o professor tambm planeja trabalhar
mais de dois livros por ano.
O 8 ano da escola 1 teve 28% de alunos que disseram ter lido mais de seis livros no
ano e o 7 ano da escola 2, um pouco mais de 6%, enquanto nenhuma turma de qualquer outra
srie apontou ter lido mais de cinco livros, como mostra o grfico abaixo:
Quantos livros literrios os alunos
leram
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
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E1-8 ano
E2-7o ano
E2-8o ano
E2-1 ano
E2-2ano
E2-3ano
Grfico 5
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Nota-se, novamente, que as sries pertencentes ao Ensino Mdio tm um baixo
ndice de leitura literria, ficando na mdia de mais ou menos quatro livros lidos durante todo
o ano letivo. A leitura, por sua vez, mostra-se insatisfatria por parte dos alunos, conforme
indicam os resultados do grfico 2 O que os alunos mais gostam de estudar, vlido tanto
para a Literatura quanto para as leituras de outros gneros textuais. H, contudo, a exceo do
2 ano, que apresentou um ndice mais elevado do estudo de Literatura no primeiro grfico.
Estes dados comprovam que o papel do professor fundamental para o
desenvolvimento da formao do leitor e do escritor. Ele deve motivar o aluno principalmente
por seu interesse ativo em relao a essas duas habilidades, ser um bom leitor e escritor.
3 Consideraes finais
Aps o acompanhamento de algumas aulas de Literatura em turmas de Ensino
Fundamental e Mdio de escolas pblicas e estudos tericos acerca do ensino de Literatura,
pudemos observar como os professores tm trabalhado com a leitura em sala de aula e como
os alunos tm respondido a esse estudo, se tm desenvolvido sua capacidade interpretativa
atravs de estudos intraclasse e se isso tem repercutido no gosto literrio extraclasse.
Antes de tudo, vale ressaltar que fizeram parte da pesquisa apenas duas escolas e que
apesar de as pesquisadoras terem acompanhado diferentes professores e diferentes turmas,
esta anlise foi obtida depois da observao de quatro aulas no 7 e 8 anos e oito aulas no 1,
2 e 3 anos, da escola 2.
Esse acompanhamento resultou na entrevista de 137 alunos no total, sendo 17 do 7
ano, 27 do 8, 32 do 1, 31 do 2 e 30 alunos do 3 ano. Quanto ao nmero de professores
entrevistados, tivemos 5, posto que um deles ministrava aulas no 7 e 8 anos da escola 2.
Segundo informaram os professores, todos costumam fazer seus planejamentos logo
no incio do ano, fazendo alteraes de acordo com o andamento das aulas (grau de
dificuldade dos alunos e/ou necessidade de aprendizagem).
Durante o ano letivo, estes professores alegaram que instruem seus alunos por meio
de aulas expositivas, com uso do quadro-giz; fazem atividades dinmicas, adequadas ao
contedo e buscam trabalhar algumas vezes em grupo, auxiliando os alunos em suas
dificuldades.
As atividades de prtica de contedo, na maioria das vezes, se realizam mediante o
proposto no livro didtico. H, porm, exceo a determinados contedos, introduzidos com
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alguma dinmica ou com leitura de um texto, ou, ainda, com exposio oral por parte do
professor seguida de discusso com a turma.
Conforme a resposta dos alunos nos questionrios observou-se que praticamente
todas as aulas so ministradas com o uso do livro didtico, sendo os contedos iniciados com
algum texto do livro, atividade sobre o texto, produo de texto (s vezes), estudo gramatical
e atividade gramatical com e sem o uso do livro.
O grfico 1, referente questo O que os alunos mais tem estudado em lngua
portuguesa, indica uma resposta comum a todos os anos do Ensino Fundamental e Mdio, a
gramtica.
Desta forma, nem a leitura, a produo, a interpretao e a literatura, como parte que
envolve todos esses estudos, parece estar sendo trabalhada com frequncia. Dentre as quatro
aulas acompanhadas no 7 e 8 anos, somente em uma das aulas do 8 ano se trabalhou algum
tipo de texto (a reportagem), ainda assim com certa dificuldade por parte dos alunos pela falta
de ateno leitura. As outras aulas corresponderam apenas a exerccios referentes aos textos
lidos e ao contedo gramatical abordado em aulas anteriores. Nas turmas em que se
comprovou uma abertura para a leitura em sala, no se pde acompanhar essas aulas, as
informaes sobre a sua realizao foram colhidas mediante conversas com os alunos e com o
professor das duas turmas do Ensino Fundamental.
Na escola dois, tivemos vinte aulas acompanhadas em um 8 ano, contudo, somente
trs delas com utilizao de textos literrios e o restante (dezessete aulas) com textos variados,
que sempre tinham o pretexto do estudo de gramtica.
Quanto s turmas do Ensino Mdio, em que foram acompanhadas oito aulas em cada,
com professores diferentes, no 1 ano, cinco aulas envolveram leitura de texto, duas delas
utilizadas para produo de texto e apresentao em sala, duas para faco de exerccios e
correo, e uma aula com leitura e discusso (uso do livro didtico) de reportagens feitas a
respeito de gravidez na adolescncia, AIDS, ficar e namorar. O 2 ano teve cinco aulas
com estudo da literatura, sendo a maior parte destinada ao estudo do perodo romntico e seus
textos poticos, vida e obra de autores como Castro Alves, Jos de Alencar e Visconde de
Taunay, alm de incentivo para leitura das obras Iracema e Inocncia. O 3 ano, por sua vez,
teve seis aulas envolvendo o trabalho com textos, histria literria, produo e interpretao
de texto.
O objetivo deste trabalho foi o de avaliar o ensino de Literatura, se ele est sendo
utilizado para outros meios, tais como, resumos, fichas de leitura, pretexto para o ensino de
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gramtica etc. A inteno, ao observar aulas, no era o de criticar mtodos utilizados pelos
professores, at porque no existe uma soluo que possamos considerar como nica e
definitiva, mas avaliar se os mtodos e estratgias de ensino colaboram na aprendizagem e
desenvolvimento da habilidade de leitura.
Com isso, todas as formas com as quais os professores tm trabalhado so corretas,
vlidas e de grande utilidade para os alunos; todavia, ainda assim, o ensino da literatura em
sala de aula no tem incentivado a leitura. Os alunos deixam o Ensino Fundamental e o
Ensino Mdio sem interesse em ler. Leem por obrigao, fator que deve ser observado
atentamente para que no continue ocorrendo nas escolas.
No perodo de formao do leitor, precisa-se ter cuidado em relao escolha das
obras destinadas ao aluno. Seria ideal que ele lesse, no Ensino Fundamental, aquilo que gosta,
para que busque na leitura a aventura e o ldico. Assim, ele ter vontade de pegar um livro
para ler como sente vontade de usar o computador para jogar e bater papo com os amigos. O
livro deve dialogar com o aluno, pois se essa interao ocorrer, a escola estar ganhando uma
aliada, a literatura, para auxiliar o desenvolvimento cultural, social, intelectual, histrico e,
principalmente, lingustico, que tem sido a grande preocupao escolar.
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Texto recebido em 15/05/09
Aprovado em 24/09/09