EL ENTRENAMIENTO METODOLOGICO CONJUNTO COMO GESTOR DE LA
PREPARACIN PEDAGOGICA DE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS
ESPECIALISTAS EN ARTES J OINT METHODOLOGY TRAINING AS MANAGER OF THE EDUCATIONAL PREPARATION OF UNIVERSITY PROFESSORS SPECIALIZED IN ARTS
Autor: Nazar E., Jos Antonio. Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ). Barinas, Venezuela. Direccin electrnica: crear_te@hotmail.es
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RESUMEN EL ENTRENAMIENTO METODOLOGICO CONJUNTO COMO GESTOR DE LA PREPARACIN PEDAGOGICA DE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS ESPECIALISTAS EN ARTES
Autor: Lcdo. Nazar E., Jos Antonio. Documento de Identidad: 7.017.815 Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ). Barinas, Venezuela. Direccin electrnica: crear_te@hotmail.es Telfono mvil: 04169780751
La Educacin Superior se enfrenta a una serie de desafos en un mundo que se transforma, por ello debe revisar su misin y redefinir muchas de sus tareas sustantivas, en especial aquellas que se relacionen con las necesidades de la sociedad en materia de aprendizaje y superacin continua. Un punto clave en su misin est dirigido a destacar las tareas de las universidades. Se requiere llevar a cabo esfuerzos para elevar la formacin pedaggica de los profesores, lo cual tributar en una mejor preparacin de los egresados universitarios. La mejora de la calidad del proceso de enseanza aprendizaje pasa necesariamente por la transformacin del pensamiento y de los sentimientos de los profesores, para ello la Educacin Universitaria necesita de la calidad del personal docente, de los programas y de los estudiantes, de las infraestructuras y del ambiente universitario. Las iniciativas tomadas para el fortalecimiento de la educacin en general y universitaria en general, tienen su base en la necesidad de transformar el sistema educativo, convirtiendo al profesor en coprotagonista de dicha transformacin, aportando desde su propia preparacin y autopreparacin, los elementos pedaggicos que sustentarn el proceso. Sin embargo, se requiere de un sistema integrado, continuo y sujeto a evaluacin, que gestione la preparacin pedaggica sistemtica y cientfica. Lo disertado a continuacin, se sustenta en la gestin del Entrenamiento Metodolgico Conjunto para la preparacin pedaggica de los profesores universitarios especialistas en artes. PALABRAS CLAVES: Preparacin pedaggica, arte, entrenamiento, pedagoga. 3
I. Introduccin En Venezuela, segn el nuevo Diseo Curricular Bolivariano, se parte de la necesidad de concebir el acto educativo en un acto transformador de los espacios escolares en espacios para la enseanza y la prctica democrtica, impulsando e incentivando la formacin docente a partir del apoyo incondicional al profesor como protagonista tambin eficiente del proceso docente educativo, en concordancia con lo expresado en el PROGRAMA DE LA PATRIA 2013-2019. Una va importante contra el neocolonialismo e imperialismo es la educacin liberadora y transformadora. Esta empieza por el docente. Valdes (2009) en artculo publicado en www.aporrea.org, organiza algunas ideas de lo que en la realidad sucede en el mbito educativo en referencia a la formacin Profesor: La formacin docente, en la actualidad, enfatiza una visin fragmentaria, tecnolgica y basada en el desarrollo de competencias. Se desarrolla mediante asignaturas aisladas entre s, cada cual con su propia lgica y sus especficos requerimientos, lo que impide desarrollar una visin ms integral, inter y transdisciplinaria. La universidad, lugar donde el profesor universitario desarrolla su trabajo, est en uno de los mayores momentos de transformacin de su historia; muchos de estos procesos han sido provocados directamente por los cambios sociales que se estn sucediendo. Estos profundos cambios por la calidad y la internacionalizacin conllevan adecuaciones en las funciones, roles y tareas asignadas al profesor, exigindole a este el impulso de nuevas competencias para desarrollar correctamente sus funciones profesionales. Sin embargo, los profesores especialistas de los subproyectos artsticos carecen de una slida preparacin pedaggica en las artes, derivada de un currculo con debilidades en esa rea. Siendo estas carreras cursadas en su mayora por artistas, es necesario crear las condiciones para que tengan un componente pedaggico que le permita ejercer la docencia en las artes con la calidad requerida. Todo esto ha generado nuevas necesidades formativas y de desarrollo de planes de preparacin pedaggicos, especficos y permanentes para este colectivo; siendo imprescindible definir el nuevo perfil competencial que debe atesorar el profesor universitario para desarrollar adecuadamente sus nuevas funciones en los diferentes escenarios de actuacin profesional. Segn Habermas, citado por Urea (2008): [] el proyecto de cualquier propuesta de prctica pedaggica debe ser el resultado de una construccin colectiva, de un quehacer participativo, luego el proyecto modelado debe ser corroborado en la prctica y evaluados sus resultados, apoyndose en los intereses rectores del conocimiento: el tecnolgico basado en el inters tcnico, el hermenutico cuyo inters es el prctico, y el paradigma crtico cuyo inters es la emancipacin de las personas. 4
En las carreras relacionadas con las artes se debe actuar con parmetros de aseguramiento de la calidad educativa que involucren el hecho pedaggico y cultural que se plantean el nuevo Sistema Bolivariano de Educacin, como referentes para la gestin del entrenamiento metodolgico conjunto para la preparacin pedaggica de los profesores especialistas en la citada carrera. Por tanto, el objetivo de esta investigacin es la aplicacin de un mtodo participativo gestor de la preparacin pedaggica de los docentes universitarios especialistas en artes, como el Entrenamiento Metodolgico Conjunto (EMC), empleado como expresin del mtodo de trabajo cientfico, concibiendo que toda propuesta didctica y pedaggica parta, ante todo, del diagnstico de la realidad que se propone transformar, es decir, cules son las caractersticas de los profesores en funcin de los cuales se prepara cualquier actividad pedaggica. II. La formacin pedaggica del profesor universitario especialista en artes Irnicamente, la batalla mundial por universalizar y mejorar la calidad de la educacin bsica, y la proliferacin de compromisos nacionales e internacionales dispuestos a acelerar el logro de estos objetivos hacia fines de la presente dcada, han coincidido con un deterioro notorio y tambin mundial de la condicin docente, as se lee en el trabajo Formacin docente: Clave de la reforma educativa (Torres, s/f). El profesor universitario que se requiere en este tiempo de transformacin y revolucin debe pensarse como un todo, desde la formacin integral, la creacin intelectual y la vinculacin socio comunitaria, interrelacionada con el desarrollo local y nacional. Aunque generalmente se presume las relaciones de pertinencia del rol del docente universitario solamente ligado a la produccin y prestacin de servicios, es tambin inherente a la consolidacin de aspectos espirituales del pueblo, en el que las artes se prestan como vehculos para tal fin. En la Conferencia mundial sobre la Educacin Superior de la UNESCO, se aprobaron documentos que insisten en la necesidad de la educacin permanente del profesorado universitario y su formacin pedaggica. En uno de esos documentos, el de la Declaracin mundial sobre la educacin superior en el siglo XXI: visin y accin, se especifica: "Un elemento esencial para las instituciones de enseanza superior es una enrgica poltica de formacin del personal. Se deberan establecer directrices claras sobre los docentes de la educacin superior, que deberan ocuparse sobre todo, hoy en da, de ensear a sus alumnos a aprender y a tomar iniciativas, y no a ser, nicamente, pozos de ciencia. Deberan tomarse medidas adecuadas en materia de investigacin, as como de actualizacin y mejora de sus competencias pedaggicas mediante programas adecuados de formacin del personal, que estimulen la innovacin permanente de los planes de estudio y los mtodos de enseanza aprendizaje, y que aseguren condiciones profesionales y financieras apropiadas a los docentes a fin de garantizar la excelencia de la investigacin y la enseanza" (art. 10, apart. a, p 5) 5
El arte orientado hacia la canalizacin de talentos y al desarrollo de la comunicacin interior del nio y el joven, le permite animar su vida emotiva, iluminar su inteligencia, guiar sus sentimientos y su gusto hacia las ms puras formas de belleza por caminos con norte definido hacia el encuentro del punto mximo de creacin y desarrollo espiritual. El aprendizaje de las artes en la escuela tiene consecuencias cognitivas que preparan a los alumnos para la vida: entre otras el desarrollo de habilidades como el anlisis, la reflexin, el juicio crtico y en general lo que denominamos el pensamiento holstico; justamente lo que determinan los requerimientos del siglo XXl. Ser "educado" en este contexto significa utilizar smbolos, leer imgenes complejas, comunicarse creativamente y pensar en soluciones antes no imaginadas. De hecho, las artes sirven de punto de encuentro, integrador de la historia, las matemticas y las ciencias naturales, as podemos pensar en cualquier pintura como testimonio de un perodo histrico, o una escultura de Calder como analoga visual de ecuaciones algebraicas. En dependencia a estas consideraciones, se determina la necesidad que tienen los profesores especialistas en artes deformarse adecuadamente para implementar un proceso educativo docente en las artes, a fin de crear las condiciones pedaggicas que le permitan a sus estudiantes encarar un proceso de enseanza aprendizaje innovador. III. El entrenamiento metodolgico conjunto (EMC) como mtodo de trabajo cientfico La propuesta de los autores Luis Gmez Gutirrez y Sergio Alonso Rodrguez, en su obra El Entrenamiento Metodolgico Conjunto: un mtodo revolucionario de direccin cientfica educacional, es un referente slido para disear las vas para la formacin de los docentes. stas incluyen tanto la autopreparacin pedaggica, cientfica y cultural, como el trabajo metodolgico, la influencia educativa de toda la sociedad, la investigacin cientfica y la actividad poltica. El EMC se valida como un mtodo revolucionario de Direccin Cientfica Educacional que nace como un mtodo de trabajo tcnico metodolgico. En palabras de Lima y otros (1994) en su libro: CMO TRANSFORMAR LA ESCUELA CUBANA ACTUAL?, esencialmente es el [...] mtodo de intervencin y transformacin de la realidad educativa, dirigido a cambiar los puntos de vista, estilos de trabajo y modos de actuacin de las personas, con el fin de obtener mayor eficiencia en su trabajo, que hace nfasis en el funcionamiento de las escuelas, los municipios y las provincias, como sostn de los esfuerzos transformadores. [...]. El rasgo esencial del mtodo, como su nombre lo indica, es el de promover el trabajo conjunto entre dirigentes y dirigidos, a fin de estimular la reflexin, el anlisis, el intercambio y bsqueda de soluciones, para encauzar el trabajo metodolgico necesario a las transformaciones que se desean lograr. (p. 16) 6
Se desarrolla como una bsqueda conjunta del mejor mtodo o mejor camino para el adiestramiento de los trabajadores por parte de los dirigentes; ofrece un grupo de preceptos, instrucciones, normas o reglas de obligatorio cumplimiento en el ejercicio de la autoridad, capaces de regir la conducta de los dirigentes en sus relaciones con los dirigidos en toda la organizacin; y explota la capacidad de demostracin y la ejemplaridad de los dirigentes, tanto en el adiestramiento para el ejercicio de las tareas especficas, como en la capacitacin para participar en la toma de decisiones. La contribucin del EMC a perfeccionar al proceso de preparacin pedaggica de los profesores universitarios especialistas en las artes, tiene su garanta en su carcter sistmico e integrador. Los objetivos del EMC son promover el trabajo en la esfera educacional de unos niveles con otros, para llevar a cabo la accin transformadora y organizar la capacitacin y el adiestramiento de las estructuras de direccin y docentes sobre la base de la bsqueda y valoracin de las insuficiencias especficas de su trabajo y la elaboracin de recomendaciones que den soluciones a ellas. As, se considera como uno de los objetos de transformacin del EMC la capacidad y desempeo profesional de los docentes, organizando la capacitacin y el adiestramiento del personal (para prever el cambio educativo). En dependencia a la necesidad de preparacin pedaggica de los profesores universitarios especialista en artes, se pueden considerar cinco etapas del desarrollo del EMC: Diagnstico: Valorar las condiciones objetivas existentes, cambio educativo, factores subjetivos, barreras en una zona, territorio y localidad. Penetrar en la esencia del problema. Demostracin: Papel activo de los entrenadores en el proceder y trazado de una estrategia apropiada a partir del diagnstico. Utilizar la elaboracin conjunta para ejemplificar los modos de proceder. Consolidacin: A partir de las demostraciones realizadas se ejercitan las acciones que condicionan un cambio de actuacin. Cierto nivel de independencia, sistematizacin y generalizacin. Control: Valorar las condiciones que van a promover el cambio, tanto el individual, como en la escuela. Comprobar los resultados durante y posterior al entrenamiento. Evaluacin: Del desarrollo profesional y de los resultados esperados. De lo anterior se deriva que la variable estudiada haya sido denominada gestin del Entrenamiento Metodolgico Conjunto (EMC) en la preparacin pedaggica de los profesores especialistas en las artes, conceptualizada como la construccin que nace del diagnstico de necesidades de formacin pedaggica que presentan los profesores mencionados para el desempeo de su labor y se instrumenta por la va del trabajo metodolgico, a travs de un plan de acciones transformadoras, que responden a objetivos, metas y plazos prefijados. Para ello se 7
tiene en cuenta, adems, el contexto real en el que se desempean estos profesionales y los recursos materiales y humanos de que se dispone para la consecucin de los fines. IV. Etapas de organizacin de la preparacin pedaggica Al establecer planes de formacin continua se ha de concretar en ideas y concepciones claras acerca del cambio educativo; razn por la cual debemos establecer diversos dispositivos y etapas de formacin. Por encima de la forma que se pretenda utilizar para la preparacin pedaggica, se realiza primeramente una vinculacin entre formador y formado. En este sentido, se debe tomar en consideracin la diversidad de subproyectos impartidos por los profesores, el territorio y los intereses personales. A continuacin se detallan las diferentes etapas que pueden ser organizadas durante los procesos de formacin pedaggica: IV.a. Iniciacin docente El profesor novel que se inserta a realizar las funciones docentes solo posee formacin bsica acadmica sobre la disciplina que explica, pero no dispone de los fundamentos pedaggicos para dirigir el proceso de enseanza-aprendizaje. Durante esta etapa se familiariza con el estudio de los documentos normativos de la educacin universitaria, participa en la supervisin de actividades realizadas por profesores de experiencia, discutiendo con ellos los resultados de la observacin; similar estrategia se desarrolla con los profesores noveles al ser visitados. Todas las actividades mencionadas son planificadas por el departamento docente al cual pertenece el profesor. IV.b. Adiestramiento docente Esta etapa, fundamentalmente, se realiza a travs del trabajo metodolgico en los diferentes niveles organizativos en que est implicado el profesor. Durante dicha etapa el profesor participa de forma activa en las diferentes actividades metodolgicas concebidas por su departamento docente, siendo protagonista en la realizacin de clases abiertas, disertaciones de trabajos pedaggicos, visitas a profesores de experiencia con el propsito de mejorar la calidad de sus clases. IV.c. Formacin pedaggica por especialidad artstica y niveles A partir de un diagnstico de necesidades de aprendizaje realizado a los profesores por rea artstica especfica, stos son ubicados en los distintos niveles de formacin y consecuentemente, se estructuran en sistemas los diferentes programas de preparacin pedaggicas a cursar. Para ello se toma en consideracin las necesidades personales, sociales e institucionales. 8
V. Conclusiones La formacin pedaggica del profesorado universitario cobra en la actualidad una significativa importancia a los efectos de estimular la innovacin, el sentido crtico, la reflexin, la creatividad en funcin de cubrir con las necesidades de aprendizaje que demanda su prctica docente. Todo ello contribuye a elevar la calidad de la formacin del estudiante de la Educacin Universitaria. Como respuesta a esta necesidad, surge el Entrenamiento Metodolgico Conjunto como gestor de la preparacin pedaggica de los profesores especialistas en las artes, garantizando con su sistema la continuidad del proceso formativo, de manera integradora y del cumplimiento de etapas que a su vez, organizan el desarrollo del proceso. Al establecerse el mtodo de preparacin pedaggica, se consideran las especialidades artsticas, los niveles y necesidades de preparacin de cada uno de los docentes participantes en el proceso educativo docente universitario en las carreras relacionadas con las artes.
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V. Referencias bibliogrficas MANTEROLA, Carlos. POLTICAS PARA LA FORMACIN Y LA CARRERA DOCENTE Extrado de la pgina WEB http://www.eosvenezuela.info/wpcontent/uploads/2012/02/politicas para la formacion.pdf. 2012 PRIETO, Luis B. El entrenamiento en servicio de los maestros no titulados. Caracas, 1979. TORRES, Rosa Mara http://www.unesco.org.ve/index.php/noticias-712/2768- formacion-docente-la-clave-para-lograr-un-verdadero-cambio-educativo#_ftn1 UNESCO. Declaracin mundial sobre la educacin superior en el siglo XXI: visin y accin (art. 9, apart, d, p 5). 1998 UREA, Enrique M. La Teora Crtica de la Sociedad de Habermas: la Crisis de la Sociedad Industrializada. Tecnos, 2008. VALDEZ, Julio. Y la formacin docente en Venezuela? Algunos aperitivos para la discusin. Extrado de la pgina WEB http://www.aporrea.org/educacion/a86903.html el da 18/10/2012 VALLE LIMA, Alberto y otros. CMO TRANSFORMAR LA ESCUELA CUBANA ACTUAL? La Habana, Instituto Central de Ciencias Pedaggicas, 1994.
APORTES DE MI PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: «GESTIÓN DEL ENTRENAMIENTO METODOLÓGICO CONJUNTO (EMC) PARA EL PROCESO DE FORMACIÓN DOCENTE EDUCATIVO EN LA CARRERA DE EDUCACIÓN MENCIÓN ARTE DE LA UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” (UNELLEZ), BARINAS, VENEZUELA» A LA TRIADA EDUCACIÓN-SOCIEDAD-DESARROLLO.