UNIP INTERATIVA

Aluno: Pedro Luiz

RA: 1112618
Projeto Integrado Multidisciplinar

Cursos Superiores de Tecnologia

PIM II Adoo de Computadores Pedaggicos no Brasil

Polo Mateus Leme
Curitiba
2012

UNIP INTERATIVA
Projeto Integrado Multidisciplinar
Cursos Superiores de Tecnologia

PIM II Adoo de Computadores Pedaggicos no Brasil


Projeto PIM II do 1 semestre apresentado UNIP no curso de Gesto da Tecnologia da
Informao sob a orientao de Jos Carlos Lorandi. Aluno: Pedro Luiz. RA: 1112618.

Polo Mateus Leme
Curitiba
2012
Resumo
As tecnologias de informao e comunicao TIC trazem contribuies produo
escrita e leitura. Elas apontam novos horizontes para a formao de uma sociedade de
leitores e escritores. Neste contexto, necessrio quebrar paradigmas educacionais, pois
se trata de uma nova maneira de pensamento e interao com o meio. Segundo Nelson
Piletti (1995, p.157), a superao dos inmeros problemas da educao brasileira passa
necessariamente por uma ateno efetiva aos contedos, mtodos e recursos
empregados em nossas escolas.
Este projeto apresenta uma anlise a respeito das primeiras tentativas de insero do
computador no processo de ensino-aprendizagem, e tambm faz um estudo de como
inserir computadores pedaggicos em escolas de nvel fundamental no Brasil.
Palavras-chaves: TICs, tecnologia da informao e comunicao, computadores
pedaggicos no Brasil, ensino-aprendizagem.

Abstract

The information and communicationtechnologies - ICTs are contributions to the written
production and reading. They point to new horizons for the formation of a society of
readers and writers. In this context, it is necessary to break educational paradigms, since
it is a new way of thinking and interaction with the environment. According Piletti
Nelson (1995, p.157), the solution of many problems in Brazilian education necessarily
requires attention to effective content, methods and resources used in our schools.

This project presents an analysis about the first attempts at insertion of the computer in
the teaching-learning process, and also makes a study of how to enter computers in
teaching elementary level schools in Brazil.
Keywords: ICT, information technology and communication, teaching computers in
Brazil, teaching and learning

Sumrio

1. Introduo 5
2. O Computador no processo de Ensino-Aprendizagem 6
2.1 O incio da insero das TIC na educao brasileira 6
2.2 Proinfo - Programa Nacional de Informtica na Educao 9
2.3 A Incluso Digital para os Professores 10
2.4 A Informtica Educativa 11
3. Computador Pedaggico no Ensino Fundamental 12
3.1 Utilizando Programas Audiovisuais Educativos 12
3.1.1 Sistemas Operacionais Embarcados 12
3.2 Utilizando Programa Multimdia 14
3.2.1 Sistema Operacional Linux 14
3.3 Utilizando o Ensino a Distncia Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) 16
3.3.1 Sistema Operacional Windows 7 16
5. Concluso 21
6. Referncias 22

1. Introduo
A educao um processo que escraviza e liberta simultaneamente, mas do qual
ningum consegueescapar, do nascimento morte. Ela , em suma, um processo
universal. E, na definio do processo educacional, no podemos fugir das influncias
que sofremos em nossa formao.
Outrora, o processo de ensino ministrado nas escolas utilizava os seguintes
instrumentos: giz, quadro negro e professor (a). Hoje, o processo de ensino-
aprendizagem vem se modificando progressivamente por causa da insero das mais
diversas tecnologias que dispomos. Entretanto, no conseguimos acompanhar com
eficincia tantos avanos tecnolgicos. Levando em considerao esses dois mundos
fantsticos: Educao e Tecnologia, vamos realizar um estudo sobre a adoo de
computadores pedaggicos no Brasil.



2. O Computador no processo de Ensino-Aprendizagem
2.1 O incio da insero das TIC na educao brasileira
A integrao da tecnologia de informao e comunicao TIC na educao brasileira
j passou por vrias fases e traz em sua trajetria uma perspectiva educativa inovadora
(Andrade & Lima, 1993), que a distingue de aes correlatas de outros pases e
respectivas polticas para o setor. No Brasil, o papel atribudo ao computador era o de
catalisador de mudanas pedaggicas (Valente e Almeida, 1997), de uma perspectiva
centrada no ensino e na transmisso de informaes para uma prtica pedaggica
voltada aprendizagem e construo do conhecimento pelo aluno. VALENTE sinaliza
para o fato de que, conforme ocorreu por muitos anos, o computador assumia um papel
de transmissor de contedo (a mquina de ensinar) como um professor mecanicista para
o aluno. Prtica similar ao modelo de aulaexpositiva, desta forma o aluno interagia com
a mquina, mas no tinha muito espao para participar ativamente do processo de
aprendizagem.
A informtica comeou a disseminar-se no sistema educacional brasileiro nos anos 80 e
incio de 90, do sculo XX, com uma iniciativa do Ministrio da Educao.
Paralelamente, Silva diz que, remonta dcada de 50 do sculo XX a adoo de
computadores com cunho pedaggico, ainda que este no pudesse ser entendido como
uma maneira de aprendizagem na qual o educando participasse ativamente do processo
ou, ainda que este acesso fosse de modo universal.
Inicialmente o MEC patrocinou um projeto, denominado EDUCOM, destinado ao
desenvolvimento de pesquisas e metodologias sobre o uso do computador como recurso
pedaggico, do qual participavam cinco universidades pblicas, nas quais foram
implantados centros-piloto para desenvolver investigaes voltadas ao uso do
computador na aprendizagem (Almeida e Valente, 1997) ao tempo que realimentavam
as prticas em realizao nas escolas. Aprende-se a conhecer, aprendendo a fazer e a
refletir sobre esse fazer.
Em seguida o MEC adotou uma poltica que visava implantar em cada Estado um
Centro de Informtica na Educao - CIED. Para possibilitar o funcionamento desses
centros, foi desenvolvido o Projeto FORMAR que realizava cursos de especializao
lato sensu a fim de preparar professores para o uso da informtica na educao, bem
como para atuar como multiplicadores na formao de outros professores em suas
instituies de origem. Os participantes do FORMAR eram professores de diferentes
reas de atuao eformao, o que dificultava um rpido desenvolvimento da autonomia
em relao ao domnio da tecnologia e, por outro lado, enriquecia as discusses com os
diferentes pontos de vista e estilos de explorao do computador, bem como com as
distintas reaes aos desafios e conflitos cognitivos, afetivos e sociais (Almeida, 1996).
Conforme Almeida (2000a), uma das contribuies do FORMAR refere-se mudana
de perspectiva em relao educao, aprendizagem e vida, propiciada pelas
vivncias do curso, o que se revelou na postura de vrios participantes, os quais, ao
retornarem s suas instituies de origem, imprimiram novo rumo s suas aes.
Concomitante com esse projeto de formao, foram realizadas investigaes e
produzido conhecimento que realimentava as atividades e impulsionava as inovaes.
Os centros-piloto do Projeto EDUCOM desenvolviam suas investigaes em parceria
com escolas onde o uso do computador era uma prtica usual, embora caracterizada
como atividade extracurricular ou como prtica eventual de sala de aula. Tambm o
FORMAR pouco avanou no sentido de inserir o computador nas atividades de sala de
aula. Ainda assim, professores e alunos ligados essas escolas ou aos CIEDs utilizavam
o computador para expressar suas idias, desenvolver projetos e resolver problemas, o
que trouxe avanos significativos na aprendizagem de distintas reas de conhecimento,
destacando-se a construo de conceitos matemticos (Sidericoudes, 1996) e o
desenvolvimento da produo escrita (Maraschin, 1995).
Em 1990, durante a gesto do Prof. Paulo Freire como secretrio municipal de educao
domunicpio de So Paulo, foi iniciado o Projeto Gnese, com o objetivo de integrar a
informtica ao currculo como uma ferramenta interdisciplinar, trabalhando com temas
geradores. Este projeto procurava criar condies para contribuir para uma mudana da
postura pedaggica do professor e para um repensar deste sobre a sua prpria prtica
(Menezes, 1993, p. 17).
No Projeto Gnese, o conhecimento era visto como algo construdo socialmente por
meio de projetos cooperativos desenvolvidos com o uso do computador a partir de
temas geradores que emergiam do cotidiano dos alunos enquanto prtica alternativa
dentro do currculo (Almeida, 1996, p. 60), o que propiciava aos alunos a
representao de ideias e conceitos, bem como a compreenso de problemticas do
cotidiano e a proposio de alternativas que permitissem solucion-las ou melhor
compreend-las. Para tanto, a formao dos professores ocorria em um ambiente
propcio ao estabelecimento de relaes dialticas entre teoria-prtica e entre ao-
reflexo, provocando mudanas nas relaes sociais (PMSP, 1992, p. 17).
A par disso, surgiram diversas iniciativas nas esferas estaduais, municipais e privadas.
Estas ltimas, com maiores recursos e autonomia para adquirir equipamentos tinham na
informtica um forte aliado para atrair o alunado, mas tambm enfrentavam desafios
relacionados com a preparao do professor para utilizar o computador com seus alunos
e com a necessidade de adaptao s rpidas e frequentes mudanas nas configuraes
dos equipamentos. O lanamento e a disseminao dos computadores de 16 bits
compatveis com alinha IBM-PC e posteriormente, o surgimento do ambiente Windows,
tornaram obsoletos o pequeno parque informtico disponvel nas instituies, exigindo
o desenvolvimento de verses de software executveis nos novos computadores cuja
aquisio se fazia premente.
A reflexo, a mudana de postura na prtica dos professores e a articulao entre
centros de pesquisa e escolas apresentaram-se como caractersticas comuns desses
projetos (Menezes, 1993; Valente, 1993; Freire & Prado, 1995; Almeida, 1996) e
experincias iniciais, embora fosse atribudo ao professor toda a responsabilidade pela
incorporao do computador na escola com vistas aprendizagem do aluno por meio de
um processo construtivo. Houve tambm a tomada de conscincia de outros fatores a
serem considerados para a implantao de um programa inovador de integrao do
computador na educao, destacando-se a disponibilidade de recursos computacionais,
o apoio poltico-pedaggico-institucional e a redefinio dos conceitos de
conhecimento, ensino e aprendizagem.
2.2 Proinfo - Programa Nacional de Informtica na Educao
Este um programa desenvolvido em parceria com as secretarias estaduais de educao,
e est introduzindo as tecnologias de informao e comunicao TIC cujo objetivo a
instalao de laboratrios de computadores para as escolas pblicas urbanas e rurais de
ensino bsico de todo o Brasil, visando uma prtica pedaggica em reas do
conhecimento mais variadas possveis. Tal programa se encontra na pasta da Secretaria
de Educao a Distncia do Ministrio da Educao (MEC), sob a denominao
deprogramas e aes e, conforme apontado por PRATA (2005, p. 74) teve avaliaes
por meio de questionrios estabelecidos pelo Governo Federal e, em alguns casos,
avaliaes, com resultados favorveis para a continuidade do programa. Com relao a
estes resultados, PRATA (2005, p. 77) acusa uma aceitao razovel do projeto pelas
instituies. Este programa atua tambm, na formao professores em um processo que
integra domnio da tecnologia, teorias educacionais e prtica pedaggica com o uso
dessa tecnologia. Essa sem dvida uma atitude assertiva, pois nem todos os
educadores tem facilidade para lidar com os recursos que lhe so disponibilizados. Ora,
se muitos destes profissionais no tiveram acesso informtica durante sua formao
bsica quer seja por no se encontrarem includos na gerao digital, cujo
amadurecimento j se deu em meio aos avanos tecnolgicos; quer seja por falta de
oportunidades para sua interao a respeito o uso ainda se torna restrito. Neste contexto
se torna imprescindvel a qualificao continuada dos professores porque somente
assim que eles tero preparo para ensinar a gerao y que so as pessoas nascidas na
era digital. "Tudo possvel para esses jovens", diz Anderson Sant'Anna, professor de
comportamento humano da Fundao Dom Cabral. "Eles querem dar sentido vida, e
rpido, enquanto fazem outras dez coisas ao mesmo tempo."
2.3 A Incluso Digital para os Professores
O Governo Federal tem investido em uma infinidade de aes, cujo objetivo inserir a
populao aos recursos digitais. Podemos apontar como projetos com esta finalidade o
Acessa SoPaulo, os Tele centros Comunitrios, o ProInfo e muitos outros programas
federativos. Contudo, NUNES & CAETANO (2009) dizem que se faz necessrio aos
educadores a adoo de abordagens pedaggicas diferenciadas, visando preparar o
estudante para atuar na sociedade de modo autnomo, crtico para permiti-lhe uma viso
apropriada para inferir sobre a realidade em que est inserido. Desde modo, torna-se
compreensvel que na atmosfera atual de desenvolvimento tecnolgico, aliar os
conhecimentos tradicionais com diversas formas de comunicao permite ao educador
criar as bases para ensinar dentro de uma nova abordagem tecnolgica. A partir da
semitica (KALLAS), com a constante leitura de signos e sua ressignificao, o
educador aproveita-se de uma infinidade de linguagens para construir coletivamente um
dado conceito. Entretanto, sabemos que nem todos os educadores tem facilidade para
lidar com os recursos tecnolgicos que lhe so disponibilizados.
Para atender essa deficincia, foi lanado pelo ex-presidente Luiz Incio Lula da Silva,
em 4 de julho de 2008, em Braslia, o Programa Computador Porttil para Professor,
como parte da poltica de informatizao das escolas brasileiras. Com o programa, os
docentes podero adquirir computadores portteis a baixo custo - R$ 1mil - e ter acesso
a uma linha facilitada de financiamento. Os equipamentos sero em torno de 35% mais
baratos que os disponveis no mercado atualmente.
O ministro da Educao, Fernando Haddad, destaca que importante cada professor
adquirir seu equipamento, j que os 37 milhes de alunos da rede pblica de
escolasurbanas tero acesso internet at 2010. Sero 56 mil escolas conectadas. Com
acesso rede, o professor vai poder atualizar suas prticas pedaggicas, se valendo da
tecnologia da informao para ensinar melhor, explica o ministro. Essa uma medida
at certo ponto aceitvel, porm, com a defasagem na qualificao dos professores, que
no possuem treinamento e experincia aceitvel para manipular as novas tecnologias,
somando com o baixo salrio que o educador ganha na rede pblica, seria prudente que
esses computadores portteis fossem doados.
2.4 A Informtica Educativa
Mesmo sendo um instrumento fabuloso devido a sua grande capacidade de
armazenamento de dados e a facilidade na sua manipulao no se pode esquecer que
este equipamento no foi desenvolvido com fins pedaggicos, e por isso importante
que se lance sobre o mesmo um olhar crtico e se busque, face s teorias e prticas
pedaggicas, o bom uso desse recurso.
Na educao de forma geral, a informtica tem sido utilizada tanto para ensinar sobre
computao, o chamado computer literacy, como para ensinar praticamente qualquer
assunto por intermdio do computador. (Jos Armando Valente,1993, p.16).
A Informtica Educativa privilegia a utilizao do computador como a ferramenta
pedaggica, auxilia no processo de construo do conhecimento. Neste ponto, o
computador efetivamente um meio e no um fim, devendo ser usado considerando o
desenvolvimento dos componentes curriculares. Nesse sentido, o computador
transforma-se em um poderoso recurso de suporte aprendizagem, com inmeras
possibilidades pedaggicas,desde que haja uma reformulao no currculo, que se crie
novos modelos metodolgicos e didticos, e principalmente que se repense qual o
verdadeiro significado da aprendizagem, para que o computador no se torne mais um
adereo travestido de modernidade. Segundo BORGES (1999, p.136) a Informtica
Educativa se caracteriza pelo uso da informtica como suporte ao professor, como um
instrumento a mais em sua sala de aula, no qual o professor possa utilizar esses recursos
colocados a sua disposio. Nesse nvel, o computador explorado pelo professor
especialista em sua potencialidade e capacidade, tornando possvel simular, praticar ou
vivenciar situaes, podendo at sugerir conjecturas abstratas, fundamentais a
compreenso de um conhecimento ou modelo de conhecimento que se est construindo.
3. Computador Pedaggico no Ensino Fundamental
3.1 Utilizando Programas Audiovisuais Educativos
3.1.1 Sistemas Operacionais Embarcados
Os meios de comunicao audiovisual so marcantes nos dias atuais: dados de uma
pesquisa do IBGE apontam que h no Brasil mais casas com televiso do que com
geladeiras.
Diante disso, torna-se vivel o uso de televisores modernos com um sistema operacional
embarcado moderno com imagem em HD (High-definition) alta definio e conversor
digital integrado para minimizar o custo pela compra de um conversor separadamente.
Com linguagem dinmica e atrativa, que envolvem, as informaes apresentadas so
captadas, simultaneamente, por mais de um sentido. Segundo Ferrs (1998, p. 130), na
comunicao audiovisual os significados provm da interao demltiplos elementos
visuais e sonoros, ou seja, eles so o resultado das interaes entre as imagens, as
msicas, o texto verbal, os efitos sonoros [...].
A indicao e a produo dessas mdias na educao indica a necessidade de conhecer a
forma de comunicar desses meios que, segundo Moran (2000), desempenham
indiretamente um papel educacional relevante, pois educam sem pretender educar,
enquanto espectador lhes assiste de forma aberta e de maneira despretensiosa.
Este meio de comunicao uma excelente ferramenta para transmitir informaes e
conhecimento quando so inseridos no sistema de ensino, pois com afirma Moran
(2000, p. 33), a criana educada pela mdia, principalmente pela televiso. Aprende a
informar-se, a conhecer os outros, o mundo, a si mesma -, a sentir, a fantasiar, a
relaxar, vendo, ouvindo, tocando as pessoas na tela, pessoas que lhe mostram como
viver, ser feliz e infeliz, amar e odiar [...].
fato que as novas geraes que chegam escola esto habituadas s linguagens
audiovisuais, que exploram sentidos e a emoo, partem do concreto e do imediato.
Percebemos assim que a escola no deve desprezar essas questes, contudo, se faz
necessrio uma analise dos prs e contras.
* Primeiro devemos considerar aspectos dessa linguagem que fascina e seduz,
partindo, por exemplo, do que prximo da realidade do aluno;
* Segundo preciso discutir sobre o que ser veiculado com o intuito de preparar
cidados que no sejam ingnuos e manipulveis;

* Terceiro muitas vezes nos deparamos com o fato que as pessoas confundem a
verso queest sendo transmitida com a verdade sobre o fato, deixando assim, de
analisar de maneira crtica o que est sendo apresentado porque como afirma Moran
(2000, p. 33), a relao com a mdia eletrnica prazerosa ningum obriga que ela
ocorra; uma relao feita atravs da seduo, da emoo, de explorao sensorial, da
narrativa aprendemos vendo histrias dos outros e das histrias que os outros contam.

Diante dessas informaes apresentadas e discutidas nessa etapa, podemos constatar que
vivel a insero de programas educacionais como, o Telecurso 20001, que oferece
programas gravados com contedo das sries finais do ensino Fundamental e ensino
Mdio e tambm os programas educativos - do Projeto TV Escola 1 do Ministrio da
Educao que grava programas para serem utilizados nas escolas de nvel Fundamental
e Mdio. Desta forma, como j foi dito anteriormente, podemos utilizar a magia e a
seduo da televiso para atrair a ateno dos alunos para o desenvolvimento intelectual
e promissor.
3.2 Utilizando Programa Multimdia
3.2.1 Sistema Operacional Linux

O termo multimdia vem sendo utilizado, h algum tempo, em diversos setores da
sociedade. As empresas fazem uso da multimdia para vender seus produtos e
conquistar seus clientes. Os resultados no poderiam ser mais promissores; afinal, o
termo multimdia j deixa claro o seu significado: muitos meios, muitas mdias.
Na Educao, ele apareceu, a princpio, tmido, temeroso. Hoje, est sendo utilizado em
grande escala e difcil no perceb-lo. Mas no se trata apenas de um termo e sim de
uma estratgiapoderosa na utilizao de mltiplos recursos que contemplam diferentes
percepes do ser humano.
A multimdia engloba textos, sons, imagens, animaes, filmes, grficos, simulaes,
combinados para produzirem um efeito desejado em alguma execuo. Cabe ao
professor fazer um bom uso dela, em seu contexto pedaggico, de forma que venha a
auxiliar na construo do conhecimento pelo educando (VALENTE, 1997, p. 19),
respeitando estilos e ritmos de aprendizagem diferenciados.
Na elaborao de um projeto multimdia, ter acesso informao, em diferentes
formatos, no basta. necessrio saber lidar com ela: analis-Ia, aprofund-la,
decodific-la e, aps, fazer uma sntese do que realmente interessa, do que til, do que
transmite de novo, das relaes que podem ser estabelecidas; a, ento, se estar
construindo conhecimento. Ao contrrio, haver um acmulo desnecessrio de materiais
e recursos, sem saber o que fazer com eles.
na pesquisa, na seleo e na sntese desse mundo de informaes que o professor
torna-se indispensvel, como mediador e facilitador do processo de construo do
conhecimento. Ele, no entanto, tambm precisa conhecer as possibilidades e dominar os
recursos da multimdia, para que o conhecimento seja visto como um processo contnuo
de pesquisa e mltiplas interaes.
Esta ferramenta j utilizada em ambientes diversos: reunies, palestras, apresentao
de trabalho em escolas e faculdades. Nas instituies de ensino superior na modalidade
presencial ela bastante utilizada pelos professores, pois deixa a aula mais dinmica,
sobra mais tempo para discusses,debates porque o professor no precisa escrever no
quadro e o e o aluno no precisa copiar a matria o que torna a aula mais aproveitvel.
Contudo, para usar essa excelente ferramenta o site1 da fabricante do PowerPoint,
concorrente do aplicativo BrOffice aconselha a no usar mais do que cinco palavras por
linha, e no mais do que cinco linhas por slide. O especialista Guy Kawasaki 2 (um dos
maiores especialistas mundiais nas reas de Tecnologia e Marketing) diz que uma
apresentao no deve ter mais de 10 slides, apresentados em at 20 minutos e com
fonte sempre maior que 30.

Neste mtodo, vivel usarmos o aplicativo BrOffice3, aliado com o Sistema
Operacional Linux, uma vez que ambos so gratuitos. Outra razo considervel para a
utilizao desta plataforma e deste aplicativo, e que como as aulas sero apresentadas
pelo professor, no se corre o risco de se perder muito tempo com explicaes aos
alunos de como usar tais tecnologias, pois como sabemos, o Windows e tambm MS-
Office, so ainda os mais utilizados no mundo portanto, so mais amigveis.
3.3 Utilizando o Ensino a Distncia Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)
3.3.1 Sistema Operacional Windows 7

Segundo Camila Marques 3(2004), essa modalidade de ensino apareceu no Brasil,
timidamente, no comeo do sculo passado, por correspondncia, mas por volta de 1850
agricultores e pecuaristas, europeus aprendiam atravs de correspondncias como
plantar ou qual era a melhor forma de cuidar do rebanho. Ela afirma ainda que, em
1939, o Instituto Monitor iniciou suas atividade, e que a instituio maisantiga em
funcionamento no pas a oferecer educao no presencial. Sete anos depois, o Instituto
Universal Brasileiro comeou a funcionar.
Com o advento e o uso crescente da internet, dando suporte a diversas atividades
humanas, novas demandas surgiram. Na rea da Educao preciso explorar esse
espao e elaborar estratgias para us-lo de maneira proveitosa.
Torna-se importante sugerir pesquisas, orientar a seleo de materiais e divulgar
resultados de tarefas fundamentais. Entra aqui os portais temticos, as ferramentas de
busca, as bibliotecas e enciclopdias digitais, para auxiliar na localizao de informao
relevante.
Para lidar com todo o vasto material disponvel, no entanto, necessrio interpretar as
informaes localizadas, relacionando com os contextos de pesquisa e suas possveis
aplicaes. Em grande parte, na interao com o outro, na mediao, que se discute
sobre as dvidas e achados, passando, ento, a significar as informaes, construindo
conhecimento. Ou seja, quando o computador transmite informao para o aluno, o
computador assume o papel de mquina de ensinar e a abordagem pedaggica a
instruo auxiliada por ele. (VALENTE).4
importante oportunizar as interaes significativas. Para isso, temos os e-mails, as
listas de discusso, os fruns, os chats, as ferramentas de comunicao instantnea
(telefone), os sites de relacionamento. Todas essas ferramentas permitem encontrar com
o outro e confrontar ideias.
Esses espaos virtuais e ferramentas encontram-se espalhados pela internet e nem
sempre uma tarefa simples combin-Ios para arealizao de tarefas que demandam o
trabalho organizado em grupo. Para organizar grupos que interajam e compartilhem
informaes, construindo conhecimento coletivamente, faz-se necessrio definir
espaos virtuais de encontro, nos quais as interaes possam acontecer e,
preferencialmente, estejam registradas. Dessa forma, todos que tenham acesso a esses
espaos podem participar ativamente e se reconstruir na interao com o outro. Para
acessar tais ambientes, necessrio possuir um login e uma senha, mas segundo Cunha
(2010), j existem instituies que mantm contedos disponveis na forma de
degustao para o pblico externo.
Para apoiar a aprendizagem na rede, existem vrios "ambientes virtuais de
aprendizagem", conhecidos por AVA, que renem diversas ferramentas de comunicao
e gerncia de documentos. Segundo Almeida (et aI, 2001):
Ambientes virtuais de aprendizagem so cenrios que habitam o ciberespao e
envolvem interfaces que favorecem a interao de aprendizes. Inclui ferramentas para
atuao autnoma, oferecendo recursos para aprendizagem coletiva e individual. O foco
desse ambiente a aprendizagem. No suficiente "escrever pginas", preciso
programar interaes, reflexes e estabelecer relaes que conduzam reconstruo de
conceitos.
sem dvida nenhuma uma ferramenta importantssima na construo e tambm
reconstruo do conhecimento, pois com ela a aprendizagem no tem fronteiras,
interagimos com pessoas, encontramos materiais e nos informamos rapidamente.
Conseguimos tudo isso, atravs de um celular que tenha acesso internet, por exemplo.
Caberessaltar que para um melhor aproveitamento desse mtodo de ensino-
aprendizagem importante que o aluno tenha a seu dispor um Sistema Operacional que
seja o mais amigvel e dinmico possvel. Diante disso, faz-se necessrio a utilizao do
Windows 71, pois ele ultrapassou o Windows Xp e agora o Sistema mais utilizado no
mundo.
4. Dentre as opes apresentadas no estudo, qual delas escolher?

Para determinarmos qual das opes a melhor escolha, preciso analisar alguns
fatores pertinentes tecnologia. Hoje, a tecnologia avana rapidamente de forma
incessante. Por outro lado, no conseguimos acompanhar e utilizar de maneira eficaz
todas as tecnologias, pois as informaes e utilidades so muitas. Vivemos na era da
informao, elas esto acessveis de diversas maneiras, seja atravs da televiso,
internet, celular etc. Contudo, preciso sempre selecion-las para que possamos tirar
proveito daquelas que nos interessam, e que de alguma forma venham a agregar
conhecimento para ns.

Na escola, hoje h diversas formas de transmitir conhecimento aos alunos. Cabe ao
professor fazer um bom uso dela, em seu contexto pedaggico, de forma que venha a
auxiliar na construo do conhecimento pelo educando (VALENTE, 1997, p. 19), no
esquecendo, de respeitar os estilos e ritmos de aprendizagem que so diferenciados.

Algumas delas, como as citadas anteriormente, podem trazer muitos benefcios s
instituies de ensino. Porm, antes de inseri-las no ambiente pedaggico necessrio
que se faa uma anlise aprofundada para saber qual delas deve ser inserida no contexto
escolar. Nessesentido, importante testar cada uma delas e medir o rendimento do
aluno em cada tecnologia. Aquela em que os alunos apresentarem um melhor
rendimento dever ser utilizada com apoio pedaggico. Entretanto, quando determinada
a tecnologia que ser inserida na escola, devemos levar em considerao se ela possui
performance suficiente para atender de maneira satisfatria os anseios dos alunos e
professores.

Optando-se pela utilizao de programas audiovisuais preciso adquirir uma televiso
que tenha de preferncia, conversor digital integrado, com sistema operacional
(embarcado) moderno, pois ser muito mais atrativo e prazeroso assistir em uma
televiso com essas caractersticas do que naquelas analgicas.

A relao com a mdia eletrnica prazerosa ningum obriga que ela ocorra; uma
relao feita atravs da seduo, da emoo, de explorao sensorial, da narrativa
aprendemos vendo histrias dos outros e das histrias que os outros contam. (MORAN
2000, p. 33).

J se a deciso for pela utilizao da multimdia ministrar as aulas atravs de um
projetor, um telo e um software especfico para essa finalidade, importante ter um
computador com uma boa CPU, placa-me boa (para ter mais registradores) e memrias
eficientes. importante resaltar que para diminuir custos, ser preciso utilizar um
aplicativo para apresentao multimdia freeware 1, como o aplicativo Impresso do
Broffice.org2. Outro fator fundamental ser a escolha do sistema operacional. Para
eliminar custo podero ser obtidos sistemas (no proprietrios), ou seja, de cdigo fonte
aberto (permitido fazer alteraes n cdigo) e gratuito como o Linux3, por exemplo.
Um computador formado com uma boa arquitetura de hardware ser fundamental para
manter a estabilidade do computador quando for necessrio, por exemplo, carregar
vdeos ou arquivos mais pesados.

Se a instituio de ensino optar pela modalidade de ensino a distncia, poder usar para
isso um ambiente virtual de aprendizagem, livros-textos e aulas gravadas em mdias de
DVD. Se esta modalidade for totalmente distncia como o SEI 4 Sistema de Ensino
Interativo da Universidade Unip, ser preciso investigar se todos os alunos possuem
acesso internet fora do ambiente escolar, caso contrrio ser prudente utilizar este
mtodo somente na escola.

Essas plataformas podem ser de acesso livre (no detentoras de licenas) ou, ainda
proprietrias. Na verdade so sistemas para internet, ou seja, softwares que rodam em
rede e possibilitam ao estudante acessar o contedo bastando que tenha acesso rede.
Esses softwares se subdividem em aplicativo e de sistema. No caso especfico destas
plataformas de acesso, cuja interao entre usurios se apresenta com diversos nveis
desde administrador, passando pelo professor que pode preencher o ambiente de
contedo, at o aluno que ir interagir com o contedo a partir das ferramentas que lhe
so propostas pode existir uma interpretao um tanto quanto diferenciada conforme o
usurio. Ou seja, um usurio administrador que gerencia a plataforma pode
compreend-la como um software de sistema. J o usurio comum (aluno), poder
compreend-la, como um software-aplicativoespecfico para a construo de seus
conhecimentos graas s ferramentas que lhe so disponibilizadas para interao.


5. Concluso
Todos ns conhecemos o papel fundamental das escolas no desenvolvimento
intelectual, social, e afetivo das pessoas. Portanto, em uma sociedade de bases
tecnolgicas, com mudanas contnuas, e de ritmo acelerado, no mais possvel
ignorar as alteraes que as tecnologias provocam na forma como as pessoas veem e
aprendem o mundo, nem desprezar o potencial pedaggico que tais tecnologias
apresentam quando so incorporadas educao.
A escola a cinco mil anos se baseia no falar/ditar do mestre, na escrita manuscrita do
aluno e, h quatro sculos, em um uso moderado da impresso. Desta forma, uma
integrao da informtica supe, portanto, o abandono de um hbito antropolgico
muito mais que milenar que no pode ser feito apenas em alguns anos. Neste sentido,
no adianta resistir, e sim, procurar desvend-la, e fazer uso consciente das novas
tecnologias pedaggicas.
Por outro lado, os professores precisam abandonar o costume de utilizar apenas as
tecnologias que por ventura dominem e procurar aprender e utilizar as tecnologias
produzidas que so usadas hoje, pois desta maneira no haver prejuzo dos alunos
quanto compreenso da cultura do seu tempo e no desenvolvimento do juzo crtico
sobre as mesmas. Para superar essa questo, preciso investir em recurso e tecnologias
no campo educacional, com o propsito de atualizar e qualificar continuamente os
processos educativos nas escolas brasileiras.

6. Referncias
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professores. So Paulo. Dissertao de Mestrado. Programa de Ps-Graduao em
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[ 1 ]. O Projeto EDUCOM foi iniciado em 1985 e encerrado em 1991. As seguintes
universidades faziam parte do Projeto: Universidade Estadual de Campinas/
UNICAMP, Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG, Universidade Federal de
Pernambuco, Universidade Federal do Rio de Janeiro/UFRJ e Universidade Federal do
Rio Grande do Sul/UFRGS.
[ 2 ]. Informaes em: http://www.eletrica.ufpr.br/graduacao/noturno/embarcados.html
[ 3 ]. Informaes em:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Televis%C3%A3o_de_alta_defini%C3%A7%C3%A3o
[ 4 ]. 1 Informaes em: http://www.frm.org.br/main.asp - Item, Projetos Telecurso
2000.
[ 5 ]. 1 Informaes em: http://portal.mec.gov.br/seed - Item, TV Escola.
[ 6 ]. 1 Informaes em:
http://tecnologia.uol.com.br/downloads/ultnot/2007/10/22/ult2878u279.jhtm
[ 7 ]. 2 Informaes em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Guy_Kawasaki
[ 8 ]. 3 Informaes em: http://www.broffice.org/
[ 9 ]. 3 Informaes em:
http://www1.folha.uol.com.br/folha/educacao/ult305u396511.shtml
[ 10 ]. 4 Informaes em: http://www.nied.unicamp.br/~dafe/download/cap1.doc
[ 11 ]. 1 Informaes em: http://www.broffice.org/
[ 12 ]. 1 Informaes em:
http://www.oficinadanet.com.br/artigo/1278/freeware_e_shareware_o_que_sao
[ 13 ]. 2 Informaes em: http://www.broffice.org/broo/?q=produto/impress
[ 14 ]. 3 Informaes em: http://www.linuxnarede.com.br/downloads