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Dislexia fonolgica

Datos:

Integrantes: Alejandro Godoy
Ornella Callupe
Gabriela Ortiz.
Modulo: Taller prctico de
Investigacin evaluativa.
Docente: Giselle Olmos.
Carrera: Psicopedagoga-1601.
Fecha: 09/05/2014.





Introduccin.


En la actualidad la escritura y la lectura son habilidades cognitivas las cuales son
sumamente necesarias para logar desenvolvernos en los distintos contextos en los
cuales actuamos y funcionamos diariamente, tales como la sociedad, la familia, lo
acadmico, etc. Puesto que nos permite comunicar lo que sentimos y necesitamos
dependiendo de la circunstancia en la cual nos estamos enfrentando. El proceso de la
lectoescritura es considerado uno de los ms importantes en la vida de los seres
humanos, ya que es la base y la habilidad que adquieren los menores al ingresar a su
etapa de escolarizacin con la finalidad de poder internalizar las competencias
necesarias para logran una adecuada evolucin e historial acadmico, incluyendo los
distintos subsectores que posee el currculo educacional chileno. Lo mas importante
antes de que los individuos adquieran dicho proceso, es relevante que el menor haya
obtenido una adecuada estimulacin temprana, ya que es la base de su desarrollo en
el rea de las funciones bsicas, al igual que el conocimiento de su esquema corporal
acompaado de la lateralidad, puesto que si el menor no posee desarrolladas aquellas
funciones es lo mas probable que en un futuro prximo no logre alcanzar las
competencias y habilidades necesarias que se les exige dentro de cualquier tipo de
contexto sobre todo en lo acadmico y social.

Es importante mencionar que aquellas deficiencias pueden ser por diferentes
factores, madurativos y/o adquiridos. En relacin a lo madurativo se basa en que el
menor aun no ha alcanzado la madurez suficiente en la percepcin visual o auditiva y
en relacin a lo adquirido, ya se habla de una alteracin a nivel neural, puesto que el
menor a causa de una lesin a nivel cerebral perdi el proceso de la lectoescritura que
ya posea con anterioridad.

Si llegan a ocurrir dichas causas mencionadas anteriormente, comienzan a
surgir dificultades las cuales son conocidas como dislexias en el caso de la lectura y
disgrafas en el caso de la escritura. Se puede complementar que la dislexia como
definicin global es la dificultad de la lectura ya sea a nivel de comprensin o fluidez y
en la disgrafa se trata de una escritura ilegible o problemas a niveles gramaticales.
En relacin a la informacin recogida y al tema a profundizar, el siguiente informe trata
sobre la Dislexia fonolgica, en donde se darn a conocer sus caractersticas, las rutas
las cuales se ven afectadas, la intervencin que se puede aplicar con las personas que
padecen dicha dificultad y las causas o posibles causas que podran desarrollar dicha
dificultad.











Dislexia fonolgica

Es el mal funcionamiento de la ruta fonolgica o indirecta que utiliza la conversin
grafema-fonema (asignar los sonidos correspondientes a cada una de las letras) esto
hace que la imagen acstica del vocablo decodificado sea defectuosa y en
consecuencia no es posible desencadenar una activacin coherente de significado
en el lxico y por ende tampoco comprende de que trata la lectura. Este tipo de
dislexia se ve afectada en la lectura de palabras largas o poco frecuentes como lo son
las pseudopalabras donde suelen cometer muchos errores visuales. Un claro ejemplo
es cuando leen espada y escriben espaca. Suelen leer palabras familiarizadas a su
contexto.


Caractersticas de la Dislexia Fonolgica

- Lectura por la ruta lxica o visual debido a una alteracin en el procesamiento de la
informacin por ruta fonolgica.

- Leen bien palabras regulares familiares e irregulares.

- No pueden leer las pseudopalabras, ni las palabras desconocidas, debido a que no
realizan la conversin grafema - fonema. Ejemplo: pueden leer "casa" pero no
"casu".

- Leen prcticamente el 100% de las palabras familiares, pero no de la longitud, ni de la
regularidad de las palabras.

- Abundan los errores visuales en las pseudopalabras que se parecen a las palabras
con abundantes lexicalizaciones. Ejemplo: "antiguo", "playa" por "blaya".

- Errores en la lectura de palabras parecidas. Ejemplo: "firme" por "forma"

- Errores morfolgicos o derivativos en los que mantienen la raz, pero cambian el
sufijo. Ejemplo: "andaba" por "andar", "salamos" por "salido".

- Pueden cometer errores en las llamadas "palabras funcionales" (palabras sin
significado). Siempre en mayor proporcin que en las llamadas "palabras contenido"
(palabras con significado). Ejemplo: "el" por "un" (funcionales).























Ejercicios de Conciencia fonmica

Segmentacin de fonemas: Pedirle que nos diga cuntos sonidos tiene una
palabra. Ejemplo: Cuntos sonidos tiene la palabra espirales? E-s-p-i-r-a-l-e-s = 9.

Omisin de fonemas: Pedirle que omita un determinado sonido. Ejemplo: Qu
quedara si a la palabra espirales le quitamos el 2 sonido, o el sonido /s/. Epirales.

Sustitucin de fonemas: Pedirle que sustituya un determinado sonido de una
palabra por otro que le demos. Ejemplo: Sustituye el 2 sonido de la palabra Espirales
por el sonido /r/. Erpirales.


Encontrar los sonidos ocultos. Ejemplo: Le pedimos que nos indique el
fonema oculto o sonido que falta en la palabra Es-irales y tendra que responder /p/.

Identificar que sonido se repite en dos slabas o palabras distintas. Ejemplo:
Qu sonido o fonema suena igual en far y flo? /f/, Y en castaa y codo? /k/.


Ejercicios de discriminacin auditiva de sonidos. Ejemplo: Le damos varias
imgenes, objetos o dibujos y le pedimos que rodee los que llevan el sonido /l/.

Juegos tipo veo-veo a travs de sonidos. Ejemplo Veo-veo una cosita que
empieza por el sonido /p/.


Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras: Ordena las siguientes
letras para formar una palabra, l p i z / lpiz.

Ejercicios de completar palabras con grafemas. Ejemplo: Cara_elo, tendra
que escribir m.


Dictados de sonidos: Ejemplo; le hacemos un dictado de sonidos en el que tenga que
adivinar que palabra estamos nombrando, tambin le podemos decir a el nio/a que
nos diga los sonidos que componen una determinada palabra. Ejemplo: Qu palabra
estoy nombrado? /p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/. No se dice el nombre de las letras sino el sonido de
cada grafema.

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