DOCUMENTO DE REFERENCIA PARA LA ELABORACIN DE

PROPUESTAS PEDAGGICAS CONTEXTUALIZADAS Y

AUTNOMAS
LECTURA BSICA: ENFOQUES Y MODELOS PEDAGGICOS
Autora: Mara Gaby Boshell Villamarn
Docente del Postgrado en Pedagoga y Docencia
Universitara Facultad de Ciencias de la UGC
TRABAJO INDIVIDUAL
EJERCICIO: Lea este do!"e#to $ e%&de#&e '"o (a e%o)!&o#ado )a ed!a&'# $ )a
*eda+o+,a (asta ))e+a- a )os "ode)os *eda+'+&os.
/. RIESGOS DE SINTETI0AR UNA PEDAGOG1A EN UN MODELO
/./. POSIBILIDADES DE UN MODELO PEDAGGICO
Aun!ue" tradicionalmente" la #alabra modelo se ha asociado con algo digno de co#iar o de imitar:
la democracia griega" el lidera$go de Gandhi" la investigaci%n alemana" la tecnologa &a#onesa"
etc' tambi(n se #uede de)inir un modelo en el sentido de re#resentar" de e*#licar" de relacionar
mediante es!uemas o dise+os" elementos y )actores de un )en%meno" !ue e*#resado de esta
manera" disminuye su com#le&idad ante las #ersonas !ue intentan com#renderlo Podemos
considerar como e&em#los en este sentido" el modelo at%mico de Bohr" el modelo econ%mico
ca#italista o el modelo mec,nico del mundo de -e.ton
/ntonces" desde el interior de las instituciones educativas" un modelo #edag%gico" #odra
disminuir la com#le&idad inter#retativa" !ue acom#a+a el )en%meno educativo" con el )in de
alcan$ar me&or articulaci%n y coherencia #edag%gica tanto en la construcci%n del P/0 como en su
im#lementaci%n o curriculari$aci%n Visto as" el modelo no #uede ser e*terior a la comunidad
educativa sino !ue" de la misma manera y en )orma #aralela a la construcci%n del P/0" se deben
dilucidar los #rinci#ios y m(todos #edag%gicos !ue lo sustentan
Adem,s" como #odremos a#reciar a lo largo de esta e*#osici%n" el reconocer y1o con)ormar un
modelo #edag%gico en la instituci%n" )avorece la cuali)icaci%n in situ del #ro)esor" !uien en la
#laneaci%n de las #r,cticas disci#linarias e interdisci#linaras !ue reali$a en #ro de la )ormaci%n
del estudiante" #ro)undi$a y crea modelos #ertinentes a sus comunidades aun!ue" l%gicamente
so#ortados en teoras !ue valida o enri!uece desde su #ra*is 2o anterior" conlleva al
me&oramiento de la autoestima del maestro como intelectual de la educaci%n" !uien #artici#a
directamente en el avance del conocimiento #edag%gico del #as
Por otra #arte" la vivencia constante alrededor de la construcci%n y reconstrucci%n #ermanente de
un modelo #edag%gico #ro#io #ara la comunidad educativa" )ortalece la investigaci%n y las
#r,cticas de convivencia cotidianas" !ue ante las di)icultades" re)uer$an la tolerancia y las
#r,cticas comunicativas: escuchar" hablar" inter#retar" #ro#oner" argumentar" acordar" reorientar
Dichas #r,cticas" al ser vividas #or la comunidad de directivos" #ro)esores y #adres de )amilia"
ser,n entonces" #r,cticas m,s #robables entre los ni+os y &%venes
/.2. RIESGOS DE UN MODELO PEDAGGICO
2os riesgos de un modelo #edag%gico" #arten de la #ro#ia coherencia te%rica interna !ue logre
alcan$ar el modelo y" desde la valide$ !ue (ste #ueda tener #ara la realidad !ue se estudia 3in
duda estos riesgos hay !ue correrlos ya !ue" no es #osible #asar la vida teori$ando alrededor de
es#eciali$aciones o la lectura de libros sin con)rontar con las acciones mismas de las #r,cticas
#edag%gicas De la misma manera no #uede ser !ue" estudios serios en el cam#o de la
#edagoga" (stos no se tengan en cuenta #ara reali$ar #r,cticas #edag%gicas m,s e)ectivas sino
!ue se realicen #r,cticas silvestres o es#ont,neas" !ue #ueden convertirse en mero activismo"
l%gicamente con #obres resultados educativos
/n cuanto a la valide$ del modelo construido #or la misma comunidad educativa" es s%lo a ella a
!uien com#ete su creaci%n" #ara !ue de esta suerte" el modelo res#onda a las necesidades del
entorno" indagado constantemente #or el maestro en las e*#eriencias de vida con sus estudiantes
3%lo la res#onsabilidad social baca los ni+os y &%venes" #uede a#ortar la cuota con !ue la
educaci%n se com#romete con el #as" #or lo tanto" el investigar la #ertinencia social del modelo"
debe estar contem#lado desde los inicios de su construcci%n" dise+ando estrategias de
investigaci%n y de sociali$aci%n de resultados ante #ares acad(micos
/s #osible !ue al tratar de construir un modelo #edag%gico" una l%gica incredulidad nos invada
Pero" misando nuestra historia" #ara !ue los cambios sean los !ue deben ser" (stos deben estar
en correlaci%n" con)orme con la naci%n colombiana' (ste debe ser el #unto de #artida 2uego" el
#roblema es de nuestra cultura" de nuestra civili$aci%n y s%lo los mismos maestros colombianos
#odemos res#ondernos: 4!u( modelo educativo debe emerger" #ara a)rontar los retos de
desarrollo humano5social y cultural !ue nos ha generado nuestro #asado hist%rico" y !ue nos
demanda el #resente6
/*iste la necesidad de reconocimiento de nuestros rasgos regionales y nacionales #ara re5crear
nuestra identidad y #ara actuar" desde las #articularidades y necesidades #ro#ias: Autocrtica"
reconocimiento" construcci%n de autoestima" de autonoma" de creatividad" de moral" de naci%n"
de democracia" de #resencia nacional en todos los es#acios de la cultura" ante una sociedad
es!uemati$ada #or #atrones )or,neos !ue necesita un #ensar #ro#io y solidario
Desde )a a#te-&o- *e-s*et&%a3 e#t-e )as *-e+!#tas 4!e te#d-5 4!e -es*o#de- e) "ode)o se
e#!e#t-a#: 6C'"o se de7e t-ad!&- )a de"o-a&a a) &#te-&o- de )as a!)as8 6C'"o se de7e
o#%e-t&- )a "as&9&a,'# de )a ed!a&'#3 e# *os&7&)&dades *a-a )a -ea&'# de
o#o&"&e#to *-o*&o3 de"o-5t&o $ *a&t&&*at&%o3 a-ate-,st&o de )as d&#5"&as so&a)es8
2.6DE QU: TRATA UN MODELO PEDAGGICO8
2./. UN PENSAMIENTO3 UNA TEOR1A ; UNA ESCUELA PEDAGGICA
2a re)le*i%n y teori$aci%n sobre la educaci%n ha sido el ob&eto de estudio de la #edagoga 7sta en
sus inicios" era entendida como al arte de conducir al ni+o y su #aidea" #retenda )ormarlo en la
cultura del ciudadano griego 2a #edagoga de esa (#oca" era #oltica o )iloso)a de la educaci%n y
(sta situaci%n se #rolong% durante casi diecisiete siglos" con)irm,ndose en su constituci%n" la
#artici#aci%n del /stado" la #oltica" la religi%n" la ciencia y en )in" el inter(s de los #ueblos desde
sus ideales" mitos" creencias y todo a!uello !ue le daba sentido al e*istir y a sus acciones
Ubicada entonces la #edagoga en el cam#o de los estudios sociales" ha ido constituy(ndose en
disci#lina al interior de los signi)icados humanos !ue ahora" le #lantean la necesidad de
con)ormarse en ciencia' con su #ro#io ob&eto de estudio" conocimientos" teoras" leyes y m(todos
/n esta tarea" ha contribuido grandemente" el surgimiento de las ciencias sociales y humanas" y la
#edagoga" !ue se ha mani)estado en escenarios como los de la )iloso)a con sus estudios desde
el hombre sobre la unidad de la totalidad' o en los de la sociologa sobre las interacciones sociales
y los de la #sicologa sobre las conductas humanas' de)ine hoy su ob&eto de estudio" en la teora y
#r,ctica sobre la )ormaci%n humana
As" la #edagoga" orientadora de conte*tos educativos" encuentra en su estructura hist%rica"
teoras re)erentes #ara su conce#tuali$aci%n y #ara el an,lisis" con)rontaci%n y enri!uecimiento de
modelos y #r,cticas #edag%gicas actuales Adem,s" a#oya la com#rensi%n del hacer #edag%gico
monodisci#linario o interdisci#linario y la reconstrucci%n o elaboraci%n de nuevas teoras
#edag%gicas /n conclusi%n" &unto con la historia y la )iloso)a de las ciencias" la #edagoga
)undamenta las #osibilidades de los di)erentes en)o!ues #ara la educabilidad y #ara la
ense+abilidad" en los di)erentes niveles y conte*tos del sistema educativo
Desde la anterior #ers#ectiva y con el )in de enri!uecer la b8s!ueda de so#ortes #ara
construcciones #edag%gicas contem#or,neas" se reali$a un breve recuento de teoras educativas
y #edag%gicas #resentes en el #anorama hist%rico del #ensamiento occidental
2././. B-e%e -e!e#to (&st'-&o de )a *eda+o+,a
9etornando la a)irmaci%n #lanteada anteriormente" !ue asume como ob&eto de estudio de la
#edagoga" la educaci%n y m,s concretamente" desde las aulas" la )ormaci%n humana' el #resente
recuento hist(rico" remite en #rimera instancia" a las eta#as y teoras sobre la educaci%n" en las
cuales se han venido con)ormando los di)erentes saberes" teoras y modelos #edag%gicos" #ara
#asar luego" a las #edagogas consideradas #ara nuestro estudio" como las m,s signi)icativas de
cada (#oca
De acuerdo con 2oren$o 2u$uriaga" se #ueden distinguir en la historia de la educaci%n las
siguientes eta#as #rinci#ales:
1. La educaci !"i#i$i%a en los #e!ue+os gru#os humanos" dis#uestos sobre la )a$ de la :ierra"
!ue se #uede caracteri$ar como educaci%n natural en la !ue #redomina la in)luencia es#ont,nea
sobre la intencional
&. La educaci '"ie$a() de #ueblos en !ue ya e*isten civili$aciones desarrolladas de car,cter
autocr,tico" erudito y religioso ;a#ro* 3 <<< al < ac=
*. La educaci c(+,ica) inicio de la civili$aci%n occidental y !ue #osee ante todo un car,cter
humano y cvico 2a educaci%n era #ara la aristocracia dominante y la )ormaci%n del car,cter se
)undaba en #rinci#ios religiosos y morales 3u trascendencia se )unda en el mundo de las ideas
#ara los griegos y en >esucristo #ara los cristianos Com#rende la cultura Greco59omana ;3 <
ac al V dc=
-. La educaci #edie%a( en la !ue se desarrolla esencialmente el cristianismo iniciado en la
eta#a anterior ;3 V al <V=
.. La educaci /u#ai,$a !ue em#ie$a en el 9enacimiento" con vestigios de su inicio en la
cultura cl,sica y con una nueva )orma de vida basada en la naturale$a" el arte y la ciencia ;? <V=
& La educaci c"i,$iaa re)ormada !ue surge #or el nacimiento de las con)esiones #rotestantes
de un lado y la re)orma de la 0glesia cat%lica de otro
0. La educaci "ea(i,$a en la !ue comien$an los m(todos de la educaci%n moderna basados en
los de la )iloso)a" Galileo" -e.ton" Descartes ;3 <V00=
S. La educaci "aci'a(i,$a 1 a$u"a(i,$a 3 <V000 con Condorcet y 9ousseau" en un siglo !ue
culmina con la 0lustraci%n iniciada en el 9enacimiento Al )inal de este siglo comien$a el
movimiento idealista de la #edagoga con @o$$i como su re#resentante
2. La educaci aci'a( iniciada en el siglo anterior con la revoluci%n Francesa !ue da al
/stado y a una conciencia nacional una intervenci%n cada ve$ mayor en la educaci%n y el
establecimiento de la escuela #rimaria universal gratuita y obligatoria ;3 <0<=
13. La educaci de#'c"+$ica. 2a tendencia democr,tica actual" haciendo de la #ersonalidad
humana el libre e&e de sus actividades" inde#endiente de su #osici%n econ%mica y social y
#ro#orcionando la mayor educaci%n #osible al mayor n8mero #osible de individuos ;3 MA
/n estas eta#as y en la re)le*i%n sobre la educaci%n" se ha constituido la #edagoga 2a siguiente
rese+a #rivilegia en las (#ocas hist%ricas" las #rinci#ales ideas y re#resentantes de las teoras
desarrolladas en cada una de ellas:
/. La *eda+o+,a )5s&a:
2a #rinci#al caracterstica de esta #edagoga es la e*#osici%n de sus ideas en su )orma esencial"
elemental" en sus )undamentos De ah su valor #edag%gico cl,sico -o e*iste sin embargo en la
#edagoga griega un tratado sistem,tico" sino !ue su ideas est,n interrelacionadas con las de la
)iloso)a y la #oltica
P-o*'s&to: /ducaci%n de los hombres de la aristocracia y terratenientes Para el /stado1 Para la
milicia y la administraci%n #8blica1 #ara la #ersona y la moral
M(todo: 2a rude$a de la disci#lina !ue se observa en el #aidotriba o gol#eador de ni+os"
)ormalismo y memorismo
Co#te#&do: /ntre la #alestra" #ara la lucha' la didasBalea #ara la lectura y escritura y el gimnasio
#ara la educaci%n de#ortiva y )ilol%gica /l trivium y el !uadrivium ;ret%rica" dial(ctica" gram,tica 5
matem,ticas" geometra" astronoma y m8sica= Continuaba la e)eba o milicia y si e*ista dinero"
se continuaba con estudios #rivados de oratoria" ciencias" )iloso)a e historia 2a #aideia ;logos y
e#isteme" saber y elocuencia=' la enByBlyos #aidcia o educaci%n b,sica similar a la humanstica o
integral de ahora y los autores cl,sicos cuyo estudio segua los siguientes #asos: Crtica del te*to"
lectura" e*#licaci%n y &uicio
2as dos #artes esenciales de la gram,tica eran la analoga y las de)iniciones 2os e&ercicios
#r,cticos obedecan a modelos
2a ret%rica tena tres grandes #artes: 2a teora" estudio de modelos y la a#licaci%n' adem,s la
mmica y el movimiento de manos Para el estudio de la ret%rica se seguan cinco grandes #asos:
0nvenci%n ;re#ertorio de temas=" dis#osici%n ;reglas t#icas=" elocuci%n ;normas sobre estilo="
memori$aci%n y acci%n
"Imaginen un helenista, un enamorado de griego, que sabe que en su pas apenas si hay nios
estudiando griego. Este hombre viaja a otro pas y observa encantado que todo el mundo estudia
griego, incluso los nios pequeos en la escuela elemental. siste al e!amen de un estudiante que
aspira a graduarse en griego y le pregunta" "#$u% ideas tena &'crates acerca de la relaci'n entre
(erdady )elle*a+ ". El estudiante no sabe qu% responder. ,ero cuando le pregunta" "$u% le dijo
&'crales a ,lat'n en el -ercer &imposio+ ", al estudiante se le ilumina el rostro y arranca
")rrrrrr.up /, y le suelta entero, palabra por palabra, en un griego maravilloso, todo lo que &'crates
dijo. I,ero de lo que &'crates hablaba en el -ercer &imposio era de la relaci'n entre verdad y
belle*a0 1o que este helenista descubre es que los estudiantes de este otro pas aprenden griego a
base de pronunciar las letras, despu%s las palabras, y despu%s, 2rases y p3rra2os. &on capaces de
recitar palabra por palabra, todo lo que &'crates dijo, sin darse cuenta de que esas palabras en
realidad signi2ican algo.
4ichard 5eynman.
P-o*'s&to: Para la )amilia" la administraci%n #8blica y el e&(rcito Para el servicio a la #atria y la
moral
M<todo: 2a educaci%n dada #or la madre y luego el #adre 2a escuela #rimaria memorstica" la
ense+an$a media de instrucci%n enciclo#(dica y la educaci%n su#erior dedicada a la oratoria y al
a#rendi$a&e de los negocios #8blicos 3e continuaba con la milicia
Co#te#&dos. 2a gram,tica" la oratoria y las matem,ticas
S'-ates Primer gran educador es#iritual en la historia 3u actividad educativa la reali$% #or
medio de la conversaci%n 0nsista en el valor del hombre y en la virtud !ue no era #atrimonio de la
aristocracia sino de todos #ues era comunicable" ense+able 3u a#orte mayor #ertenece al
dominio de la moral" de la (tica /l saber consiste en el ra$onamiento #reciso" en los conce#tos
e*actos /l individuo debe re#rimir sus convicciones es#ont,neas" !ue son o#ini%n do*a y ado#tar
en ve$ de ellos los #ensamientos de la ra$%n #ara !ue son el verdadero saber e#isteme 3e debe
ante todo ense+ar a #ensar" la educaci%n intelectual es la base de la educaci%n moral Como
m(todo #ara esta educaci%n intelectual em#lea )undamentalmente el di,logo con sus dos
momentos" la irona y la may(utica
P)at'#. Fundador de la teora de la educaci%n" de la #edagoga De la atm%s)era social y es#iritual
surgi% la re)le*i%n #lat%nica sobre los )ines de la educaci%n Plat%n #riori$aba en la )ormaci%n
su#erior la )iloso)a" tanto !ue en 2a 9e#8blica" se declara en contra de la #oesa y el arte /l
logos" era #ara (l verbo" la (tica" y no la ra$%n' las calidades del hombre de estado nada tienen
!ue ver con la ciencia e*acta 3in embargo" haba incom#atibilidad entre el )in ideal y los medios
#ara lograrlos Plat%n renuncia a su #edagoga #oltica y se dirige a la )ormaci%n de un hombre
como )in su#remo de la educaci%n
A-&st'te)es: Arist%teles educa bas,ndose en Comero #ero" tambi(n en las ciencias" la (tica y la
#oltica /n su 2iceo la ense+an$a se reali$aba en la ma+ana" en #e!ue+os gru#os de alumnos
!ue seguan estudios regulares y en la tarde se dedicaban a un #8blico m,s am#lio dando
con)erencias sobre tenias generales de )iloso)a y #oltica /l 2iceo era un centro de educaci%n e
investigaci%n en el cual reuna un enorme material cient)ico y bibliogr,)ico 2a )inalidad de la
educaci%n es #ara Arist%teles" el bien moral" el cual consiste en la )elicidad" !ue no hay !ue
con)undir con el #lacer
Is'-ates Daba a la educaci%n el mismo )in !ue le dio Plat%n" )ormar ciudadanos y crear una
clase dirigente #oltica 3u ense+an$a se desarrollaba alrededor de la ret%rica y sobre la base de la
e*#eriencia Padeci% cierta aversi%n #or la )iloso)a y las matem,ticas 0s%crates )ue un maestro
#ro)esional" !ue cobraba #or la ense+an$a y cuya escuela conviene estudiar
Q!&#t&)&a#o. /l m,s im#ortante de los #edagogos romanos 3us ideas #edag%gicas tambi(n
re)le&an las de Cicer%n" son m,s bien de car,cter literario sobre un )ondo moral y cvico 3u
recha$o de la )iloso)a #uede e*#licarse #or las circunstancias de su tiem#o" debido al descr(dito
de sus cultivadores y a la )alta de libertad !ue reinaba #ara e*#resar las ideas /l valor de su
#edagoga radica en el reconocimiento del estudio #sicol%gico del alumno" en la acentuaci%n del
valor humanista 5 es#iritual de la educaci%n" en la )inura en la ense+an$a de las letras y en el valor
de la #ersona del educador
2. La *eda+o+,a "ed&e%a)
/n esta (#oca no e*isten te%ricos de la educaci%n sobresalientes" #ero s muchos educadores en
general mon&es y eclesi,sticos 3e #ueden distinguir en ellos" autores de enciclo#edias
#edag%gicas en los #rimeros siglos medievales y )il%so)os de la /scol,stica ;sistemati$aci%n a las
ideas )ilos%)icas del cristianismo= en la segunda #arte de la /dad Media 2a )ormaci%n 5cl,sica5se
tom% memorstica #or tradici%n oral y #or el estudio de te*tos" A trav(s de los siglos esta
educaci%n se volvi% )ormalista" y libresca" olvid,ndose del vivir
Sa# A+!st,# /n su #edagoga se #ueden distinguir dos (#ocas" una en la !ue se acent8a la
)ormaci%n humanstica y otra la )ormaci%n asc(tica Pero en ambas" lo im#ortante es la )ormaci%n
moral" la intimidad es#iritual !ue ilumina nuestra inteligencia -o descuida sin embargo la cultura
)sica y el valor de la elocuencia y la )iloso)a Unos y otros al servicio de la salvaci%n
A7e)a-do. Con su )ama hi$o #osible la creaci%n de la Universidad de Pars Al rev(s de 3an
Anselmo #ro#ugna el uso de la ra$%n #ara la )e /m#le% el m(todo dial(ctico" e*#oniendo las
ra$ones en #ro y en contra de cada cuesti%n
Sa#to To"5s de A4!&#o. 2a m,s alta e*#resi%n de la escol,stica y del #ensamiento )ilos%)ico
medieval 3u #ensamiento ha in)luido decisivamente en toda la #edagoga cat%lica desde la /dad
Media hasta nuestros das
,edagoga tradicional
P-o*'s&to 3e cultivan las )acultades innatas del alma" entendimiento" memoria y voluntad
Formaci%n del car,cter de los estudiantes #ara moldear a trav(s de la voluntad" la virtud y el rigor
de la disci#lina
M<todo: 3e con)unde en la emulaci%n del buen e&em#lo" del ideal cultural de la sociedad"
#ro#uesto como #atr%n" al !ue se a#ro*ima el maestro /l m(todo #ara el a#rendi$a&e es el
verbalista" transmisionista" #ara dictar unas clases a unos estudiantes !ue b,sicamente son
rece#tores 2a autoridad es el maestro y el escuchar y re#etir conlleva a#rendi$a&e 2a relaci%n
maestro5alumno es >erar!ui$ada" vertical
Co#te#&do: Patr%n #ro#uesto tambi(n como ideal #ara la )ormaci%n :rans)erencia del dominio
logrado en las artes liberales y en el latn" Autores cl,sicos" los resultados de la ciencia"
E,cue(a,
Mo#5st&a: #ara los siervos #ara escuchar las #r(dicas clericales
Mo#5st&a &#te-#a: #ara los cl(rigos en )ormaci%n
Mo#5st&a e=te-#a ;Fuera de los #redios" #ero eran internados=: Para los hi&os de los nobles
P-&"a-&a: Latn" escritura y lectura" nociones de aritm(tica y cantos religiosos
Se!#da-,a: 3iete artes liberales ;gram,tica" ret%rica" dial(ctica" lengua&e" m8sica" aritm(tica"
geometra y astronoma=
U#&%e-s&dad: 2as mismas @ #ara o#tar luego #or la teologa" la medicina o la &uris#rudencia
2as escuelas medievales se convierten en universidades donde el m(todo escol,stico se basaba
en la ra$%n humana #ara llegar a la verdad en el an,lisis de los argumentos so#esados en la
lectura y en la dis#uta 3u #unto d(bil se bas% en llegar a ser re#etidores de la verdad de la
/scritura y en no conocer su)iciente im#ortancia a la investigaci%n em#rica 2a universidad de la
(#oca de tr,nsito entre el medioevo y el renacimiento es una instituci%n crtica contra los
dogmatismos sin an,lisis y contra los recortes que se haban e*igido a los #ensadores sobre la
uni)ormidad en las creencias 2as cuestiones dis#utadas son cada ve$ mayores y se re!uieren
m(todos nuevos" #enetran a las universidades libros de matem,ticas" astronoma" medicina"
al!uimia" )sica" historia natural" meta)sica" #sicologa" l%gica" moral y #oltica y en la #ol(mica de
los m(todos" escol,stico y em#rico" (stos contin8an coe*istiendo #ero se #rovoca la se#araci%n
entre las artes literarias y las ciencias #uras
Con la a#arici%n de la im#renta en el siglo <V" las universidades se ven sometidas a un )lu&o de
in)ormaci%n !ue #ro#aga nuevas ideas" se cambian conce#ciones y se abren cam#os de estudio
:ambi(n" el racionalismo Cartesiano" crea un movimiento de regreso hacia el idealismo y hacia la
rehabilitaci%n de la )acultad matri$ en la universidad" la )iloso)a Descartes in)luy% notablemente
en la universidad #or su m(todo y #or las escuelas de #ensamiento !ue lo siguieron
>. La *eda+o+,a ?!"a#&sta.
3e suavi$% la autoridad tradicional del maestro" aun!ue se re)or$% la #edagoga cl,sica con el
retorno a las )uentes" a los cl,sicos ;al griego" al latn= /l 9enacimiento rom#e con la visi%n
asc(tica y triste #ro#ia de la /dad Media" y signi)ica #edag%gicamente:
/l redescubrimiento de la #ersonalidad humana" libre" inde#endiente de toda consideraci%n
religiosa o #oltica
2a )ormaci%n del hombre culto" ilustrado
2a )ormaci%n del cortesano instruido y urbano )rente al caballero medieval de #oca ilustraci%n y de
car,cter rural
/l cultivo de la individualidad" de la #ersonalidad y no s%lo religiosa y mstica
/l desarrollo del es#ritu de libertad y de crtica )rente a la autoridad y la disci#lina anteriores
/l estudio atractivo y #lacentero )rente al im#uesto y dogm,tico de la /dad Meda
/l cultivo de las materias realistas y cient)icas" aun!ue todava con #redominio de las literarias y
lingDsticas 2a atenci%n a la vida )sica" cor#oral y a la est(tica con es#ecial cuidado de la
urbanidad
/l desarrollo de invenciones t(cnicas !ue )acilita la di)usi%n de la cultura y la educaci%n
3urge la secundaria o colegio humanista basada en el estudio del latn y el griego
Con la contrarre)orma" los colegios de los &esuitas y lasallistas se #reocu#aron a8n m,s #or la
)ormaci%n #edag%gica !ue im#arten" centr,ndola en la )ormaci%n del car,cter y la disci#lina
La *eda+o+,a e# e) -e#a&"&e#to t&e#e o"o:
P-o*'s&to. Aristocr,tica 0ntegridad" cultivar todos los as#ectos de la #ersonalidad humana: lo
)sico" lo intelectual" lo est(tico" lo religioso Acceso a la educaci%n de la mu&er
M<todo: Car,cter est(tico Aun!ue hayan llegado a teori$ar sobre la igualdad" no se ocu#aron de
la educaci%n #o#ular y descuidaron la educaci%n artstica !ue tena !ue ver con lo artesanal:
#intores" escultores" ar!uitectos ;Por #re&uicio contra las actividades manuales=
Co#te#&do: Formal" estudio del latn y el griego #ara remontarse a las )uentes de la cultura 2as
artes liberales como las m,s a#tas #ara desarrollar armoniosamente las )acultades del individuo
Actividades de#ortivas y dan$a
2uis Vives Pedagogo es#a+ol" se destac% #or su elevada moral" transmitida en sus con)erencias y
escritos A #artir del desarrollo #sicol%gico trat% de construir una did,ctica !ue tuviera en cuenta
los intereses de los educandos" !ue )uera gradual y m,s a)ectiva !ue racional 3e #lantea la
im#ortancia del idioma materno e incursiona en un m(todo #ara las matem,ticas" aborda el
estudio de la historia y estimula el arte de leer" de escribir y de reali$ar ensayos
Mo#ta,+#e /ntre los cl,sicos de la #edagoga moderna es el te%rico de la llamada educaci%n
nobiliaria inglesa del siglo <V00 3u #edagoga se dirige a la )ormaci%n del gentil 5hombre )ranc(s
Montaigne inicia una )uerte reacci%n contra la educaci%n ret%rica y #edante !ue en cierto sentido
)ue un legado de la antigDedad 9eval8a la e*#eriencia y la observaci%n' reacciona contra el
memorismo y la ense+an$a tradicional 3u #reocu#aci%n ser, )ormar un hombre de letras y armas"
h,bil #ara las tareas de la di#lomacia y el gobierno y con desd(n nobiliario #or el traba&o manual'
no al #ro)esional o al es#ecialista Por eso #rivilegia los via&es" el adiestramiento #ara las armas y
la disci#lina del endurecimiento
@. La Peda+o+,a -ea)&sta.
/n el 3 <V00" la #edagoga de la (#oca est, in)luida #or dos grandes corrientes )ilos%)icas 2a
em#rica re#resentada #or Bacon y la idealista #or Descarte A estas corrientes se a+ade el e)ecto
del nacimiento naturalista y crtico !ue #arte del renacimiento con Galileo y Ee#ler
/l em#irismo y el idealismo aun!ue contradictorios en a#ariencia" se com#lementan en la
educaci%n y dan lugar a la #edagoga realista /sta #edagoga trata de sustituir el conocimiento
verbalista anterior #or el de las cosas o me&or #or el de sus re#resentaciones As#ira a crear una
nueva did,ctica" dando normas #ara el em#leo del m(todo en la educaci%n con)orme a ciertas
reglas Asimismo atiende a la individualidad del educando con m,s insistencia !ue en las (#ocas
anteriores /n el orden moral y social cultiva el es#ritu de la tolerancia" de res#eto a la
#ersonalidad y )raternidad entre los hombres
Co"e#&o >uan Amos Comenio" nacido y educado en Moravia" es la )igura m,s im#ortante de la
#edagoga en el siglo <V0 Fue el #rimer #edagogo #ro)esional 3u Did,ctica MagnaFindica !ue la
observaci%n del todo debe #receder a las #artes" a di)erencia del m(todo em#rico y analtico !ue
va de las #artes al todo 3e antici#a as a las modernas teoras l%gicas y #sicol%gicas !ue
consideran !ue el todo es m,s red !ue la #arte" !ue el todo es lo concreto y la #arte lo abstracto
Por e&em#lo" no es la #alabra aislada lo !ue tiene signi)icaci%n sino la )rase Comenio se ocu#a de
la organi$aci%n escolar y de la organi$aci%n #edag%gica como un todo /s #or este conce#to el
#recursor del m(todo cclico de la educaci%n :res #alabras caracteri$an el m(todo #reconi$ado
#or Comenio: naturalidad ;seg8n evoluci%n del ni+o=" intuici%n ;#onerse en contacto directamente
con las cosas= y auto actividad 2os #asos a seguir en la ense+an$a seran: Gbservaci%n" e&ercicio
de lo a#rendido" uso de lo a#rendido
LoAe. /l gran educador de 0nglaterra 3us ideas #edag%gicas tienen un valor #ermanente /l
caballero ingl(s es una me$cla de noble y burgu(s A la )ormaci%n mundana y humanista" agrega
la )ormaci%n #ro)esional y t(cnica 5la categora de #ro)esi%n #or ser aut(nticamente burguesa
a#arece a!u" s%lo en las sociedades industriales" -o desde+a el traba&o" ni la t(cnica" ni el mundo
de los negocios y la economa caractersticas de la civili$aci%n industrial 3e sabe latn y griego
#ero tambi(n contabilidad y &uris#rudencia Aconse&a ale&ar al #u#ilo de la #oesa #or!ue duda !ue
alguien haya encontrado minas de oro en el Parnaso /s #artidario de la disci#lina del
endurecimiento y da gran im#ortancia a la educaci%n )sica
A#arecen las #rimeras escuelas #o#ulares A8n no e*isten escuelas #ro)esionales 3%lo en
Colanda e 0nglaterra" escuelas de ti#o #r,ctico donde se a#rende lectura" escritura" aritm(tica y
contabilidad /*istan las academias o escuelas de #rnci#es con am#lia libertad de materias
modernas #ero era #ara un crculo restringido" de #rivilegiados #ara las )unciones #8blicas
/n este momento" las e*igencias tanto de la ciencia como de la vida econ%mica #lantea unas
)ormas de e*igencia realista ya !ue las escuelas humanistas resbalaban hacia un )ormalismo
#edante con m(todos de memori$aci%n y una disci#lina mec,nica
Pro#%sito: 2a )unci%n social del hombre y las tareas concretas de esta vida 2ibertad individual en
lo #oltico" tolerancia en lo religioso
M(todo: M(todos cient)icos" /*igencia de un nuevo m(todo #ara incluir en la escol,stica la
ense+an$a de la nueva ciencia y los nuevos m(todos cient)icos M(todo universal y ob&etivo" el
de la naturale$a" se )unda en la gradualidad" la reiteraci%n del e&ercicio #r,ctico y la ciclicidad
Predominio de la e*#eriencia sensible en la realidad !ue el hombre vive y )unciona e)ectivamente
2as ideas se consideran como ob&eto de conocimiento y se debe veri)icar el origen " la certidumbre
y el alcance del entendimiento humano /l &uego como un )actor educativo de enorme
im#ortancia y su mayor atractivo es la libertad
Contenido: 2os cient)icos" rescate del sentido hist%rico ;es decir ir a las )uentes=" los #roblemas
reales de cada tiem#o le&os de todo humanismo convencional
/scuelas de o)icios #ara atender el #au#erismo en ni+os de tres a catorce a+os 3 2a Dedanoca
en la H0lustraci%n
/l siglo <V000 es un siglo #edag%gico #or e*celencia" en (l la educaci%n ocu#a el #rimer #lano de
las #reocu#aciones de los reyes" los #ensadores y los #olticos 3urgen dos de las mayores )iguras
de la educaci%n y la #edagoga: 9ousseau y Pestalo$$i 3e desarrollan la educaci%n #8blica
estatal y se inicia la educaci%n nacional
Pedag%gicamente es el signo de la instrucci%n sensorialista y racionalista de la ilustraci%n" del
naturalismo de 9ousseau y el idealismo de Pestalo$$i en la educaci%n" as como de la educaci%n
individual y la educaci%n nacional 3e desarrolla as un movimiento dial(ctico" de tensiones y
o#osiciones !ue se resuelven en el reconocimiento de la #lena #ersonalidad y de la educaci%n
integral" humana 3e desarrollo el movimiento )ilantr%#ico re#resentado #or Basedo. y la
#edagoga #oltica desarrollada #or Condorcet #rinci#almente
2a creencia en el #oder absoluto de la ra$%n" !ue debe gobernar a los hombres y a los #ueblos" y
#or lo tanto la im#ortancia e*traordinaria de la educaci%n" encargada de dirigirla
2a as#iraci%n a la libertad" su#rimiendo todas las trabas #olticas y religiosas" as como las
convenciones sociales y de a!u" el individualismo en la educaci%n
/l reconocimiento de la naturale$a y de las leyes naturales en el universo y la sociedad" dando
lugar as al naturalismo #edag%gico
Un sentido activo" #rogresista" o#timista en la vida" !ue hace de la educaci%n un instrumento
valioso
/l des#ertar del es#ritu social" de ayuda y coo#eraci%n !ue #roduce una nueva conce#ci%n de
educaci%n
2a #rogresiva seculari$aci%n de la educaci%n" reduciendo cada ve$ m,s la in)luencia eclesi,stica y
acentuando la del /stado
Ro!ssea! Pedagogo Ginebrino" sus ideas de mayor in)luencia en las tendencias educativas son:
a= 3u idea de educaci%n con)orme a la naturale$a" !ue sigue el desenvolvimiento natural del ni+o"
!ue no somete su )ormaci%n a c,nones o)iciales" !ue sigue un desarrollo #rogresivo a trav(s de
sus distintas edades Auiere decir ante todo educaci%n es#ont,nea con un mnimo de reglas
im#uestas desde )uera y con un mnimo de intervenci%n 3igni)ica educaci%n a trav(s de la #ro#ia
actividad" de su #ro#ia e*#eriencia y en contacto directo con la naturale$a :ambi(n signi)ica
#rimado del sentimiento sobre la educaci%n intelectual" sobre la ra$%n b= /l conce#to de
educaci%n negativa" 2lamo educaci%n #ositiva la !ue tiende a )ormar #rematuramente al ni+o y a
instruirle en los deberes !ue corres#onden al hombre I llamo educaci%n negativa a la !ue tiende
a #er)eccionar los %rganos" !ue son los instrumentos del conocimiento" antes de darle contenido
alguno y !ue #rocura crear el camino a la ra$%n #or el e&ercicio adecuado de los sentidos 5 c= /l
ideal #aidoc(ntrico Una #edagoga !ue se ada#te a los intereses y #articularidades es#irituales
del ni+o
Pesta)oBB&. -acido en 3ui$a" se dirige a una )ormaci%n #ara el hombre del #ueblo 3u #edagoga
social #arte de unas )uer$as interiores y naturales de la #ersonalidad5 2a #edagoga debe ser
desenvolvimiento de tales )uer$as 3us ideas estaban im#regnadas de humanidad" de motivos
cristianos y de la antigDedad griega /l ob&eto de la educaci%n es #re#arar a los hombres #ara lo
!ue deben ser en sociedad 4C%mo es #osible llegar al #leno desarrollo de las tres dis#osiciones
de la naturale$a humana" conocer" !uerer" obrar6 Pestalo$$i o)rece una serie de #asos !ue ha de
recorrer el a#rendi$a&e:
J= Partir siem#re de una vivencia intuitiva y com#rensible #or el educando dado su nivel culturaK
L= /levarse a la com#rensi%n general de la vivencia intuitiva" mediante una natural asociaci%n con
otros elementos M= 9eunir en el todo org,nico de cada conciencia humana los #untos de vista
alcan$ados
Peda4'45a "'#+$ica
P-o*'s&to: /l desarrollo natural del ni+o" su es#ontaneidad y autenticidad
M<todo: Centrado en el interior del ni+o /l ambiente #edag%gico""debe ser el m,s )le*ible #ara
!ue el estudiante des#liegue su interioridad" sus cualidades y habilidades naturales en maduraci%n
y se #rote&a de lo inhibidor e inaut(ntico !ue #roviene del e*terior" cuando se le inculcan o
transmiten conocimientos" ideas y valores estructurados #or los dem,s" a trav(s de #resiones
#rogramadas !ue violaran su es#ontaneidad 2a relaci%n maestro5alumno centrada en el
estudiante
Co#te#&do: /l contenido m,s im#ortante es el !ue #rocede del interior del ni+o
C. Peda+o+,a &dea)&sta3 *eda+o+,a -ea)&sta $ Peda+o+,a *os&t&%&sta.
/n el 3 <0< Prosigue la #edagoga idealista iniciada en la (#oca #recedente ;Fitche" Cegel"
Goethe" 9icliter" Froebel= y en direcci%n di)erente la Pedagoga realista de Cerbart" )undador de la
#edagoga cient)ica Finalmente Cerbert 3#encer re#resenta la direcci%n #ositivista de la
#edagoga 2o m,s valioso de esta (#oca es la consideraci%n de la #edagoga como ciencia !ue
se reali$a a #artir de Cerbart Gtra nota de la #edagoga de este siglo es !ue a #esar de su
car,cter cient)ico" o !ui$, #or el mismo" la #edagoga in)luye directamente en la educaci%n #or
medio de las instituciones )luidadas #or los herbartianos corno medios de a#licaci%n de sus
teoras As se trata de )ecundar la teora con la #r,ctica de un modo m,s riguroso de lo !ue se
haba hecho hasta ahora 3e traslada a la #edagoga el romanticismo ;9ousseau=" con su culto al
sentimiento" a la naturale$a y al hombre natural" sin su&eciones Comien$an los #rimeros ensayos
de a#licaci%n de la #sicologa naciente a la educaci%n ;Nundt" Call=" !ue crean escuelas de
#sic%logos #edagogos
?e-7a-t: Figura #edag%gica del siglo <0< en Alemania" se #ro#one crear un sistema #edag%gico
cerrado" sistem,tico" rigurosamente cient)ico y de base intelectualista 4Cu,l es el #rinci#io
central de la #edagoga6 /l de la educabilidad5 /sto es" la #lasticidad" la #osibilidad del hombre de
ada#tarse a cierto modo de vida rgido #or )ines moralmente valiosos Por esto la #edagoga como
ciencia de#ende de la (tica /l )in de toda actividad educativa es la )ormaci%n del car,cter y cinco
ideas )undamentales de)inen la su#rema meta de la #ersonalidad: 2a libertad interior" la #lenitud
de los valores" la benevolencia" la &usticia y la e!uidad 2os medios de la #edagoga se encuentran
en la #sicologa /l conce#to b,sico de realidad #s!uica es la re#resentaci%n" esta es el ,tomo
#sicol%gico a #artir de cuyas combinaciones #odemos e*#licar toda la vida #s!uica /l inter(s es
la #alabra m,gica de la #edagoga /*isten seis clases de inter(s: tres !ue #rovienen del
conocimiento y tres de las relaciones sociales 2os intereses a !ue da lugar el conocimiento son: el
inter(s em#rico y el inter(s est(tico 2os intereses vinculados a la vida social son: el sim#,tico" el
social y el religioso Gtro a#orte son los #asos )ormales #ara a#ro#iarse de cual!uier
conocimiento: J= A#rehensi%n del ob&eto L=Asociaci%n o com#araci%n de los ob&etos a#rehendidos
M= 3istemati$aci%n o generali$aci%n O= A#licaci%n
A #artir de la Re%o)!&'# I#d!st-&a)3 desde !ue se di)undi% la m,!uina de va#or a la #roducci%n"
y de la 9evoluci%n Francesa se inicia una educaci%n #rogresista o desarrollista" #ara la #roducci%n
social" material y es#iritual /st, dirigida a la clase traba&adora en ascenso" )ormada en la
#roducci%n colectiva y a gran escala 3u )ormulaci%n #edag%gica iniciada #or Pestalo$$i y luego
#or Cerbart" ad!uiere im#ulso en el movimiento de la escuela -ueva" !ue rom#e con el
verbalismo ret%rico tradicional" con la )ormaci%n coactiva del car,cter" con el autoritarismo
magistral" la #asiva sumisi%n del estudiante" con la meta)sica inmovilista 2a educaci%n se vuelca
hacia la vida y la #roducci%n social" con la #ers#ectiva de crear una humanidad 8nica y #luralista a
la ve$ ;De.ey" MaBarenBo y #r,cticas de instrucci%n #rogramada #ero !ue atienden momentos
individuales y gru#ales #ara el a#rendi$a&e como el Plan Dalton y sistema NinnetBa=
Peda4'45a, de,a""'((a$i%a,
P-o*'s&to: /l desarrollo de los su&etos De estructuras mentales cualitativamente di)erenciadas
M(todo: Creaci%n de ambientes y e*#eriencias de a)ian$amiento en las eta#as de desarrollo /l
ni+o es investigador Co#te#&dos: /*#eriencias !ue )aciliten el #aso a estructuras su#eriores de
desarrollo /l ni+o construye sus #ro#ios contenidos de a#rendi$a&e -o interesan tanto los
contenidos o ti#os de saberes
,edagoga socialista
P-o*'s&to: Desarrollo #leno del individuo #ara la #roducci%n socialista 5material y cultural5
M<todo: Variado seg8n el nivel del desarrollo del individuo y el m(todo de cada ciencia 7n)asis
en el traba&o
Co#te#&dos: 2a ense+an$a de las ciencias" !ue est, #resente en los #ro#%sitos" en los
contenidos" en el m(todo y en la relaci%n #ro)esor alumno Contenidos cient)ico5t(cnicos
Pro#%sito: Desarrollo intelectual y a#rendi$a&e cient)ico5t(cnico /l ni+o el centro de la actividad
Pre#araci%n #ara la vida
M(todo: A #artir de la actividad vital del ni+o /l ni+o constructor del contenido del a#rendi$a&e
0ndividuali$aci%n de la ense+an$a #or ser cada ni+o di)erente 9elaci%n maestro5alumno
antiautontaria 2a autoridad en la escuela debe ser el ni+o" debe recu#erar la vo$ y la #alabra 2os
reglamentos y #rohibiciones lo maleducan" #ues cohben su originalidad y libertad 2os ambientes
deben ser lo m,s natural o&al, e*traerlos del medio ambiente del ni+o
2a clase: Parte del inter(s !ue des#ierta el maestro" #or ob&etivaci%n y trato social
Contenidos: 2os contenidos se seleccionan alrededor de las necesidades e intereses sentidas #or
el ni+o
Con el desarrollo de las ciencias naturales y sociales" de las teoras de Co*<-#&o3 de De*)e- $
Ga)&)eo a las de -e.ton" se da solide$ a las ciencias naturales re#rimidas #or la in!uisici%n' este
desarrollo dar, elementos a )il%so)os" #olticos y educadores !ue van #resentando cambios en la
#r,ctica cient)ica y #or lo tanto en el #ensamiento )ilos%)ico y #edag%gico" !ue em#ie$a a
sistemati$ar su #roblem,tica te%rica" su m(todo y #or lo tanto va a ad!uirir un contenido m,s
#ro)undo y tem,tico
E. La *eda+o+,a o#te"*o-5#ea:
Asiste a una gran con)luencia de #ro#uestas: 2a #edagoga individual" la #edagoga #sicol%gica y
e*#erimental" la #edagoga activa" la #edagoga social" la #edagoga )ilos%)ica ;idealista" de los
valores" cient)ico5es#iritual" cultural=
/l siglo <<" se caracteri$a #or un movimiento #edag%gico de gran ri!ue$a e intensidad" en #arte
#or el resurgimiento de los estudios )ilos%)icos y #sicol%gicos y #or la atenci%n !ue se #resta cada
ve$ m,s a la educaci%n 2as di)erentes #edagogas de este siglo #odran condensarse a #artir de
sus )ines" en dos conce#ciones )undamentales de la educaci%n: Una de car,cter individual !ue
#one todo su acento en la vida y desarrollo inmanente del educando #or una educaci%n individual
y #sicol%gica y" otra de car,cter ob&etivo" ultra#ersonal" !ue asigna )ines trascendentales a la
educaci%n ;social" )ilos%)ica= /ntre estas dos estara la #edagoga activa
/F Peda+o+,a &#d&%&d!a): 2a individualista de Cellen Eey" 2a naturalista de Gurlitt" la de la
#ersonalidad de Gaudi" la individual anglosa&ona con Bertrand 9usseN
2F Peda+o+,a *s&o)'+&a $ e=*e-&"e#ta): Binet" Cla#ar(de" Piaget" Adler" Meuann" 2ay
Peda+o+,a at&%a:
P Pragm,tica de DoGe$H D&)*at-&A
P 2a escuela del traba&o De De-s(e#ste&# $ Ga!d&+
P De la escuela activa: C)a*a-<de3 Fe--&<-e3 P&a+et
P De los m(todos activos: Mo#tesso-&3 De-o)$3 Ias)&7!-#e
P De las escuelas nuevas: Redd&e3 Bad)e$
Ca"7&os e# )os *a-ad&+"as *eda+'+&os -es*eto a) -o) de )os est!d&a#tes:
P Pasividad #or actividad
P Memoria5entendimiento
P Autoritarismo5autonoma
P /s)uer$o5inter(s
P Maestro #olica5 maestro amigo
P :radici%n 5 innovaci%n
P Verbalismo5argumentaci%n
P Disci#lina im#uesta 5 disci#lina interiori$ada
P 2a #edagoga social: Nato-*3 I&))"a#3 D!-A(e&"3 F-e&-e
Peda4'45a 6i(',6ica
0dealista: Nato-*
De los valores: Co(#3 Messe-
Cient)ico 5 es#iritual: Dilthey" 2itt" EhQler CulturaK: 3#ranger" -olil
/stas mismas #edagogas tambi(n #ueden ser organi$adas desde los m(todos !ue #rivilegian los
maestros en la relaci%n #edag%gica entre el su&eto Rel;los= estudiante;s=" y el ob&eto de estudio ;el
conocimiento a a#rehender" a construir o a reconstruir= /s esta clasi)icaci%n la !ue se #resenta en
los modelos #edag%gicos !ue se e*#onen #osteriormente
2.2. UN M:TODO PEDAGGICO J DIDCTICO
Con res#ecto Al m(todo #edag%gico 5 did,ctico #ara la )ormaci%n y el a#rendi$a&e de los saberes"
el lograr concreti$arlo a trav(s de metodologas !ue atiendan tanto a lo individual bio5#sicol%gico
como a lo social' y al mismo tiem#o" tanto a la )ormaci%n deK conocimiento como a la )ormaci%n
en habilidades" destre$as y valores" y #or lo tanto" a las actitudes' signi)ica !ue" estamos en la va
de lograr una )ormaci%n integral 7stas metodologas a#licadas en el marco de un modelo
#edag%gico" )acilitan los momentos de construcci%n social y los momentos de construcci%n
individual en ni+os y &%venes' los momentos de construcci%n monodisci#linaria y los momentos de
construcci%n interdisci#linaria" !ue ayudan a su#erar los #roblemas de la )ragmentaci%n
asignaturista de los saberes y en consecuencia su escasa com#rensi%n
3e hace necesario ale&arse de la ense+an$a tradicional" !ue #rivilegia la transmisi%n de
resultados de la ciencia y de metodologas s%lo o#erativas" !ue eliminan las #osibilidades de
#ensar en los estudiantes" lo mismo !ue el #oder trans)ormarse a constructor de sus #ro#ios
a#rendi$a&es /s innegable !ue las nuevas tareas re#resentan un traba&o mayor #ara el #ro)esor"
!ue cambia su rol al de )acilitador" acom#a+ante y dinami$ador de los #rocesos de los chicos #ero"
esto se soluciona mediante reestructuraciones organi$ativas en la instituci%n" de tal manera" !ue
met%dicamente se vaya a#rendiendo e im#lementando )ormas de traba&o !ue reem#lacen a los
obsoletos" !ue ya se saben #roducen resultados mnimos
Con el ob&etivo de )ormar #ersonas com#etentes' el m(todo #edag%gico did,ctico se #reocu#a de
)ormar integralmente seg8n las edades y necesidades de los ni+os y &%venes" as !ue" se den
res#uestas en el terreno de lo social" cultural y cient)ico /n (ste 8ltimo cam#o" no se #ueden
descuidar los a#rendi$a&es conce#tuales de las di)erentes disci#linas" y a!u hay !ue actuali$arse
sobre las 8ltimas innovaciones" )ruto de la investigaci%n" sobre los a#rendi$a&es signi)icativos de
los conocimientos de las di)erentes ciencias
2ograr un me&or m(todo #edag%gico5did,ctico" im#lica la )ormaci%n #ermanente del #ro)esor" en
es#ecial en la educabilidad y en la ense+abilidad" !ue #ro#ician en el estudiante" el alcance de la
autonoma ba&o #rinci#ios s%lidos en la )ormaci%n y #or lo tanto en el conocimiento 2os nuevos
en)o!ues de la #edagoga conlleva entonces a la )ormaci%n de comunidades acad(micas" !ue en
su devenir al interior de las instituciones logren su#erar los obst,culos #ara las transibrinaciones
organi$acionales" acad(micas y de gesti%n !ue se re!uieren
DEMANDAS DE LA
CIVILIZACIN, DE
LA CULTURA DE
LA TECNOLOGA
SER
HISTRICO
SOCIAL
CULTURAL
FUTURO
PRESENTE
(FINES)
2a idea es la de construir modelos #edag%gicos renovadores" #articulares a las instituciones
;abiertos" din,micos" )le*ibles" auto#oieticos=" !ue #ro#icien la articulaci%n de los )actores !ue se
deben considerar #ara me&ores #r,cticas #edag%gico5did,cticas
>. QU: ES UN MODELO PEDAGGICO
/n este momento ya se #uede deducir" con base en el recuento escrito sobre la historia de la
#edagoga" !ue un modelo" como re#resentaci%n de una teora #edag%gica" surge en y #ara
res#onder a las necesidades de un conte*to" de un #ueblo #articular" de una (#oca con unos
su&etos" una situaci%n social" econ%mica y #oltica determinada" !ue )avorece unos desarrollos
#ero necesita su#erar otras #roblem,ticas /n (ste sentir est, la #ro#uesta de la construcci%n de
modelos #edag%gicos seg8n los re!uerimientos conte*tuales del #as y sus su&etos" desde las
situaciones #r,cticas y es#ec)icas de cada comunidad y desde los a#ortes te%ricos !ue
actualmente #uede suministrar la #edagoga
>./. CONFORMACIN DE UN MODELO PEDAGGICO
Aun!ue #ara la construcci%n de un modelo se haya hecho (n)asis en lo #ro#io" esto no im#lica !ue
retornemos elaboraciones comunes y universales en la b8s!ueda de una me&or humanidad /ste
es el caso de retomar en lo educativo #or e&em#lo" los #rinci#ios o #ilares de la educaci%n
#ro#uestos #or las -aciones Unidas #ara el siglo S: A#render a ser" a#render a convivir" a#render
a conocer y a#render a hacer 2os es)uer$os mancomunados #ueden conducir a acercamos a lo
!ue ahora consideramos una uto#a" dado el estado mundial y nacional de guerras y de violencia
/n este orden de ideas" se entiende !ue un modelo como construcci%n colectiva !ue" reconoce las
necesidades de los conte*tos" de los entornos" de los su&etos y las #osibilidades de los ob&etos de
estudio en su ense+abilidad' no se construye de un da #ara otro 7sto no signi)ica tam#oco !ue se
necesiten cantidades inde)inidas de tiem#o Como cual!uier #royecto investigativo tendr, unos
tiem#os de #ro#uestas de indagaciones" de argumentaci%n" de elaboraci%n" organi$ados en un
cronograma #ero" lo m,s im#ortante es com#render !ue se est, en el camino de una b8s!ueda
#ro#ia" la me&or si im#orta lo nuestro" es decir si se tiene sensibilidad social" sentido de
#ertenencia y com#romiso
:ratando de acudir a un es!uema !ue inter#rete la con)ormaci%n de un modelo #edag%gico"
sucedera algo as:
3e tiene una realidad educativa con unos conte*tos" unos su&etos y unos ob&etos de estudio
conocidos A esa realidad se acude con el deseo de #artici#ar en su desarrollo" a #artir de la
)ormaci%n de los su&etos
Para la con)iguraci%n del modelo #edag%gico cada su&eto acude entonces a teoras #edag%gicas
;subsidiadas #or teoras del a#rendi$a&e" del conocimiento" curriculares" econ%micas" etc=' a
saberes de diversas disci#linas" a re)le*iones de la #ra*is hasta !ue en el debate y la
argumentaci%n" la comunidad educativa llega a unos acuerdos" dentro de #ar,metros )le*ibles !ue
#ermitan el #luralismo /stas re)le*iones estar,n relacionadas #or su#uesto con el P/0
M
O
D
E
L
O

TEORIAS
SABERES Y
PRAXIS
SABERES
OBJETO DE
ESTUDIO
SUJETOS
CONTEXTOS
>.2. UNA DEFINICIN DE MODELO PEDAGGICO
/l modelo #edag%gico se de)inira en consecuencia como" la intermediaci%n !ue se reali$a" entre
una realidad educativa y diversas #ro#uestas te%ricas #ara inter#retar" com#render" re#resentar y
e*#licar las relaciones #edag%gicas #lanteadas entre los diversos su&etos y )actores del )en%meno
educativo escolar
@. LOS MODELOS PEDAGGICOS
2os siguientes modelos #edag%gicos" algunos sustentados en teoras del a#rendi$a&e o de la
comunicaci%n" otros en teoras del conocimiento y otros en teoras e#i
stemol%gicas' se han desarrollado en la #edagoga" subsidiados adem,s #or otros conocimientos"
de las di)erentes ciencias de la educaci%n como" la sicologa o la sociologa #or e&em#lo
9evisar la #resencia de estos modelos al interior de las aulas" es una tarea di)icil" m,s" cuando un
mismo #ro)esor #asa de un modelo a otro sin ser muchas veces consciente de los #rocesos !ue
est, haciendo vivir a sus estudiantes :ambi(n" es di)icil establecer los dominios e*actos de las
di)erentes ciencias !ue en ellos #artici#an" o los #rinci#ios e*#lcitos del cam#o #edag%gico Pero"
s es #osible com#robar !ue con el movimiento #edag%gico de las 8ltimas d(cadas" se hacen
incursiones de las di)erentes #ro#uestas #edag%gicas" aun!ue en general con avances y
retrocesos" con res#ecto a las #r,cticas de la #edagoga tradicional
9eiterando la idea de las restricciones de los es!uemas" los modelos !ue se e*#licitan adelante"
siguen" con algunos a&ustes" el es!uema he*agonal y las #reguntas #ro#uestas #or Miguel de
Tubira en su te*to: 2os Modelos Pedag%gicos Pero" las o#ciones te%ricas han sido eleboradas a
#artir de una minuciosa revisi%n bibliogr,)ica y de sus res#ectivos an,lisis
Cada modelo est, re)erenciado a un conte*to y a un entorno !ue se debe tener en cuenta y !ue
simboli$a #or lneas #unteadas en las )iguras 2uego se #asa a considerar el rol del estudiante y
del #ro)esor en las #r,cticas #eda))igico5did,cticas de ese modelo 2as #reguntas e*#lcitas en
cada modelo sobre las #r,cticas #edag%gico5did,cticas son entonces:
4A !ui(n6 /l estudiante
4Aui(n6 /l #ro)esor
4Para !u( 6 Fines" metas" #ro#%sitos de diverso indole
4Au(6 Gb&etos de estudio y de conocimiento
4Cu,ndo6 3ecuenciaci%n o )ormas de organi$ar las tem,tica
4C%mo6 /l m(todo #edag%gico5did,ctico
49ecursos6 /strategias y medios irsicos
4Au( se logr%6 /strategia evaluativa
/s im#ortante observar en cada modelo" c%mo se corres#onden entre s los di)erentes elementos
Por e&em#lo en un modelo tradicional se eval8a la memori$aci%n" sin im#ortar !ue sea una
memoria com#rensiva /sta evaluaci%n obedece #recisamente a un ti#o de ense+an$a
transmisora de in)ormaci%n" en la cual el estudiante es considerado un ob&eto #asivo" rece#tor" y
no" un constructor de su conocimiento
QU SE LOGR
DE LA MEMORIA DE
LA OPERATIVIDAD
DE LA DISCIPLINA Y
EL CAR!CTER
"A QUIEN
TABLA RASA# NO
DIFERENCIA
ENTRE SUS FINES
Y MTODOS
"P$%$ &'(
IDEAL HUMANISTICIO ETICO
PARA FORMACI)N DEL
CAR!CTER PARA EL CULTIVO
DEL ENTENDIMIENTO, LA
MEMORIA Y LA VOLUNTAD
"C*+ &',
EL TEXTO ESCOLAR
Y EL CUADERNO
ESCOLAR
"Q'(
HERENCIA CULTURAL DE
LA SOCIEDAD,
RESULTADOS Y
ACUMULACIN DE LA
CIENCIA
"CMO
VERBALISTA,
TRANSMISIONISTA
REPETITIVO, BASADO EN
LA DISCIPLINA RGIDA Y
EN LA REPETICIN
"-'.+/*
HISTRICA 0
CRONOLGICA DE
LO PARTICULAR A
LO GENERAL
"Q'1(+
EL MODELO PARA
SUS ESTUDIANTES
ES LA AUTORIDAD
CONTEXTO
@./. ALGUNOS MODELOS PEDAGGICOS PRESENTES EN LAS AULAS
Peda+o+,a T-ad&&o#a)
/VA2UAC0U- P9GPU30:G3

P9GPU30:G CG-:/-0DG3
M7:GDG 3/CU/-C0AC0U-
ENTORNO
"QU SE LOGR
C'$+212$213$, 145*%2$+
6*7 %,7'62$/*7
"A QUIEN
EL ESTUDIANTE
ES UN OBJETO
QUE RECEPCIONA
Y OPERA
LAMENTA, ES UN
ESPEJO
"PARA QU
P$%$ $6-$6+8$% 6*7 *9:,213*7
4,/196,7 ' *97,%3$96,7 ;
/,4*72%$96,7
"C*+ &',
PLANES GUAS Y
EXPERIMENTOS
"QU
L*7 %,7'62$/*7 /, 6$ -1,+-1$ ,+
-*+2,+1/*7 ,7-*6$%,7 7,--1*+$/*7
5*% ,<5,%2*7
"CMO
P*% *5,%$-1*+,7 ; ='+-1*+,7
5%,5$%$/$7 /, $+2,4$+* ,+ ,6
$'6$ ,7-*6$%, ,<5*71-1>+ /,
,<5,%14,+2*7 5$%$ $491,+2,7
,7214'6$+2,7?
"CU!NDO
CRONOLGICA
"QUIN
E6 @+1-* $A,+2, /,6
$5%,+/18$:, 1+3,721A$/*%
/, 712'$-1*+,7,
,7214'6$+2, 5$%$ ,6
$5%,+/18$:,
CONTEXTO
MODELO CONDUCTISTA
/VA2UAC0U- P9GPU30:G3

P9GPU30:G CG-:/-0DG3
M7:GDG 3/CU/-C0AC0U-
ENTORNO
QU SE LOGR
DE LA MEMORIA DE
LA OPERATIVIDAD
DE LA DISCIPLINA Y
EL CAR!CTER
"A QUIEN
TABLA PARA#
PERCEPCIN
MEMORIA
REPETICIN
"P$%$ &'(
IDEAL HUMANISTICIO ETICO
PARA FORMACI)N DEL
CAR!CTER PARA EL CULTIVO
DEL ENTENDIMIENTO, LA
MEMORIA Y LA VOLUNTAD
"C*+ &',
EL TEXTO ESCOLAR
Y EL CUADERNO
ESCOLAR
"Q'(
HERENCIA CULTURAL DE
LA SOCIEDAD,
RESULTADOS Y
ACUMULACIN DE LA
CIENCIA
"CMO
VERBALISTA,
TRANSMISIONISTA
REPETITIVO, BASADO EN
LA DISCIPLINA RGIDA Y
EN LA REPETICIN
"-'.+/*
HISTRICA 0
CRONOLGICA DE
LO PARTICULAR A
LO GENERAL
"Q'1(+
EL MODELO PARA
SUS ESTUDIANTES
ES LA AUTORIDAD
CONTEXTO
MODELO INSTRUCCIONAL
/VA2UAC0U- P9GPU0:G3

P9GPU30:G CG-:/-0DG3
M7:GDG 3/CU/-C0AC0U-
E=&ste# ot-os "ode)os *eda+'+&os 4!e )os *!ede# e#o#t-a- e# )os do!"e#tos 4!e $a
9!e-o# e#t-e+ados e# d&sAet.
P-o9eso- J!a# de D&os U--e+o Ga))e+o.
D&-eto- de) D&*)o"ado
ENTORNO
:9AD0C0G-A203:A :9A-3M030G-03:A 9GmA-:0CG P9GG9/303:A 3GC0A2
;Conductista=
M/:A3 Cumanistas 0ngeniera social vV M,*ima Acceso a Desarrollo
Meta)sicas y t(cnico5 autenticidad y niveles #leno" individual
9eligiosas #roductiva libertad intelectuales y colectivo #ara
9elativismo individual su#eriores la #roducci%n
(tico colectiva
CG-C/P:G D/ Desarrollo delas 1 Acumulaci%n y Desarrollo Progresivo y Progresivo y
D/3A99G22G )acultades humanas y asociaci%n natural" secuenciaK secuenciaK
deK car,cter a trav(s Ke a#rendi$a&es es#ont,neo y /structuras /l desarrollo
de la disci#lina y la libre &er,r!uicamente &alona el
im#lantaci%n deK buen di)erenciales a#rendi$a&e en
e&em#lo las ciencias
CG-:/-0DG Disci#linas y autores 1 Conocimiento 2o !ue el alumno /*#eriencias de o1 Cient)ico5 t(cnico
;/*#eriencias cl,sicos t(cnico5K nd uctivo solicite acceso a estructuras Poli)ac(tico
seleccionadas= o1 Destre$as de su#eriores Polit(cnico
com#etencias
obs(rvales
9elaci%n Autoritaria 0ntermediario Maestro au*iliar Facilitador" Cori$ontal
MA/3:9G5 Maestro /&ecutivo de la Alumno estimulador del
A2UM-G #rogramaci%n desarrollo Maestro PW Alumno
Alumno :WProgramaci%n Maestro 5JXY Alumno
-2UM-G J= MA/3:9G Maestro
M/:GDG2GGZA Verbalista Fi&aci%n a trav(s -o inter)erencia Creaci%n de Variado seg8n
D/ :ransmisionista del re)uer$o 2ibre e*#resi%n ambientes y nivel desarrollo
/-3/-A-TA Memorista Control del e*#eriencias de y contenido
9e#etitiva a#rendi$a&e a desarrollo seg8n 7n)asis traba&o
trav(s de eta#a evolutiva #roductivo
ob&etos Con)rontaci%n
conductuales social
P9GC/3G Memorstico Conductas -o evaluaci%n /valuaci%n no /valuaci%n
/VA2UA:0VG 9e#etitivo es#eradas -o com#araci%n es cali)icar gru#aK o en
/valuaci%n /valuaci%n -o cali)icaci%n /valuaci%n relaci%n con
#roducto )ormativa seg8n criterio #ar,metros
/valuaci%n5cali)icaci%n /valuaci%n Por #rocesos :eora" #ra*is
sumativa Con)rontaci%n
arUDi5V