CONSTRIR Y ENSEAR LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA HISTORIA

AUTOR: Mario carretero

LUGAR: Madrid
AO: 1995
EDITORIAL: Visor
PARTE OBJETIVA (RESMEN)
CAPTULO 1: Perspectivas disciplinares, cognitivas y didcticas de la enseanza de
las Ciencias Sociales y la istoria!
La Historia debe ensearse como un instrumento auxiliar de las Ciencias Sociales. Los
alumnos se enfrentan en los primeros cursos de la educacin b!sica con contenidos
sociales " posteriormente con los de tipo #istrico.
Caracter$sticas del conocimiento social e #istrico:
1. La Historia es el estudio del pasado " eso supone un tipo de conocimientos
diferente al conocimiento sociol%ico.
&n la ensean'a de la Historia deber$an incluirse no slo los conocimientos sobre
los tiempos pasados sino tambi(n el establecimiento de relaciones entre el pasado
" el presente o) al menos entre dos momentos en el tiempo.
Los alumnos de *rimaria suelen +u'%ar a los persona+es #istricos c(lebres se%,n
los -alores actuales sin tener en cuenta .ue esos -alores eran diferentes en otras
(pocas.
La -erdadera comprensin de los problemas sociales slo puede producirse si se
abordan desde su sentido #istrico.
/. Los contenidos #istricos " sociales sufren enormes transformaciones a causa de
influencias ideol%icas " pol$ticas.
La ensean'a de la Historia cumple un papel de conformacin de la identidad
nacional en cual.uier sistema educati-o) " dic#a identidad nacional se estructura
siempre en oposicin a otros %rupos sociales.
Ser$a con-eniente .ue los pro%ramas escolares " los libros de texto inclu"eran m!s
de una -ersin de al%unos de los temas fundamentales del curso) o al menos .ue
dedicaran un espacio did!ctico a .ue los alumnos pudieran cuestionar las
-ersiones .ue reciben.
0. Los -alores e+ercen una influencia en el cambio conceptual.

Los #umanos mane+amos la informacin de tal manera .ue no slo somos
reacios a cambiar nuestras ideas " actitudes sobre los fenmenos sociales) sino
.ue incluso deformamos la informacin con tal de mantener nuestras posiciones.
*ara ello los profesores deber$an disear estrate%ias did!cticas .ue sean eficaces
para producir dic#o cambio " para admitir #asta un punto dado .ue el alumno
pueda tener opcin de no .uerer cambiar su opcin ideol%ica libremente ele%ida.
1. &n las disciplinas #istrico2sociales no #a" #ec#os puros. Los #ec#os se
seleccionan se%,n las teor$as .ue sustenta el #istoriador o cient$fico social.
Los alumnos suelen tender a mantener posiciones positi-istas moderadas con
respecto a los #ec#os #istricos " los profesores consideran este asunto se%,n la
-isin #istorio%r!fica .ue prefieran.
5. La Historia " las Ciencias Sociales como una acti-idad de ra'onamiento.
&xiste en la actualidad un amplio acuerdo acerca de .ue el aprendi'a+e de las
Ciencias Sociales " la Historia son consideradas por los alumnos como una
acti-idad meramente repetiti-a en la .ue el ra'onamiento es mu" infrecuente.
Habilidades en contra de la memoria repetiti-a ser$an las si%uientes:
2 Capacidad de formular " comprobar #iptesis
2 Capacidad de aplicar estrate%ias comple+as tanto de tipo
deducti-o como inducti-o.
2 Capacidad de entender la interaccin entre dos o m!s
sistemas.
Los alumnos deben utili'ar " comprender el m(todo del #istoriador. &l #istoriador
no debe aceptar los documentos #istricos) sino .ue tiene .ue -erificar sus
posiciones constantemente) inda%an do en las fuentes " la plausibilidad de sus
interpretaciones.
3. &n la Historia existen re%ularidades o modelos %enerales .ue pueden aplicarse a
situaciones distintas en el tiempo.
4. La Historia como relato. Cual.uier situacin #istrica tiene unos a%entes) una
accin) una secuencia en el tiempo " un desenlace. &l acontecimiento #istrico
tambi(n tiene muc#o de narracin .ue puede ser contada de maneras diferentes e
i%ualmente -!lidas.
5. La Historia " las Ciencias Sociales no- slo usan explicaciones causales sino
intencionales por parte de sus a%entes.
CAPTULO "": Constr#cci$n del conoci%iento y enseanza de las Ciencias Sociales y la
istoria!
&l conocimiento pre-io del alumno " las peculiaridades del conocimiento #istrico son factores
importantes a tener en cuenta para conse%uir la comprensin " el aprendi'a+e de la Historia.
La in-esti%acin sobre la comprensin de conceptos #istricos b!sicos deber$a ser fomentada)
as$ como sobre las relaciones entre los diferentes tipos de conceptos.
6actores como la edad o la instruccin recibida determinan la ima%en .ue los alumnos tienen
de la Historia como disciplina. 7simismo) esto afecta al aprendi'a+e.
8ebemos prestar atencin no slo a los ni-eles educati-os m!s ba+os) sino a.uellos en los .ue
la instruccin #a ido de+ando #uella con el fin de determinar tanto la e-olucin del conocimiento
de los alumnos como los efectos de la instruccin.
9tro elemento fundamental de los procesos de ensean'a2aprendi'a+e en un !mbito formal) es
la fi%ura del profesor " de en .u( medida transmite su -isin de la disciplina a sus alumnos) "
en .u( medida afecta la -isin .ue el profesor ten%a de la Historia al aprendi'a+e de sus
alumnos.
7un.ue el inter(s de este traba+o se #a centrado) en la ma"or parte) en la comprensin de
conceptos #istricos) no .uiere decir .ue la comprensin de la Historia se redu'ca a ello.
Comprender los conceptos puede ser una condicin necesaria) pero no suficiente para
comprender " aprender Historia.
Los conocimientos de los .ue dispones parecen su%erir una introduccin pro%resi-a de estos
conceptos) .ue ten%a en consideracin el conocimiento pre-io del alumno " el %rado de
comple+idad " abstraccin de la informacin nue-a.
La comprensin del conocimiento #istrico puede constituir una fuente de su%erencias para la
in-esti%acin sobre el aprendi'a+e de la Historia.
:n ma"or conocimiento tanto del conocimiento pre-io del alumno como de las caracter$sticas
epistemol%icas de la disciplina puede facilitar la articulacin de ambos elementos) " como
consecuencia) la comprensin de la Historia.
CAPTULO """: Co%prensi$n y enseanza de la ca#salidad &ist$rica
7l principio de este tema) se trata de explicar la naturale'a de las explicaciones #istricas) "
para ello se refiere a dos tradiciones de pensamiento: el modelo de explicacin intencionalista "
el modelo inte%ral en las explicaciones de tipo #istrico. 7mbas plantean una serie de
problemas) tanto desde el punto de -ista disciplinar como psicol%ico.
&n el resto del tema se trata en el estudio de la comprensin " explicacin de un
acontecimiento #istrico ;&l descubrimiento de 7m(rica) por distintos %rupos de su+etos.
Las explicaciones formuladas dentro de este dominio de conocimiento resultan ser de $ndole
mu" comple+a) "a .ue implican tener en cuenta una serie de factores constitu"entes de la
realidad social) los cuales se encuentran en estrec#a interrelacin. 8e manera .ue las #iptesis
explicati-as sobre el cambio de las sociedades son elaboradas en funcin de una serie de
elementos considerados como explicati-os de la situacin #istrica estudiada) as$ como
respecto de las relaciones establecidas entre tales factores.
7 partir de los resultados obtenidos en el estudio) se puede concluir .ue existe una tendencia
entre los su+etos no expertos en Historia para explicar los acontecimientos #istricos en
t(rminos de acciones #umanas) concediendo a los aspectos intencionales un lu%ar importante
en sus explicaciones) a diferencia de los expertos en Historia) los cuales lle%an a formular un
modelo explicati-o de tipo estructural. &s decir) estos su+etos) dentro de sus explicaciones
#istricas) consideran principalmente la existencia de una serie de factores pol$ticos) sociales)
econmicos " cient$ficos2t(cnicos como electos explicati-os de la realidad #istrico2social. Las
acciones de los #ombres las sit,an en funcin del establecimiento pre-io de un con+unto de
condiciones sociales constitu"entes de una situacin #istrica particular.
CAPTULO "': La e(plicaci$n ca#sal de distintos &ec&os &ist$ricos
&ste tema se trata en el cap$tulo a tra-(s de una in-esti%acin con cuatro %rupos de su+etos)
dos de ellos estudiantes de <:*) " los otros dos son expertos en Historia.
Considerando la manera en .ue los diferentes %rupos +erar.ui'an las distintas causas en los
cuatro #ec#os #istricos) se obser-a .ue dic#as +erar.u$as -ar$an se%,n el #ec#o #istrico)
excepto en el caso del descubrimiento de 7m(rica) esto se debe a .ue este #ec#o forma parte
de la Historia " la cultura de los su+etos participantes en el estudio.
Sin embar%o) en la explicacin de la ca$da de la :=SS) la =e-olucin 6rancesa " la Se%unda
>uerra Mundial se produce un efecto de interaccin) lo cual si%nifica .ue no todos los %rupos
se comportan de la misma manera en la explicacin de los #ec#os #istricos.
&ste resultado es interesante por.ue permite obser-ar de .u( manera influ"e en #ec#o de .ue
el suceso #istrico a estudiar pertene'ca o no a la propia #istoria de los su+etos.
Las principales diferencias encontradas entre los distintos #ec#os #istricos se centran en el
papel .ue cumplen la causa pol$tica " la personalista. &l %rupo de expertos concede m!s
importancia en los tres #ec#os #istricos ;la ca$da de la :=SS) la =e-olucin 6rancesa " la
Se%unda >uerra Mundial) a la causa pol$tica.
&n los %rupos de 1? " 0? de <:* " 5? de *sicolo%$a se #a producido %radualmente una
instruccin formal sobre estos temas. &n la explicacin de la ca$da de la :=SS los tres %rupos
-aloran por i%ual la importancia de la causa personalista " pol$tica. 7l i%ual ocurre con la
explicacin del descubrimiento de 7m(rica entre las causan personalista " econmica.
:no de los ob+eti-os fundamentales de este traba+o consist$a en a-eri%uar si los su+etos
ofrec$an distintas +erar.u$as causales para #ec#os #istricos diferentes. &l %rupo de Historia
explica la produccin de un #ec#o #istrico atribu"endo un peso diferente a los distintos tipos
de causas. La principal diferencia .ue se encuentra entre los su+etos expertos " los profanos es
.ue los primeros tienden a atribuir) diferente importancia a las causas dependiendo del #ac#o
#istrico.
CAPTULO ': istoria y relato
:na de las -isones m!s criticadas de la ensean'a de la Historia es a.uella .ue reduce la
Historia simples #istorietas en las .ue los persona+es caricaturi'ados e+ercen el papel de
prota%onistas " sir-en para explicar el de-enir de los acontecimientos.
Sin embar%o) en las ,ltimas d(cadas se #a re-itali'ado una -isin de la Historia como relato) en
la .ue los persona+es) "a sean concretos o abstractos) cobran una especial rele-ancia
Cual.uier situacin #istrica tiene unos a%entes) una accin) una secuencia en el tiempo " un
desenlace. &l acontecimiento #istrico tambi(n tiene muc#o de narracin .ue puede ser
contada de maneras diferentes e i%ualmente -!lidas.
La importancia de utili'ar la narracin como una -$a adecuada para introducir) al menos en los
primeros cursos) al%unos conceptos #istricos. Las narraciones fa-orecen tanto el
procesamiento " la comprensin de la informacin del texto como la formacin de relaciones "
teor$as causales) .ue pueden ser-ir de punto de partida para la explicacin #istrica) adem!s
de conse%uir una ma"or moti-acin del alumno " de contribuir a destacar la importancia del
contexto " al desarrollo de actitudes cr$ticas.
CAPTULO '": )azona%iento y sol#ci$n de pro*le%as con contenido &ist$rico
&l ra'onamiento informal se considera la perspecti-a adecuada de estudio del ra'onamiento
#umano para el estudio de los procesos de ra'onamiento " solucin de problemas con
contenido #istrico.
La influencia del contenido del problema en esos procesos sobre los procesos de ra'onamiento
" solucin de problemas.
&n el caso de la Historia) es importante tener en cuenta el car!cter relati-ista del conocimiento
#istrico) la importancia de las nociones temporales) la dificultad .ue supone tratar de conocer
un contexto pasado en el .ue los -alores ideol%icos) culturales " sociales son diferentes al
contexto en el .ue se mue-e el #istoriador) etc.
La dimensin temporal " la contextuali'acin #istrica de la informacin recibida son
#abilidades implicadas en los procesos de ra'onamiento " solucin de problemas con
contenido #istrico .ue podr$an desarrollarse con la ad.uisicin de conocimiento espec$fico en
el dominio #istrico.
VALORACIN CRTICA
&n primer lu%ar #e de decir sobre el libro .ue me parece bastante escaso) en el sentido de .ue
no ofrece m(todos o estrate%ias para la ensean'a de la Historia en la &ducacin *rimaria.
Si es -erdad .ue se ofrece la posibilidad de ensear la Historia como relato. &n mi opinin) me
parece una buena idea) "a .ue es una forma de #acer atracti-a la asi%natura a los alumnos "
romper con el tpico de .ue la Historia) .ue para muc#os as$ lo creen) es aburrida.
La Historia puede ser aburrida o no) dependiendo de cmo .uiera enfocarlo el profesor. &s
l%ico .ue en una clase de Historia donde .ue se limita a escuc#ar al profesor dar la leccin) "
.ue el aprendi'a+e por su parte consiste en .ue los nios aprendan Historia de manera
mec!nica " repetiti-a) puede resultar pesada para nios de *rimaria) e incluso para adultos. Sin
embar%o) #emos comprobado .ue la ensean'a de la Historia se puede enfocar de diferentes
maneras) donde #a%amos m!s participe al alumno. Como por e+emplo) anali'ando texto)
proponer acti-idades donde los alumnos in-esti%uen determinados #ec#os #istricos) etc.
=etomando la idea de Historia como relato) podemos decir .ue es una manera de moti-ar a los
alumnos. &star!n m!s atentos a una narracin formada por una presentacin) un nudo "
desenlace) .ue la recopilacin de nombres " fec#as.
*or e+emplo) a los alumnos les encanta escuc#ar narraciones b$blicas) siempre esperan
expectati-os el final) incluso en el transcurso de la narracin se #acen pre%untas.
*ero a la #ora de dar la leccin de Historia como relato) #a" .ue tener muc#o cuidado para no
despreciar las caracter$sticas esenciales .ue se pretenden conse%uir) como es por e+emplo las
causas " consecuencias del #ec#o #istrico ;econmicas) pol$ticas) sociales) etc.)) nociones o
conceptos #istricos rele-antes de la Historia .ue est!n en relacin con el tema) al%unas ;pero
pocas) fec#as mu" importantes@
<a+o mi punto de -ista el asunto sobre el aprendi'a+e de fec#as en *rimaria debe limitarse a 3?
curso) " slo a.uellos .ue resultan esenciales para el #ec#o #istrico en cuestin. Lo m!s
importante de debe basarse en el conocimiento del contexto) las caracter$sticas esenciales .ue
determinan .ue a.uella (poca fuera de una determinad manera.
&n -arios cap$tulos del tema se #ace l$cita la idea de .ue la ma"or$a o todas las -$as de
in-esti%acin est!n abiertas. Como puede ser la Historia como ensean'a) los modos de
ensear Historia) etc. *or el contrario) existen muc#as m!s in-esti%aciones sobre las Ciencias
Aaturales.
9tro punto importante .ue se trata en el libro) es la de #acer entender a los alumnos .ue la
Historia se puede contar de muc#as maneras dependiendo de la persona .ue lo cuente) " .ue
por lo tanto tendr!n .ue ser capaces de aprender a -alorarlos cr$ticamente.
La unidad did!ctica .ue #e propuesto m!s adelante en este dossier) BVamos a ser
#istoriadoresC) en la cual me #e basado para su reali'acin en otra idea del libro) .ue en mi
opinin) es importante a tener en cuenta por un docente. Drata de lo si%uiente) .ue los alumnos
aprendan a traba+ar como -erdaderos #istoriadores) -alorando las fuentes de las .ue disponen)
sabiendo tratar la informacin) saber plasmarla " no tomar como referencia slo documentos
escritos. &l ob+eti-o es .ue aprendan a escribir Historia.