A LEITURA EM TRS NVEIS: UM CAMINHO PARA A PRODUO

TEXTUAL NO ENSINO SUPERIOR

LA SLVIA BRAGA DE CASTRO S (UNIVERSIDADE SAGRADO CORAO -
BAURU), ADRIANE BELLUCI BELRIO DE CASTRO (USC/FATEC-BT), CINTHIA
MARIA RAMAZZINI REMAEH (UNIVERSIDADE DO SAGRADO CORAO), HELENA
AP. GICA ARANTES (UNIVERSIDADE SAGRADO CORAO).


Resumo
Numa concepo sociocognitivointeracional, o sentido do texto construdo,
levandose em considerao as pistas deixadas pelo autor e os conhecimentos do
leitor. A leitura o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de
compreenso e interpretao do texto. Esta atividade implica estratgias de
seleo, antecipao, inferncia e verificao. Compreender no apenas uma ao
lingustica ou cognitiva, mas uma forma de insero no mundo e um modo de agir
sobre o mundo na relao com o outro dentro de uma cultura e de uma sociedade.
A escrita, assim como a leitura, um processo em constante construo e com ela
mantm uma estreita relao. Era de se esperar que, no Ensino Superior, tais
habilidades deveriam manifestarse em nveis mais elaborados, por ser este um
perodo de maturidade intelectual. No entanto, o que observamos o ingresso de
um jovem que, na maioria das vezes, comea, na Universidade, o seu real
despertar para uma leitura em nvel vertical e uma escrita de qualidade. Prova
disso so os projetos de nivelamento presentes em muitas instituies de Ensino
Superior. Cientes deste fato, numa jornada de mais de dez anos junto a alunos de
diferentes reas em uma universidade particular do interior de So Paulo, optamos
por construir um caminho de formao do leitor/escritor (Os degraus da leitura e
Os degraus da produo textual). A partir do repertrio do universitrio,
viabilizamos um direcionamento de seu olhar por textos de diferentes gneros e
nveis gradativos de dificuldade, culminando com produes escritas em que a
coerncia e a coeso passam a ocupar seu verdadeiro lugar. Um processo de
desconstruo que gera uma nova construo. Assim, nosso objetivo nesta
comunicao consiste em socializar esse mtodo de formao de um leitor/escritor
crtico.

Palavras-chave:
Leitura, Produo textual, Ensino Superior.


INTRODUO
A escrita, assim como a leitura, um processo em constante construo, e com ela
mantm uma estreita relao. Numa concepo sociocognitivo-interacional, o
sentido do texto construdo, levando-se em considerao as pistas deixadas pelo
autor e os conhecimentos do leitor. A leitura o processo no qual o leitor realiza
um trabalho ativo de compreenso e interpretao do texto. Esta atividade implica
estratgias de seleo, antecipao, inferncia e verificao. Compreender no
apenas uma ao lingustica ou cognitiva, mas uma forma de insero no mundo e
um modo de agir sobre o mundo na relao com o outro dentro de uma cultura e
de uma sociedade. Apesar disso, aps anos de estudos regulares desenvolvidos
durante sua vida escolar, o universitrio chega ao ambiente acadmico sem saber
redigir com adequao e mal desejando ler sua prpria lngua de modo corrente.
foroso reconhecer que as falhas residem nos mtodos e processos de ensino do
idioma. Assim, nosso objetivo neste artigo consiste em socializar um mtodo de
formao de um leitor/escritor crtico.
LEITURA E PRODUO TEXTUAL: RELAES DE SENTIDO NA SOCIEDADE
O que significa ler?
Se buscarmos a etimologia da palavra ler, do latim legere,
encontraremos vrios significados:
Contar, enumerar as letras (o primeiro estgio - a alfabetizao)
Colher (colher o sentido - interpretar)
Roubar (acrescentar ao texto outros sentidos).
O grego, tambm, para exprimir a ideia de ler, possui mais de uma dezena de
verbos, com nuanas de significados diferentes:
verbos como nemein e seus compostos (ananemein, epinemein) significam
ler no sentido de "distribuir" o contedo da escrita, implicando por isso mesmo uma
leitura oral, "ler em voz alta";
anagignoskein designa o ler como momento do "reconhecer", de "decifrar"
as letras e suas sequncias em slabas, palavras e frases;
e os verbos que utilizam metforas particulares, dierchomai e diexeimi,
"percorrer", acabam por referir-se a um texto "percorrido", isto , "atravessado do
comeo ao fim" com muita ateno e em profundidade.
Como vemos, a leitura uma atividade complexa, plural, que se desenvolve em
vrias direes. uma operao de percepo, de identificao e de memorizao
de signos. uma prtica encarnada por gestos, espaos e hbitos. Depois que o
leitor percebe e decifra os signos, ele tenta entender do que se trata. Longe de ser
uma recepo passiva, a leitura apresenta-se como uma interao produtiva entre
o texto e o leitor. O texto no pode abrir mo da contribuio do leitor, contenta-se
em dar indcios; ao leitor que cabe construir o sentido global da obra; ele que
colhe, no tecido (textum), os fios que, tecidos, vo constituir suas histrias de
leitura. propondo a seu leitor um certo nmero de convenes que o texto
programa sua recepo. o famoso "pacto de leitura". Orientado pelo contrato de
leitura, o leitor constri sua recepo, apoiando-se nos espaos de certeza
fornecidos pelo texto. Esses pontos de ancoragem delimitam a leitura e a impedem
de se perder em qualquer direo.
Por isso, como Barthes (1973), podemos comparar o leitor a uma aranha que, ao
mesmo tempo que tece, segrega a substncia com a qual vai tecendo sua teia.
Assim tambm o leitor. medida que l e projeta sobre o texto seu
conhecimento de mundo, seu conhecimento textual lingustico, vai tecendo com o
outro, atravs do texto, sua individualidade.
A leitura sempre produo de sentido. No encontrar o sentido desejado pelo
autor; constituir e no reconstituir um sentido. uma revelao pontual de uma
polissemia do texto. No apenas a recepo de textos, mas a ao sobre eles. O
autor codifica (ou constri); o leitor o decodifica (ou desconstri) no processo de
anlise e o recodifica (ou reconstri) no processo de compreenso e interpretao,
de acordo com sua individualidade e cultura.
Como diz Bertrand (2003, p. 413):

[...] o leitor, ao ler, atualiza o texto e o seu sentido, de acordo ou no com suas
expectativas e previses advindas de sua competncia lingustica e cultural. Mas o
texto tambm procura e cria o seu leitor: ele o inventa o mais prximo possvel da
linguagem, na sua substncia e nas suas formas, suscitando a dvida, a inquietude
e a surpresa. Por meio da diversidade dos modos de crena que a leitura prope,
eis que se encontram, invertidas, a experincia sensvel da lngua e a experincia
cultural do mundo.

Ler um texto pr em ao todo o conhecimento de mundo. fazer emergir a
biblioteca vivida, a memria de leituras anteriores e de dados culturais. A leitura
uma estratgia do afrontamento e da manipulao. uma interao produtiva,
dinmica, entre o texto e o leitor. uma revelao pontual de uma polissemia do
texto, como afirma Goulemot (apud CHARTIER, 2001, p.108).
A recepo de um texto se organiza em torno de dois polos que podemos chamar,
como M.Otten, de "espaos de certeza" e "espaos de incerteza" e, de acordo com
Hamon, "legvel" e "ilegvel (apud JOUVE, 2002, p. 66).
Os "espaos de certeza" - o legvel - so os pontos de ancoragem da leitura, as
passagens mais explcitas de um texto, aquelas a partir das quais se entrev o
sentido global. Os "espaos de incerteza" - o ilegvel - remetem para todas as
passagens obscuras ou ambguas cujo deciframento solicita a participao do leitor.
Entretanto, Hamon e Otten concordam em distinguir duas dimenses na leitura:
uma programada pelo texto, outra dependendo do leitor.
Todo texto em relao leitura tem vrios pontos de entrada e vrios pontos de
fuga. Os pontos de entrada correspondem a mltiplas posies do sujeito e os
pontos de fuga so as diferentes perspectivas de atribuio de sentidos.
Os pontos de entrada so efeitos da relao sujeito-leitor com a historicidade do
texto. Os pontos de fuga so o percurso da historicidade do leitor, em relao ao
texto. Desta forma, os sentidos no caminham em linha reta. Eles saem da linha.
O sujeito-leitor que explicita as condies de produo de sua leitura, compreende.
Compreender conhecer os mecanismos pelos quais se pe em jogo um
determinado processo de significao, refletir sobre a (e no refletir a) funo do
efeito eu-aqui-agora. A compreenso do nvel da consistncia de registro
(coerncia externa).
O sujeito que produz uma leitura a partir de sua posio, interpreta, atribui sentido,
levando em conta o cotexto lingustico (coeso). A interpretao consiste na busca
das ideias transmitidas pelo texto e essa atividade s se torna plena quando o leitor
capta a mensagem central, identificando e relacionando os smbolos numa leitura
intratextual e intertextual. Interpretar um texto no dar-lhe sentido; , ao
contrrio, apreciar de que plural feito.
O leitor, de sua relao com o texto, vai tirar no somente um "sentido", mas
tambm uma "significao". Esses dois nveis de compreenso so definidos da
seguinte forma por Paul Ricouer: o sentido remete ao deciframento operado
durante a leitura, enquanto a significao o que vai mudar, graas a esse sentido,
na existncia do sujeito. Existe, de um lado, a simples compreenso do texto e, do
outro, o modo como cada leitor reage pessoalmente a essa compreenso. A
significao o "momento da retomada do sentido pelo leitor, de sua efetuao na
existncia" (apud JOUVE, 2002, p. 128).
O leitor constri sua recepo decifrando os diferentes nveis do texto. Segundo
Eco, o leitor parte das estruturas mais simples para chegar s mais complexas:
dessa forma atualiza sucessivamente as estruturas "discursivas", "narrativas",
"actanciais" e "ideolgicas". Se o leitor pode realizar esta performance (atualizar os
diferentes nveis de um texto), porque dispe de uma competncia. E, esta
competncia compreende o conhecimento de um "dicionrio de base" e "regras de
correferncia", a capacidade de detectar as "selees contextuais e circunstanciais",
a capacidade de interpretar o "hipercdigo retrico e estilstico", uma familiaridade
com os "cenrios comuns e intertextuais" e, enfim, uma viso ideolgica.
A leitura a prtica do "desconstrucionismo", fazer o texto explodir
desconstruindo-o, porque os sentidos se fazem e se desfazem sem parar. O
desconstrucionismo de Derrida inaugura uma leitura disseminadora e centrfuga e
coloca em evidncia que o sentido da leitura no dominvel.
Alm de uma leitura centrfuga, podemos fazer uma leitura centrpeta, isto , da
superfcie at o "centro vital interno" do texto:
observar primeiro os detalhes na superfcie visvel;
depois agrupar esses detalhes e procurar integr-los ao princpio criador;
finalmente voltar para todos os outros domnios de observao para ver se a
"forma interna" que se tentou construir d realmente conta da totalidade.
A leitura um outro e no a face do idntico, mas nesse outro que se d o
significado do texto: portanto, um procedimento distinto da escritura, mas nele
que esta se consuma.
Como estamos percebendo, a estrutura do texto e o ato de ler so atividades
complementares: o texto se oferece como uma pr-estruturao, isto , oferece as
"pistas" que o leitor precisa encontrar para buscar a significao; o percurso do
leitor, sem se distanciar do texto, imerso no texto e sempre alm do texto,
preenche os vazios e o horizonte interno do texto se abre.
A leitura permite ao leitor abrir janelas e mais janelas no texto, promovendo um
encadeamento com outros textos e contextos, sem seguir necessariamente as
trilhas j traadas.
Leitura, seja imagem, seja escrita, intertextualidade, hipertextualidade. Cabe ao
leitor puxar os fios, destecer os ns, ao mesmo tempo em que amarra outros fios,
tece outros ns.

O texto, enquanto se faz, parecido com uma renda de Valenciennes que
nasceria diante de ns sob os dedos da rendeira: cada sequncia engajada
pende como o bilro provisoriamente inativo que espera enquanto seu
vizinho trabalha; depois, quando chega sua vez, a mo retoma o fio, o traz
de volta ao bastidor; e, medida que o desenho vai se completando, cada
fio marca seu avano por um alfinete que o retm e que se desloca aos
poucos (BARTHES, apud JOUVE, 2002, p. 93).

Assim a leitura, um ir e vir ao texto em todas as suas instncias e aspectos
para a (re)construo do sentido, o qual foi silenciosamente tecido pelo produtor
mas, ao mesmo tempo, se mantm aberto s intervenes do leitor.
Observemos agora como se d a atividade de produo textual.
Quando se fala em produo textual, no se considera - imediatamente - a
complexidade e profundidade que evolve tal atividade de linguagem.
Superficialmente visto como produto, o texto guarda, em seu ntimo, a trama e as
mincias de um processo.
Considerado, ento, como produto e processo, o texto no s exibe a configurao
lingustica que o envolve, mas tambm revela a situao comunicativa que o
produz e pela qual produzido.
Leitor-produtor, produtor-leitor. nessa relao dialgica que se constri o texto.
Ponto de encontro, de parceria, de envolvimento entre sujeitos.
O texto o ponto de partida e de chegada, a via que une leitor e produtor. a
possibilidade de se evitar a distncia, o isolamento, o abismo. O texto o lugar
social da interao. Por ele nos movemos; por ele temos comunho de
informaes, ideias, intenes e emoes.
Bakhtin (1995, p. 113) afirma:

Toda palavra comporta duas faces: ela tanto determinada pelo fato de que
procede de algum como pelo fato de que se dirige a algum. [...] A palavra uma
espcie de ponte lanada entre mim e o outro. Se ela se apoia sobre mim numa
extremidade, na outra apoia-se sobre meu interlocutor. A palavra o territrio
comum do locutor e do interlocutor.

Do mesmo modo, estendemos esta metfora de Bakhtin para o texto, uma
vez que este a extenso da palavra. Para que uma ponte exista, necessrio que
algum a construa. Semelhantemente ocorre com o texto, pois como afirma
Beaugrande (apud MARCUSCHI, 2008, p. 89): "Um texto no existe, como texto, a
menos que algum o processe como tal."
E como processar um texto em meio a tantos (desa)fios?
O caminho que propomos parte da adoo de uma perspectiva
sociointeracionista em que a produo textual observada, tomada e abordada
como prtica social. Neste sentido, consideramos que as condies de produo do
texto exercem influncia sobre a forma como o texto organizado. Assim, na
escrita preciso considerar o momento da produo, os objetivos, o enunciador do
texto, a quem se destina o texto (coenunciador), onde ele vai circular.
De acordo com Koch (2007, p. 11), o texto resulta de um tipo especfico de
atividade (Sprachliches Handeln - assim denominada por autores alemes) que diz
respeito realizao de uma atividade verbal, numa dada situao, com vistas a
certos resultados.
Ainda segundo a autora, toda atividade humana - e como tal a atividade de
linguagem - teria os seguintes aspectos fundamentais:
existncia de uma necessidade/interesse;
estabelecimento de uma finalidade;
estabelecimento de um plano de atividade, formado por aes individuais;
realizao de operaes especficas para cada ao, de conformidade com o
plano fixado;
dependncia constante da situao em que se leva a cabo a atividade, tanto
para planificao geral como para a realizao das aes e a possvel modificao
do processo no decurso da atividade (troca de aes previstas por outras, de
acordo com mudanas produzidas na situao).
Alm disso, Koch (2007, p. 32) refere-se a trs grandes sistemas de conhecimento
- o lingustico, o enciclopdico e o interacional - colocados em uso pelo produtor
durante o processamento textual e pelo leitor em seu exerccio de leitura.
O conhecimento lingustico abrange o conhecimento gramatical e o lexical, ou seja,
a articulao e organizao do material lingustico na superfcie textual. J o
conhecimento enciclopdico diz respeito ao conhecimento de mundo, aquele que se
encontra armazenado na memria de cada indivduo. O conhecimento
sociointeracional refere-se ao conhecimento sobre as aes verbais, isto , sobre as
formas de interao atravs da linguagem. Consideramos, assim como essa autora,
que tais conhecimentos so acionados simultaneamente durante a produo de um
texto.
Assim sendo, uma vez arranjados pelo produtor, esses conhecimentos daro
origem a um texto. O texto, por sua vez, apresentar relaes co-textuais ou
internas (texto texto) e relaes socioculturais e situacionais especficas ou
contextuais (texto contexto), as quais serviro de pistas para a
compreenso e interpretao pelo leitor.
Segundo Marcuschi (2007, p. 96), a textualizao marca uma relao muito
estreita entre autor - texto - leitor, pois ela que vai garantir ao texto sua
legibilidade.
O texto, ento, como processo e produto, abranger tanto uma configurao
lingustica (co-textualidade) em que se dispem os critrios de coeso e coerncia,
quanto uma situao comunicativa (contextualidade) na qual esto presentes os
seguintes critrios: aceitabilidade, informatividade, situacionalidade,
intertextualidade e intencionalidade. Portanto, ao produzir um texto, o indivduo
coloca em jogo no s sua competncia lingustica como tambm se articula, com
certo propsito, a uma situao comunicativa.
Visto deste modo, o texto ser lugar de encontro e desencontro, de partida e
chegada, de construo e desconstruo.
Assim o caminho da produo textual e da leitura.
CAMINHOS PARA O DESENVOLVIMENTO DE UM LEITOR ESCRITOR /
CRTICO NO ENSINO SUPERIOR
Como desenvolver, no Ensino Superior, habilidades para uma leitura crtica e uma
escrita verdadeiramente coerente e coesa que viabilizem um melhor
aproveitamento das disciplinas componentes do curso escolhido pelo aluno, seja na
rea de humanas, exatas ou biolgicas, bem como no mbito social mais amplo?
Eis, ento, nossa proposta.

OS DEGRAUS DA LEITURA E DA PRODUO TEXTUAL
"Escrever emana do ler, tal um jogo quiasmtico,
onde o ler esteve para o escrever,
como o escrever estivera para o ler".
Nellyse A. Melro Salzedas

Nossa proposta, em termos de leitura crtica, inicia-se com a seleo dos textos
para leitura, que deve ocorrer em nvel de dificuldade crescente, ou seja, de uma
forma narrativa simples, por exemplo, para formas de produo mais
complexas.Vale ressaltar, ainda, outro ponto igualmente importante: levar em
considerao que todo indivduo, ao se aproximar de um texto, traz consigo um
"horizonte de expectativas", isto , um sistema de referncias ou um esquema
mental de espera (expectativas), que precisa ser reconstrudo se pretendemos
viabilizar uma relao dialgica entre texto / leitor.
Aps tais cuidados, parte-se para a desconstruo e o desvelamento do texto
escolhido, a fim de atingir a compreenso: distinguir ideias-chave de ideias-
secundrias, verificar a coeso entre ambas e a sequncia lgica que compe o
todo textual; estabelecer a ideia-matriz (que poder ser o ttulo do texto, uma
palavra-chave ou, at mesmo, uma palavra criada pelo leitor expressando a ideia
sugerida pelo texto); elaborar um esquema de ideias (matriz + as que a
complementam), tambm chamado de fluxograma (Anexo 1). Tal abordagem
permite um entendimento literal da mensagem, em que vemos o texto pela ptica
do autor.
Ser o domnio dessa compreenso que permitir o prximo passo ou o alcance do
degrau seguinte: a interpretao, fase em que, a partir da discusso que os temas
abordados ensejam, posicionar-se em relao s mesmas, expressando juzos de
valor e buscando a aplicao de tais ideias em outros contextos. Desse modo, o
leitor vislumbra a estrutura do texto, tanto no nvel discursivo como no narrativo,
indo da estrutura superficial para a profunda, caminhando para uma fuso de
horizontes do texto e do leitor, que o prepara para a produo textual. Assim,
medida que o desenvolvimento da leitura vai ocorrendo, tem incio um processo de
observao/reflexo a respeito da estrutura dos textos, das caractersticas de cada
gnero e as primeiras produes escritas vo acontecendo. Estimula-se, ento,
uma leitura crtica da prpria produo, seguida de outras leituras, igualmente
crticas, feitas pelos colegas de classe e pelo professor. Conforme tais leituras so
feitas, busca-se conhecer um tanto mais sobre coeso e coerncia no processo de
elaborao de um texto. Discute-se como isso ocorreu nas produes por eles
elaboradas, buscando, cada vez mais, um aperfeioamento da escrita.
CONCLUSO
Se a leitura importante na obteno de conhecimentos, na alterao de
posturas e tambm um dos caminhos para a formao da cidadania, a escrita
perpetua o registro destas transformaes, proporcionando que outros, em
momentos diversos, interajam e acrescentem novas conquistas.
Deste modo, leitura e escrita vo caminhando lado a lado e, de tal interao,
partindo da leitura para a decodificao e desta para a codificao, temos que o
saber ler, leva ao saber escrever, a organizar as ideias, estruturar o pensamento,
calcular o peso significativo e simblico de cada palavra.
REFERNCIAS:
ARANTES, H.A.G. Mdia impressa e leitor: uma leitura crtica e polissmica.
2005. 128f. Dissertao (Mestrado em Comunicao e Poticas Visuais) - Faculdade
de Arquitetura, Artes e Comunicao, Universidade Estadual Paulista, Bauru, 1999.
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. M. Lahud e Y. F.
Vieira, 7. ed. So Paulo: HUCITEC, 1995
BARTHES, Roland. O prazer do texto. Trad. J.Guinsburg. So Paulo: Perspectiva,
1973
CASTRO, Adriane B. B. de et al. Os degraus da produo textual. Bauru, SP:
EDUSC, 2003.
CHARTIER, Roger. Prticas da Leitura. Trad. Cristiane Nascimento. 2.ed. So
Paulo: Estao Liberdade, 2001
JOUVE, Vincent. A leitura. Trad. Brigitte Hervoir. So Paulo: Editora UNESP, 2002
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. O texto e a construo dos sentidos. So
Paulo: Contexto, 2007
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e
compreenso. So Paulo: Parbola Editorial, 2008
REMAEH, C.M.R. Da Universidade para a vida: o leitor em construo. 1999.
120f. Dissertao (Mestrado em Comunicao e Poticas Visuais) - Faculdade de
Arquitetura, Artes e Comunicao, Universidade Estadual Paulista, Bauru, 1999.
S, La Slvia B. C. et al. Os degraus da leitura. Bauru, SP: EDUSC, 2000.
S, La Slvia B. C. Da criao globalizao: Michelangelo e o processo de
re-criao. 2004. 145f. Tese (Doutorado em Comunicao e Poticas Visuais) -
Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao, Universidade Estadual Paulista,
Bauru, 2004.









ANEXO 1

O cientista uma pessoa que pensa melhor do que os outras?



Antes de mais nada necessrio acabar com o mito de que o cientista uma pessoa
que pensa melhor do que as outras. O fato se uma pessoa ser muito boa para jogar xadrez no
significa que ela seja mais inteligente do que os no jogadores. Voc pode ser um especialista
em resolver quebra-cabeas. Isto no o torna mais capacitado na arte de pensar. Tocar piano
(como tocar qualquer instrumento) extremamente complicado. O pianista tem de dominar
uma srie de tcnicas distintas oitavas, sextas, teras, trinados, legatos, stacattos e
coorden-las, para que a execuo ocorra de forma integrada e equilibrada. Imagine um
pianista que resolva especializar-se (...) na tcnica dos trinados apenas. O que vai acontecer
que ele ser capaz de fazer trinados como ningum s que ele no ser capaz de executar
nenhuma msica. Cientistas so como pianistas que resolveram especializar-se numa tcnica
s . Imagine as vrias divises da cincia fsica, qumica, biologia, psicologia, sociologia
como tcnicas especializadas. No incio pensava-se que tais especializaes produziriam,
miraculosamente, uma sinfonia. Isto no ocorreu. O que ocorre, frequentemente, que cada
msico surdo para o que os outros esto tocando. Fsicos no entendem os socilogos, que
no sabem traduzir as afirmaes dos bilogos, que por sua vez no compreendem a
linguagem da economia, e assim por diante.
A especializao pode transformar-se numa perigosa fraqueza. Um animal que s
desenvolvesse e especializasse os olhos se tornaria um gnio no mundo das cores e das
formas, mas se tornaria incapaz de perceber o mundo dos sons e dos odores. E isto pode ser
fatal para a sobrevivncia.
O que eu desejo que voc entenda o seguinte: a cincia uma especializao, um
refinamento de potenciais comuns a todos. Quem usa um telescpio ou um microscpio v
coisas que no poderiam ser vistas a olho nu. Mas ele nada mais so que extenses do olho.
No so rgos novos. So melhoramentos na capacidade de ver, comum a quase todas as
pessoas. Um instrumento que fosse a melhoria de um sentido que no temos seria totalmente
intil, da mesma forma como telescpios e microscpios so inteis para cegos, e pianos e
violinos so inteis para surdos.
A cincia no um rgo novo de conhecimento. A cincia no a hipertrofia de
capacidades que todos tm. Isto pode ser bom, mas pode ser muito perigoso. Quanto maior a
viso em profundidade, menos a viso em extenso. A tendncia da especializao conhecer
cada vez mais de cada vez menos.

ALVES, Rubem. In: VIANA, Antonio Carlos et al. Roteiro de redao: lendo e
argumentando. So Paulo: Scipione, 1998, p.128-9


Leitura de contato:
Leitura rpida, sem se deter em algum trecho ou mesmo sem recapitular.
Fase superficial, em que ao observarmos o ttulo, alguns pargrafos..., captamos a
tendncia geral da obra.

Releitura:
Anotar as ideias principais
Sublinhar as palavras-chave (e aquelas que exijam uma consulta ao dicionrio)
Observar se as palavras sublinhadas so as mais importantes de cada pargrafo, se
aparecem repetidas, modificadas, retomadas por sinnimos...

Palavras-chave do texto:

especializao conhecimento
cincia
Confiram:
No 1 pargrafo, temos:
cientista portanto:
especialista
especializar-se cincia / especializao
cincia
tcnicas especializadas
especializaes
No 2 pargrafo:
especializao portanto:
especializasse especializao

No 3 pargrafo:
cincia portanto:
especializao cincia / especializao

No 4 pargrafo:
cincia portanto:
conhecimento cincia / especializao
especializao conhecimento
conhecer

Idias-chave (ou principais) = obtidas atravs das palavras-chave (constituem a
linha de raciocnio sugeridas pelo autor.
Ttulo: O cientista uma pessoa que pensa melhor do que outras? = primeiras pistas

Esquematizando:
1 pargrafo =resposta e posicionamento do autor:


... necessrio acabar com o mito
Voc pode ser um especialista em...
...isto no o torna mais capacitado na arte de pensar Ideias-chave
...as vrias divises da cincia como tcnicas
especializadas no produziram a sinfonia esperada


2 pargrafo:

Especializao transforma-se numa fraqueza. Ideia-chave

3 pargrafo:

Cincia uma especializao. Ideia-chave


4 pargrafo:

Tendncia da especializao compreender Ideia-chave
cada vez mais de cada vez menos.


Grfico (Fluxograma):

cientista X no cientista

ser especialista torna necessrio acabar
algum mais capacitado? com o mito

vrias divises da cincia
como tcnicas especializadas

pseudo-sinfonia

especializao transforma-se
em fraqueza

cincia uma especializao

ser especialista, ou cientista,
compreender cada vez mais
de cada vez menos



Ou ainda:

Cincia especializao

PERIGOSO

conhece-se cada vez mais
de cada vez menos


cientista pensa melhor do
que as outras pessoas?

MITO