EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Mara Loreto Fernndez Cid

Mg. Ciencias de la Educacin


CONCEPTOS BSICOS:

El trmino evaluacin generalmente es utilizado y asociado al proceso educativo,
sin embargo, se tiende a asociar o a interpretar como sinnimo de medicin del
rendimiento. La evaluacin ms all de la medicin, incluye, tanto las
descripciones cualitativas como cuantitativas de todos los aprendizajes, siendo un
proceso para determinar el punto hasta el cual se alcanzan con el alumno los
objetivos educacionales planteados.

El proceso evaluativo como parte de la educacin, debe adaptarse a las
caractersticas personales, es decir, debe llegar al fondo de la persona,
destacando lo que es, con relacin a sus sentimientos, emociones, acciones, etc.
Es decir, si se desea que la evaluacin se transforme en una ayuda efectiva al
aprendizaje, sta tiene que transformarse en un desafo que estimule al discente a
dar lo mejor de s en el proceso de aprender, y no se tome como una especie de
castigo u otra situacin negativa (Rojo, 1998).

Antes de comenzar todo proceso de enseanza aprendizaje o de intervencin
psicopedaggica, existen conductas no observadas, son estas conductas las que
se espera el educando logre, estos cambios representan las metas y objetivos que
se proponen luego de haber entregado la enseanza de una manera metodolgica
y estratgica. Estas metas pueden o no ser alcanzadas, ya que entran en juego
numerosos factores que pueden incidir en que se logren los cambios de conducta
previstos en los objetivos planteados inicialmente. Por esto la evaluacin es un
acto de valorar una realidad que forma parte de un proceso cuyos momentos son
los de fijacin de caractersticas de la realidad a valorar, y de recogida de
informacin sobre las mismas, y cuyas etapas posteriores son la informacin y la
toma de decisiones en funcin del juicio emitido (Prez, 1989).

Segn Lpez, la evaluacin psicopedaggica se entiende como el proceso de
recogida y anlisis de la informacin relevante, relativa a los distintos elementos
que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje para identificar las
necesidades educativas de determinados alumnos que presentan dificultades en
su desarrollo personal o desajustes respecto al currculo escolar por diferentes
causas para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la respuesta
curricular y el tipo de ayuda que precisan para progresar en el desarrollo de las
distintas capacidades. Entonces, la evaluacin mirada desde esta perspectiva,
pasa a ser una reflexin crtica sobre todos los componentes e intercambios que
se llevan a cabo en este proceso didctico. Su propsito final es poder determinar
cules han sido, estn siendo o podrn ser sus resultados y poder tomar en
funcin de todo ello, las decisiones ms convenientes para la consecucin positiva
de los objetivos establecidos. Es por esto, que la evaluacin psicopedaggica
pretende guiar la toma de decisiones, orientando as el proceso educativo y
facilitar la tarea del educador, por lo tanto la evaluacin psicopedaggica cumple
con una funcin preventiva, ya que no se circunscribe a la atencin individual, sino
que su propuesta asegura una prctica educativa adecuada para el desarrollo de
todos los alumnos. Para el logro de esta propuesta, es necesario establecer
acuerdos y realizar un proceso compartido entre el psicopedagogo y el educador.

La evaluacin, como se menciona anteriormente ms all de la medicin, incluye
tanto las descripciones cualitativas y cuantitativas del comportamiento de los
alumnos, por un lado se valora la adquisicin del conocimiento y por otro lado la
valoracin radica en aspectos relacionados con la situacin personal del alumno,
ya que la evaluacin no implica slo al alumno, tambin al sistema escolar y a
todos los agentes que intervienen en la accin educativa. Como la evaluacin es
un proceso en el cual actan la situacin actual del alumno y su contexto
educativo, es que se deben considerar los siguientes aspectos al momento de
evaluar:

ASPECTOS A CONSIDERAR
EN LA EVALUACIN
CONSISTE EN:


Evaluacin relativa al
alumno


Sntesis de los aspectos del desarrollo personal del
alumno relevantes para la intervencin educativa:
historial acadmico y aspectos generales del
desarrollo.
El nivel actual de competencia curricular: esto sera
lo que conoce o sabe hacer el alumno en relacin al
currculum del aula. Asimilacin y utilizacin de los
contenidos conceptuales, procedimentales o
actitudinales alcanzadas por el alumno en las
diferentes reas del currculum.
Sobre el estilo de aprendizaje y motivacin para
aprender: condiciones fsicas-ambientales ms
adecuadas, tipo de agrupamiento preferido (p.e.
pequeo), lenguaje en el que prefiere presentar la
informacin (oral, simblico, figurativo), estrategias
de aprendizaje que emplea (analtica o sinttica),
contenido y actividades que le interesan, capacidad
de atencin y estructura motivacional.


Evaluacin relativa al
contexto

Se evaluarn los aspectos del entorno socio-familiar
y del entorno escolar que resulten relevantes para la
toma de decisiones curriculares.
Sobre el contexto del aula: evaluacin social y
evaluacin acadmica.
Sobre el contexto de la unidad educativa: existencia
y adecuacin del proyecto de sta, ideologa,
contexto organizado, contexto didctico, clima
institucional.
ASPECTOS A CONSIDERAR
EN LA EVALUACIN
CONSISTE EN:
Sobre el contexto socio-familiar:

Con respecto al alumno: autonoma en el entorno,
medio de comunicacin, interacciones familiares,
rol, etc.
Con respecto a la familia: hbitos y pautas
educativas, actitudes y expectativas ante el nio,
conocimiento de su problemtica.
Con respecto al entorno social: recursos que
dispone y posibilidades educativas del mismo.



Cuando se pretende responder al Cmo evaluar? Se est haciendo referencia
principalmente a los procedimientos y tcnicas de evaluacin, los cuales debern
ser adecuados para responder a la diversidad y realizar una combinacin de
tcnicas tanto cualitativas como cuantitativas, empleando procedimientos que
permitan valorar los logros durante el proceso enseanza y aprendizaje, tales
procedimientos son los siguientes:


PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN CONSISTE EN:

Observacin participante


Basada en la interaccin social,
recogiendo datos de manera
sistemtica, lo cual permite una
aproximacin comprensiva a la realidad
que presenta el alumno.

Entrevistas en profundidad

Encuentro cara a cara entre el
entrevistador y sus informantes, que en
este caso pueden ser los padres,
apoderados, profesores, orientadores,
con el fin de rescatar la informacin
necesaria.

Observacin formalizada

Se realiza a travs de un registro
objetivo, sistemtico y especfico de una
determinada conducta que se quiera
evaluar.

Anlisis de documentos

Los materiales generados por los
propios alumnos son una de las
primeras actuaciones evaluadoras en el
proceso de adaptacin curricular.

Pruebas de rendimiento

Las pruebas de rendimiento constituyen
un recurso primario en la evaluacin
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN CONSISTE EN:
cuando el objetivo es la evaluacin de
las adaptaciones curriculares.


Fuente: Hermosilla y col. (2003)

Como se puede observar la evaluacin psicopedaggica, lejos de estar basada
slo en instrumentos diagnsticos, se trata de una concepcin que parte de la
necesidad del trabajo en equipo, ya que a travs de aproximaciones sucesivas y
profunda reflexin entre las partes involucradas en este proceso de enseanza y
aprendizaje, se facilitan las adecuaciones del currculum a las necesidades reales
de los alumnos.

La evaluacin psicopedaggica se realiza en todo momento, es decir al iniciar un
proceso y constatar la situacin real, este tipo de evaluacin es generalmente
denominada evaluacin diagnstica, ya que su propsito es obtener informacin
acerca de la naturaleza de algn tipo de problema o insuficiencia de algn
programa. Durante el proceso tambin se realizan evaluaciones con el propsito
de generar una retroalimentacin tanto al alumno como a quien genere un
determinado aprendizaje, del mismo modo, permite detectar si la intervencin que
se est realizando es la ms adecuada. Al final del proceso tambin se realiza una
evaluacin con el fin de analizar los resultados a modo de verificar que la
intervencin llevada a cabo fue la acertada o no y determinar en base a esto, las
posibles adecuaciones y toma de decisiones futuras.


EVALUACIN PSICOPEDAGGICA INICIAL


Desde un tiempo a esta parte los enfoques tericos que sustentan el quehacer del
psicopedagogo se ha ido modificando, as como ahora observamos una fuerte
influencia de la evaluacin autntica, la investigacin evaluativa, de la evaluacin
dinmica y del paradigma constructivista, en un principio el enfoque conductual y
el psicomtrico guiaban el accionar de este profesional.

El enfoque conductual est basado en las explicaciones del aprendizaje en
trminos de estmulo respuesta y del aprendizaje observacional. Este enfoque
surge como una propuesta antagnica al enfoque psicomtrico, de hecho en sus
inicios trata de hacer girar la tarea del evaluador desde la descripcin de lo que el
sujeto es y lo que el sujeto tiene, hacia lo que el sujeto hace y las condiciones bajo
las cuales lo hace (Vidal, Manjn, 1998). Por lo tanto este modelo no centra su
atencin en lo orgnico ni en los rasgos psicolgicos, sino ms bien a un problema
de estimulacin inadecuada. Este enfoque abarca tanto la instauracin de
conductas como su aumento, disminucin o extincin (Surez, 1995).

El enfoque psicomtrico es aquel que considera que el procedimiento ideal en
evaluacin psicopedaggica es la aplicacin de tests estandarizados en la
situacin de experimento psicolgico, es decir, manteniendo las condiciones de
laboratorio en que fue validado el instrumento cuando llegamos al momento de su
aplicacin a los sujetos (Vidal, Manjn, 1998). Este enfoque, eminentemente
clnico, busca encontrar las dificultades de los sujetos en ellos mismos, es decir,
tratar de determinar qu est fallando a nivel orgnico, es una postura
desprendida del rea mdica. La crtica ms importante que se le podra hacer a
este enfoque, es que tiende a etiquetar a las personas y que su anlisis sigue
siendo cuantitativo.

El modelo de Feuerstein es el que ms se diferencia con los dos anteriores al
momento de realizar la evaluacin psicopedaggica, sobre todo si pensamos en la
interpretacin que se debe dar a la informacin recolectada, ya que como
analizamos anteriormente se centra en la evaluacin del potencial de aprendizaje,
considerando los procesos cognitivos y metacognitivos como prioritarios en el
proceso de aprendizaje, por lo tanto este anlisis de la informacin es ms
cualitativo.

Ante esta reflexin en torno a los enfoques se podra presentar la duda de cul
es el mejor? o bien con cul postura o enfoque debo quedarme? La respuesta
debera ser que con los tres, lo importante es poder seleccionar lo ms valioso de
cada uno, el psicomtrico aporta en cuanto a que el uso de instrumentos sigue
siendo un apoyo importante para un diagnstico, pero lo que cambia es la visin
que se tenga en relacin a ellos. En el caso del conductual sigue siendo vlido al
momento de plantearse el plan de intervencin, pero tambin es necesario
cautelar no caer en alguno de los condicionamientos, si bien se da un estmulo
esperando una respuesta se debe estar atento a lo que sucede entre esos dos
momentos. El enfoque del potencial de aprendizaje es el que complementa los
anteriores ya que por ejemplo entre estmulo - respuesta interpone la mediacin,
tanto en la intervencin como en la evaluacin.


Evaluacin diagnstica

Surez (1995) seala que la evaluacin est presente en tres momentos: en el
diagnstico, en la intervencin y en la evaluacin (por definicin). De esta forma
nos estaramos enfrentando a la evaluacin diagnstica que correspondera al
proceso previo para llegar al diagnstico propiamente tal. La evaluacin formativa
o procesual que seran todas aquellas instancias de evaluacin que se realizan
durante la intervencin, ya sea al final de la actividad, de la sesin o a la mitad del
tratamiento. Y por ltimo la evaluacin final o sumativa que es la que se realiza al
trmino de la intervencin y su propsito es determinar si las metas se cumplieron
para dar por concluida la reeducacin.


1
Deteccin

Derivacin
2
Especificacin
de la
Demanda
3
Primera
recogida
de la
informacin
4
Primera
Valoracin
5
Informacin
Adicional
6
Valoracin
7
Sntesis
Diagnstica

Informe
Psicopedaggico



La evaluacin diagnstica considera los siguientes pasos:





















Adaptado de Surez (1998)

1.- Deteccin Derivacin.

Cuando algn sujeto (nio o joven) manifiesta alguna dificultad, una diferencia en
el rendimiento esperado para l o que su rendimiento comience a decaer, es el
minuto de alerta para tomar cartas en el asunto. En este momento tanto los
padres, apoderados y profesor deben tomar conciencia del hecho.

Para algunos autores la deteccin debe ser realizada por los profesores a travs
de una observacin sistemtica o continua del sujeto en el aula, en definitiva es el
maestro quien aportara informacin valiosa para lograr un buen diagnstico. Para
algunos autores como Kenny y Chekaluk (Surez, 1998) este es un tema no
resuelto, ya que por un lado las observaciones hechas por los maestros en estricto
rigor carecen de base cientfica (pueden caer en la subjetividad) y por otro lado las
evaluaciones basadas en los tests estandarizados tienden a etiquetar a los
sujetos, por lo tanto cul de ellas podra ser la base para la deteccin temprana
de un sujeto en riesgo de fracaso educativo?

En la actualidad, la mayora de las instituciones educacionales, han optado por
someter, a los prvulos del nivel transicin mayor, a una serie de evaluaciones con
el fin de detectar aquellos que podran presentar alguna dificultad en el proceso
de adquisicin de las tcnicas instrumentales, en aquellos casos particulares se
entrega apoyo especial desde el primer da de su ingreso al primer ao bsico. Al
respecto es necesario destacar que en los nios de esas edades ocurre un
fenmeno que se podra atribuir a la maduracin. Molina (1985) ha dedicado
tiempo a la evaluacin de la madurez lectora y de sus resultados se desprende
que del grueso de la poblacin un alto porcentaje de nios obtiene buenos
resultados, es decir no van a presentar problemas. Un porcentaje inferior de
sujetos rinden muy por debajo lo esperado por lo tanto se espera presente
dificultades en primer ao bsico. Pero hay un porcentaje importante de nios que
obtienen un rendimiento promedio y de ellos no se puede afirmar como ser su
rendimiento futuro, ya que algunos nios rinden con posterioridad muy bien y otros
muy mal.

La derivacin consiste en la peticin de ayuda a alguna instancia legitimada al
efecto, despus de que el alumno ha sido detectado como presentando
dificultades significativas (Surez, 1998). Por lo general esta derivacin se da de
dos formas: el profesor detecta y deriva al psicopedagogo de la institucin, o bien
son los padres los que detectan y buscan ayuda psicopedaggica. Si en la
institucin existe un psicopedagogo es fundamental que elabore hojas de
derivacin, al respecto Bassedas (1992) seala ...un instrumento til en la medida
que solicita al maestro un esfuerzo de concrecin del problema y requiere, sobre
todo, una actitud de observacin y reflexin previa sobre el alumno que motiva la
demanda.

2.- Especificacin de la demanda.

En nuestro medio tambin se conoce como Motivo de consulta y lo que se
pretende es poder especificar la dificultad observada en el sujeto. Esta etapa se
podra omitir en el caso de una institucin educacional, siempre y cuando el
psicopedagogo a cargo haya sido capaz de formular una buena ficha de
derivacin y por su lado el profesor lo conteste sin omitir detalles y muy a
conciencia.

Pero qu espera el psicopedagogo con esto? Poder hacer un primer despistaje
en torno a la dificultad que podra presentar el sujeto. Dicho de otro manera poder
determinar por donde orientar la bsqueda de la informacin, es decir a nivel de
los procesos de base, de las habilidades instrumentales (lectura, escritura y
clculo) o el rea emocional. Distinto es el enfoque que se da si el sujeto presenta
problemas en la atencin o bien si su dificultad se centra en la mecnica de la
lectura. En definitiva es plantearse la hiptesis, la cual debe contrastar tras el
anlisis e interpretacin de los datos recogidos.

Con frecuencia, esta especificacin de la demanda, viene con una etiqueta de por
medio en la cual se seala que el sujeto presenta: dislexia, inmadurez, dficit
atencional, baja autoestima, etc., esto constituye un diagnstico realizado a priori
por lo tanto no debe nublar la capacidad investigativa del psicopedagogo.


3.- Primera recogida de la informacin.

En este punto, como ya se cuenta con los datos de la derivacin y de
especificacin de la demanda, lo que importa es tratar de ir ms all de los
conocimientos entregados, ahora es funcin del psicopedagogo ir en busca de la
informacin necesaria para armar el caso. Estos primeros datos tienen relacin
con:

- el entorno familiar y social.
- su historia mdica.
- su historia escolar.

Pero para la concrecin de estos datos se recurre a lo siguiente:

a) Anamnesis
b) Entrevista al maestro
c) Entrevista del sujeto

a) Para obtener parte de esta informacin el psicopedagogo realiza una
anamnesis, que en definitiva corresponde a la entrevista semi estructurada
que se le aplica a los padres (idealmente, ya que por lo general esta
informacin la entrega solo la madre). De esta entrevista se debe lograr
obtener todos los antecedentes evolutivos y mdicos del sujeto, es decir
cmo fue su desarrollo desde la etapa intrauterina hasta la actualidad y
todos los antecedentes mrbidos familiares. En el caso de haber asistido a
algn especialista del rea mdica (neurlogo, psiquiatra, fonoaudilogo,
etc.) es indispensable solicitar el informe entregado por ese profesional,
idealmente sera concertar una entrevista con aquella persona con el fin de
poder dialogar en torno al caso y lograr un trabajo en conjunto. Otro
aspecto es el de las relaciones familiares y sociales, su integracin y
participacin en el grupo familiar, su interaccin con su grupo de pares y su
adaptacin a la institucin educacional. En este caso lo que el
psicopedagogo debe realizar son observaciones en el aula y patio del
colegio. Y finalmente se rescata informacin escolar, tanto de su historia
como de su rendimiento actual, teniendo siempre presente que es la visin
de los padres. Como una forma de acercamiento a la realidad del sujeto se
debe revisar los cuadernos, los libros y todas las producciones escolares.

b) La entrevista al profesor tiene como objetivo recabar ms informacin,
principalmente, sobre el rendimiento acadmico del sujeto, es aqu donde
una tiene acceso a las notas, informacin en torno a la metodologa del
profesor, proyecto curricular y las adaptaciones curriculares de existir. Pero
tambin el profesor es quien entrega la visin, en algunos casos
antagnica con respecto a los padres, en cuanto a las relaciones con el
grupo de pares y de las interacciones familiares. Por lo general al profesor
se le entrega el Test de Conner para que lo conteste, el cual corresponde a
una pauta de observacin sobre el comportamiento del sujeto en el aula.

c) La entrevista del sujeto est dividida en dos partes: la entrevista
propiamente tal, en la cual se investiga sobre la apreciacin que el propio
sujeto tiene del proceso, si entiende por qu est frente al psicopedagogo,
si lo considera pertinente o no y lo fundamental es saber si est de acuerdo
con seguir adelante con la investigacin. La segunda parte est centrada en
la aplicacin de los instrumentos de evaluacin con el fin de poder
determinar cuales son sus capacidades y sus dificultades. De esta
entrevista tambin se pretende recoger informacin en torno a la historia
familiar y social.

Los tests que se deben aplicar deben estar orientados a las funciones
cognitivas, las habilidades instrumentales y el rea emocional. Vidal y
Manjn (1998) postulan que si los nuevos enfoques estn centrados en el
aprendizaje, pero desde la perspectiva constructivista del aprender a
aprender lo que se debe evaluar en el alumno son las capacidades,
destrezas y procedimientos o estrategias de aprendizaje no slo ni
esencialmente en los contenidos cognitivos, sino tambin en las estrategias
que llevan a la conquista de los mismos.

4.- Primera valoracin.

En esta etapa se realiza el anlisis cuantitativo y cualitativo con los datos
obtenidos en el aspecto anterior, tratando de construir el panorama completo del
sujeto en estudio. Al respecto Surez (1998) se cuestiona Comprendo ya la
naturaleza y las razones de las dificultades del escolar?, la respuesta es bien
clara si es s, sigo adelante con el proceso, pero si es no se tiene que precisar qu
informacin adicional nos hace falta. Segn el mismo autor, es habitual sentir la
necesidad de contar con ms informacin sobre todo si se pretende comprobar
una hiptesis diagnstica.

5.-Informacin adicional.

Para recoger la informacin adicional se debe proceder igual que la primera
recogida de la informacin, con la misma rigurosidad. En general se trata de
informacin ms puntual y ms intencionada, de modo que se logre la
comprobacin de la hiptesis. Por ejemplo si a la luz de la primera valoracin uno
se percata que existe un problema de relacin con un compaero es necesario
indagar ms en torno al tema. Si durante el transcurso de la primera recogida de
informacin los padres se separan o fallece algn familiar (p.e. abuelito) y se
sospecha que el sujeto est teniendo alguna repercusin afectiva profunda en el
mbito escolar se visualiza como urgente analizar este aspecto aplicando algn
test o derivando al psiclogo.

6.- Segunda valoracin.

Este paso no tiene diferencia con la primera valoracin, es decir es el momento
donde se constata si con la informacin recogida puedo seguir adelante o se debe
volver atrs nuevamente. Si ya se tiene una comprensin adecuada del problema
se sigue adelante, ya que estamos en condiciones de hacer la sntesis
diagnstica.


7.- Sntesis diagnstica.

Una vez que se ha realizado el anlisis cualitativo e integrado de los datos, se est
en condiciones de dar un diagnstico y un pronstico. En definitiva se debe dar a
conocer el problema, su etiologa, los factores concomitantes y los factores
consecuentes. El contenido central de esta sntesis es la explicitacin de las
necesidades educativas especiales del escolar y de sus puntos fuertes, esta
informacin es muy relevante a la hora de formular el plan de intervencin. No es
muy habitual encontrar, en la sntesis, el pronstico, es decir no se deja por escrito
hasta qu punto las necesidades educativas deben ser satisfechas y menos el
tiempo que demorar el proceso. Aspectos extremadamente relevantes para los
padres, apoderados y profesores.

Una vez ejecutados todos los pasos anteriores estamos en condiciones de
elaborar el informe psicopedaggico.

















1
Informe
Psicopedaggico
2
Toma de
decisiones
5
Reformulacin
del programa
4
Evaluacin
contnua
3
Diseo del
programa
de
intervencin



INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

Durante el proceso de intervencin tambin se realizan evaluaciones con el
propsito de generar una retroalimentacin tanto al alumno como a quien genere
un determinado aprendizaje, del mismo modo, permite detectar si la intervencin
que se est realizando es la ms adecuada. Para una mayor comprensin de
este proceso se propone el siguiente esquema:















Adaptado de Surez (1998)


1.- Informe psicopedaggico.

Contar con un informe psicopedaggico preciso, coherente y de fcil lectura desde
el principio es fundamental para luego tomar las decisiones ms pertinentes con el
fin de disear un programa adecuado para el sujeto en estudio. Todo error
plasmado en el informe se trasmite inevitablemente al plan de intervencin y de
esta forma no slo no se logra superar un dficit sino que se puede estar haciendo
un grave dao al sujeto, ya que ste podra acentuar su dificultad y hacerla
duradera en el tiempo.

2.- Toma de decisiones.

Antes de hacer referencia al diseo del programa es fundamental analizar la toma
de decisiones por parte del psicopedagogo. Las decisiones comprenden un amplio
abanico, las que estn en concordancia con la gran cantidad de informacin
recogida acerca del sujeto y se desprenden del anlisis cualitativo de los
resultados y de la sntesis diagnstica expuesta en el informe psicopedaggico.

La labor del psicopedagogo es ahora dar respuesta a sus propias interrogantes,
tales como:

- A quin va dirigido el programa? Lo habitual es pensar que al alumno,
pero si la evaluacin diagnstica arroja que las dificultades se centran en la
familia o en el profesor es a ellos a quien hay que enfocar el programa.

- Quin es el encargado de implementar el programa? El psicopedagogo
sera la respuesta ms lgica, pero si la dificultad es menor el programa se
podra llevar a cabo en el aula por lo tanto quien lo desarrollo es el profesor
con el apoyo del psicopedagogo, quien puede adems proponer
adaptaciones curriculares para el sujeto en estudio.

- Es necesario proponer un cambio de establecimiento o una repitencia?
Esta puede ser una de las decisiones ms difciles de tomar, pero cuando el
psicopedagogo llega esta decisin es porque emocionalmente va en
beneficio del sujeto.

Al adoptar estas decisiones bsicas, lo que se pretende es hacer lo mejor
dentro de las circunstancias de cada caso, tratando de lograr cambios en el
ms corto plazo.

3.- Diseo del programa de intervencin.

Una vez que se han tomado las decisiones pertinentes, se est en condiciones de
disear el plan de intervencin preciso para el caso en estudio. Los programas
que sern ejecutados por el profesor o los padres, por ejemplo, deben ser
elaborados de forma ms especfica para que no haya dudas en su puesta en
marcha, ya que stos slo contarn con la supervisin del psicopedagogo.

El programa de intervencin, en general, est compuesto por varios programas
ejecutados en forma paralela, es decir se puede considerar las Fichas de
autoestima de Milicic, el Proyecto Harvard para la conceptualizacin verbal, etc.,
siempre manteniendo la individualidad de cada uno de ellos.

En definitiva cuando se habla de programa de intervencin lo que se pretende es
planificar el trabajo a realizar con el sujeto para lograr superar o modificar sus
dificultades. Es aqu cuando el psicopedagogo pone en prctica sus conocimientos
en pedagoga, ya que debe considerar los siguientes aspectos:

a. Determinar los objetivos generales o terminales se pretenden alcanzar.

Es preciso formular un objetivo general como la gran meta a cumplir y luego
varios objetivos generales de acuerdo a las reas o habilidades que se
pretendan intervenir. Surez (1998) postula que el psicopedagogo debe
tener la capacidad de mantener en la memoria la totalidad de los objetivos a
alcanzar de tal forma que no sea necesario que recurra al documento
escrito para saber en qu momento de la planificacin se est. Sin embargo
de acuerdo a la prctica diaria lo aconsejable es conjugar ambas cosas.

b. Determinar que se va a hacer para la concrecin de los objetivos
propuestos.

Aqu lo fundamental son las actividades y las experiencias de enseanza
aprendizaje a travs de las que se van a conseguir los objetivos. El
psicopedagogo tiene que tener la capacidad de secuenciar adecuadamente
estas actividades, adems de establecer los tiempos de logro, los recursos
con los cuales pretende trabajar y la forma de retroalimentarse.

Este es el momento, cuando el psicopedagogo debe seleccionar, si as lo cree
pertinente, un programa determinado de los muchos que nos ofrece el mercado
para ejecutarlo en la intervencin.

Una vez que se ha diseado el programa se procede a la aplicacin de ste, la
cual debe ser a corto plazo ya que de no ser as puede que las condiciones se
modifiquen lo que llevara a que la congruencia del plan se pierda y por ende la
implementacin del mismo sera injustificable.

En el marco de la Reforma Educacional y siendo coherentes con las nuevas
polticas educacionales emanadas del Ministerio de Educacin, es fundamental
que el psicopedagogo considere al momento de disear su programa de
intervencin las adaptaciones curriculares. stas, adems de ser consecuentes
con las necesidades educativas especiales, con la atencin a la diversidad, van de
la mano de los postulados constructivistas, aquellos que sealan que el alumno es
el propio artfice de su aprendizaje.

Si bien el tema de las adaptaciones curriculares no es el prioritario aqu se cree
necesario hacer una parntesis para incluir los planteamientos Vidal y Manjn
(1998) en torno al tema, podemos entender la Adaptacin Curricular Individual
como un tipo de Programacin Educativa Individualizada, especialmente si se
siguen los criterios escolares que se plantean por muchos docentes en la
actualidad.....encontramos las siguientes ventajas: a) lleva implcita la idea de que
el currculum escolar se puede adecuar a cada persona alumno en la medida y
alcance necesarios. b) alude al currculum escolar y, por lo tanto, a la educacin o
facilitacin del crecimiento humano desde la escuela. c) no slo puede referirse a
alumnos con handicaps u otras condiciones de necesidades educativas
especiales; cualquier currculum puede adecuarse, especficamente, a cualquier
alumno de cualquier nivel o ciclo educativo.

A continuacin se entrega la estructura del Plan de Intervencin:



PLAN DE INTERVENCIN

I. IDENTIFICACIN

II. SNTESIS DIAGNSTICA

III. PLAN
A) HABILIDADES A DESARROLLAR
Deben estar en coherencia con la sntesis diagnstica y se deben priorizar lo
que se va a intervenir.
B) DURACIN DE LA INTERVENCIN
C) OBJETIVOS GENERALES (POR HABILIDAD)


OBJETIVOS
ESPECFICOS

METODOLOGA
DE
INTERVENCIN
RECURSOS
NECESARIOS

EVALUACIN


Se deben
establecer varios
objetivos
especficos para
cada objetivo
general
Se debe sealar
con claridad qu
mtodos, tcnicas
y metodologas en
general se van a
utilizar.
Se menciona el
material que se
utilizar para llevar
a cabo la
intervencin.
Se debe indicar
con claridad como
se pretende
evaluar los
objetivos.


4.- Evaluacin contnua.

Esta etapa es considerada para algunos como parte de la aplicacin del programa,
ya que corresponde a la evaluacin diaria (podra asociarse tambin a la
evaluacin formativa) que se realiza del sujeto, como una forma de
retroalimentacin permanente tanto para el sujeto como para el psicopedagogo.
En el caso del sujeto le permite darse cuenta de sus errores y de sus avances, y
en el caso del profesional le permite ir adecuando en forma diaria las actividades y
sobre todo en ciertos casos replantearse el plan de intervencin. Para lograr un
buen feedback el psicopedagogo deber desarrollar una gran capacidad de
observacin, ya que debe estar atento a todo lo que sucede durante el proceso, si
bien en la evaluacin diaria se puede contar con listas de cotejo o con escalas de
apreciacin, la observacin es en definitiva la principal herramienta con la que se
cuenta ya que se registran las actitudes, las estrategias utilizadas por el sujeto, la
disposicin al trabajo, en otras palabras es el anlisis cualitativo de la actividad
realizada. Rosales (1990, en Surez) expone este proceso de evaluacin
continua (momentnea, diaria, semanal) nos ir diciendo en qu medida parece
que la intervencin est siendo eficaz o no.




1
Aplicacin
del
Programa

2
Evaluacin
final
3
Informe
final
4

Seguimiento
5.- Reformulacin del programa.

Cuando en la prctica diaria se detectan algunas falencias, ya sea que algn
objetivo no correspondera, o que las actividades estn siendo muy simples para
el sujeto, stas no constituyen un desafo cognitivo, el psicopedagogo debe tener
la capacidad de tomar una nueva decisin en beneficio del sujeto y replantearse el
plan de intervencin.

El psicopedagogo debe tomar especial cuidado cuando los programas estn
siendo ejecutados por los padres o profesores, la supervisin y evaluacin
permanente son aqu indispensables para el logro de los objetivos.


EVALUACIN PSICOPEDAGGICA FINAL

Al final del proceso tambin se realiza una evaluacin con el fin de analizar los
resultados a modo de verificar que la intervencin llevada a cabo fue la acertada y
determinar en base a esto la toma de decisiones futuras. Por lo general se
estara dando por concluida la intervencin pero sin desligarse an del sujeto. El
siguiente esquema orientar la explicacin de este tema:

















Adaptado de Surez (1998)


1.- Aplicacin del programa.

En el tema evaluacin continua se dej entrever a qu corresponde este paso,
sin embargo se prefiri dar su explicacin en este momento ya que se puede
apreciar de mejor manera la continuidad del proceso.

La aplicacin del programa corresponde, por una parte poner en prctica lo que en
pedagoga se denomina planificacin diaria o semanal, obviamente que la
diferencia est en el tipo de actividades que se realizan. En esta planificacin el
psicopedagogo debe ser lo suficientemente astuto y creativo, ya que debe ser
capaz de organizar una actividad que cumpla con el propsito esperado y que sea
motivadora para que el sujeto no pierda el inters. Si lo anterior se cumple el
psicopedagogo podr hacer un buen trabajo de mediacin y podr hacer una
retroalimentacin que le permita, con exactitud, saber qu debe hacer en la sesin
siguiente o bien replantearse lo que ya estaba planificado. El hecho de ir
modificando la programacin da a da, semana a semana o mes a mes, no
significa que el trabajo estaba siendo deficiente, sino que el psicopedagogo tiene
la capacidad de irse autoevaluando permanentemente, de hecho uno de los
principios del psicopedagogo es estar abierto al cambio.

Como ya se mencion con anterioridad un aspecto importante de la intervencin
son las observaciones que realiza el profesional, es muy relevante estar atento a
todo lo que sucede durante el proceso.

A continuacin se entrega la estructura del Planificaciones diarias.
PLANIFICACIN DIARIA

FECHA DE REALIZACIN DE LA SESIN:
NMERO DE SESIN :

NOMBRE :
EDAD :
CURSO :
FECHA EVALUACIN :

SNTESIS DIAGNSTICA :
TEMA :
OBJETIVO GENERAL :
Objetivo
Especfico
Contenidos

Actividades

Tiempo

Medios

Evaluacin
Sealar el
objetivo
especfico
con le cual
se va a
trabajar.
Mencionar
los
contenidos a
trabajar en la
sesin.
Describir la
actividad, de
qu va a
tratar, qu
elementos
incluye y que
se espera
que la
persona
logre en la
sesin de
trabajo.
Se debe
sealar los
minutos
aproximados
que
demorar la
actividad. La
sesin total
debe durar
45 minutos.
Mencionar
los recursos
que se
utilizarn
para
desarrollar
cada una
de las
actividades
propuestas.
Se debe
mencionar
los criterios,
los
indicadores
e
instrumentos
de
evaluacin.
Se debe
evaluar por
objetivo.


2.- Evaluacin final.

Cuando el psicopedagogo considere que se han alcanzado los objetivos, ste
debe proceder a la evaluacin final, evaluacin sumativa o reevaluacin, como
una forma de comparar y comprobar los avances con respecto de la evaluacin
diagnstica. Dependiendo de cmo se ha planteado la intervencin es como se
realizar dicha evaluacin. El psicopedagogo, dependiendo de la duracin del
trabajo, puede volver a aplicar instrumentos estandarizados, si bien es cierto
puede retomar los mismos se sugiere que sean otros como una forma de evitar se
respondan haciendo uso de la memoria, lo importante es que stos instrumentos
deben medir lo mismo que aquellos usados en el comienzo. Este profesional est
capacitado para evaluar con pruebas informales es decir elaboradas por l mismo,
obviamente dichas pruebas estn enfocadas a aspectos que han sido
intervenidos.

La cantidad de instrumentos que se encuentran hoy en da en el mercado es muy
extensa, lo que debe prevalecer al escoger uno es que corresponda
fehacientemente al rea o habilidad que se desea evaluar.

3.- Informe final.

Para algunos psicopedagogos este informe corresponde al estado de avance del
sujeto, el cual difiere del primero en cuanto a su estructura ms que en el
contenido medular de la informacin que interesa. Es decir aqu se puede obviar la
historia familiar, social y escolar, un anlisis cualitativo tan extenso, ya que lo que
interesa es la radiografa actual del sujeto. Para algunos es dejar por escrito lo
sustancial de la evaluacin final.

Para elaborar el informe final se utiliza la misma estructura del Informe inicial.

4.- Seguimiento.

El seguimiento consiste en que, a travs de la evaluacin sumativa, se ha
comprobado que se han alcanzado los objetivos perseguidos por el programa. En
estricto rigor la intervencin no termina tras la evaluacin sumativa satisfactoria.

La funcin bsica del seguimiento, segn Surez (1998) es la de asegurarse que
el escolar mantiene a largo plazo y generaliza a los contextos escolares ordinarios
(aula, trabajo escolar en casa, nuevos objetivos curriculares, distintos
profesores...) los logros alcanzados en el programa de intervencin. La
intervencin permite estar atento por si surgen nuevas dificultades, de ser as
stas se deben intervenir.

El seguimiento debe ser planificado, es decir se debe dejar estipulado cada cuanto
tiempo se va a tener una reunin con los padres, apoderados y profesor.