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Revista Docncia do Ensino

Superior
Vol. 1, N. 2 Ano 2012
Camila Henriques Coelho
FAMINAS-BH
- camila.coelho@yahoo.com.br

Camila Pacheco Silveira Martins
FAMINAS-BH
- cpsmartins@yahoo.com.br


Thatiane Santos Ruas
FAMINAS-BH
- thuanebh@yahoo.com.br





ABORDAGENS METODOLGICAS NO
CONTEXTO DA EDUCAO SUPERIOR:
VIVNCIAS NO ENSINO DE MICROBIOLOGIA

METHODOLOGICAL APPROACHES IN THE
CONTEXT OF HIGHER EDUCATION:
EXPERIENCES IN TEACHING OF MICROBIOLOGY
RESUMO
O presente artigo trata do compartilhamento de prticas de ensino relati-
vas ao trabalho realizado na disciplina de Microbiologia, no contexto de
cursos de graduaes em Cincias da Sade em instituies de ensino
superior, pblicas e privadas, mediadas por metodologias consideradas
significativas para a construo de conhecimento discente e para o enri-
quecimento das abordagens metodolgicas utilizadas no desenvolvimen-
to da referida disciplina.
Sero compartilhadas as seguintes experincias: a) oferta de material para
subsidiar a conduo das aulas prticas, que estimule o raciocnio lgico e
a investigao mais detalhada; b) contato, durante as aulas prticas, com
amostras clnicas advindas de laboratrios e hospitais, tornando assim a
aula mais atrativa e contextualizada em consonncia com o mercado de
trabalho do futuro profissional; c) propostas de atividades extensionistas,
como atividades extra-classe que resultem em comunicao (acadmica) e
publicao de trabalhos em eventos cientficos. Com base nesses objetivos,
a seguir, sero descritas experincias vivenciadas no ensino de Microbio-
logia.

PALAVRAS-CHAVES: Microbiologia Aulas prticas Novas metodo-
logias
ABSTRACT
This article aims to share teaching practices related to working with the
discipline of microbiology in the context of graduation courses in Health
Sciences, both in public and private higher education institutions, medi-
ated by methodologies considered significant to build up alumni knowl-
edge and to enrich the currently used methodological approaches in the
development of this discipline.
The shared experiences are the following: a) to use material supply to
support the leading of practical classes that encourage logical thinking
and more detailed investigation; b) to use samples from clinical laborato-
ries and hospitals in order to make practical classes more attractive and
contextualized with the future labor market; c) examples of extension
activities, such as extra class work, that result in academic communication
and publishing of scientific papers. Based on these objectives, experiences
in microbiology teaching are described next.

KEYWORDS: Microbiology - Practical classes - New methodologies
Universidade Federal de Minas
Gerais
Correspondncia/Contato
Av. Antnio Carlos, 6627
Pampulha: 31270-901
BELO HORIZONTE - MG
revistagiz@gmail.com
Coordenao
Rede de desenvolvimento de prticas
de Ensino Superior Giz/Prograd
Artigo Original
Recebido em: 05/05/2012
Avaliado em: 20/07/2012
Publicao: dd de mmm de 2008
Abordagens metodolgicas no contexto da educao superior: vivncias no ensino de micro biologia
Revista Docncia do Ensino Superior Vol. I, N 2, Ano 2012 2
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1. INTRODUO
Conhecer no um ato isolado, individual. Conhecer envolve
intercomunicao, intersubjetividade. por meio dessa intercomunicao
mediada pelos objetos a serem conhecidos que os homens mutuamente se
educam, intermediados pelo mundo real.
(Paulo Freire)

O presente artigo objetiva compartilhar prticas de ensino relativas ao trabalho com a
disciplina Microbiologia, no contexto de cursos de graduaes no mbito das Cincias da Sa-
de em instituies de ensino superior pblica e privada, mediadas por procedimentos me-
todolgicos considerados significativos para a construo de conhecimentos dos discentes e
para o enriquecimento das abordagens metodolgicas utilizadas pelos docentes no desen-
volvimento da referida disciplina.
A proposio de prticas de ensino mediadas por abordagens diversificadas partiu,
principalmente, das seguintes inquietaes: como tornar o ensino interessante e a aprendiza-
gem significativa com relao aos contedos trabalhados em Microbiologia? Como motivar
discentes e docentes a desenvolverem prticas investigativas e reflexivas no processo de en-
sino e aprendizagem dessa disciplina?
Com vistas a viabilizar possveis respostas a tais inquietaes, foram (re)construdos e
realizados trs procedimentos metodolgicos dirigidos ao trabalho com a disciplina de Mi-
crobiologia, a saber: i) construo de roteiros instrucionais para a orientao terico-prtica
no processo de ensino e aprendizagem em laboratrios; ii) exibio e manuseio de amostras
biolgicas em aulas de Microbiologia; e iii) realizao de atividades de extenso acadmica,
visando, principalmente a comunicao e publicao de trabalhos em eventos cientficos.
Mediante o sucesso observado, com a aplicao dessas prticas realizadas pelas autoras des-
se artigo, considerou-se relevante socializar as vivncias decorrentes dos procedimentos ado-
tados.






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Revista Docncia do Ensino Superior Vol. I, N 2, Ano 2012

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2. PRESSUPOSTOS DIDTICO-PEDAGGICOS PARA CONSTRUO DAS
PRTICAS DE ENSINO NAS AULAS DE MICROBIOLOGIA

Atualmente, verifica-se que as prticas de laboratrio ainda assumem um carter
restrito, apoiadas em roteiros do tipo receita (OLIVEIRA, 2011), que no estimulam a
construo significativa de habilidades e competncias dos alunos. Nas Cincias exatas,
Psillos e Niedderer (2002) declaram que as aulas prticas em sua maioria decorrem pela
utilizao de equipamentos e medies, sendo que estes exerccios pouco contribuem para a
compreenso entre teoria e prtica. Nas Cincias da Sade as prticas laboratoriais
transcorrem em sua maioria na demonstrao de aspectos correlacionados ao organismo,
como elementos presentes no indivduo, microbiota residente, agentes causadores de
doenas, entre outros. Da mesma forma, nesta rea, a aula pode no estimular o carter
cientfico e crtico do aluno.
O laboratrio um ambiente propcio para a solidariedade entre educador e
educando. As aulas terico-prticas devem instigar o exerccio dos conhecimentos pr-
adquiridos e o desenvolvimento de um esprito cientfico, que podem viabilizar a formao
de alunos reflexivos, crticos, investigativos, capazes de trabalhar em equipe e exercer a
criatividade. Porm, para que o estudo laboratorial se torne um momento de profunda
aprendizagem importante que o docente tenha conscincia e compromisso com as prticas
didtico-pedaggicas que o permita elaborar procedimentos metodolgicos que promovam o
interesse pelas aulas e possibilite a construo de uma aprendizagem significativa,
despertando nos alunos saberes, atitudes, habilidades e competncias pertinentes a sua rea
de atuao.
Desse modo, entende-se que a proposio, elaborao e aplicao de procedimentos
metodolgicos no ensino da Microbiologia devem contemplar os objetivos do curso de gra-
duao, dando apoio aos contedos, bem como o alcance dos resultados propostos
(MARTINS & OLIVEIRA, 2008). Entre esses objetivos, vale salientar:
proporcionar os conhecimentos fundamentais para a compreenso crtica dos
problemas e para a interveno no contexto social, poltico e cultural em que eles so
produzidos;
estimular a reflexo sobre os meios, recursos e estratgias de transformao da
realidade vivenciada no processo de busca de novos conhecimentos para a resoluo
dos problemas;
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fornecer contedos mnimos que possibilitem a organizao do conhecimento prvio
trazido pelo aluno, indicar referncias e, principalmente, estimular o prprio aluno a
buscar novos contedos;
fornecer ferramentas e informaes necessrias pesquisa qualificada de novos
contedos, a partir das necessidades reais do aluno;
facilitar a aquisio das competncias tcnicas especficas, como, tambm, estimular o
desenvolvimento de competncias necessrias ao trabalho em equipe, atitude de
liderana e tica profissional;
promover a integrao entre as unidades de aprendizagem, a partir de uma
abordagem que considere diferentes estratgicas metodolgicas, tais como: resoluo
de problemas, estudos de casos, reflexes sobre a experincia e/ou sobre o aporte
terico, pesquisa, planejamento de aes;
promover a reflexo sobre o processo de trabalho do aluno, instrumentalizando-o
para o desenvolvimento de uma nova prtica profissional.

Nessa perspectiva, imprescindvel que o docente priorize em seu trabalho a busca por
diferentes estratgias metodolgicas para tornar as aulas mais interessantes e, consequente,
proporcionar aos alunos uma formao significativa, consistente e, sobretudo, coerente com
os objetivos propostos para cada rea de atuao no campo das Cincias da Sade. Possolli
(2009) complementa que a relao teoria-prtica constitui-se como pano de fundo dos
recursos entendidos como estratgia de ensino-aprendizagem em uma perspectiva
educacional significativa e articulada com o mundo do trabalho.
Assim, pode-se inferir que o desenho pedaggico de suma importncia na escolha
de abordagens metodolgicas para o ensino de qualquer disciplina, pois pressupe que o
discente interage de maneira direta com os objetivos investigados, o que pode ampliar o
acesso ao tipo de aprendizagem defendida.
Entende-se que, no cenrio da educao superior, o processo ensino-
aprendizagem possui especial relevncia, devendo configurar-se como uma relao dinmica
e dialgica, j que a universidade tem papel de destaque na formao do profissional reque-
rido pela sociedade contempornea. Assim, prtica metodolgica tambm deve ser repensa-
da e aperfeioada de modo que possa acompanhar as transformaes ocorridas na sociedade
de modo geral e no campo da educao, de modo especfico, visto que os novos paradigmas
educacionais apontam para a necessidade de um rompimento com posturas tradicionais de
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ensino, rumo a uma compreenso ampla do processo educativo que envolve aspectos cogni-
tivos, social, cultural, econmico, poltico, entre outros, os quais devem ser (re)pensados re-
correntemente pelos docentes no momento de construir seu processo de ensino e aprendiza-
gem junto aos alunos.
Portanto, com base nos pressupostos apresentados, ressalta-se a importncia de as
trajetrias construdas pelo professor para mediar os conhecimentos aos alunos levarem em
conta abordagens di versi fi cadas, com aspectos requeridos pela dinamicidade das
demandas sociais, acadmicas e dos sujeitos envolvidos no processo de construo
dos conhecimentos.

3. PRTICAS METODOLGICAS POSITIVAS NO ENSINO DA DISCIPLINA DE
MICROBIOLOGIA NO CONTEXTO DA EDUCAO SUPERIOR

A disciplina de Microbiologia tem como objetivo permitir que os alunos sejam capa-
zes de compreender as formas, a composio celular e a fisiologia de micro-organismos, co-
mo bactrias, fungos e vrus (MURRAY et al., a motivao, senso crtico, bem como a oferta
atividades extensionistas. 2007). Alm desse foco, quando se trata de Microbiologia para cur-
sos da rea de sade o aluno tem contato tambm com as questes relativas s infeces cau-
sadas pelas principais espcies de micro-organismos. A grande maioria dos cursos que tm
em sua grade a disciplina de Microbiologia so cursos da rea da sade, que dificilmente tm
na sua trajetria disciplinas que promovam
Sabe-se que a conduo de disciplinas demasiadamente tcnicas, como o caso da
Microbiologia, rotineiramente ocorre de maneira convencional, com aulas expositivas e pr-
ticas de laboratrio nas quais so executados protocolos para o desenvolvimento das ativi-
dades em questo, que no caso da Microbiologia, so cultivo e diagnstico de bactrias. De
acordo com Schunk (1991) apesar das prticas de laboratrios, faltam ainda estudos que ex-
plorem, nas condies reais de sala de aula, o feedback do carter motivacional que uma ativi-
dade singular, no exercida com frequncia e que demandaria no apenas a audio, pode
exercer na vida acadmica de um aluno.
A partir dessas reflexes, foram realizados os seguintes questionamentos: como tor-
nar o ensino interessante e a aprendizagem significativa com relao aos contedos traba-
lhados em Microbiologia? Como motivar discentes e docentes a desenvolverem prticas in-
vestigativas e reflexivas no processo de ensino e aprendizagem dessa disciplina?
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A anlise dessas inquietaes foi possvel a partir de experincias como docentes de
duas das autoras desse artigo, as quais vivenciaram, entre os anos de 2010 e 2011, atuaes
prticas de ensino no curso de Especializao de Microbiologia da Universidade Federal de
Minas Gerais (UFMG), da disciplina de Biologia de Vrus, na disciplina de Bacteriologia Cl-
nica na Escola de Farmcia da Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP) e no curso de En-
fermagem da Faculdade de Minas de Belo Horizonte (FAMINAS-BH), com a disciplina de
Microbiologia e Imunologia.
Nesse cenrio, foram propostas e realizadas algumas prticas de ensino mediadas por
procedimentos metodolgicos previamente organizados e estruturados a partir dos seguintes
objetivos: a) oferecer um material para subsidiar a conduo das aulas prticas, que estimule
o raciocnio lgico e a investigao mais detalhada; b) permitir que durante as aulas prticas
os alunos tenham contato com amostras clnicas advindas de laboratrios e hospitais, tor-
nando assim a aula mais atrativa e contextualizada em consonncia com o mercado de traba-
lho do futuro profissional; e c) realizar atividades extensionistas, como trabalhos extras classe
que resultem em comunicao e publicao de trabalhos em eventos cientficos. Com base
nesses objetivos, a seguir, sero descritas as experincias vivenciadas no ensino de Microbio-
logia tendo como suporte os principais procedimentos metodolgicos utilizados.

I) A produo e utilizao de roteiros instrucionais enquanto suporte didtico para o
trabalho em laboratrio
Entre as experincias como docentes no ensino da disciplina de Microbiologia, j se
trabalhou em aulas terico-prticas com a utilizao de roteiros, bem como sem esse recurso.
A diferena observada entre as duas experincias demonstrou-se ntida e varia desde o nvel
organizacional, passando pelo interesse do aluno e pelo grau de otimizao dos recursos tc-
nicos e materiais utilizados como base de construo dos conhecimentos. A aula em que o
estudante participa do processo com um roteiro instrucional, possibilita que o aluno, ao final
da aula, anote, desenhe, ou esquematize os mtodos feitos durante a aula, o que torna essa
aula significativamente mais interessante em comparao a uma outra orientada apenas pelo
comando de voz do docente.
A produo do material didtico-pedaggico para o ensino de Microbiologia pode
apresentar um carter diferenciado capaz de estimular o potencial cientfico-criativo do edu-
cando. Essa produo, no entanto, elaborada de maneira a facilitar o aprendizado sem o
perigo de alcanar uma conotao tecnicista onde o aluno participa meramente como um su-
jeito passivo do processo.
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O roteiro desenvolvido simples e direto. Apresenta ttulo, objetivo, introduo, per-
guntas instigadoras, tarefas pr-laboratoriais, sugestes, problematizaes, materiais e poss-
veis procedimentos a serem adotados na aula, alm de requerer do aluno as concluses aps
execuo das tarefas, o que se considera um dos pontos mais importantes. Alm disso, na
semana que antecede a aula no laboratrio, os estudantes so estimulados a buscarem o fun-
damento terico do estudo que realizaro na prtica, e consequentemente so instigados a
pensar nas possveis abordagens experimentais que podero ser realizadas e nos materiais e
procedimentos que sero adequados.
No laboratrio, o professor introduz a aula discutindo sobre os objetivos da prtica pa-
ra a formao do aluno, os quais so incentivados a se manifestarem no decorrer da aula,
sendo que o docente s intervm para estimular a participao dos discentes e esclarecer as
dvidas. A partir do estudo pr-laboratorial os alunos so capazes de sistematizar os proce-
dimentos experimentais com os materiais e procedimentos sugeridos no roteiro prtico.
medida que forem surgindo dvidas ou os alunos/professor forem percebendo alguns pos-
sveis equvocos, o docente orienta na realizao dos procedimentos experimentais. Desta
forma, as sugestes dos discentes dinamizam a aula permitindo a integrao e aprendizagem
dos mesmos atravs de uma relao dialgica e interativa.
A maioria das aulas prticas de Microbiologia ocorre em etapas, devido fisiologia
microbiana, assim aps a realizao da primeira fase, os erros cometidos so discutidos com
toda a turma e as dvidas so esclarecidas. Nas etapas subsequentes, os estudantes realizam
a prtica com conscincia dos erros que devem ser evitados. Aps um perodo pr-definido
pelo professor cada equipe entrega um relatrio. Esse relatrio pode ser construdo de ma-
neiras diversificadas, conforme o tipo da prtica e o objetivo que o professor quer alcanar.
Atualmente, os relatrios prticos esto adquirindo um aspecto mais livre com caractersticas
de artigo cientfico ou resumos de congresso (ANDRADE, 2011).

II) Utilizao de amostras biolgicas em aulas de Microbiologia
No decorrer de algumas experincias como docente da disciplina de Microbiologia,
constatou-se que a grande maioria dos professores conduz a aula prtica de forma menos
estimulante ou interessante do que poderia ser conduzida. A aula prtica um momento
crucial para a consolidao do aprendizado, alm de uma oportunidade singular que pode
permitir ao aluno estabelecer gradativa afinidade com o contedo. Considerando que esta
disciplina est inserida mais de uma vez, com abordagens distintas, nas grades curriculares
de cursos demasiadamente tcnicos, como Biologia, Biomedicina e Farmcia, e que a prtica
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da Microbiologia se tornar uma rotina no futuro profissional dos egressos desses cursos,
entende-se que este processo deveria ser revisto.
Rotineiramente, para o preparo de aulas prticas, as linhagens bacterianas so esto-
cadas em congelador ou geladeira, ou at mesmo em estufa. Assim, o que o aluno faz, con-
vencionalmente, retirar a bactria ou fungo desses locais e semear em outro meio e identifi-
car o microrganismo com provas de colorao ou provas bioqumicas.
Mas quando h no incio da aula prtica, antes da execuo das atividades, uma in-
formao prvia de que o sangue para pesquisa de hemocultura veio de um paciente inter-
nado em UTI (Unidade de Terapia Intensiva), e que o professor ainda no sabe o resultado,
ou que a urina foi coletada de uma mulher com vida sexual ativa e que apresenta no prontu-
rio queixas de ardor ao urinar, o aluno realiza a atividade relativa aula, com mais afinco.
Pode-se observar, com essa abordagem, que os alunos compreendem as tcnicas com muito
mais interesse e se vem motivados a saber o que vai ser diagnosticado ao final. Nota-se que
a concentrao do discente maior, e percebe-se que h uma empolgao ao trabalhar nessa
perspectiva, justamente pelo fato desta informao agregar-se expectativa do graduando de
conhecer o que feito durante a prtica profissional do egresso.
Associada a esta motivao, mais fcil e faz mais sentido requerer que os estudantes
utilizem os EPIs (Equipamentos de Proteo Individual), sob a argumentao de que as a-
mostras biolgicas esto contaminadas, que vieram de ambiente hospitalar ou laboratorial.
Esse cenrio torna a aula mais dinmica, mais interativa e permite o feedback de um aluno
mais comprometido com o contedo. Alm disso, nitidamente visvel a valorizao por
parte do aluno, da aula deste professor que faz questo de utilizar amostras clnicas para a
aula.

III) Realizao de atividades de extenso acadmica em Microbiologia
Em 2011, ao iniciar as atividades na Escola de Farmcia da Universidade Federal de
Ouro Preto, exercendo a funo de professora substituta da disciplina de Bacteriologia Apli-
cada, verificou-se a existncia um laboratrio de Anlises Clnicas, o qual atendia a comuni-
dade ouropretana h muitas dcadas, por meio do trabalho dos estagirios do curso de Far-
mcia. Dentro deste laboratrio, havia muitos dados sobre resultados de exames de bacteri-
oscopia e cultura de bactrias que foram liberados.
Considerando o contexto, veio tona a seguinte questo: por que no dividir os alu-
nos em grupos e propor a eles que em perodo extraclasse fosse investigado o banco de da-
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dos do laboratrio de maneira quali e quantitativa? E, simultaneamente, comeou-se a refle-
tir sobre como esses dados poderiam possibilitar o traado de um perfil epidemiolgico dos
pacientes ali atendidos e das bactrias encontradas em cada situao.
A proposta foi realizada em sala de aula durante a disciplina, com 12 alunos matricu-
lados, os quais aceitaram positivamente a proposio. Aps a apresentao da sugesto, na
aula seguinte, a professora levou para a sala de aula as propostas efetivas de anlises, que
incluam desde perfil de pacientes perpassando por espcies de bactrias acometidas e tipos
de amostras coletadas no laboratrio. As propostas foram por eles analisadas e algumas de-
las alteradas. Os alunos foram divididos em duplas, as quais ficaram encarregadas de pes-
quisar o perfil dos pacientes que se submeteram entre 2007 a 2010 a exames de urocultura
(cultura de bactrias em urina), coprocultura (cultura de fezes em urina) e pesquisa de BAAR
(Bacilos lcool-cido Resistentes) em amostras de urina, fezes e escarro, respectivamente. A
pesquisa nos bancos de dados durou trs meses. Os resultados encontrados foram entregues
professora, e aps discusso, foram realizados clculos estatsticos, tabulaes de dados e a
compilao em grficos.
A partir da coleta de dados, foram construdos resumos em parceria alunos-
professora. Destes, resultaram dois trabalhos diferentes, os quais foram enviados para sub-
misso de anlise para serem exibidos durante o 26 Congresso Brasileiro de Microbiologia que
ocorreria em Foz do Iguau em outubro de 2011. Os trabalhos foram aceitos e cada aluno te-
ve dois resumos publicados. A experincia foi rica no somente pelo fato de ter resultado em
produtividade em forma de publicao, mas pelos outros trabalhos, inerentes ao processo
que culminou com a publicao. O trabalho em equipe, o conhecimento gerado sobre como
funciona o armazenamento dos dados em um laboratrio, bem como a plotagem e discusso
dos resultados, que se tornaram ferramentas de motivao para a disciplina, principalmente
porque os alunos demonstraram ter alcanado o entendimento de que eles eram peas fun-
damentais na construo do conhecimento.
Alm da experincia desse trabalho de publicao, acredita-se que trabalhos que en-
volvam diagnsticos pelos prprios alunos, em que eles manipulem as amostras e juntamen-
te com o professor devidamente habilitado, liberem os resultados, sejam tambm de grande
estmulo.
Mas no parou por a. A referida experincia motivou a docente a propor ativida-
des/projetos extenso, no mesmo sentido, em outros contextos de atuao. Um deles est
sendo realizado na FAMINAS-BH, o qual foi iniciado a partir de atividades terico-prticas,
em que um grupo de 5 alunos se sentiram estimulados a desenvolverem um projeto de ex-
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tenso no Hospital Risoleta Tolentino Neves (HRTN), intitulado Identificao e determina-
o do perfil de resistncia de bactrias isoladas nas dependncias do hospital HRTN para
elaborao de proposta de interveno. Este projeto est sendo desenvolvido neste ano,
sendo que, alm das atividades experimentais, o grupo alunos, juntamente com as docentes
responsveis, rene-se semanalmente para apresentao de seminrios e discusses sobre
metodologias.
Em anlise geral, observa-se que nas aulas prticas um ponto relevante o material
biolgico empregado para a realizao experimental, visto a ubiquidade e diversidade mi-
crobiana, principalmente de fungos e bactrias que podem ser isolados de diferentes ambien-
tes, possibilitando a realizao de trabalhos diversificados. Na disciplina de Microbiologia o
docente pode propor ao estudante analisar amostras advindas de diferentes contextos no seu
cotidiano, como: alimentos, solo, gua, ar, objetos, comrcios, estabelecimentos industriais,
entre outros, e a partir do estudo e conhecimentos prvios discutir sobre a legislao, por e-
xemplo.
Alm disso, o docente pode propor como atividade conclusiva da disciplina, o desen-
volvimento de um projeto. Nesse projeto, os discentes podem escolher o material biolgico, o
local de coleta, a metodologia de anlise, alm de realizar as anlises microbiolgicas. O pro-
fessor, desse modo, pode assumir um papel de supervisor, mediador e estimulador do pro-
cesso de aprendizagem dos alunos.
4. CONSIDERAES FINAIS

As vivncias apresentadas sobre algumas possibilidades de abordagens metodolgi-
cas, no contexto da educao superior com o ensino da disciplina de Microbiologia, possibili-
tam a inferncia de que cada vez mais relevante o repensar das prticas docentes, no senti-
do de promover um processo de ensino e aprendizagem atraente, significativo, motivador de
construes de habilidades e competncias compatveis com o perfil do profissional que se
objetiva formar e em consonncia com as demandas da sociedade contempornea.
Desse modo, os procedimentos metodolgicos descritos nesse artigo evidenciam a pre-
ocupao de docentes, bem como o comprometimento das mesmas em, alm de repensar su-
as prticas, question-las, reconstru-las e experiment-las em diferentes proposies de pr-
ticas de ensino.
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As experincias aqui apontadas, portanto, configuram-se como possibilidades de atua-
o docente vivel e bem sucedida, visto que apresentaram aspectos positivos do ponto de
vista de uma aprendizagem significativa, mas que no possui um carter de fim em si mes-
mo, ao contrario, intenciona alertar os docentes sobre suas prticas e escolhas metodolgicas
para uma perspectiva educacional dinmica e exigente de constantes ressignificaes de sa-
beres, de sujeitos e de espaos de profissionais.

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Camila Henriques Coelho
Graduao em Biomedicina (2007). Mestre em Cincias pela
FCFRP-USP (2009). Doutoranda no Programa de Cincias Far-
macuticas pela UFMG. Coordenadora do Curso de Biomedici-
na da Faculdade FAMINAS-BH. Professora de Bioqumica e
Bioqumica clnica em graduao e ps graduao Orientadora
de TCC na Ps de Gesto em Sade - SENAC.
Camila Pacheco Silveira Martins
Graduada em Cincias Biolgicas pelo Centro Universitrio
Metodista Izabela Hendrix (2005), mestre e especialista em Ci-
ncias Biolgicas/Microbiologia pela Universidade Federal de
Minas Gerias. Atualmente, cursa doutorado em Cincias Biol-
gicas/Microbiologia pela Universidade Federal de Minas Geri-
as. Tem experincia na rea de Microbiologia, biologia molecu-
lar, imunologia. Atua como docente no Departamento de Ali-
mentos da Faculdade de Farmcia/ UFMG.
Thatiane Santos Ruas
Pedagoga pela UEMG, possui especializao lato sensu em Ges-
to de Poticas Sociais pela PUC-MG e em Educao Profissio-
nal Tcnica integrada a Educao Bsica na modalidade de EJA-
PROEJA, pelo CEFET-MG, mestre em Educao Tecnolgica
pela mesma instituio. Atua como coordenadora do curso de
Pedagogia e docente em cursos de graduao na Faculdade de
Minas-FAMINAS-BH e exerce o cargo de Especialista em Edu-
cao Bsica do Ensino Fundamental e Mdio na Fundao He-
lena Antipoff -Escola Sandoval Soares de Azevedo. Membro
participante do grupo Gnero, Sexualidade e Sexo - GSS, da
Fae-UFMG. Membro associado da ANPED e da SBPC. Trabalha
principalmente com os seguintes temas: estgio, prtica de en-
sino, currculo, relaes de gnero, educao de jovens e adul-
tos, Libras e educao de surdos e novas tecnologias.