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UNIDAD EDUCATIVA RIBAMBA

INSTITUCIN

UNIDAD EDUCATIVA RIOBAMBA



LA FALTA DE HABITOS DE LECTURA EN NUESTRA INSTITUCION


Monografa previa a la obtencin del ttulo de bachiller en ciencias


AUTORES

Vernica Yumiseba
Eliana Guailla




DIRECTOR/A

DR. Stalin Ramos





FECHA DE PRESENTACIN


Riobamba. Marzo de 2014






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DEDICATORIA

Primeramente a dios por estar en los momentos ms difciles de mi vida y no dejarme nunca, a mi
madre y hermanos por aconsejarme y a ser de m una mejor persona y llegar a ser til para la
sociedad.
ELIANA GUAILLA











VERONICA YUMISEBA
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AGRADECIMIENTO
En primer lugar a dios por ser mi muro en momentos de debilidad y tristeza. a mi madre y
hermanos por estar cerca de m y no abandonarme en los momentos ms terribles de mi vida.
ELIANA GUAILLA







VERONICA YUMISEBA




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RESUMEN EJECUTIVO

El tema del presente trabajo investigativo es la falta de hbitos de lectura en nuestra institucin.
La metodologa de investigacin fue de tipo investigativo.
Se sabe que en la actualidad vivimos en un mundo acelerado y la tecnologa ha avanzado
rpidamente en nuestro tiempo, es por eso que los estudiantes hoy en da han olvidado el
maravilloso habito de la lectura dando lugar a otro tipo de actividades impidindonos tener
conocimientos frescos, y estar poco actualizados ya que al cultivar este hbito nos volvemos
acadmicamente eficientes, activos, mejora el vocabulario. Nos aleja de los vicios,
comprendemos mejor si nos preguntan algo, libera el estrs y la tensin, adems la lectura es una
aficin que dura toda la vida que puede practicarse en cualquier tiempo, lugar, circunstancia.
Con lo anterior expuesto naci en nosotras el inters para realizar este estudio que pretende dar la
atencin respectiva acerca del porqu no leen los estudiantes y como tratar de mejorar e
implantar en cada estudiante el amor por la lectura. Al concluir esta investigacin nos dimos
cuenta que en las aulas de clase no se fomenta la lectura y en ocasiones es exigida y no se sabe
cules son las tcnicas de compresin lectora llegando a ser tediosa en vez de un pasatiempo.
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INTRODUCCIN
Se tiene claro que la lectura constituye, la ms importante adquisicin de saberes, es la
comprensin de un mensaje codificado en signos visuales (generalmente letras y cifras).
Adems, la lectura es ante todo un proceso mental y para mejorarlo debe tenerse una buena
disposicin y una actitud mental correcta.
Al leer se introduce el ser humano en el mundo de la comunicacin con los grandes pensadores
y grandes matemticos de todos los tiempos, se establece un dilogo con el autor, se comprende
los pensamientos, se descubren sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto. Leer es por tanto encontrar frmulas y respuestas a requerimientos
cognitivos e intelectuales. Es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no
implica aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer una
alternativa, la comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando.
La falta de hbitos de lectura de las y los jvenes de nuestro y otros planteles es porque ahora se
cree que ya no es interesante leer un libro o tambin porque la tecnologa a avanzado y es ms
fcil bajar un artculo de internet que salir a una biblioteca a leer un artculo y entregar un trabajo
a mano y las y los jvenes tratan de hacer todo lo ms fcil.
Adems, los escritores de libros no han editado libros para jvenes y eso les hace creer que el
leer es aburrido, para algunos, eso solo lo hacen los ancianos o los anticuados, pero, realmente el
leer es adentrarse a un mundo desconocido interesante feliz en donde tus problemas se van ya no
estn en donde t los dejaste y lo ms importante, al empezar a leer y con el pasar la pgina de
un libro se te hace ms interesante y quieres seguir leyendo ms y ms.
Nuestros antepasados solo tenan peridicos y eso era una de las pocas maneras de comunicarse
y en algunos casos dar su opinin, por la lectura empieza todo y algunas personas no lo
entienden.
En la actualidad las bibliotecas estn vacas y casi ya nadie se acuerda si todava existen y por
causa de ello tambin algunas personas se estn quedando sin empleo a causa de que los y las
jvenes ya no les interesan leer o porque cada da ya nadie coge un libro o un peridico, estamos
llegando a que no nos importe si existe o no un libro, una revista o un peridico.

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OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES
Mejorar los hbitos de lectura en la Unidad Educativa Riobamba

OBJETIVO ESPECIFICO
Realizar encuestas a las estudiantes sobre sus hbitos de lectura.
Determinar la falta de hbitos de lectura en la unidad educativa Riobamba.
Identificar los beneficios que tiene la lectura para las estudiantes.
Disear una gua de conocimientos de hbitos de lectura.
Capacitar a los /as estudiantes sobre lo importante que es la lectura.















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MARCO TEORICO

RESUMEN ................................................................................................................................................... 2
PROBLEMA ................................................................................................................................................. 4
OBJETIVOS ................................................................................................................................................. 8
OBJETIVOS GENERALES ..................................................................................................................... 8
OBJETIVO ESPECIFICO ........................................................................................................................ 8
INTRODUCCIN ......................................................................................... Error! Bookmark not defined.
CAPTULO 1 .............................................................................................................................................. 11
1. LECTURA .......................................................................................................................................... 11
1.1 ORIGEN DE LA LECTURA ........................................................................................................... 13
1.1.1 EN LA ANTIGEDAD ............................................................................................................. 13
1.1.2 EDAD MEDIA Y RENACIMIENTO ....................................................................................... 14
1.1.3 POCA CONTEMPORNEA .................................................................................................. 15
1.2 TIPOS DE LECTURA ...................................................................................................................... 16
1.2.1 Lectura oral ................................................................................................................................ 16
1.2.2 Lectura selectiva ........................................................................................................................ 16
1.2.3 Lectura silenciosa ....................................................................................................................... 17
1.2.4 Lectura reflexiva ........................................................................................................................ 17
1.2.5 Lectura rpida ............................................................................................................................ 17
1.2.6 Lectura diagonal ......................................................................................................................... 18
1.2.7 Lectura de escaneo ..................................................................................................................... 18
1.2.8 Lectura superficial ...................................................................................................................... 18
1.2.9 Lectura comprensiva .................................................................................................................. 18
1.2.10 Lectura crtica .......................................................................................................................... 18
1.2.11 Lectura intrnseca ..................................................................................................................... 19
1.3 IMPORTANCIA DE LA LECTURA EN LA VIDA COTIDIANA ................................................ 19
1.4 VENTAJAS DE LA LECTURA ...................................................................................................... 21
1.5 CONSECUENCIAS DE LA FALTA DE LECTURA ..................................................................................... 22
1.6 CMO DESARROLLAR HBITOS LECTORES? ................................................................................... 22
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CAPTULO 2 ................................................................................................................................................. 24
2 LA FALTA DE HABITO DE LECTURA .......................................................................................................... 24
2.1 CAUSAS DE NO LEER ........................................................................................................................ 24
2.2 LOS EFECTOS DE LA LECTURA ........................................................................................................... 25
2.3 QU MTODO SE PUEDE IMPLEMENTAR PARA ACERCAR A LOS CHICOS A LA LECTURA. ............. 26
CAPTULO 3 ................................................................................................................................................. 27
3 LOS LIBROS DE LECTURA ........................................................................................................................ 27
3.1 La importancia del libro y la lectura ................................................................................................ 27
3.2 HBITO DE LA LECTURA Y LA TELEVISIN ....................................................................................... 30
3.3 PROCESO DE LECTURA ............................................................................................................ 31
3.4 LOS MOTIVOS O PROPSITOS DE LECTURA .................................................................... 32
3.5 LECTURA COMPROMETIDA ....................................................................................................... 33
3.6 LAS TICS (TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN ............................. 34
3.6.1 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL TICS ........................................................................................ 35
3.6.2 DESVENTAJAS ............................................................................................................................ 35
4 CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................................. 36
4.1 Conclusiones: .................................................................................................................................... 36
4.2 Recomendaciones ............................................................................................................................ 37
BIBLIOGRFIA ..................................................................................................................................... 37









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CAPTULO 1
1. LECTURA

Actualmente existe una gran diversidad de definiciones en base a lo que es la lectura, en este
trabajo se mencionaran algunas de acuerdo a ciertos autores, se reconoce a la lectura.
Es un proceso interactivo de comunicacin en el que se establece una relacin entre el texto y el
lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En
este mbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado
no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de transaccin
flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto segn sus
conocimientos y experiencias en un determinado contexto.
La lectura es la prctica ms importante para el estudio. En las asignaturas de letras, la lectura
ocupa el 90 % del tiempo dedicado al estudio personal. Mediante la lectura se adquiere la mayor
parte de los conocimientos y por tanto influye mucho en la formacin intelectual.
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Mediante la lectura se reconocen las palabras, se capta el pensamiento del autor y se contrasta
con el propio pensamiento de forma crtica. De alguna forma se establece un dilogo con el
autor. Lan ntralo defini la lectura como "silencioso dilogo del lector con el autor".



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Es un proceso fisiolgico, psquico e intelectual que conduce a la reproduccin aproximada de
las imgenes acsticas y conceptuales codificadas en el texto y a la construccin de sentidos por
parte de los lectores.
Se dice que es fisiolgica porque intervienen los ojos y el cerebro, es psquico porque el lector
tiene una actitud de aceptacin de aceptacin o de rechazo, de inters o desinters, de ansia o
empata hacia el texto; y es un proceso intelectual porque la lectura no concluye hasta tanto no se
hayan descodificado las imgenes acsticas visuales.
Tambin podemos definirla como una actividad mediante la cual una persona pasa la vista por lo
escrito o impreso al tiempo que capta el valor y significado de los signos empleados
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Fomentar el hbito de la lectura en los nios, es un objetivo que tienen muchos padres. De
hecho, es bastante comn regalarles libros a los nios pequeos, an a quienes todava no saben
leer. Pero cuando llegan a la adolescencia, ese entusiasmo de los padres, y sobre todo de los
hijos, se va perdiendo. Las prioridades cambian, y no se hace tanto nfasis en el tema.
Los adolescentes tienen un casi natural rechazo a hacer en su tiempo libre, aquello que tienen
que hacer por mandato curricular. Por lo tanto muchas veces, los profesores de literatura apenas
logran que lean aquello que el programa de estudios les indica. Lamentablemente son pocos los
profesores que consiguen que los adolescentes redescubran en esa etapa, el placer que sentan
con los libros durante la infancia.
Tal vez uno de los aspectos ms importantes sea regalarles libros de los temas que de verdad les
interesan, aun cuando no son tan afines a nuestros gustos. Porque hoy da los adolescentes leen y
escriben, gracias al ordenador, mucho ms que antes.
Solamente se necesita una eleccin adecuada, basada en los gustos e intereses personales de cada
adolescente, para transformar un hbito en un placer. Embarcarse en la aventura de la lectura no
solo proporciona deleite y placer, sino que adems crea las condiciones para el desarrollo de las
inteligencias en cada persona que la practique.



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De hecho, si valoramos sus beneficios y virtudes vemos que la lectura es una herramienta de
poder para los individuos y las sociedades, que al apropiarse de la informacin y conocimientos
que ofrece abre las puertas del aprendizaje y el desarrollo de nuevas ideas que pueden ser puestas
al servicio de la ciencia, el desarrollo humano y social. La lectura, adems, es un recurso para la
formacin educativa y en valores, permite formar personas ms cultas, reflexivas, criticas,
autnomas y libres, capaces y competentes en distintos mbitos de la vida; personal laboral y
social. Es por esta razn que lograr que los jvenes y los nios desarrollen el hbito de la lectura
es una meta primordial en los sistemas educativos de nuestra regin.
1.1 ORIGEN DE LA LECTURA
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1.1.1 EN LA ANTIGEDAD

Los primeros jeroglficos fueron diseados hace 5000 aos, en cambio los alfabetos fonticos
ms antiguos tienen alrededor de 3500 aos. Las primeras obras escritas en ocasiones permitan
tener solamente una parte del texto.
Entre el siglo II y el IV, la introduccin del pergamino permiti la redaccin de obras
compuestas por varios folios largos que podan guardarse juntos y leerse consecutivamente. El
libro de la poca actual sigue este mismo principio, pero la nueva presentacin permite consultar
su contenido en una manera menos lineal, es decir, acceder directamente a cierto pasaje del texto.
Por otra parte, si bien textos que datan del siglo V a. C. atestiguan que en Grecia se practicaba la
lectura en silencio, probablemente fuese una prctica excepcional durante siglos. La lectura en



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voz alta era casi sistemtica. En las Confesiones de San Agustn de Hipona se menciona su
estupefaccin cuando vio a Ambrosio de Miln leer en silencio.





1.1.2 EDAD MEDIA Y RENACIMIENTO


Durante mucho tiempo el lector no era del todo libre en la seleccin del material de lectura. La
censura eclesistica, tuvo entre sus primeros antecedentes el establecimiento de la licencia previa
de impresin en la dicesis de Metz en 1485. El Papa Alejandro VI dispuso la censura de obras
para las dicesis de Colonia, Maguncia, Trveris y Magdeburgo en 1501 y luego fue
generalizada en la Iglesia Catlica por Len X.
En Espaa la licencia previa del Consejo Real a la edicin de las obras fue extendida a todo el
territorio por disposicin de la corona. Aunque los arzobispos de Toledo y Sevilla, al igual que
los obispos de Burgos y Salamanca tenan atribuciones para determinar esas licencias, las
ordenanzas de la Corua de 1554 reservaron tales actividades al Consejo Real, es decir, el
Estado.

En el ao 1559 la Sagrada Congregacin de la Inquisicin de la Iglesia Catlica Romana
(posteriormente llamada la Congregacin para la Doctrina de la Fe) cre el ndex Libraran
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Prohibitorio, cuyo propsito era prevenir al lector contra la lectura de las obras incluidas en la
lista.

1.1.3 POCA CONTEMPORNEA

.
La lectura se convirti en una actividad de muchas personas en el siglo XVIII. Entre los obreros,
la novela por entregas continu leyndose en voz alta hasta la Primera Guerra Mundial. Por
tanto, en Europa, la lectura oral, el canto y la salmodia ocuparon un lugar central. En Europa, la
lectura oral, a veces cantada o en salmodia, ocup un lugar central, como lo hace an en las
ceremonias religiosas judas, cristianas y musulmanas.
Durante el siglo XIX, la mayor parte de los pases occidentales procur la alfabetizacin de su
poblacin, aunque las campaas tuvieron mayor efectividad en cuanto a poblacin y tiempo entre
los pases de religin protestante, en donde se considera como uno de los derechos importantes
del individuo el ser capaz de leer la Biblia.

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1.2 TIPOS DE LECTURA
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1.2.1 Lectura oral
Es aquella se manifiesta en voz alta, siendo agradable para quien lee y quien escucha, y
respetando las reglas de lectura. La lectura oral, o en voz alta, es la que se practica cuando se
articula el texto en voz alta, sonoramente. Su objetivo puede ser que otras personas escuchen el
contenido del texto
1.2.2 Lectura selectiva
Esta lectura permite buscar datos o aspectos muy especficos de inters para el lector, obviando
el resto. Se trata de una lectura de bsqueda donde la vista pasa por el texto a velocidad, como
barrindolo, sin leerlo en su totalidad en busca de un detalle concreto que constituye la
informacin que interesa.



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1.2.3 Lectura silenciosa

Este tipo de lectura es aquella que conocemos leer con la mente, usualmente la utilizamos
cuando leemos libros para estudio personal, mensajes del email o telfono, revistas, peridicos,
etc.
La lectura silenciosa consiste en recibir mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras,
siguiendo con la mirada las lneas del texto en silencio. Es el tipo de lectura ms frecuente y su
uso es personal.
1.2.4 Lectura reflexiva

Es aquella lectura en la cual buscamos aprender algo nuevo, tratando de complementar con
nuestra experiencia o bien investigando.
A diferencia de la lectura comprensiva, en este tipo de lectura mientras se lee, se produce una
lluvia de ideas con riqueza de contenido que el lector va generando, organizando y relacionando.
La lectura reflexiva es quizs el tipo de lectura ms exhaustivo pues exige un grado de reflexin
motivado por el pensamiento creativo del lector, generando as imgenes, ideas, proyectos y
mucho ms enmarcados en la necesidad de crear nuevo conocimiento.
1.2.5 Lectura rpida

En este caso, es cuando se lee entre lneas o prrafos, tratando de aclarar lo ms relevante para el
lector, puede hacerse en silencio o en voz alta. Usualmente es de tipo informativo y personal. Es
muy usado cuando se lee alguna noticia. Con este tipo de lectura, una vez que tienes los sujetos y
los predicados del texto identificados (esto es, si de entrada parece que te sern tiles) comienzas
ya a explorar el ndice, el prlogo (para conocer la importancia o autoridad que tiene el autor y la
relevancia del libro o texto prospecto) y la introduccin. Tambin consultas los primeros y los
ltimos prrafos de varios captulos y revisas rpidamente las conclusiones. La funcin de este
tipo de lectura es hacer una segunda depuracin de los textos tiles de los que no lo son. Y una
buena seleccin representa un saldo de tiempo a tu favor. De ah su importancia. Este tipo de
lectura puede tomarte unos pocos minutos solamente. La prctica ir haciendo que esta lectura la
hagas de manera rpida y sistemtica.
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1.2.6 Lectura diagonal

Se realiza cuando se lee entre lneas pero de forma descendente y de derecha a izquierda,
nicamente buscando ciertas palabras, ya que el contenido en general no importa
1.2.7 Lectura de escaneo

Aqu est lectura no obedece a ninguna regla, nicamente con el uso de los ojos se revisa el
contenido de arriba abajo y solo dura escasos segundos. Es muy tpico cuando se busca cierta
lectura o informacin en especial

1.2.8 Lectura superficial
Este tipo de lectura consiste en leer de forma rpida para saber de qu trata un texto. La finalidad
de este tipo de lectura es captar la idea general de los contenidos fundamentales del texto, sin
entrar en los detalles.
1.2.9 Lectura comprensiva
Es el tipo de lectura que realiza el lector que no queda tranquilo hasta estar seguro de haber
entendido perfectamente todo el mensaje. Por ello es fundamental que el lector plantee todas las
preguntas lgicas posibles sobre el contenido del texto, tratando de obtener alguna respuesta. El
ritmo de este tipo de lectura es lento y reposado propiciando la interiorizacin del tema. A veces
se utiliza este tipo de lectura tras una lectura superficial y el correspondiente subrayado del texto.
1.2.10 Lectura crtica
La lectura crtica es la que se realiza cuando se analiza y evala la relevancia de lo que se lee lo
que implica reconocer la verdad aparente del contenido del texto e identificar lo que
posiblemente se oculta. As mismo se busca el porqu de ciertas premisas del autor. De esta
manera, se podran detectar, si las hubiere, lagunas, sofismas o errores.
Otro aspecto importante en esta lectura, es el contraste que se hace de lo ledo con las
experiencias y conocimientos previos, evaluando lo que se sabe y lo que se lee precisando y
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enriqueciendo los conceptos y las ideas. El ritmo de lectura debe ser lento, brindando espacio a la
evaluacin de la autenticidad y validez del escrito, sus fuentes de informacin, sus conclusiones,
as como sus intenciones.
1.2.11 Lectura intrnseca
El recurso de lectura intrnseca lleva al lector a profundizar las ideas del autor, mediante sus
propios argumentos e ideas. Las tesis planteadas por el autor, son explicadas o sustentadas, por
las propias ideas del autor contenidas en el texto.
Es decir, el autor asume en este caso la sustentacin del tema que plantea y el lector concibe la
posibilidad de mantener la argumentacin, narracin o exposicin, dentro de los lmites fijados
por el autor.
1.3 IMPORTANCIA DE LA LECTURA EN LA VIDA COTIDIANA
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La lectura es una de las actividades ms importantes y tiles que el ser humano realiza a lo largo
de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo modo que todas las restantes actividades
intelectuales, es una actividad exclusiva de los seres humanos, nicos seres vivos que han podido
desarrollar un sistema intelectual y racional de avanzada. Esto quiere decir que la lectura es una
de aquellas actividades que nos define por lo que somos frente al resto de los seres vivos. La
lectura es una actividad que por lo general comienza a adquirirse muy lentamente desde
temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el tiempo.



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El Ministerio de Educacin pretende transmitir el entusiasmo por la lectura y animar a su
prctica, as como aportar materiales y consejos para los docentes y las familias. A continuacin
adjunto un vdeo en el que se resume la iniciativa y se explica las utilidades de este recurso para
los jvenes, padres y docentes.

Saber leer es uno de los para la adquisicin y la trasmisin del conocimiento en nuestra vida
cotidiana, pero tambin en el mundo acadmico. Es importante por eso que los nios adquieran y
entrenen esta habilidad desde que son pequeos, pues a medida que se va avanzando en el
itinerario acadmico el nivel de exigencia se va incrementando, lo que demanda una mayor
destreza lectora y escrita.
La lectura es una de las vas de acceso al conocimiento pero adems es una actividad que se
encuentra implicada en la mayora de actividades de nuestra vida cotidiana: Saber leer los
precios de las cosas, saber leer las seales o normas de los lugares a los que acudimos,
comprender contratos, facturas y documentos en general, acceder a los conocimientos que nos
trasmiten los libros y a las historias que nos cuentan las novelas La lectura nos rodea!,
aprendiendo a leer aprendemos tambin las reglas de ortografa, aumentamos nuestro
vocabulario y mejoramos nuestra capacidad expresiva. Todo esto, sin duda resulta til para el
avance acadmico de los nios y para nuestro funcionamiento posterior como adultos.
Los problemas lectores son uno de los principales precipitantes del fracaso acadmico, por ello
es importante que tanto maestros como padres detecten estas dificultades lo antes posible, y ya
desde que el nio empieza a tener capacidad para leer, traten de desarrollar en los pequeos el
gusto por la lectura y el hbito de leer.

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1.4 VENTAJAS DE LA LECTURA
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Entre las ventajas que se derivan de la lectura, quiz una de las ms significativas sea la de que, a
travs de ella, ganamos en autonoma e independencia porque fomenta el sentido crtico y
provoca la inquietud intelectual al aportarnos ideas nuevas, proporcionarnos conocimientos y
argumentos, lo que viene a estimular el razonamiento y la imaginacin. Nos hace ms libres en
nuestros pensamientos y en nuestros actos al disponer de elementos de juicio y evaluacin,
favorece la adecuada toma de decisiones y potencia la creatividad personal.
Mediante la lectura se consigue un paulatino y progresivo enriquecimiento personal. Con ella
ganamos en vocabulario, aprendemos a hacer una correcta utilizacin de nuestra lengua y mejora
el conocimiento de nuestro idioma, lo que nos permite mejorar en nuestras posibilidades
expresivas y de comunicacin al dotarnos de mayores recursos. Este mayor conocimiento facilita
que transmitamos con mayor precisin y claridad aquello que deseemos transmitir, tanto si lo
hacemos por escrito, como si es verbalmente, a la vez que nos sita en una adecuada posicin
para entender mejor a los dems, sea a travs de sus escritos, o sea, a travs de lo que nos
comunican oralmente.
Con la lectura se pueden satisfacer los deseos que cualquiera pueda tener de aprender, pues ya
hemos dicho que es la mayor fuente de adquisicin de conocimientos adems de ser un medio de
fcil uso. Los libros, revistas, etc., son relativamente fciles de adquirir y de manejar. En
cualquier momento se puede acudir a ellos, extraer la informacin que pueda interesar y repetir
esta operacin cuantas veces se quiera, es decir; facilita una recuperacin inmediata de la



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informacin o, si se carece de ella, su adquisicin. Prcticamente todos los conocimientos de la
humanidad estn en los libros, basta con acudir a ellos para encontrar lo que deseemos saber.
Cada lector puede marcar su propio ritmo, pues leer es una actividad intelectual autnoma, as
como seleccionar las lecturas, cundo realizarlas y los objetivos que persigue con ellas dado que
se puede leer para aprender, disfrutar, fantasear, pasar el rato, relajarse, etc. segn el momento y
las necesidades de cada uno.

1.5 CONSECUENCIAS DE LA FALTA DE LECTURA7

En esta poca se vive la etapa de la imagen a travs de la televisin, los videojuegos y cines; la
imagen presenta algo fcil de comprender y esto provoca una disminucin de nuestra capacidad
intelectual, ya que si no se ejercita tampoco se desarrolla.
En consecuencia todos los pases de Latinoamrica, una gran mayora de estudiantes, tienen
deficiencia de ortografa y vocabulario; tambin a algunos jvenes se les hace difcil leer porque
tienen dificultad para capturar ideas, relacionar situaciones y comprender textos.
Tal vez la mayora de los jvenes no leen porque piensan que ser igual de aburrido como hacer
tareas o leer un libro de historia, pero no, est mal pensar as porque como dicen no hay que
juzgar un libro por su portada, ni siquiera los de la escuela porque hay veces que estn
interesantes y por lo mismo que pensamos que estn aburridos, ni siquiera los abrimos.

1.6 CMO DESARROLLAR HBITOS LECTORES?



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Aqu van algunos consejos tiles para desarrollar en los pequeos el gusto por la lectura y
fomentar el hbito de leer.
Los adultos pueden funcionar como modelos de conducta para los menores, que tendern
a imitar aquello que ven en sus figuras de referencia y en sus entornos habituales, sobre
todo cuando ven que esta actividad es valorada positivamente por dicho entorno.
Favorecer la prctica de la lectura: incitando a ello y reservando momentos para leer.
Encontrando y proponiendo materiales de lectura adecuados para la edad del nio y cuya
temtica despierte su inters.
Empezar por contenidos fciles, acordes con la capacidad lectora del nio para ir
progresivamente avanzando hacia niveles de exigencia superiores. Si empezamos
exigiendo demasiado o los contenidos no reclaman el inters del menor, probablemente
no le coja ningn gusto, o lo que es peor, le genere aversin.
Debe plantearse siempre como una actividad gratificante y ldica, favoreciendo que el
nio no lo vea como una obligacin.
Se debe alabar y reforzar al nio cuando est leyendo, hacindole ver de esta manera que
es una conducta positiva y bien considerada por los padres. Todo aquello que es
reforzado y conlleva consecuencias positivas (como las alabanzas y la atencin de los
otros) tender a repetirse.
Al principio es adecuado que los adultos lean cuentos a los nios pequeos tratando de
hacer de esos momentos una actividad ldica y divertida, pues es la manera de desarrollar
el gusto por leer en los ms pequeos y que stos quieran mantener esos momentos en el
futuro.
Cuando los adultos leen a los pequeos es importante hacer de esa actividad
progresivamente algo ms dinmico, interactivo y participativo, de manera que el nio
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pueda implicarse con el contenido y con la historia a travs de preguntas que se le lancen
y de la bsqueda de alternativas a la historia y a la actuacin de los personajes. De esta
manera adems de favorecer el gusto por la lectura se puede tambin fomentar el
desarrollo de otras habilidades en el nio como la empata, la capacidad de pensamiento
crtico, la bsqueda de alternativas.






CAPTULO 2

2 LA FALTA DE HABITO DE LECTURA
2.1 CAUSAS DE NO LEER


. Al leer libros regularmente existen tres efectos: mayor capacidad de comprensin, mejor aptitud
laboral y promocin del crecimiento del vocabulario. La lectura es esencial para tener xito en la
sociedad de hoy. La habilidad de leer es sumamente valorizada y muy importante para el avance
social y econmico. A continuacin trataremos de explicar algunos efectos importantes de leer
libros. En Norteamrica hoy en da, casi todos los nios estn comenzando o tratando de hablar
alrededor de los 2 aos. Este es un momento en que las habilidades del lenguaje estn
comenzando a desarrollarse. Aunque generalmente es una edad muy temprana para esperar que
el nio lea, no hay razones que impidan que los padres puedan iniciar el proceso de la lectura,
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leyndole en voz alta. Instilar la lectura en la vida del nio puede hacerles aprender la habilidad
ms importante de su vida. Como resultado de leer libros, el nio podr leer y hablar frente a un
pblico. Esta es una habilidad muy apreciada en el mercado, tanto en la escuela como en el
trabajo. Uno de los efectos de la lectura es la habilidad de comprender ms trminos o palabras,
lo que comnmente se llama comprensin. La lectura puede ser un desafo, pero debe ser
encarado para poder tener xito. Los nios que son buenos lectores tienden a exhibir destrezas
sociales progresivas. Esto solamente se logra con la prctica diaria de la lectura. Una buena
forma de lograr la tarea es leyendo libros. Adems de estimular la comprensin, los libros
ensean palabras nuevas.
Se pueden buscar las palabras en el diccionario si no se las entiende al leerlas. Incorporar esas
palabras en el lenguaje diario aumenta las habilidades de expresin y la confianza del hablante.
El segundo efecto es que desarrolla mejores aptitudes laborales. El que no lee tiene menos
posibilidades de xito frente a una persona que lee y se postula para el mismo trabajo. El tercer
efecto es el crecimiento del vocabulario, que es muy importante. Tener un vocabulario amplio no
solo causa buena impresin sino que es til en muchas reas.
2.2 LOS EFECTOS DE LA LECTURA

En este artculo se resean los resultados de una serie de investigaciones destinadas a explorar el
papel que desempea la cantidad de lectura en el desarrollo de las estructuras cognitivas de los
estudiantes. Se concluye que muchas de las brechas cognitivas observadas reconocieran
consecuencia de diferencias tempranas en la rapidez con que se aprendi a leer. Por otro lado, los
resultados tambin muestran que la lectura rinde dividendos para todos y no slo para los nios
ms inteligentes. De ah la importancia, en primer lugar, de exponer a los nios a un comienzo
temprano en la lectura y de asegurarse de que los alumnos realmente progresen en sus
habilidades para reconocer y decodificar palabras. Y, segundo, de proporcionar a todos los nios,
sin importar su nivel de logro, de tantas experiencias de lectura como sea posible. A menudo se
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pierde la esperanza de que se puedan modificar las capacidades de los estudiantes, pero existe
por lo menos un hbito afirman los autores que en s permite el desarrollo de cruciales
habilidades cognitivas: la lectura!


2.3 QU MTODO SE PUEDE IMPLEMENTAR PARA ACERCAR A LOS CHICOS A
LA LECTURA.


Uno de los mtodos o condiciones fundamentales para interesar a los chicos en la lectura es la de
crear un espacio, estamos hablando de la escuela, para realizar prcticas de lectura, tomando en
cuenta aparte de los textos estipulados, tipos de literatura que les pueda interesar a ellos.
Nosotros proponemos como respuesta ideal los textos literarios, ya que la literatura, que crea
mundos mundos en cierta forma autosuficientes, aunque tambin da cuenta de lo que
llamamos la realidad es un terreno inmejorable para el entrenamiento del lector
La novela Mundo Azul de Jack Bance o Leyendas de Gustavo Adolfo Bcquer son buenos
ejemplos del tipo de literatura con la que un adolescente podra iniciarse o interesarse en la
lectura, puesto que son libros que invitan a la imaginacin.
En el texto La gran ocasin se dice que al leer literatura el lector entra en un territorio nuevo,
donde aparecen palabras y formas peculiares para expresar las cosas. Estos textos permiten
mltiples interpretaciones ya que no tienen un sentido unvoco y utilizan recursos como la
metfora y el smbolo para extraar, seducir y movilizar.
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Los datos obtenidos de los casos que se presentan en el artculo Una pgina ms parecen
indicar que los chicos quieren leer textos que los atrapen, asombren y movilicen, una literatura
que combine suspenso, intriga y amor.
Es importante impactarlos con algo que no sea habitual, algo fuerte y hasta incmodo que los
sacudir en su desinters. Es extenssima la lista de obras que responden a lo que los puede
impactar, pero como ejemplo tomamos El Buitre de Kafka rase un buitre que me picoteaba
los pies o Se miran, se presienten, se desean de Oliverio Gironda, poema ste que no
muchos aos atrs hubiera causado revuelo si se lo hubiera presentado en una clase de enseanza
media. Como paliativo a probables problemas econmicos que impiden a las familias del
adolescente la compra de varios textos, en algunos colegios se est implementando un programa
de rotacin de libros, cada alumno adquiere un libro de una lista determinada (se seleccionan
ediciones de bajo costo o incluso textos que pueden ser comprados usados) y divididos en grupos
se van rotando los libros a medida que los van leyendo.

CAPTULO 3

3 LOS LIBROS DE LECTURA
3.1 La importancia del libro y la lectura



Tenemos que amar los libros y no podemos vivir sin ellos, al punto que intentemos tambin
escribirlos, aunque en el intento se nos vaya la vida. Es demasiado obvio el inters que
hallaramos en ellos, sin libros no podramos vivir, ni pensar, ni menos soar, que es acaso lo
ms maravilloso que nos pueda suceder en este mundo.
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Pero aun as es preciso intentar cercar este punto, debido precisamente a la falta de importancia
que se le da hoy al libro en nuestra educacin, y, por lo mismo, en nuestra cultura.
Para abordar el tema, es ms bien preciso hablar de la importancia del libro como lector. Y en tal
caso me propongo aqu plantear algunas cuestiones mnimas, como una forma de motivar y
cuestionar a otros, especialmente, a quienes vienen anunciando hace mucho tiempo con signos
apocalpticos, el fin del libro, el fin de la era Gutenberg, como el resultado, sostienen, ms
inminente de la propagacin de las nuevas tecnologas audiovisuales consumidas actualmente
por los jvenes.
El libro sigue vivo, y perdurar en el tiempo, an a pesar del desarrollo ilimitado de las
tecnologas, porque los libros se escriben mediante el uso ms acabado del lenguaje, y sin
lenguaje, sin palabras, sin expresiones lingsticas, por cierto, no hay historia, se pierde el
dominio cognoscitivo del hombre sobre la tierra.
. Vivimos una poca donde lo importante es otra cosa, el supermercado, la farndula, la
mediocridad, y el enriquecimiento desmedido de unos pocos, en desmedro de otros muchos.
Nadie ensea hoy da en colegios y universidades el amor por la lectura. Muy por el contrario,
los programas educacionales en este sentido, parecen orientados al desamor de tales ejercicios, al
desprecio ms absoluto por los libros. Los textos escogidos no resultan atractivos, y los alumnos
se ven forzados a leerlos por obligacin. Nadie podra desconocer la importancia de las
obligaciones, del cumplimiento de los deberes, pero si a stos le agregramos al menos una gota
de inters, si a los alumnos se les permitiera al menos leer por el placer de leer, sin duda los
resultados seran muy distintos, y tal vez se transformaran en grandes lectores en el futuro. Pero
si para leer les imponemos frmulas y ejercicios provenientes de aquel absurdo intento de
abordar la literatura desde una perspectiva cientfica, matamos todo posible inters. La
interpretacin de una obra literaria supera cualquier intento cientfico de abordarla, porque
amarra e involucra la llamada inteligencia emocional. Aquel sector la ms de las veces
impenetrable, dominado por el inconsciente.
Toda actividad requiere un esfuerzo, de eso no hay dudas, pero cuando en medio de ese esfuerzo
encontramos al menos una esperanza, una veta a explotar, por usar una expresin propia al
mundo de la minera, cambia nuestra visin, y se produce el entusiasmo por el trabajo, cualquiera
sea el sacrificio. El entusiasmo que es motor vital en cualquier actividad humana, incluida la de
la lectura, por supuesto. Cuando se lee con entusiasmo, nuestra visin es otra, avanzamos hasta
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la ltima pgina casi con desesperacin, movidos por el deseo de llegar hasta el final, aun
sabiendo que el final nos privar de seguir leyendo esa historia en el futuro. Cosa que rara vez
ocurre en la enseanza media, porque los textos escogidos son demasiados anacrnicos o bien
anodinos, para despertar el inters de las mentes dinmicas de los jvenes de hoy. La velocidad
que lleva actualmente el mundo, no permite a los jvenes detenerse en reflexiones que en otros
tiempos, si no calzaban precisamente con la realidad, iban de la mano. Esta anacrnica, es un
factor muy importante a considerar. Por eso es necesario actualizar los programas de estudio, por
otros que se acerquen a la problemtica del mundo actual.. Hay que decirlo de una vez, a los
alumnos de enseanza media, la literatura de esas pocas los aburre hasta el hasto. Los alumnos
estn necesitados de mirarse en un espejo que los refleje en su actual estado, y esa suerte de
espejo que suele ser la literatura, est en las obras de sus contemporneos, en quienes se expresan
con un lenguaje semejante o parecido al suyo.
En un mundo donde todo ha sido ya conquistado y simbolizado por el lenguaje, la falta de lectura
termina por alejarnos del saber y genera la ignorancia ms supina. El hombre de nuestro tiempo
necesita del lenguaje, es un vehculo indispensable para entender y hacerse entender en el medio
en que vive, y el mejor camino para la conquista del lenguaje es el libro, donde el hombre ha
podido concentrar toda su experiencia creando, en el caso de la obra literaria, las debidas
convenciones que permiten la formulacin ms acabada y maravillosa de su experiencia sobre la
tierra.
Cabe recordar que la necesidad de contar y de leer historias es lo ms propio del hombre, porque
en ellas est escrita su sorpresa existencial, el hecho de hallarse vivo en un mundo desconocido,
y del cual se sabe el trgico final. Nos apropiamos del mundo a travs de sus historias, y de all
esa sed, esa necesidad por conocer las vidas de los otros, porque en los otros nos hallamos
tambin a nosotros mismos. Sin esa experiencia, sin la experiencia del otro, no podemos
conocernos, no tenemos puntos referenciales, derroteros, caminos, nos transformamos en hombre
masa. Es decir, en animales rumiantes que agotan su existencia sin tener noticias de su propia
interioridad. La lectura de un buen libro, en tanto experiencia personal, abre la puerta al
nacimiento del individuo, y por tanto, al desarrollo de la personalidad. Por cierto, queda por
discutir qu llamamos un buen libro. Pero esa respuesta se resuelve por s sola cuando ya ese
individuo est en condiciones de pensar por s mismo. Solo 4 de cada 10 padres leen un libro a
sus hijos antes de irse a dormir. Quizs es porque no sabe la importancia que tiene la lectura para
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un nio. Bastan 10 minutos al da para que el nio establezca unos patrones de lectura correctos
y acordes con el resto de la clase. En cambio, los nios sin costumbre de lectura pueden
arrastrarlo en el colegio y comenzar a fracasar y a destacar negativamente respecto de sus
compaeros.
Los beneficios de la lectura son muchos. Los nios se acostumbran a conocer nuevas historias,
aprenden nuevas palabras, se expresan mejor, escriben mejor, tienen mayor tendencia a buscar lo
que no saben por su cuenta, en definitiva, crecen espiritualmente y son personas con mejores
posibilidades.
Aparte del desarrollo del lenguaje, la lectura posibilita el aprendizaje del resto de materias
escolares. Pueden aprender el placer de sentarse a leer y disfrutar de una novela o de una historia
de aventuras.

3.2 HBITO DE LA LECTURA Y LA TELEVISIN











Adems, como es bien sabido la lectura para ser eficaz tiene que convertirse en hbito y para un
obrero era muy difcil, sino imposible, adquirir el hbito de leer, pues careca de estmulos qu
poda leer y para qu? Los obreros bajo la dictadura aborrecieron la lectura ya que nada, ninguna
publicacin, les incitaba a leer. Por otra parte, la atona, el inmovilismo, la involucin ideolgica
del franquismo con su culto haca el pasado para retomar la ideologa de los Reyes Catlicos y
los valores del podero espaol cuando en el imperio nunca se pona el sol, todos estos
intentos eran tan grotescos que repela hasta a los ms atrevidos exaltadores del nacional-
catolicismo.
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Como, adems, coincidieron los comienzos del desarrollo industrial con la aparicin y expansin
de la televisin, los trabajadores, todos sin hbitos ni prctica de lectura, se sintieron
tranquilizadas porque creyeron que la televisin era el medio ideal de comunicacin; quedaron
tan satisfechas que no echaron en falta para nada la lectura. Claro que esta cmoda solucin, que
condujo a los trabajadores a creer que la televisin era un medio de comunicacin, que los haca
sentirse bien informados con su mgica ventana al mundo, para lo que se mostr muy eficaz, fue
precisamente para hacer las veces de escaparate para exhibir los ms atractivos y fascinantes
objetos dentro del mismo hogar familiar.
Naturalmente que no hubo medio ms eficaz para dar a conocer los nuevos objetos, sus
caractersticas y la manera de hacerlos funcionar, su uso, etc. La televisin proporcion sin
esfuerzo la experiencia de que careca la poblacin trabajadora en el rea del consumo.
Esta poblacin se senta tan cmodamente instalada ante el televisor que an hoy no advierte la
mutilacin a la que se le ha sometido.

3.3 PROCESO DE LECTURA

El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:
La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras,
sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijacin ocular durante unos
200-269 milisegundos y en apenas 69 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce
como movimiento sacudido. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre
unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un
lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; tambin influye en la
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velocidad lectora el trabajo de identificacin de las palabras en cuestin, que vara en relacin a
su conocimiento por parte del lector o no.
La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la informacin pasa
de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalizacin y su vocalizacin de
la lectura. La lectura su vocalizada puede llegar a ser un mal hbito que entorpece la lectura y la
comprensin, pero puede ser fundamental para la comprensin de lectura de materiales como la
poesa o las transcripciones de discursos orales.
La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin introauditiva es
generalmente inconsciente).
La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los elementos que van
llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensin. Existe tambin el
proceso de extraccin, interpretacin y reflexin





3.4 LOS MOTIVOS O PROPSITOS DE LECTURA

Toda lectura responde a determinadas necesidades y a particulares intenciones. Se lee para
informarse, documentarse, entretenerse. Se lee por indicacin de otros, por sugerencia o
recomendacin. Se lee tambin por iniciativa propia.
La lectura puede ser considerada como un medio y como un fin. Se suele considerar la lectura
como medio cuando es valorada como una herramienta a travs de la cual se obtienen
conocimientos; entonces, es vista como un instrumento en el proceso de formacin del ser
humano. Y ser valorada como fin, cuando se practica ms libremente y en funcin del placer,
del recreo.
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Es bueno saber que estas diferentes finalidades se aplican y se integran y combinan en el proceso
de lectura y comprensin, y tambin es bueno subrayar que un mismo texto es capaz de
responder a mltiples necesidades, finalidades u objetivos, segn la perspectiva y funcionalidad
de su recepcin.
Leer es ante todo poner a prueba un proceso de planteamiento de hiptesis e interpretacin,
entendido este ltimo trmino como "ponerse entre las partes de un texto y aventurarse a
explorar diversos caminos de bsqueda
Cuando enfrentamos el proceso de lectura y comprensin de un texto estamos siempre
anticipando posibles interpretaciones que son el resultado de saberes y operaciones cognitivas de
diversa ndole: los saberes que arrastra el lector y que son el resultado de su experiencia vital
ante la vida y los saberes que contiene el texto. Ambos entran en un complejo proceso de
relacin para que quien lee pueda elaborar el tejido de significaciones que constituye la
comprensin. En esa actividad se da lo que Humberto Eco denomina "cooperacin entre el texto
y el lector. Pg. 2 monografias.com/trabajos85/leer-es-aprender
.
3.5 LECTURA COMPROMETIDA

Reflexionar sobre la motivacin permite, entre otras cosas, percibir que el problema que tenemos
planteado no es slo, o principalmente, de cantidad de lectura, sino de calidad, de cmo se lee.
Disfrutar de la lectura, aprender con ella, ser lector crtico y pensar sobre lo que se ha ledo
requiere una lectura implicada y comprometida. Ninguna de las actividades anteriores, que son
las que PISA evala, se consigue cuando se lee por encima, deslizando la mirada por la pgina y
con la cabeza en otra cosa. Por qu pasa esto, o lo contrario, es un dificulta misterio del que slo
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conocemos algunas claves. Una de ellas reside en el grado en que el lector ve la lectura como
algo deseable en s mismo, o bien como un medio para obtener algn resultado, que sera
entonces lo deseable (sentir que lee mejor que sus compaeros de clase, evitar quedar mal o una
mala nota, obtener un premio por ser el que ms libros ha ledo). Sin duda, estas razones, ms
vinculadas a la autoestima o a las recompensas externas, pueden convertirse en un motivo para
leer o para hacer cualquier otra cosa, porque en este caso lo que importa no es leer o lo que se
lee, sino el resultado que de esa accin se obtiene. No podemos extendernos en las limitaciones
de una prctica lectora suscitada estrictamente por motivos ajenos a ella misma, aunque son
fcilmente deducibles: escaso valor atribuido a lectura en s misma, dependencia de recompensas
apetecibles, escasa lectura autnoma y autorregulada.
En lectura. a lectura.
3.6 LAS TICS (TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN


Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), a veces denominadas nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC) son un concepto muy asociado al de
informtica. Si se entiende esta ltima como el conjunto de recursos, procedimientos y tcnicas
usadas en el procesamiento, almacenamiento y transmisin de informacin, esta definicin se ha
matizado de la mano de las TIC, pues en la actualidad no basta con hablar de una computadora
cuando se hace referencia al procesamiento de la informacin. Internet puede formar parte de ese
procesamiento que, quizs, se realice de manera distribuida y remota. Y al hablar de
procesamiento remoto, adems de incorporar el concepto de telecomunicacin, se puede estar
haciendo referencia a un dispositivo muy distinto a lo que tradicionalmente se entiende por
computadora pues podra llevarse a cabo, por ejemplo, con un telfono mvil o una computadora
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ultra-porttil, con capacidad de operar en red mediante Comunicacin inalmbrica y con cada
vez ms prestaciones, facilidades y rendimiento.

3.6.1 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL TICS
Para los Estudiantes
A menudo aprenden con menos tiempo.
Atractivo.
Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje.
Personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Flexibilidad en los estudios.
Instrumentos para el proceso de la informacin.
Ayudas para la Educacin Especial.

Para los Profesores
Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientacin y la rehabilitacin.
Facilidades para la realizacin de agrupamientos.
Liberan al profesor de trabajos repetitivos.
Facilitan la evaluacin y control.
Actualizacin profesional.
Constituyen un buen medio de investigacin didctica en el aula.
3.6.2 DESVENTAJAS
Desde la perspectiva del aprendizaje, las TIC pueden generar distracciones, dispersin, prdida
de tiempo, Informacin poco fiable, aprendizaje superficial y dependencia de los dems.
Para el estudiante
Adiccin.
Aislamiento.
Cansancio visual y otros problemas fsicos.
Sensacin de desbordamiento.
Comportamientos reprobables.
Para los profesores
Estrs.
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Desarrollo de estrategias de mnimo esfuerzo.
Desfases respecto a otras actividades.
Supeditacin a los sistemas informticos.









CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1 Conclusiones:
1. Los estudiantes no tienen inters en la lectura y no tienen importancia en comprender la
lectura y nos ayuda a mejorar nuestro lenguaje.
2. Que los estudiantes leen muy poco, dedican la mayor parte de su tiempo libre a ver
programas de televisin que en su mayora son poco educativos, o que estn absorbidos
por actividades que no tienen que ver con su aprendizaje intelectual y personal.
3. Por otra parte, los pocos que han aprendido a leer correctamente, sino practican
habitualmente la lectura o se relacionan con personas que los alejan cada da ms de ella,
terminan olvidando mucho de lo aprendido y lo que es peor, no cumplen las condiciones
que exige el mundo globalizado y cada vez son ms dependientes de las altas tecnologas.
4. En lo intelectual, se puede decir que este tipo de proyecto por medio de la lectura logro
desarrollar la imaginacin y la creatividad tanto del estudiante como del docente, al ser
una inmejorable fuente de cultura aumento la capacidad de memoria y concentracin.
5. La persona que lee, por lo general es una persona que se encuentra viene informada y que
muestra un inters por los dems y por el mundo que la rodea. Esta cualidad hace una
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persona con la que se antoja conversar, adems de que tendr muchos ms temas de
inters de que hablar.
4.2 Recomendaciones
1. Ante la sociedad que se est viviendo, urge crear propuestas estratgicas en donde se
creen espacios para adquirir hbitos de lectura y escritura, programas sistematizados en
donde los maestros, alumnos y todo el personal que desee lo integre.
2. Es necesario trabajar en la autoestima, estimular a los estudiantes y docentes para revivir
ese mundo de tranquilidad, de imaginacin, de paz a travs de la lectura.
3. Mejorar el rendimiento acadmico de los/as estudiantes de la institucin permite
mejorar los aspectos acadmico en los estudiantes

4. Que se capacite a los profesores para que puedan ensear en las aulas de clase los
mtodos de aprendizaje lectora y pueden fomentar el hbito de la lectura en cada alumno.



BIBLIOGRFIA

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ANEXOS
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