AREA PEDAGGICA

NIOS PREESCOLARES
Estadios de la
Clasificacin:

Coleccin
Figural :
Apareamiento,
toma en cuenta 1
caract. E iguala

Coleccin No
Figural: Agrupa
por 2 o 3 caract.
Agrupa por
diferencias

Clase Lgica o
Clasificacin
Operatoria:
Incluye
elementos,
etiqueta al grupo
al que pertenece

La seriacin es un
proceso que
permite
establecer
respecto a un
sistema de
referencia:
Relaciones
comparativas entre
los elementos de
un conjunto
Ordenarlos segn
sus diferencias
entre los elementos
de un mismo grupo
y no con relacin a
sus semejanzas
(cambios graduales
de un solo atributo)

Asignando un
orden de acuerdo a
un orden lgico que
se repite.
La correspondencia
biunvoca evoluciona
de la misma manera
que la Conservacin
y presenta las
siguientes etapas:
Carencia de
Correspondencia
trmino a trmino y de
equivalencia (ni
correspondencia
exacta, ni
equivalencia)
Correspondencia
trmino a trmino y
carencia de
equivalencia durable
(correspondencia
trmino a trmino)
Correspondencia y
equivalencia durable
(correspondencia
trmino a trmino)


Etapas de la
conservacin:
1a Etapa
Ausencia de
conservacin y
de
correspondencia
uno a uno
La cantidad de
objetos aumenta
o disminuye en
funcin de la
forma (todo
cambio percibido
supone
modificacin del
valor)
No logra prever
ni concluir la
igualdad o
equivalencia de
los conjuntos
Finaliza hacia
los 5 aos
aproximadament
e
Inclusin de Clase
alude a las
colecciones que
incluyen en si a una
subclase.
Debe haber una
comprensin de
trminos como:
Todos
Algunos
Para lograr la
inclusin se debe
desempear
simultneamente
dos acciones
mentales:
descomponer la
totalidad en dos
partes y volver a
unir las partes en un
todo (reversibilidad:
realizar
simultneamente
dos acciones
mentales opuestas)
AREA PEDAGGICA
NIOS PREESCOLARES
2a Etapa de la
conservacin

Estadio de transicin
(4to estadio del perodo
sensorio motor) no es
necesario que todos los
nios pasen por ella
Se observan respuestas
intermedias, cuando las
diferencias son dbiles o
poco pronunciadas,
emite respuestas
correctas, cuando las
diferencias se
incrementan fracasa
La equivalencia no es
duradera
Concluye entre los 6 y
7aos


3era Etapa

Aparece en el estadio de
Operaciones Concretas
Afirma con rapidez y sin dudas
tanto la conservacin como la
equivalencia
Las transformaciones aplicadas a
uno de los conjuntos no afecta a
la cantidad. Los argumentos de
los nios para justificar la
conservacin son de tres tipos:
De identidad (es el mismo
lquido, no se ha quitado ni
agregado nada)
De reversibilidad (afirma que
puede volver al punto de partida,
este argumento tiene ms peso y
es el ms significativo)
De compensacin (es ms alto,
pero menos ancho)


El principal mecanismo para construir
relaciones es la abstraccin que
Puede ser de dos tipos:
Abstraccin emprica en donde el nio
se centra en una propiedad determinada
e ignora las restantes (implicada en la
adquisicin de conocimientos fsicos).
Abstraccin reflexiva o constructiva en
donde el nio establece relaciones entre
los objetos (implicada en la adquisicin
de conocimientos lgico-matemticos).
Es decir se trata de una verdadera
construccin de la mente
La operacin de inclusin jerrquica
permite explicar la relacin entre
la abstraccin emprica y la abstraccin
reflexiva
Para cuantificar una coleccin
numricamente el nio debe establecer
entre los objetos una relacin de inclusin
jerrquica

AREA PEDAGGICA
NIOS PREESCOLARES
Orden
estable

En donde la
secuencia de
los nmeros
debe ser
estable de
ensayo en
ensayo.

Se basa en
un
procedimiento
memorstico.

Corresponden
cia uno a uno

Es la
coordinacin
entre los
procesos de
particin y de
etiquetacin.

Cardinalidad
Se refiere a la
asignacin de la ltima
palabra-nmero
pronunciada durante el
conteo,
Estadios:
Repetir la ltima palabra-
nmero despus de
haber contado la
coleccin de objetos
Percatarse de que el
valor cardinal de la
coleccin se conserva a
lo largo de sucesivos
conteos
Usar la correspondencia
uno a uno sin contar,
para establecer la
equivalencia numrica
entre dos colecciones
Abstraccin

Se refiere al
hecho
de saber que
cualquier
coleccin
de objetos
pertenezca o
no a
una misma
clase o
sean o no
objetos
reales, puede
ser
cuantificada
Irrelevancia
de Orden

Permite a los
nios
conocer que
el valor
cardinal ser
siempre el
mismo, sin
importar
donde se
empieza a
contar
INTERVENCIN
PLAN GENERAL DE TRABAJO

Se divide en las mismas reas y subreas descritas
en el informe de evaluacin
Se plantean M.L.P y M.C.P y Objetivos Especficos
Se enumeran las posibles metodologas de
enseanza viables a utilizar (opcional)
Se desglosan algunas de las estrategias de
intervencin o mtodod que podran utilizarse
INTERVENCIN
Para recordar:

En el objetivo se describe:
Quin lo realizar?
Qu es lo que tienen que hacer ? y
Cmo van a ser las condiciones con las que se va a
determinar si se cumpli o no? (OJO: No es el procedimiento)
quin lo har, qu har
Por ejemplo: El nio escribir al 100% de manera
independiente bajo dictado cantidades que contengan
hasta centenas centenas respetando el valor posicional de los
Nmeros (condiciones).

INTERVENCIN
Procedimiento de enseanza:
En este apartado se especifica la evaluacin inicial, la
enseanza que se dar para lograr el objetivo (sealando
la estrategia que se emplear) y la evaluacin final que
permitir identificar si se cumplieron o no los objetivos.

Enseanza: Se le ensear la mecnica de las sumas con
Reagrupamiento a travs de modelamiento con
verbalizacin apoyndose de pautas de color

INTERVENCIN
Anlisis de tarea:
Comprende los siguientes rubros:
Entrada
Salida
Sistema Semi-autnomo
Proceso Psicolgico
Jerarqua de Aprendizaje
Jerarqua de Lenguaje
Verbal o No verbal
Grado de Dificultad
INTERVENCIN
Entrada: Auditiva, visual, kinestsica (sensacin en
todo el cuerpo) y tctil (dedos)

Salida: Visomotora (tareas de escritura), Auditiva
(tareas de habla) y motora (tareas que implican
accin motora como caminar, brincar, etc)

Sistema semi-autnomo: Intraneurosensorial (misma
entrada, misma salida), Interneurosensorial (una
entrada y salida diferente) e Integrativo (ms de
una entrada una salida)

INTERVENCIN
Proceso Psicolgico: Se refiere al nivel en el que se
est trabajando con la informacin y puede ser de
tres tipos:

Recepcin es el nivel ms bsico e incluye tareas
de tipo auditivo y visual. Est o no el estmulo
Integracin se refiere a la manera en la que la
informacin adquiere o no sentido o significado. Por
ejemplo: ecolalia
Expresin es el proceso ms elaborado e implica los
dos anteriores. Lo dice, lo escribe y lo ejecuta

INTERVENCIN
Jerarqua de Aprendizaje:
Sensacin: es el nivel ms elemental e implica la
activacin de las estructuras neurosensoriales (nios
sordos o ciegos)
Percepcin: se refiere a la forma en la que la
informacin del mundo se est interpretando y los
subprocesos implicados son: discriminacin, anlisis,
sntesis, cierre y figura-fondo. Pueden ser tanto a nivel
auditivo como visual y a nivel verbal y no verbal
Imaginera: interviene la memoria de imgenes con
la cual se relaciona la experiencia que se est
presentando. Suena como un tren, se ve como

INTERVENCIN
Simbolizacin: Se refiere a la manera en la que se
representa la experiencia. Implica el uso de letras y
nmeros, engloba todos los lenguajes a nivel escrito y
oral.
Conceptualizacin: se refiere a la forma en la que la
informacin es clasificada y categorizada
(Formacin de conceptos)
Jerarqua de Lenguaje: Se refiere al tipo de lenguaje
que se est utilizando y puede ser: receptivo-
auditivo, receptivo visual, expresivo auditivo,
expresivo visual y lenguaje matemtico

INTERVENCIN
Verbal y No verbal
Grado de Dificultad puede ser de cuatro
tipos:
Concreto: se toca, se ve. Ah est
Semiconcreto: Imgenes, dibujos. papel
Semiabstracto: Figuras geomtricas
Abstracto: Letras , nmeros y smbolos

INTERVENCIN
Estrategias Generales:
Modelamiento con verbalizacin y sin ella
Enseanza directa
Enseanza recproca
Cuestionamiento
Ejercitacin
Autocuestionamiento MetaCognitivo
Anlisis y discusin Metacognitiva
Autointerrogacin MetaCognitiva
Estrategias MetaCognitivas Bsicas: Planeacin,
Monitoreo y Evaluacin.

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V
CONOCER COMPRENDER APLICAR SINTETIZAR

EVALUAR
Definir
Describir
Identificar
Clasificar
Enumerar
Nombrar
Resear
Reproducir
Seleccionar
Fijar
Distinguir
Sintetizar
Inferir
Explicar
Resumir
Extraer
conclusio-
nes
Relacionar
Interpretar
Generalizar
Predecir
Fundamentar


Ejemplifi-
car
Cambiar
Demostr
ar
Manipula
r
Operar
Resolver
Computa
r
Descubri
r
Modificar
Usar
Categori
zar
Compilar
Crear
Disear
Organizar
Recosntruir
Combinar
Componer
Proyectar
Planificar
Esquemati
zar
Reorgani
zar
Juzgar
Justificar
Apreciar
Comparar
Criticar
Fundamentar
Contrastar
Discriminar