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Proyecto Lingstico de Centro

IES Miguel Crespo


Fernn Nez (Crdoba)









Proyecto Lingstico de
Centro (PLC)



IES Miguel Crespo
Fernn Nez (Crdoba)












Coordinacin del Proyecto
Lingstico de Centro:
Beatriz Martnez Serrano

Profesorado participante:
Todo el Claustro del IES
Miguel Crespo

Ilustraciones:
Marina Raya Martnez


Diseo y maquetacin:
Beatriz Martnez Serrano









Proyecto Lingstico de Centro





IES Miguel Crespo

Fernn Nez (Crdoba)
Proyecto
Lingstico
de Centro
(PLC)
Plan de
Lectura y
Biblioteca
CIL
e-PEL
Proyecto de
Bilingismo
AICLE
Programas
Educativos
Europeos
Atencin a
la diversidad
TIC








NDICE
1. Contexto socio-lingstico del alumnado y del centro. (Pginas 1-3).
2. Retos o problemas que el PLC debe afrontar. (Pgina 4).
3. Las lneas generales de trabajo en el PLC.
3.1. Plan de Lectura y Biblioteca. (Pginas 5-7).
3.2. Proyecto de Bilingismo: AICLE y programas educativos
europeos. (Pginas 8-12).
3.3. CIL: actuaciones relacionadas con las tres lenguas (espaol,
ingls y francs). (Pginas 13-17).
3.4. Actuaciones que se llevarn a cabo desde las ANL para mejorar
la competencia en comunicacin lingstica del alumnado.
(Pginas 18-19).
3.5. Mapa de gneros. (Pginas 20-33).
3.6. El e-PEL. (Pgina 34).
3.7. Atencin a la diversidad. (Pginas 35-40).
3.8. Las TIC al servicio de la mejora de la competencia en
comunicacin lingstica del alumnado. (Pginas 41-44).
4. Temporalizacin de las actuaciones. (Pgina 45).
5. Personas responsables. (Pgina 46).
6. Recursos necesarios. (Pgina 46).
7. Mecanismos e indicadores generales de evaluacin del PLC. (Pginas
46-47).
Anexos
IES MIGUEL CRESPO


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1. Contexto socio-lingstico del alumnado y del centro
El IES Miguel Crespo se encuentra ubicado en Fernn Nez,
localidad de 10.000 habitantes aproximadamente, que se halla a 30 kilmetros
de la ciudad de Crdoba. Se trata de un entorno rural no muy favorecido
desde el punto de vista socioeconmico. La mayora de las familias se dedican
a empleos de baja cualificacin profesional (trabajos relacionados con el
campo y la construccin). No obstante, tambin hay alumnado procedente de
familias con estudios universitarios (relativos al mundo de la docencia, la
medicina, entre otros). En nuestro Centro contamos adems con alumnado de
San Sebastin de los Ballesteros, La Guijarrosa y La Victoria (tres localidades
rurales pequeas). Durante el presente curso acadmico, tenemos dos grupos
de 1 de ESO, dos grupos de 2 de ESO, tres grupos de 3 de ESO, tres
grupos de 4 de ESO, un grupo de 1 de PCPI y un grupo de 2 de PCPI. El
ambiente general de convivencia entre el profesorado y el alumnado es
bastante bueno y la mayor parte de los alumnos y alumnas muestran inters en
los estudios. De hecho, los resultados acadmicos son bastante satisfactorios.
En el IES Miguel Crespo hemos implantado los siguientes planes,
programas y proyectos educativos: Programa de Bilingismo, Plan de
Bibliotecas Escolares, TIC 2.0, Plan de Igualdad, Ecoescuela, Plan de
Autoproteccin y PRL, Escuela: Espacio de Paz y Proyecto de elaboracin de
materiales curriculares de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca
relacionado con el Fomento del Plurilingismo. Asimismo, hemos disfrutado
de una Ayudante Comenius eslovaca y de una Asociacin Comenius bilateral
con un centro belga.
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Desde el curso acadmico 2006/2007, se han desarrollado diversas
iniciativas encaminadas a la mejora de la competencia en comunicacin
lingstica del alumnado. Entre ellas, cabra destacar las siguientes:
- La puesta en marcha de la biblioteca de nuestro Centro, cuyos
fondos han sido catalogados mediante el programa ABIES
siguiendo la CDU.
- La creacin de dos Grupos de Trabajo destinados a elaborar dos
libros de texto (de 1 y 2 de ESO) para atender a la diversidad en el
rea de Lengua Castellana y Literatura.
- La puesta en marcha de la iniciativa denominada Maletas viajeras, que
pretende implicar a las familias en el fomento de la lectura.
- La llegada a un acuerdo en Claustro para penalizar las faltas de
ortografa en todas las materias.
- El fomento de la lectura en reas lingsticas y no lingsticas.
- La implantacin del Programa de Bilingismo, cuyo objetivo
prioritario radica en dotar al alumnado de una competencia
plurilinge y pluricultural.
- La implementacin del e-PEL en los grupos bilinges como
herramienta esencial en el proceso de enseanza-aprendizaje de
idiomas.
- La creacin de una revista plurilinge en formato digital, titulada
Una mirada plurilinge a Las Erillas.
No obstante, pese a haber desarrollado estas iniciativas, carecemos de
un documento que plasme todas y cada una de las actuaciones que se han
llevado a cabo en nuestro Centro para mejorar la competencia en
comunicacin lingstica de nuestro alumnado y que, a su vez, han ejercido
una influencia positiva en el rendimiento acadmico de las distintas materias.
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A travs de nuestro Proyecto Lingstico de Centro, dejaremos constancia de
las actuaciones mencionadas y al mismo tiempo nos fijaremos nuevas metas.
En todo momento, buscaremos la implicacin de la mayora de la comunidad
educativa. Incidiremos de un modo especial en la expresin oral y en la
expresin escrita (aparte de la comprensin oral y escrita), pues consideramos
de vital importancia cultivar las destrezas ms creativas y de produccin
propia, que son las que entraan un mayor grado de dificultad. Partimos de la
conviccin de que la prctica cotidiana de estas destrezas mejorar
considerablemente las producciones orales y escritas de nuestros alumnos y
alumnas.
A grandes rasgos, podemos decir que el presente Proyecto Lingstico
de Centro surge con el propsito de mejorar la competencia en comunicacin
lingstica del alumnado. Dicha mejora redundar en un claro beneficio para
nuestros alumnos y alumnas en la medida en que contribuir a la mejora de los
resultados acadmicos en todas las materias, pues la lengua es una herramienta
de acceso al conocimiento y al saber. A travs del mismo, centraremos nuestra
atencin en diversos aspectos que consideramos de vital importancia.







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1. Retos o problemas que el PLC debe afrontar

- Aunar criterios a la hora de trabajar la competencia en comunicacin
lingstica en AL y ANL.
- Trabajar las cinco destrezas del MCERL desde AL y ANL.
Fomento de la lectura en todas las materias.
Actividades de escritura creativa.
Potenciacin de la comprensin oral.
Planteamiento de debates sobre temas de inters.
Realizacin de exposiciones orales individuales y grupales en torno a
temticas variadas.
- Potenciar las tcnicas de trabajo intelectual (resumen, esquema y mapa
conceptual) en todas las materias.
- Implicar a las familias en el fomento de la lectura.
- Continuar con la puesta en prctica de unidades didcticas integradas
interdisciplinares en los grupos bilinges.
- Implementar el e-PEL en los grupos no bilinges y seguir emplendolo
en los grupos bilinges.
- Disfrutar de una Asociacin Comenius multilateral.
- Publicar el segundo nmero de nuestra revista digital plurilinge,
titulada Una mirada plurilinge a Las Erillas.
- Mejorar la atencin a la diversidad e incrementar la coordinacin entre
el profesorado de Lenguas y la maestra de PT.
- Emplear las TIC como herramientas motivadoras que permiten mejorar
la competencia en comunicacin lingstica del alumnado.



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2. Las lneas generales de trabajo en el PLC

2.1. Plan de Lectura y Biblioteca
A lo largo de cada curso acadmico, se plantearn diversas actividades
encaminadas a fomentar la lectura en AL y ANL, as como la creacin
artstico-literaria del alumnado. Entre dichas actividades, podemos destacar las
siguientes:
- Contar con lecturas obligatorias en AL y ANL y dedicar un tiempo a la
prctica de la lectura tanto silenciosa como en voz alta de textos
relativos a diferentes tipologas textuales, gneros literarios y temticas
variadas. En torno a los libros de lectura obligatoria se plantearn
pruebas especficas de evaluacin. Con respecto a las lecturas realizadas
en clase, se evaluarn mediante la observacin directa por parte del
profesorado y las actividades realizadas en torno a las mismas en el
cuaderno de trabajo del alumnado.
- Usar la biblioteca como espacio destinado a la lectura y facilitar el
servicio de prstamo de libros a domicilio desde la biblioteca de nuestro
Centro. Mediante el programa ABIES llevamos un control minucioso
de los prstamos que se realizan. Adems, en la biblioteca contamos
con un libro de registro del alumnado que acude cada da a la misma
para leer, estudiar o hacer sus tareas.
- Continuar con la iniciativa de las Maletas viajeras, que consiste en
que el alumnado lleva a casa durante dos semanas una maleta que
contiene diferentes materiales: un libro de narrativa para adultos, un
libro de narrativa juvenil, un libro de poesa, un libro en ingls, un
cmic, una pelcula para ver en familia y un CD de msica. Con esta
iniciativa, aspiramos a lograr la implicacin familiar en el fomento de la
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lectura. En la maleta se incluye un cuestionario de evaluacin de la
actividad para que sea rellenado por las familias, con la intencin de que
estas propongan mejoras de esta iniciativa de cara a los cursos
siguientes. (Vanse los anexos I y II).
- Publicar el segundo nmero de nuestra revista digital plurilinge,
titulada Una mirada plurilinge a Las Erillas. A travs de la misma,
pretendemos darle difusin a los acontecimientos ms importantes del
Centro durante todo el curso acadmico. Se trata de una revista abierta
a toda la comunidad educativa, en la que se plasmarn las diferentes
actividades que se realicen en los distintos planes, programas y
proyectos educativos con los que contamos. Asimismo, se recogern
aquellos trabajos del alumnado que gocen de una calidad indiscutible o
que hayan obtenido premios en algunos de los certmenes literarios en
los que hayamos participado.
- Potenciar la participacin del alumnado en certmenes organizados por
nuestra propia biblioteca o por otro tipo de instituciones. Algunos de
los certmenes en los que participamos son los que especificamos a
continuacin:
Concurso de Cuentos de Navidad, organizado por nuestra biblioteca.
(Vase el anexo III).
Concurso de Literatura hiperbreve ilustrada contra la violencia de gnero (de
haikus y microrrelatos), organizado por el CEP Luisa Revuelta de
Crdoba.
Concurso titulado Acrcate al mural de la biblioteca, organizado por nuestra
biblioteca. Pretende dar a conocer a autores y obras emblemticas de la
historia de la Literatura Espaola partiendo del propio mural que
tenemos en nuestra biblioteca y planteando actividades de investigacin
de diversa ndole. (Vanse los anexos IV y V).
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Mural de nuestra biblioteca

Certamen de SEXJOVEN (modalidad de poesa y relato corto),
organizado por el CEP Luisa Revuelta de Crdoba.
Concurso de relatos y poemas con motivo de la Feria del Libro,
organizado por la Biblioteca Pblica de Fernn Nez.
Los textos creados por el alumnado en los distintos certmenes son
evaluados por el profesorado de Lengua Castellana y Literatura, que
contempla en los criterios de calificacin de la programacin didctica un
apartado destinado a los trabajos de expresin escrita. A la hora de evaluar
dichos trabajos se valoran, entre otros, los siguientes aspectos: una
presentacin cuidada, la buena organizacin de la informacin, el empleo de
un vocabulario rico y variado, el uso de una sintaxis compleja y de conectores
variados y el respeto de las normas de ortografa.
Junto a las actividades mencionadas anteriormente, a comienzos de
cada curso acadmico, procuraremos familiarizar al alumnado de nuevo
ingreso con la ubicacin de los libros de nuestra biblioteca, catalogados segn
la CDU. Con este propsito, se plantearn actividades especficas
encaminadas a dicho fin. (Vase anexo VI).
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3.2. Proyecto de Bilingismo: AICLE y programas educativos europeos

AICLE
Continuaremos perfeccionando y poniendo en prctica nuestras
unidades didcticas integradas destinadas a nuestro alumnado bilinge de 1 a
4 de ESO. Dichas unidades han sido elaboradas a travs de los siguientes
Grupos de Trabajo: Profundizacin en el Bilingismo: diseo de unidades didcticas
integradas y otros materiales, Content and Language Integrated Learning (CLIL): hacia el
aprendizaje integrado de lenguas y contenidos en los centros bilinges, Hacia la puesta en
prctica de un currculo integrado global en la enseanza bilinge, La integracin de AL y
ANL en la enseanza bilinge: una apuesta por la metodologa AICLE y la
interdisciplinariedad y Desarrollo de la competencia plurilinge: fomento del e-PEL y
creacin de una revista digital, as como mediante el Proyecto para la elaboracin
de materiales curriculares y recursos didcticos del mbito fomento del
plurilingismo titulado CIL y AICLE en la enseanza bilinge: una propuesta de
integracin mediante unidades didcticas interdisciplinares.
En el diseo y la puesta en prctica de las mencionadas unidades est
implicado el profesorado de las tres AL (Lengua Castellana y Literatura, Ingls
y Francs) y de las cinco ANL (Matemticas, Ciencias sociales, Ciencias
Naturales y Msica) que participa activamente en nuestro Proyecto de
Bilingismo. Dichas unidades parten de un ncleo temtico amplio (medio
ambiente, paz, coeducacin, el origen del ser humano, el origen del universo,
Grecia, la Edad Media, los medios de comunicacin, bienestar y salud,
Europa, los avances cientficos y tecnolgicos, entre otros), que es abordado al
mismo tiempo desde todas las materias, ofreciendo perspectivas y puntos de
vista diferentes. De este modo, el alumnado cuenta con una visin ms amplia
del tema objeto de estudio. Se trata de un trabajo de carcter interdisciplinar
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que fomenta la coordinacin y el trabajo en equipo del profesorado de AL y
ANL, el enfoque AICLE, el uso de las TIC como herramientas de
aprendizaje, la conexin de los contenidos con la realidad ms inmediata del
alumnado, el trabajo por tareas integradas o proyectos, el uso comunicativo de
las lenguas, la contribucin a la adquisicin de las ocho competencias bsicas,
entre otros aspectos de inters. En cada unidad y materia se proponen
actividades para trabajar las cinco destrezas del MCERL y se incluye un
apartado de autoevaluacin al final de las mismas. Este apartado permite al
alumnado reflexionar acerca de lo que ha aprendido, as como sobre aquellos
aspectos en los que todava deber seguir haciendo hincapi.
Las unidades didcticas a las que hemos hecho referencia se centran en
los siguientes temas:
1 de ESO
- Lenguas y pases del mundo
- Hbitos alimenticios saludables
- El origen del ser humano
- Grecia: la cuna de la civilizacin occidental
- El origen del universo
- Crdoba: un lugar de encuentro de culturas

2 de ESO
- Europa: nuestro continente
- El medio ambiente
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- La Edad Media
- Coeducacin
- El Siglo de Oro
- Fernn Nez: nuestro pueblo
3 de ESO
- Los medios de comunicacin
- Los avances cientficos y tecnolgicos
- La paz
- Andaluca: nuestra regin
- Bienestar y salud
- Canad: un pas bilinge
4 de ESO
- El siglo XVIII
- El siglo XIX
- El siglo XX
La puesta en prctica de las unidades didcticas integradas est siendo
muy gratificante y enriquecedora para el alumnado bilinge. Adems, nos ha
brindado la posibilidad de abogar por un currculo integrado global que da
cabida a las AL y ANL implicadas en el Proyecto de Bilingismo, que fomenta
el trabajo de carcter interdisciplinar y que convierte al alumnado en el
verdadero protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje.
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En lo que atae a la evaluacin, cada unidad didctica integrada contar
con sus propios criterios e instrumentos de evaluacin especficos. No
obstante, la observacin directa, el trabajo diario en el aula, el cuaderno del
alumnado, la realizacin de exposiciones orales y trabajos escritos, las tareas
integradas o proyectos interdisciplinares, las pruebas de evaluacin y la
participacin jugarn un papel primordial en todo momento. Mediante las
reuniones peridicas del profesorado del Proyecto de Bilingismo, se llevar
un seguimiento continuo del desarrollo de las diferentes unidades, se
detectarn posibles problemas y se propondrn soluciones. Gracias al
intercambio de opiniones y experiencias docentes, nos enriqueceremos
mutuamente.

Programas educativos europeos
Participaremos en diversos programas educativos europeos:
- Ya hemos contado con una ayudante Comenius eslovaca que nos ha
permitido reforzar la dimensin europea de la educacin en nuestro
Centro, acercar al alumnado a una lengua y cultura distintas, apoyar el
enfoque AICLE, potenciar el trabajo por proyectos y tareas integradas,
fomentar el empleo del e-PEL, facilitar la atencin a la diversidad de
ritmos de aprendizaje en el aula, mejorar las destrezas orales del
alumnado, entre otras mltiples ventajas.
- Solicitaremos en el mes de abril y coordinaremos durante los dos
prximos cursos acadmicos una Asociacin Comenius multilateral en
la que estarn implicados seis pases (Espaa, Italia, Grecia, Polonia,
Rumana y Turqua). Dicha asociacin nos brindar la posibilidad de
favorecer la movilidad de nuestro alumnado a los pases mencionados.
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Buena parte del trabajo se desarrollar a travs de la plataforma de e-
Twinning. (Ya hemos desarrollado una Asociacin Comenius bilateral
con un centro belga durante los cursos acadmicos 2011-2012 y 2012-
2013 titulada Coeducando a los futuros ciudadanos y ciudadanas de Europa).
Por otro lado, seguiremos contando con la presencia de nuestra auxiliar
de conversacin americana, imprescindible para acercar al alumnado a la
lengua y a la cultura de su pas de origen, as como para dotar a nuestros
alumnos y alumnas de una competencia plurilinge y pluricultural.
La evaluacin de los programas educativos europeos ser un proceso
continuo. Las reuniones peridicas de las personas implicadas, la realizacin
de cuestionarios de valoracin por parte de los diferentes miembros de la
comunidad educativa y la observacin directa arrojarn luz sobre el impacto
de dichos programas en nuestro Centro.


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3.3. CIL: actuaciones relacionadas con las tres lenguas
(espaol, ingls y francs)
Es importante que se empleen estrategias metodolgicas comunes en la
enseanza de las tres lenguas (espaol, ingls y francs). En este sentido,
hemos de abogar por una metodologa activa y participativa, por un enfoque
comunicativo, por el trabajo cooperativo por tareas integradas o proyectos de
carcter interdisciplinar y por el tratamiento de las cinco destrezas del MCERL
(leer, escuchar, escribir, hablar y conversar). En todas las lenguas el alumnado:
1. Leer textos representativos de los tres grandes gneros literarios
(narrativo, lrico y dramtico) y de las cinco tipologas textuales
(narracin, descripcin, dilogo, exposicin y argumentacin),
adaptados al nivel real en cada una de las lenguas. En torno a los textos,
se plantearn preguntas de comprensin, relacionadas con la estructura
y rasgos tpicos del texto, de lxico, ortografa, sintaxis, literatura y otros
contenidos especficos de cada una de las tres materias lingsticas.
2. Realizar audiciones de textos orales sobre temticas variadas
extrados de los medios de comunicacin social (noticias, documentales,
reportajes, entre otros) y responder a cuestiones especficas
relacionadas con el contenido de dichas audiciones. Tambin se usarn
las canciones en los tres idiomas como recursos esenciales.
3. Practicar la escritura creativa de textos de diversa ndole sobre
diferentes temas (cartas formales e informales, e-mails, biografas,
recetas de cocina, descripciones, dilogos, tarjetas de felicitacin,
cuentos, relatos, poemas, notas, avisos, noticias, crnicas, entre otros).
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4. Participar en debates centrados en temas de inters y de actualidad:
el medio ambiente, la Unin Europea, la importancia de la paz, la
igualdad de gnero, los hbitos saludables, el uso de las nuevas
tecnologas, los descubrimientos y avances cientficos, por citar tan solo
algunos ejemplos.
5. Realizar exposiciones orales individuales y grupales relativas a temas
variados (cantantes, deportistas, escritores/as de reconocido prestigio,
series de televisin, pelculas, entre otros).
6. Practicar las tcnicas de trabajo intelectual: resumen, esquema y
mapa conceptual.
7. Emplear diccionarios impresos y digitales.
8. Usar las TIC como fuentes de acceso a la informacin y al
conocimiento (uso de la pizarra digital, preparacin de presentaciones
PowerPoint, grabacin de las exposiciones orales del alumnado, subida
de trabajos al e-PEL, uso de las TIC como fuentes de acceso a la
informacin y al conocimiento, utilizacin de webquests, blogs).
9. Realizar pequeos trabajos de investigacin en grupos de tres o
cuatro personas en los que el alumnado deba buscar informacin,
manipularla y transformarla en conocimiento. Prepararn una
presentacin PowerPoint y compartirn sus hallazgos con el resto de la
clase mediante una exposicin oral.
10. Utilizar el e-PEL como herramienta imprescindible en el proceso
de enseanza-aprendizaje. El alumnado ir subiendo sus trabajos de
expresin oral y escrita al e-PEL.
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El profesorado de AL, al igual que el de ANL, respetar el acuerdo
adoptado en Claustro para penalizar las faltas de ortografa. Se le bajar al
alumnado 0.1 por falta en 1 y 2 de ESO y 0.2 en 3 y 4 de ESO tanto en los
exmenes como en los trabajos de expresin escrita.
El alumnado leer libros de lectura obligatoria en casa (cinco libros por
curso acadmico de 1 a 4 de ESO en Lengua Castellana y Literatura, uno o
dos en ingls y uno en francs) y har pruebas especficas de evaluacin de
cada uno de ellos.
Libros de lectura obligatoria para 1 de ESO
Lengua Castellana y Literatura
TRIMESTRE TTULO AUTOR/A
PRIMERO Con los pelos de punta Pascual Alapont
PRIMERO La tejedora de la muerte Concha Lpez Narvez
SEGUNDO El secreto del casern abandonado Pilar Lpez Bernus
SEGUNDO Intercambio con un ingls Christine Nstlinger
TERCERO Matilda Roald Dahl
Ingls
TRIMESTRE TTULO AUTOR
TODO EL CURSO Five Children and It E. Nesbit
TODO EL CURSO The Ghost Teacher Julie Hart
Francs
TRIMESTRE TTULO AUTOR
TODO EL CURSO Le grand gros navet R. Hobart

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Libros de lectura obligatoria para 2 de ESO
Lengua Castellana y Literatura
TRIMESTRE TTULO AUTOR/A
PRIMERO El Prncipe de la Niebla Carlos Ruiz Zafn
PRIMERO El nio con el pijama de rayas John Boyne
SEGUNDO Crnicas de la torre I. El valle de los lobos Laura Gallego
SEGUNDO Crnicas de la Torre II. La maldicin del maestro Laura Gallego
TERCERO Los espejos venecianos Joan Manuel Gisbert
Ingls
TRIMESTRE TTULO AUTOR
TODO EL CURSO A Christmas Carol Charles Dickens
TODO EL CURSO British Myths and Legends Julie Hart
Francs
TRIMESTRE TTULO AUTOR
TODO EL CURSO Le mystre du grenier Michela Lunese

Libros de lectura obligatoria para 3 de ESO
Lengua Castellana y Literatura
TRIMESTRE TTULO AUTOR/A
PRIMERO El Cid Annimo
PRIMERO El conde Lucanor D. Juan Manuel
SEGUNDO El Lazarillo de Tormes Annimo
SEGUNDO El cartero siempre llama mil veces Andreu Martn y Jaume Ribera
TERCERO La dama del alba Alejandro Casona
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Ingls
TRIMESTRE TTULO AUTOR
TODO EL CURSO Strange Tales Martin Sinclair
Francs
TRIMESTRE TTULO AUTOR
TODO EL CURSO ric a disparu Regine Boutegege et Susanna Longo

Libros de lectura obligatoria para 4 de ESO
Lengua Castellana y Literatura
TRIMESTRE TTULO AUTOR/A
PRIMERO Don Juan Tenorio Jos Zorrilla
PRIMERO Leyendas Gustavo Adolfo Bcquer
SEGUNDO El camino Miguel Delibes
SEGUNDO El verano de la linterna mgica Fernando Martnez Gil
TERCERO Historia de una escalera Antonio Buero Vallejo
Ingls
TRIMESTRE TTULO AUTOR
TODO EL CURSO Tales of Horror Bram Stoker
Francs
TRIMESTRE TTULOS Y EDITORIALES
TODO EL CURSO *Une trange disparition. Editorial Vicens Vives. Coleccin Chat Noir.
*Un billet pour le commissaire. Editorial Vicens Vives. Coleccin Chat Noir.
*Vol dans le Vieux-Lyon. Editorial Vicens Vives. Coleccin Chat Noir.
*La pierre du Grand Nord. Editorial Vicens Vives. Coleccin Chat Noir.
*Le secret de Louise. Editorial Vicens Vives. Coleccin Chat Noir.
(El alumnado tendr que elegir uno de los libros).
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3.4. Actuaciones que se llevarn a cabo desde las ANL para mejorar la
competencia en comunicacin lingstica del alumnado

- Realizar en cada materia y curso al menos una actividad por trimestre
de cada una de las cinco destrezas.
- Utilizar plantillas comunes a la hora de registrar las actividades que se
realizan en cada materia y curso en relacin con las cinco destrezas del
MCERL. A continuacin, aparece el modelo facilitado a todo el
Claustro para plasmar las diferentes actividades desarrolladas. (Vase el
anexo VII).



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- Emplear plantillas comunes para evaluar las exposiciones orales y los
trabajos de expresin escrita del alumnado. (Vanse los anexos VIII y
IX).
- Hacer hincapi en los aspectos contemplados en los consejos
entregados al alumnado de todos los grupos para preparar las
exposiciones orales y los trabajos de expresin escrita. (Vanse los
anexos X y XI).
- Respetar los acuerdos adoptados en Claustro acerca de la penalizacin
de las faltas de ortografa y de los errores de expresin, as como de la
presentacin de los trabajos escritos.

FALTAS DE
ORTOGRAFA
TILDES PRESENTACIN EXPRESIN REDUCCIN
MXIMA
TOTAL
1 ESO
2 ESO
1 PCPI
- 010 por falta - 005 por
tilde
(2 tildes = 1
falta)
- 025 regular
- 050 mal
(mx. -050)
- 010 por error
de expresin
(mx. - 050)
2 puntos
Reduccin hasta 1 punto Reduccin hasta 1 punto

3 ESO
4 ESO
2 PCPI
- 020 por falta -010 por tilde
(2 tildes = 1
falta)
- 025 regular
- 050 mal
(mx. -050)
- 010 por error
de expresin
(mx. - 050)
2 puntos
Reduccin hasta 1 punto Reduccin hasta 1 punto

- Plantear en todas las materias actividades destinadas a la prctica de las
diferentes tcnicas de trabajo intelectual (resumen, esquema, mapa
conceptual).
- Potenciar el uso de las TIC en todas las materias.




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3.5. Mapa de gneros
Leer
MATERIAS 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO
Lengua
Castellana y
Literatura
-Cinco libros de
lectura
obligatoria a lo
largo del curso.
- Lectura de
textos
representativos
de los tres
grandes gneros
literarios
(narrativo, lrico
y dramtico) y
de las distintas
tipologas
textuales
(narracin,
descripcin,
dilogo,
exposicin y
argumentacin)
durante todo el
curso.
-Cinco libros de
lectura
obligatoria a lo
largo del curso.
- Lectura de
textos
representativos
de los tres
grandes gneros
literarios
(narrativo, lrico
y dramtico) y
de las distintas
tipologas
textuales
(narracin,
descripcin,
dilogo,
exposicin y
argumentacin)
durante todo el
curso.
-Cinco libros de
lectura
obligatoria a lo
largo del curso.
- Lectura de
textos
representativos
de los tres
grandes gneros
literarios
(narrativo, lrico
y dramtico) y
de las distintas
tipologas
textuales
(narracin,
descripcin,
dilogo,
exposicin y
argumentacin)
durante todo el
curso.
-Cinco libros de
lectura
obligatoria a lo
largo del curso.
- Lectura de
textos
representativos
de los tres
grandes gneros
literarios
(narrativo, lrico
y dramtico) y
de las distintas
tipologas
textuales
(narracin,
descripcin,
dilogo,
exposicin y
argumentacin)
durante todo el
curso.
Ingls - Dos libros de
lectura
obligatoria a lo
largo del curso.
- Lectura de
textos
narrativos,
descriptivos y
dialogados
durante todo el
curso.

- Dos libros de
lectura
obligatoria a lo
largo del curso.
- Lectura de
textos
narrativos,
descriptivos y
dialogados
durante todo el
curso.
- Un libro de
lectura
obligatoria a lo
largo del curso.
- Lectura de
textos
narrativos,
descriptivos,
dialogados,
argumentativos
y de opinin
durante todo el
curso.
- Un libro de
lectura
obligatoria a lo
largo del curso.
- Lectura de
textos
narrativos,
descriptivos,
dialogados,
argumentativos
y de opinin
durante todo el
curso.
Francs - Un libro de
lectura
obligatoria a lo
largo del curso.
- Lectura de
textos
narrativos,
descriptivos y
dialogados
- Un libro de
lectura
obligatoria a lo
largo del curso.
- Lectura de
textos
narrativos,
descriptivos y
dialogados
- Un libro de
lectura
obligatoria a lo
largo del curso.
- Lectura de
textos
narrativos,
descriptivos,
dialogados,
- Un libro de
lectura
obligatoria a lo
largo del curso.
- Lectura de
textos
narrativos,
descriptivos,
dialogados,
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21
durante todo el
curso.


durante todo el
curso.

expositivos y
argumentativos
durante todo el
curso.
expositivos y
argumentativos
durante todo el
curso.
Ciencias
Sociales
- Un libro de
lectura
obligatoria a lo
largo del curso.
- Lectura diaria
de textos
(descriptivos y
expositivos
sobre todo)
relacionados con
cada tema.
- Lectura de
textos
periodsticos
para celebrar
efemrides.
- Lectura de
textos impresos
y digitales sobre
temticas
variadas para
realizar trabajos
de investigacin.
- Un libro de
lectura
obligatoria a lo
largo del curso.
- Lectura diaria
de textos
(descriptivos y
expositivos
sobre todo)
relacionados con
cada tema.
- Lectura de
textos
periodsticos
para celebrar
efemrides.
- Lectura de
textos impresos
y digitales sobre
temticas
variadas para
realizar trabajos
de investigacin.
- Un libro de
lectura
obligatoria a lo
largo del curso.
- Lectura diaria
de textos
(descriptivos y
expositivos
sobre todo)
relacionados con
cada tema.
- Lectura de
textos
periodsticos
para celebrar
efemrides.
- Lectura de
textos impresos
y digitales sobre
temticas
variadas para
realizar trabajos
de investigacin.
- Un libro de
lectura
obligatoria a lo
largo del curso.
- Lectura diaria
de textos
(descriptivos y
expositivos
sobre todo)
relacionados con
cada tema.
- Lectura de
textos
periodsticos
para celebrar
efemrides.
- Lectura de
textos impresos
y digitales sobre
temticas
variadas para
realizar trabajos
de investigacin.
Ciencias
Naturales
- Lecturas al
comienzo de
cada unidad,
durante el
desarrollo de la
misma y al final.
Normalmente se
trata de lecturas
de poca
extensin, del
propio libro,
sobre la unidad
didctica que se
est
desarrollando.
Tambin se
proponen textos
fotocopiados,
extrados de
blogs de
divulgacin,
sobre temas de
- Lecturas al
comienzo de
cada unidad,
durante el
desarrollo de la
misma y al final.
Normalmente se
trata de lecturas
de poca
extensin, del
propio libro,
sobre la unidad
didctica que se
est
desarrollando.
Tambin se
proponen textos
fotocopiados,
extrados de
blogs de
divulgacin,
sobre temas de
- Lecturas al
comienzo de
cada unidad,
durante el
desarrollo de la
misma y al final.
Normalmente se
trata de lecturas
de poca
extensin, del
propio libro,
sobre la unidad
didctica que se
est
desarrollando.
Tambin se
proponen textos
fotocopiados,
extrados de
blogs de
divulgacin,
sobre temas de
- Lecturas al
comienzo de
cada unidad,
durante el
desarrollo de la
misma y al final.
Normalmente se
trata de lecturas
de poca
extensin, del
propio libro,
sobre la unidad
didctica que se
est
desarrollando.
Tambin se
proponen textos
fotocopiados,
extrados de
blogs de
divulgacin,
sobre temas de
IES MIGUEL CRESPO


22
actualidad
relacionados con
los temas
tratados.
- Lectura de los
diferentes
apartados que
forman las
unidades
didcticas.
- Lecturas de
grficas.
- Inclusin de de
pruebas de
lectura
comprensiva en
los exmenes.
actualidad
relacionados con
los temas
tratados.
- Lectura de los
diferentes
apartados que
forman las
unidades
didcticas.
- Lecturas de
grficas.
- Inclusin de de
pruebas de
lectura
comprensiva en
los exmenes.
actualidad
relacionados con
los temas
tratados.
- Lectura de los
diferentes
apartados que
forman las
unidades
didcticas.
- Lecturas de
grficas.
- Inclusin de de
pruebas de
lectura
comprensiva en
los exmenes.
- Lecturas de
pginas webs
para preparar
experimentos.
actualidad
relacionados con
los temas
tratados.
- Lectura de los
diferentes
apartados que
forman las
unidades
didcticas.
- Lecturas de
grficas.
- Inclusin de de
pruebas de
lectura
comprensiva en
los exmenes.
- Lecturas de
pginas webs
para preparar
experimentos.
- Libro de
lectura
obligatoria en
Fsica y qumica.
Matemticas - Lectura del
texto inicial de
cada unidad (la
mayora son
textos narrativos
relacionados con
la historia de las
matemticas).
- Lectura de
textos
periodsticos.
- Lectura del
texto inicial de
cada unidad (la
mayora son
textos narrativos
relacionados con
la historia de las
matemticas).
- Lectura de
textos
periodsticos.
- Lectura del
texto inicial de
cada unidad (la
mayora son
textos narrativos
relacionados con
la historia de las
matemticas).
- Lectura de
textos
periodsticos.
- Lectura del
texto inicial de
cada unidad (la
mayora son
textos narrativos
relacionados con
la historia de las
matemticas).
- Lectura de
textos
periodsticos.
Educacin
Fsica
- Lecturas del
libro de texto
(textos
expositivos y
descriptivos
sobre todo).
- Lectura de
textos en
formato digital
que se le
facilitan al
alumnado
mediante la
- Lecturas del
libro de texto
(textos
expositivos y
descriptivos
sobre todo).
- Lectura de
textos en
formato digital
que se le
facilitan al
alumnado
mediante la
- Lecturas del
libro de texto
(textos
expositivos y
descriptivos
sobre todo).
- Lectura de
textos en
formato digital
que se le
facilitan al
alumnado
mediante la
- Lecturas del
libro de texto
(textos
expositivos y
descriptivos
sobre todo).
- Lectura de
textos en
formato digital
que se le
facilitan al
alumnado
mediante la
IES MIGUEL CRESPO


23
plataforma
Helvia.
plataforma
Helvia.
plataforma
Helvia.
plataforma
Helvia.
Educacin
Plstica y
Visual
- Lectura diaria
en voz alta de
textos del libro
de referencia
(expositivos,
descriptivos,
biografas, entre
otros).
- Lectura diaria
en voz alta de
textos del libro
de referencia
(expositivos,
descriptivos,
biografas, entre
otros).

Msica - Lectura diaria
de textos
relacionados con
el contenido de
cada unidad
(descriptivos,
narrativos,
expositivos,
entrevistas), as
como de temas
de actualidad.
- Lectura diaria
de textos
relacionados con
el contenido de
cada unidad
(descriptivos,
narrativos,
expositivos,
entrevistas), as
como de temas
de actualidad.

Tecnologa - Lecturas de la
revista
tecnolgica del
libro de texto
(textos
expositivos y
descriptivos
sobre temticas
variadas) a lo
largo de todo el
curso.
- Lecturas de la
revista
tecnolgica del
libro de texto
(textos
expositivos y
descriptivos
sobre temticas
variadas) a lo
largo de todo el
curso.
- Lecturas de la
revista
tecnolgica del
libro de texto
(textos
expositivos y
descriptivos
sobre temticas
variadas) a lo
largo de todo el
curso.

En torno a los libros de lectura obligatoria, se plantearn pruebas
especficas de evaluacin. En cuanto a las lecturas realizadas en clase, se
formularn preguntas orales o escritas relativas al contenido especfico de las
mismas, as como a su estructura, rasgos caractersticos del tipo de texto,
preguntas de lxico, ortografa, entre otros aspectos. La observacin directa en
el aula y el cuaderno de trabajo del alumnado sern fundamentales para
evaluar la comprensin escrita. Adems, en los exmenes de las tres reas
lingsticas y de algunas reas no lingsticas, tambin se incluir un apartado
destinado a la evaluacin de la expresin escrita.
IES MIGUEL CRESPO


24
Escribir
MATERIAS 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO
Lengua
Castellana y
Literatura
- Creacin de
textos de
naturaleza
diversa a lo largo
de todo el curso:
lemas, notas,
avisos,
descripciones,
relatos, recetas de
cocina,
entrevistas,
biografas,
poemas, cartas
formales e
informales, e-
mails, noticias,
crnicas,
dilogos, por
citar tan solo
algunos
ejemplos.
- Realizacin de
resmenes,
esquemas y
mapas
conceptuales a lo
largo de todo el
curso.
- Creacin de
textos de
naturaleza
diversa a lo
largo de todo el
curso: lemas,
notas, avisos,
descripciones,
relatos, recetas
de cocina,
entrevistas,
biografas,
poemas, cartas
formales e
informales, e-
mails, noticias,
crnicas,
dilogos, por
citar tan solo
algunos
ejemplos.
- Realizacin de
resmenes,
esquemas y
mapas
conceptuales a
lo largo de todo
el curso.
- Creacin de
textos de
naturaleza
diversa a lo
largo de todo el
curso: lemas,
notas, avisos,
descripciones,
relatos, recetas
de cocina,
entrevistas,
biografas,
poemas, cartas
formales e
informales, e-
mails, noticias,
crnicas,
dilogos, por
citar tan solo
algunos
ejemplos.
- Realizacin de
resmenes,
esquemas y
mapas
conceptuales a
lo largo de todo
el curso.
- Creacin de
textos de
naturaleza
diversa a lo largo
de todo el curso:
lemas, notas,
avisos,
descripciones,
relatos, recetas de
cocina,
entrevistas,
biografas,
poemas, cartas
formales e
informales, e-
mails, noticias,
crnicas,
dilogos, por
citar tan solo
algunos
ejemplos.
- Realizacin de
resmenes,
esquemas y
mapas
conceptuales a lo
largo de todo el
curso.

Ingls - Creacin de
textos de diversa
ndole: Christmas
(diciembre),
tarjetas de
felicitacin de
San Valentn
(febrero),
biografas sobre
mujeres (8 de
marzo), blogs,
artculos de
opinin, recetas
de cocina,
instrucciones,
cartas formales e
informales, entre
- Creacin de
textos de
diversa ndole:
Christmas
(diciembre),
tarjetas de
felicitacin de
San Valentn
(febrero),
biografas sobre
mujeres (8 de
marzo), blogs,
artculos de
opinin, recetas
de cocina,
instrucciones,
cartas formales
- Creacin de
textos de
diversa ndole:
Christmas
(diciembre),
tarjetas de
felicitacin de
San Valentn
(febrero),
biografas sobre
mujeres (8 de
marzo), blogs,
artculos de
opinin, recetas
de cocina,
instrucciones,
cartas formales
- Creacin de
textos de diversa
ndole: Christmas
(diciembre),
tarjetas de
felicitacin de
San Valentn
(febrero),
biografas sobre
mujeres (8 de
marzo), blogs,
artculos de
opinin, recetas
de cocina,
instrucciones,
cartas formales e
informales, entre
IES MIGUEL CRESPO


25
otros, durante los
tres trimestres.
e informales,
entre otros,
durante los tres
trimestres.
e informales,
entre otros,
durante los tres
trimestres.
otros, durante los
tres trimestres.
Francs - Creacin de
textos narrativos,
descriptivos y
dialogados a lo
largo de todo el
curso. El
alumnado escribe
tambin
Christmas (en el
mes de
diciembre) y
biografas sobre
mujeres (el 8 de
marzo).

- Creacin de
textos
narrativos,
descriptivos y
dialogados a lo
largo de todo el
curso. El
alumnado
escribe tambin
Christmas (en el
mes de
diciembre) y
biografas sobre
mujeres (el 8 de
marzo).

- Creacin de
textos
narrativos,
descriptivos,
dialogados y de
opinin a lo
largo de todo el
curso. El
alumnado
escribe tambin
Christmas (en el
mes de
diciembre),
biografas sobre
mujeres (el 8 de
marzo) y cartas
informales.
- Creacin de
textos narrativos,
descriptivos y
dialogados y de
opinin a lo largo
de todo el curso.
El alumnado
escribe tambin
Christmas (en el
mes de
diciembre),
biografas sobre
mujeres (el 8 de
marzo), cartas
informales,
instrucciones y
recetas de cocina.
Ciencias
Sociales
- Realizacin de
trabajos de
investigacin
(relativos a
contenidos
histricos).
- Comentarios de
textos histricos
antiguos.
- Ejercicios de
diversa ndole
que requieren
una respuesta
redactada.

- Realizacin de
trabajos de
investigacin
(relativos a
contenidos
histricos).
- Comentarios
de textos
histricos
antiguos.
- Ejercicios de
diversa ndole
que requieren
una respuesta
redactada.

- Realizacin de
trabajos de
investigacin
(relativos a
contenidos
histricos, de
tica y moral).
- Comentarios
de textos
histricos
antiguos.
- Ejercicios de
diversa ndole
que requieren
una respuesta
redactada.
- Realizacin de
trabajos de
investigacin
(relativos a
contenidos
histricos, de
tica y moral).
- Comentarios de
textos histricos
antiguos.
- Ejercicios de
diversa ndole
que requieren
una respuesta
redactada.
Ciencias
Naturales
- Copia en el
cuaderno de los
enunciados de las
actividades.
- Elaboracin de
apuntes, a partir
de las
explicaciones del
profesor.
- Realizacin de
redacciones
sobre temas
- Copia en el
cuaderno de los
enunciados de
las actividades.
- Elaboracin
de apuntes, a
partir de las
explicaciones
del profesor.
- Realizacin de
redacciones
sobre temas
- Copia en el
cuaderno de los
enunciados de
las actividades.
- Elaboracin
de apuntes, a
partir de las
explicaciones
del profesor.
- Realizacin de
redacciones
sobre temas
- Copia en el
cuaderno de los
enunciados de las
actividades.
- Elaboracin de
apuntes, a partir
de las
explicaciones del
profesor.
- Realizacin de
redacciones
sobre temas
IES MIGUEL CRESPO


26
relacionados con
la salud, el
consumo y las
Ciencias,
Tecnologas,
Sociedad y
Ambiente
(CTSA).
- Elaboracin de
presentaciones
digitales (impres
o ppt).
- Desarrollo de
trabajos de
investigacin
bibliogrfica.
- Redaccin de
informes sobre
los experimentos
realizados.
- Evaluacin de
la expresin
escrita en los
exmenes,
incluyendo la
ortografa.
- Realizacin de
entradas
voluntarias en los
blogs de
divulgacin del
departamento:
Imgenes
cientficas y
Preguntas raras.
relacionados
con la salud, el
consumo y las
Ciencias,
Tecnologas,
Sociedad y
Ambiente
(CTSA).
- Elaboracin
de
presentaciones
digitales (impres
o ppt).
- Desarrollo de
trabajos de
investigacin
bibliogrfica.
- Redaccin de
informes sobre
los
experimentos
realizados.
- Evaluacin de
la expresin
escrita en los
exmenes,
incluyendo la
ortografa.
- Realizacin de
entradas
voluntarias en
los blogs de
divulgacin del
departamento:
Imgenes
cientficas y
Preguntas raras.
relacionados
con la salud, el
consumo y las
Ciencias,
Tecnologas,
Sociedad y
Ambiente
(CTSA).
- Elaboracin
de
presentaciones
digitales (impres
o ppt).
- Desarrollo de
trabajos de
investigacin
bibliogrfica.
- Redaccin de
informes sobre
los
experimentos
realizados.
- Evaluacin de
la expresin
escrita en los
exmenes,
incluyendo la
ortografa.
- Realizacin de
entradas
voluntarias en
los blogs de
divulgacin del
departamento:
Imgenes
cientficas y
Preguntas raras.
relacionados con
la salud, el
consumo y las
Ciencias,
Tecnologas,
Sociedad y
Ambiente
(CTSA).
- Elaboracin de
presentaciones
digitales (impres
o ppt).
- Desarrollo de
trabajos de
investigacin
bibliogrfica.
- Redaccin de
informes sobre
los experimentos
realizados.
- Evaluacin de
la expresin
escrita en los
exmenes,
incluyendo la
ortografa.
- Realizacin de
entradas
voluntarias en los
blogs de
divulgacin del
departamento:
Imgenes
cientficas y
Preguntas raras.
Matemticas - Copiado de los
enunciados
completos de los
ejercicios.
- Elaboracin de
biografas sobre
personajes
notables.
- Realizacin de
resmenes.
- Copiado de
los enunciados
completos de
los ejercicios.
- Elaboracin
de biografas
sobre
personajes
notables.
- Realizacin de
resmenes.
- Copiado de
los enunciados
completos de
los ejercicios.
- Elaboracin
de biografas
sobre
personajes
notables.
- Realizacin de
resmenes.

- Copiado de los
enunciados
completos de los
ejercicios.
- Elaboracin de
biografas sobre
personajes
notables.
- Realizacin de
resmenes.
IES MIGUEL CRESPO


27
Educacin
Fsica
- Realizacin de
trabajos de
investigacin
sobre deportes y
otros contenidos
especficos de la
materia.
- Realizacin de
trabajos de
investigacin
sobre deportes
y otros
contenidos
especficos de la
materia.
- Realizacin de
trabajos de
investigacin
sobre deportes
y otros
contenidos
especficos de la
materia.
- Realizacin de
trabajos de
investigacin
sobre deportes y
otros contenidos
especficos de la
materia.
Educacin
Plstica y
Visual
- Creacin de
comics y dilogos
(en el tercer
trimestre).
- Preparacin
de una
fotonovela en la
que el propio
alumnado es el
protagonista
(tercer
trimestre).
- Redaccin de
memorias (todo
el curso).
- Realizacin de
trabajos de
genealoga (2
trimestre).

Msica - Realizacin de
resmenes de los
apartados de
teora y de los
textos del libro
de referencia
durante todo el
curso.
- Redaccin de
opiniones
personales
partiendo de
textos trabajados
en clase.
- Creacin de
distintos tipos de
textos a partir de
explicaciones de
la profesora o del
visionado de
vdeos.
- Interpretacin y
anlisis de
canciones.
- Realizacin de
un trabajo de
investigacin por
trimestre sobre
temas variados
(contaminacin,
descripcin de
instrumentos
musicales, estilos
- Realizacin de
resmenes de
los apartados de
teora y de los
textos del libro
de referencia
durante todo el
curso.
- Redaccin de
opiniones
personales
partiendo de
textos
trabajados en
clase.
- Creacin de
distintos tipos
de textos a
partir de
explicaciones de
la profesora o
del visionado de
vdeos.
- Interpretacin
y anlisis de
canciones.
- Realizacin de
un trabajo de
investigacin
por trimestre
sobre temas
variados
(descripcin de
- Realizacin de
resmenes de los
apartados de
teora y de los
textos del libro
de referencia
durante todo el
curso.
- Redaccin de
opiniones
personales
partiendo de
textos trabajados
en clase.
- Creacin de
distintos tipos de
textos a partir de
explicaciones de
la profesora o del
visionado de
vdeos.
- Realizacin de
un trabajo de
investigacin por
trimestre sobre
temas variados
(realizacin de un
programa de
radio escrito por
ellos/as,
presentacin de
la banda musical
de una pelcula,
IES MIGUEL CRESPO


28
musicales). bailes, msica
tradicional,
presentacin de
un compositor
o compositora).
el flamenco,
msica de
diferentes pases).

Tecnologa - Redaccin de
las memorias
tcnicas de los
proyectos.
- Realizacin de
esquemas en el
procesador de
textos en los
temas de
informtica.
- Preparacin
de
presentaciones
PowerPoint
(sobre el
software).
- Redaccin de
las memorias
tcnicas de los
proyectos.
- Realizacin de
esquemas en el
procesador de
textos en los
temas de
informtica.
- Preparacin
de
presentaciones
PowerPoint
(sobre las redes
informticas).
- Redaccin de
las memorias
tcnicas de los
proyectos.
- Realizacin de
esquemas en el
procesador de
textos en los
temas de
informtica.
- Preparacin de
presentaciones
PowerPoint (de
tema libre y de
carcter
interdisciplinar).

A la hora de evaluar la expresin escrita, se considerarn los siguientes
aspectos: la presentacin cuidada de los trabajos, la adecuada organizacin de
la informacin, el empleo de un vocabulario rico y variado, el uso de una
sintaxis compleja y de abundantes conectores, as como el respeto de las
normas ortogrficas. El cuaderno de trabajo del alumnado y la entrega de
redacciones y trabajos al profesorado permitirn evaluar esta destreza.
Asimismo, en los exmenes de las reas lingsticas y de las reas no
lingsticas se valorar la correcta expresin escrita del alumnado y se
penalizarn tanto las faltas de ortografa como la inadecuada presentacin de
los escritos.
Escuchar
MATERIAS 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO
Lengua
Castellana y
Literatura
- Audiciones
centradas en
temticas
variadas durante
todo el curso (a
veces van
- Audiciones
centradas en
temticas
variadas durante
todo el curso (a
veces van
- Audiciones
centradas en
temticas
variadas durante
todo el curso (a
veces van
- Audiciones
centradas en
temticas
variadas durante
todo el curso (a
veces van
IES MIGUEL CRESPO


29
acompaadas del
visionado de
vdeos). En
torno a las
mismas, se
recogen
preguntas
especficas de
comprensin
relativas a su
contenido.
acompaadas del
visionado de
vdeos). En
torno a las
mismas, se
recogen
preguntas
especficas de
comprensin
relativas a su
contenido.
acompaadas
del visionado de
vdeos). En
torno a las
mismas, se
recogen
preguntas
especficas de
comprensin
relativas a su
contenido.
acompaadas del
visionado de
vdeos). En
torno a las
mismas, se
recogen
preguntas
especficas de
comprensin
relativas a su
contenido.
Ingls - Audiciones
centradas en
temticas
variadas durante
todo el curso (a
veces van
acompaadas del
visionado de
vdeos). En
torno a las
mismas, se
recogen
preguntas
especficas de
comprensin
relativas a su
contenido.
- Audiciones
centradas en
temticas
variadas durante
todo el curso (a
veces van
acompaadas del
visionado de
vdeos). En
torno a las
mismas, se
recogen
preguntas
especficas de
comprensin
relativas a su
contenido.
- Audiciones
centradas en
temticas
variadas durante
todo el curso (a
veces van
acompaadas
del visionado de
vdeos). En
torno a las
mismas, se
recogen
preguntas
especficas de
comprensin
relativas a su
contenido.
- Audiciones
centradas en
temticas
variadas durante
todo el curso (a
veces van
acompaadas del
visionado de
vdeos). En
torno a las
mismas, se
recogen
preguntas
especficas de
comprensin
relativas a su
contenido.
Francs - Audiciones
centradas en
temticas
variadas durante
todo el curso (a
veces van
acompaadas del
visionado de
vdeos). En
torno a las
mismas, se
recogen
preguntas
especficas de
comprensin
relativas a su
contenido.
- Audiciones
centradas en
temticas
variadas durante
todo el curso (a
veces van
acompaadas del
visionado de
vdeos). En
torno a las
mismas, se
recogen
preguntas
especficas de
comprensin
relativas a su
contenido.
- Audiciones
centradas en
temticas
variadas durante
todo el curso (a
veces van
acompaadas
del visionado de
vdeos). En
torno a las
mismas, se
recogen
preguntas
especficas de
comprensin
relativas a su
contenido.
- Audiciones
centradas en
temticas
variadas durante
todo el curso (a
veces van
acompaadas del
visionado de
vdeos). En
torno a las
mismas, se
recogen
preguntas
especficas de
comprensin
relativas a su
contenido.
Ciencias
Sociales
- Visionado de
vdeos y de
pelculas de
temas variados
- Visionado de
vdeos y de
pelculas de
temas variados
- Visionado de
vdeos y de
pelculas de
temas variados
- Visionado de
vdeos y de
pelculas de
temas variados
IES MIGUEL CRESPO


30
durante todo el
curso.
durante todo el
curso.
durante todo el
curso.
durante todo el
curso.
Ciencias
Naturales
- Correccin de
ejercicios en
clase de forma
oral.
- Presentacin
en el aula de
vdeos al
comienzo de las
unidades
didcticas, as
como durante su
desarrollo o al
final de las
mismas.
- Correccin de
ejercicios en
clase de forma
oral.
- Presentacin
en el aula de
vdeos al
comienzo de las
unidades
didcticas, as
como durante su
desarrollo o al
final de las
mismas.
- Correccin de
ejercicios en
clase de forma
oral.
- Presentacin
en el aula de
vdeos al
comienzo de las
unidades
didcticas, as
como durante
su desarrollo o
al final de las
mismas.
- Correccin de
ejercicios en
clase de forma
oral.
- Presentacin
en el aula de
vdeos al
comienzo de las
unidades
didcticas, as
como durante su
desarrollo o al
final de las
mismas.
Matemticas

- Las audiciones
solo se trabajan
en el grupo
bilinge y a
travs de las
mismas se
abordan temas
diversos.
- Las audiciones
solo se trabajan
en el grupo
bilinge y a
travs de las
mismas se
abordan temas
diversos.


Educacin
Fsica
- Audicin de
vdeos relativos
a aspectos de
condicin fsica,
deportivos y de
actividades de
expresin.
- Audicin de
vdeos relativos
a aspectos de
condicin fsica,
deportivos y de
actividades de
expresin.
- Audicin de
vdeos relativos
a aspectos de
condicin fsica,
deportivos y de
actividades de
expresin.
- Audicin de
vdeos relativos
a aspectos de
condicin fsica,
deportivos y de
actividades de
expresin.

Educacin
Plstica y
Visual
- Audicin de
vdeos de
tcnicas
artsticas a lo
largo de todo el
curso.

Msica - Audicin de
todo tipo de
msica (clsica,
popular,
tradicional) e
interpretacin de
piezas musicales.
- Audicin de
todo tipo de
msica (clsica,
popular,
tradicional) e
interpretacin de
piezas musicales.
- Audicin de
todo tipo de
msica (clsica,
popular,
tradicional) e
interpretacin de
piezas musicales.

Tecnologa - Visionado de
vdeos y

IES MIGUEL CRESPO


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comprensin de
textos orales en
torno al
procesado de
plsticos (en el
primer
trimestre), sobre
mecanismos (en
el primer
trimestre) y
sobre
electricidad (en
el tercer
trimestre).


Sobre los vdeos, pelculas y otro tipo de textos orales se formularn
preguntas (de forma oral o escrita) de comprensin especficas relativas a su
contenido. La observacin directa en clase y el cuaderno de trabajo del
alumnado resultarn de vital importancia para evaluar esta destreza. En los
exmenes de las reas lingsticas se incluir un apartado destinado a evaluar la
comprensin oral del alumnado.

Hablar y conversar
MATERIAS 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO
Lengua
Castellana y
Literatura
- Debates sobre
temas de inters
y de actualidad a
lo largo de todo
el curso.
- Exposiciones
orales
individuales y
grupales sobre
temticas
variadas durante
todo el ao.
- Debates sobre
temas de inters
y de actualidad a
lo largo de todo
el curso.
- Exposiciones
orales
individuales y
grupales sobre
temticas
variadas durante
todo el ao.
- Debates sobre
temas de inters
y de actualidad a
lo largo de todo
el curso.
- Exposiciones
orales
individuales y
grupales sobre
temticas
variadas durante
todo el ao.
- Debates sobre
temas de inters
y de actualidad a
lo largo de todo
el curso.
- Exposiciones
orales
individuales y
grupales sobre
temticas
variadas durante
todo el ao.
Ingls - Debates sobre
temas de inters
y de actualidad a
lo largo de todo
el curso.
- Debates sobre
temas de inters
y de actualidad a
lo largo de todo
el curso.
- Debates sobre
temas de inters
y de actualidad a
lo largo de todo
el curso.
- Debates sobre
temas de inters
y de actualidad a
lo largo de todo
el curso.
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32
- Exposiciones
orales
individuales y
grupales sobre
temticas
variadas durante
todo el ao.
- Exposiciones
orales
individuales y
grupales sobre
temticas
variadas durante
todo el ao.
- Exposiciones
orales
individuales y
grupales sobre
temticas
variadas durante
todo el ao.
- Exposiciones
orales
individuales y
grupales sobre
temticas
variadas durante
todo el ao.
Francs - Debates sobre
temas de inters
y de actualidad a
lo largo de todo
el curso.
- Exposiciones
orales
individuales y
grupales sobre
temticas
variadas durante
todo el ao.
- Debates sobre
temas de inters
y de actualidad a
lo largo de todo
el curso.
- Exposiciones
orales
individuales y
grupales sobre
temticas
variadas durante
todo el ao.
- Debates sobre
temas de inters
y de actualidad a
lo largo de todo
el curso.
- Exposiciones
orales
individuales y
grupales sobre
temticas
variadas durante
todo el ao.
- Debates sobre
temas de inters
y de actualidad a
lo largo de todo
el curso.
- Exposiciones
orales
individuales y
grupales sobre
temticas
variadas durante
todo el ao.
Ciencias
Sociales
- Exposiciones
orales de los
trabajos de
investigacin del
alumnado.
- Exposiciones
orales de los
trabajos de
investigacin del
alumnado.
- Exposiciones
orales de los
trabajos de
investigacin del
alumnado.
- Exposiciones
orales de los
trabajos de
investigacin del
alumnado.
Ciencias
Naturales
- Exposicin
ante los
compaeros/as
de las
presentaciones
digitales
elaboradas.
- Presentacin
de experimentos
ante los
compaeros/as
de clase y de
otros cursos y,
posiblemente,
ante el
alumnado de 6
de Primaria.
- Realizacin de
coloquios sobre
temas de salud,
consumo y
CTSA.
- Exposicin
ante los
compaeros/as
de las
presentaciones
digitales
elaboradas.
- Presentacin
de experimentos
ante los
compaeros/as
de clase y de
otros cursos y,
posiblemente,
ante el
alumnado de 6
de Primaria.
- Realizacin de
coloquios sobre
temas de salud,
consumo y
CTSA.
- Exposicin
ante los
compaeros/as
de las
presentaciones
digitales
elaboradas.
- Presentacin
de experimentos
ante los
compaeros/as
de clase y de
otros cursos y,
posiblemente,
ante el
alumnado de 6
de Primaria.
- Realizacin de
coloquios sobre
temas de salud,
consumo y
CTSA.
- Exposicin
ante los
compaeros/as
de las
presentaciones
digitales
elaboradas.
- Presentacin
de experimentos
ante los
compaeros/as
de clase y de
otros cursos y,
posiblemente,
ante el
alumnado de 6
de Primaria.
- Realizacin de
coloquios sobre
temas de salud,
consumo y
CTSA.
Matemticas - Exposicin
oral de las
biografas que el
- Exposicin
oral de las
biografas que el
- Exposicin
oral de las
biografas que el
- Exposicin
oral de las
biografas que el
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alumnado ha
preparado
previamente.
alumnado ha
preparado
previamente.
alumnado ha
preparado
previamente.
alumnado ha
preparado
previamente.
Educacin
Fsica
- La expresin
oral no se
trabaja a
conciencia en
clase.
- La expresin
oral no se
trabaja a
conciencia en
clase.
- La expresin
oral no se
trabaja a
conciencia en
clase.
- La expresin
oral no se
trabaja a
conciencia en
clase.
Educacin
Plstica y
Visual
- Preparacin de
un cortometraje
en grupo.
- Realizacin de
exmenes orales.
- Preparacin de
un cortometraje
en grupo.
- Realizacin de
exmenes orales.
- Exposiciones
orales
individuales en
todos los temas.
Msica - Realizacin de
exposiciones
orales (una por
trimestre en
espaol o ingls)
de los trabajos
de investigacin
elaborados por
el alumnado.
- Realizacin de
exposiciones
orales (una por
trimestre en
espaol o ingls)
de los trabajos
de investigacin
elaborados por
el alumnado.
- Realizacin de
exposiciones
orales (una por
trimestre en
espaol o ingls)
de los trabajos
de investigacin
elaborados por
el alumnado.
Tecnologa - Exposicin
oral de los
trabajos de
investigacin
realizados por el
alumnado (en
los dos
trimestres
finales).
- Exposicin
oral de los
trabajos de
investigacin
realizados por el
alumnado (en
los dos
trimestres
finales).
- Exposicin
oral de los
trabajos de
investigacin
realizados por el
alumnado (en
los dos
trimestres
finales).

La expresin oral (las destrezas de hablar y conversar) se evaluar
mediante la observacin directa en el aula, tanto en el caso de las exposiciones
orales individuales y grupales como en los debates y dilogos. Los aspectos en
los que se har hincapi son los siguientes: el alumnado mira a la audiencia
mientras habla, habla de forma clara y fluida, usa un vocabulario rico y
variado, emplea una sintaxis compleja y diversos conectores y la exposicin
est bien organizada, por citar tan solo algunos ejemplos. En algunos casos, se
recurrir a la coevaluacin en las exposiciones orales individuales y grupales.

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34
3.6. El e-PEL

La implementacin del e-PEL se llevar a cabo de 1 a 4 de ESO en las
tres AL, aunque se procurar implicar tambin al profesorado de ANL. El
alumnado ir archivando sus trabajos de expresin oral y escrita en su e-PEL.
Adems, se potenciar constantemente la autoevaluacin y la coevaluacin.
Esta ltima se utilizar en el caso de las exposiciones orales. El e-PEL ya se
est utilizando en los grupos bilinges, pero consideramos de vital
importancia su extensin a los grupos no bilinges, dado que ofrece mltiples
ventajas. Entre ellas, cabe destacar las siguientes:
- Permite dejar constancia de todas las experiencias lingsticas y
culturales que vive el alumnado tanto dentro como fuera del aula.
- Favorece el aprendizaje de lenguas a lo largo de la vida.
- Obliga a trabajar las cinco destrezas del MCERL (leer, escuchar,
escribir, hablar y conversar) y a buscar un equilibrio entre las mismas.
- El alumnado juega un papel mucho ms activo en el proceso de
enseanza-aprendizaje, pues reflexiona constantemente acerca de lo
que es capaz de hacer y de lo que le gustara ser capaz de hacer, por lo
que puede ir fijndose objetivos a corto, medio y largo plazo. En este
sentido, la prctica de la autoevaluacin resulta esencial.
- Brinda la posibilidad de reflexionar acerca de las estrategias que
mejoran el conocimiento de las distintas lenguas.
- Permite archivar en formato digital los trabajos de expresin oral y
escrita del alumnado en el dossier, dejar constancia de las actividades
desarrolladas y apreciar los logros y la evolucin en las lenguas de
trabajo.
- Ofrece al alumnado la oportunidad de saber en todo momento en qu
nivel exacto del MCERL se encuentra en cada lengua y destreza.
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3.7. Atencin a la diversidad
Ya contamos con materiales para atender a la diversidad en el rea de
Lengua Castellana y Literatura que diseamos mediante dos Grupos de
Trabajo (Atencin a la diversidad en el rea de Lengua Castellana y Literatura I y
Atencin a la diversidad en el rea de Lengua Castellana y Literatura II), desarrollados
durante los cursos acadmicos 2006/2007 y 2007/2008, que recibieron la
valoracin cualitativa mxima en su momento por parte del CEP Luisa
Revuelta de Crdoba. Dichos materiales los seguiremos poniendo en prctica
con el alumnado que acude al aula de apoyo. Asimismo, fomentaremos la
coordinacin entre el profesorado de Lenguas y la maestra de PT que atiende
al alumnado de NEAE, con el propsito de utilizar estrategias metodolgicas
comunes y facilitarle una atencin ms individualizada al alumnado
mencionado. El profesorado siempre contar con materiales de ampliacin y
de refuerzo para atender a los diversos ritmos de aprendizaje en el aula. La
ubicacin del alumnado en la clase mediante parejas o grupos heterogneos
ser de vital importancia a la hora de favorecer la atencin a la diversidad y la
integracin de todo el alumnado, as como el trabajo cooperativo por tareas
integradas o proyectos interdisciplinares. Adems de materiales, se crearn
pruebas de evaluacin adaptadas para el alumnado de NEAE.
En el Centro, contamos con las siguientes medidas encaminadas a
favorecer la atencin a la diversidad:
- La asistencia al aula de apoyo del alumnado de necesidades especficas
de apoyo educativo (NEAE), que es atendido por nuestra maestra de
PT.
- La coordinacin constante entre el profesorado de AL y ANL y la
maestra de PT para usar estrategias metodolgicas comunes, hacer
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36
hincapi en los contenidos esenciales, detectar las carencias del
alumnado, llevar un seguimiento individualizado de los alumnos y
alumnas de NEAE, entre otros aspectos.
- La realizacin de desdobles en los grupos de 1 de ESO y 3 de ESO en
la materia de Lengua Castellana y Literatura (y de Matemticas) y en el
grupo de 4 C en la materia de Ingls. Los desdobles favorecen la
atencin individualizada del alumnado, de ah que el Equipo Directivo
apueste por esta medida e intente mantenerla siempre que cuente con
los recursos humanos suficientes.
- El Refuerzo de Lengua (en 1, 2 y 3 de ESO) para el alumnado que ha
sido propuesto por el Equipo Educativo correspondiente. En esta
materia se refuerzan los contenidos lingsticos en los que el alumnado
manifiesta dificultades (comprensin lectora, expresin escrita,
contenidos de ortografa, lxico, entre otros).
- La oferta de una optativa denominada Idiomas e Informtica en 1 de
ESO (fomenta el aprendizaje del ingls y el francs potenciando el uso
de las TIC). El alumnado que no ha sido recomendado por el Equipo
Educativo para Refuerzo, cursa esta materia, que tiene como prioridad
favorecer el dominio de las dos lenguas extranjeras que se estudian en
nuestro Centro (ingls y francs), as como potenciar el empleo de las
TIC como herramientas imprescindibles en el proceso de enseanza-
aprendizaje de idiomas.
- La oferta de un taller destinado a preparar al alumnado de 4 de ESO
para las pruebas del Trinity. Mediante este taller aspiramos a mejorar el
conocimiento de la lengua inglesa por parte de nuestro alumnado
apostando por un enfoque comunicativo, as como a familiarizar a
nuestro alumnado con un modelo oficial de examen que le brindar la
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37
posibilidad de obtener un certificado que acredite el nivel alcanzado
conforme al MCERL.
- El uso de actividades de refuerzo y de ampliacin en las AL y ANL,
con la intencin de atender a los distintos ritmos de aprendizaje en el
aula y potenciar al mximo las capacidades de cada uno/a.
- La ubicacin del alumnado de NEAE en clase junto a alumnos/as ms
aventajados/as para que les echen una mano. La distribucin en el aula
es fundamental para facilitar la atencin a la diversidad.
- El trabajo en grupos heterogneos por tareas integradas o proyectos
interdisciplinares en algunas materias. La apuesta por un trabajo
cooperativo es una de las maneras ms idneas de atender a la
diversidad.
- La realizacin de adaptaciones curriculares significativas y no
significativas. Contamos con un modelo de adaptacin curricular no
significativa recogido en nuestro Proyecto Educativo.
- La adaptacin de exmenes al alumnado de NEAE, en coordinacin
con la maestra de PT. Se adaptan los exmenes al nivel real de nuestros
alumnos y alumnas.
- El establecimiento de compromisos educativos con las familias con el
propsito de potenciar la implicacin de las mismas en aquellos casos
en que el alumnado manifiesta dificultades de aprendizaje. Las familias
suelen acudir puntualmente a las citas concertadas por los tutores y
tutoras.
- La implicacin de las familias en la iniciativa de las Maletas viajeras, que
pretende fomentar el hbito de la lectura. Esta actividad goza de muy
buena aceptacin tanto por parte del alumnado como de las familias.
- La coordinacin con los centros adscritos mediante el Programa de
Transicin nos permite ofrecer una atencin ms idnea al alumnado
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de NEAE. Las reuniones que celebramos en enero y junio con los
tutores y tutoras de los centros adscritos, con la orientadora del EOE,
con el orientador de nuestro Centro y con Jefatura de Estudios nos
facilitan informacin que nos resulta de gran utilidad para atender al
alumnado de NEAE.
- Otros programas encaminados a favorecer la atencin a la diversidad
son el Programa de Diversificacin Curricular en 3 de ESO y 4 de
ESO, en el que las materias se agrupan en mbitos, y el Programa de
Cualificacin Profesional Inicial (de informtica), que facilitan la
obtencin del ttulo de graduado en Educacin Secundaria a nuestros
alumnos y alumnas.
El aula de Pedagoga Teraputica del Centro durante el curso escolar
2013/2014 cuenta con un total de 14 alumnos y alumnas con distintas
caractersticas y situaciones personales. Las dificultades se podran agrupar
del siguiente modo:

- Alumnos/as con discapacidad intelectual moderada asociada o no al
Sndrome de Down.
- Alumnos/as con discapacidad intelectual leve.
- Alumnos/as con dificultades especficas en lectoescritura y dislexia.
- Alumnos/as con dificultades de aprendizaje.
- Alumnos/as de compensacin educativa.
- Alumno con alteraciones en la fluidez del habla: disfemia.
- Alumno con TGD: Sndrome Asperger.
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Del total del alumnado, 12 de ellos/as son atendidos/as de forma directa
en el aula. Al resto se les supervisa su evolucin a travs de la coordinacin de
los Equipos Educativos y el Departamento de Orientacin.

El alumnado atendido recibe apoyo en el conjunto de reas curriculares,
prioritariamente en las materias instrumentales, y ve adaptado su trabajo a
travs de las adaptaciones curriculares que son necesarias en cada caso:
significativas, no significativas y de acceso. En todo momento, la coordinacin
entre los Equipos Educativos y el aula es constante.
En el aula de apoyo se desarrollan las iniciativas que detallamos a
continuacin:
- Evaluacin individualizada de la ortografa.
- Programas especficos de mejora de ortografa.
- Creacin de relatos breves e ilustracin de los mismos para pasar a
formar parte de la biblioteca de aula.
- Creacin de un espacio de lectura llamado Rincn de la lectura
dentro del aula de apoyo.
- Creacin de una ficha llamada Mis lecturas, en la que cada alumno
registra los libros ledos a lo largo del curso.
- Escritura de canciones de sus cantantes favoritos y el uso de las mismas
para localizar los distintos tipos de palabras que vamos estudiando en
gramtica.
- Creacin de la biblioteca de aula.
- Trabajo sobre materiales que ayudan a mejorar la expresin escrita.
Todas y cada una de las actuaciones mencionadas resultan muy eficaces
y favorecen la atencin a la diversidad. Estas medidas son conocidas por toda
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la comunidad educativa, dado que estn plasmadas en nuestro Proyecto
Educativo. El grado de implicacin del profesorado y de las familias es
bastante satisfactorio.
En lo que se refiere a la evaluacin, la observacin directa, los
cuadernos de trabajo, los resultados de las diferentes pruebas realizadas por el
alumnado, as como las reuniones de coordinacin peridicas entre los
Equipos Docentes, Jefatura de Estudios, el Departamento de Orientacin y la
maestra de PT, arrojarn luz acerca de la eficacia de cada una de las medidas
adoptadas para favorecer la atencin a la diversidad. De cada una de las
reuniones mantenidas, se levanta acta y se deposita una copia de la misma en
Jefatura de Estudios.










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3.7. Las TIC al servicio de la mejora de la competencia en
comunicacin lingstica del alumnado
En todo momento, las TIC jugarn un papel primordial en el proceso
de enseanza-aprendizaje. Se recurrir constantemente a las pizarras digitales.
Del mismo modo, se emplearn presentaciones PowerPoint o Impress,
webquests, blogs educativos, grabadoras de sonido para recoger las
exposiciones orales del alumnado, el e-PEL, entre otros recursos. El
alumnado usar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
como fuentes de acceso al saber a la hora de realizar pequeos trabajos de
investigacin. A continuacin, ofrecemos una relacin detallada de diversas
actuaciones que fomentan el empleo de las TIC para mejorar la competencia
en comunicacin lingstica y la competencia digital del alumnado:
1. La realizacin de pequeos trabajos de investigacin en grupos
heterogneos sobre temas conectados con la realidad ms inmediata del
alumnado o bien sobre temas especficos de una determinada materia. El
alumnado debe buscar informacin en Internet, manipularla y transformarla
en conocimiento. Acto seguido, preparar una presentacin PowerPoint o
Impress que se proyectar en la pizarra digital y que servir de apoyo para la
realizacin de una exposicin oral. A travs de dicha exposicin oral, el
alumnado de cada grupo compartir con el resto de la clase los resultados de
su investigacin. El profesorado valora tanto la presentacin PowerPoint o
Impress como la exposicin oral. Para esta ltima, se recurre en muchas
ocasiones a la coevaluacin. De hecho, disponemos de una plantilla especfica
para practicarla.

2. El uso del e-PEL como herramienta esencial en el proceso de enseanza-
aprendizaje de idiomas. El alumnado sube sus trabajos de expresin escrita y
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las grabaciones de sus exposiciones orales al dossier de su e-PEL, dejando
constancia del trabajo realizado en las diferentes lenguas, as como de los
progresos que va experimentando en las mismas. Al final de cada trimestre, el
profesorado comprueba que el alumnado ha subido los trabajos que se le han
ido encomendando.

3. El uso del procesador de textos (Writer y Word) para realizar actividades de
creacin artstica (creacin de cuentos, haikus, microrrelatos, biografas, entre
otros) y para elaborar memorias de proyectos y trabajos de investigacin, as
como para abordar las tcnicas de trabajo intelectual (resumen, esquema,
mapa conceptual). Estos ejercicios se califican usando una plantilla elaborada
por los tres departamentos lingsticos para evaluar los trabajos de expresin
escrita.

4. El uso del blog en las clases de Ciencias Naturales. Esta herramienta suscita
la reflexin y el espritu crtico del alumnado. Dicho blog consta de un
apartado de preguntas raras a las que el alumnado intenta dar una respuesta.
El profesorado valora las intervenciones del alumnado en el blog y las tiene en
cuenta a la hora de calificarlo.

5. El uso del diccionario online en la lengua materna (DRAE) y en los idiomas
extranjeros (Wordreference). En el caso de estos ltimos, el alumnado,
adems de consultar el significado de las palabras, puede escuchar la
pronunciacin de las mismas. El cuaderno de trabajo del alumnado es
fundamental a la hora de evaluar este tipo de actividades.

6. El visionado de vdeos y la audicin de los mismos (a veces tambin se
incluyen canciones, dado que estas constituyen un recurso didctico
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fundamental, as como pelculas). En torno al contenido especfico de los
vdeos, se plantean preguntas especficas de comprensin. Estas actividades se
evalan mediante la observacin directa, la participacin del alumnado y su
cuaderno de trabajo.

7. El uso de la plataforma Helvia como herramienta de comunicacin entre el
profesorado y el alumnado. El profesorado cuelga diversos tipos de materiales
en la plataforma para que el alumnado tenga acceso a los mismos. Adems, el
alumnado enva los trabajos al profesorado mediante la plataforma. Una vez
que el profesorado los corrige, se los devuelve al alumnado con las
correcciones oportunas.

8. La bsqueda de informacin en Internet sobre temas variados y la
realizacin de actividades interactivas en distintas materias son otras de las
actividades que se proponen para fomentar el uso de las TIC y mejorar la
competencia en comunicacin lingstica del alumnado. La observacin
directa, la participacin en clase y el cuaderno de trabajo son fundamentales
para evaluar a los alumnos y a las alumnas.

9. La publicacin de nuestra revista plurilinge en formato digital, titulada Una
mirada plurilinge a Las Erillas. El alumnado publica en la misma artculos o
trabajos de diversa ndole realizados con el procesador de textos. La
participacin en la revista es voluntaria. No obstante, a los alumnos y alumnas
que participan se les tiene en cuenta a la hora de asignarle la nota final de la
evaluacin.

10. La participacin en el concurso denominado Cantalenguas, organizado por
el CEP Luisa Revuelta de Crdoba. El alumnado canta una cancin, usando
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44
un programa de karaoke. Dicha cancin, interpretada por el alumnado y a
veces acompaada de coreografa, se graba en vdeo y se manda al concurso
para que la valore el jurado. Aunque la participacin es voluntaria, se premia al
alumnado que participa y se le tiene en cuenta en la calificacin final de la
materia de Ingls. Durante el presente curso acadmico, aparte del alumnado,
tambin contaremos con la participacin de parte del profesorado en la
modalidad del concurso destinada a los docentes.

11. El uso del correo electrnico para facilitar la comunicacin entre nuestro
alumnado y el de otros centros educativos: un centro de Montoro (por medio
de la lengua espaola), un centro polaco (por medio de la lengua inglesa) y un
centro francs (por medio de la lengua francesa). Este tipo de actividades
generan situaciones comunicativas reales que permiten al alumnado
desenvolverse con xito y mejorar considerablemente su competencia en
comunicacin lingstica. Con estas actividades pretendemos potenciar el
intercambio lingstico y cultural y no forman parte del proceso de evaluacin
del alumnado.

12. Durante el prximo curso acadmico, realizaremos parte del trabajo de
nuestra Asociacin Comenius multilateral a travs de la plataforma eTwinning,
que ofrece mltiples ventajas. El profesorado participante llevar un
seguimiento minucioso de las diferentes actividades que se vayan proponiendo
para poder calificarlas.





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45
4. Temporalizacin de las actuaciones

1. Presentacin del Proyecto Lingstico de Centro a toda la comunidad
educativa a travs de la reunin de ETCP, el Claustro y el Consejo Escolar
que se celebrarn durante la primera semana de abril de 2014.

2. Creacin de una pgina web propia destinada exclusivamente a nuestro
Proyecto Lingstico de Centro en la segunda quincena del mes de abril.

3. Trabajo de las distintas destrezas del MCERL en todas las materias y
utilizacin de las plantillas para evaluar las exposiciones orales y los trabajos
de expresin escrita del alumnado a lo largo de todo el curso.

4. Entrega de la plantilla que plasma las actividades que se han desarrollado
durante todo el curso por parte del Claustro para abordar las cinco destrezas
del MCERL (en el mes de junio).

5. Valoracin de la aportacin de cada Departamento al PLC en la memoria
final de curso del mes de junio.

6. Balance del trabajo realizado y propuestas de mejora de cara al siguiente
curso acadmico (ETCP, Claustro y Consejo Escolar de finales de curso).

7. Incorporacin de nuevas aportaciones al PLC en septiembre mediante un
apartado especfico en las programaciones de todos los Departamentos.

* A lo largo del Proyecto Lingstico de Centro, se han ido concretando las
fechas exactas de las diferentes actuaciones que se desarrollan.
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5. Personas responsables

Todo el Claustro estar implicado en la elaboracin y desarrollo del
Proyecto Lingstico de Centro. Del mismo modo, se procurar la
participacin de las familias en determinadas actividades previstas. No
obstante, ser la coordinadora del PLC la responsable de dinamizar las
diversas actuaciones que se lleven a cabo y la encargada de comunicar en las
reuniones de ETCP, en los Claustros y en los Consejos Escolares los
resultados de la puesta en prctica del mencionado proyecto y las
modificaciones que se vayan introduciendo en el mismo.


6. Recursos necesarios

Entre los recursos necesarios para el desarrollo de nuestro PLC, cabra
mencionar los siguientes: la biblioteca escolar, libros de texto y de lectura,
materiales de creacin propia, peridicos y revistas especializadas, pizarras
digitales, ordenadores con conexin a Internet, grabadoras de audio y de
vdeo, la plataforma Helvia, por citar tan solo algunos ejemplos.


7. Mecanismos e indicadores generales de evaluacin del PLC

La evaluacin ser un proceso continuo. Tendremos en cuenta la
observacin directa del trabajo en clase, la realizacin de pruebas especficas
escritas y orales, el cuaderno del alumnado, las actividades y los trabajos
realizados, la utilizacin de plantillas (rbricas) para evaluar las exposiciones
orales y los trabajos de expresin escrita, la actitud de los alumnos y alumnas
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47
(sobre todo el inters y la participacin), el uso de cuestionarios de evaluacin,
entre otros aspectos. Asimismo, recurriremos a la coevaluacin y a la
autoevaluacin cuando lo estimemos oportuno. Por otro lado, las reuniones
peridicas del profesorado arrojarn luz sobre el desarrollo del PLC
(Claustros, Consejos Escolares, reuniones de ETCP, de Departamentos, de
coordinacin de rea, de Bilingismo, entre otras). Asimismo, se usar la
plataforma Helvia como herramienta de comunicacin entre el profesorado
implicado en el PLC para comunicar las novedades y facilitar los documentos
nuevos que se vayan generando.









Proyecto Lingstico de Centro




ANEXOS

A continuacin, recogemos algunos documentos de
referencia que consideramos imprescindibles para el
desarrollo de nuestro Proyecto Lingstico de Centro.

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ANEXO I
(Materiales incluidos en las maletas viajeras)

PRIMERA MALETA (1 A)

- A la sombra de Lilith, Carmen Posadas.

- Las extraas aventuras del Braas, Isidoro Castao.

- Vicente Aleixandre para nios.

- Mortadelo y Filemn. Chapeau, el Esmirriau.

- Pelcula: Matilda.

- CD: Paco de Luca.

- Libro en ingls: Agathon. A Greek Slave in Pompeii.



SEGUNDA MALETA (1 A)

- El mercenario de Granada, Juan Eslava Galn.

- El fantasma del valle, Alan C. McLean.

- Federico Garca Lorca para nios.

- Mortadelo y Filemn. Soborno!

- Pelcula: Salvar la Tierra. Mortadelo y Filemn.

- CD: Celebrando a Mozart.

- Libro en ingls: The Borrowers.
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PRIMERA MALETA (1 B)

- La ladrona de libros, Markus Zusak.

- Devulveme el anillo, pelo cepillo, Enrique Pez.

- Manuel Machado para nios.

- Mortadelo y Filemn. A la caza del cuadro.

- Pelcula: Crnicas de Narnia.

- CD: Miles Davis.

- Libro en ingls: Gullivers Travels. Jonathan Swiift.



SEGUNDA MALETA (1 B)

- Mi familia, Daniel Nesquens.

- El beso del Shara, Gonzalo Moure.

- Miguel Hernndez para nios.

- Mortadelo y Filemn. Safari callejero.

- Pelcula: La edad de hielo 4.

- CD: Frank Sinatra.

- Libro en ingls: A Halloween Tale. Julie Hart.



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MALETA (2 A)

- Nufragos, Javier Arias Artacho.

- El curso en que me enamor de ti. Blanca lvarez.

- La rosa de los vientos. Antologa potica.

- Mortadelo y Filemn. El ascenso.

- Pelcula: El nio con el pijama de rayas.

- CD: Chopin.

- Libro en ingls: The Swiss Family Robinson.




PRIMERA MALETA (2 B)

- Cometas en el cielo, Khaled Hosseini.

- As es la vida, Carlota, Gemma Lienas.

- Len Felipe para nios.

- Mortadelo y Filemn. Hay un traidor en la T.I.A.

- Pelcula: La invencin del Hugo.

- CD: Vivaldi.







IES MIGUEL CRESPO


SEGUNDA MALETA (2 B)

- La elegancia del erizo. Muriel Barbery.

- El asesinato de la profesora de lengua. Jordi Sierra i Fabra.

- Jorge Guilln para nios.

- Mortadelo y Filemn. La caza del caco.

- Pelcula: Iron Man 3.

- CD: Ravel.

- Libro en ingls: The Swiss Family Robinson. J. D. Wyss.



TERCERA MALETA (2 B)

- Una dulce historia de mariposas y liblulas. Jordi Sierra i Fabra.

- Aventuras de Nico: un amigo en la selva. Alfredo Gmez Cerd.

- Blas de Otero para nios.

- Mortadelo y Filemn. Los inventos del profesor Bacterio.

- Pelcula: Orgullo y prejuicio.

- CD: Manuel de Falla.

- Libro en ingls: The adventures of Tom Sawyer. Mark Twain.
IES MIGUEL CRESPO


ANEXO II
Cuestionario de valoracin de la actividad de las Maletas viajeras

IES MIGUEL CRESPO
BIBLIOTECA LAS ERILLAS
LA MALETA VIAJERA
Querida familia:
La Maleta viajera es una actividad que se puso en marcha desde la biblioteca Las Erillas de
nuestro Centro el curso 2008-2009. Como fue muy bien acogida entre las familias, este curso hemos
preparado de nuevo las maletas para que viajen a las casas de nuestros alumnos y alumnas de 1 y 2
de ESO.
La actividad consiste en que cada alumno/a lleva a su casa una maletita con material de
lectura y audiovisual para toda la familia. La maleta permanecer aproximadamente una semana en
cada casa y en la fecha sealada el alumno o alumna se la devolver a la profesora de Lengua para
que la siga rotando entre el alumnado.
Para que esta actividad funcione es necesaria la colaboracin de las familias, especialmente
para los siguientes aspectos:
Para que el material de la Maleta viajera sea utilizado por toda la familia y, en especial, por
nuestros alumnos y alumnas.
Para que no haya retraso en la devolucin de la maleta y el alumnado la traiga sin falta en
la fecha sealada.
Para que cada familia sea responsable y cuide el material de la maleta el tiempo que
disponga de ella.
La finalidad de esta actividad es que nuestros alumnos y alumnas lean y se entretengan en
familia. En este sentido, para ir mejorando cada ao, nos gustara que rellenasen esta pequea
encuesta.
1. Han utilizado todo el material de la maleta?

2. Qu material les ha resultado ms interesante o les ha gustado ms?

3. Les parece que es una buena actividad y que debera continuar?

4. Qu materiales les gustara encontrar en la prxima Maleta viajera?
Agradecemos su colaboracin y aprovechamos para enviarles un cordial saludo de parte de
todo el profesorado de sus hijos/as y, de un modo especial, de las personas encargadas de la
biblioteca.
IES MIGUEL CRESPO




CONVOCA: Biblioteca Las Erillas y Departamento de Lengua del I.E.S.
Miguel Crespo de Fernn-Nez.
PARTICIPANTES: Alumnado de 1 de E.S.O.
EXTENSIN: Los cuentos se presentarn, como mximo, en dos folios
escritos a mano por una cara y se podrn ilustrar con dibujos.
PLAZO: Hasta el 10 de diciembre de 2013. Se entregarn los cuentos al
profesorado de Lengua del curso correspondiente.
PREMIOS: Se concedern dos premios, que consistirn en material escolar.
REQUISITOS IMPORTANTES: Los cuentos han de llevar ttulo, han de
ser de creacin propia, no copiados, y en ellos tiene que figurar alguna o
algunas de estas expresiones:
El almirez
Una pandereta
El pavo de Navidad
El nombre del autor figurar al dorso.

Animaos a participar!


V CONCURSO
DE CUENTOS
DE NAVIDAD
IES MIGUEL CRESPO


ANEXO IV

(Concurso Acrcate al mural de la biblioteca)

Biblioteca Las Erillas.
I.E.S. Miguel Crespo.
Fernn-Nez.


III CONCURSO ACRCATE AL MURAL DE LA
BIBLIOTECA







PARA ALUMNOS DE 4




PARTICIPA!



BASES:

- El material para los alumnos participantes lo entregarn los profesores de
Lengua correspondientes en sus clases.

- Se puede participar individualmente o por parejas.

- Los alumnos entregarn los trabajos a sus profesores de Lengua.

- El plazo de entrega finalizar el da 14 de marzo, viernes.

- A todos los alumnos que hayan completado correctamente el material, se les
tendr en cuenta en la calificacin de la asignatura de Lengua
correspondiente al segundo trimestre.
IES MIGUEL CRESPO


ANEXO V

(Actividades del concurso Acrcate al mural de la biblioteca)



CONCURSO LITERARIO ACRCATE AL MURAL DE LA BIBLIOTECA


I. Completa el siguiente cuadro sobre los autores cuyos nombres aparecen en el mural.


AUTOR SIGLO
MOVIMIENTO O
ESTILO
LITERARIO
TTULO DEL POEMA O DE LA
OBRA A LA QUE PERTENECE EL
TEXTO DEL MURAL
San Juan de la
Cruz


Santa Teresa de
Jess

Leandro
Fernndez de
Moratn

Rosala de
Castro

Juan Ramn
Jimnez

PUNTOS




II. A qu obras literarias pertenecen los siguientes textos del mural? Completa el cuadro
escribiendo tambin el nombre de los autores.


TEXTO OBRA AUTOR

De los sos ojos tan fuertemientre llorando,
tornava la cabea i estvalos catando.
Vio puertas abiertas e uos sin caados,
alcndaras vzias sin pielles e sin mantos.



Cuanto tengo confieso yo deberos;
por vos nac, por vos tengo la vida,
por vos he de morir y por vos muero.


Y teniendo yo ms vida
tengo menos libertad?


IES MIGUEL CRESPO



Por una mirada, un mundo;
por una sonrisa, un cielo;
por un beso, yo no s
qu te diera por un beso!


Es el Dios de la clemencia
el Dios de don Juan Tenorio.


Verde que te quiero verde.
Verde viento, verdes ramas.
El barco sobre la mar
y el caballo en la montaa.


Caminante, no hay camino,
se hace camino al andar.


Que tenemos que hablar de muchas cosas,
compaero del alma, compaero.


PUNTOS





III. Completa el soneto de Lope de Vega cuyos cuatro primeros versos aparecen en el
mural.

Un soneto me manda hacer Violante,
que en mi vida me he visto en tanto aprieto;
catorce versos dicen que es soneto:
burla burlando van los tres delante

.
.
.
.

.
.
.

.
.
.


IES MIGUEL CRESPO


IV. En el mural de la Biblioteca hay alusiones a diecisiete obras literarias. En las actividades
anteriores has citado trece de ellas Cules son las cuatro obras del mural que faltan por
citar?









V. Completa estos datos sobre autores y obras del mural:


RESPUESTAS
Apunta el nombre de tres escritores andaluces




En qu ciudad naci cada uno de ellos?




La accin de Don Juan Tenorio transcurre en

PUNTOS





PUNTUACIN


ACTIVIDAD
PUNTUACIN
MXIMA
PUNTOS
I 15
II 16
III 2
IV 4
V 3

IES MIGUEL CRESPO


ANEXO VI

(Actividades para familiarizar al alumnado con la ubicacin de los
libros en nuestra biblioteca)













Ordena los siguientes grupos de palabras:



1) Robusto, olivo, bien, zagal, hurao, arte, cuervo.




2) Idea, santo, gamo, lleno, duro, doce, tacao, oscuro.




3) Cigea, diez, caos, fuego, foco, reloj, caa, perro, dolor.




4) Suma, tez, zapato, Wenceslao, boca, voto, yacer, alma, chico.




5) Croar, mugir, cacarear, graznar, maullar, balar.



Orden del abecedario

a, b, c, ch, d, e, f, g, h, i, j, k, l, ll, m, n, , o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z
IES MIGUEL CRESPO


6) Rugir, latir, reinar, manar, correr, asistir.





7) Prado, plomo, pinchar, plaza, pinche.





8) Perra, pino, premio, piso, pella, perro.





9) Plisado, pato, pas, pluma, plato.





10) Plazo, poder, psicologa, prurito, picar, proceder.





11) Centuria, centenar, centrifugar, centeno, cntimo, centigramo, centrar,
centralizar.





12) Centralizacin, centollo, centilitro, centesimal, centauro, centella,
cntrico, centro.



IES MIGUEL CRESPO


Coloca los tejuelos de cada apartado de forma ordenada:

1)














2)














3)










82-3
AUT
cal
82-3
AYM
hom
82-3
ANT
cue
82-3
AUT
cre
82-31
FAR
isl
82-31
DON
med
82-31
DIC
dav
82-31
FAR
ao
82-33
GRA
ave
82-33
GOM
ami
82-33
GIS
noc
82-33
GOG
tar
IES MIGUEL CRESPO


4)














5)














6)












82-31
MAT
pau
82-31
MER
int
82-31
MAS
tes
82-31
MAT
dia
82-31
LOD
cip
82-31
LOB
ber
82-31
NEU
ver
82-31
MAR
tie
82-31
UNA
san
82-31
VER
equ
82-31
VAZ
car
82-31
VAL
alc
IES MIGUEL CRESPO


7)














8)














9)












82-32
GRE
her
82-32
LOP
tie
82-32
LOP
col
82-32
LIV
vid
82-31
WOL
cam
82-31
ZIL
eli
82-32
CAR
san
82-32
GRA
ase
82-32
LLO
se
82-32
MOL
her
82-31
MAS
cue
82-32
MOL
men
IES MIGUEL CRESPO


10)














11)














12)












82-30
ANN
via
82-31
ALC
muj
82-31
ALC
hom
82-31
ALA
muc
82-1
GAR
fed
82-1
ALE
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82-1
GUI
jor
82
BRA
his
82-3
VAR
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82-3
VAR
cue
82-3
VAR
doc
82-31
FAR
ni

IES MIGUEL CRESPO
ANEXO VII
CURSO: MATERIA: PROFESOR/A:

DESTREZAS

PRIMER RIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE


LEER




*


*

*


ESCRIBIR


*



*

*

ESCUCHAR






*





*

*

HABLAR Y CONVERSAR







*


*


*





IES MIGUEL CRESPO
ANEXO VIII
PLANTILLA PARA EVALUAR LAS EXPOSICIONES ORALES DEL ALUMNADO
MATERIA: CURSO:

MATERIA: CURSO:
Apellidos y nombres del alumnado
Mira a la
audiencia
mientras
habla y
cuida sus
movimientos

Habla de
forma clara
y fluida

Usa un
vocabulario
rico y
variado

Emplea
una
sintaxis
compleja

La
exposicin
est bien
organizada

Valoracin
global
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 MAL 1 REGULAR 2 BIEN


IES MIGUEL CRESPO
ANEXO IX
PLANTILLA PARA EVALUAR LA EXPRESIN ESCRITA
MATERIA: CURSO:

MATERIA: CURSO:
Apellidos y nombres del alumnado
La
presentacin
est cuidada
(mrgenes y
letra)
La
informacin
est bien
organizada
en prrafos
Utiliza un
vocabulario
rico y
variado
Emplea una
sintaxis
compleja e
incluye
conectores
Respeta las
normas
ortogrficas
(grafas, tildes,
puntuacin)
Valoracin
global
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 MAL 1 REGULAR 2 BIEN

IES MIGUEL CRESPO
ANEXO X
Consejos para las exposiciones orales

Tus profesores y profesoras creemos que es importante que valores el gusto de hablar
con correccin y soltura en pblico, para expresar tus ideas y opiniones de forma eficaz.
Cuando vayas a realizar una exposicin oral, ten en cuenta las siguientes recomendaciones:
1. Prepara bien tu exposicin oral en casa y organiza la informacin que vas a
transmitir a tus compaeros/as.
- Busca informacin en diversas fuentes (impresas y digitales) y recoge los datos
ms importantes en un guion.
- Prepara bien lo que vas a decir y cmo lo vas a decir, procurando seleccionar la
informacin que consideres de ms inters y utilidad.
- Disea una presentacin PowerPoint que te sirva como apoyo (opcional).
Tambin puedes recurrir a vdeos, imgenes, carteles elaborados por ti, entre
otros.
- Ensaya la exposicin oral en casa varias veces y cronomtrate para calcular el
tiempo que vas a emplear.
2. Mira a la audiencia mientras hablas.
- Procura mirar a todo el mundo en general.
- Utiliza gestos y movimientos para captar la atencin de los/as oyentes.
- Mantn una postura adecuada.
3. Habla de forma clara y fluida.
- Procura usar un tono elevado e introducir cambios en la entonacin para evitar
que tu exposicin sea montona.
- No te quedes callado/a. Si olvidas algo, improvisa o contina exponiendo la
informacin siguiente.
- Manifiesta confianza y seguridad en ti mismo/a.
4. Utiliza un vocabulario rico y variado.
- Evita la repeticin de palabras.
- Usa sinnimos (para no repetir siempre las mismas palabras).
- Emplea tecnicismos (palabras especficas de un campo o materia) cuando
hables de un tema cientfico.
- Procura evitar las abreviaturas y las palabras o expresiones muy coloquiales.
5. Emplea una sintaxis compleja y utiliza diferentes conectores.
- Usa estructuras sintcticas variadas (oraciones de distinto tipo).
- Utiliza diferentes clases de conectores y no repitas siempre los mismos.
- Procura emplear un estilo formal y una expresin cuidada.

Ejemplos de conectores
- Para sumar ideas: y, adems, tambin, asimismo, del mismo modo,
- Para aadir otras ideas distintas: por otro lado, por otra parte, en lo que se refiere
a, en lo que atae a, en lo que concierne a, etc.
- Para indicar orden de ideas: en primer lugar, en segundo lugar, etc.
- Para expresar oposicin: pero, aunque, no obstante, sin embargo,
- Para expresar causa (motivos): porque, pues, puesto que, ya que, dado que,
- Para expresar consecuencia: as que, por tanto, por consiguiente, por lo que,
- Para indicar finalidad: para, con el propsito de, con la intencin de, con el objetivo de,

IES MIGUEL CRESPO
ANEXO X
Consejos para las exposiciones orales

LINKING WORDS
- Introduction: To begin with, Nowadays, First of all, Firstly.
- Adding: and, also, as well as, moreover, too, furthermore, in addition.
- Sequencing: First, second, next, then, finally, meanwhile, after that, afterwards, subsequently,
eventually.
- Summarizing: All in all: en suma. In brief: en resumen. In conclusion: Para concluir. In
short: en resumen.
- On the whole: en general. To sum up: para resumir.
- Illustrating and Clarifying: for example, for instance, such as, like, apart from, thats to say, in
other words.
- Generalizing: mostly, in general.
- Comparing: similarly, likewise, as, like, in the same way.
- Qualifying: but, however, although, though, unless, except, apart from, as long as, if.
- Contrasting: whereas, instead of, otherwise, unlike (what) al contrario de lo que. On one hand,
on the other hand. (Por una parte/por otra parte)
- Expressing a personal opinion: As far as I am concerned: por lo que a m respecta. From
my point of view: desde mi punto de vista. I agree: estoy de acuerdo. I disagree: no estoy de
acuerdo. In my opinion, in my view: en mi opinion. I think that: creo que. It is true that: es
verdad que. Personally: personalmente. To be honest: para ser honesto. To tell the truth: a decir
verdad.
- Reason: Because of + noun: a causa de. Due to + noun: debido a, due to the fact that +
sentence: debido a que. For this / that reason: por esta / esa razn. Owing to + noun: debido
a. Owing to the fact that + sentence: debido a que.
- Result: As a result: como resultado, Because of: a causa de, consequently: en consecuencia,
So: por lo tanto. That's why: por eso, por esa razn... Therefore: por lo tanto, thus, hence(estas
son ms formales y se utilizan en el lenguaje escrito).
- Cause: because, since.
- Expressing facts and Emphasizing: above all, in particular, especially, significantly,
definitely, basically. Actually, As a matter of fact: de hecho. In fact: de hecho, en efecto.
Really: en realidad.
- Other linking words: Anyway: de todos modos. Somehow: de alguna manera. Just in case: por
si acaso. In order to: para, con tal de que. Not onlybut also: no solamente sino
tambin

CONECTORES EN FRANCS
1 Y 2 ESO
- Para sumar ideas: et (=y), en plus (=adems), aussi (=tambin)
- Para aadir otras ideas distintas: por un lado (=dun ct), por otro lado (=dun autre ct)
- Para indicar orden de ideas: dabord (=en primer lugar), aprs (=despus), puis (=luego),
finalement (=finalmente)
- Para expresar oposicin: mais (=pero)
- Para expresar causa: parce que (=porque)
- Para expresar consecuencia: donc (=as que)
- Para expresar finalidad: pour (=para),

3 Y 4 ESO
*Adems de los conectores de 1 y 2, deberas usar otros conectores ms complejos:
- Para sumar ideas: de mme (=asimismo)
- Para aadir otras ideas distintas: en ce qui concerne (=en lo que concierne a), par rapport
(=en lo que se refiere a)
- Para indicar orden de ideas: deuximement (=en segundo lugar), ensuite (=a continuacin)
- Para expresar oposicin: mme si (=aunque), cependant (=sin embargo), nanmois (=no
obstante)
- Para expresar causa: car (=ya que), puisque (=puesto que), comme (=como), grce (=gracias
a ), cause de (=por culpa de)
- Para expresar consecuencia: par consquent (=por consiguiente), cest pour cela que (= por
lo que), cest pourquoi (=por tanto)
- Para expresar finalidad: pour que (=para que), afin que (=con el fin de que), dans le but de
(=con el objetivo de)


IES MIGUEL CRESPO
ANEXO XI
Consejos para los trabajos de expresin escrita

Tus profesores y profesoras creemos que es importante que valores el gusto por una escritura
cuidada y elegante, libre de errores. Cuando vayas a realizar un trabajo escrito, ten en cuenta las
siguientes recomendaciones:
1. Cuida mucho la presentacin.
- Deja mrgenes en todos los lados: arriba, abajo, en la derecha y en la izquierda
(deja un poco ms arriba y en la izquierda que en los dems lados).
- Procura que la letra sea clara y legible.

2. Organiza bien la informacin en prrafos.
- Antes de realizar el trabajo definitivo, conviene que hagas un borrador. Para
ello, sigue los siguientes pasos:
Anota todas las ideas que se te ocurran sobre el tema que vas a escribir.
Ordena las ideas y redctalas distribuyndolas en prrafos.
Revisa lo que has escrito y psalo a limpio.
Vuelve a revisar el texto definitivo para comprobar que no contiene errores.
No olvides ponerle ttulo al trabajo, as como tu nombre, apellidos, curso y
la materia para la que lo ests haciendo.

3. Utiliza un vocabulario rico y variado.
- Evita la repeticin de palabras.
- Usa sinnimos (para no repetir siempre las mismas palabras).
- Emplea tecnicismos (palabras especficas de un campo o materia) cuando
hables de un tema cientfico.
- Procura evitar las abreviaturas y las palabras o expresiones muy coloquiales.

4. Emplea una sintaxis compleja y utiliza diferentes conectores.
- Usa estructuras sintcticas variadas (oraciones de distinto tipo).
- Utiliza diferentes clases de conectores y no repitas siempre los mismos.
- Procura emplear un estilo formal y una expresin cuidada.

5. Respeta las normas ortogrficas, las cuales afectan tanto al uso de las letras como
de las tildes y los signos de puntuacin (comas, puntos, entre otros).
- Revisa bien el trabajo antes de entregrselo a tu profesor o profesora para
asegurarte de que no contiene errores ni faltas de ortografa.

Ejemplos de conectores
- Para sumar ideas: y, adems, tambin, asimismo, del mismo modo,
- Para aadir otras ideas distintas: por otro lado, por otra parte, en lo que se refiere a, en lo
que atae a, en lo que concierne a, etc.
- Para indicar orden de ideas: en primer lugar, en segundo lugar, etc.
- Para expresar oposicin: pero, aunque, no obstante, sin embargo,
- Para expresar causa (motivos): porque, pues, puesto que, ya que, dado que,
- Para expresar consecuencia: as que, por tanto, por consiguiente, por lo que,
- Para indicar finalidad: para, con el propsito de, con la intencin de, con el objetivo de,

IES MIGUEL CRESPO
ANEXO XI
Consejos para los trabajos de expresin escrita

LINKING WORDS
- Introduction: To begin with, Nowadays, First of all, Firstly.
- Adding: and, also, as well as, moreover, too, furthermore, in addition.
- Sequencing: First, second, next, then, finally, meanwhile, after that, afterwards, subsequently,
eventually.
- Summarizing: All in all: en suma. In brief: en resumen. In conclusion: Para concluir. In
short: en resumen.
- On the whole: en general. To sum up: para resumir.
- Illustrating and Clarifying: for example, for instance, such as, like, apart from, thats to say, in
other words.
- Generalizing: mostly, in general.
- Comparing: similarly, likewise, as, like, in the same way.
- Qualifying: but, however, although, though, unless, except, apart from, as long as, if.
- Contrasting: whereas, instead of, otherwise, unlike (what) al contrario de lo que. On one hand,
on the other hand. (Por una parte/por otra parte)
- Expressing a personal opinion: As far as I am concerned: por lo que a m respecta. From
my point of view: desde mi punto de vista. I agree: estoy de acuerdo. I disagree: no estoy de
acuerdo. In my opinion, in my view: en mi opinion. I think that: creo que. It is true that: es
verdad que. Personally: personalmente. To be honest: para ser honesto. To tell the truth: a decir
verdad.
- Reason: Because of + noun: a causa de. Due to + noun: debido a, due to the fact that +
sentence: debido a que. For this / that reason: por esta / esa razn. Owing to + noun: debido
a. Owing to the fact that + sentence: debido a que.
- Result: As a result: como resultado, Because of: a causa de, consequently: en consecuencia,
So: por lo tanto. That's why: por eso, por esa razn... Therefore: por lo tanto, thus, hence(estas
son ms formales y se utilizan en el lenguaje escrito).
- Cause: because, since.
- Expressing facts and Emphasizing: above all, in particular, especially, significantly,
definitely, basically. Actually, As a matter of fact: de hecho. In fact: de hecho, en efecto.
Really: en realidad.
- Other linking words: Anyway: de todos modos. Somehow: de alguna manera. Just in case: por
si acaso. In order to: para, con tal de que. Not onlybut also: no solamente sino
tambin

CONECTORES EN FRANCS
1 Y 2 ESO
- Para sumar ideas: et (=y), en plus (=adems), aussi (=tambin)
- Para aadir otras ideas distintas: por un lado (=dun ct), por otro lado (=dun autre ct)
- Para indicar orden de ideas: dabord (=en primer lugar), aprs (=despus), puis (=luego),
finalement (=finalmente)
- Para expresar oposicin: mais (=pero)
- Para expresar causa: parce que (=porque)
- Para expresar consecuencia: donc (=as que)
- Para expresar finalidad: pour (=para),

3 Y 4 ESO
*Adems de los conectores de 1 y 2, deberas usar otros conectores ms complejos:
- Para sumar ideas: de mme (=asimismo)
- Para aadir otras ideas distintas: en ce qui concerne (=en lo que concierne a), par rapport
(=en lo que se refiere a)
- Para indicar orden de ideas: deuximement (=en segundo lugar), ensuite (=a continuacin)
- Para expresar oposicin: mme si (=aunque), cependant (=sin embargo), nanmois (=no
obstante)
- Para expresar causa: car (=ya que), puisque (=puesto que), comme (=como), grce (=gracias
a ), cause de (=por culpa de)
- Para expresar consecuencia: par consquent (=por consiguiente), cest pour cela que (= por
lo que), cest pourquoi (=por tanto)
- Para expresar finalidad: pour que (=para que), afin que (=con el fin de que), dans le but de
(=con el objetivo de)