Pedagoga

1_Qu quiere decir el autor con el ttulo Las acciones que educan?.

Para comprender un poco mejor a lo que el autor hace referencia con el ttulo es
necesario recalcar el trmino educacin que se entiende en este texto como una
accin, que se promueve en las interacciones de los sujetos.
Por lo tanto la accin de educar es un ejercicio del hacer humano susceptible de
generar un efecto educativo, ms precisamente, desde nuestro enfoque una prctica
socio-cultural-histrica-poltica de los sujetos, susceptible de generar consecuencias
especficas y distinguibles: aprendizajes valorados.

2_ Explicar el trmino Educacin y lo que significa la intecionalidad de la accin
educativa.

La Educacin es una accin inmersa en espacios y relaciones socio-culturales, en las
que se adoptan formas de prcticas sociales instituidas, relaciones de fuerza,
significados y sentidos culturales. Pero es tambin, las acciones de un ser humano
individual con un determinado desarrollo fsico, intelectual, emocional, moral, social y
grado de responsabilidad por sus dichos y prcticas, con un carcter que le es propio.
Dentro de este concepto se rescata la idea de intencionalidad como caracterstica de
las acciones sociales, culturales y del sujeto ya que siempre implican motivaciones,
intereses, necesidades, informaciones, capacidad de influencia y valores. Entonces se
puede concluir que la intencionalidad de la accin educativa se plasma en la accin
interpersonal, social, propiciando aprendizajes cargados de valoraciones y
modalidades propias de la sociedad, la cultura y el sujeto. Una intencionalidad que se
entiende constitutiva de la accin de los seres humanos individuales capaces de
aprender, atribuir significados y sentidos, elegir y transformar.

3_Diferenciar accin educativa de no educativa. Expresar y describir los ejemplos
concretos.
La accin educativa es una prctica social de los seres humanos implicada con
informaciones, comprensiones, emociones y cargas valorativas en un contexto
determinado. Es aquella intervencin, en determinado contexto, por la cual, al menos
uno de los actores intenta promover, imponer, favorecer, aprendizajes valorados; o
aquella en que al menos un actor entiende o acepta como una propuesta de
aprendizaje valorado de otro.
Por lo tanto la accin no educativa es aquella en que los actores no intentan
generar un aprendizaje valorado, segn sus propios criterios, razones o
fundamentos, aquellas que no generan aprendizajes.
Ejemplos: una madre puede creer que castigar a su hijo indisciplinado es una accin
no educativa, por juzgarla invlida pedaggica o moralmente. Una segunda madre
puede creer que castigar a un hijo indisciplinado, es una accin educativa porque
creer que hay que impones una sancin a la conducta no deseada. Es decir, que una
accin puede sea considerada educativa o no, depende de interpretaciones y
valoraciones personales, depender en gran medida de la influencia de su condicin
social, creencias propias de su cultura y educacin recibida, de la formacin de
criterios y experiencias personales que justifican y legitiman una u otra postura.

4_ Como interpretar aprendizajes valorados y como se construyen.

Aprendizajes valorados son las ideas, comprensiones, creencias, acciones, hbitos,
actitudes, normas, valores, sentidos y aptitudes que implican carga de deseos,
adhesiones, preferencias de un sujeto, grupo, sociedad o institucin en determinado
contexto y situacin. Para que estos aprendizajes sean considerados como tales
requieren de legitimacin, apareciendo como legales, tiene que contar con la
aprobacin social o con el apoyo de alguna autoridad, especialista. Es decir, requieren
ser validados.

5_Define el concepto de sujeto en sus distintas dimensiones: bilgico, psicolgico,
histrico, social y cultural.

El concepto de sujeto en el apunte es considerado como una construccin-
constructiva de prctica, significados y sentidos de la educacin en contextos. Movido
por su realidad biolgica, psicolgica y social : acta intencionalmente, con diverso
grado de conciencia de si mismo, su subjetividad y del mundo. Con ciertas
posibilidades y lmites de pensar, actuar, sentir, valorar, elegir, realizar, se expresa en
su relacin y comunicacin consigo mismo y con los otros.
Ser humano concreto con una dimensin biolgica que le impone una estructura
filogentico, gentica, orgnica y fisiolgica de funcionamiento como especie y como
individuo. Dimensin que requiere la satisfaccin de cdigos y necesidades orgnicas,
mentales, vitales, sociales. Influyen tambin factores psicolgicos, sociales y
culturales.
Ser humano con una dimensin psicolgica con aspectos inconscientes, a los que
puede acceder mediante el abordaje e interpretacin de la psicologa profunda, y
aspectos consientes, que estudian la psicologa personalista, cognitivas, psicosociales,
etc.
Ser humano histrico porque es de una tiempo y con un tiempo finito que demarca
su vida, en la cual se alimenta y nutre su experiencia subjetiva y la experiencia
colectiva de la humanidad con la que interacta.
Ser humano social y cultural, necesita de otros sujetos para constituirse como tal,
porque en relaciones sociales y culturales con otro/s construye trabajosamente su yo,
su identidad personal e identidad social. Sujeto que se reconoce como ser singular
(nico) e individual, pero a la vez, como ser humano en su genericidad, asumiendo
que forma parte de un nosotros. En l se construye la idea de subjetividad como
cualidad del sujeto.

6_Teniendo en cuenta los constitutivos que definen a la educacinexplicar cada una
de las acciones de educar: acciones, contenidos, valores, sujetos y contextos.

Las acciones, Habermas, las distingue en: teleolgico-estratgicas, reguladas
por normas, dramatrgicas y conversativas. A las primeras las concibe como
acciones instrumentales, en tanto intentan la incorporacin, modificacin,
dominio de objetos y acciones, el logro de objetivos. Las otras son concebidas
como acciones comunicacionales que intentan la construccin de
comprensiones en la interaccin humana, modo de resolucin prcticas,
valoraciones y tomas de posicin reflexivas y crticas, argumentacin de
sentidos, bsqueda de consensos, etc. Podemos distinguir entonces acciones
educativas instrumentales y acciones educativas comunicacionales.
Por otra parte las acciones educativas pueden ser clasificadas en funcin a su
origen: heteroestructurales, interestructurales o autoestructurales. El sujeto
puede aprender significados, creencias, prcticas, valores, etc., por el
predominio de la influencia y valoraciones de otro/s del entorno, por el
predominio de la influencia y valoraciones de otro/s del entorno, o por el
predominio de la interaccin y el intercambio entre sujetos o por que se dio
un predominio de las acciones de aprendizaje del sujeto concreto, con sus
reflexiones, interpretaciones, adhesiones, etc.

Los contenidos de la educacin aluden a los aprendizajes valorados, los que
podemos clasificar segn los campos culturales que se seleccionen para ser
enseados y aprendidos prioritariamente.
En la actualidad se proponen ver los contenidos de la educacin como
saberes, ms que como conocimientos, ya que hacen referencia a enunciados
y prcticas que permiten construir certidumbre en el diario vivir social e
institucional. El saber es lo que permite sacarnos de la incertidumbre y nos
persuade a actuar adecuadamente en distintas situaciones.
Los contenidos escolares estn divididos en conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Una de las cuestiones fundamentales que estn en juego en la determinacin
de los contenidos, es la seleccin de los saberes o aprendizajes valorados.
Luego es importante reconocer quienes, por qu y para qu los han elegido,
quines lo ensean, a quines estn destinados o deberan aprenderlos.

Los valores de la educacin generalmente se expresan en fines y objetivos
educativos de las acciones educativas y en los aprendizajes valorados. Se
pueden agrupar siguiendo distintos criterios:
a) Por su naturaleza trascendentes ( religiosos, espirituales) o
inmanentes ( de la sociedad de la cultura, de la economa, la poltica,
de la tica , del sujeto).
b) Por su intencin de cambio inmersos en las acciones educativas y de
los saberes que se ensean.
c) Por los aprendizajes fundamentales que implican y que la educacin
no debera dejar de aportar: aprender a conocer, aprender hacer,
aprender a vivir juntos y aprender a ser.
El sujeto, actor y agente de las acciones educativas es quien ejecuta y orienta
las acciones educativas y quien construye los aprendizajes valorados. El
sujeto mismo puede ser el agente de su propia educacin o puede ser otro.
Esos agentes pueden ser clasificados segn distintos tipos de criterios:
a) Morales
b) Liderazgo
c) Eficiencia
d) Edad
e) Gnero
f) Actividad
g) Posicin poltica
h) Conocimientos

En el contexto de las acciones educativas y aprendizajes valorados, se
pueden distinguir macro espacios socio-cultural-econmicos- polticos-
educativos, etc. Todos ellos son proveedores de circunstancias materiales,
simblicas, modos de vida, etc, que inciden en sujetos, acciones, contenidos y
valoraciones. Donde hay que recalcar y conocer la posibilidad de las
acciones educativas y aprendizajes valorados que realizan distintos mbitos
educativos: la escuela, la familia, el grupo, la vida cotidiana, las
organizaciones, los medios de comunicacin, etc.
6_ Qu propone el autor con : educacin sistematizada, no sistematizada, formal, no
formal, informal.

La educacin sistematizada se caracteriza por su diseo, seleccin, articulacin de
fines, aprendizajes valorados, mtodos, fundamentos, normativas y legitimacin
socio-poltica-pedaggica, y con agentes, roles y funciones especficas, formados en el
marco del propio sistema. Aunque podemos tener tambin una educacin no
sistematizada, conformada por un conjunto de acciones e interacciones educativas sin
organizacin ni mtodo, que surgen de la participacin y relacin de los sujetos con
otros miembros de la sociedad, en las cuales se aprenden predominantemente
significados y prcticas valorados en la vida cotidiana.
La educacin sistemtica puede ser formal o no formal. La educacin formal es la
educacin del Estado en las sociedades modernas, que se organiza acadmica y
administrativamente, regulando los fines, contenidos, alcances y lmites de las
prcticas educativas, con agentes que son formados especficamente y con
destinatarios que tienen definido sus campos de actuacin posible, y deben cumplir
requisitos de acceso, permanencia, trnsito y egreso del sistema . La educacin no
formal, por su parte, se desarrolla en forma sistemtica, no tiene los requisitos de
ingreso y egreso del sistema formal oficial. Se lleva a cabo en establecimientos
educativos que ofrecen aprendizajes preferentemente vinculados a la formacin
laboral, capacitacin y actualizacin, etc.
La educacin no informal est constituida por experiencias educativas sistemticas
o asistemticas, que difieren de las formales en su espontaneidad y ocasionalidad. Es
la educacin que permite al sujeto tener aprendizajes que puede satisfacer sus
inquietudes, intereses y necesidades diversas de carcter cultural, social, religioso,
laboral, etc. Las acciones educativas informales dependen en gran medida de las
caractersticas abiertas, dinmicas y niveles de valor y calidad de la sociedad, la
cultura y la poltica, as como las posibilidades econmicas de la poblacin para
satisfacerlas.
8_ Realiza un resumen con las reflexione acerca de la naturaleza de la educacin.

La educacin es un complejo conjunto en el que se entretejen, constituyen y
transforman prcticas, significados y valoraciones socio-histrico-culturales-
econmicos-polticos que intentan posibilitar aprendizajes valorados en
determinados contextos, tambin cambiantes.
Entender la Educacin como prcticas implica reconocer la existencia de formas
simblicas, informacin que trata de influir al receptor . Supone relaciones sociales y
contenidos culturales.
Las acciones educativas y los aprendizajes valorados, se presentan como formas,
contenidos y expresiones, de una sociedad, cultura, organizacin, institucin, clase
social, grupo, tribus, sujeto, que adoptan, en cada caso, caractersticas propias: trama
de significados, orientaciones de inters y valores, prcticas instituidas. Pero la
educacin no slo es construida por lo social, sino tambin es constructora de los
social, instituyendo reflexin ,critica, prcticas, sentidos y productos de la sociedad, la
cultura , la economa y la poltica.
La institucin aparece cada vez que se da una tipificacin recproca de acciones
habitualizadas por tipos de actores. Es decir, toda tipificacin de esa clase es una
institucin.
Las acciones educativas y los aprendizajes valorados construidos, internalizados,
hechos hbito, instituyen ideas, creencias, valores, prcticas, sociales y culturales.
Inmediatamente confirmamos la funcin socio-cultural-econmica-poltica que tiene
la educacin en el cambio o mantenimiento de lo instituido y siendo parte responsable
de las continuidades y discontinuidades, construcciones y destrucciones, etc.
Los conceptos y prcticas pedaggicas desde su concepcin, propondrn criterios y
un potencial generador de acciones y aprendizajes valorados, en los que se har
presente y se podr juzgar su tendencia poltica, conservadora, reformista, entre
otras.
La educacin se construye con las caractersticas y formas histricas de la sociedad-
cultura-economa-poltica-educacin- y la capacidad de comprensin y poder de
accin de los sujetos . Las acciones educativas pueden proveer experiencias capaces
de generar aprendizajes valorados que favorecen el modo de funcionar de las
instituciones, organizaciones, clases sociales, sociedad, sujeto, de un sistema
establecido. El sujeto puede resistir, puede promover tareas pedaggicas, reflexionar
crticamente, resignificar y recrear lo establecido , o simplemente , en medio de la
declinacin de las instituciones realizar una enseanza responsable, promover
aprendizajes de valor y calidad, nuevas ideas, sentidos , entre otras cosas.