Adquisicin y desarrollo del nivelfonolgico:

intervencin didctica en retrasos y trastornos

fonolgicos yfonticos. 1
Jose M~ ACEA PALOMAR
Universidad Complutense deMadrid
Resumen
Revisamos los fundamentos tericos de la fontica y de la fonologa, esta-
bleciendo una ntida distincin entre las mismas en virtud de los principios
Jingilisticos de F. de Saussure. Exponemos tambin las principales teoras so-
bre la adquisicin y el desarrollo fonolgico, siguiendo fundamentalmente la
teora universalista de Jkobson; hacemos finalmente una aplicacin didctica
en retrasos y trastornos fonolgicos y fonticos.
PALABRAS CLAVE: Fonema. Sonido. Acstica. Fontica. Fonologa. Ad-
quisicin del sistema fonolgico. Trastornos y retrasos fonolgicos. Trastor-
nos y retrasosfonticos.
Abstract
This article is an overview of tbe theoretical backgrounds of phonetics and
phonology. Based on the principies set up by Saussure, a clear distinetion bet-
ween both phonetics and phonology is established. Following the universal
grammar theory of Jkobson, we explain the main theories about language ad-
quisition and language development. Finally, taking a didactic point of view,
the theory is applied to concrete phonological and phonetic disorders and defi-
ciencies.
KEY WORS: Phoneme. Sound. Acoustic. Phonetics. Phonology Phonolo-
gical system adquisition. Phonologcal disorders and deficiencies. Phonetic
disorders and deficiencies.
Dlcidica, 8. 11-2?. Servicio de Publicaciones UCM. Madrid, 1996
12
Jose M. Acea Palomar
Introduccin
En los ltimos aos cada vez es mayor el papel jugado por Ja lingilstica
en los temas de la adquisicin y desarrollo fonolgico del nio y en el rea de
los trastornos fonolgicos del mundo infantil. Y el fundamento de tal inters
no puede ser otro que el exquisito cuidado con que los analistas de la Escuela
dc Praga (1928) formularon la teora fonolgica, principalmente uno de sus
fundadores, Romn Jkobson (1896-1986). Nuestro autor entre otros explica
con todo detalle y claridad las relaciones contrastivas (le los fonemas y la ma-
nera cmo los nios adquieren y desarrollan las estructuras fonolgicas.
Todo ello ha conducido a un renovado inters por los estudios sobre la ad-
quisicin y desarrollo del lenguaje infantil y particularmente del sistema fono-
lgico, y como contraste al anlisis e intervencin en los retrasos y trastornos
del nivel fonolgico en el momento de su adquisicin y primer desarrollo.
Obviamente para entender de la adquisicin y desarrollo fonolgico y de
su patologa, es necesario atender antes a la estructura que se adquiere sin difi-
cultades o con ellas. De ah que dividamos este trabajo en dos palies. En la
primera analizamos los aspectos tericos de la fonologa y la fontica, aa-
diendo las principales teoras sobre el aprendizaje, la adquisicin y el desarro-
lo fonolgico. En la segunda analizaremos los retrasos y trastornos fonolgi
cos, distinguindolos de los retrasos y trastornos fonticos y sealando las
pautas tericas de la intervencin didctica.
1. Fontica y fonologa
Se trata obviamente de los ttulos de dos ciencias distintas, porque se re-
fieren a dos objetos distintos. Cuando hablamos de fontica nos estamos refi-
riendo a la produccin del sonido peridico, del aperidico o ruido y a los si-
lencios o pausas que existen en las seales del habla. Aclaremos a este
respecto que se trata en este caso de la tradicional fontica articulatoria que
convive con nosotros desde la cultura griega, hace poco ms o menos 2.000
aos, y que se ocupa de la descripcin de los rganos articulatorios del habla
y de las posiciones que adoptan para producir la voz.
Por otro lado, las seales del habla constituyen un complejo de elementos
acsticos que fluyen en forma de ondas de intensidad (u. de medida, el deci-
belio. dB.) y de frecuencia (u. de medida el hertzio, Hz.) variables. Estas on-
das aparecen adems frecuentemente rotas por pausas y silencios coincidentes
con lo que en articulatoria llamamos oclusin. Consecuentemente aplicamos
una tercera variable para medir estos silencios que trascurren en el devenir del
Por exceso deoriginal esta segunda parte aparecer en un numero pnixino de DIDCTI-
CA (Lengua y Literaturay
Adquisicin y desarrollo del niveljonolgico
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habla. Claro que la unidad de esta medida es el tiempo en forma de fracciones
de segundo (milisegundo, ms.). Tenemos as la fontica acstica con sus tres
parmetros: variables de energa (intensidad), variables de tono (frecuencia) y
duracin temporal. Mediante dichas variables y empleando instrumentacin
adecuada se obtienen medidas muy fiables del sonido, del ruido y del silencio
de la voz hablada (espectrografa del habla).
Finalmente tenemos la fontica auditiva de recientisima aparicin y que
trata de estudiar la respuesta perceptiva de los oyentes de una lengua a los es-
tmulos de las seales del habla de esa misma lengua. En esta tarea hay un as-
pecto fisiolgico de los rganos de la audicin controlable hasta que los soni-
dos y los ruidos llegan al sistema nervioso. Despus el terreno pertenece a la
neurologa.
Cuando hablamos dejhnologa y de aprendizaje, adquisicin o desarrollo
fonolgico, nos referimos a los Fonemas o unidades fonolgicas, su adquisi-
cin o su desarrollo en el nio, entre los O y los 6 aos de edad, tiempo sufi-
ciente para que cualquier sistema fonolgico de cualquier lengua est adecua-
damente desarrrollado en los nios normales. Por lo tanto, la implantacin del
sistema fnolgico por encima de los 6 aos en cualquier nio debe ser consi-
derado al menos como retraso.
Cuando hablamos de unidades lingilisticas, y el fonema lo es, estamos ha-
ciendo referencia a elementos o unidades contrastivas y presentes real o vir-
tualmente en la lengua que empleamos. Adems todas las unidades lingisti-
cas conciertan entre s en el discurso del habla de una forma coherente. Si
bien es verdad que estas unidades se someten tanto en el contraste como en el
devenir del discurso a unas reglas generales de todas las lenguas y a otras par-
ticulares y privativas de cada lengua. Estas reglas son las que la linguistica ge-
neral o particular trata de sealar y seala de hecho con total acierto y que
obligatoriamente tendremos que seguir.
Efectivamente y por lo que se refiere al espaol como lengua, sus fonemas
entre 22 y 24 en nmero contrastan entre s (relacin paradigmtica) y se
combinan (relacin sintagmtica) segn las reglas contrastivas y de concor-
dancia.
Los estudios fonolgicos comenzaron en la Escuela de Praga (1928 y ss.)
y son el resultado de los principios establecidos en la ciencia linguistica por E.
de Saussure (1916). Fue precisamente en el tiempo auroral de la Escuela de
Praga (1928-1939), cuando sus fonlogos comenzaron a aportar a la nueva
ciencia fonolgica los primeros estudios sobre fontica acstica y auditiva.
Concluyentemente, la distincin ntida entre fontica y fonologa nos le-
vara en su momento a una distincin clara y eficaz entre retrasos y trastornos
fonolgicos versus retrasos y trastornos fonticos, aunque claro est. que mu-
chos de los nios afectados por tales retrasos o trastornos sufren la eonbina-
cn de ambos. Veamos lo que dice un ilustre patlogo del lenguaje a estos
efectos (Crystal. 1980: 66-67): Desde el punto de vista clnico, es importante
14
Jose M.Acea Palomar
hacer esta distincin entre fonologa y fontica. Es posible que slo haya tras-
tornos que afecten al sistema fonolgico del habla de una persona, y que las
capacidades fonticas de dicha persona permanezcan intactas. En este caso, el
paciente podr realizar todos los sonidos, pero, tendr dificultades para organi-
zarlos en un sistema que produzca contraste en significado. Inversamente, es
posible que se den trastornos puramente fonticos en origen, y que el sistema
f o n o l g i c o n o e s t d e t e r i o r a d o . P o r e j e m p l o , a l g u i e n cuya lengua est ligera-
m e n t e p a r a l i z a d a producir sonidos ligeramente desviados, pero podra reali-
zar todos los contrastes necesarios... Probablemente, sin embargo, la mayoria
de los problemas de la pronunciacin del habla de los pacientes resulte de
una combinacin tanto de factores fonolgicos como fonticos, lo que de-
muestra la gran dificultad para analizarlos.
1 . 1 . Quines son losfonemas
To d o s l o s l i n g l i s t a s c o n s i d e r a n a l o s fonemas como las piezas bsicas de
l a l e n g u a , p e r o n o t o d o s l o s han definido de la misma manera. Algunos han
d e s c r i t o l o s f o n e m a s e n t r m i n o s p u r a m e n t e f s i c o s , mientras que otros han
p r e f e r i d o u n a d e f i n i c i n p s i c o l g i c a d e los mismos. No obstante, el fonema
n a c i e n u n m a r c o t e r i c o f u n c i o n a l alejado del fisicismo y del psicologis-
mo. Es sabido que el concepto fonolgico fue elaborado por la Escuela de
Praga (1928 y ss.) como un desarrollo del concepto de valor acuado por
S a u s s u r e ( 1 9 1 6 ) .
S a u s s u r e n o e s t a b l e c e d i f e r e n c i a a l g u n a e n t r e e s t a s c u a t r o c o s a s : un valos
una identidad, una unidad y una realidad lingiistica, y p a r a e x p l i c i t a r l a i d e n -
t i d a d e m p l e a e l s m i l d e l j u e g o d e a j e d r e z . P a r a qu e n o p a r e z c a qu e t o m a m o s
c o s a s e x t r a o r d i n a r i a s , t o m e m o s e l c a b a l l o d e l a j e d r e z , es una unidad concreta
d e l a j e d r e z ? . . . S l o s e r u n e l e m e n t o c o n c r e t o y r e a l c u a n d o e s t i n v e s t i d o d e
su valor. Posee una identidad? Totalmente, en la medida en que tenga un va-
lor P u e d e c o m p r o b a r s e qu e n o s l a m e n t e c u a l qu i e r o t r o c a b a l l o d e d i s t i n t a
materia, sino tambin piezas que no tengan ningn parecido con este caballo,
p u e d e n c o n s i d e r a r s e i d n t i c a s p a r a e l j u e g o d e l a j e d r e z , s i e m p r e y c u a n d o t e n -
g a n el mismo v a l o r ( S a u s s u r e , ( 1 9 1 6 ) . A partir del t e x t o s a u s s u r i a n o , u n a
u n i d a d l i n g i i s t i c a e s e x a c t a e i d n t i c a a o t r a en la medida que ambas tengan el
m i s m o v a l o r As el fonema Ial es idntico a otro fonema Ial, p o r e j e m p l o , e n
m a a n a , s i m p l e m e n t e p o r qu e t i e n e n e l m i s m o v a l o r , a u n qu e o b v i a m e n t e l o s
tres fonemas Ial de maana tienen distintos sonidos.
Observemos al menos estas consecuencias por lo que se refiere a los fone-
mas de una lengua:
a) El valor est otorgado a una unidad lingistica por su situacin con res-
pecto a otras en el juego del habla de la misma manera que las piezas del jue-
Adquisicin ydesarrollo del nivel fonolgico 15
go de ajedrez. Y este enfoque funcional considera a los fonemas esencial-
mente diferentes de sus propiedades fonticas o grficas que le sirven de veh-
culo. El valor se obtiene por el contraste o relacin entre piezas, independien-
temente de la materia de que estn hechas y la forma de las mismas.
b) Evidenciar o determinar un fonema supone presentar fragmentos del
h a b l a y comparar mediante la conmutacin qu piezas son idnticas y qu pie-
zas no lo son. As se obtienen los inventarios fonolgicos de las lenguas. Pero
la conmutacin slo permite la identificacin del inventario en una situacin
dada; en otras situaciones dadas, el inventario puede ser otro, ya que existe la
disfuncin o neutralizacin fonolgica.
e ) Ob v i a m e n t e l a d e s c r i p c i n e x h a u s t i v a d e l o s s o n i d o s o de los ruidos
del habla constituyen una tarea muy distinta, que llamamos fontica.
1 . 1 . 1 . Fo n e m a s y a l f o n o s
La distincin del fonema con respecto a sus alfonos (distintos sonidos o
ruidos de un mismo fonema) est construida sobre la m i s m a b a s e c o n que
o p e r b a m o s e n l a d e f i n i c i n d e l f o n e m a . S e g n d i c h a b a s e l a l e n g u a presenta
d o s c a r a s : el aspecto material de sonidos y ruidos y el aspecto formal que da
s e n t i d o y v a l o r a l a s unidades linguisticas, (Saussure, 1916). Todo ello est en
c o n s o n a n c i a c o n d o s f a c t o r e s o b v i o s : p o r un lado los rganos fonatorios hu-
manos son capaces de producir un rango muy elevado de sonidos y de ruidos,
aunque no todos van a servir para soporte funcional de los fonemas; por otro
lado las lenguas usan pocas unidades de contraste fonolgico para su mayor
eficacia y versatilidad, aunque tengan muchas variantes alofnicas. As la len-
gua espaola usa entre 22-24 fonemas, entre 31-38 la francesa y entre 40-44 la
inglesa, tendiendo las tres a desfonologizar o perder fonemas. Mientras se
conservan y aparecen constantemente nuevas variantes o alfonos debido a
estas tres razones:
1 ) Cu a n d o d o s p e r s o n a s d i s t i n t a s p r o n u n c i a n u n a m i s m a p a l a b r a , p o r
e j e m p l o , b u e n o , l o b o o l i b r o l a s articulaciones sern distintas al tener
s u s r g a n o s a r t i c u l a t o r i o s f o r m a s y t a m a o s d i s t i n t o s .
2 ) To d a s l a s l e n g u a s d e l m u n d o s e h a b l a n en todas las partes con mu-
chas variantes regionales debidas a los hbitos lingsticos de los propios ha-
blantes: son los dialectos.
3) Los sonidos y los ruidos del habla se entrelazan en el momento del
habla y esa impresin de sucesividad que dan es totalmente falsa. Por otros
lado, al hablar y por manifiesta economa, prescindimos de emitir los elemen-
tos acsticos que corresponderan a dos fonemas seguidos. As cuando deci-
mos: ... las sopas se enfran no esperemos nadie encontrar ms de un ruido
de (s) en los respectivos encuentros de los cuatro fonemas /s/ de la expresin.
1 6 Jose Mt Acea Palomar
Co n s t i t u ye t o d o e l l o e l f e n m e n o d e l a asi,niliacin, que se da tambin por
e j e m p l o , e n l o s r e s p e c t i v o s f o n e m a s / n / d e l a s p a l a b r a s c o n d e , l a n z a y l e n t o ,
qu e t e n d r n t r e s s o n i d o s d i s t i n t o s a l s e r a s i m i l a d o s f o n t i c a m e n t e p o r l o s f o -
n e m a s qu e l e s siguen.
1.2. Clases de fonemas
To d o s l o s e l e m e n t o s de la expresin oral forman dos tipos de fonemas, los
segmentales y los suprasegmentales. Los primeros se llaman voclicos o cons-
tituidos por sonidos; y consonnticos, formados por ruidos (fricativos) o siTien-
cios (oclusivos). Los suprasegmentales se llaman acento, ritmo, entonacin y
j u n t u r a s .
Lo d e l n o m b r e d e s e g m e n t a l e s y suprasegmentales les y lene a los prime-
ros de la facilidad de segmentacin empleando la conmutacin y contraste en-
tre pares fonolgicos, mientras los suprasegmentos, no menos fciles de con-
mutar, engloban una gran cantidad de masa acstica; de ah lo de
suprasegmentos.
Existen como v e r e m o s t r a s t o r n o s d e l l e n g u a j e que afectan slo a la fono-
loga segmental, pero tambin hay otros trastornos que afectan slo a la supra-
s e g m e n t a l y o b v i a m e n t e h a y t r a s t o r n o s qu e a f e c t a n c o n j u n t a m e n t e a a m b a s
f o n o l o g a s .
El acento tiene valor fonolgico, por ejemplo en los pares: calle vs. ca-
ll, vera vs. ver y en los triples: lmite, limite y limit y trmino, termi-
no, termin. Obsrvese el distinto valor tonal en: Has llegado bien, vs. Has
l l e g a d o b i e n ? M i e n t r a s e n e s p a o l n i el ritmo ni la juntura tiene valor fonol-
gico alguno.
2. Teoras
Segn Frguson y Garnica(1975) existen cuatro propuestas tericas sobre
la adquisicin y el desarrollo fonolgico infantil: a) teoras conductistas, b)
teoras estructuralistas, e) teora prosdica y d) teora de la fonologa natu-
ral.
En realidad se trata de dos opciones: a) y b), quedando integradas perfecta-
mente en b) tanto e) como d).
2.1. Teoras conductistas o empiristas
P a r a u n g r u p o d e t e r i c o s d e l c o n d u c t i s m o a s o c i a c i o n i s t a , ( M o wr e r , 1 9 5 2 ;
Ol m s t e d , 1 9 6 6 ; W i n i t z , 1 9 6 9 ) e l a c e r c a m i e n t o d e l o s n i o s a l o s s o n i d o s d e l
h a b l a , n u n c a h a b l a n d e f o n e m a s n o d e j a d e s e r u n a c o n d u c t a m s d e l a
e s p e c i e , a p r e n d i d a a t r a v s d e l a s p r o p i a s e x p e r i e n c i a s . Lo s c o n s t a n t e s e s t m u -
Adquisicin y desarrollo del nivel fonolgico 17
l o s d e l h a b l a d e l o s p a d r e s p r o v o c a r n e n e l n i o r e s p u e s t a s c o n l a s qu e t r a t a n
d e i m i t a r e l h a b l a a d u l t a . E x i s t e a d e m s u n a c o n e x i n e n t r e e s t m u l o -r e s p u e s -
ta en funcin del refuerzo asociado con la comida, con estados de bienestar y
c o n l a p r o p i a c o m u n i c a c i n . As l a s p r i m e r a s p a l a b r a s d e l n i o a c t u a r n c o m o
reforzantes en el aprendizaje. Concluyentemente el nio aprende la lengua y
el adulto se la ensea mientras que la fuente nica de tal aprendizaje es la ex-
periencia. En la mente infantil antes de tal aprendizaje no hay nada relaciona-
do con el lenguaje (teora de la mente como papel blanco).
E n h o n o r a l a v e r d a d e s t e g r u p o d e t e o r a s h a b a qu e c l a s i f i c a r l a s c o m o
f o n t i c a s y n u n c a c o m o f o n o l g i c a s , p o r qu e e l f o n e m a n o e x i s t e p a r a e l l o s .
2.2. Teoras estructuralistas
Parten todas ellas de la publicacin p o r J ko b s o n ( 1 9 4 1 ) d e l a obra Len-
guaje infantil y afasia. La aportacin jakobsoniana cuadra perfectamente en el
m a r c o d e l a s t e o r a s f o n o l g i c a s y e s l a m s c o n o c i d a d e t o d o e l g r u p o . P o r
ello nos atendremos en este apartado fundamentalmente a esta exposicin de
J ko b s o n .
Comienza este autor por establecer en la adquisicin y el desarrollo del
l e n g u a j e d o s p e r i o d o s c l a r a m e n t e d i f e r e n c i a d o r e s : l ) P r e l e n g u a j e o p e r i o d o d e l
b a l b u c e o , c u ya e f e c t i v i d a d t i e n e l u g a r e n t r e l o s t r e s y l o s d o c e m e s e s d e e d a d .
2 ) Le n g u a j e m e d i a n t e l a a p a r i c i n d e l a s p r i m e r a s p a l a b r a s s u e l t a s ( 1 2 -1 8 me-
ses), donde se engranan los primeros fonemas.
2.2.1. Prelenguaje o balbuceo.
D u r a n t e e s t e p e r i o d o se asiste en todos los nios, incluidos los sordos, a la
p r o d u c c i n d e u n a a s o m b r o s a c a n t i d a d d e l o s m s diversos sonidos. Tampoco
h a y o r d e n e n e l d e s a r r o l l o d e d i c h o s . s o n i d o s , ni se vislumbra en ellos ninguna
r e l a c i n c o n e l p e r i o d o l i n g U i s t i c o qu e v e n d r d e s p u s . E l periodo empieza
con unos pocos sonidos en torno a los tres meses de edad y se desarrolla lle-
gando a su calmen hacia los 9 meses para decrecer rapidamente a medida que
se acerca al periodo del lenguaje. Esta etapa de la vida infantil acontece tam-
bin inexorablemente en los nios sordos, si bien se acusa en estos menor n-
mero de sonidos con un descenso rapidisimo hacia la mudez, cuando les llega
el momento de echar a hablar, fenmeno que naturalmente no tiene lugar en
los nios sordos, salvo desmutizacin posterior.
8 Jose M.Acea Palomar
2 . 2 . 2 . P e r i o d o l i n g i s t i c o . U s o d e l a s p r i m e r a s p a l a b r a s .
Co i n c i d e e l c o m i e n z o d e e s t e p e r i o d o a p r o x i m a d a m e n t e c o n l o s 1 1 -1 2
m e s e s d e e d a d , E n e s e m o m e n t o e l n i o p r c t i c a m e n t e h a d e j a d o d e e m i t i r s o -
n i d o s d e l b a l b u c e o y s e i n i c i a e n l a s p r i m e r a s p a l a b r a s s u e l t a s d e e s t e p r i m e r
p e r i o d o l i n g i l s t i c o p r o p i a m e n t e d i c h o . E n e s t a s p r i m e r a s p a l a b r a s s u e l t a s a p a -
r e c e n p o r l o t a n t o e n g a s t a d o s l o s p r i m e r o s f o n e m a s d e l a v i d a d e l n i o . E s en-
tonces cuando cada persona comienza a construir poco a poco su sistema fo-
n o l g i c o , c u ya s e c u e n c i a l i d a d s e g n J ko b s o n ( 1 9 4 1 ) e x p o n d r e m o s a
continuacin. Las leyes a que obedecen dicha secuenciacin son las tres si-
guientes:
* Ley del mximo contraste entre energa acstica (intensidad), por un
lado y entre tonalidad por otro (agudos vs. graves).
Como puede observarse son dos de los tres parmetros de la fontica acs-
tica.
* Le y de implicacin o solidaridad, segn la cual en un sistema lingiisti-
co dado no pueden encontrarse fonemas secundarios sin haberles precedido en
su adquuisicin sus respectivos primarios. Por consiguiente en espaol la apa-
ricin de los fonemas /f/, /s/ (fricativos y ruidos) implica la existencia previa
de todos los fonemas voclicos, que son sonidos. Los sonidos son primarios.
* Le y d e l a frecuencia de uso de un determinado fonema en una lengua
determinada. As, por ejemplo en espaol el fonema ms frecuente es /e/ y
efectivamente puede aparecer en algunos ninos antes que el fonema /i/, a pe-
sar de que ste debiera aparecer antes por la Ley del mximo contraste de
energa entre Ial e h l .
2.2.2.1. Orden de la adquisicinfonolgica en un nio ideal hablante del
espaol.
Siguiendo la teora estructuralista de Jkobson, podemos secuenciar la ad-
quisicin fonolgica en un nio hablante del espaol en las siguientes etapas:
a
1) Distincin entre vocal y consonante; i.e., abierto/rente a cerrado. En
trminos acsticos se oponen la mxima energa voclica que en todas las len-
guas corresponde al fonema Ial, frente a la mnima energa que detentan tam-
bin en todas las lenguas los fonemas oclusivos o cerrados. Todo este contras-
te se efecta en el llamado eje de la sonoridad, que presenta dos flancos: Ial
frente a/pl a la izquierda y/al frente/U a la derecha.
Jkobson, para facilitar la comprensin, presenta el siguiente esquema en
f o r m a t r i a n g u l a r ( Fi g )
Adquisicin y desarrollo del nivel/onologico 1 9
/ a ]
5
5 5
/ra 5
5 4
ej.
/1/ 5
jo
F r e c u e n c i a g r a v e ~ F r e c u e n c i a a g u d a
E J E DL LOS RAS G OS OE TONALOAD D s i e i b u c n d e l e f r e c u e n c i a e n e l e s p e c t r o
FIGURA 1
Tringulo bsico de adquisicinfonolgica.
E s t e p r i m e r c o n t r a s t e c o n f i g u r a t a m b i n e l p r i m e r m o d e l o u n i v e r s a l d e s u -
c e s i v i d a d f o n o l g i c a ( r e l a c i n s i n t a g m t i c a ) : c o n s o n a n t e -v o c a l + c o n s o n a n t e -
v o c a l ( CV + CV) . As e n e s p a o l t e n d r a m o s l a s p r i m e r a a s p a l a b r a s i n f a n t i l e s :
papa, si el nio acta en la zona de los graves y tata, si el nio acta en la
z o n a d e l o s a g u d o s .
a) Ca s i s i m u l t n e a m e n t e puede surgir en el nio otra oposicin de con-
traste (paradigma) entre el fonema Ip! y el Iml dentro del mismo eje de sonori-
d a d a l a p r e c i a r s e e n e s t e l t i m o f o n e m a , p o r s u p r o d u c c i n n a s a l , c i e r t a t e n -
d e n c i a a l a v o c a l i z a c i n o a p e r t u r a ; s i e n d o p o r l o t a n t o p o r t a d o r d e c i e r t a
e n e r g a , m u c h o m e n o r qu e en el fonema /al, pero algo mayor que en Ip!. Ob-
s r v e s e l a s i t u a c i n d e Iml e n l a Fi g . 1 . Lo m i s m o p u e d e o c u r r i r e n e l o t r o e j e
d e l a s o n o r i d a d o e n e r g a s i t u a d o a l a d e r e c h a d e l e s qu e m a , d o n d e p u e d e n
c o n t r a s t a r d e i d n t i c o m o d o l o s f o n e m a s I t ! f r e n t e a I n I .
b ) Primer contraste en el eje de la tonalidad. Tono agudo frente a grave.
Vi s t o qu e e l n i o s e p u e d e i n c l i n a r p r i o r i t a r i a m e n t e p o r u n o u o t r o e j e d e l a s o -
n o r i d a d t a l c o m o s e a p r e c i a e n e l e s qu e m a Fi g . 1 . , o b v i a m e n t e y s i n t a r d a r m u -
c h o p u e d e s e r c o s a d e d a s o p t a p o r a b r i r o t r o n u e v o e j e d e c o n t r a s t e : l a
t o n a l i d a d . As s u r g i r i n i c i a l m e n t e e l c o n t r a s t e e n t r e l o s f o n e m a s / p I y / t ! ; / m l
e
e p/
t
1
20 Jose MAceo Palomar
vs. InI. i.e., los tonos graves de los fonemas Ip! y lmI frente a los agudos de It!
y InI. El nio usa en este momento las palabras siguientes: pap y mam
frente tata y nana, y pata, pana, mata, etc.
e) Primeros conrases voclicos. Tr a s e s t a s p r i m e r a s o p o s i c i o n e s , s u r g e n
tambin los primeros contrastes entre vocales o sonidos abiertos, siguiendo
como siempre la Ley de mximos y mnimos. As al fonema voclico ms
enrgico por ser el ms abierto, que en todas la lenguas es Ial, se oponen los
fonemas de energa ms difusa posible como son /i! - lu, tambin en todas las
lenguas. Cul aparece antes de estos dos ltimos fonemas? En la mayora
aparece /i! antes que lu, teniendo as: primero Ial, segundo hl y en tercer lugar
el fonema lu. Sin embargo en el espaol, dada la frecuencia de uso del fone-
ma leA puede aparecer este fonema en segundo lugar, contrastando con Ial en
el cje de la sonoridad. Obviamente entre los fonemas /i! -ini se establece la
oposicin solamente en el eje de la tonalidad, de la misma manera que ocurre
entre le - lo!, le - lu, hl - lo!. Los resultados lxicos que obtiene el nio slo
con los tres primeros fonemas voclicos son asombrosos, multiplicando el n-
mero de palabras por diez: mama, mami, mima, papa, papi, pipa, nana. nani,
nna, tata, tati, tita, etc, etc. Obsrvese que slo hemos ejemplificado con dos
fonemas voclicos y cuatro consonnticos. (Fig.2.)
F r e c u e n c i a e a ~ c 4 F r e e a cn e ja , e a d a
E J E OI L LOS RAS G OS LI S I ON 5 .1 DA): 1 J i s i n i b u c i n d e a f r e c u e n c i a e n c l c s p c a n o
FIGURA 2
< a
a- >( e
4. . 4.
e j
4 4. e
~%
L
5 5
5 5
1 r 5 / 5 5
5 4
5 4.
/1/ 5
.5
1
Tringulo voclico.
Adquisicin y desarrollo del nivel fonolgico
2 1
d) Segunda serie de contraste~s oclusivos. E n t r e d o s y c u a t r o m e s e s d e s -
p u s d e l a a p a r i c i n d e l o s p r i m e r o s f o n e m a s oclusivos: Ip! vs. It!, e l n i o d e -
s a r r o l l a p r i m e r o o t r o p a r d e f o n e m a s qu e t a m p o c o n e c e s i t a n e n e r g a a c s t i c a :
I b ! -I d I y p o r c o n t r a s t e o t r o s d o s qu e s n e c e s i t a n e n e r g a a c s t i c a : 1 k! - Igl.
Lo s f o n e m a s I b y IdI s e d i f e r e n c i a n d e s u s h o m o r g n i c o s r e s p e c t i v o s I p ! y I t ]
n i c a m e n t e e n e l t i e m p o d e d u r a c i n d e l o s s i l e n c i o s d e l a p r o d u c c i n f o n o l g i c a .
( M a r t n e z Ce l d r n , 1 9 9 3 ) . Te n d r e m o s p o r l o t a n t o e n e l e j e d e l a s o n o r i d a d l o s f o -
n e m a s I b y lp c u ya d u r a c i n d e s i l e n c i o o s c i l a e n e l p r i m e r o e n t o r n o a l o s 3 0 -3 5
m s . y e n t r e 9 0 -9 5 m s . e n e l s e g u n d o . l a m i s m a c a r a c t e r s t i c a c o n t r a s t i v a b a s a d a
s l o e n e l t i e m p o a p a r e c e e n e l p a r IdI v s . I t ! . Ob v i a m e n t e e l c o n t r a s t e e n t r e IbI y
p ( g r a v e s ) f r e n t e a Idi y I t ! ( a g u d o s ) s e r e a l i z a b a s a d o e n c l e j e d e l a t o n a l i d a d .
l I J E 1 )1 1 [.05 RAS G OS DE TONAliDAD: [)istribncind c : 5 f r c c s , c n c i a c H c l e s p e e u o
FIGURA 3
Composicin esquemtica de vocales y consonantes oclusivos.
E n c u a n t o a l p a r l kl y Igl, que aparecenen el usoinfantil entre los 16-20 meses de
e d a d , e l c o n t r a s t e s e b a s a e n qu e p r e c i s a m e n t e e s t o s f o n e m a s t i e n e n g r a n c a n t i d a d d e
e n e r g a , d e a h qu e e s t n s i t u a d o s e n l a p a r t e a l t a d e l t r a p e c i o d e l e s qu e m a ( Fi g . 3 . ) ,
p e r o e n l a z o n a d e l o s g r a v e s . P o r l a t a n t o e l f o n e m a 1 k! c o n t r a s t a c o n I p y I b p o r s u
m a yo r e n e r g a y c o n I t ! y IdI t a m b i n p o r s u m a yo r e n e r g a y a d e m s p o r s e r g r a v e .
e ) Aparicin de los fonemasfricativos. Ap l i c a n d o l a Le y d e implicacin y
s o l i d a r i d a d , l a a d qu i s i c i n d e c u a l qu i e r a d e l o s f o n e m a s f r i c a t i v o s d e l e s p a o l ,
5 5
5 5 5
5 5
5 5
5 5
5 4
5 ej.
it! 5
F r e c a e r l c i je n a v e 4- ~. F r e e n e n e / a a u d ,
22
Jose M. Acea Palomar
implica la aparicin anterior de los oclusivos correspondientes en ambos ejes
d e l a t o n a l i d a d y d e l a s o n o r i d a d . E s t e f e n m e n o s e a p r e c i a e n l a s e x p r e s i o n e s
i n f a n t i l e s : m e t a p o r m e s a , p a p a t o p o r z a p a t o , e t c .
Ob s r v e s e l a d i s t i n t a s i t u a c i n e n e l e s qu e m a g e n e r a l d e t o d o s l o s f o n e -
m a s e s p a o l e s ( Fi g . 4 ) d e l o s f o n e m a s f r i c a t i v o s I f I , I o I , s , IjI y I x ! , c u ya s e -
cuenciacin de aparicin temporal puede darse por este mismo orden.
E n c u a n t o a l f o n e m a a f r i c a d o 1 6! vase tambin su situacin en el esquema.
/ a /
F r e c u e n c i a g r a v e 4- F n n c u e n c i a a g u d a
E J E OF LOS RAS G OS DE TONALI DAD: Di s r i b u c i n d c l a I n e r n e n c i a e n e l e s p e e n n o
FIGURA 4
Esquema general de fonemas de la lengua espaola.
O Aparicin de los fonemas lquidos. E n l e n g u a s c o m o e l e s p a o l c o n
a b u n d a n c i a d e f o n e m a s d e e s t e t i p o , l a s d i s t i n c i o n e s y c o n t r a s t e s e n t r e l o s
m i s m o s y c o n l o s o t r o s f o n e m a s s u e l e n s e r d e l o s l t i m o s e n a p a r e c e r . E n e s t a
lnea obsrvensse las expresiones infantiles: pelo por perro, Telesa por Te-
resa, Mana o Malia por Mara, donde el fonema II! precede claramente en
e l t i e m p o a Ir! y i r ! . E s t o s m i s m o s f o n e m a s s e s u c e d e n t a m b i n e n e l t i e m p o y
e n t o d o c a s o s u e l e n s e r l o s l t i m o s f o n e m a s e n a d qu i r i r p o r e l n i o j u n t a m e n t e
c o n e l a f r i c a d o 1 6! y /1 !, d o n d e s t e n o a p a r e c e d e s f o n o l o g i z a d o .
En cuanto a las caractersticas acsticas de estos fonemas lguidos, obsr-
vese su posicin en el esquema (Fig. 4). Estn neutralizados en cuanto al eje
de la tonalidad y se diferencian unicamente por el grado de energa, mayor en
II! qu e e n l o s o t r o s t r e s .

5
/ d ] 5 5 5 5
5 5
ha 5
5 1
5
/1/ t
jo
1
Adquisicin y desarrollo del nivel fonolgico
23
2 . 2 . 2 . 2 . Periodizacirrde losfonemas de la lengua espaola.
Tras muchas observaciones recogidas en cinta magntica en Escuelas Infan-
tiles de la Comunidad de Madrid, hemos llegado a la periodizacin siguiente
c o m o p r o m e d i o d e i n i c i a c i n e n e l u s o d e l o s f o n e m a s d e l a l e n g u a e s p a o l a
2
Fonemas voclicos
Ial
le
/i!
lu
IoI
fonemas consonnticos
p/
ml
Ib
/t!
InI
IdI
1k]
InI
Igl
Fonemas fricativos
fi
s
e ( d e s f o n o l o g i z a d o e n z o n a s )
lv
Ixi
Fonema africado
1 61
Fonemas lquidos
1 1 1
rl
Ir!
111 (desfonologizado)
Tiempo de iniciacin
12
1 2 -1 4
12-14
meses
3-1 5
15-20
Tiempo de
12
12
13-14
2
14
1 6 -1 8
1 6
18-20
iniciacin
m e s e s
20
Tiempo de iniciacin
20 meses
20-22
20
20
18-20
2 4
18-20
20
24 <4
2 4
2 Nos referimos exciusivamenle a os nffios rpidos en la adquisicin del sistema. Natu-
ralnente los niflos lentos dilatan en meses el proceso de adquisicin fonoh5gica.
24 Jose M.Acea Palomar
2.2.2.3. Frecuencia en el uso de losfonemas espaoles
S e g n Q u i l i s y E s g u e v a ( 1 9 8 0 ) e n u n r e c u e n t o e f e c t u a d o p o r e l l o s s o b r e
m o d e l o s d e l e n g u a h a b l a d a , l a f r e c u e n c i a d e l o s f o n e m a s e s p a o l e s e s l a qu e
se refleja en el cuadro adjunto (Fig.5).
He m o s d e h a c e r n o t a r qu e a p a r e c e n e n m a ys c u l a v a r i o s f o n e m a s c o m o
INI, DI, e t c . ; s o n t o d o s e l l o s p r o d u c t o d e l a n e u t r a l i z a a c i n qu e s e p r o d u c e e n
e
a
o
u
1 4 , 6 7
1 2 , 1 9
9,98
7,38
3,33
Rango Vocales Consonantes
Fonema
Frecuenc,a
relativa de
Ocurrencia
Fonema
Frecuencia
relativa de
ocurrencia
Totales
47,5 5
Is!
INI
d
d]
II!
1 k!
Ir!
Im
I n I
PI
Ib!
IR]
e
Igl
lx!
IfI
1i7
3
Xl
ItS
IDI
IGl
1 1 v
IB!
To t a l e s
1
2
3
4
5
6
7
8
9
lo
II
12
13
1 4
15
16
17
18
1 9
20
21
22
23
24
8,32
4 , 8 6
4,53
4 , 2 4
4 , 2 3
3 , 9 8
3,26
3 , 0 6
2 , 7 8
2,77
2,37
1 , 9 3
1 , 4 5
0 , 9 4
0,5 7
0,55
0 , 4 3
0 , 4 1
0 , 3 8
0 , 3 7
0 , 3 1
0,28
0.25
0,03
52,30
FIGURA 5
Frecuencia de la~j6nemas espaoles.
Adquisicin y desarrollo del nivelfonolgico 25
l o s m i s m o s a l i r s i t u a d o s e n f i n a l d e s l a b a . Co r r e s p o n d e a e j e m p l o s c o m o
p a R ! , ! o N Oe I , l a D m i r a R ! , ! o B t u s o ! , e t c . e t c .
2.3. Teora prosdica.
La n i c a t e o r a c o n o c i d a c o n e l n o m b r e d e p r o s d i c a e s l a d e W a t e r s o n ,
( 1 9 7 0 ) . S e r e f i e r e e n p a r t i c u l a r a l o s e s t u d i o s m s t e m p r a n o s d e l p r o c e s o d e
a d qu i s i c i n f o n o l g i c a ; e n t o d o c a s o l a s r e f e r e n c i a s s i e m p r e s o n a n t e r i o r e s a
l o s d o s a o s d e e d a d d e l n i o . E f e c t i v a m e n t e h a s t a e s t a e d a d p r e d o m i n a n e n l a
p e r c e p c i n a c s t i c a i n f a n t i l l o s e l e m e n t o s o u n i d a d e s s u p r a s e g m e n t a l e s : a c e n -
t o , e n t o n a c i n , r i t m o y j u n t u r a s , c u ya s c a r a c t e r s t i c a s s o n e n t o d o c a s o g l o b a -
l e s . D e a h qu e l a f o n o l o g a h a b l e e n e s t o s c a s o s d e s u p r a -s e g m e n t o s , m s qu e
d e u n i d a d e s p r o s d i c a s , y d e a h t a m b i n e l d i c h o , c i e n t o s d e v e c e s r e p e t i d o
p o r l o s e x p e r t o s e n e l t e m a : l o s n i o s a p r e n d e n a n t e s l a m s i c a d e l h a b l a qu e
l a l e t r a , e n c l a r a r e f e r e n c i a a l o s a s p e c t o s t o n a l e s d e l o s s u p r a s e g m e n t o s o
p r o s o d e m a s . Co n s e c u e n t e m e n t e e l n i o e n e d a d e s m u y t e m p r a n a s n a t u r a l -
m e n t e t i e n d e a c a p t a r l a s u n i d a d e s g l o b a l e s o s u p r a s e g m e n t o s a n t e s qu e l a s
u n i d a d e s s e g m e n t a d a s e n f o n e m a s d e l t i p o v o c l i c o o c o n s o n n t i c o .
D e b e m o s c o n s i d e r a r e n d e f i n i t i v a e s t a t e o r a c b m o p a r t e d e l a f o r m a e s -
t r u c t u r a l f o n o l g i c a , c u yo i n t e r s e n l a p a t o l o g a d e l l e n g u a j e e s m a n i f i e s t a .
2.4. Teora de lafonologa naturaL
S e t r a t a e n e s t a t e o r a d e a s u m i r n i m s n i m e n o s e l i n n a t i s m o c h o m s kya -
n o , e n l a v e r s i n d e l i n n a t i s m o f o n o l g i c o d e S t a m p e ( 1 9 7 2 ) . E l n i o e n e s t a
s i t u a c i n n o h a r a s i n o d e s a r r o l l a r y h a c e r c r e c e r l a s u n i d a d e s f o n o l g i c a s d e
s u l e n g u a m a t e r n a o c u a l qu i e r o t r a , c o m o f r u t o d e u n a e s t r u c t u r a i n n a t a a m -
p l i a y u n i v e r s a l .
D e h e c h o e l n i o a c t u a r a e n p l a n r e d u c i o n i s t a , h a c i e n d o c r e c e r s l o l o s
f o n e m a s d e l a s l e n g u a s e n l a s qu e e s t u v i e r a i n m e r s o , a n t e s d e l l e g a r a l a p u -
b e r t a d , t e c h o d e m x i m a e x p a n s i n d e l a s t e o r a s i n n a t i s t a s .
R e a l m e n t e n u n c a h e m o s c o n s i d e r a d o i n c o m p a t i b l e s l a s t e o r a s i n n a t i s t a s
d e l l e n g u a j e c o n e l e s t r u c t u r a l i s m o , c u ya s b a s e s f u n c i o n a l e s s o n c o m p a r t i d a s
p o r e l l o s : e l c o n t r a s t e , l a s r e l a c i o n e s s i n t a g m t i c a s , e t c .
2.5. Conclusiones.
Co m o s e h a p o d i d o v e r y l e e r l a p r e s e n t a c i n d e l a t e o r a f o n o l g i c a y f o -
n t i c a e s t b a s a d a f u n d a m e n t a l m e n t e e n l o s a s p e c t o s a c s t i c o s d e e s t a l t i m a .
E n c u a n t o a l a s t e o r a s d e l a a d qu i s i c i n y d e s a r r o l l o f o n o l g i c o h e m o s
26 Jose M.
0Acea Palomar
h e c h o u n a c l a r a e i n i c i a l c o n t r a p o s i c i n e n t r e l a s c o n d u c t i s t a s qu e n o p o s e e n
e l e m e n t o l i n g i s t i c o a l g u n o d o n d e a g a r r a r s e y l a s e s t r u e t u r a l i s t a s . He m o s
d a d o a s t o s e s p e c i a l r e l i e v e s i g u i e n d o e l m o d e l o d e J ko b s o n ( 1 9 4 1 ) , d o n d e
p r i m a e x c l u s i v a m e n t e l o l i n g i i s t i c o y s l o l o l i n g i s t i c o . N o v e m o s p o r e l l o
i n c o m p a t i b i l i d a d a l g u n a e n t r e e s t r u c t u a l i s t a s , p r o s o d i s t a s y l a f o n o l o g a n a t u -
r a l , p u e s t o qu e s o n t r e s a s p e c t o s d e l a l i n g i s t i c a , c u yo s o b j e t i v o s s e p u e d e n
p l a n t e a r e n l a m i s m a l n e a d e i n v e s t i g a c i n . La f o n o l o g a n a t u r a l b u s c a e l i n -
n a t i s m o g e n t i c o d e l a e s t r u c t u r a u n i v e r s a l d e l l e n g u a j e , m i e n t r a s qu e l o s e s -
t r u c t u r a l i s t a s c o m o J ko b s o n b u s c a n l a e s t r u c t u r a o r a l s e g m e n t a d a y l o s p r o -
s o d i s t a s l a e s t r u c t u r a o r a l s u p r a s e g m e n t a d a .
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