CONDUCTISMO

1. Cmo surge la psicologa conductista?

1
Inluencias de la ilosoa
1. !a ilosoa empirista" el asociacionismo como principio determinante del comportamiento.
2. #undamentacin epistemolgica" se acomoda a lo que exige el positivismo.
Inluencias del e$olucionismo %iolgico
Directas"
1. Principio de continuidad biolgica de las especies: lo que implica que las leyes que rigen el
comportamiento humano son la mismas que las que gobiernan las conductas de otras
especies inferiores.
2. La seleccin natural: aplicado al comportamiento humano implica que las conductas son
seleccionadas por el ambiente, en la medida que su reforzamiento las mantiene.
Indirectas"
A travs de la influencia del evolucionismo en la psicolog!a funcionalista americana y en la
psicolog!a animal, las cuales influyeron a su vez en el conductismo.
Del uncionalismo americano"
". #u ideolog!a pragmatista: el funcionalismo comenz siendo un estudio de la mente, pero pronto
se convirti en un estudio de la actividad de la mente, de la conducta $que es para lo que sirve la
mente%.
&. #u oposicin a la psicolog!a estructuralista:
A la introspeccin como mtodo.
Al intento de separar la psicolog!a del resto de ciencias naturales.
'. #u valoracin del medio ambiente.
(. La sustitucin de la metodolog!a introspeccionista por la que se utilizaba en psicolog!a animal.
De la psicologa animal $que en realidad es una evolucin del funcionalismo%, principalmente de ).
L. *horndi+e.
". )l aprendiza,e se produce por ensayo y error.
&. La conducta animal se estudia mediante las -ca,as problema..
'. Ley del efecto: el aprendiza,e es consecuencia del refuerzo de una conexin est!mulo/respuesta.
Antecedente de la ley de refuerzo de 0. 1. #+inner.
Inluencia de las ciencias naturales
De la isiologa alemana
1. Ley de 23ller: la sensacin no depende de la energ!a estimular, sino del tipo de fibra
nerviosa excitada.
2. 4elmholtz: la modalidad de la percepcin depende de la especificidad o caracter!sticas de
los receptores fisiolgicos.
De la isiologa rusa
1. #echenov: los refle,os fisiolgicos explicaban la conducta involuntaria y el fenmeno de la
inhibicin la conducta voluntaria.
2. Pavlov5 tras estudiar los tiempos de latencia de la secrecin ps!quica, concluy que el
aprendiza,e se produce por condicionamiento5 se produce una asociacin por contig3idad
que provoca una conexin entre un est!mulo neutro $que tras el condicionamiento recibir6 el
nombre de est!mulo condicionado% y un est!mulo incondicionado.
1 Cfr. http://www.e-torredebabel.com/Uned-Parla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/esumen!anual-
Capitulo".htm
#pistemologia de la psicolog$a / Psic. %ill& 'alle (al)atierra 1
&eaccin rente a la primera psicologa e'perimental. Los psiclogos de Leipzig $7undt%.
Al ob,eto de la psicolog!a: consideraron que el ob,eto de la psicolog!a deb!a ser los
elementos de la conciencia. Los conductistas rechazan esto por considerar que no son
observables y su estudio carece de utilidad.
Al mtodo: la introspeccin, por su sub,etividad y sus fallos metodolgicos.
(. )l conductismo seg*n sus caractersticas deinitorias
(.1. Del primer conductismo +,atson-
O%.eto de estudio de la psicologa: los hechos de conducta $las respuestas% en funcin de
elementos precedentes $est!mulos%.
)n la renuncia al estudio de la experiencia consciente est6 la influencia de la epistemolog!a
positivista que exig!a de los hechos para que fueran ob,eto de la investigacin cient!fica lo
siguiente:
/ec0os positi$os
1. 1enomnicos: se muestran a los sentidos.
2. Positivos: se dan o son puestos por la naturaleza.
*. 8bservables: medibles.
+. 9erificables: que la experiencia emp!rica los pueda contrastar.
/ec0os 1ue son e'plica%les por otros 0ec0os: se rechazan por tanto los hechos de
conciencia, los procesos mentales. )n realidad no se niega la existencia de hechos mentales:
se los reinterpreta como no siendo otra cosa que conductas, as!, por e,emplo, el
pensamiento se entender6 como lengua,e subvocal $principalmente movimientos de los
m:sculos de la laringe%.
7atson quiere hacer de la psicolog!a una rama de la ciencia natural, una ciencia ob,etiva y
experimental, con el propsito de predecir y controlar la conducta. Lo cual, en su sistema no
implica el estudio de los elementos y estructuras fisiolgicas que intervienen en la conducta
$asunto de otra ciencia: la fisiolog!a%.
M2todo de la psicologa: el modelo de aprendiza,e denominado rele.o condicionado $modelo )/;%.
Permite el estudio de la conducta a partir de las asociaciones entre est!mulos y respuestas. <on
este mtodo se estudiar6 tanto la conducta animal como la humana, incluida en el :ltimo caso las
emociones $m6s bien la conducta emocional%. 7atson redu,o las emociones a h6bitos glandulares y
viscerales y concluy que la mayor!a de los miedos humanos se aprenden por condicionamiento
cl3sico $ver &.'.". )l condicionamiento cl6sico, pp. "=>/"==%.
Concepcin del organismo: el organismo es algo meramente reactivo, pasi$o $conducta
respondiente%, sometido al refle,o condicionado.
Contracondicionamiento: mtodo basado en el condicionamiento cl6sico para la eliminacin de las
fobias: presentacin de modo poco amenazante del ob,eto que desencadena la fobia, seguido de un
est!mulo muy positivo.
(.(. Del conductismo radical +S4inner-
O%.eto de estudio de la psicologa" la conducta operante $aquella con la que el animal interviene
en el medio y tras la que alcanza situaciones que le influyen, positiva o negativamente%, con el
propsito de identificar sus causas. La conducta operante es funcin de los elementos que siguen
al comportamiento y no de elementos precedentes $como sin embargo ocurr!a en el
condicionamiento cl6sico%.
)l o%.eti$o de la psicologa: predecir y controlar la conducta.
Conductismo radical: interpretacin filosfica de los datos que resultan de aplicar el an6lisis
#pistemologia de la psicolog$a / Psic. %ill& 'alle (al)atierra 2
experimental de la conducta. )l conductismo radical considera que para entender la conducta no
hay que referirse a actividades mentales o fisiolgicas, ni a constructos hipotticos referidos a las
mismas.
!a conducta es uncin del conte'to en el 1ue ocurre, del mundo f!sico y social en el que tiene
lugar. 4abr6 que estudiar las relaciones funcionales entre la situacin estimular de ese contexto y
la conducta misma. Por ello el nivel explicativo est6 en trminos ambientales, y no en lo que
supuestamente pueda ocurrir en el interior del organismo.
M2todo" an3lisis e'perimental de la conducta: descripcin rigurosa y precisa de las relaciones
entre variables ambientales y conductuales. ;echazo de toda entidad mental. La conducta no es
otra cosa que el producto de la historia de reforzamientos $registro acumulati$o% y de la
susceptibilidad gentica al reforzamiento, con lo que se rechaza la intervencin de voluntades,
intenciones o eventos mentales como posibles causas de las conductas. )l an6lisis experimental de
la conducta utiliza un fuerte control experimental en la investigacin, empleando la famosa -ca,a
de #+inner..
)l an3lisis uncional de la conducta se %asa en los elementos siguientes"
?n evento antecedente: la ocasin para que la conducta ocurra.
La conducta misma.
Las consecuencias de la conducta: que influir6n en la probabilidad de que esta ocurra de
nuevo.
La conducta operante depende de sus consecuencias $apetitivas o aversivas%. A priori no es
posible establecer que est!mulos o consecuencias ser6n apetitivos o aversivos, :nicamente la
comprobacin emp!rica lo puede decidir. ?n est!mulo es un reor5ador si su presencia aumenta la
probabilidad de que una respuesta ocurra.
2odelos de condicionamiento operante
"% ;eforzamiento o refuerzo:
<oncepto: hace que aumente la probabilidad de emisin de la respuesta.
*ipos:
".". ;eforzamiento positivo: cuando la aparicin contingente apetitivo de un evento o suceso
aumenta la probabilidad de la respuesta5 esto quiere decir: si la conducta A $por e,emplo, en una
<a,a de #+inner la rata le da a una palanca%, viene seguida del est!mulo 0 $recibe comida% y A queda
fortalecida, decimos que se da un reforzamiento positivo5 0 ser6 la estimulacin o refuerzo
positivo, la consecuencia apetitiva5 la rata ha aprendido a darle a la palanca.
".&. ;eforzamiento negativo: cuando el organismo utiliza una conducta que evita o escapa de un
evento5 aqu! tenemos que la ausencia de una estimulacin negativa $aversiva% incrementa la
probabilidad de que ocurra una respuesta5 dicho est!mulo es en este contexto un refuerzo
negativo. A su vez este modelo puede dividirse en dos subtipos:
a% )vitacin: cuando el su,eto emite una conducta que permite que no aparezca un est!mulo aversivo
$coger el paraguas y de ese modo evitar la lluvia%.
b% )scape: cuando el su,eto da una respuesta que permite la desaparicin de un est!mulo aversivo
ya presente $salir corriendo hacia un portal para protegerse de la lluvia%.
(- Castigo"
<oncepto: hace que disminuya la probabilidad de emisin de una conducta.
*ipos:
(.1. Castigo positi$o: si tras la presencia de un est!mulo aversivo disminuye la probabilidad de una
respuesta $la infame pr6ctica del tortazo de los maestros al alumno d!scolo y alborotador%.
(.(. Castigo negati$o u omisin: si la retirada de un est!mulo positivo cuando aparece una
#pistemologia de la psicolog$a / Psic. %ill& 'alle (al)atierra *
conducta trae consigo la disminucin de dicha conducta $los ni@os est6n viendo la televisin y
empiezan a pelearse, se la apagamos y, es de esperar, tender6n a no pelearse cuando en el futuro
vean la televisin%.
6n3lisis e'perimental de la conducta
La m6s importante contribucin de #+inner al desarrollo de la psicolog!a cient!fica est6
precisamente en la metodolog!a. )lementos principales de dicha aportacin:
)l instrumento de investigacin: la -ca.a de S4inner.5 permite la experimentacin en
condiciones extremadamente controladas.
)l registro acumulati$o: permite registrar la historia de reforzamientos que experimenta
el su,eto experimental mediante el registro continuo de la conducta del animal.
Tipo de 7dise8o e'perimental9" dise@os de caso :nico, es decir experimentos en los que el
investigador atiende a la conducta de un solo su,eto.
#+inner formula la ley del refuerzo: -si la ocurrencia de una operante es seguida por la
presentacin de un est!mulo reforzador, la fuerza de la operante es aumentada.. )sto quiere decir
que si una conducta de un animal viene seguida por un refuerzo, es m6s probable que dicha
conducta se vuelva a realizar. ;especto de esta ley, se ofrecen en el manual las siguientes
precisiones:
)s una reformulacin de la ley del efecto de *horndi+e.
Aiferencia fundamental entre ambas leyes: la de *horndi+e establec!a que se produc!a un
refuerzo de la conexin entre el est!mulo y la respuesta. #+inner, simplemente se@ala que
lo reforzado es la respuesta misma. Lo que se mantiene es la idea de que para que se d
condicionamiento operante debe existir una contig:idad temporal entre la respuesta y el
reforzador $el est!mulo reforzador%. #+inner evita la interpretacin terica de por qu el
reforzador refuerza $por e,emplo no acepta la interpretacin de 4ull seg:n la cual los
reforzadores reducen impulsos%. #i en una <a,a de #+inner una rata le da a una palanca y
tras ello recibe comida, la conducta de darle a la palanca queda reforzada. )n la forma de
entender este hecho propia de #+inner, no habr!a que interpretar por qu el presentarle
comida favorece el incremento de darle a la palanca, simplemente habr!a que tomar nota del
hecho de que ocurre, sin se@alar que la comida provoque el darle a la palanca ni mucho
menos establecer hiptesis sobre las razones que ello puede tener.
Contingencias: relaciones probabil!sticas entre la aparicin de la respuesta y las consecuencias
ambientales.
&elacin contingencial: relacin entre la conducta y las consecuencias que esa conducta tiene para
el organismo.
;rogramas de reuer5o
;rocedimiento del an3lisis e'perimental:
establecer la respuesta que se quiere estudiar5
establecer la lnea %ase $n:mero de veces que la respuesta es e,ecutada por el animal%5
aplicacin de un refuerzo o un castigo para comprobar si se incrementa o disminuye la
probabilidad de la respuesta, respectivamente.
)'tincin de la respuesta" de.amos de presentar el estmulo reor5ador para $er si el animal
$a perdiendo poco a poco la conducta ad1uirida< en tal caso parece ra5ona%le suponer 1ue
dic0a conducta se de%i al programa de reuer5o.
Concepto" modos de presentar el reforzador tras las respuestas o conductas del animal5 cada tipo
provoca patrones de respuesta diferentes.
#pistemologia de la psicolog$a / Psic. %ill& 'alle (al)atierra +
Tipos"
1. &euer5o continuo: se refuerzan todas y cada una de las respuestas emitidas.
(. &euer5o parcial: slo se refuerzan algunas respuestas.
(.1. De ra5n: atendiendo al n*mero de respuestas que el animal debe emitir antes de
administrarle el refuerzo:
a- de ra5n i.a: damos el refuerzo cada cierto n:mero fi,o de respuestas $tres veces que la rata
le da a la palanca, p. e,.%.
%- de ra5n $aria%le: cada cierto n:mero variable de respuestas $en un caso tres, en otro cinco,
en otro cuatro,...%
(.(. De inter$alo: atendiendo al tiempo 1ue de%e pasar entre la conducta y la administracin del
refuerzo:
a- de inter$alo i.o" cada cierto tiempo constante $darle la comida a los dos minutos de haberle
dado a la palanca, y siempre a los dos minutos%.
%- de inter$alo $aria%le" cada cierto tiempo variable $darle la comida en un caso a los dos minutos,
en otro a los tres, en otro al minuto,...%.
<oncepcin del organismo: es diferente a otros modelos psicolgicos, pero tambin a otros
planteamientos conductistas. Bdeas principales:
#e entiende al organismo como acti$o, en el sentido de que es capaz de intervenir en el
medio modificando su conducta $aprendiendo o perdiendo conductas%.
#e intenta comprender y explicar la conducta consider6ndola como dependiente por
completo del -conte'to am%iental. en el que ocurre $am%ientalismo%, que en el caso de los
seres humanos es el mundo f!sico y social $esto quiere decir que, a diferencia de los
modelos mentalistas o al de la psicolog!a cognitiva, se entiende la conducta en funcin del
medio, de variables ambientales, renunciando a factores innatos o disposiciones y
mecanismos supuestamente existentes en el interior del su,eto%.
(.=. Neoconductismos
(.=.1. Neoconductismo intencional +Tolman-
Aunque algunos autores sit:an a *olman en el grupo de las teor!as como la Cestalt, la mayor!a los
encuadran en el neoconductismo ya que sus estudios se desarrollaron en el campo del aprendiza,e y
la conducta animal.
Ae la conducta animal, *olman destac los siguientes aspectos:
La conducta propositi$a: parece tender hacia metas.
La necesidad de los animales de interaccionar con los ob,etos.
La tendencia animal a descubrir y preferir soluciones f6ciles antes que las dif!ciles.
60ora se suele indicar tam%i2n 1ue Tolman es el primer cogniti$ista"
porque usa conceptos mentalistas en la explicacin de la conducta5
porque con su tesis de la existencia de mapas cognitivos parece defender una teor!a
representacional.
)xplica la conducta en funcin de lo que el animal sabe: expectativas, conductas medio/fin,
mapas cognitivos. ?na importante diferencia respecto de las explicaciones de 4ull: pare este autor
el conocimiento aparente del animal que se refle,a en su conducta era fruto de la concatenacin
interna de respuestas impl!citas a est!mulos impl!citos $nociones mecanicistas, no mentalistas%,
para *olman, sin embargo, dicho conocimiento aparente es una consecuencia de un conocimiento
m6s profundo de las contingencias externas que el animal consegu!a $explicacin mentalista: el
animal adquiere representaciones espaciales del medio%.
8b,eto de estudio: la conducta observable. Pero defiende un neoconductismo intencional: esa
#pistemologia de la psicolog$a / Psic. %ill& 'alle (al)atierra ,
conducta es considerada de modo propositivo $mantenimiento de la conducta en una direccin
determinada% e intencional. Adem6s se explica la conducta en trminos de variables intermedias
$llamadas as! porque se sit:an entre el )st!mulo o variable independiente, y la ;espuesta o variable
dependiente%: los mapas cognitivos $representaciones de la situacin y con los que el animal puede
desenvolverse en el medio%.
M2todo" utiliza el mtodo experimental, con pruebas de laberinto. )n estas pruebas la solucin del
animal al problema propuesto era explicada introduciendo variables intervinientes $no observables%
del tipo expectativas o mapas cognitivos, lo cual supone que el aprendiza,e es una modificacin del
conocimiento que el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales.
Concepcin del organismo" el organismo es activo: los su,etos aprenden no por asociaciones )/;,
sino en funcin de las variables intermedias citadas.
(.=.(. Neoconductismo deducti$o +Clar4 /ull-
4ull quiso establecer los principios b6sicos de una ciencia de la conducta, con la idea de que tales
principios pudiesen explicar la conducta de animales de distintas especies, as! como la conducta
individual y la social. )n sus obras principales -Principles of 0ehaviour: An Bntroduction to
0ehaviour *heorie. $"=('% y -A 0ehaviour #ystem. $"=D&% establece una serie de postulados de los
que deduce corolarios y teoremas. #u -teor!a sistem6tica de la conducta. propone el -03%ito.
como concepto central. La -uer5a del 03%ito. depender6 de que la secuencia est!mulo/respuesta
venga seguida de cerca por el reforzamiento y de su magnitud. Por su parte, el reforzamiento
depender6 de la reduccin del impulso $dri$e% asociado con una necesidad biolgica $motivacional,
emocional, etc.%.
A diferencia de *olman, 4ull no prefiere las explicaciones mentalistas, para l el aprendiza,e no
es otra cosa que una serie de respuestas desencadenadas por los est!mulos ,er6rquicamente
dispuestos en funcin de su fuerza asociativa.
4ull desarroll su traba,o ba,o las ideas del llamado positi$ismo lgico +neopositi$ismo-,
doctrina que quiso analizar la lgica de la ciencia y que dio importancia a los dos aspectos
siguientes:
Las teor!as deb!a ser coherentes, y en el me,or de los casos construirse al modo de los
sistemas lgicos deductivos.
Los trminos tericos deb!an definirse operacionalmente a partir de referencias en la
definicin a realidades observables.
)l sistema propuesto por 4ull incide, y por analog!a con las ciencias formales, en los
principios de coherencia interna. )sto no quiere decir que se ale,e de la experiencia emp!rica pues
4ull tambin estableci una normas de correspondencia para mediar entre los datos emp!ricos y
los postulados y teoremas de la teor!a.
Bdea de teor!a para 4ull: las teor!as deben partir de principios primarios y postulados5 de
ellos se deben deducir principios secundarios que correspondan a fenmenos observables5 el rigor
en esta concatenacin deductiva debe ser an6logo al que la geometr!a obtiene derivando los
teoremas o principios secundarios de los principios primarios.
Aado que admite variables intermedias no/observables en la explicacin de la conducta,
algunos autores dicen que la teor!a de 4ull es representacional, si bien se a@ade el matiz de que las
variables intervinientes $inobservables% mane,adas por l no eran constructos hipotticos, sino
variables con apoyo emp!rico y que relacionan est!mulos con respuestas, sin hacer una
interpretacin en trminos psicolgicos o fisiolgicos5 parec!an ser meros s!mbolos matem6ticos
#pistemologia de la psicolog$a / Psic. %ill& 'alle (al)atierra -
con una funcin sint6ctica.
O%.eto de estudio: al entender la conducta como un mecanismo de supervivencia del organismo, su
perspectiva es la funcionalista5 a ella se a@ade la teor!a del refuerzo, por influencia de *horndi+e,
Pavlov y *olman. La conducta es explicada en trminos de h6bito, 03%itos que el organismo
adquiere con el ob,etivo de reducir el impulso. Por su parte, el impulso no es otra cosa que la
expresin de un estado de necesidad y es una $aria%le intermedia de naturaleza fisiolgica.
M2todo: utiliz el mtodo hipottico/deductivo, aunque primando m6s los aspectos lgicos y
deductivos de la teor!a: quiso establecer los postulados o axiomas a partir de los cuales deducir las
leyes y teoremas que explicaban la conducta y que deb!an ser probados emp!ricamente.
Concepcin del organismo" organismo activo con capacidad de adaptacin y que aprende por
refuerzo $el que se da como reduccin del impulso%.
(.>. 6prendi5a.e o%ser$acional
Aunque actualmente se la conoce como 6prendi5a.e Cogniti$o Social, se estudia dentro del
conductismo por ocuparse del campo del aprendiza,e.
O%.eto de estudio: el aprendiza,e observacional se llama tambin aprendi5a.e $icario, modelado y
aprendi5a.e por o%ser$acin. Las investigaciones se centran tanto en el estudio del modelo como
del observador. )s preciso distinguir entre aprendi5a.e y e.ecucin. )l aprendiza,e tiene que ver
con la capacidad, con dimensiones internas, y la e,ecucin con los resultados, con dimensiones
externas. Los tericos del Aprendiza,e <ognitivo #ocial, seguidores de Albert 0andura, consideran
que se aprende no por asociaciones )/; sino por representaciones mentales, lo cual exige que ,unto
con la contig3idad temporal $asociacionismo% se tengan en cuenta los siguientes procesos:
)n la ad1uisicin del aprendiza,e: procesos de atencin, discriminacin $de los est!mulos
relevantes%, retencin $mediante im6genes o s!mbolos verbales, fase claramente cognitiva%
y elaboracin de una construccin mental de la conducta observada.
)n la e.ecucin de lo aprendido: reproduccin motora, procesos motivacionales y refuerzo.
M2todo: an6lisis de la conducta social cuando el su,eto aprende mediante la observacin del
comportamiento de otra persona, identificando las consecuencias que dicho comportamiento tiene
para el observador $aprendiza,e vicario%.
Concepcin del organismo" organismo activo que aprende no a la manera del conductismo o
neoconductismo sino mediante la adquisicin y e,ecucin. )llo implica postular la existencia de
procesos psicolgicos5 hiptesis necesaria para dar cuenta del aprendiza,e cuando el modelo no es
reforzado y cuando se da aprendiza,e a:n despus de que haya transcurrido un largo periodo de
haber sido observado el modelo $conducta diferida%.
(.?. !a actualidad del conductismo en el aprendi5a.e animal @ 0umano
(.?.1. Cognicin animal
O%.eto de estudio: los procesos cognitivos que subyacen a la conducta animal. ?tilizan los
trminos de est!mulos y respuestas pero la explican recurriendo a alg:n proceso cognitivo.
M2todo: an6lisis experimental de la conducta.
Concepcin del organismo: organismo activo, capaz de almacenar informacin en forma de
representaciones producto de la categorizacin de los est!mulos.
(.?.(. 6prendi5a.e 0umano
)l estudio del aprendiza,e humano desde el marco terico del conductismo se centra
actualmente en los mecanismos conscientes $aprendi5a.e e'plcito% e inconscientes $aprendi5a.e
#pistemologia de la psicolog$a / Psic. %ill& 'alle (al)atierra "
implcito% del aprendiza,e. 8tra clasificacin de los aprendiza,es: adquisicin de reglas
$aprendi5a.e procedimental% y adquisicin de contenidos o conocimientos concretos $aprendi5a.e
declarati$o%.
=. ;untos d2%iles del conductismo
=.1. Del primer conductismo +,atson-
#us experimentos no han podido ser replicados: no se han obtenido los mismos resultados
con experimentos seme,antes.
)s un modelo excesivamente reduccionista: la conducta humana no se reduce a algo tan
simple como el modelo )/;.
Bncapacidad para explicar la conducta activa: entiende el organismo como meramente
reactivo a la estimulacin.
Concepcin del organismo $aco" sin conciencia @ sin isiologa.
=.(. Del conductismo radical +S4inner-
Al principio de continuidad biolgica de las especies: se han encontrado importantes
diferencias entre las especies en la adquisicin de conducta operante. La etologa muestra
que no se deben olvidar las conductas espec!ficas de cada especie, sus aspectos
filogenticos y ontogenticos, y que no todas las conductas son aprendidas, muchas son
instintivas.
A la ley del refuerzo: se han encontrado conductas no dependientes de las contingencias de
refuerzo, as! como efectos de reforzamiento independientes de la respuesta.
Bnvestigaciones sobre los programas de refuerzo y el control discriminativo de la conducta
$relativo a las circunstancias en las que un evento antecedente influye en la frecuencia de
la conducta operante y si dicho control trae consigo la generalizacin a otros eventos o es
espec!fico%, han puesto en evidencia ciertas inconsistencias lo que parece exigir una
redefinicin de conceptos tales como el de refuerzo y el de conducta operante.
Desde la epistemologaA deiciencia o estrec0e5 e'plicati$a" S+inner asume la versin
empiricista $2ach% de la filosof!a positivista $neopositivismo%, limit6ndose a lo
directamente observable. Pero la ciencia actual basa sus explicaciones en hiptesis y
teor!as que contienen trminos no directamente observables y no necesariamente con
soporte emp!rico. )l conductismo radical no admite variables inobservables, el cognitivismo,
sin embargo, s!, y adem6s inobservables mentalistas.
Otras crticas:
Eo explica el aprendiza,e que no va seguido del refuerzo.
Eo explica la conducta diferida.
<oncepcin del organismo vac!o $-ca,a negra.%
La propia in$estigacin conductista ha cuestionado los siguientes supuestos:
La idea de que la variable esencial en el aprendiza,e asociativo es la asociacin por
contig3idad temporal $entre est!mulos y respuestas, o entre respuestas y reforzadores%.
La idea del reforzamiento como fortalecedor de las conexiones est!mulo/respuesta o de la
probabilidad de ocurrencia de las respuestas.
La idea de la universalidad y generalidad de los principios del aprendiza,e investigados
:nicamente en un n:mero reducido de especies.
6portacin de S4inner a la psicologa cienticaA el conductismo metodolgico" la creencia de
que la psicolog!a cient!fica se debe construir utilizando el mtodo del an6lisis de la conducta, a
partir de datos p:blicamente observables. )l cognitivismo actual utiliza el conductismo
metodolgico, aunque se separa del conductismo como escuela de psicolog!a al aceptar la existencia
de estructuras y procesos mentales.
#pistemologia de la psicolog$a / Psic. %ill& 'alle (al)atierra .
=.=. De los otros neoconductismos
A *olman: sistema poco concreto y escasamente predictivo.
A 4ull: fracaso emp!rico de su sistema formal.
=.>. De la ciencia de la conducta actual
Bnsuficiencia terica explicativa.
Aificultades para integrar los xitos en Psicolog!a aplicada en un marco terico no
restrictivo.
#pistemologia de la psicolog$a / Psic. %ill& 'alle (al)atierra /