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UNIVERSIDAD VALLE DEL GRIJALVA

INCORPORADO AL SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL



SEGN AC UERDO PSU - 013/93 DEL 10 DE MARZO DE 1993

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

CLAVE: 07PSU0006Z





























TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS NOVIEMBRE 2010



ELABORADO POR ALUMNOS DEL 3 SEMESTRE




LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON
TERMINAL EN PSICOLOGA EDUCATIVA.
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y
HUMANIDADES
DISEO DEL CENTRO DE ORIENTACIN
EDUCATIVA PARA LA ESCUELA DE CIENCIAS DE
LA EDUCACIN Y HUMANIDADES



ALUMNOS DEL 3 SEMESTRE
1. AMORES RUSTRIN ELDA PATRICIA.
2. BOLAOS NANGUS EDUARDO DE JESS.
3. CABALLERO RUZ MARA DEL ROCO.
4. CANO SNCHEZ ANA PATRICIA.
5. CEBALLOS ESCOBAR ANA EMILIA.
6. CORTS VILLANUEVA CRISTIAN ALEJANDRO.
7. DVILA SNCHEZ EMMA ELIZABETH.
8. ESQUIVEL TRINIDAD KARLA BERENICE.
9. FLORES CRUZ LILIANA.
10. FLORES FLORES JESICA YUNUEN.
11. GALEANA LPEZ MIRIAM.
12. GMEZ MORALES YULIANA.
13. GONZLEZ MOLINA ALBERTO JORGE.
14. GUZMN RAMOS ADRIAN.
15. JIMNEZ SANTIAGO NILCE CHANTAL.
16. LAM LPEZ CHRISTOPHER.
17. MARTNEZ BARRERA DULCE.
18. MARTNEZ TOLEDO ALBY MADAI.
19. MONTERO GLVEZ ENITH MERCEDES.
20. MORENO GONZLEZ GISSELY.
21. NEZ ENRQUEZ JESSICA GABRIELA.
22. SALINAS AQUINO ANA SILVIA.
23. SALINAS CAMPOS LUISA GYSEL.
24. SNCHEZ GUTIRREZ FLORINDA.
25. SOLS NANGO CRISTEEL ALEJANDRA.
26. TOLEDO MARTNEZ TERESA DE JESS.
27. TOLEDO ROS KIABETH.
28. VALENCIA JIMNEZ MONSERRATH GUADALUPE.



CATEDRTICO ASIGNATURA

Elizabeth de la Torre Gallardo Evaluacin Psicopedaggica

Flor de Mara Barn Lpez. Teoras del Desarrollo II

Guadalupe Prez Fuentevilla. Procesos Psicolgicos Bsicos

Julio Csar Moreno Mndez. Formacin Humana y
Ciudadana

Leticia del Carmen Torres Sangeado. Elaboracin de Material
Didctico

Nayhelli Gutirrez Castan Poltica y Legislacin Educativa








CONTENIDO DEL TRABAJO

DIAGNSTICO
1. Diseo del centro de orientacin educativa para la escuela de
ciencias de la educacin y humanidades.
2. Descripcin del instrumento.
3. Resultados.
4. La evaluacin psicopedaggica del alumnado que tiene
dificultades de comunicacin y lenguaje.
4.2. Hacia un concepto de comunicacin.
4.2. Modelo de comunicacin lineal.
4.3. Modelo de comunicacin contino.
4.4. Desarrollo de la comunicacin.
4.5. Desarrollo de la intencionalidad.
4.6. Las funciones comunicativas.
4.6.1. Categora de regulacin.
4.6.2. Categora de informacin.
4.6.3. Categora de dilogo.
4.6.4. Categora de metalingstica.
4.6.5. Categora privada.
4.7. Perfil comunicativo.
4.8. Interaccin, intencionalidad y estrategias en el alumnado con
dificultades de comunicacin.


5. Estilos de aprendizaje.
6. La evaluacin psicopedaggica del alumnado con problemas y
trastornos emocionales y conductuales.
6.1. Rasgos diferenciales del enfermar psicolgico en la infancia y
en la adolescencia y sus implicaciones en el proceso de evaluacin.
7. Cmo puede realizarse la evaluacin psicopedaggica?
7.1. Evaluacin de los trastornos emocionales y de la ansiedad.
7.1.1. Evaluacin de la depresin.
7.1.2. Pruebas psicomtricas.
7.2. Evaluacin de la ansiedad patolgica.
7.2.1. Instrumentos generales y especficos para evaluar la
ansiedad.
7.2.2. Instrumentos especficos para evaluar miedos, temores y
fobias.
7.3. Evaluacin psicopedaggica para los trastornos de
comportamiento.
8. Pruebas genricas y autoinformes.
8.1. Entrevistas.
8.2. Observacin de conducta.
8.3. Evaluacin del TDAH (Trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad).
8.4. Evaluacin del TOD (Trastorno oposicionista desafiante).
8.5. Evaluacin del TD (Trastorno disocial).


9. Identificacin y evaluacin de nios superdotados y talentosos.
9.1. Procedimiento de identificacin.
9.2. Tabla sobre las escalas de Mccarthy de aptitudes y
psicomotricidad para los nios.
9.3. Escala Wechsler de inteligencia para nios de nivel preescolar y
primaria (wppsi)
9.4. Escala Weschsler de inteligencia para el nivel escolar (wisc-r)
9.5. Prueba de imaginacin creativa (pic)
9.6. Test de aptitudes de Seashore.
9.7. Procedimientos dinmicos o estticos.
9.8. La identificacin y evaluacin de nios superdotados en nuestro
pas.
10. Conclusin.

MARCO CONTEXTUAL
1. Antecedentes de la universidad valle del Grijalva.
1.1 Antecedentes relevantes.
1.2 Valores institucionales.
2. Anlisis socioeconmicos.
3. Organigrama de la universidad valle del Grijalva.
3.1. Organigrama de la universidad valle de Grijalva.
3.2. Organigrama de la escuela de ciencias de la educacin.
4. Infraestructura de la institucin.
4.1. Servicios con las que cuenta la institucin.
4.2. Edificios.


4.3. Aulas.
4.4. Salas audiovisuales.
4.5. Laboratorio.
4.6. Distribucin de los edificios.
4.7. Renovacin.
4.8. Servicios sanitarios.
5. La institucin cuenta con ciertos materiales didcticos de apoyo
como son:
5.1. Departamento Psicopedaggico.

MARCO TERICO

El adolescente y sus caractersticas
1.- Cambios fsicos en los adolescentes
1.1.- Principales cambios en los hombres
1.2.- Cambios fsicos en las mujeres
2.- Caractersticas psicolgicas y emocionales de las adolescentes
2.1.- Cambios psicolgicos durante la adolescencia
2.2.- Caractersticas psicolgicas en la adolescencia
2.2.1.- Intereses en la adolescencia
3.- La relacin con los adolescentes en las drogas
3.1.- Seales principales por consecuencia del uso de alcohol y el
abuso de diferentes drogas
3.2.- Las drogas en consecuencia con problemas sociales
3.3.- Tipos de drogas


3.4.- Relacin entre el consumo de drogas y el alcohol
3.5.- Drogas del mundo actual en los adolescentes
4.- Qu es la sexualidad?
4.1.- El derecho hacia la libertad sexual
4.2.- El derecho a la autonoma, integridad y la seguridad sexuales
del cuerpo
4.3.- El derecho a la privacidad sexual
4.4.- El derecho a la equidad de gnero
4.5.- El derecho al placer sexual
4.6.- El derecho a la expresin sexual emocional
4.7.- El derecho a la libre asociacin sexual
4.8.- La sexualidad en los jvenes
5.- Comportamiento social
5.1.- Grupos urbanos
5.1.1.- Los Ravers
5.1.2.- Los Candys
5.1.3.- Los Raperos
5.1.4.- El Skate
5.1.5.- El Rollinga
5.1.6.- El Spunks
5.1.7.- El Gtico o el Dark
5.1.8.- El Hippie y el Hippie chic


5.1.9.- Los Emos
6.- Desordenes alimenticios
6.1.- anorexia nerviosa
6.2.- Bulimia nerviosa
6.3.- Desordenes alimenticios no especificados
7.- Los jvenes y la religin
7.1.- Los ninis


MARCO LEGAL

1. Antecedentes de la psicopedagoga.
1.1 Autores que definen a la psicopedagoga
2. Procesos de evolucin de la psicopedagoga
2.1 Elementos que se le atribuyen y que se han ido descartando de
la psicopedagoga
2.1.1 Elementos que se le atribuyen.
2.1.2 Elementos que se le descartan.
2.2 reas de la psicopedagoga.
2.2.1 La orientacin profesional.
2.2.2. Enseanza Aprendizaje.
2.2.3 Atencin a la diversidad.
2.4 Ventajas y desventajas dentro de la psicopedagoga
2.4.1 Superdotacin
3. Principios que rigen a la psicopedagoga
3.1. Constitucin poltica de los E.U.A.
3.2. Ley general de la educacin.


3.3 Reformas educativas durante el sexenio de Felipe Caldern
Hinojosa (FCH)
3.3.1. Educacin superior
3.3.2. Reformas educativas
3.3.3. Reformas educativas respecto a la Psicopedagoga
3.3.4. Reformas en el nivel medio superior
3.3.4.1. Intervencin de la reforma educativa en el nivel medio
superior
3.3.4.2. Premisas de la reforma educativa.
3.3.5. Reformas educativas en el nivel medio superior.
3.3.5.1 Profesorando y reformando en la educacin superior.

CDIGO TICO

1. Qu es un cdigo tico?
1.1. Objetivo del cdigo tico.
1.2. Funcionalidad del cdigo tico.
2. Generales.
3. Deberes con la institucin.
4. Deberes con la sociedad.
5. Deberes con la profesin.
6. Deberes del estudiante.
7. Deberes de los familiares del estudiante.
8. Deberes con el estudiante.
9. Conclusin.
10. Transitorio.
11. Juramento del cdigo tico.
12. Glosario.
13. Bibliografa.




GUA DE ALTERNATIVAS DE INTERVENCIN

1. Introduccin.
2. Propsito.
3. Visin; alteraciones e intervenciones.
4. Audicin; alteraciones e intervenciones.
5. Sentido de piel; alteraciones e intervenciones.
6. Sentido del gusto; alteraciones e intervenciones.
7. Sentido del olfato; alteraciones e intervenciones.
8. Atencin; alteraciones e intervenciones.
9. Aprendizaje; alteraciones e intervenciones.
10. Memoria; alteraciones e intervenciones.
11. Emocin; alteraciones e intervenciones.
12. Motivacin; alteraciones e intervenciones.
13. Glosario de trminos.
14. Bibliografa.














1. DISEO DEL CENTRO DE ORIENTACIN
EDUCATIVA PARA LA ESCUELA DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y
HUMANIDADES

La Universidad Valle Del Grijalva, en la escuela de ciencias de la
educacin y humanidades, tiene la necesidad de realizar un
departamento de orientacin educativa por lo que se efectuar un
diagnstico que tiene como propsito y meta el elaborar un
anlisis, para tener el conocimiento de los conflictos que se
presentan dentro de la universidad, como; los motivos por el que existe
desercin escolar y las caractersticas acadmicas que presentan los
alumnos.

Este anlisis servir para saber qu problemas son los que afectan
principalmente a los jvenes en sus estudios y por los cuales dejan de
estudiar la carrera, por lo que los resultados obtenidos de la
aplicacin de la encuesta, sern la base para la creacin del centro
de orientacin educativa, que pretende ser un nuevo espacio de
apoyo a los alumnos que presentan diversas dificultades en su
desempeo acadmico.

Dentro de los problemas(vase en anexos) en los cuales podr
intervenir el centro de orientacin son los siguientes:
Dificultades de comunicacin.
Dificultades en la escritura.


Dificultades de conducta y conflictos emocionales.
Dificultades en el aprendizaje de las matemticas.
Aptitudes sobresalientes
Establecer los estilos de aprendizaje.

El centro, ser capaz de la deteccin a travs de la evaluacin
psicopedaggica, intervencin y seguimiento de cada una de las
caractersticas mencionadas.
Se encuestaron a alumnos de diferentes carreras pertenecientes al rea
de educacin y humanidades, las metas fueron alcanzadas; ya que
todos los alumnos contestaron sinceramente y colaboraron con la
aplicacin del instrumento, as como las indicaciones que se les dio en
ese momento.

2. DESCRIPCIN DEL INSTRUMENTO.

El instrumento que se utiliz para detectar los problemas que pueden
presentar los alumnos de la Escuela de Ciencias de la Educacin y
Humanidades es la encuesta que se aplic a los grupos de la misma,
participando los alumnos de todas las facultades siendo estas;
Psicologa social, Pedagoga, Psicologa del factor humano, Ciencias de
la Educacin con terminal en Psicologa educativa, Ciencias sociales y
Fsicos matemticos, se practicaron las encuestas en todas las
modalidades de los ocho semestres.

El diagnstico se realiz a partir de diez preguntas para detectar las
necesidades que presentan cada uno de los alumnos, los resultados


fueron analizados y construidos para poder detectar los problemas de
aprendizaje, de conducta, econmicos, emocionales y sociales. De la
misma manera con este centro de orientacin buscar la solucin a ellos.

La encuesta realizada cuenta con diez preguntas incluyendo la temtica
de los problemas que pueden causar la desercin escolar, siendo esta
uno de los principales problemas de los alumnos, de la misma manera
el nivel en que puede afectar el trabajo laboral y la concepcin de un
hijo, aprovechamiento acadmico y de aprendizaje. Con el fin de buscar
alternativas de solucin a estos problemas, para que en la escuela
existan alumnos y directivos con excelente calidad y capacidad para
sobresalir ante la sociedad.

A continuacin se presenta la encuesta que fue realizada en la
institucin:
1.- Cmo consideras tu rendimiento acadmico?
A) Bueno B) Regular C) Malo
2.- Qu te motiv a elegir esta licenciatura?
A) Padres B) Amigos C) Decisin propia
3.- Conoces el plan de estudios de tu licenciatura?
A) Si B) No
4.- Al trmino de tu licenciatura, Qu tan competente te consideras
para ejercer un trabajo?
A) Bueno B) Regular C) Malo
5.- Porqu motivos desertaras de la licenciatura?
A) Problemas Econmicos B) Problemas Familiares C)
Problemas Sociales
6.- Crees que el nacimiento de un hijo afectara el tu desempeo


acadmico?
A) Si B) No
7.- Conoces personas que hayan desertado de la licenciatura?
A) Si B) No
8.- Has contemplado alguna vez dejar de estudiar?
A) Si B) No
9.- Consideras que el trabajo laboral afecta tu desempeo acadmico?
A) Si B) No
10.- Has tenido alguna dificultad en tu carrera?
A) Si B) No



3. RESULTADOS.

La aplicacin de los instrumentos arrojo como resultados los
siguientes:
Pregunta 1 Como consideras tu rendimiento acadmico?

En esta grafica se presenta que 481 alumnos consideran bueno su
rendimiento acadmico, mientras que 230 consideran que es regular y
20 consideran su rendimiento acadmico como malo.






Pregunta 2 Que te motivo a estudiar esta licenciatura?

Esta grafica presenta que 300 alumnos fueron motivados por su propia
decisin, 230 fueron motivados por sus padres, mientras que 130
fueron motivados por otras circunstancias y 50 fueron motivados por
amigos para la eleccin de su carrera.




481
0
100
200
300
400
500
600
1
BUENO
REGULAR
MALO


Pregunta 3. Conoces tu plan de estudios de tu licenciatura?

Al redor de 550 alumnos si conocen su plan de estudios, mientras que
130 alumnos no lo conocen.



Pregunta 4. Al termino de tu carrera que tan competente te
consideras para ejercer un trabajo?

Esta grafica nos muestra que 631 alumnos si se consideran
competentes para ejercer un trabajo, mientras que el 142 se considera
regular y 6 que malo.




Pregunta 5 Por qu motivo desertaras de la licenciatura?

Esta grafica muestra que 351 alumnos desertaran por problemas
econmicos de su carrera, 57 alumnos por problemas familiares, 211
por problemas de salud y 16 por desagrado.





Pregunta 6 Crees que el nacimiento de un hijo afectara tu
rendimiento acadmico?

La grafica muestra que 382 alumnos si les afectara el nacimiento de un
hijo, 263 que no les afectara y 41 alumnos que tal vez les afecte el
nacimiento de un hijo en su rendimiento acadmico.




Pregunta 7 Conoces personas que hayan desertado de la
licenciatura?
La grafica muestra que 481 alumnos conocen a personas que han
desertado de la carrera, mientras que 297 alumnos no conocen a nadie
que haya desertado de alguna carrera.





Pregunta 8 Has contemplado alguna vez dejar de estudiar?

La grafica muestra que 105 alumnos si han contemplado alguna vez
dejar de estudiar, mientras que 556 alumnos no han contemplado dejar
de estudiar.





Pregunta 9 Consideras que el trabajo laboral afecta en tu desempeo
acadmico?

En esta grafica nos podemos dar cuenta que a 232 alumnos si les
afectara un trabajo en su desempeo acadmico y 490 no les afectara.



Pregunta 10 Has tenido alguna dificultad en tu carreara?

La grafica muestra que 234 alumnos si han tenido dificultades en la
carrera, mientras que 421 alumnos no han tenido dificultad en su
carrera.





















4. LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DEL
ALUMNADO QUE TIENE DIFICULTADES DE
COMUNICACIN Y LENGUAJE
INTRODUCCION
En el siguiente apartado lo que se pretende es explicar el tema de la
comunicacin, del lenguaje y del desarrollo de la comunicacin desde el
contexto escolar.
Las posibilidades de comunicacin son una condicin ineludible para el
aprendizaje. Difcilmente nos podemos representar una construccin
conjunta de aprendizajes si no se establecen vnculos comunicativos
entre el aprendiz y el entorno educativo. No se puede perder de vista
que las condiciones de enseanza.
4.1 HACIA UN CONCEPTO DE COMUNICACION
A travs del tiempo han surgido diversas teoras que intentan explicar
cmo nos comunicamos las personas. Para diversos autores la
intencin que un organismo pueda tener de influir sobre otro es el
criterio que les hace diferenciar lo que llaman la autentica
comunicacin.
Todo comportamiento es comunicativo, es decir, con la posicin que ya
en 1949 propusieron Shanon y Weaver y otros tericos de la
informacin segn los cuales, cualquier comportamiento puede ser
tratado como seal, independientemente de la intencionalidad del
receptor. Desde este punto de vista, es el receptor quien decide que
informacin trata como intencional y cul es tratada como no
intencional.


4.2 MODELO DE COMUNICACIN LINEAL
Esta concepcin sobre el proceso comunicativo da a entender que la
comunicacin se transmite de manera lineal y que el proceso
comunicativo vendra a consistir en una secuencia de momentos
encadenados. Segn este modelo, la iniciativa parte de la persona A
que elabora su mensaje, le confiere un cdigo lingstico y lo transmite
a la persona B. A acta como emisor y, B como receptor. Cuando esta
persona ha recibido este mensaje, lo decodifica, reacciona y lo
transmite a B. los participantes en este modelo de comunicacin no
actan simultneamente, sino de manera sucesiva.

4.3 MODELO DE COMUNICACIN CONTINUO
En este modelo, las personas que entran en contacto actan
simultneamente como emisores y receptores de mensajes. Los
procesos de codificacin, descodificacin y transmisin de mensajes
son simultneos y los interlocutores se transmiten diversos mensajes a
la vez. Los mensajes entre los interlocutores son de ida y vuelta y entre
ellos se produce un proceso de colaboracin con la finalidad de que el
proceso comunicativo llegue a trmino. La colaboracin que se genera
entre los interlocutores es lo que ayuda a superar las posibles
discrepancias entre los diferentes tipos de mensajes y, al mismo
tiempo, tiende a producir estrategias con la finalidad de que el receptor
tenga en cuenta la intencionalidad con la que el emisor enva sus
mensajes.
4.4 DESARROLLO DE LA COMUNICACIN
Desde una concepcin dinmica, la comunicacin no depende
nicamente del que emite comportamientos comunicativos sino tambin
del receptor que los interpreta como tales ya que, segn el modelo de


comunicacin continua, todas las conductas son comunicativas en la
medida en que pueden ser interpretadas como comunicadas.
La intencionalidad comunicativa es un fenmeno compartido de
atribucin de intenciones entre lo que pretende el emisor y lo que
interpreta el receptor.
La comunicacin se desarrolla en un contexto social y lingstico en el
que la criatura halla interlocutores ms avanzados y ms hbiles que
ella, en la comunicacin y el lenguaje, que adaptan los cdigos
lingsticos para facilitar su aprendizaje e interpretan en clave
comunicativa los componentes de las criaturas. Todo ello constituye un
conjunto de estrategias estructuradas que se ponen a disposicin de los
que deben comenzar su singladura como seres sociales.

4.5 DESARROLLO DE LA INTENCIONALIDAD
Bates (1979) distingue las etapas de la intencionalidad de la siguiente
manera:
Etapa perlocucionaria: en esta etapa los nios no son conscientes de su
propio intento. Entonces es el interlocutor adulto quien responde a unas
reacciones por parte del nio que, en un principio, no tienen intencin.
La atribucin de la intencionalidad es adulta.
Etapa ilocuionaria: en esta etapa ya existe intencin real, aunque se
manifiesta a travs de recursos no verbales: vocalizaciones, gestos o
acciones: emite sonidos y seala el vaso, juguete, etc.
Etapa locucionaria: es esta etapa, la intencin se expresa por medio de
recursos verbales. Este recurso se desarrolla a travs de un largo
periodo de tiempo y da pie al desarrollo de las funciones comunicativas
y las actividades pragmticas.


4.6 LAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
Despus de adaptar las funciones comunicativas a las posibilidades de
observacin e intervencin al contexto escolar y a la edad en que estas
se desarrollan, se consideran las siguientes categoras:
4.6.1 CATEGORA DE REGULACIN
Dentro de esta categora, entran las conductas del nio para influir
sobre el comportamiento de su interlocutor. Los comportamientos de la
criatura que regulan los de sus interlocutores son actos comunicativos
que se hallan en la base de la socializacin y que, a travs del proceso
interactivo que se produce entre nios y adultos acuerdan y crean los
cdigos comunicativos y lingsticos que crean el desarrollo social.
4.6.2 CATEGORA DE INFORMACIN
Se informan a travs de enunciados que comunican un hecho que un
interlocutor pone en conocimiento de otro, le informa de lo que piensa,
de lo que opina, etc. Se pide informacin a travs de enunciados que
solicitan a otra persona que facilite unos datos o una opinin que
deseamos tener.
4.6.3 CATEGORA DE EXPRESIN
Las diferentes formas de expresar rechazo o placer proporcionan
informacin de cmo el nio vive la situacin en la que se encuentra y
tiene el poder de movilizar la respuesta de las personas adultas de su
entorno.
Se trata de comportamientos que inducen a la interaccin del nio con
las personas del entorno y a la inversa.
La decisin que deba tomar en cada momento depende del anlisis de
las circunstancias y de los objetivos que se planteen en relacin con el
alumno.


4.6.4 CATEGORA DEL DILOGO
La actuacin por turnos, la observacin, la escucha y la espera de lo
que hace el otro, antes de emitir el comportamiento propio, se
encuentra en la base de las habilidades necesarias para mantener
intercambios comunicativos en forma de conversacin.
La existencia de turnos de dialogo con sonidos, acciones o palabras
indica que el nio ya ha adquirido la estructura bsica de la
conversacin, con alternancia de turnos en los que le pueden hacer
preguntas y el tambin puede hacerlas.
4.6.5 CATEGORA METALINGSTICA
Se encarga de comenzar a entender y usar el lenguaje figurado, utilizar
y entender enunciados expresados con sentido del humor, para poder
mostrar la capacidad para ver ms all del lo que dicen las palabras
textuales.
En la lengua de la educacin infantil, se propone el desarrollo de la
capacidad metalingstica y en la implementacin del mismo se
incluyen diversas actividades que potencial el desarrollo de dicha
funcin, como pueden ser las adivinanzas, los refranes, las frases
hechas etc.
En esta categora se requiere de un cierto nivel de adquisicin del
lenguaje, su presencia es indicadora de la de procesos evolutivos ms
complejos.
4.6.6 CATEGORA VARIADA
En esta categora entra a formar parte las formulas sociales.
Con estas formulas los adultos dedican toda serie de intervenciones y
estrategias educativas que van desde suplir la respuesta del nio
cuando este no es capaz de darla. Es importante tener constancia del


comportamiento del nio como del adulto. En el entorno escolar se dan
numerosas situaciones educativas bastante apropiadas para la prctica
y el desarrollo de estos comportamientos.

4.7 PERFIL COMUNICATIVO
Se cre con la finalidad de ofrecer una pauta de observacin que
permita registrar el momento actual y ofrezca indicios para la
intervencin.
Se sugiere la aplicacin en diversos momentos evolutivos, con la
finalidad de constatar dnde se han producido los cambios.

4.8 INTERACCIN, INTENCIONALIDAD Y ESTRATEGIAS
EN EL ALUMNADO CON DIFICULTADES DE
COMUNICACIN
Los cambios que se producen en la interaccin entre los alumnos que
presentan dificultades comunicativas y los docentes, se describirn las
caractersticas principales del desarrollo de la intencin comunicativa en
el entorno escolar y se acabara con la descripcin de emplazamientos y
estrategias ms adecuados.
Cuando se presentan trastornos, dficit o hndicaps, por las mas
diversas causas, rompen el proceso normal de desarrollo las pautas
interactivas entre los adultos y los nios.
La intencionalidad comunicativa en el entorno escolar
Las dificultades comunicativas presentan una amplia gama de
manifestaciones en el entorno escolar, todas suelen tener como


denominador comn la falta de intencionalidad que, en algunos casos,
se asimila a la indiferencia y, en otros, al rechazo.
Indiferencia a los cambios en el entorno.
Resistencia a cambiar de emplazamiento, de persona u objeto de
referencia.
Dificultad para tomar parte en las rutinas interactivas.
Pasividad ante los intentos comunicativos de los adultos.
Dificultades para seguir el ritmo de la clase.
Escasez o falta de demanda.
Dificultades en la alternativa de turnos.
Expresin de emociones por causas internas.
Necesidad de intercambio comunicativo contino con los padres.
El enfoque naturalista
Revaloriza el papel de los interlocutores habituales, padres y
docentes.
Potencia el valor de las interacciones cotidianas, que son
situaciones educativas en las que los adultos y los nios se
encuentran implicados en la codificacin de signos y negociacin
de significados.
Son un escenario de aprendizaje imprescindible.
Implica activamente a los diferentes interlocutores en el
desarrollo y el aprendizaje.
Utiliza la intervencin mediada a travs del asesoramiento como
medio de potenciar el ajuste entre los nios y los adultos.
Consideraciones sobre el enfoque naturalista en el entorno escolar
Precisa determinadas concreciones. El interlocutor adulto tiene que
contar con:
Planificacin y evaluacin de los objetivos.


Conocimiento de las estrategias comunicativas y lingsticas de
intervencin.

5. ESTILOS DE APRENDIZAJE.
Honey y Alonso menciona, sobre estilos de aprendizaje, consta de 80 tems,
que se van sealando si son igual a la opinin del estudiante. Las
variables que califica son si los alumnos son:

Activos: son personas de grupo que se involucran en los asuntos de los
dems, suelen ser de mente abierta y realizan con entusiasmo nuevas
tareas. Las caractersticas de este tipo de alumnos, creatividad, generadores
de ideas, innovador etc. La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es el Cmo?.

Reflexivos: gustan de ver todas las alternativas posibles antes de hacer
algn movimiento, aprenden con nuevas experiencias pero no les gusta estar
implicados directamente en ellas, tienden a observar y analizar, la pregunta
que quieren contestar con el aprendizaje es el por qu?.

Terico: tienden a ser perfeccionistas, buscan la racionalidad y la objetividad
huyendo de lo subjetivo y ambiguo. Les gusta cuando lo que se les ensea
forma parte de un sistema, modelo, teora o concepto. Con el aprendizaje
busca responder el Qu?.

Pragmtico: les gusta actuar rpidamente con seguridad, suelen poner en
prctica las ideas, se impacientan cuando hay alguien que teoriza.
Contestan a la pregunta con el aprendizaje qu pasara si?




6. LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DEL
ALUMNADO CON PROBLEMAS Y
TRASTORNOS EMOCIONALES Y
CONDUCTUALES

Los nios y los adolescentes experimentan a lo largo de su existencia
diversos problemas y hechos estresantes e, invariablemente, sus vidas
se ven afectadas directa o indirectamente por esos acontecimientos.
Los diferentes problemas y trastornos presentara un patrn conductual
asociado a la ansiedad y a otras alteraciones o bien, los nios
experimentaran un alto riesgo de sufrir dolor, disfunciones y tambin
una falta importante de libertad y de autonoma personal.
Los problemas, las disfunciones y los trastornos psicopatolgicos se
clasifican segn diversos sistemas diagnsticos. Cada eje es una
dimensin diagnostica que permitir fundamentar las decisiones
teraputicas ms apropiadas a la vez que facilita intervenciones
diferenciadas y simultaneas.

6.1 RASGOS DIFERENCIALES DEL ENFERMAR
PSICOLGICO EN LA INFANCIA Y EN LA
ADOLESCENCIA Y SUS IMPLICACIONES EN EL
PROCESO DE EVALUACIN

La infancia y la adolescencia presentan unos rasgos diferenciales y
caractersticos que es necesario tener en cuenta en el momento de
llevar a cabo el proceso de evaluacin. En primer lugar, es conveniente


remarcar la importancia del periodo evolutivo en el cual se encuentran
los sujetos. Adems, ciertas conductas pueden ser patolgicas en una
edad determinada y, en cambio, apropiadas en otra.
En segundo lugar, es necesario tener en cuenta que los nios y los
adolescentes presentan la sintomatologa de los problemas y trastornos
que sufren de forma diferente en los contextos en los que se mueven
cotidianamente. Esto hace que sea necesario llevar a cabo un proceso
evaluativo multinformado, es decir, debemos contar con la informacin
que puede proporcionarnos la familia, los maestros y los compaeros
de clase o de ocio.
En tercer lugar, conviene considerar la gran cormobilidad que se da en
estas etapas de la vida. Muchos nios y adolescentes pueden sufrir a la
vez diferentes problemas o trastornos.
Por ejemplo, es altamente frecuente la cormobilidad del TDAH, los
trastornos de conducta y los del aprendizaje o bien la cormobilidad
entre el trastorno de ansiedad excesiva y la sintomatologa depresiva.

7. COMO PUEDE REAIZARSE LA
EVALUACION PSICOPEDAGGICA?
Pueden utilizarse diferentes tcnicas: entrevistas, cuestionarios, anlisis
funcional, observacin directa.
La evaluacin psicoeducativa puede ayudar a detectar los posibles
trastornos y problemas emocionales y comportamentales y, por
consiguiente, favorecer la deteccin precoz de los trastornos infantiles
y, de esta forma, facilitar la prevencin en salud mental.


7.1 EVALUACION DE LOS TRASTORNOS
EMOCIONALES Y DE ANSIEDAD

7.1.1 LA EVALUACIN DE LA DEPRESIN.
Son dos los aspectos que hay que tener en cuenta en el momento de
evaluar la depresin infantil: su carcter evolutivo y su dependencia
situacional. En cuanto al carcter evolutivo, es necesario sealar que
los signos infantiles de depresin no son equivalentes a los del adulto
por lo que no pueden ni deben ser evaluados exactamente con los
mismos criterios. Por lo que respecta a la dependencia situacional, cabe
destacar que, solo una evaluacin multicomponente basada en diversos
informantes permitir recoger informacin de todas las variaciones
contextuales de la conducta inestable del nio.
Desafortunadamente, todava no existe una clasificacin que registre
las caractersticas propias de la depresin infantil. No obstante, si existe
un cierto consenso entre distintas propuestas diagnosticas.

7.1.2 PRUEBAS PSICOMTRICAS

Los instrumentos de medicin de la depresin infantil son mltiples y
variados.
De entrada, hay que distinguir los instrumentos de amplio espectro
como el ECI-4 o la CBCL, que permiten evaluar distintos sndromes o
dimensiones, entre ellos la depresin infantil.

Autorregistros
Se trata del instrumento mediante el cual el propio sujeto afectado deja
constancia de lo que le pasa. Resulta especialmente til para registrar y
medir comportamientos no observables como son los pensamientos y
las emociones.


Tambin es imprescindible para el correcto anlisis topogrfico y
funcional de las conductas que sern objeto de intervencin.
El autorregistro es un instrumento bsico en psicologa clnica, ya que
resulta extremadamente til para detectar con precisin cuales son los
comportamientos problemticos ms importantes y en qu cantidad se
presenta.
Permite, asimismo, analizar por qu se presentan, es decir, cuales son
los factores desencadenantes, como actan estos factores y que
mantiene las conductas problema.
Su beneficio es posterior al diagnostico y se encuentra estrechamente
ligado a la fase de tratamiento de la depresin.

7.2 EVALUACION DE LA ANSIEDAD PATOLGICA
La ansiedad es un sistema de alarma psicolgico anlogo al dolor
fsico: si bien la funcin de este es avisar de un dao inmediato, la
funcin de la ansiedad es alertar de un dao inminente, es decir, de una
amenaza.
La ansiedad no se convierte en patolgica hasta que pierde su funcin
adaptativa. En el momento en que esto acurre es cuando podemos
hablar de ansiedad desadaptativa. Por lo tanto en el caso de la
ansiedad, hay que tener muy en cuenta que se trata de un sistema de
alarma psicolgico que evoluciona con el desarrollo y que, se convierte
en patolgico en funcin del momento evolutivo.
7.2.1 INSTRUMENTOS GENERALES Y ESPECFICOS PARA
EVALUAR LA ANSIEDAD
Cabe distinguir dos tipos de instrumentos para evaluar la ansiedad: los
generales y los especficos. Las pruebas generales son herramientas
que, proporcionan algn ndice de ansiedad. Entre ellas se encuentran


el ECI-4 y la CBCL. Por otra parte las pruebas especficas evalan
nicamente sintomatologa ansiosa.

7.2.2 INSTRUMENTOS ESPECFICOS PARA EVALUAR MIEDOS,
TEMORES Y FOBIAS
Pueden distinguirse dos tipos de instrumentos para evaluar los miedos
y las fobias infantiles: los inventarios del miedo y los miedometros.
Aparte de los inventarios, existen otros procedimientos para evaluar los
miedos:
La entrevista
La observacin natural
Las pruebas de aproximacin conductual
Las pruebas de tolerancia
Las medidas psicofisiolgicas
Los miedometros
La evaluacin infantil presenta dos dificultades que no se dan en
adultos: la deseabilidad social y la incapacidad para valorar la
intensidad de la conducta encubierta.
En otros casos, la dificultad radica en asignar una puntuacin al miedo,
segn el momento.
Miedometros, se trata de un sistema de medicin del grado del miedo y
se caracterizan por ser procedimientos fciles, rpidos y econmicos de
aplicar, a pesar de proporcionar una estimacin subjetiva del grado del
miedo.





7.3 EVALUACION PSICOPEDAGOGICA DE LOS
TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO

Los trastornos del comportamiento son fciles de evaluar ya que son
conductas y las conductas son objetivables.
Un trastorno del comportamiento se ha de dar en todas las situaciones
en que vive el nio. Para evitar esto, normalmente se usan diferentes
instrumentos de medida dirigidos a padres, maestros y al propio nio,
se entrevista a todas las partes y, si se considera oportuno, se realiza
una observacin directa de la conducta del pequeo.

8. PRUEBAS GENRICAS Y AUTOINFORMES

Lo ms adecuado es utilizar instrumentos de cribado para orientar la
entrevista y los instrumentos ms especficos que se deben de usar.
Los test de cribado son pruebas que proporcionan una visin general de
los posibles problemas que tiene l nio, tanto conductuales como
emocionales.
Los ms utilizados son en ECI-4, la CBCL y el test de Conners.


8.1 ENTREVISTA.

Es fundamental para establecer un diagnostico correcto. Algunos
profesionales utilizan un formato de entrevista abierto. Sabiendo las
reas que han de tocar, plantean segn la dinmica de la entrevista,
esto puede dar lugar a muchos sesgos y a que se puedan olvidar
cuestiones importantes. Por estos motivos, existen las entrevistas
estructuradas donde el clnico solo tiene que seguir el orden de las
preguntas.


8.2 OBSERVACIN DE LA CONDUCTA.

Para la valoracin de los problemas de conducta, se utilizan
subescalas de pruebas de cribado o genricas, escalas especficas
para determinados sntomas y conjunto de tems de algunas entrevistas
estructuradas. No se debe olvidar, que la observacin que la conducta
es tambin un aspecto importante de la evaluacin de los trastornos del
comportamiento.
Cuando el clnico ya tiene una idea ms aproximada del tipo de
trastorno que padece el nio, se pueden utilizar instrumentos ms
especficos que ayuden a afinar ms la deteccin de los sntomas.
Normalmente las escalas especficas valoran la existencia de
determinados sntomas, no el trastorno en s.


8.3 EVALUACION DEL TDAH (TRASTORNO POR DEFICIT
DE ATENCION CON HIPERACTIVIDAD).

EL TDAH es un trastorno que implica algunos problemas cognitivos en
el nio, por ejemplo, los problemas de atencin y la impulsividad
cognitiva. Estos dficit se pueden evaluar mediante pruebas cognitivas
que se pasan la nio. Algunas de estas son el CPT, que es una prueba
informatizada donde se valoran los problemas de atencin, y WSCT
que valoran funciones ejecutivas e impulsividad. Algunas escalas de
inteligencia tambin puede estimar los posibles problemas de atencin
del nio o de la nia: en este sentido estn: el WISC-R de Weschler, y
el K-ABC de Kaufman.




8.4 EVALUACION DEL TOD (TRASTORNO
OPOSICIONISTA DESAFIANTE).

La sintomatologa de este trastorno incluye conducta agresiva,
desobediencia, problemas interrelacionales, etc. Para valorara estos
sntomas, adems de la observacin directa, se utilizan pruebas y
entrevistas que contesten los padres, los maestros y el propio nio.
Se pueden encontrar subescalas de agresividad y problemas de
conducta en la CBCL (versin de padres y maestros), la escala de
Conner y el MMPI-A. las pruebas ms especificas son el SESBI de
Sutter, el PBT de Masdeu y el CCP-EI de Moreno.


8.5 EVALUACION DEL TD (TRASTORNO DISOCIAL).

Para la evaluacin del trastorno disocial, se ha de valorar la existencia
de conductas antisociales y delictivas. Pruebas ms especificas son el
cuestionario de conductas antisociales-delictivas A-D de Seisdedos, la
escala de la prediccin de la delincuencia de Silva y la escala de
conductas antisociales de Allsopp y Fedlman.
Para la evaluacin del trastorno de la conducta perturbadora no
especificado, se utilizan las mismas pruebas que en los otros trastornos
ya que este incluye sntomas de los otros problemas de la conducta,
pero no acaba de cumplir con todos los criterios de ninguno de ellos.

9. IDENTIFICACIN Y EVALUACIN DE NIOS
SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS.
Todo proceso de intervencin psicoeducativa a nios superdotados y
talentosos debera iniciar con la identificacin y evaluacin de los
mismos, solo a si se podr establecer una respuesta educativa eficaz.


El proceso de identificacin debe ser un procedimiento que brinde la
posibilidad a los alumnos de ser identificados. Para iniciar este proceso;
es importante identificar y evaluar a los nios superdotados y
talentosos; podr estar basada en capacidades, rendimientos o en un
modelo sociocultural.
Segn Marland, este tipo de nios presenta las siguientes
caractersticas:
Capacidad intelectual superior a la media.
Aptitudes acadmicas especficas.
Creatividad o pensamiento productivo.
Capacidad de liderazgo.
Talentos especiales (msica, artes escnicas etc.)
Capacidades psicomotoras.
Winner seala una serie de conductas que generalmente caracterizan a
estos nios, las cuales agrupa de la siguiente manera:
1.- Signos tempranos; sentarse, sostenerse, caminar etc.
2.- Estilos de aprendizaje; son curiosos, muestran alta energa,
persistencia y concentracin.
3.-Habilidades escolares; fascinacin por los nmeros, memoria para
informacin verbal y matemticas.
4.-Aspectos sociales; juegan solos, prefieren nios de ms edad.
5.- Aspectos afectivos; intereses por temas filosficos y morales.
Bloom menciona cuatro reas de talento:
1.- Atltico o psicomotor, involucra la coordinacin motora fina y
habilidades en el uso del cuerpo.


2.- Esttico musical y artstico; involucra la coordinacin motora y
adiestramiento de ojo u odo para responder a cuestiones particulares y
sonidos.
3.- Campo que enfatiza el desarrollo cognitivo o intelectual.
4.- Relaciones interpersonales; se enfatiza la interaccin con personas
y la habilidad para empatizar con el otro para ayudar a otros.
Para la identificacin de alumnos superdotados; Rost menciona 3 fases.
1.- Seleccin inicial y monitoreo.
2.- La verificacin.
3.- La colocacin.

9.1 PROCEDIMIENTO DE IDENTIFICACIN.
Un primer criterio de para establecer estrategias identificadoras, es que
se contemplen todas las posibles variables de la superdotacin y el
talento. Y se logre confirmar las manifestaciones efectivas de
competencia.
Procedimientos informales o subjetivos.
Son todos los informes, nominaciones o auto informes del alumno los
ms comunes son:
Los maestros; se encuentran en estrecho contacto con el nio
Los padres; valiosos en el aporte de informacin acerca de las
habilidades de sus hijos.
Los compaeros del nio; dan con facilidad una detallada informacin
respecto a las capacidades de sus compaeros.


Los autoinformes; son aprovechables cuando los alumnos tiene ms
edad y estn en mejor disposicin de valorar sus capacidades.

9.2 TABLA SOBRE LAS ESCALAS DE MCCARTHY DE
APTITUDES Y PSICOMOTROCIDAD PARA NIOS.
El objetivo es de determinar aptitudes cognitivas y motoras, las edades
en las k se aplica son de 2.5 a 8.5 aos, aplicada individualmente,
tienen una duracin de 45 a 50 min con los nios menores de 5 aos y
una hora con ms de 6 puede alcanzar ocasionalmente los 75 min
debido a las diferencias y temperamento que caracterizan a los nios.
La prueba consiste en contestar 18 preguntas que se han agrupado,
para formar 6 escalas: verbal, perceptivo, manipular, numrica, general
cognitiva, intelectual, memoria, motrocidad.
La puntuacin se interpreta segn ala tabla que se presenta:
ndice de
escala
Claf. Descriptiva Centil GCI.
Correspondiente
69 y mas Muy superior 97 y mas 10 y mas
63 -68 Superior 90 96 120 129
57-62 Normal alto 75 -89 110 119
44 -56 Medio 26 24 90 109
38 -43 Normal bajo 11 25 80 -89
32 -37 Inferior 4 -10 70 -79
31 y menos deficiente 3 y menos 69 y menos

9.3 ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA NIOS
DE NIVEL PREESCOLAR Y PRIMARIA (WPPSI).


El objetivo de esta prueba es de medir la inteligencia la edad adecuada
es de 4 a 6 aos, 6 menes la aplicacin es individual se requiere de
uso manual, material de la prueba, el tiempo es de 50 a 75 min. Es una
escala dividida a su vez en dos grados la prueba verbal mediante 6
pruebas (informacin, vocabulario, aritmtica, semejanza, comprencion,
y frases) y la segunda la ejecucin (laberintos, diseos geomtricos,).
La puntuacin se marca de diferente manera
de 70 a 79 :limitrofe
De 80 a 89 : debajo de lo normal
De 90 a 109 : puntuacin normal
De 110 a 119 : encima de lo normal
De 120 a 129 : superior a lo normal
Por encima de 130 puntos : muy superior a lo normal


9.4 ESCALA WESCHSLER DE INTELIGENCIA PARA EL
NIVEL ESCOLAR (WISC R).
El objetivo es medir la inteligencia, atreves del coeficiente intelectual la
edad es de 6 a 16 aos los tiempos de evolucin son de 50 a 75 min,
los sistemas de calificacin son: se interpreta segn a la tabla que se
presenta en el manual puntuacin de 69 o menos clasifican al nio
dentro del rango de deficiente mental.
De 70 a 79 limitrofe
De 80 a 89 debajo de lo normal
De90 a 109: puntuacin normal
De 110 a 119 : encima de lo normal
De 120 a 129: superior de lo normal
Por encima de 130 : muy superior a lo normal



9.5 PRUEBA DE IMAGINACIN CREATIVA (PIC).
El objetivo: evaluar los productos creativos, verbales y grficos, edad
es de 3 a 6 nivel de primaria puede ser individual o colectiva, el
tiempo de aplicacin de:
Juego 1, 10 min
Juego 2 , 7 min
Juego 3,10 min
Juego 4, 10 min

9.6 TEST DE APTITUDES DE SEASHORE.
Objetivo es de evaluar de varios aspectos de la aptitud musical, tono,
intensidad, ritmo, apreciacin del tiempo, timbre y memorial tonal se
evala a partir de 9 aos, y es aproximadamente de una hora. Su
sistema de evolucin es de:
Tono
Intensidad
Ritmo
Tiempo
Timbre
Memoria tonal


9.7 PROCEDIMIENTOS DINAMICOS O ESTATICOS.
Los procedimientos de la identificacin y evaluacin pueden ir en dos
sentidos. El primero se basa en la identificacin del nio superdotado o


talentoso en un momento dado, el segundo en el cual se valora al
sujeto a lo largo de todo el proceso, desde la identificacin hasta la
intervencin (dinmico).

9.8 LA IDENTIFICACION Y EVALUACION DE NIOS
SUPERDOTADOS EN NUESTRO PAIS.
En nuestro pas, con la prueba en marcha en 1985 del proyecto
Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS). El proceso de
identificacin inicial tena como objetivo conformar a un grupo especial
CAS, se diriga a todos los alumnos de los grupos regulares que serian
atendidos con una duracin aproximada de dos meses, para ello se
utilizaban los siguientes instrumentos:
Cuestionarios Siciomtrico Adivina quin es.
Escala Renzulli-Hartman.
Calificaciones escolares.
Ficha familiar.
Cuestionario de inters.
Auto nominacin.
El elemento fundamental de la evaluacin del maestro CAS era la
observacin directa, y de forma complementaria, poda utilizar un
cuestionario que le permitiera obtener informacin especfica acerca de
los intereses de los alumnos.
El procedimiento para la seleccionar a los alumnos que formaran parte
del grupo CAS era el siguiente:


1 Despus de recopilar las calificaciones y examinar los instrumentos
(cuestionario Sicomtrico adivina quin es y Escala Renzulli-Hartman),
se registraban los datos en el formato de identificacin inicial junto a los
datos de las calificaciones escolares.
2 Se sealaban las puntuaciones ms altas de cada columna.
El paso siguiente consista en integrar los expedientes. Esta etapa se
daba como resultado del anlisis de la informacin obtenida mediante la
aplicacin de los diferentes instrumentos, una vez registrada la
informacin en el formato de identificacin inicial, jerarquizados los
datos y seleccionados los alumnos, se abra un expediente de los nios
que formaran el grupo CAS.
En algunos estados del pas se siguieron otros tipos de procedimientos
diferentes al mencionado. Para la etapa de pre identificacin se
utilizaron el Inters-A-Lyzer, el cuestionario sobre las Ocho Inteligencias
(versin maestro y versin alumno), la Escala de Inteligencia Stanford-
Binet, la WISC-RM, la entrevistas a padres y nios, Test de Raven
escala coloreada, las pruebas de creatividad, la nominacin de
compaeros y la identificacin por parte del maestro.
Actualmente, el Proyecto de Investigacin e Innovacin: Un modelo de
intervencin Educativa para los Alumnos y Alumnas con Aptitudes
Sobresalientes de la Secretaria de Educacin Pblica, propone tres
fases dentro del proceso de detencin e identificacin de las
necesidades educativas especiales.
1 Detencin inicial o fase exploratoria de los alumnos y alumnas con
aptitudes sobresalientes, donde se pretende recabar informacin sobre
la situacin real por la que atraviesa el alumno. Con esto se pretende
que los distintos puntos de vista pueden ser contrastados para ver los
aspectos en los que hay coincidencias y determinar si existe o no
alguna aptitud sobresaliente en el alumno.


2 Evaluacin psicopedaggica. Su propsito consiste en precisar las
capacidades y destrezas del alumno, corroborar la aptitud sobresaliente
e identificar las necesidades educativas especiales y si es necesario
disear una propuesta curricular adaptada.
3 Deteccin permanente, as la deteccin a lo largo del ciclo escolar;
esta se lleva a cabo a travs de la observacin participante y el anlisis
de la informacin generada durante el ciclo.

10. CONCLUSIN
Se concluye que la identificacin y evaluacin de los superdotados es
necesario que los instrumentos sean combinados (estticos y
dinmicos), puesto que al diversificar las evaluaciones se observa un
mayor nmero de habilidades y sobre todo se brinda la posibilidad de
indagar a travs de un mayor nmero de recursos, las capacidades y
las diversas aptitudes del sujeto.











MARCO CONTEXTUAL

1. ANTECEDENTES DE LA UNIVERSIDAD
VALLE DEL GRIJALVA

Establecer un contexto histrico de la Universidad y los diferentes
momentos que le han dado existencia, representa una posibilidad de
poder entender el poder entender el rpido crecimiento de la misma a
pesar de los 15 aos de vida. A diferencia de otras instituciones
educativas que han hecho historia en Chiapas, la Universidad Valle del
Grijalva es relativamente joven pero su crecimiento y expansin est
directamente relacionada con los diversos procesos que en la ltima
dcada se ha suscitado en el Estado.
Principalmente los relacionados con los procesos econmicos y
polticos y por la importante derrama econmica que muchas empresas
en los ltimos aos han generado en Tuxtla Gutirrez por un lado y
tambin por los embates de desacreditacin que la misma Universidad
ha enfrentado por parte de particulares y que de una u otra forma han
afectado tanto la visin de educandos, docentes y administrativos.
Sin embargo, a pesar de todo ello, la Universidad ha representado y
representa una de las mejores posibilidades para la formacin de
futuras generaciones y el establecimiento de una poltica de calidad y
mejora constante en su proceso de enseanza y aprendizaje.
Se encuentra ubicada en el Boulevard Belisario Domnguez No. 1755
en la ciudad de Tuxtla Gutirrez, Chiapas, espacio que le ha permitido
posesionarse por la fuerte afluencia comercial que caracteriza esta


zona poniente y por muchas viabilidades que le permite a los
estudiantes para desarrollar sus actividades.
En 1989, el 13 de septiembre, inicia clases el centro de estudios
profesionales del Grijalva A.C., como una respuesta a la demanda de
educacin superior que los jvenes bachilleres del Estado reclamaban.

La oferta educativa inicial se origin con 4 carreras: contadura pblica,
ciencias de la educacin, administracin financiera y bancaria,
administracin pblica.

Al ao siguiente en 1990, la institucin, todava CEPROG (centros de
estudios profesionales del Grijalva A.C), advierte que existen sectores a
los que la educacin tradicional no atiende, toda vez que estn
conformadas por personas econmicamente activas o con
responsabilidades familiares que no le permiten acudir al nivel superior
de estudios, por ello, estructura el modelo semiescolarizado, mismo que
combina elementos pedaggicos que permiten al alumno la
consecucin de los objetivos educacionales planteados en los
programas de estudio.

1990 MODELO SEMIESCOLARIZADO

Las primeras carreras que se ofrecen bajo esta modalidad son:
contadura pblica y ciencias de la educacin.
Continuando con su expansin, en 1992 se autoriza la licenciatura en
informtica.



En 1993 es un ao que para la institucin, pues en este perodo que
toma su actual denominacin: Universidad Valle del Grijalva, adems
que obtiene el reconocimiento oficial para dos licenciaturas ms:
administracin de empresas, derecho, ciencias de la educacin para
quedar conformados de las siguientes forma: Ciencias Polticas y
Administracin Pblica, Ciencias de la Educacin con las siguientes
terminales: Psicologa Educativa, Ciencias Sociales y Fsicos
Matemticos.

En 1994, dada la demanda social y la aceptacin de los usuarios de
nuestros servicios, se obtiene de la Secretaria de Educacin Pblica,
previo cumplimiento de los trmites exigidos, la autorizacin de las
siguientes carreras: negocios internacionales, ingeniera en sistemas
computacionales e ingeniero-arquitecto.

As mismo, en este ao, se actualizan los planes de estudio de
administracin pblica, ciencias de la educacin, para quedar como
sigue. Ciencias polticas y administracin pblica, ciencias de la
educacin con terminal en: psicologa educativa, ciencias sociales y
fsico-matemticos.

Para 1997, continuando con el crecimiento sostenido que la UVG
mantiene, se registra el plan de estudios de ingeniera civil y se adiciona
a la modalidad semiescolarizada la carrera de derecho.


En 1998, la UVG instala su primer campus forneo con sede en
Cintalapa y adiciona a su oferta en el campus central la carrera de
economa.
Adems se autorizan las licenciaturas de: arquitectura, pedagoga,
psicologa del factor humano, psicologa social, administracin de
empresas tursticas y mercadotecnia.
Al siguiente ao se conforma el Campus Pichucalco (1999). Es un ao
importante para la universidad, iniciando sus funciones en el mes de
septiembre.

Adems se autorizan las licenciaturas de: Psicologa factor humano,
Pedagoga, Psicologa social.


Para el 2000 muchas de las polticas de la educacin superior se
reorientaron constantemente y uno de los aspectos ms importantes
que se exigieron tenan que ver con la formacin de profesionales en el
mbito de los posgrados, por lo que en enero del mismo ao se inicia
las clases del campus fronterizo, con sede en la ciudad de Comitn de
Domnguez, siendo el cuarto campus de la UVG.

As mismo en febrero se inician los programas de posgrados siendo
estos: maestras en finanzas estratgicas, maestras en ciencias de la
computacin, especialidad en derecho penal, especialidad en derecho
civil, especialidad en procuradura y administracin de justicia,
especialidad en formacin docente, especialidad en formacin docente


y especialidad en problemas de aprendizaje. En julio de este ao de
adiciona la maestra en ingeniera del medio ambiente. Y para el

2003 SE APERTURA EL CAMPUS TAPACHULA.

Producto de los momentos coyunturales, polticos y econmicos de la
universidad y del acomodamiento institucional se han suscitado una
serie de cambios necesarios. En el ao 2004 hubo una serie de
modificaciones dentro de la universidad una de ellas fue la separacin
de la licenciatura de pedagoga con la escuela de ciencias de la
educacin, perteneciendo as la licenciatura en pedagoga a una nueva
escuela llamada ciencias del comportamiento humano. Al ao siguiente
2005 hubo nuevas modificaciones, que fue la fusin, es decir la unin
nuevamente de la licenciatura en pedagoga con la escuela de ciencias
de la educacin trayendo consigo la desaparicin de la escuela ciencias
del comportamiento humano.

EN EL 2006, SE INTEGR EL CAMPUS COATZACOALCOS
CEPROG
Para el 2008, la Universidad pasa a formar parte del Consorcio
Educare, en el mismo ao se procede una alianza estratgica con Aliat
Universidades y UVG, y se determina conservar el nombre de UVG y
dar un realce a este, en el sureste de la republica. Con esto se logra
una movilidad acadmica y una opcin laboral ya que el grupo consta
de 28 campus a todo lo largo y ancho de Mxico.
ALIAT UNIVERSIDADES es una red de que cuenta con ms de 20
campus a lo largo del territorio nacional, dividido en 4 zonas:


Centro, maya y Sur y Norte.
Cuenta con una oferta educativa que incluye:
Nivel Medio Superior con Bachillerato (Semestral e Intensivo).
Nivel Superior, con ms de 22 licenciaturas e ingenieras en tres
modalidades (Sabatina, Cuatrimestral y Semestral).
Nivel Posgrado con ms de 16 especialidades y 8 maestras.

El compromiso de todas estas opciones educativas es brindar
excelencia acadmica.












1.1 ANTECEDENTES RELEVANTES.


1.2 VALORES INSTITUCIONALES

Armona
Servicio
Unidad
Veracidad
Gratitud
Compromiso
Honestidad
Integridad
Amor
Perseverancia.

Miembros de la Federacin de Instituciones Mexicanas Particulares de
Educacin Superior (FIMPES) desde 1997, Acreditados a partir de 2000.
Afiliados a: ANFECA, ANIEI, ANFADE y ANFEIDAL
Acreditados por CACEI en diciembre de 2005
Acreditados por CACECA en septiembre 2006
Opciones de estudio registradas, desde bachillerato hasta postgrado con:
Registro de Validez Oficial de Estudios (SE-SEP) a nivel
Estatal y Federal
Registro ante la direccin general de profesiones.
Registro Nacional de Instituciones y Empresas de
Ciencia y Tecnologa (RENIECyT- CONACyT)


2.-ANLISIS SOCIO-ECONMICO

En la Universidad Valle del Grijalva, se aplic una encuesta que fue
realizada con 2 propsitos, el primero de ellos es el de conocer el nivel
econmico que los estudiantes del rea de educacin. El segundo es el
de conocer el nivel social al que pertenecen los estudiantes.
Los resultados lanzados por esta encuesta, demuestra que la mayor
parte de los estudiantes tienen un nivel econmico medio, el 52 % de
los estudiantes de la Universidad Valle del Grijalva trabajan, el 60% de
los estudiantes no son originarios de Tuxtla por lo que tienen que rentar
un lugar donde vivir, en este porcentaje mostro que hay estudiantes de
Oaxaca, Veracruz, municipios de Chiapas, como Tonal, Palenque,
Berriozbal, Chiapa de Corzo, La concordia. Adems que cuentan con
becas que les ayuda solventar sus gastos.
El mayor nivel social encontrado en las encuesta fue la clase media
alta, ya que la mayora de los estudiantes cuenta con los servicios
bsicos (agua, electricidad y gas) y con la mayora de servicios extras
(internet, televisin de paga, telfono, seguro mdico). De los
estudiantes que cuentan con un trabajo tienen en promedio un sueldo
de 2500 y 3000, de estos estudiantes un 29% pertenecen a un grupo
laboral dependiente del gobierno, 20 % pertenecen a un grupo laboral
independiente al gobierno y el 3 % porciento cuenta con negocio propio.
















3ORGANIGRAMA CONSTITUCIONAL
3.1ORGANIGRAMA DE LA UNIVERSIDAD VALLE DEL GRIJALVA
COORPORATIVO
ALIAT NACIONAL.
RECTOR
INSTITUCIONAL
CAMPUS
PREPA
U.V.G.
GESTOR
ACADEMICO
E. C. E. Y H.
GESTOR
ACADEMICO
E. C. E.
GESTOR
ACADEMICO
E. C. C.
GESTOR
ACADEMICO
E. E. A.
GESTOR
ACADEMICO
E. C. S.
RECTOR
REGIONAL
SUR
COORPORATIVO
ALIAT CAMPUS






3.2ORGANIGRAMA DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
GESTOR
ACADEMICO
E. C. E. Y H.
TUTOR
1RO. - 3RO. 4TO. - 8VO.
COORDINADOR
DOCENTE


4.- INFRAESTRUCTURA DE LA INSTITUCIN

4.1- SERVICIOS CON LOS QUE CUENTA LA
INSTITUCIN

1. Autobs
La institucin cuenta con 3 autobuses en total
2. Internet inalmbrico
3. Biblioteca
4. Cafetera
La institucin cuenta con 2 cafeteras en total
5. Aulas climatizadas
6. Departamento de salud
7. Departamento Psicopedaggico
8. Departamento de deportes
9. Departamento de difusin y cultura
10. Departamento de admisiones
11. Departamento de finanzas
12. Departamento de Servicios escolares que cuenta con el control
escolar, de titulacin, de servicio social y el de archivo

4.2- EDIFICIOS
Cuenta con 13 edificios en total

4.3- AULAS
La institucin cuenta con 106 aulas en total

4.4- SALAS AUDIOVISUALES
La institucin cuenta con 5 aulas auditivas en total



4.5- LABORATORIO

La institucin cuenta con 4 laboratorios que son:
Laboratorio de informtica
Laboratorio de fsica y qumica
Laboratorio de alimentos y bebidas
Laboratorio de audio y video


4.6- DISTRIBUCIN DE LOS EDIFICIOS
Son 13 edificios divididos en 5 escuelas

1. Escuela de Ciencias de la Computacin cuenta con aulas climatizadas.
2. Escuela de Ciencias Econmico Administrativos, cuenta con aulas
climatizadas.
3. Escuela de Ciencias de Educacin y Humanidades
Cuenta con 48 salones en total de los cuales 12 tienen aire
acondicionado.
4. Escuela de Ciencias Sociales. Cuenta con un 80 % de aulas
climatizadas.
5. Escuela de ciencias exactas. Cuenta con aulas climatizadas.

4.7- RENOVACIONES

1. Laboratorio de turismo
2. Laboratorio GECELL
3. Laboratorio de audio y video
4. Gimnasio.



4.8- SERVICIOS SANITARIOS
La institucin cuenta con 20 sanitarios en total divididas en:
1. El edificio 1 cuenta con 1bao
2. El edificio 2 cuenta con 1 bao
3. El edificio 4 cuenta con 3 baos
4. El edificio 6 cuenta con 2 baos
5. El edificio 7 cuenta con 4 baos
6. El edificio 8 no cuenta con baos
7. El edificio 10 cuenta con 2 baos
8. El edificio 12 cuenta con 2 baos
9. Edificio 13 cuenta con 2 baos
10. El edificio 19 cuenta con 2 baos


5. LA INSTITUCIN CUENTA CON CIERTOS MATERIALES
DIDCTICOS DE APOYO COMO SON:

1. 9 televisiones
2. 12 DVD
3. 9 VHS
4. 4 grabadoras
5. 5 Trnsitos (equipo de arquitectura)
6. 5 Niveles ( equipo de arquitectura)
7. 9 Tripies
8. 1 Nivel electrnico
9. 5 Pantallas o rotafolios
10. 47 Retroproyectores
11. 5 Plomadas


12. 7 Cintas mtricas
13. 9 Balices
14. 12 Estadal
15. 25 Caones
16. Telfono con extensin dirigido a cada rea
17. Escritorio en cada saln
18. 1 Mesa grande
19. Sillas
20. 1 Archivero mecnico
21. 5 Estantes
22. Computadoras
23. Monitor
24. CPU
25. 19 Extensiones














5.1 DEPARTAMENTO PSICOPEDAGOGICO
INICIO
El Departamento Psicopedaggico inicia en el ao del 2003 con la universidad
valle del Grijalva (UVG), a su mando como director el C. Harvey.
Hace 2 aos que se inicio con ALIAT.


FUNCIONES
Brindar atencin personalizada a los alumnos, docentes y administrativos.
Terapias grupales
Canalizaciones.
Rescate de alumnos dados de baja.
Vocaciones.
Regresa a casa.
Rescate.
Platicas.

Por otro lado se elaboran:
La aplicacin de test psicomtricos.
Test vocacional.
Otra funcin que nos brinda el departamento psicopedaggico es: Nos orientan
en Problemas personales, familiares, econmicos. Se brinda ayuda a la
autoestima, violencia en el noviazgo, adicciones, etc.



Canalizaciones del centro de atencin juvenil:
DIT
Centro san Agustn

Una de las ayudas que nos brinda el centro psicopedaggico es la canalizacin,
esto se hace desde el docente, este reporta al tutor, y el tutor al psicopedagogo
o dependiendo del rea. Hasta aqu termina el trabajo del tuto, a partir de ahora
cuando el alumno ya est en manos del psicopedagogo, este se toma como un
asunto de confidencialidad.

El centro trabaja con 7 sintomatologas para canalizar al alumno, estas son:
Alto ndice de inasistencias.
Falta de atencin/alta distraccin.
Problemas de personalidad/autoridad.
Incumplimiento a tareas, ejercicios, lecturas, etc.
Problemas personales.
Falta de conocimientos previos a la materia.
Problemas financieros.









MARCO TERICO
EL ADOLESCENTE Y SUS CARACTERSTICAS.
1.- CAMBIOS FSICOS EN LA ADOLESCENCIA
El inicio de la adolescencia ocurre con los cambios fsicos que se dan en el
cuerpo, relacionados con el crecimiento y con la preparacin de los rganos
para la reproduccin. Todos estos cambios y la forma en cmo se vivan
determinan la imagen que se va construyendo de uno mismo.
La responsable de los cambios que tiene
tu cuerpo en la adolescencia es una
glndula que se encuentra en el cerebro,
llamada hipfisis. La hipfisis produce y
libera unas sustancias denominadas
hormonas, que circulan por la sangre y
llegan a distintas partes del cuerpo. Estas hormonas actan sobre los testculos
de los varones o los ovarios de las mujeres, para estimular la produccin de las
hormonas sexuales masculinas.
En los varones, la influencia de las hormonas sexuales provoca cambios en su
cuerpo y en sus genitales, as como la produccin de los espermatozoides
(clulas sexuales masculinas) en los testculos. Los estrgenos y progesterona
provocan en las mujeres cambios en el cuerpo, la maduracin y liberacin de
los vulos (clulas sexuales femeninas), y la menstruacin. Estos cambios
aparecen y se acentan durante los primeros aos de la adolescencia, en las
mujeres generalmente entre los 10 y los 12 aos, y en los varones entre los 12
y los 14 aos. Esto no quiere decir que en las edades posteriores el cuerpo no
siga viviendo modificaciones, sino que es en estos perodos cuando los
cambios son ms evidentes e intensos. Adems, como mencionbamos
anteriormente, los procesos de la adolescencia no se viven de manera igual por


todas las personas, as que es normal y posible que algunos adolescentes
experimenten estos cambios ms temprana o tardamente que el resto de sus
amigos y amigas.
1.1 PRINCIPALES CAMBIOS EN LOS HOMBRES.
Aumento de estatura.
Ensanchamiento de espalda y hombros.
Disminucin de la grasa en todo el cuerpo.
Salen espinillas (por el desarrollo de las glndulas sebceas).
el olor del sudor es ms fuerte (por el olor desarrollo de las glndulas
sudorparas).
La voz es mas ronca.
Crecen los pechos.
Sale y crece vello en axilas, cara, pecho, piernas, brazos y pubis.
La piel de los pezones y genitales se vuelve ms oscura.
Crecen los testculos, prstata y pene.
Existe la primera eyaculacin.
1.2 PRINCIPALES CAMBIOS EN LAS MUJERES.
Aumento de estatura.
Ensanchamiento de caderas.
Se acumula grasa en caderas y muslos.
Se notan mas las curvas y la forma de la cintura.
Salen espinillas (por el desarrollo de las glndulas sebceas).
El olor del sudor es ms fuerte.
La voz es ms fina.
Crecen los senos.
Sale y crece vello en axilas y pubis.


La piel de los pezones y genitales se vuelve ms oscura.
Crecen los labios mayores y menores, cltoris, vagina y tero.
Llega la menstruacin.
2.- CARACTERSTICAS PSICOLGICAS Y EMOCIONALES DE
LAS ADOLESCENTES.
La adolescencia es una etapa de transicin que no tiene lmites temporales
fijos. Ahora bien, los cambios que ocurren en este momento son tan
significativos que resulta til hablar de la adolescencia como un periodo
diferenciado del ciclo vital humano. Este periodo abarca desde cambios
biolgicos hasta cambios de conducta y status social.
Las chicas y jvenes experimentan sentimientos de soledad, de poca
confianza en s mismos que intentan suplir con las relaciones ntimas con
el otro sexo.
Existe una escasa o nula comunicacin con sus padres o con las
hermanas mayores, sobre todo, en lo que concierne al sexo. Esto les
lleva a buscar y encontrar la opinin y el consejo de otros jvenes de su
edad con su misma inexperiencia.
Todas las estadsticas realizadas demuestran que hay mayor nmero de
embarazos en adolescentes cuyas familias estn separadas y tambin
en familias con un solo progenitor.
Entre las madres adolescentes existe un factor comn a todas ellas: una
mala historia de rendimiento escolar. Existe un alto ndice de abandono
precoz de los estudios, sobre todo entre las madres ms jvenes.




2.1.- CAMBIOS PSICOLGICOS DURANTE LA ADOLESCENCIA.
Los cambios psicolgicos que se producen durante la adolescencia, son
producto de diversos factores.
Invencibilidad: el adolescente explora los lmites de su entorno, tanto de
su propio fsico, como de sus posibilidades. Ello trae como consecuencia
el gusto por el riesgo.
Egocentrismo: el adolescente se siente el centro de atencin porque se
est descubriendo a s mismo, y para l, no hay nada ms importante en
ese momento.
Audiencia imaginaria: el adolescente, nervioso por los cambios que est
viviendo, se siente observado constantemente, parece como si todo el
mundo estuviera siempre pendiente de l.
Iniciacin del pensamiento formal: durante esta poca, el adolescente
comienza a hacer teoras y dispone de toda una serie de argumentos y
anlisis que pueden justificar sus opiniones. Ha descubierto su
capacidad de razonar, y la ejercita siempre que puede.
Ampliacin del mundo: el mundo no se acaba en las paredes del
domicilio familiar, por lo que comienzan a surgir sus propios intereses.
Apoyo en el grupo: el adolescente se siente confundido y adquiere
confianza con sus iguales.
Redefinicin de la imagen corporal, relacionada a la prdida del cuerpo
infantil y la consiguiente adquisicin del cuerpo adulto.
Culminacin del proceso de separacin / individualizacin y sustitucin
del vnculo de dependencia simbitica con los padres de la infancia por
relaciones de autonoma plena.


2.2.- CARACTERISTICAS PSICOSOCIAL EN LA
ADOLESCENCIA.
Dentro del desarrollo psicosocial, la psicologa de la adolescencia aborda una
de las etapas ms crticas y decisivas del ciclo vital humano. Entre la niez y la
vida adulta, es una etapa que se estudia desde aspectos diversos en este caso
pudimos describir el aspecto psicosocial en la adolescencia, pero todo el mundo
est de acuerdo en que el periodo de la adolescencia ha presentado
tradicionalmente problemas especiales de ajuste en nuestra sociedad.
Segn la teora de Erickson. "El concepto de desarrollo psicosocial se refiere
bsicamente a cmo la interaccin de la persona con su entorno est dada por
unos cambios fundamentales en su personalidad".
Tales cambios en la personalidad se les llaman etapas o puntos de viraje
(cambios cualitativos).
Cada etapa est marcada por una particular crisis o especial susceptibilidad de
la persona a algo. A lo largo de la vida hay una secuencia particular de
susceptibilidades a cosas especficas, o sea, que todos los seres humanos
pasan por las mismas crisis o lo que es lo mismo decir por las mismas etapas
de desarrollo psicosocial.
La resolucin de una crisis est influida por el ambiente y puede ser positiva o
negativa.
La resolucin positiva: Implica un crecimiento de las capacidades de la persona
para interaccionar con su ambiente.
La resolucin negativa: Representa una deficiencia en las capacidades de la
persona para lidiar con el ambiente y las situaciones que puedan presentarse.
Afirma Erickson. "las diferentes etapas del desarrollo psicosocial se presentan
en edades ms o menos iguales en todos los seres humanos".


En la adolescencia uno de los cambios ms significativos que supone esta
etapa, es el paso desde la vida familiar a la insercin en la vida social.
Se espera del adolescente una inclusin autnoma en el medio social y que
alcance el estatus primario: asumir una independencia que lo exprese
personalmente y dirigirse hacia roles y metas que tengan conformidad con sus
habilidades y que estn de acuerdo con las probabilidades ambientales.
El joven procura que sus sentimientos de adecuacin y seguridad provengan
de sus propias realizaciones, las que confronta frecuentemente con su grupo de
pares o compaeros de edad similar.
En la adolescencia temprana se tiende a establecer una relacin cercana de
amistad con uno o ms amigos del mismo sexo.
Este vnculo es estrecho y el contacto con miembros del otro sexo suele
hacerse en grupo. Hay una fuerte des idealizacin de las figuras de autoridad,
tendiendo al distanciamiento, desobediencia y evitacin de dichas figuras.
En la adolescencia medio el grupo de pares como tal comienza a tener mayor
relevancia. Es aqu donde cobra importancia la pertenencia el grupo del barrio,
grupos deportivos, grupos de amigos, etc.
Estas pertenencias desempean variadas funciones, siendo las principales:
Proporcionarle al individuo la oportunidad de aprender a relacionarse con sus
compaeros de edad.
Aprender a controlar su conducta social.
Adquirir destrezas e intereses propios de la edad.
Compartir problemas y sentimientos comunes.
En este perodo se tiende a asumir los valores y cdigos del grupo de pares, lo
que aumenta la distancia con los padres, existiendo una tendencia "anti-adulto".


En la adolescencia tarda los valores del grupo dejan de tener tanta importancia,
siendo los propios valores acordes a la identidad los que se privilegian.
Respecto a las figuras de autoridad, se comienza a producir una reconciliacin
y reparacin.
Estos vnculos tardos suponen menos explotacin y experimentacin que en la
adolescencia media, ya no est todo centrado en la aceptacin del grupo de
pares sino que se puede compartir con los amigos de un modo ms ntimo y
diferenciado.
Lo ptimo es que se desarrolle una independencia flexible, es decir que el joven
concilie un rol definido, pero al mismo tiempo autnomo, que le permita
contrastar sus valores. Esto va a depender de la solidez previamente lograda en
el proceso de socializacin.
Si el adolescente fracasa en ser aceptado en un grupo, pueden aparecer
conductas de aislamiento o de extrema dependencia a los pares o a
determinados grupos a quienes imitar y a los cuales se someter.
2.2.1.- INTERESES EN LA ADOLESCENCIA.
Estas son algunas de las tareas o intereses que deben desarrollar los
adolescentes:
Lograr relaciones nuevas
y ms maduras con iguales de
ambos sexos.
Lograr un papel social
masculino o femenino.
Aceptar el fsico que se
tiene y utilizar con eficacia el
cuerpo.
Alcanzar la independencia emocional respecto a padres y otros adultos.


Desarrollar capacidades y conceptos intelectuales bsicos para la vida
cvica.
Desear y lograr una conducta socialmente responsable.
Adquirir una serie de valores.
El descubrimiento de un mundo propio y de intereses personales induce a los
adolescentes a entusiasmarse con determinados ideales, los cuales se sienten
predispuestos a admirar.
Aparece el descubrimiento del mundo de los valores. Los intereses a medida
que crece el adolescente se diversifican e individualizan.
Una ltima caracterstica de los intereses de los adolescentes sera la
inestabilidad, de acuerdo con la excitabilidad afectiva que padecen. Cambian
constantemente de intereses.
Los problemas de los adolescentes dentro de los siguientes mbitos son:
Menor rendimiento en sus estudios por:
Ansiedad, fobia escolar.
Falta de motivacin.
Dficit en estrategias de estudio.
Relaciones interpersonales
Falta de habilidades sociales.
Timidez.
Soledad.
Ansiedad social.


Grupos de amigos conflictivos.
Depresin
Conductas suicidas.
Inseguridad.
Ansiedad
Ansiedad generalizada.
Trastornos obsesivo-compulsivos.
Conductas antisociales
Agresividad.
Consumo de sustancias (alcohol, drogas de diseo).
Relaciones con los padres
Incomunicacin.
Violencia familiar.
Peleas.
Discusiones.
Ausencia de normas y control.
Relaciones de pareja
Desamor, rupturas afectivas.
Sensacin de incompetencia afectiva.


Dificultad de comunicacin.
Problemas con la alimentacin
Anorexia.
Bulimia.
Problemas mixtos.
Problemas de autoimagen
Autoestima.
Desestructuracin de la imagen del yo.
Bsqueda de identidad.
Cada uno de estos problemas tiene que ver con una forma de intervencin
teraputica o multidisciplinar, para lo cual es necesario consultar a un
especialista que oriente el caso. Siempre se resuelven mejor aquellos
problemas abordados en su inicio.
En la adolescencia o inicio de la edad adulta van a consolidarse estructuras
estables de personalidad alterada, lo que llamamos trastornos de personalidad
que derivan en conductas desadaptadas, alteracin en la percepcin de la
realidad.
3.- LA RELACION DE LOS ADOLESCENTES CON LAS DROGAS.
Los factores que influyen en cuanto a la decisin de un adolescente sobre el
ingerir o no una droga son muchas. Existe una gama tan impresionante de
motivos o excusas que usan los adolescentes en edad escolar de nivel medio
superior que sera imposible determinar un solo tratamiento para evitar que este
mal siga creciendo.



La mejor manera de prevenir la drogadiccin en los adolescentes sera el de
representar escenas comunes a las que se enfrentan los adolescentes donde
se les ofrece el consumir drogas o donde han sentido la curiosidad por
probarlas.

Esta sera la mejor opcin que se le puede ofrecer a un adolescente, el que
este se pueda situar al mismo en una representacin e interpretar de manera
reflexiva el rol que desarrolla otro individuo y de esta manera identificarse, se
lograra un mejor acercamiento al objetivo de la mayora de las campaas anti-
drogas.

La adolescencia es el tiempo de probar cosas nuevas. Los adolescentes usan
el alcohol y las otras drogas por varias razones, incluyendo la curiosidad, para
sentirse bien, para reducir el estrs, para sentirse personas adultas o para
pertenecer a un grupo. Es difcil el poder determinar cules de los adolescentes
van a experimentar y parar ah, y cules van a desarrollar problemas serios. Los
adolescentes que corren el riesgo de desarrollar problemas serios con el
alcohol y las drogas incluyen aquellos:
con un historial familiar de abuso de substancias.
que estn deprimidos.
que sienten poco amor propio o autoestima.
que sienten que no pertenecen y que estn fuera de la corriente.

El uso de las drogas y el alcohol est asociado con una variedad de
consecuencias negativas, que incluyen el aumento en el riesgo del uso serio de
drogas ms tarde en la vida, el fracaso escolar, el mal juicio que puede exponer
a los adolescentes al riesgo de accidentes, violencia, relaciones sexuales no
planificadas, arriesgadas y el suicidio.



3.1.- SEALES PRINCIPALES POR CONSECUENCIA DEL USO
DE ALCOHOL Y EL ABUSO DE DIFERENTES DROGAS.

Fsicas: fatiga, problemas al dormir, quejas continuas acerca de su
salud, ojos enrojecidos y sin brillo y una tos persistente.
Emocionales: cambios en la personalidad, cambios rpidos de humor,
irritabilidad, comportamiento irresponsable, poco amor propio o
autoestima, carencia de juicio, depresin, retraimiento y una falta general
de inters.
De Familia: el comenzar argumentos, desobedecer las reglas, el
retraerse o dejar de comunicarse con la familia.
En la Escuela: inters decreciente, actitud negativa, calificaciones bajas,
ausencias frecuentes, faltas al deber y problemas de disciplina.
Problemas Sociales: amigos o pares envueltos con drogas y alcohol,
problemas con la ley y el cambio dramtico en el vestir y apariencia.
Algunas de estas seales de aviso pueden tambin ser seales indicativas de
otros problemas emocionales. Cuando los padres se preocupan deben de tomar
el primer paso y consultar con el mdico de familia del adolescente. Si se
sospecha el uso/abuso de drogas o alcohol, entonces al adolescente se le debe
de hacer una evaluacin comprensiva llevada a cabo por un siquiatra de nios y
adolescentes o por otro profesional de la salud mental capacitado.

3.2 LAS DROGAS EN CONSECUENCIA CON PROBLEMAS
SOCIALES.
La drogadiccin es un grave problema social. El adolescente, su familia,
amistades y la comunidad donde se desarrolla este, son los principales
perjudicados por esta actividad.


El que cerca de 200 mil drogadictos mueran al ao en el mundo indica el
preocupante aumento en el nmero de personas que ingieren drogas
ocasionalmente o que ya son adictos y que estn fuertemente influidas o
relacionadas con el aumento de la violencia social y la comisin de delitos.

Existen muchos ejemplos para hacer evidente el peligro social que representan
las drogas, y que permiten afirmar con absoluta certeza que, por un lado la
sociedad est jugando un papel protagnico en la influencia sobre los
adolescentes, y por el otro que es la misma sociedad quien con su apata
discrimina, corroe y humilla a los adolescentes que necesitan de su apoyo y
limitan en sus capacidades para desarrollarse ntegramente.

3.3. - TIPOS DE DROGAS
Nombre de Droga: PCP
Tipo de Droga: Alucingeno
Datos para los
Padres:
Los cigarrillos de marihuana pueden ser baados en PCP sin que el
fumador se entere
Otros Nombres: Angel dust, ozone, rocket fuel, peace pill, elephant tranquilizer, dust.
Forma de
Consumo:
Jalado, fumado, oral o inyectado.
Efectos: Alucinaciones. Experiencias de desdoblamiento, problemas con la
coordinacin motriz, inhabilidad de sentir dolor, ataque respiratorio,
desorientacin, temor, pnico, agresin, alto riesgo al VIH, hepatitis y
otras enfermedades contagiosas si se inyecta. Muerte.



Nombre de Droga: LSD (Lysergic Acid Diethyl amide)
Tipo de Droga: Alucingeno
Datos para los
Padres:
El ms comn de los alucingenos. Las pastillas normalmente son
decoradas con diseos coloridos o personajes animados.
Otros Nombres: cido, Acid, microdot, tabs, doses, trips, hits, sugar cubes
Forma de
Consumo:
Oral o como gelatina/ lquido puesto en los ojos.
Efectos: Temperatura y presin elevada, falta de apetito, falta de sueo,
estremecimientos, alucinaciones crnicas.

Nombre de
Droga:
Hongos



Tipo de Droga: Alucingeno
Datos para los
Padres:
Muchos de los consumidores consiguen las esporas de los hongos por
correo.
Otros Nombres: Shrooms, caps, magic mushrooms
Forma de
Consumo:
Masticados o hervidos y tomados como t.
Efectos: Presin elevada, transpiracin, nausea, alucinaciones.



Nombre de Droga: Inhalantes
Datos para los
Padres:
Cientos de productos caseros son jalados o inhalados para drogarse.
Todos pueden ser txicos.
Forma de
Consumo:
Los vapores son inhalados.
Efectos: Dolor de cabeza, debilidad muscular, dolor en el abdomen, cambios
drsticos en el humor, agresin, nausea, sangra la nariz, dao al
hgado, el rin y los pulmones, desequilibrios qumicos peligrosos,
falta de coordinacin, fatiga, falta de apetito, se disminuye la capacidad
de or y la respiracin; hepatitis o neuropata perifrica por uso
constante.

Nombre de Droga: Marihuana
Tipo de Droga: En promedio, la primera vez que los adolescentes la prueban es a los
14 aos.
Datos para los
Padres:
Weed, pot, reefer, grass, dope, ganja, Mary Jane, sinsemilla, herb, Aunt
Mary, skunk, boom, kif, gangster, chronic, 420.
Forma de
Consumo:
Fumada o consumida.
Efectos: Ojos rojos, boca seca, uso de razn limitado o afectado, razn del
tiempo alterado, habilidades que requieren concentracin o
coordinacin son afectadas, como manejar un auto; paranoia, ataques


de ansiedad intensificados, percepcin alterada, se dificulta el asimilar
informacin nueva, problemas con el aprendizaje, la memoria, la
percepcin y el criterio, problemas con el habla, con escuchar, pensar,
atencin de informacin y resolucin de problemas.

Nombre de Droga: Esteroides
Tipo de Droga: Los que la usan estn sujetos a ms de un 70% de efectos secundarios
dainos.
Datos para los
Padres:
Rhoids, juice
Forma de
Consumo:
Oral o inyectado al msculo.
Efectos: Cncer del hgado, esterilidad, rasgos masculinos en mujeres, y
femeninos en hombres, agresin, depresin, acn, cambios de humor.

Nombre de Droga: Tabaco
Datos para los
Padres:
De cada 5 estudiantes en el doceavo grado, uno fuma a diario.
Efectos: Adiccin, problemas con el corazn, la laringe, el esfago, la vejiga, el
pncreas, el rin y la boca, cncer pulmonar,enfisema y bronquitis


crnica, aborto espontneo, nios nacen pesando poco
Nombre de Droga: Alcohol
Tipo de Droga: Depresivo
Datos para los
Padres:
Veinticinco por ciento de los estudiantes en octavo grado admiten
haberse intoxicado por lo menos una vez.
Otros Nombres: Cerveza, vino, licor, booze
Forma de Consumo: Oral
Efectos: Adiccin (alcoholismo), mareos, nausea, vmitos, resacas, dificultad
de expresin, sueo interrumpido, problemas motores, conducta
agresiva, problemas al embarazo, depresin respiratoria y muerte (en
dosis altas).

Nombre de Droga: Anfetaminas
Tipo de Droga: Estimulante
Datos para los
Padres:
El uso crnico puede causar psicosis con sntomas de esquizofrenia.
Otros Nombres: Speed, uppers, ups, hearts, black beauties, pep pills, capilots, bumble
bees, Benzedrine, dexadrine, footballs, biphetamine
Forma de Consumo: Oral, inyectado, jalado o fumado.
Efectos: Adiccin, irritabilidad, ansiedad, presin alta, paranoia, psicosis,
depresin, agresin, convulsiones, pupilas dilatadas, mareos, falta de


sueo, falta de apetito, malnutricin, altos riesgos al VIH, hepatitis y
otras enfermedades contagiosas si es inyectado.

Nombre de Droga: Meta-anfetaminas
Tipo de Droga: Estimulante
Datos para los
Padres:
Algunos usuarios no duermen por 3 a 15 das.
Otros Nombres: Speed, meth, crank, crystal, ice, fire, croak, crypto, white cross, glass.
"Ice" es el nombre que se le conoce en las calles para el tipo que se
fuma.
Forma de Consumo: Oral, inyectado, jalado o fumado.
Efectos: Adiccin, irritabilidad, agresin, hipertermia, derrames cerebrales,
paranoia, psicosis, convulsiones, toxicidad en el corazn y los vasos
sanguneos, alucinaciones, arritmia, formicacin (la sensacin de que
insectos andan por debajo de la piel).

Nombre de Droga: Ecstasy
Tipo de Droga: Estimulante
Datos para los Es la droga ms popular en fiestas nocturnas (llamadas raves) y es la


Padres: ms comn de las conocidas como "designer drugs".
Otros Nombres: XTC, Adam, MDMA
Forma de Consumo: Oral
Efectos: Disturbios psiquitricos como el pnico, la ansiedad, la depresin y la
paranoia. Tensin muscular, nausea, visin borrosa, transpiracin,
palpitaciones elevadas, estremecimientos, alucinaciones, desmayos,
escalofros, problemas para dormir y falta de apetito.

Nombre de Droga: Ritalin
Tipo de Droga: Estimulante
Datos para los
Padres:
Algunos nios la compran o se la roban a sus compaeros en la
escuela.
Otros Nombres: Speed, west coast
Forma de Consumo: La pastilla es reducida a polvo y es jalada o inyectada.
Efectos: Falta de apetito, calenturas, convulsiones y dolores de cabeza
severos. Alto riesgo al VIH, hepatitis y otras infecciones. Paranoia,
alucinaciones, repeticin de movimientos y tareas sin sentido excesivo,
estremecimientos, tics musculares.

Nombre de Droga: HerbalEcstasy/Efredina



Tipo de Droga: Estimulante
Datos para los
Padres:
Ingredientes principales son la cafena y la efredina.
Forma de Consumo: Oral
Efectos: Palpitaciones elevadas y presin alta. Ataques epilpticos, infartos,
derrames cerebrales y muerte.

Nombre de Droga: Designer Drugs

Tipo de Droga: Estimulantes
Datos para los
Padres:
El cambio estructural de las molculas de una droga para crear una
sustancia nueva resulta en lo que se conoce como "Designer Drugs"
Otros Nombres: Synthetic heroin, goodfella
Forma de Consumo: Inyectado, jalado o fumado.
Efectos: Parlisis respiratoria instantnea. Alta posibilidad de sobredosis por su
potencia. Muchos de los mismos efectos de la herona.



Nombre de Droga: Cocana

Tipo de Droga: Estimulante
Datos para los
Padres:
Una droga muy adictiva. Uso frecuente puede producir la paranoia,
alucinaciones, agresin, insomnio y depresin.
Otros Nombres: Coke, snow, nose candy, flake, blow, big C, lady, white, snowbirds.
Forma de Consumo: Jalado o disuelto en agua e inyectado.
Efectos: Adiccin, dilatacin de las pupilas, presin y latidos del corazn
elevados. Respiracin elevada, ataques epilpticos, infartos, insomnio,
ansiedad, inquietud, irritabilidad, temperatura elevada, muerte de una
sobredosis

Nombre de Droga: Crack

Tipo de Droga: Estimulante
Datos para los
Padres:
Una forma barata de la cocana que puede ser an ms adictiva.
Otros Nombres: Fumado.
Efectos: Igual que la cocana.




3.4.- RELACIN ENTRE EL CONSUMO DE DROGAS Y EL
ALCOHOL

Existe una estrecha relacin entre los problemas de las drogas y el alcohol. El
alcohol es claramente el ms grande problema de estupefacientes que existen
actualmente. Una radical reduccin en su consumo, probablemente sera la
medida ms positiva en la lucha contra las drogas. De no atacar este problema,
dentro de muy poco tiempo la droga de cualquier tipo correr el riesgo de ser
aceptada socialmente tal y como sucede con el consumo del alcohol.

ADICCIN
La adiccin, frmaco dependencia o drogadiccin es el estado psicofsico
causado por la interaccin de un organismo vivo con un frmaco, caracterizado
por la modificacin del comportamiento y otras reacciones, generalmente a
causa de un impulso irreprimible por consumir un frmaco en forma continua o
peridica, a fin de experimentar sus efectos psquicos y en ocasiones para
evitar el malestar producido por la privacin de ste, o el llamado sndrome de
abstinencia.
Nombre de Droga: Herona
Tipo de Droga: Opiceos
Datos para los
Padres:
Los que usan la herona rpidamente desarrollan una tolerancia a la
droga en forma que necesitan ms y ms para sentir los efectos o para
sentirse bien.
Otros Nombres: Smack, horse, mud, brown, sugar, junk, black tar, big H, dope.
Efectos: Adiccin. Vocalizacin poco clara, paso lento, pupilas contraidas,
prpados perezosos, problemas con la visin nocturna,
adormecimiento, depresin respiratoria o falta de respiracin,
resequedad de la piel, infecciones epidrmicas. Alto riesgo a VIH,
hepatitis y otras enfermedades contagiosas, si se inyecta



DROGA ADICTIVA
Es una sustancia capaz de interactuar con un organismo vivo, de tal forma que
produce un estado de dependencias psquicas, fsicas o ambas.

DROGA PSICOACTIVA
Es una sustancia que altera el funcionamiento mental (pensamiento, juicio,
razonamiento, memoria, etc.).

BASE LIBRE
Es una forma de cocana que se fabrica convirtiendo qumicamente el
clorhidrato de cocana de la "calle" a una sustancia purificada y alterada que
posteriormente es ms apropiada para fumarla. Al fumar la base libre se
produce una intoxicacin ms corta e intensa que con las otras formas de
consumo de la droga ya que el fumar es la forma ms directa y rpida de llevar
la droga al cerebro. Debido a que se transportan al cerebro cantidades mayores
con mayor rapidez, el fumar la droga tambin aumenta los riesgos asociados
con la cocana. Entre otros riesgos figuran confusin, dificultad del habla,
ansiedad y graves problemas psicolgicos.

ESTIMULANTES
El trmino estimulante se aplica a varios grupos de drogas que tienden a
aumentar la agudeza mental y la actividad fsica. Algunas personas emplean los
estimulantes para contrarrestar la somnolencia y el sentimiento de "cansancio"
producido por las pldoras para dormir y el alcohol. Este ciclo de estimula-
depresin es sumamente perjudicial para el cuerpo y peligroso. Las
anfetaminas, la cocana y la cafena son todas ellas drogas estimulantes.
EFECTOS FSICOS, PSICOLGICOS Y SOCIALES
Como ya se expuso anteriormente, en las adicciones presentan efectos
psquicos y fsicos, lo que implica dos tipos de dependencia.



La mayora de las drogas pueden generar una de las dos clases de
dependencia, aunque en algunos casos se producen ambas.

DEPENDENCIA FSICA
La dependencia fsica es el estado de adaptacin fisiolgica de un organismo
que requiere la presencia de una droga para continuar su funcionamiento
normal, y que se manifiesta por la aparicin de intenso malestar fsico si se
suspende su administracin (sndrome de supresin o de abstinencia). Esta
dependencia es causada predominantemente por los depresores del Sistema
Nervioso Central (SCN).

DEPENDENCIA PSICOLGICA
La dependencia psicolgica es la necesidad emocional y compulsiva de un
individuo por consumir una droga para sentirse bien, aunque fisiolgicamente
no le sea necesaria. Este tipo de dependencia es causada en forma
predominantemente por los estimulantes del S.N.C. y los antidepresivos.

Est comprobado cientficamente que las adicciones provocan trastornos fsicos
y del comportamiento, pues si bien durante mucho tiempo ha causado
desconcierto el hecho de que algunos individuos se intoxiquen de manera
voluntaria y aparentemente irresponsables, en la actualidad es de suma
importancia reconocer
a los fenmenos adictivos como trastornos que requieren atencin profesional
especializada y con un enfoque distinto a otros padecimientos, ya que el adicto
presenta caractersticas peculiares que lo hacen diferente a otros enfermos.






EFECTOS FSICOS INMEDIATOS DE FUMAR MARIHUANA
Entre algunos de los efectos fsicos inmediatos de la marihuana figuran los
siguientes: aceleracin de los latidos del corazn y el pulso, enrojecimiento de
los ojos y sequedad de boca y garganta. No existen pruebas cientficas que
indiquen que la marihuana mejore la sensibilidad del odo, la vista y el tacto.


EFECTOS PSICOLGICOS DE FUMAR MARIHUANA
Los estudios de los efectos mentales de la marihuana indican que la droga
puede daar o reducir la memoria a corto plazo, alterar el sentido del tiempo y
reducir la capacidad de hacer cosas que requieren de concentracin,
reacciones rpidas y coordinacin, tales como conducir un automvil u operar
maquinaria.

Las personas que consumen marihuana regularmente y a largo plazo pueden
hacerse psicolgicamente dependientes de la droga. Puede serles muy difcil
limitar su consumo, pueden necesitar una mayor cantidad de la droga para
producir el mismo efecto y pueden encontrar problemas en sus puestos de
trabajo y sus relaciones personales. La droga puede convertirse en el aspecto
ms importante de su vida.

EFECTOS INMEDIATOS DE LA COCANA
Cuando la cocana se introduce por la nariz, los efectos comienzan a sentirse
en cuestin de unos minutos, alcanzan el punto mximo en un intervalo de 15 a
20 minutos y desaparecen en el lapso de una hora. Estos efectos son,
dilatacin de las pupilas y aumento de la presin sangunea, del ritmo de
pulsaciones del corazn y de la respiracin y la temperatura del cuerpo. El
adicto puede experimentar un sentimiento de bienestar y sentirse ms enrgico
o alerta y con apetito.





3.5.- DROGAS DEL MUNDO ACTUAL EN LOS ADOLESCENTES

COCO SNOW: Cocana sinttica derivada de la catina y la catilona, alcaloides
del kat, una planta psicoactiva muy consumida en frica.
CAT O GOOB: Es una metcatinona o efedrona de efectos parecidos a los de
una anfetamina. Hace furor en Rusia.

4.- MTA: Rebautizada como "Flatliner", en morbosa referencia a la lnea plana
que dibuja el corazn muerto. Fue sintetizada en 1969 por el norteamericano
Dave Nichols y su efecto es una descarga brusca de serotonina, que no es
eliminada ni reabsorbida por el organismo, eso provoca unos efectos que van
de temblores o inquietud, hasta el coma o la muerte.

5.- MEO-DIPT: Seis miligramos es la dosis activa. Sus efectos duran de cuatro
a seis horas y quienes la han probado aseguran que es un gran afrodisaco
genital.

DROGAS RECREATIVAS: Son aquellos frmacos sintetizados en laboratorio
que no se han explotado comercialmente por carecer de usos teraputicos.

DMT: Conocida como "Trip del ejecutivo" por su fugaz efecto que permite a
quin se la toma, sumirse en un trance durante cinco o diez minutos y volver
despus a la normalidad. Provoca visiones tan intensas que resulta difcil
mantenerse en pie o mantener una conversacin coherente.

2C-B: Sintetizada por primera vez en 1973 por el Dr. Shulgin dicen que es una
droga muy potente. Sus efectos duran de cuatro a ocho horas y son parecidos a
una mezcla de los del LSD y el xtasis. Tiene fama de ser un potente
afrodisaco.


En Estados Unidos se prohibi en 1993, incluyndose en la lista de drogas
ilegales de primera categora, pero enseguida aprecieron versiones adulteradas
en el mercado negro, bajo los nombres de Nexus o Afro, que produjeron casos
de intoxicacin aguda.

GHB: Un lquido incoloro, inodoro y algo salado. Se bebe a "taponcitos" y es un
cruce entre xtasis y tripi. Proporciona efectos eufricos al mezclarlo con
alcohol, lo que lo hace especialmente peligroso. Aparecida en los clubes
britnicos en 1994, es supuestamente, la ms novedosa de las drogas ldicas.
Al principio se la bautiz "Liquid E" o "xtasis lquido", pero no tienen nada que
ver con el xtasis porque no es un derivado anfetamnico. Es oxibato sdico, un
anestsico depresor que se ha utilizado para estimular la hormona del
crecimiento y de paso, como estimulante (ilegal) para atletas y culturistas.

KETAMINA: Es un frmaco que se comercializa como "Ketolar" y tiene usos
anestsicos en dosis altas, por eso se la utiliza en veterinaria para dormir a las
reses. En dosis bajas induce a experiencias visionarias durante una o dos
horas.
MDA: Sintetizada en Alemania en 1910, combina los efectos de la anfetamina y
la mescalina. Los hippies la descubrieron a finales de los 60 y la rebautizaron
como "pldora del amor" por las sensaciones placenteras y deshinibidas a las
que induce. Ilegal desde 1070, la dosis activa es de 50 a 150 mg. Sus efectos
duran entre 8 y 12 horas.

MDMA: Es un anlogo n-metilado del MDA. Surgi en 1912, tambin en
Alemania, y se patent como supresor del apetito. El qumico Alexander Shulgin
la reactiv a mediados de los 60 y pas a formar parte de la parafernalia hippie.
Asociada a la cultura dance desde 1988, hoy se encuentra cortada con
sustancias de soporte tipo lactosa o psicoactivas como la cafena. Es de color
blanco o marrn y de sabor amargo.



MDEA: Conocida como "eva", pertenece al mismo grupo que las anteriores, con
la particularidad de que en su sntesis intervienen sustancias con poder
alucingeno o de distorsin perceptiva. La dosis activa es de unos 130 mg.

POLITOXICMANO: Individuo que consume diversos tipos de drogas
regularmente. La combinacin ms usual es la de cannabis, cocaina, xtasis y
alcohol.

PROZAC: Supuesta panacea antidrepesiva cuyo consumo se ha convertido
para muchos tan habitual como tomar aspirinas.

SALVINORINA: Es un alcaloide extrado de la Salvia divinorum, una planta
comn en Mxico y una droga bastante visionaria. Algunos chamanes
mexicanos mascan las hojas de la Salvia divinorum, aunque su uso no est tan
arraigado como el peyote o las setas mgicas.

SPECIAL K: Es una sntesis slida del anestsico Ketamina. Es una sustancia
ms peligrosa que el Speed, el xtasis o la cocana. Su consumo repetido
provoca transtornos psiquitricos irreversibles. Durante una o dos horas, el
consumidor puede llegar a sufrir un vaco de memoria y no ser consciente de
sus actos.

TMA: La primera fenetilamina totalmente sinttica descubierta por Alexander
Shulgin en 1961. Sus efectos son parecidos a los del LSD o la mescalina.
Provoca casi siempre vmitos, aunque hay quien lo toma junto a un frmaco
antimareo para mitigar ese molesto efecto secundario. Su subidn dura unas
siete horas.
4.- QUE ES LA SEXUALIDAD?
La sexualidad humana de acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud
(OMS) se define como: "Un aspecto central del ser humano, presente a lo largo


de su vida. Abarca al sexo, las identidades y los papeles de gnero, el erotismo,
el placer, la intimidad, la reproduccin y la orientacin sexual. Se vive y se
expresa a travs de pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes,
valores, conductas, prcticas, papeles y relaciones interpersonales. La
sexualidad puede incluir todas estas dimensiones, no obstante, no todas ellas
se vivencia o se expresan siempre. La sexualidad est influida por la interaccin
de factores biolgicos, psicolgicos, sociales, econmicos, polticos, culturales,
ticos, legales, histricos, religiosos y espirituales.
4.1.- EL DERECHO HACIA LA LIBERTAD SEXUAL
El derecho de libertad sexual supone la facultad de realizar actividades
sexuales sin ningn constreimiento; lo que significa que todo ser humano tiene
la capacidad de decidir y realizar actividades sexuales sin ser presionado u
obligado. Como derecho humano fundamental, implica una permisin para el
titular del derecho, y como contrapartida la obligacin impuesta a todo individuo
de omitir cualquier conducta que pudiera afectar o limitar a cualquier persona en
su capacidad para decidir o realizar actividades sexuales. Y, como derecho
humano oponible a las autoridades, la obligacin de omitir tales conductas
evidentemente recae en los servidores pblicos.
4.2.- EL DERECHO A LA AUTONOMA, INTEGRIDAD Y
SEGURIDAD SEXUALES DEL CUERPO.
La sexualidad es una parte integral de la personalidad de todo ser humano. Se
construye a travs de la interaccin entre el individuo y las estructuras sociales.
El desarrollo pleno de la sexualidad es esencial para el bienestar individual,
interpersonal y social. Los derechos sexuales son derechos humanos
universales basados en la libertad, dignidad e igualdad inherentes a todos los
seres humanos. Dado que la salud es un derecho humano fundamental, la
salud sexual debe ser un derecho humano bsico. La salud sexual es el
resultado de un ambiente que reconoce, respeta y ejerce derechos sexuales
como el de la autonoma, integridad y seguridad sexuales del cuerpo...


Este derecho incluye la capacidad de tomar decisiones autnomas sobre la
propia vida sexual dentro del contexto de la tica personal y social. Tambin
estn incluidas la capacidad de control y disfrute de nuestros cuerpos, libres de
tortura, mutilacin y violencia de cualquier tipo.

4.3.- EL DERECHO A LA PRIVACIDAD SEXUAL.
Este involucra el derecho a las decisiones y conductas individuales realizadas
en el mbito de la intimidad siempre y cuando no interfieran en los derechos
sexuales de otros.
El derecho a la privacidad ha evolucionado para proteger la libertad de
individuos a realizar acciones determinadas y someterse a ciertas experiencias.
Esta autonoma personal ha crecido hasta convertirse en un derecho
fundamental protegido por la clusula de debido proceso de la decimocuarta
enmienda constitucional.
4.4.- EL DERECHO A LA EQUIDAD DE GENERO.

Este derecho se refiere a la oposicin a todas las formas
de discriminacin, independientemente del sexo, gnero,
orientacin sexual, edad, raza, clase social, religin o
limitacin fsica o emocional.


4.5.- EL DERECHO AL PLACER SEXUAL

El placer sexual, incluyendo el autoerotismo, es fuente de bienestar fsico,
psicolgico, intelectual y espiritual. El placer es diverso, es mltiple, es vital,
pero tambin es intensamente corporal, es sensorial, y es emocional.



Lo importante es crear las condiciones que permitan la libertad de imaginacin,
la recuperacin de lo ldico, y de proveer un campo tico en torno a la igualdad
y a la libertad. El autoerotismo, o la masturbacin,
Reconocido como derecho sexual, se convirtieron en la recomendacin
fundamental de los sexlogos para entender el goce propio, junto a la
imaginacin y las fantasas.

Las nuevas generaciones, al parecer, estn ms atentas a estos temas e
intentan buscar con menos tabes y prejuicios- el placer. El cambio
generacional de las mujeres ha llevado, a que exista una enorme brecha entre
madres e hijas.
4.6.- EL DERECHO A LA EXPRESIN SEXUAL EMOCIONAL.
La expresin sexual va ms all del placer ertico o los actos sexuales. Todo
individuo tiene derecho a expresar su sexualidad a travs de la comunicacin,
el contacto, la expresin emocional y el amor.

4.7.- EL DERECHO A LA LIBRE ASOCIACIN SEXUAL.
El derecho a la libre asociacin sexual. Significa la posibilidad de contraer o no
matrimonio, de divorciarse y de establecer otros tipos de asociaciones sexuales
responsables.





4.8.- LA SEXUALIDAD EN LOS JVENES
La sexualidad se encuentra presente durante toda la existencia humana, pero
en la adolescencia se vive y manifiesta de manera un poco diferente a como se
expresa en otras etapas de la vida. En este perodo surgen sensaciones e
impulsos de tipo sexual que se encuentran relacionados con los cambios
biolgicos que enfrentan todas y todos las adolescentes. Los cambios
hormonales provocan que se tengan deseos y fantasas erticas, que se quiera
sentir placer fsico a travs del propio cuerpo y del cuerpo de otros,
especialmente de quien te gusta.
Estas sensaciones generalmente te toman por sorpresa, por eso la angustia, el
temor, la incertidumbre y la confusin revolotean en tu cabeza, ms an si no
se tiene la informacin necesaria para comprender mejor lo que te est
pasando, o si no se cuenta con personas confiables que te puedan escuchar y
orientar seriamente.
La forma de vivir estos cambios y procesos tiene que ver con caractersticas
personales (como el sexo, la edad o la personalidad) y sociales (la cultura, el
nivel educativo, la religin, etc.), as como con las reacciones y demandas del
mundo que te rodea. Resulta comn que, en los primeros aos de la
adolescencia, las y los jvenes se aslen un poco del mundo que les rodea,
prefiriendo pasar ms tiempo a solas consigo mismas/os. Esto se encuentra
relacionado con la sensacin de incomodidad con el cuerpo por lo rpidos y
fuertes que son los cambios. Es aqu cuando vuelve a aparecer la auto
estimulacin (ya que de nios o nias tambin se viven estas experiencias, solo
que no tienen por finalidad alcanzar el orgasmo sino explorar el cuerpo) y las
fantasas (o soar despierto) que permiten liberar los deseos e impulsos
sexuales que se estn sintiendo.


La autoestimulacin suele ser una actividad
muy comn durante toda la adolescencia,
no solo al inicio. Adems, esta cumple un
papel muy importante, ya que permite
explorar el cuerpo, conocer ms sobre los
genitales y su funcionamiento, as como
liberar energa sexual. Tambin el auto
estimulacin posibilita a la persona
fantasear y prepararse para las relaciones
genitales en pareja.

Conforme se va viviendo una mayor adaptacin a los cambios del cuerpo, las
amistades con personas del mismo sexo ocupan un lugar muy importante.
Es frecuente que se tenga un mejor amigo o mejor amiga, con quien se
comparten secretos, confidencias, tristezas y alegras, as como los deseos ms
profundos.
Al final de la adolescencia, y gracias a que se
tiene una identidad ms estable y mayor seguridad
en la forma de relacionarse con los otros, la
necesidad de estar en el grupo de amigos o
amigas va desapareciendo porque se prefiere
tener ms tiempo para compartir a solas con la
pareja. Esto no quiere decir que no se tienen
amistades con personas del mismo sexo, sino que
la relacin cambia y se valora ms la intimidad.
Con respecto a las relaciones amorosas, al inicio
de la adolescencia las y los jvenes van
descubriendo que sienten inters y atraccin hacia otras personas, pero esos
sentimientos se esconden y ocultan. Luego se experimentan muchos deseos de


resultarle atractivo o atractiva a alguien ms, por lo que pasan horas frente al
espejo, buscando nuevas formas de peinarse o vestirse.
Despus se vive el enamoramiento. Son muy comunes los amores imposibles,
al enamorarse de personas mayores o inaccesibles. Esto tiene un propsito
muy importante: dar seguridad; lo cual se logra al imaginar o fantasear lo que se
quiere, desea y hara, sin tener que enfrentar en la realidad a la persona
amada. Con el paso del tiempo, los jvenes se van sintiendo ms a gusto y
seguros de s mismas/os al estar en contacto con
personas del otro sexo.
Generalmente en la mitad de la adolescencia se vuelven
ms comunes las relaciones de noviazgo, que son cortas
pero muy romnticas e intensas. Ms adelante, las
relaciones amorosas se vuelven ms duraderas y
estables, caracterizadas por una mayor preocupacin por
lo que siente y desea la pareja. En estas pocas tambin
surge la preocupacin por decidir si se tienen relaciones sexuales genitales o
coitales.

Adems, en la adolescencia se consolida la identidad sexual, es decir, la forma
en que una persona se siente, en lo ms ntimo de su ser, como hombre o
como mujer. A pesar de que esta identidad es producto de un largo proceso que
inicia desde la niez, en la adolescencia se pone a prueba y se ensaya a
travs de todas esas conductas hacia personas del mismo sexo y del sexo
contrario, a las cuales nos referimos anteriormente.
La identidad sexual permite que las personas puedan sentirse, reconocerse y
actuar como hombres o mujeres. Tambin aclara las ideas, sentimientos y
significados que se tienen con respecto al propio sexo y al sexo contrario. La
identidad sexual nos permite diferenciarnos como hombres o como mujeres.


5.- COMPORTAMIENTO SOCIAL
El comportamiento social se encuentra en un estado de continuo cambio,
aprendiendo las normas y conductas sociales y grupales que debern regir su
vida social, es aqu donde define su participacin y valores que la sociedad
refleja; es por esto que resulta comprensible su redefinicin social cuando
absorbe literalmente la desvalorizacin y no comprende su rol dentro de la
globalizacin. Explicado de otra manera, es una relacin conflictiva en la que se
enmarcan claramente los procesos de desequilibrio social cognitivo y una
continua disonancia interna, asociada con los valores y compromisos de
conducta.
La psicloga Josefina Brescia explica que en esta etapa de la adolescencia el
joven busca independizarse del seno familiar para encontrar afuera a grupos
de pares o modelos con los cuales identificarse para compartir espacios
propios
5.1.- GRUPOS URBANOS
Los grupos urbanos son todos los grupos de personas que tienen diferentes
creencias de acuerdo a la msica o al deporte que practican; cada uno de ellos
posee caractersticas diferentes, vestimentas diferentes y creencias diferentes,
por tales motivos sus comportamientos y sus caracteres son totalmente
distintos.
Estos grupos urbanos se presentan ms que todo en la adolescencia ya que es
ah donde la mayora de los jvenes estn buscando una identidad, es por ello
que se meten a sectas, grupos urbanos o bandas, muchos forman parte de
estos grupos sociales por la influencia de amigos o porque quieren ser
reconocidos y respetados, al formar parte de estos grupos los adolescentes se
inducen a los vicios como lo son el alcoholismo, el cigarrillo, la mariguana, la
cocana, el xtasis, etc.


Los grupos urbanos ms reconocidos hoy en da son: los emos, los raperos, los
punks, los metaleros, los crasys, los rolers, los cletos, los gasfiteros, skaters,
entre otros.
5.1.1.- LOS RAVERS.
Los ravers son todas las personas que escuchan msica electrnica. Se basan
en una filosofa PLUR (Pease Love Union Respet).
La filosofa de ellos es que todas las personas somos iguales y que en un futuro
no habrn hombres o mujeres sino solo personas sin importar el color de piel,
sus culturas, sus creencias, etc. Un rave (fiesta electrnica de asistencia
masiva) es el mnimo instante de 12 horas donde se puede disfrutar la vida al
mximo.
Vestimenta
Los ravers utilizan como vestimenta: desteidos apretados, camisas
generalmente de tallas ms cortas y artculos de marca.
5.1.2.- LOS CANDYS.
Los candys hacen parte de la comunidad que escucha msica electrnica.
La filosofa de ellos se basa en que la base de un mundo perfecto es que todos
regresemos a ser nios porque los nios saben perdonar, olvidan, aprenden
diariamente, aman a los dems y son inocentes. En resumen para ellos un nio
es un humano puro.
La mayora de las personas dicen que los candy son gays pero no, como ellos
se basan en su filosofa del mundo perfecto utilizan
accesorios de beb para "llamar a su nio interno".




Vestimenta.
Ellos se visten con jeans apretados, camisas ms pequeas y de colores
florecientes y muchos accesorios de beb como baberos, chupones, etc.
Tambin utilizan mamilas y collares de colores escandalosos y mucho
maquillaje.
5.1.3.- RAPEROS
Los raperos son un grupo de personas pertenecientes a la cultura hip hop la
cual consta de cuatro bases fundamentales: el
break dance, el MC, el graffiti y el DJ.
El break dance es un estilo de baile donde se
hacen diferentes movimientos del cuerpo utilizando
las manos y en el cual se combinan una serie de
ejercicios aerbicos y un estilo que toma prestado una variedad de formas,
movimientos, y maniobras especialmente basadas en las Artes Marciales,
Capoeira y Gimnasia. A las personas que bailan break se les llama como B-
Boy.
El MC es la persona que recita las rimas en un rap; es decir, el vocalista. El
graffiti es la forma de escritura o pintura de los raperos; ste lo hacen
generalmente sobre paredes, pistas de patinaje, carros, etc. El graffiti se realiza
normalmente con aerosol.
Vestimenta.
Los raperos se visten normalmente con ropa deportiva influenciada por
deportes como el baloncesto o el bisbol y esta es ms ancha de lo normal, ya
que para esta cultura influy resto en su desarrollo el trato hacia los presidiarios
de las crceles de Estados Unidos donde compraban los uniformes de talla
grande para evitarse la seleccin de tallas.


Entre la ropa que utilizan se encuentran: los pantalones anchos, (camisetas casi
siempre una o dos tallas mas grande), zapatillas, gorras y paoletas; tambin
podemos ver que la mayora de ellos utilizan cadenas.
5.1.4.- EL SKATE
El skateboard, conocido por muchos como la patineta, naci en 1970 en
California, como una derivacin terrestre de
la tabla de surf. Aos ms tarde, gracias a la
televisin, el cine y las revistas
especializadas, este deporte se expandi por
el mundo entero y junto a l, su estilo
street (callejero).
Los distinguen:
Sus zapatillas de cuero con caa alta.
El pelo corto y peinado con gel hacia arriba.
Buzos holgados con capuchas y canguro.
Pantalones anchos, casi se podra decir para que quepan dos personas.
Remeras grandes que llegan hasta la rodilla.
Cadenas que cuelgan de sus bolsillos, gorritas con la visera hacia atrs
y, por supuesto, la infaltable patineta.
5.1.5.- EL ROLLINGA
Es el nombre con el que se comenz a identificar a los fanticos de los Rollings
Stone. Actualmente muchos tienen una mala concepcin de los rollingas, ya
que suelen estar asociados con la droga o con el consumo desmedido de
alcohol, sobre todo a la hora de reunirse en grupos para ir a un recital o
simplemente pasar un momento ms. Pero, por supuesto, esto no significa que
a todos los que se les ocurra cortarse el flequillo, o no preocuparse por lavar
sus zapatillas sean fanticos de los Rollings o de la marihuana, ya que muchos


jvenes eligen esta onda por su comodidad y sencillez a la hora de enfrentar el
ropero.
Reglamento rollinga:
Lo que no puede faltar es el flequillo recto y bien cortito.
En vez de un buzo o un pulver, su manera de
abrigarse es encimndose remeras y camisetas con
mangas de distintos largos que se dejan notar.
Jeans sueltos y gastados, o jardineros con un tirador
desprendido.
Gorritas con viseras, en todo momento, haya sol o no.
Mochilas invadidas de pins.
Zapatillas de lona, cuanto ms sucias, mejor. (Irresistible tentacin para
el lavar ropa de las mams que no comprenden la onda)
5.1.6.- EL PUNKS
El fenmeno conocido como punk surge en Inglaterra a mediados del 70, en un
contexto de mucha represin, marginacin y desempleo juvenil.
Este grupo, que comenz con la unin de varios adolescentes que compartan
las mismas inquietudes, fue adquiriendo popularidad y ganando adeptos en
todo el mundo gracias a su valenta, a la hora de expresar su estado de nimo.
La caracterstica fundamental de los punk comenz a ser
su desencanto por las cosas de la vida:
La Poltica,
La Religin,
La Familia,
La Educacin Y Otros Aspectos Cotidianos.
Su apariencia se convirti en una denuncia abierta a la sociedad en general:


Ropa de jean gastada, que muestra que no les interesa identificarse con
las modas pasajeras.
En la cabeza, las crestas engominadas y de colores llamativos o el pelo
bien corto, en homenaje a las tribus indgenas que fueron sometidas
durante aos.
Los pantalones son apretados, algunas veces a rayas, con cadenas
colgando; y para las chicas, faldas de cuero rasgadas, estilo: acabo de
ser atacada por un oso voraz
Se pintan las uas de una mano de color blanco y la otra, de negro.
Botas militares, o en puntas, como una manera de ridiculizar la
simbologa militar.
5.1.7.- EL GTICO O DARK
La palabra dark es una palabra anglosajona que significa obscuro. Este
movimiento surge en Inglaterra a finales de los setenta y se extiende por todo
Europa, y lleg ms tarde a Amrica.
La cultura dark, tambin conocida como gtica, es adoptada
principalmente por jvenes de clase media-alta muy conservadores
en sus costumbres.
En sus fiestas y reuniones siempre predominan la penumbra y la
oscuridad, ya que su visin del mundo es deprimente y
desilusionada.
En la actualidad, el estilo dark no sigue una lnea exacta, sino que en la mayora
de los casos se adapta al gnero musical que el joven prefiera.
Uno de los primeros grupos musicales que actu como registro de este estilo
fue:
The Cure, a los que ms tarde se unieron Bauhaus,
The sisters of Mercy y London After Midnight, etc.


La manera de vestir es ms libre, aunque s cumple con un parmetro bsico: el
negro como color predominante, aunque los ms optimistas prefieren
combinarlo con el prpura, el rojo sangre, el blanco y otros colores pasionales.
Algunos gticos se sienten atrados por las formas de vestir medieval y
vampiresa, por lo que incorporan en su guardarropa telas como el terciopelo, la
seda o el cuero.
El maquillaje, tanto para los hombres como para las mujeres, es un indicio que
indefectiblemente delata a un dark:
Resaltar la cara y el cuello con polvo blanco para crear una apariencia de
palidez.
Destacar los ojos intensamente con sombras negras o grises oscuras.
Pintar los labios notoriamente con labial color rojo sangre.
Aadir a las cejas, nariz, lengua, o cualquier lugar que se quiera uno o
varios piercings.
5.1.8.- EL HIPPIE Y EL HIPPIE CHIC
Los hippies fueron la cultura ms importantes de la dcada del sesenta. Esta
ideologa naci como una crtica y rechazo a la sociedad de consumo, al
materialismo, a la violencia, al racismo, y todo lo que fuera en contra de un
mundo armonioso y pacfico.
Los hippies formaron una especie de contracultura, donde los valores que
primaban eran el amor, la libertad de la naturaleza y el espritu, de ah la
famosa y trillada frase: Hagamos el amor y no la guerra.
Para ellos, no haba mitos ni tabes, nada estaba prohibido, y fue justamente
este exceso de libertad el que dio rienda suelta al consumo de drogas, en
cualquier momento y en cualquier lugar.



Su aspecto siempre descuidado, que desde lejos delataba una enemistad con
el agua y el jabn, manifestaba un desacuerdo con el consumismo
desenfrenado, mientras que sus cabellos largos y al viento contradecan la
engominada formalidad.
Los motivos de sus ropas sueltas y de telas livianas copiaban a la cultura
africana, al igual que sus pulseras, aros y collares que siempre colgaban en
gran cantidad. Otra de las caractersticas de estos liberales era su amor por la
naturaleza, de ah que el smbolo que los identifica sea la flor. En realidad el
hippie, hippie, desapareci a fines de los sesenta, hoy en cambio se han
adoptado algunos de los rasgos ms tpicos de su vestimenta, pero otras se
han modificado: desaparecen los pantalones patas de elefante, las cinturas
altas cambian por el tiro bajo, las camisas dejan de ser tan anchas para poder
marcar un poco ms la figura.
El estilo se ha modernizado, se ha hecho ms elegante, de ah el adictivo del
chic, Algunas otras caractersticas:
Muchos collares largos, de madera, o de piedras en colores vivos.
Vuelven los accesorios en ncar, muy usados en esa poca.
Las telas: sedas, bambulas, gasas, en colores alegres y estampados.
Las sandalias con plataforma en yute y los zapatos pintados.
Las fajas, los cintos, las vinchas y miles de otros accesorios.
5.1.9.- LOS EMOS
Los "Emos" se les pueden describir como persona caracterizada por un estilo
de comportamiento o un estado general de infelicidad o melancola. Son
personas que con su esttica intentan parecer personas tristes y con
"problemas emocionales".
Los Emos adems de ser un gnero musical constituyen un grupo urbano. El
emo como gnero musical es generalmente lento y melodioso.


Tambin es identificado por el contenido de sus letras de toque emocional (por
ello el nombre), en sus canciones abunda cierta introspeccin de tipo suave y
muchas veces las letras son muy sentimentales. Su gnero musical es
considerado una corriente del rock alternativo, por sus inicios meldicos, pero
en la actualidad se le relaciona ms con el hardcore punk.
Los emos como grupo urbano est integrado por personas que escuchan ese
gnero musical y por lo tanto se visten de acuerdo a este.
Los emo a diferencia de los dems grupos urbanos no
tienen una filosofa especfica.
Vestimenta
Los emos pueden vestir de dos maneras:
La primera surge del emo de los aos '90. La ropa
tiende hacia colores de color caqui. Las camisetas son de tamaos
pequeos y con diferentes impresiones. Las chaquetas con pins y
remiendos en ellas.

La segunda forma se centra en colores oscuros y es influenciado ms
por el estilo gtico. La diferencia mas destacada de un emo es su pelo
teido (negro, rojo o de varios colores), que cubre un ojo o la cara
completamente. En los labios o las cejas casi siempre llevan
perforaciones. El maquillaje oscuro, es decir, la lnea negra alrededor de
los ojos es lo ms notablemente, por ultimo los zapatos que utilizan son
los Convers.
Sus seguidores se caracterizan por tener entre 14 y 21 aos, vivir en constante
depresin y melancola, ser amantes del punk. Lo ms criticado a este grupo es
su tendencia de cortarse y hacer marcas en sus antebrazos con bistur.




6.- DESORDENES ALIMENTICIOS
Los desrdenes alimenticios estn en auge en la actualidad, siendo los
principales entre los adolescentes. Los Desrdenes Alimenticios No
Especificados, son la anorexia y la bulimia.
Cuando una persona tiene uno de estos desrdenes
alimenticios presenta una marcada insatisfaccin con el
cuerpo, lleva dietas peligrosas, como a su vez comete
acciones que pueden resultar sumamente perjudiciales para la
salud.
La prima entre estos tres tipos de desordenes alimenticios es
el miedo a subir de peso y el poseer una imagen corporal distorsionada que no
concuerda con la realidad. Los desrdenes de la alimentacin son sumamente
peligrosos y pueden poner en riesgo la propia vida de quien los padece.
6.1.- Anorexia nerviosa:
Principalmente los enfermos de anorexia se niegan a comer o lo hacen en
cantidades mnimas, reduciendo gradualmente la ingesta a solo determinados
alimentos. Se sobre ejercitan, hacen uso de hierbas y/o pastillas adelgazantes,
diurticos, laxantes y se provocan el vmito cuando comen algo de lo cual se
sienten culpables.
Se convencen de que la comida es mala, de que no tienen hambre y que aun
pesando muy pocos kilos tienen sobre peso. Realizan ayunos intensos, se
aslan del resto de las personas, las mujeres presentan amenorrea y viven en
un estado de nerviosismo constante.


6.2.- Bulimia nerviosa:
Las personas con bulimia entran en el crculo vicioso de las comilonas,
sensacin de culpa y uso de tcnicas que les ayuden a eliminar lo que ingirieron
(vmitos, laxantes y ejercicio). A diferencia de las personas con anorexia, los
bulmicos saben que est mal lo que hacen y se sienten responsables por ello,
pero no pueden detenerse.
No poseen un control sobre lo que comen, son capaces de ingerir cantidades
abismales de alimentos, sintindose despus muy avergonzados por el atracn.
Tambin suelen esconder comida, la que comen cuando nadie los ve.
Viven en un estado de ansiedad y nerviosismo constante; suelen tener marcas
de dientes en las manos y problemas dentales por el cido estomacal.
6.3.- Desrdenes Alimenticios No Especificados
Son personas que tienen algunos de los sntomas de anorexia o de bulimia,
como ser:
Presentan un bajo peso, pero sin amenorrea.
Tener peso estable pero temor constante a engordar.
Obsesin por la alimentacin sana.
Obsesin con las caloras
Las causas de los desrdenes alimenticios son diversas y subjetivas, pero en
general pueden radicarse en factores psicolgicos, problemas familiares,
causas genticas, factores ambientales y factores sociales.


7.- LOS JOVENES Y LA RELIGIN
La tasa de jvenes que acuden a misa se sita actualmente en el 14%, frente al
45% de personas de menos de 30 aos que se declaran catlicos, segn
algunos datos la situacin actual entre Iglesia y jvenes es 'dramtica'.
El diagnstico actual de la relacin de los jvenes con la
Iglesia no es positivo, dado que los templos 'estn llenos de
cabezas blancas', en referencia a las canas de los
asistentes. Se aade que la cifra del 14% actual es ms
alarmante si tenemos en cuenta que, en el ao 2000,
tambin segn un estudio sobre personas menores de 30
aos, la tasa era superior, concretamente del 25%.
Del 45% de jvenes que se declaran catlicos, sin embargo, un buen nmero
aprueban el aborto o la adopcin de parejas homosexuales, y un buen nmero
declara la doctrina de la Iglesia 'anticuada'.
Hoy no es 'polticamente correcto' reconocer que uno es catlico, y menos entre
los jvenes, donde los grupos de amigos tienen una gran importancia. 'Salir del
armario en esta materia es muy difcil para cualquier joven, porque se somete a
que sus amigos se burlen, dada la corriente de pensamiento que impera en la
sociedad actual'. En la actual sociedad ha 'idealizado' a los jvenes,
producindose una 'adolescentizacin' de la sociedad y que tampoco es
'polticamente correcto' criticar a los jvenes, de forma que los adultos siempre
asumen todas las culpas.
7.1.- NINI`S
Son los jvenes que padecen o cometen juvenicidios, secuestros, extorsiones,
levantones; en este mismo grupo estn los que viven bajo amenaza de los
pandilleros y traficantes de droga que quieren incorporarlos a sus filas, son la
carne de can de la delincuencia organizada; jvenes entre los 15 y 25 aos
que viven en las colonias pobres, en los barrios, su nica escuela ha sido la


calle, la televisin y los vecinos; no han tenido el
amor materno ni paterno que les transmita e
inculque valores; son fcilmente maleables,
susceptibles de ser reclutados y adoctrinados, de
que se les lave el cerebro, de envenenarles sus
escrpulos para convertirlos en pocas semanas
en delincuentes potenciales de alta peligrosidad, ellos
son forjados como sicarios, son los mensajeros de la muerte.
sta en la generacin que se gest a fines de los 80 y principios de los 90, que
hoy han trastocado la paz social y la tranquilidad de los mexicanos, se han
asentado principalmente en los estados fronterizos, centros tursticos, puertos y
ciudades con actividad econmica o de trasiego de drogas. No se incluye en
este grupo a los migrantes centroamericanos que han integrado a nuestros
jvenes en sus redes de delincuencia.
El caso Ciudad Jurez es el fenmeno prototipo que puede llegar a
multiplicarse en el territorio; es una de las ciudades lderes de la industria
manufacturera en el pas; es la ciudad ms poblada del estado donde la mujer
constituye 35 por ciento de la fuerza laboral de la entidad; mientras ellas
trabajan (y ellos tambin), dejan a sus hijos encargados con vecinos, amistades
o solos en casa (?) durante todo el da por ir a ganar un salario. En estos 20
aos, los jvenes han sido cooptados y reclutados por las pandillas en los
barrios y colonias, la calle es su verdadera casa. Indudablemente sta es la
lucha que ha ganado la delincuencia organizada al Estado, es la semilla que
sembr desde hace 25 aos.
La intervencin policiaca de los tres niveles de gobierno, del Ejrcito y grupos
especiales en Jurez son nulas, en pocos meses todos fueron rebasados y
ridiculizados.



Lamentable y tardamente el gobierno ha comprendido que la extrema violencia
es resultado de las polticas pblicas desacertadas, situacin que por igual
prevalece a lo largo del pas. La violencia es alarmante, la fragmentacin de
grupos de la generacin ni-ni es creciente. El gobierno de los Estados Unidos
est muy nervioso.

















MARCO LEGAL

1.- ANTECEDENTES DE LA PSICOPEDAGOGIA

La psicopedagoga es la ciencia aplicada que estudia la conducta humana en
situaciones socioeducativas. En ella se interrelacionan la psicologa evolutiva,
la psicologa del aprendizaje, la didctica, la epistemologa, la psicolingstica,
etc. Son relevantes sus aportaciones en los campos de la pedagoga y en los
campos de la educacin especial, terapias educativas, diseo curricular, diseo
de programas educativos y poltica educativa, tambin es una ayuda para nios
en su proceso de enseanza y aprendizaje.

La PSICOPEDAGOGA es una disciplina surgida formalmente en Argentina en
la dcada de 1950.

En su origen, nace como confluencia de las disciplinas psicolgicas y
pedaggicas, tomando elementos de ambas con el objeto de atender demandas
sociales surgidas desde el mbito escolar.
Psicopedagoga es hija de la Filosofa como toda Ciencia del Hombre y busca
atender dolores vitales del mismo. Se enfoca en el "pensar", el "sentir", el
"actuar".

Lo que trata es atender para entender y reparar, buscando coherencia.

El sentido de la Psicopedagoga se remonta a los orgenes de la Filosofa,
desde la bsqueda de la sabidura y el conocimiento desde el interior del ser.


Desde el punto de vista formal, es una disciplina originada desde inquietudes de
la sociedad sobre cmo atender: al aprender, crecer, al adulto, al nio.

Tanto la orientacin como la intervencin han ido acompaadas frecuentemente
de un calificativo. Haca, por ejemplo a lo largo de la historia se han utilizado
expresiones como: orientacin vocacional, orientacin profesional, orientacin
educativa, orientacin escolar, orientacin para la carrera, educacin para la
carrera, etc.

En 1992 se crea el titulo de psicopedagoga con el objetivo de formar a los
profesionales que ha de intervenir en:

a) La mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje.
b) La prevencin y el tratamiento de las dificultades educativas.
c) Orientacin vocacional
d) Seguimiento de las intervenciones educativas en el mbito escolar y
profesional
e) Atencin y personas con necesidades especiales.
Todo esto, coincide con el enfoque actual de la orientacin, a la que si hay que
ponerle un calificativo podra ser psicopedaggica. La orientacin
psicopedaggica integran todas las aportaciones anteriores en el marco de la
psicopedagoga.

Las reas de trabajo de la Psicopedagoga son:
La atencin a la diversidad: abarca el desarrollo, adaptacin e
implementacin de metodologas didcticas teniendo en consideracin


las caractersticas del alumnado inherentes a su heterogeneidad y sus
necesidades educativas particulares.
La orientacin acadmica y profesional: busca la potenciacin de la
madurez vocacional en el alumnado trabajando el autoconocimiento del
alumnado, ejercitando las estrategias de toma de decisiones y dotando
de la informacin necesaria.
La accin tutorial: es la orientacin planteada directamente desde el aula.
Se centra en la formacin en valores, la resolucin de conflictos,
aprendizaje de habilidades sociales, realizacin de tareas de
concienciacin social, etc. Es el nexo de unin entre los conceptos
de formacin acadmica y educacin en el sistema educativo.

1.1 AUTORES QUE DEFINEN A LA
PSICOPEDAGOGIA
Psicopedagoga: Marisa Gordillo:
Es la ciencia que permite estudiar a la persona y su entorno en las distintas
etapas de aprendizaje que abarca su vida. A travs de sus mtodos propios
estudia el problema presente vislumbrando las potencialidades cognoscitivas,
afectivas y sociales para un mejor y sano desenvolvimiento en las actividades
que desempea la persona. 'La psicopedagoga es lo que permite descubrir la
esperanza ante dificultades del aprender. Es el aliento fresco para los padres e
hijos en la difcil tarea de crecer.
George Gallup: (1901-1984)
Es una ciencia aplicada, que surge de la fusin de la psicologa y la pedagoga,
cuyo campo de aplicacin es la educacin, a la cual le proporciona mtodos,
tcnicas y procedimientos para lograr un proceso de enseanza-aprendizaje
ms adecuado a las necesidades del educando.


Wilhelm Wundt (1832-1920)
Fue un psiclogo alemn que comprendi la importancia de estudiar la
conducta de forma sistemtica. Esto lo llevo a fundar el primer laboratorio
experimental del mundo, ah foment el rpido desarrollo de departamentos de
psicologa. Y para el es una ciencia social que estudia tanto el proceso de
aprendizaje como los mejores mtodos de enseanza.
John Dewey (1859-1952)
Invirti la mayor parte de su vida en formular en publicar sus ideas sobre la
educacin no era psiclogo ni cientfico, era filosofo y profesor, fund el primer
gran laboratorio educativo de los estados unidos, all se convenci.de que los
nios necesitaban un medio ambiente natural para aprender y una participacin
activa en sus propios procesos de aprendizaje. El se opona a los mtodos
dictatoriales y memorsticos.
Vidal Garca Javier (1832-1910)
Toda persona posee las facultades para aprender, independientemente de las
discapacidades con las que cuente, por ende, todo individuo esta facultando
para adquirir conocimientos y utilizarlos en sus experiencias en sus
experiencias de manera ptima.


Definicin personal:
Desde nuestro punto de vista la psicopedagoga es una ciencia , que surge de
la fusin de la psicologa y la pedagoga, cuyo campo de aplicacin es la
educacin, a la cual le proporciona mtodos, tcnicas y procedimientos para
lograr un proceso de enseanza-aprendizaje ms adecuado a las necesidades


del educando. Las cuales aplican conocimientos a la educacin que nos ayuda
a razonar los problemas que est pasando el educando o la persona.

2.- PROCESO DE EVOLUCIN DE LA
PSICOPEDAGOGA.

La psicopedagoga es la rama de la psicologa que se encarga de los
fenmenos de orden psicolgico, para llegar a una formulacin ms adecuada
de los mtodos didcticos y pedaggicos.

Se encarga de los fundamentos del sujeto y del objeto del conocimiento y de su
interrelacin con el lenguaje y la influencia socio histrico, dentro del contexto
de los procesos cotidianos del aprendizaje.

Actualmente se tiene una concepcin mucho ms amplia que el concepto
clsico de Orientacin escolar y profesional. Nos encontramos ante un nuevo
concepto para el cual necesitamos un trmino nuevo. Dado el contexto social,
poltico y cientfico que caracteriza la llegada del siglo XXI, hay argumentos
para considerar que Orientacin Psicopedaggica puede ser un trmino
apropiado, para incluir lo que en otras pocas se ha denominado Orientacin
escolar y profesional, Orientacin educativa, Orientacin profesional,
Orientacin vocacional, asesoramiento, etctera.

Teniendo en cuenta estas consideraciones, adoptamos una definicin del
concepto de Orientacin Psicopedaggica, entendindola como un proceso
de ayuda y acompaamiento continuo a todas las personas, en todos sus


aspectos, con objeto de potenciar la prevencin y el desarrollo humano a lo
largo de toda la vida. Esta ayuda se realiza mediante una intervencin
profesionalizada, basada en principios cientficos y filosficos.
La mayora de las definiciones de Orientacin incluyen la palabra ayuda como
rasgo definitorio. Conviene insistir en que la Orientacin es un proceso
continuo, que debe ser considerada como parte integrante del proceso
educativo, que implica a todos los educadores y que debe llegar a todas las
personas, en todos sus aspectos de desarrollo personal y durante todo el ciclo
vital.

Su conceptualizacin ha seguido una larga evolucin a lo largo del siglo XX.
Entre los trminos que se han ido utilizando estn Orientacin vocacional y
profesional, Orientacin educativa y escolar, educacin para la carrera,
psicologa escolar, educacin psicolgica, atencin a las necesidades
educativas especiales, Orientacin para la prevencin y el desarrollo, etctera.

Entendemos que todos estos conceptos constituyen una unidad que como tal
no encaja en ninguno de los trminos anteriores. Necesitamos nuevos trminos
para comunicarnos sobre los nuevos modelos de intervencin. Por eso,
proponemos que si Orientacin ha de llevar un calificativo que sea
psicopedaggica, sugerimos la denominacin de Orientacin
Psicopedaggica como trmino que los incluye a todos, dndoles unidad.

El trmino Orientacin Psicopedaggica se ajusta a la realidad profesional y
al contexto social actual. Las materias curriculares ordinarias tienen como
objetivo dar a conocer al alumnado el mundo que nos rodea. Son como una
ventana abierta al mundo. Consideramos que esta ventana debe
complementarse con un espejo que permita verse y conocerse a s mismo.


Esto es lo que aporta la Orientacin Psicopedaggica al currculum ordinario.
Contenidos acadmicos (ventana) y Orientacin (espejo) deben
complementarse de cara al desarrollo de la personalidad del individuo.

Un antiguo poema de R. Kipling, traducido al castellano dice ms o menos
as: Seis honrados servidores / me ensearon cuanto s. / Sus nombres son:
cmo / dnde, cundo, qu / quin y por qu. Es posible que estas ideas
fueran recogidas por Laswell para proponer las preguntas clsicas que toda
noticia de prensa debera responder: qu?, quin?, cmo?, cundo?,
dnde?, por qu? El concepto de Orientacin Psicopedaggica que
intentamos exponer probablemente quede ms claro si somos capaces de
contestar a estas preguntas.

Qu es la Orientacin Psicopedaggica? Un proceso de ayuda. De la
definicin que hemos dado anteriormente, se derivan una serie de reas de
intervencin (Orientacin para la carrera, Orientacin en los procesos de
enseanza y aprendizaje, atencin a la diversidad, prevencin y desarrollo
personal), cada una de ellas con unas caractersticas concretas. Pero lo que
da unidad al concepto de Orientacin es la interrelacin de estas reas, su
transversalidad.

Quin realiza la Orientacin Psicopedaggica? Esta pregunta remite a los
agentes de la Orientacin. La Orientacin es una funcin; no una persona.
Entre los agentes de la Orientacin estn el orientador en primer lugar. Pero
tambin participan los tutores, profesores y padres cuando nos referimos al
contexto escolar. A ellos se pueden aadir, cuando estn en el centro, el
profesor de pedagoga teraputica, profesionales de los equipos sectoriales,
el profesor de apoyo, logopeda, fisioterapeuta, trabajador social, mdico,
etctera.


Cmo se realiza la Orientacin Psicopedaggica? Esta pregunta remite a
los modelos de Orientacin e intervencin psicopedaggica. Entre ellos, la
tendencia se dirige hacia programas de intervencin potenciados por la
consulta colaborativa; si bien a veces sern inevitables intervenciones
individualizadas de carcter correctivo (modelo clnico). Esto implica una
planificacin y organizacin de programas cuyas fases y caractersticas
quedan reflejadas en los diversos modelos que se exponen ms adelante.

Cundo se realiza la Orientacin Psicopedaggica? A lo largo de toda la
vida. Las teoras del desarrollo de la carrera, del desarrollo humano y la
psicologa evolutiva con un enfoque del ciclo vital, tienden a coincidir en
afirmar que la persona sigue un proceso de desarrollo durante toda la vida. A
lo largo de todo este proceso puede necesitar ayuda de carcter
psicopedaggico.

Dnde se realiza la Orientacin Psicopedaggica? Como consecuencia de
lo anterior, el contexto de intervencin no se limita a la escuela, sino que se
extiende a los medios comunitarios y a las organizaciones. En definitiva, los
contextos de intervencin son cualquier ambiente donde se pueda
desarrollar la vida de una persona.

Por qu se realiza la Orientacin Psicopedaggica? La finalidad ltima es el
desarrollo de la personalidad integral del individuo. Esto remite a la
necesidad de la Orientacin para la prevencin y el desarrollo humano.

A quin va dirigida la Orientacin? Para todas las personas; no solamente
para las que tienen problemas. La Orientacin se dirige a todo a lo largo de
toda la vida. Por eso no se restringe al sistema de la educacin formal.



Los principales acontecimientos que marcaron los inicios de la psicologa de
la educacin como disciplina cientfica y tecnolgica, ocurrieron en los pases
occidentales desarrollados en particular en Estados Unidos y en algunos
pases europeos como Inglaterra, Francia y Suiza a finales del siglo XX y
XXI, (Hernndez, C. 1998).

A lo largo del siglo XX. Entre los trminos que se han ido utilizando estn
Orientacin vocacional y profesional, Orientacin educativa y escolar,
educacin para la carrera, psicologa escolar, educacin psicolgica, atencin a
las necesidades educativas especiales, Orientacin para la prevencin y el
desarrollo

En el siglo XXI, hay argumentos para considerar que Orientacin
Psicopedaggica puede ser un trmino apropiado, para incluir lo que en otras
pocas se ha denominado Orientacin escolar y profesional, Orientacin
educativa, Orientacin profesional, Orientacin vocacional, guidance,
counseling, asesoramiento.

En los aos 60 fue tomando fuerza el developmental counseling. En los aos
70 surge el primari preventive counseling y la educacin psicolgica

Desde estos enfoques se hacen una serie de propuestas que no haban sido
contempladas anteriormente. Entre ellas estn el desarrollo de habilidades de
vida, habilidades sociales, prevencin del consumo de drogas, educacin para
la salud, Orientacin para el desarrollo humano.



Es cierto que las reas anteriores se proponen la prevencin y el desarrollo.
Pero hay algunos aspectos que no quedan contemplados en ellas. Por eso hay
argumentos para considerar que la Orientacin para la prevencin y el
desarrollo humano sea contemplada como una de las reas que presenta
caractersticas distintas de las anteriores.

Como consecuencia de lo que antecede, el marco de intervencin de la
Orientacin Psicopedaggica incluye las siguientes reas de intervencin y
formacin de los orientadores:

Orientacin profesional

Orientacin en los procesos de enseanza-aprendizaje

Atencin a la diversidad

Orientacin para la prevencin y el desarrollo

La psicologa es considerada ciencia gracias a los trabajos realizados por:
Wilhelm Wundt, sobre la psicologa estructuralista y su mtodo de investigacin,
lo que proclam la independencia de la filosofa. Esos trabajos dieron origen a
la psicologa cientfica bsica, pero no as a la psicologa aplicada.

En contraposicin a la corriente estructuralista, surge la corriente funcionalista,
la que consideraba tan importante la psicologa pragmtica como la
estructuralista, puede entonces decirse que los funcionalistas son los


precursores de la psicologa aplicada o pragmtica, as da inicio la aplicacin de
la psicologa en las diferentes facetas, entre ellas la educacin.

Surgen las corrientes pedaggicas de la escuela nueva y de los avances en
teora de la educacin, que tambin fueron elementos de influencia significativa
en el origen de esta disciplina. Diversos autores coinciden en sealar, que la
psicologa de la educacin surge principalmente de tres vertientes:
Antecedentes Estudio de las diferencias individuales Estudio sobre la psicologa
del nio Estudio sobre la psicologa del aprendizaje.

2.1 ELEMENTOS QUE SE LE ATRIBUYEN Y QUE SE
HAN IDO DESCARTANDO DE LA PSICOPEDAGOGA.

La psicopedagoga atribuye a toda persona impedida en una o varias de sus
funciones, fsicas o mentales... que presentan restricciones o ausencia de la
capacidad de realizar una actividad en la forma o en el margen que se
considera normal en un ser humano.

Desde la Pedagoga Constructivista de la Transformacin podramos decir que
el acto pedaggico es un conjunto de acciones, comportamientos y relaciones
que se manifiestan en la interaccin de un docente o docentes con los
estudiantes mediados por unos componentes del proceso pedaggico y una
intencionalidad claramente definidas, El acto pedaggico es el arte de saber
llegar a los alumnos mediante estrategias de aprendizaje , consiste en la
internalizacin del alumno respecto a un cmulo de conocimientos ofrecidos por
un docente cuya mediatizacin es establecida por heursticos o estrategias
sencillas.



2.1.1 ELEMENTOS QUE SE LE ATRIBUYE.

El acto psicopedaggico redunda en un aprendizaje significativo para el
educando, como lo es el reforzar los valores de los estudiantes, con la nica
intencin de frenar los antivalores, slo en esta postura formativa puedo iniciar
un proceso informativo.


La meta del Psicopedagoga es la autorrealizacin del nio, desde la teora de
Jung, un impulso dentro del yo para realizar, satisfacer y mejorar las propias
potencialidades humanas mximas. En las teoras de Rogers y Maslow, una
dinmica dentro del organismo que lo conduce a realizar, satisfacer y mejorar
sus potencialidades inherentes.

Para que se desarrolle en los ambientes pedaggicos el cul es todo momento
de la comunicacin entre dos personas, siempre y cuando exista una intencin
de ensear y aprender, entonces se produce un ambiente pedaggico.

Un ambiente Pedaggico es el entorno que se establece a travs de una serie
de situaciones de aprendizajes en las que se da una efectiva interaccin entre
un facilitador, la persona que construye conocimientos, los recursos y las
estrategias metodolgicas adecuadas para el logro de un aprendizaje
significativo, un ambiente pedaggico es la integracin de tres relaciones en un
contexto dado.



Estas relaciones son: la relacin didctica entre el objeto de estudio y el
maestro, la relacin de enseanza-aprendizaje entre el maestro y el estudiante,
y la relacin de aprendizaje entre el estudiante y el objeto de estudio.

Para eso es importante la adaptacin curricular, la cual consiste en las
modificaciones que se hacen en el currculo objetivos, contenidos, metodologa,
evaluacin a fin de adaptarlo a las caractersticas y peculiaridades de los
sujetos, teniendo en cuenta el contexto social en que se hallan insertos todos
los actores institucionales, las adaptaciones curriculares son aquellos ajustes
individuales realizados para un sujeto concreto a partir de la programacin de
aula, as se puede estimar la determinacin de elementos curriculares que
comparte con sus compaeros y de los que no comparte, por sus necesidades
especficas.

La eleccin de aprendizajes significativos cuyo origen se encuentra en la
programacin de aula y en el correcto diagnstico de las necesidades
educativas del alumno y las modificaciones que se realizan sobre el diseo
curricular como objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin con el fin de
atender a las necesidades educativas especiales de los alumnos, sean estos
nios, adolescentes o adultos.

Las modificaciones que se hacen en el curriculum de forma significativa o no,
son con el objetivo de lograr el mejoramiento de la consecucin de los objetivos,
a los cuales un grupo o un alumno tiene dificultad en alcanzar y stas
modificaciones debe de ser lo menos significativas posibles dentro del currculo,
para lograr que la persona logre llenar sus necesidades sin sentirse un ser
extrao diferente de sus dems iguales.



Estas modificaciones curriculares son aquellas modificaciones que se producen
en los distintos documentos que el centro educativo va a trabajar, para atender
a las dificultades de un alumno con un retraso bastante importante. Debido a las
dificultades y a lo laborioso de cada Adecuacin Curricular Integrada, los
profesores tratan de evitarlas, y en caso de que estas ocurran tratan de
solucionarlas por si mismos para evitarse complicaciones. Situacin realmente
apenante para nosotros, los Psicopedagogos.

Existen las Adaptaciones de acceso que se refieren a los aspectos fsicos-
motores del sujeto que le impide accesar al currculo en la forma como est
elaborado como la adecuacin de objetivos, contenidos, conceptos,
procedimientos, actitudes, actividades y metodologa a la capacidad, intereses,
aptitudes de un alumno en concreto. Visto desde la ptica del docente: Es el
proceso en el cual se procura que el alumnos responda favorablemente
mediante la evaluacin a los objetivos perseguidos en la instruccin, para ello
el instructor utiliza la metodologa propuesta, realiza las modificaciones
necesarias todo con el fin de dar el mismo contenido y al final lograr los
objetivos iniciales.

Desde la ptica del alumno: es el desarrollo de las aptitudes y actitudes del
participante y su respuesta a la educacin recibida. Las estrategias
fundamentales para posibilitar el acceso al curriculum de los alumnos con
necesidades educativas espaciales en relacin a su grupo de referencia,
requiere poner en juego recursos educativos especiales definindose
bsicamente en adaptaciones curriculares. Dicho proceso est fundamentado
en una serie de criterios que permiten guiar la toma de decisiones con respecto
a que es lo que el alumno debe aprender.



Modificar el currculo en contexto, perfil acadmico, perfil profesional,
contenidos, metodologa y proceso, considerando los elementos sociales,
culturales, polticos y econmicos que se presentan en el mundo en su relacin
con el pas y la regin geogrfica en la que se aplica el currculo. Una
Adaptacin Curricular, consiste en, como su propio nombre indica, adaptar los
objetivos, contenidos, metodologa, y criterios de evaluacin descritos para el
nivel en el que el alumno se encuentre, a su nivel de competencia curricular.

Es un proceso que consiste en adecuar las propuestas establecidas en las
expresiones del currculo nacional: programas de estudio, textos, reglamentos,
circulares, etc., a las caractersticas de los estudiantes y las comunidades que
conforman el contexto de la institucin educativa. Las citadas caractersticas
pueden ser definidas en trminos de necesidades, intereses, problemas y
expectativas.

Toda adaptacin encaminada a la integracin del alumno dentro del sistema
educativo y a la superacin de caractersticas individuales adversas para el
proceso enseanza-aprendizaje. Lo son una serie de adaptaciones que se hace
a nios que estn tanto por encima sea superdotados, como por debajo con
dficit en los conocimientos. Estas adaptaciones pueden ser significativas o no
significativas, las realiza el departamento de orientacin del centro, adecuacin
de la realidad al contenido programtico. Es una respuesta especfica y
adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que no
quedan cubiertas por el currculo comn.

Son los ajustes y modificaciones en distintos niveles de concrecin proyectados
al aula, que los docentes deben emplear como medios y/o medidas especficas
de atencin a la diversidad en el proceso de enseanza-aprendizaje, de


aquellos alumnos, o grupos de ellos, que presentan diversos tipos de
dificultades, sean transitorias o permanentes, en su proceso educativo.

Una adaptacin curricular consiste en adecuar el currculum ordinario a un
alumno o grupo de alumnos que presenta necesidades educativas, derivadas
de dficit estructural sensorial, fsico o intelectual, de su historia escolar previa o
de condiciones de desventaja socio-econmica o socio-cultural, para que de de
esta forma pueda alcanzar los objetivos planteados con carcter general para el
conjunto de los alumnos de la etapa. Puede ser ms o menos significativa, en la
medida en que conlleve modificacin en los elementos prescriptivos

En esta adecuacin podemos definir tres niveles de profundidad: centro
medidas de carcter general incluidas en el Proyecto Curricular que permiten
responder a las necesidades especiales de la mayora de alumnos del centro,
aula medidas para el conjunto del grupo clase e individual, medidas ms
especficas que no pueden ser compartidas con el resto de la clase a travs de
la programacin de Aula; tambin una adaptacin curricular, se puede definir en
trminos, muy simples como adecuar el currculum, para que todos los nios
puedan obtener ptimos resultados en el proceso enseanza- aprendizaje, ya
que no porque algunos alumnos presenten dificultades, ya sean de aprendizaje,
fsicas, entre otras, no puedan acceder al sistema escolar. En cuanto a la
adquisicin del lenguaje, podemos mencionar que es un proceso mediante el
cual la persona durante su niez obtuvo esas enseanzas o experiencias
verbales que son derivadas de su entorno y que durante su desarrollo va
procesando lo adquirido y en un futuro el empleo de este lenguaje, es la
adquisicin progresiva de las capacidades de expresin y comprensin con el
entorno.



2.1.2 ELEMENTOS QUE SE DESCARTAN.

En otras pocas se sostena que la pedagoga deba conducir a la perfeccin
del ser humano. En plena poca tecnolgica y digital, esos valores
evidentemente estn siendo descartados. Hoy el ideal del hombre ilustrado le
est dejando su lugar al ideal de la capacidad de aprender. Antes el
conocimiento se acumulaba, ahora se descarta. Mejor dicho, se aprenden
cosas que en poco tiempo dejan de tener vigencia. Por ejemplo, los programas
de computacin que envejecen tan pronto como se los comienzan a manejar
con cierta soltura. Se trata entonces de estar abiertos a nuevas capacidades e
informaciones, ms que a la adquisicin definitiva de los conocimientos.

El paradigma del mundo como un gran texto que debe ser ledo de manera
lineal, siguiendo una cadena de causas y efectos, se desvanece en favor de la
realidad como un hipertexto con varias entradas. Actualmente, el mundo de los
argumentos debe compartir espacios con las imgenes. La pantalla convive
con el libro; la escritura con el mundo de las imgenes; y la concisa realidad
cotidiana con la sugerente realidad virtual. Es verdad que la actual intoxicacin
de informacin trae aparejados varios inconvenientes, pero no deja de aportar
sus ventajas. Es un inconveniente, por ejemplo, la desaparicin del tiempo. La
mayora de los contemporneos activos nos quejamos por la falta de tiempo. La
simultaneidad informtica y meditica nos obliga a reacciones instantneas y
nos aleja de la reflexin. Adems, la desaparicin de las distancias y el
surgimiento de comunicaciones compulsivas nos incitan a integrarnos a
diferentes redes informticas.




Las formas humansticas de la meditacin y la crtica han entrado en crisis.
Pero la crisis no necesariamente desemboca en caminos sin salida. Nos
estamos enfrentando con desafos pedaggicos desconocidos hasta el
presente. Indignarse por lo que una poca histrica dej detrs puede ser
legtimo. Pero no ayuda a recuperar lo perdido, ni ayuda tampoco a interactuar
con las nuevas formaciones culturales. La reflexin pedaggica no puede, o no
debe, prescindir de las realidades actuales. Nuestro presente ha generado una
episteme polifactica. Los territorios de cada disciplina de estudio ya no estn
determinados de manera frrea. Los mrgenes epistemolgicos de las Distintas
ciencias se flexibilizan y sus reas se hacen ms complejos.






AREAS DE LA PSICOPEDAGOGIA
2.2.1 LA ORIENTACIN PROFESIONAL:

Consiste en ayudar a personas desempleadas, o aquellas que quieran cambiar
de empleo, a conseguir un puesto de trabajo. Esto se consigue proporcionando
asesoramiento, informacin y entrenamiento que facilite su insercin
profesional. La orientacin persigue incrementar la empleabilidad de una
persona formndola en tcnicas de bsqueda de empleo como la elaboracin
de un currculum vtae, la preparacin de una entrevista de seleccin o la
bsqueda de ofertas de empleo, as como desarrollando aquellos aspectos
personales que la ayuden en la consecucin de sus objetivos, como aumento
de la autoestima, concienciacin de que el control de su vida depende de ella
misma, etc. Normalmente, la orientacin se hace en centros dependientes de
los servicios pblicos de empleo y los orientadores suelen ser titulados en
ciencias humanas o sociales con una especializacin en el rea laboral. A
veces se confunde con la orientacin vocacional u orientacin acadmica. sta
puede ser considerada una funcin del psiclogo o del pedagogo en los centros
educativos. A partir de los aos 70 y 80, y en algunos pases surge la
Orientacin como ciencia de la Educacin, por lo que la orientacin vocacional
pasa a manos del orientador como principal exponente; dirigida a jvenes y
adultos que han finalizado enseanzas bsicas o comunes y desean continuar
con una formacin especializada. La orientacin incluye informacin sobre
salidas laborales, profesionales y diferentes licenciaturas basndose en los
intereses y aptitudes personales que posea el individuo. De sta forma se
quiere promover una eleccin adecuada y no impuesta o basada en informacin
distorsionada que hayan podido recibir con la que se creen conceptos errneos
de ciertas ocupaciones, del acceso o salidas de las mismas o que lleven al
fracaso por ignorar las propias capacidades.



2.2.2 ENSEANZA APRENDIZAJE:

Con relacin a la problemtica del aprendizaje y en particular a la forma por la
cual cada individuo aprende, muchos investigadores de la educacin coinciden
en apuntar que las personas poseen diferentes estilos de aprendizaje, y estos
son, en definitiva, los responsables de las diversas formas de accin de los
estudiantes ante el aprendizaje.

A la importancia de considerar los estilos de aprendizaje como punto de partida
en el diseo, ejecucin y control del proceso de enseanza- aprendizaje en el
marco de la propia psicologa educativa y la didctica en general, es en s, lo
que concierne principalmente a la labor docente. La investigacin sobre los
estilos cognitivos ha tenido gran importancia para la metodologa, al brindar
evidencias que sugieren que el acomodar los mtodos de enseanza a los
estilos preferidos de los estudiantes, puede traer consigo una mayor
satisfaccin de stos y tambin una mejora en los resultados acadmicos. Con
esto queda postulado que los profesores pueden ayudar a sus estudiantes
concibiendo una instruccin que responda a las necesidades de la persona con
diferentes preferencias estilsticas y ensendoles, a la vez, cmo mejorar sus
estrategias de aprendizaje constantemente.

Los estilos cognitivos son definidos como la expresin de las formas
particulares de los individuos en percibir y procesar la informacin. Particular
sentido adquiri el estudio de los estilos cognitivos con los descubrimientos
operados en el campo de la a veces los patrones de cambio estn relacionados
simplemente con la ambigedad de la traslacin de mesa bancos de los
alumnos a una teora des envolvente a cada uno de los maestros que tienen un
problema sexual con los alumnos.


Con el auge de la psicologa cognitivista los estudios desarrollados sobre los
estilos cognitivos pronto encontraron eco entre los pedagogos, quienes
buscaban la renovacin de las metodologas tradicionales y el rescate del
alumnado como polo activo del proceso de enseanza- aprendizaje. Algunos
investigadores de la educacin, en lugar del trmino estilo cognitivo,
comenzaron a hacer uso del trmino estilo de aprendizaje, explicativo del
carcter multidimensional del proceso de adquisicin de conocimientos en el
contexto escolar. As estilo de aprendizaje se puede comprender como aquellos
rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como guas relativamente
estables de cmo los participantes en el proceso de enseanza- aprendizaje
perciben, interaccionan y responden en sus distintos ambientes de aprendizaje.
"los estilos de aprendizaje resultan ser "la manera en que los estmulos bsicos
afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la informacin".

2.2.3 ATENCIN A LA DIVERSIDAD:

La diversidad es una caracterstica de la conducta y condicin humana que se
manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos, as como en
sus modos y maneras de pensar, circunstancia esta que se da en todos los
niveles evolutivos de la vida y en todas las situaciones, aun sin dejar de tener
presente que cada individuo presente una estabilidad en su conducta, que le da
coherencia a su actuacin personal a nivel de actuaciones externas y de
desarrollo interno personal. Esta diversidad tiene amplia repercusin en las
aulas, puesto que en ese escenario educativo se dan de forma continua y
permanente manifestaciones de la diversidad de los alumnos que las
conforman. El concepto de atencin a la diversidad.

Cualquier profesional de la educacin, que se aproxime a los alumnos que
pueblan las aulas de los centros educativos, captar rpidamente la existencia


de alumnos diversos. Diversidad que se manifiesta en el mbito educativo y que
tiene su origen en factores diversos, derivados de factores sociales,
econmicos, culturales, geogrficos, tnicos y religiosos, as como de las
diferentes capacidades intelectuales, psquicas, sensoriales y motricas y del
rol sexual de los sujetos. Si bien estas diferencias han existido siempre no han
sido tenidas en cuenta, de igual forma y en todo momento, por el sistema
educativo vigente en cada poca y por los maestros y/o profesores que
impartan enseanzas en cada momento. La escuela aun reconociendo la
existencia de la diversidad, ha llevado a la prctica un tratamiento educativo
ms o menos homogeneizante en aras de una supuesta efectividad y/o
rentabilidad de recursos.


2.4 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DENTRO DE LA
PSICOPEDAGOGA.
2.4.1 SUPERDOTACIN.

La sobredotacin ha sido despreciada o elogiada dependiendo de las pocas y
de los pases surge un increble desconocimiento de los alumnos por parte del
profesorado y de la sociedad en general, y las extraas creencias que sobre los
mismos existen, como la de que estos alumnos por el hecho de ser
superdotados pueden llevar a cabo su educacin ellos solos, lo cual ha sido
rotundamente descartado por la prctica docente.

Tendramos que empezar a considerar que las creencias en las que nos
basamos estn anticuadas y necesitan ser cambiadas por otras nuevas, hay
que distinguir entre los mitos que durante aos ha mantenido y an mantiene
esta sociedad como que los superdotados se valen solos, que ofrecerles una


educacin especial es segregacionista y elitista, etc. Con lo que la realidad ha
demostrado, una buena parte de los superdotados acaban fracasando
estrepitosamente sino se les ayuda que otros una completa negacin de la
existencia de estas personas.


El inters por las personas con altas capacidades ha estado presente a lo largo
de toda la historia, tanto de manera terica como de manera prctica.
Actualmente ese inters ha sufrido un fuerte cambio provocando que algunos
pases como Estados Unidos, Israel o Rusia tuvieran una increble
preocupacin y por lo tanto hayan desarrollado la atencin a dichas personas; y
que otros pases no hayan desarrollado el mismo nivel de atencin.

Este modelo correlaciona tres factores: Capacidad intelectual superior a la
media implicacin en la tarea y creatividad. Mnks le aadi el marco social:
Escuela, compaeros y familia, como por ejemplo.

Modelo de la capacidad intelectual superior.










Ventajas:

Tienen una salud excepcional, son socialmente activos y responsables.
Poseen habilidades excepcionales en algunas reas, acompaadas de
significativas carencias.
No se aburren y suelen revelarse contra la escuela aunque les gusta la
escuela.
Todo lo hacen bien.
Puntan alto en los test de inteligencia.
Tienen xito sin ningn apoyo especial.
Algunos desarrollan muy pronto su capacidad.

Desventajas:

Son dbiles fsicamente, socialmente ineptos e inestables
emocionalmente.
No son superhombres.
Se revelan es por llamar la atencin.
Algunos solo dominan una o unas pocas reas.
Solo algunos tienen xito, pues la mayora no logra desarrollar sus
potencialidades.
otros no detectados.







3.-PRINCIPIOS QUE RIGEN A LA PSICOPEDAGOGIA.

3.1 CONSTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS
MEXICANOS.
De acuerdo a la constitucin poltica de los Estados Unidos Mexicanos que
rige en nuestro pas, el artculo 3 que regula a la educacin en cuestin a la
psicopedagoga en los niveles media superior y superior, aunque ya no es
gratuita, es un servicio que nos brinda la constitucin, a continuacin citamos
dicho artculo.

Artculo 3o. Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado -
federacin, estados, Distrito Federal y municipios-, impartir educacin
preescolar, primaria y secundaria.

La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente
todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la
Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en
la justicia.

I. Garantizada por el artculo 24 la libertad de creencias, dicha educacin
ser laica y, por tanto, se mantendr por completo ajena a cualquier doctrina
religiosa;

II. El criterio que orientar a esa educacin se basar en los resultados del
progreso cientfico, luchar contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres,
los fanatismos y los prejuicios.


Adems:

a) Ser democrtico, considerando a la democracia no solamente como una
estructura jurdica y un rgimen poltico, sino como un sistema de vida fundado
en el constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo;

b) Ser nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos- atender a la
comprensin de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos,
a la defensa de nuestra independencia poltica, al aseguramiento de nuestra
independencia econmica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra
cultura, y

c) Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que
aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad
de la persona y la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la
sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de
fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los
privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos;

III. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo prrafo y en la
fraccin II, el Ejecutivo Federal determinar los planes y programas de estudio
de la educacin preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la
Repblica. Para tales efectos, el Ejecutivo Federal considerar la opinin de los
gobiernos de las entidades federativas y del Distrito Federal, as como de los
diversos sectores sociales involucrados en la educacin, en los trminos que la
ley seale.
IV. Toda la educacin que el Estado imparta ser gratuita;



V. Adems de impartir la educacin preescolar, primaria y secundaria
sealadas en el primer prrafo, el Estado promover y atender todos los tipos
y modalidades educativos -incluyendo la educacin inicial y a la educacin
superior- necesario para el desarrollo de la nacin, apoyar la investigacin
cientfica y tecnolgica, y alentar el fortalecimiento y difusin de nuestra
cultura.

VI. Los particulares podrn impartir educacin en todos sus tipos y
modalidades. En los trminos que establezca la ley, el Estado otorgar y
retirar el reconocimiento de validez oficial a los estudios que se realicen en
planteles particulares. En el caso de la educacin preescolar, primaria,
secundaria y normal, los particulares debern:

a) Impartir la educacin con apego a los mismos fines y criterios que
establecen el segundo prrafo y la fraccin II, as como cumplir los planes y
programas a que se refiere la fraccin III, y

b) Obtener previamente, en cada caso, la autorizacin expresa del poder
pblico, en los trminos que establezca la ley;

VII. Las universidades y las dems instituciones de educacin superior a las
que la ley otorgue autonoma, tendrn la facultad y la responsabilidad de
gobernarse a s mismas; realizarn sus fines de educar, investigar y difundir la
cultura de acuerdo con los principios de este artculo, respetando la libertad de
ctedra e investigacin y de libre examen y discusin de las ideas;
determinarn sus planes y programas; fijarn los trminos de ingreso,


promocin y permanencia de su personal acadmico; y administrarn su
patrimonio. Las relaciones laborales, tanto del personal acadmico como del
administrativo, se normarn por el apartado A del artculo 123 de esta
Constitucin, en los trminos y con las modalidades que establezca la Ley
Federal del Trabajo conforme a las caractersticas propias de un trabajo
especial, de manera que concuerden con la autonoma, la libertad de ctedra e
investigacin y los fines de las instituciones a que esta fraccin se refiere, y

VIII. El Congreso de la Unin, con el fin de unificar y coordinar la educacin en
toda la Repblica, expedir las leyes necesarias, destinadas a distribuir la
funcin social educativa entre la Federacin, los Estados y los Municipios, a fijar
las aportaciones econmicas correspondientes a ese servicio pblico y a
sealar las sanciones aplicables a los funcionarios que no cumplan o no hagan
cumplir las disposiciones relativas, lo mismo que a todos aquellos que las
infrinjan.

3.2 LEY GENERAL DE LA EDUCACIN.
En este trabajo se han recopilado los artculos de la ley general de la educacin
que rigen a la psicopedagoga, los artculos como tales son:
Artculo 1o.- Esta Ley regula la educacin que imparten el Estado -Federacin,
entidades federativas y municipios-, sus organismos descentralizados y los
particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de
estudios. Es de observancia general en toda la Repblica y las disposiciones
que contiene son de orden pblico e inters social.
La funcin social educativa de las universidades y dems instituciones de
educacin superior a que se refiere la fraccin VII del artculo 3o.de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, se regular por las
leyes que rigen a dichas instituciones.



Artculo 3o.- El Estado est obligado a prestar servicios educativos para que
toda la poblacin pueda cursar la educacin preescolar, la primaria y la
secundaria. Estos servicios se prestarn en el marco del federalismo y la
concurrencia previstos en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos y conforme a la distribucin de la funcin social educativa
establecida en la presente Ley.

Artculo 7o.- La educacin que impartan el Estado, sus organismos
descentralizados y los particulares con autorizacin o con reconocimiento de
validez oficial de estudios tendr, adems de los fines establecidos en el
segundo prrafo del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos, los siguientes:

I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus
capacidades humanas;
II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como
la capacidad de observacin, anlisis y reflexin crticos;
VII.- Fomentar actitudes que estimulen la investigacin y la innovacin
cientficas y tecnolgicas;

Artculo 21.- El educador es promotor, coordinador y agente directo del
proceso educativo. Deben proporcionrsele los medios que le permitan realizar
eficazmente su labor y que contribuyan a su constante perfeccionamiento. Para
ejercer la docencia en instituciones establecidas por el Estado, por sus
organismos descentralizados y por los particulares con autorizacin o con
reconocimiento de validez oficial de estudios, los maestros debern satisfacer
los requisitos que, en su caso, sealen las autoridades competentes.

Artculo 30.- Las instituciones educativas establecidas por el Estado, por sus
organismos descentralizados y por los particulares con autorizacin o con
reconocimiento de validez oficial de estudios, otorgarn a las autoridades


educativas todas las facilidades y colaboracin para la evaluacin a que esta
seccin se refiere.

Artculo 32.- Las autoridades educativas tomarn medidas tendientes a
establecer condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la
educacin de cada individuo, una mayor equidad educativa, as como el logro
de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso y permanencia en los
servicios educativos.

Artculo 33.- Para cumplir con lo dispuesto en el artculo anterior, las
autoridades educativas en el mbito de sus respectivas competencias llevarn a
cabo las actividades siguientes:

I. Atendern de manera especial las escuelas en que, por estar en localidades
aisladas, zonas urbanas marginadas o comunidades indgenas, sea
considerablemente mayor la posibilidad de atrasos o deserciones, mediante la
asignacin de elementos de mejor calidad, para enfrentar los problemas
educativos de dichas localidades;
II.- Desarrollarn programas de apoyo a los maestros que realicen su servicio
en localidades aisladas o zonas urbanas marginadas, a fin de fomentar el
arraigo en sus comunidades;
III.- Promovern centros de desarrollo infantil, centros de integracin social,
internados, albergues escolares e infantiles y dems planteles que apoyen en
forma continua y estable el aprendizaje y el aprovechamiento de los alumnos;
IV. Prestarn servicios educativos para atender a quienes abandonaron el
sistema regular, que faciliten la terminacin de la educacin preescolar, primaria
y la secundaria, otorgando facilidades de acceso, reingreso, permanencia, y
egreso a las mujeres;
V.- Otorgarn apoyos pedaggicos a grupos con requerimientos educativos
especficos, tales como programas encaminados a recuperar retrasos en el
aprovechamiento escolar de los alumnos;


IX.- Efectuarn programas dirigidos a los padres de familia, que les permitan
dar mejor atencin a sus hijos;

XV. Apoyarn y desarrollarn programas destinados a que los padres y/o
tutores apoyen en circunstancias de igualdad los estudios de sus hijas e hijos,
prestando especial atencin a la necesidad de que aquellos tomen conciencia
de la importancia de que las nias deben recibir un trato igualitario y que deben
recibir las mismas oportunidades educativas que los varones.

Artculo 37.- La educacin de tipo bsico est compuesta por el nivel
preescolar, el de primaria y el de secundaria.

Artculo 38.- La educacin bsica, en sus tres niveles, tendr las adaptaciones
requeridas para responder a las caractersticas lingsticas y culturales de cada
uno de los diversos grupos indgenas del pas, as como de la poblacin rural
dispersa y grupos migratorios.

Artculo 39.- En el sistema educativo nacional queda comprendida la educacin
inicial, la educacin especial y la educacin para adultos.

Artculo 40.- La educacin inicial tiene como propsito favorecer el desarrollo
fsico, cognoscitivo, afectivo y social de los menores de cuatro aos de edad.
Incluye orientacin a padres de familia o tutores para la educacin de sus hijos
o pupilos.


Artculo 41.- La educacin especial est destinada a individuos con
discapacidades transitorias o definitivas, as como a aquellos con aptitudes
sobresalientes. Atender a los educandos de manera adecuada a sus propias
condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de gnero.



Artculo 43.- La educacin para adultos est destinada a individuos de quince
aos o ms que no hayan cursado o concluido la educacin primaria y
secundaria. La misma se presta a travs de servicios de alfabetizacin,
educacin primaria y secundaria, as como la formacin para el trabajo, con las
particularidades adecuadas a dicha poblacin. Esta educacin se apoyar en la
solidaridad social.

Artculo 45.- La formacin para el trabajo procurar la adquisicin de
conocimientos, habilidades o destrezas, que permitan a quien la recibe
desarrollar una actividad productiva demandada en el mercado, mediante
alguna ocupacin o algn oficio calificados.

Artculo 46.- La educacin a que se refiere la presente seccin tendr las
modalidades de escolar, no escolarizada y mixta.

Artculo 47.- Los contenidos de la educacin sern definidos en planes y
programas de estudio.

En los planes de estudio debern establecerse:

I.- Los propsitos de formacin general y, en su caso, de adquisicin de las
habilidades y las destrezas que correspondan a cada nivel educativo;
II.- Los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u
otras unidades de aprendizaje que, como mnimo, el educando deba acreditar
para cumplir los propsitos de cada nivel educativo;
III.- Las secuencias indispensables que deben respetarse entre las asignaturas
o unidades de aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y
IV.- Los criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin para verificar
que el educando cumple los propsitos de cada nivel educativo.



Artculo 50.- La evaluacin de los educandos comprender la medicin en lo
individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del
logro de los propsitos establecidos en los planes y programas de estudio.

Artculo 52.- En das escolares, las horas de labor escolar se dedicarn a la
prctica docente y a las actividades educativas con los educandos, conforme a
lo previsto en los planes y programas de estudio aplicables.

Artculo 54.- Los particulares podrn impartir educacin en todos sus tipos y
modalidades.

Artculo 55.- Las autorizaciones y los reconocimientos de validez oficial de
estudios se otorgarn cuando los solicitantes cuenten:
I.- Con personal que acredite la preparacin adecuada para impartir educacin
y, en su caso, satisfagan los dems requisitos a que se refiere el artculo 21;
II.- Con instalaciones que satisfagan las condiciones higinicas, de seguridad y
pedaggicas que la autoridad otorgante determine. Para establecer un nuevo
plantel se requerir, segn el caso, una nueva autorizacin o un nuevo
reconocimiento, y
III.- Con planes y programas de estudio que la autoridad otorgante considere
procedentes, en el caso de educacin distinta de la preescolar, la primaria, la
secundaria, la normal, y dems para la formacin de maestros de educacin
bsica.

Artculo 57.- Los particulares que impartan educacin con autorizacin o con
reconocimiento de validez oficial de estudios debern:
I.- Cumplir con lo dispuesto en el artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos
Mexicanos y en la presente Ley;
II.- Cumplir con los planes y programas de estudio que las autoridades
educativas competentes hayan determinado o considerado procedentes;


III.- Proporcionar un mnimo de becas en los trminos de los lineamientos
generales que la autoridad que otorgue las autorizaciones o reconocimientos
haya determinado;

Artculo 69.- Ser responsabilidad de la autoridad de cada escuela pblica de
educacin bsica vincular a sta, activa y constantemente, con la comunidad. El
ayuntamiento y la autoridad educativa local darn toda su colaboracin para
tales efectos.


3.3 REFORMAS EDUCATIVAS DURANTE EL SEXENIO DE
FELIPE CALDERON HINOJOSA.

En esta reforma educativa presentada por Felipe caldern Hinojosa se hablara
de la educacin media superior y superior desde la psicopedagoga.

3.3.1 EDUCACION SUPERIOR.
La escasa matrcula en educacin superior obedece a rezagos e ineficiencias
en los niveles previos, a la pobreza de las familias y a las caractersticas
propias de las instituciones de educacin superior. En Mxico, muchas
instituciones de educacin superior trabajan por debajo de su capacidad, ya que
la demanda educativa est muy concentrada.

El 50% de los estudiantes se inscribe en reas de ciencias sociales y
administrativas, en contraposicin con las ciencias agropecuarias, naturales y
exactas, en las que se observa una disminucin en la matrcula.

Esta concentracin tambin tiene una importante dimensin regional, ya que tan
slo siete estados concentran la mitad de la matrcula y 40% de sta es


atendida por slo diez instituciones de educacin superior.

A pesar de que las instituciones con mayor crecimiento han sido las
universidades tecnolgicas y politcnicas se crearon 85 durante el periodo
2001-2006, su matrcula no registra un aporte sustantivo a la cobertura de la
educacin superior. Se estima que con la infraestructura actual,
insuficientemente aprovechada, se podran atender entre 300 y 380 mil
estudiantes ms, lo que equivaldran a incrementar la cobertura entre 3 y 4%.
En educacin superior no existen evaluaciones sistemticas para medir los
logros acadmicos de los estudiantes. Sin embargo, se estima que la eficiencia
terminal en educacin superior oscila entre 53 y 63%, segn el tipo de
programa, y puede llegar a ser de hasta 87% en los programas de investigacin
avanzados.
Por otra parte, el hecho de alcanzar los niveles de escolaridad ms altos no
garantiza que los estudiantes se incorporen, una vez graduados, al mundo del
trabajo. Ello habla de manera elocuente del problema de la falta de vinculacin
entre la educacin superior y el mercado laboral. Mxico requiere que todos los
jvenes que as lo deseen puedan tener acceso a educacin superior de
calidad, y tambin que los contenidos y mtodos educativos respondan a las
caractersticas que demanda el mercado laboral.

Una de las razones que explican la baja matriculacin y la desercin de los
alumnos de educacin superior es, precisamente, la falta de confianza en que
los aos invertidos en la educacin mejoren efectivamente sus oportunidades
de xito en el mercado laboral y se traduzcan en un aumento significativo en su
nivel de ingreso. Otra explicacin es la necesidad de ellos y de sus familias de
obtener recursos econmicos desde temprana edad. No existen suficientes
programas que faciliten el ejercicio simultneo de estudio y trabajo,
particularmente entre los 15 y los 29 aos, etapa del desarrollo en el que
numerosos mexicanos, en su mayora varones, abandonan sus estudios para
trabajar.



El rezago educativo de la juventud impide avanzar con un mejor ritmo en lo
referente a crecimiento econmico y superacin de la pobreza. Este rezago
afecta el logro de otros objetivos nacionales como el apego a la legalidad, que
debera ser cultivado como parte integral de la formacin en las sucesivas
etapas de la educacin de los jvenes.
Es necesario alcanzar niveles de calidad ms altos. Debe promoverse el
mejoramiento educativo para dotar a nios y jvenes de una formacin slida
en todos los mbitos de la vida, incluidos el buen desempeo en el trabajo, la
plena participacin social y poltica y el valor de la realizacin personal. El
sistema educativo nacional requiere de una significativa transformacin basada
tanto en el mejoramiento material y profesional de los maestros, como en el
nfasis en el logro de los aprendizajes y el fortalecimiento en la capacidad de
decisin en las escuelas, bajo la plena cooperacin de padres de familia y
alumnos.

La principal riqueza de un pas son sus hombres y sus mujeres. Las naciones
que han logrado el verdadero mejoramiento de las condiciones de vida de su
poblacin se distinguen por haber puesto especial atencin en la provisin de
una educacin de calidad, relevante tanto para la vida como para el desempeo
en el mundo productivo.

Es por eso que hoy, en un mundo cada vez ms competitivo, todos los actores
sociales, incluidos el gobierno, los maestros y los padres de familia coinciden en
que el conocimiento se ha transformado en el factor ms importante para
incrementar la competitividad del pas. Por ello, uno de los objetivos
fundamentales de este Plan Nacional de Desarrollo es fortalecer las
capacidades de los mexicanos mediante la provisin de una educacin
suficiente y de calidad. Se trata de concentrar los esfuerzos nacionales en el
logro de una profunda transformacin educativa mediante la cual los mexicanos
de hoy tomen en sus manos el destino de la nacin y consigan para las


generaciones futuras la realizacin de un Mxico que alcanza lo que se
propone.
Para lograr el fortalecimiento del gasto educativo, su redistribucin y el
mejoramiento integral del sistema, se requiere de un firme compromiso de las
instituciones pblicas de los mbitos federal, estatal y municipal, del magisterio
organizado, de los padres de familia, as como de nuestros nios y jvenes.
Slo partiendo de una base unificada de esfuerzo colectivo se alcanzar la
transformacin educativa que requiere un verdadero Desarrollo Humano
Sustentable.

3.3.2 REFORMAS EDUCATIVAS
Las reformas educativas son hechos que histricamente aparecen como
prcticas sociales privilegiadas de proyectos polticos, y uno de sus principales
medios para incorporar, modificar, cambiar, mover y experimentar estrategias
que afectan directamente en el proceso de enseanza aprendizaje y en los
contenidos curriculares. Adems, las reformas tambin estn directamente
relacionadas con la formacin docente, y se encuadran a la dinmica de los
sujetos al interior de las estructuras polticas.
Por lo mismo, en esta poca de cambios es imposible pensar a las escuelas sin
reforma alguna.

3.3.3 REFORMAS EDUCATIVAS RESPECTO A LA
PSICOPEDAGOGIA
La disciplina psicopedaggica nunca ha estado ajena a esta situacin ni a este
proceso de cambio, sin ir ms lejos muchos de los programas actualmente
utilizados en el aula ya eran manejados, propuestos y ejecutados por


profesionales psicopedagogos en sus respectivos quehaceres (ya sea en
consulta o en aulas con menores con necesidades educativas especiales), sin
embargo tanto los que impulsan la Reforma como los profesores colegiados
que han llevado adelante sus estatutos docentes, no han considerado
adecuadamente dentro de tales procesos de cambios pedaggicos y/o
curriculares el aporte que puedan hacer los psicopedagogos en relacin al
aprendizaje, al diseo de estrategias (no olvidar que la formacin de este
profesional lo faculta para tal efecto) o a la incorporacin como agente activo
dentro de las decisiones de un establecimiento educacional.
Cabe preguntarse entonces, si pensamos que el aporte del profesional
psicopedagogo puede ser concreto y sustancial, por qu hoy da no se le ha
incorporado a estos cambios, o por qu no existen unidades de psicopedagoga
en todos los colegios, liceos y universidades si cada vez se presentan ms y
ms dificultades en relacin al aprendizaje.

3.3.4 REFORMAS EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
La Educacin Media Superior (EMS) se ubica en el nivel intermedio del sistema
educativo nacional. Su primer antecedente formal lo constituye la Escuela
Nacional Preparatoria creada en 1867, como un vnculo entre la educacin
bsica y la superior. Con el paso del tiempo, este nivel dio origen a la educacin
secundaria de tres aos y a la educacin media superior. Posteriormente
surgieron modalidades para facilitar la incorporacin de sus egresados al
mercado laboral, producto stas del desarrollo econmico del pas y del propio
sistema educativo.




3.3.4.1 INTENCIONES DE LA REFORMA EDUCATIVA EN EL
NIVEL MEDIO SUPERIOR
Compartir apreciaciones y reflexiones sobre las premisas del trabajo de
competencias en el nivel medio superior.
Analizar las propuestas y alcances de la reforma integral de la educacin
media superior (RIEMS) y su impacto en los profesores, estudiantes y
directivos.
Compartir experiencias de los autores en la observacin del desarrollo de
competencias en escuelas preparatorias del estado de Mxico.
Presentar los resultaos de un estudio piloto sobre el uso y funciones de
las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) en el mbito
educativo como uno de los aspectos centrales para el desarrollo de
competencias tecnolgicas en los niveles medio superior y superior.


3.3.4.2 PREMISAS DE LA REFORMA EDUCATIVA
La reforma educativa de nivel medio superior, propone 3 silogismos de los que
parte, pero que al mismo tiempo son producto del objetivo que persigue.
Cobertura
Calidad
Equidad

LA COBERTURA
Se asocia con la oportunidad de incluir a todos los individuos de 5 a 16 a las
escuelas.
Hoy, la educacin media superior y superior constituyen, una problemtica
latente dadas las tendencias demogrficas proyectadas hasta el 2020, de


acuerdo con el sistema de anlisis de la estadstica educativa de la secreteara
de educacin pblica (SEP).

CALIDAD.
Indicadores que revelan la necesidad de una transformacin en los modelos d
la educacin tradicional:
Los resultados obtenidos en las aplicaciones de la prueba PISA.
Los resultados obtenidos en las aplicaciones de la prueba ENLACE.
La insatisfaccin del sector econmico por la inadecuacin entre los
perfiles de egresos y los requerimientos solicitados en el campo laboral
El aumento en la percepcin del grado de inseguridad, el incremento de
los ndices de criminalidad y las calificaciones obtenidas por Mxico en
materia de corrupcin.

La calidad educativa entonces, ser reflejo del desarrollo integral de los
estudiantes a travs de:
Saber saber: para resolver conceptualmente situaciones concretas
desde la academia con una solida base terica y epistemolgica.
Saber hacer: para modificar ejecutivamente las situaciones concretas en
la realidad con el empleo de conocimientos metodolgicos y tcnicos.
Saber ser: para que las soluciones y modificaciones que propongan y
realicen con el empleo de normas morales y principios ticos.
Saber relacionarse con otros: para que las soluciones y modificaciones
que propongan y realicen tomen en cuenta a las personas y
circunstancias sociales y humanas con el empleo de habilidades socio
afectivas.


La calidad educativa y la transformacin a travs de la capacitacin y
actualizacin de la planta docente y administrativa de las instituciones. Con
diplomados y especialidades auspiciados por la ANUIES y la COSDAC.
Estas acciones tienen por intencin lograr la certificacin para integrar a las
escuelas al sistema nacional de bachillerato en un plazo no mayor al ao
2012.

EQUIDAD
Si la amplitud de la cobertura educativa y la calidad se contempla como ejes
que permitan instrumentar la reforma al sistema de educacin media
superior, la equidad se vislumbra como la posibilidad de integrar a todos los
sistemas y subsistemas a los planteamientos de esta reforma.
La equidad se trata de votar a los estudiantes de las mismas condiciones,
independientemente del tiempo de escuela subsistema o modalidad
educativa.
La reforma educativa a nivel nacional plantea como eje:
El marco curricular comn
Los mecanismos de gestin
La certificacin de los sistemas
Reconocimiento de un bachillerato universal mediante un nuevo marco basado
en 3 tipos de desempeo terminales compartidos, de tal forma que incluyan una
seria de componentes comunes a todos los subsistemas y planteles.

Si los diferentes subsistemas educativos de este nivel, comprendieran de
manera optimista y conciliadora los objetivos del marco curricular comn,
tendra por resultado un notable avance para la concrecin de la reforma. Si
bien los documentos oficiales y los programas de estudio definen las


competencias genricas, disciplinares, bsicas, extendidas y para el trabajo y la
articulan con el perfil de egreso de los diferentes subsistemas de manera lgica
y coherente, tambin lo es que las explicaciones han variado en
interpretaciones de los distintos marcos tericos, que van desde el apoyo
constitucional a critico hasta las posiciones marxistas ortodoxas.

LA REFORMA EDUCATIVA INTRODUCE 4 CAMBIOS
SUSTANCIALES EN ESTE SENTIDO:

Cambio de paradigmas educativos centrados en el aprendizaje
Trabajo colaborativo
El sistema d evaluacin
Empleo de los recursos informticos.


EVALUACION, MEJORA CONTINUA Y CERTIFICACION
La evaluacin, los parmetros a cumplir, la mtrica, las evidencias y la mejora
continua de los aprendizajes y procesos educativos, son tareas extras que poco
tiene que ve con lo propiamente acadmico desde la concepcin de los
docentes, directivos y alumnos.
Ante estas caractersticas que toman la rutina escolar con respecto a la
evaluacin y mejora continua de la calidad educativa, las certificacin del nivel
de educacin media superior se ve todava lejana a y aun queda mucho trabajo
por alcanzar las metas que la reforma enuncia.



3.3.5 REFORMAS EDUCATIVAS EN EL NIVEL MEDIO
SUPERIOR
La discusin sobre la calidad de la enseanza, la formacin del profesorado y
la reforma de la educacin superior ha estado presente, en la ltima dcada,
en la mayora de los pases de la regin. Como ya es comn en otros aspectos
de nuestra vida poltica e institucional, este debate se instala en forma tarda y
tiene matices propios. Un documento reciente de la Unesco (2003) establece
que en la regin se han desarrollado, en momentos histricos bien definidos,
tres modelos o estilos de reformas universitarias. La primera reforma transcurre
entre 1918 y la dcada de los setenta, la segunda reforma se implementa desde
esa fecha hasta fines de la dcada de los noventa y la tercera reforma
comienza a partir del ao 1998 y contina hasta nuestros das.
El tema de la calidad de la educacin superior y de los sistemas
educativos formales es uno de los asuntos ms discutidos actualmente por
especialistas, tcnicos y responsables de la enseanza. Esta discusin se
presenta con rasgos particulares en relacin a los procesos de cambios
iniciados en las universidades.


3.3.5.1 PROFESORADO Y REFORMA EN LA
EDUCACIN SUPERIOR

Los anlisis sobre los procesos de reforma educativa en el mbito
mundial, coinciden en sealar que las transformaciones, reformas e
innovaciones de los sistemas educativos deben atender, entre otros objetivos,
el mejoramiento de la calidad de enseanza y la formacin del profesorado
como agente de cambio.



La Unesco, ha llamado la atencin en reiteradas oportunidades, sobre la
importancia de asignar a los educadores un fuerte protagonismo en el proceso
de gestin, planificacin y puesta en marcha de las innovaciones educativas
necesarias para responder a las nuevas demandas de la sociedad.

Ya en el ao 1966, se afirmaba que debera reconocerse que el
progreso de la educacin depende, en gran parte, de la formacin y de la
competencia del profesorado, as como de las cualidades humanas,
pedaggicas y profesionales de cada educador (Unesco, 1966).

En la dcada siguiente, la Conferencia Internacional de la Unesco-OIE
(1975) en Pars, recomienda a los Estados miembros que deberan tomarse
medidas para crear las condiciones adecuadas para que el personal docente en
ejercicio y los futuros maestros comprendan los cambios y los cometidos del
personal docente, ya que el papel de la escuela ha dejado de estar limitado a
la instruccin, adems de sus cometidos didcticos, los maestros y profesores
tienen que asumir ahora una mayor responsabilidad, en colaboracin con otros
agentes de educacin de la comunidad para preparar a los jvenes a la vida
comunitaria, a la vida familiar, a la actividad productiva. Los maestros y
profesores deberan tener ms oportunidades de participar en actividades
preescolares y extraescolares, de orientacin y asesoramiento de los alumnos y
de sus padres y en la organizacin de las actividades de tiempo libre de sus
alumnos (Unesco, 1975).
A partir del ao1990, luego de la Conferencia Mundial de Educacin
organizada en Jomtiem, Tailandia, se plantea con mayor claridad el inicio de un
proceso global de reformas en los sistemas regulares de enseanza a nivel
internacional.

En dicha instancia, especialistas y tcnicos, as como los gobernantes y
las principales autoridades educativas de la mayora de los pases del mundo,
coincidieron en resaltar la necesidad de lograr una educacin de calidad para


toda la humanidad, y destacaron la relevancia de que todos los seres humanos
del planeta puedan acceder a las necesidades bsicas de aprendizaje mnimas
para su progreso personal y social.

Entre otras conclusiones del cnclave, se lleg a un consenso sobre la
necesidad de que los profesores deberan ocupar un lugar central en la
orientacin y puesta en marcha de las reformas educativas, participando con
responsabilidad en la conduccin de los cambios en los procesos de enseanza
y aprendizaje necesarios para lograr una mejor educacin para todos.
La situacin docente se transforma as, en objeto de estudio y en una de
las variables determinantes del xito o fracaso de las reformas. Un nuevo
Informe Mundial de la Educacin (Unesco, 1998) seala las necesidades de
formacin y recomienda la capacitacin de los docentes en un mundo en
permanente mutacin.

En ese marco, los gobiernos de la regin latinoamericana tambin
deciden impulsar profundos cambios en sus orientaciones y en la gestin de
nuevas polticas educativas
[1]

En la mayora de los pases, salvo excepciones, las reformas educativas
latinoamericanas se plantean la necesidad de transformar las estructuras,
objetivos y programas de todo el sistema formal de enseanza, incluido el nivel
universitario.
En particular se reconoce la importancia de la evaluacin para la
acreditacin de estudiantes, profesores y hasta la propia gestin de los centros
de enseanza terciaria y universitaria, se elaboran nuevos marcos legales para
el desarrollo de la formacin docente con la finalidad de aumentar la calidad
acadmica y fortalecer la funcin de las universidades pblicas y privadas y en
general se discute el concepto de autonoma universitaria para la captacin de
fondos que sirvan para el perfeccionamiento y mejora de los centros educativos.
Los especialistas concluyen que la educacin superior necesita
introducir mtodos pedaggicos basados en el aprendizaje para formar


graduados que aprendan a aprender y a emprender, de suerte que sean
capaces de generar sus propios empleos e incluso crear entidades productivas
que contribuyan a abatir el flagelo del desempleo. Es necesario promover el
espritu de indagacin, de manera que el estudiante est dotado de las
herramientas que le permitan la bsqueda sistemtica y permanente del
conocimiento; lo cual implica la revisin de los mtodos pedaggicos vigentes,
trasladando el nfasis puesto actualmente en la transmisin del conocimiento
hacia el proceso de su generacin. De este modo los alumnos adquirirn los
instrumentos para aprender a aprender, a conocer, a convivir y a ser (art.8) y
termina recordando los objetivos generales de Jomtien, en los siguientes
trminos Los retos del fin de siglo imponen a la educacin superior de nuestra
regin el desafo de participar decididamente en el mejoramiento cualitativo de
todos los niveles del sistema educativo. Sus aportes ms concretos pueden
darse a travs de la formacin de docentes; la transformacin de los alumnos
en agentes activos de su propia formacin; la promocin de la investigacin
socio-educativa respecto a problemas tales como la desercin temprana y la
repeticin; y su contribucin a la elaboracin de polticas de Estado en el campo
educativo. Toda poltica de educacin superior debe ser comprehensiva,
abordando y considerando todos los componentes del sistema educativo. En
particular teniendo en cuenta la perspectiva de una "educacin para todos"
como lo propusieron la Conferencia de Jomtien (Tailandia, 1990), a escala
mundial, y el Proyecto principal de educacin para Amrica Latina y el Caribe, a
nivel regional (Unesco, 1996).

b) Por su parte en la Conferencia Mundial sobre Educacin Superior
(Unesco, 1998b) se vuelve a insistir en la importancia de fomentar las
capacidades de investigacin en las instituciones universitarias, en el marco de
polticas nacionales, regionales e internacionales de investigacin y desarrollo
(art. 5 inciso c) , se recomienda jerarquizar como prioridad la formulacin de
nuevos mtodos educativos innovadores que incluyan el pensamiento crtico y
creatividad (art.9, inciso a) para concluir, finalmente que la pedagoga


universitaria debe renovar hasta su concepcin sobre la evaluacin. En el
artculo 9, inciso b, se afirma: los nuevos mtodos pedaggicos tambin
supondrn nuevos materiales didcticos. Estos debern estar asociados a
nuevos mtodos de examen, que pongan a prueba no slo la memoria sino
tambin las facultades de comprensin, la aptitud para las labores prcticas y la
creatividad.

Un estudio reciente de la Unesco (2003) seala, desde una perspectiva
diacrnica, que en Amrica Latina existen tres clivajes histricos determinantes
de tres modelos o estilos de reforma universitaria. El anlisis propuesto plantea
la existencia de tres reformas universitarias en el continente: la Primera
Reforma (desde 1918 hasta la dcada de los setenta) la segunda reforma
(desde la dcada de los setenta hasta fines de la dcada de los noventa) y la
tercer Reforma, desde el ao 1998, ao de celebracin del Congreso Mundial
de la Educacin Superior hasta nuestros das.
La primer reforma jerarquiza la gratuidad de la enseanza , el cogobierno y la
autonoma universitaria, y la expansin de la universidad pblica, (escasamente
diversificada y con un profesorado altamente jerarquizado), la segunda reforma
debe enfrentar la crisis de ese modelo y reconocer la existencia de la
competencia con universidades privadas, la diversificacin y descentralizacin
y cambios en las formas tradicionales de gestin del conocimiento y de los
recursos y comenzar a discutir sobre el examen de ingreso , la formacin del
profesorado, la calidad educativa y la posibilidad del cobro de aranceles de los
cursos de cuarto nivel. Por ltimo, en la tercera reforma, los centros
universitarios discuten y proyectan innovaciones en el marco de la educacin
virtual en el nuevo contexto internacional, implementan nuevas modalidades de
enseanza y aprendizaje, (reformas pedaggicas) y se desarrollan nuevos
programas en la gestin administrativa con flexibilidad en el diseo de nuevos
programas curriculares en un contexto de investigacin y docencia que
responde a las nuevas demandas sociales.



c) De igual manera, en el documento cuyo ttulo sugestivo es Docentes
para las escuelas del maana (Unesco, 2001) se dice que los responsables
de la formulacin de polticas educativas y la sociedad en su conjunto tienen
elevadas expectativas sobre los docentes como profesionales, modelos
sociales y dirigentes de la comunidad. A los docentes se les pide que afronten
los considerables cambios que se producen dentro y fuera de las escuelas y
que implementen las complejas reformas de los sistemas de educacin que
estn en curso en los pases que participan en el Programa de Indicadores
Mundiales de la Educacin.

d) En el mismo sentido, en los ltimos tiempos, las universidades
sudamericanas han firmado acuerdos de cooperacin cientfica, especialmente
a partir de los convenios y tratados del MERCOSUR (Toro, 1991) donde se
establece la necesidad de promover la integracin comercial, productiva y
social.

En estos momentos, tiene vigencia el compromiso de GRAMADO como
marco referencial para definir un plan educativo en el perodo 2001-2005. Entre
los objetivos de este proyecto, se seala la necesidad de promover una
educacin de calidad para toda la regin y la elaboracin de polticas de
formacin y capacitacin de recursos humanos competentes para lo cual se
deben instrumentar las siguientes acciones:

a) Desarrollar acciones e iniciativas con respecto a la formacin inicial y
la capacitacin permanente de los docentes de todos los niveles, ciclos y
modalidades como actores fundamentales del sistema educativo, b) fomentar
la transformacin de las instituciones educativas en la regin orientada hacia
una educacin inclusiva que asegura la igualdad y la atencin a la diversidad de
los alumnos.




En sntesis, el nuevo perfil que la sociedad demanda de los profesores
universitarios, segn los documentos revisados y los antecedentes tericos que
hemos comentado, lo podramos definir en los siguientes trminos. Los
docentes del nivel superior se deben formar en didctica y pedagoga
universitaria aprendiendo nuevos mtodos y tcnicas, asumiendo un
compromiso tico con el mejoramiento de su prctica por intermedio de la
reflexin, la investigacin y la evaluacin constante del proceso de aprendizaje
de sus alumnos para que adquieran las competencias de aprender a aprender,
conocer la realidad social, aprender a convivir y a ser. Ms all de la
tradicional funcin de transmisin del saber y la cultura, los nuevos educadores
universitarios se deben interesar adems por producir conocimiento vlido y
confiable sobre la forma, los contenidos y los resultados educativos de sus
prcticas, por lo que deben formarse en la investigacin socio educativa, en el
manejo de instrumentos tecnolgicos al servicio de la enseanza y deben saber
generar nuevos materiales didcticos relacionados con su metodologa y el
modelo de evaluacin del conocimiento que aplican en los exmenes.























CDIGO TICO












INTRODUCCIN
Durante toda la vida la educacin se presenta como una de las mayores
exigencias, es lo que se dice en pleno siglo XXI, donde la presencia de los
diferentes problemas educativos urgen solucionarlos y ante la enorme
necesidad de mejorar da a da los actos educativos y de establecer un orden y
lineamiento a las actividades que se desarrollan en las instituciones, maestros
de la Escuelas de Ciencias de la Educacin y Humanidades que imparten
clases en el tercer semestre y alumnos de la Licenciatura en Ciencias de la
Educacin con terminal en Psicologa educativa del mismo semestre y como
requisito para su servicio social, se han dado) a la tarea de crear un centro de
orientacin educativa y de un cdigo de tica, como un medio de apoyo o para
la solucin de problemas en los ambientes familiar, escolar, personal o social
que afecten su desempeo escolar, y as poder ayudar a resolver dichos
problemas.
Es por eso que este proyecto presenta el siguiente cdigo tico que se
ha realizado con la finalidad de guiar a los profesionales a desempear un
trabajo limpio, sin distinciones y cumplir con el deber que conlleva dicha
profesin, con la sociedad y dems colegas en el mbito psicolgico y
educativo.
Deseando que los Licenciados en Ciencias de la Educacin con terminal
en Psicologa Educativa se encuentren siempre integrados, realicen un trabajo
digno, por el bienestar de todos los que integran el centro de orientacin
educativa y la sociedad estudiantil de la Universidad del Valle del Grijalva
presentan este cdigo tico el cual est integrado por las siguientes clusulas:
Generales, que especifica las funciones del psiclogo, los deberes con las
Institucin, con las sociedad, con los familiares y con el paciente.




1.- QU ES UN CDIGO TICO?

De acuerdo al Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua (2010),
un cdigo de tica es una Declaracin formal de los valores principales de una
organizacin, y las reglas ticas que espera que sus trabajadores sigan. Un
cdigo de tica fija normas que regulan los comportamientos de la persona
dentro de una empresa u organizacin. Aunque la tica no es coactiva (no
impone castigos legales), el cdigo de tica supone una normativa interna de
cumplimiento obligatorio.
En este mismo sentido, Segura y Sosa (2009), un Cdigo de tica Profesional,
debe presentarse en todas las curriculas escolares y no slo sirve de gua a la
accin moral; tambin, mediante l, la profesin declara su intencin de cumplir
con la sociedad, patrocinadora de sus servicios, para servirla con lealtad y
diligencia y de respetarse ella misma.
Un cdigo de tica establece reglas para el funcionamiento interno y colegiado;
intenta reducir y normar la competencia interna as como de eliminar a los no
clasificados y a los inescrupulosos. De esta forma, un cdigo de estas
caractersticas da identidad y prestigio a los medios de informacin.








1.1.- OBJETIVO DEL CDIGO TICO.
El principal objetivo de estos cdigos es mantener una lnea de comportamiento
uniforme entre todos los integrantes de una institucin. Al incluir instrucciones
por escrito no es necesario que un directivo explique a cada momento cuales
son las obligaciones que tiene el empleado.
Un cdigo de tica dispone las conductas obligatorias de los miembros de un
medio dispuestas en forma voluntaria por ellos mismos, al consentir a un
espacio de su libertad legal por considerar en conciencia que as debe de
efectuarse.
En un cdigo de tica existe una serie de normas cifradas que estn
supervisadas por la misma institucin, en este caso la universidad valle del
Grijalva. Muchos de los principios presentados son el respeto hacia el
estudiante o paciente, dirigirse con respeto a los estudiantes y familiares,
guardar fidelidad a la institucin, actualizarse con los conocimientos propios de
la disciplina (psicologa) y comunicacin entre docentes, directivos y familiares.
La estructura organizacional del cdigo de tica del centro de orientacin
educativa est planteada de la siguiente manera: rector de la institucin
educativa, director de la escuela, docentes, psiclogos, familiares y estudiantes.
La misin de este centro es que el estudiante que presente problemas
psicolgicos, emocionales, econmicos, familiares y de aprendizaje, puedan ser
orientados mediante psiclogos, de esta manera buscar una solucin para
resolver la problemtica que pueda presentar, para brindar un mundo lleno de
recuerdos, ilusiones y sentimientos a travs de la msica, terapias, talleres,
platicas y actividades, satisfaciendo las necesidades de nuestros estudiantes.




1.2.-FUNCIONALIDAD DEL CDIGO TICO.

La funcionalidad de este cdigo de tica es para que exista armona entre las
personas que trabajen en el centro de orientacin educativa, as como de los
estudiantes que presenten los problemas y el psiclogo que aplique los
conocimientos para ofrecer la orientacin correcta y buscar la solucin a
problemas.
En el siguiente apartado se presenta la estructura del cdigo de tica y de las
obligaciones que debe presentar.














2.-GENERALES.

El presente Cdigo orientar la conducta del Orientador en sus relaciones con
la ciudadana, la institucin, el paciente, superiores, subordinados, colegas y
consigo mismo, el cual ser aplicable en cualquier actividad profesional.



















3.-DEBERES CON LA INSTITUCIN.
1. Entregar la informacin que por ley estn obligados con
responsabilidad y exigiendo que se cumpla lo prometido por ello es
importante llevar un orden as como un control interno, presionando a
favor de la eficiencia y eficacia de la norma. Con la capacidad de
encaminar, en colaboracin con el instituto dando una atencin idnea.
2. Verificar el cumplimiento y eficacia de los objetivos prometidos e
incluidos en el presupuesto.
3. Contribuir con la Institucin para el bienestar de la sociedad mediante
la colectividad.
4. Participar en las operaciones de la institucin en base a acuerdos
para una mejor coordinacin.
5. Incorporar la perspectiva de gnero en la cultura
institucional para que gue a un logro satisfactorio del
centro.


6. Disear, instrumentar, coordinar y dar seguimiento al Plan de
Accin, que propicie cambios y resultados satisfactorios.


7. Incorporar la perspectiva de gnero en el sistema de valores y el
cdigo conducta institucional, favoreciendo la igualdad, justicia y
no discriminacin






4. DEBERES CON LA SOCIEDAD.
De acuerdo con Menndez, Aquiles (2003) los deberes con la sociedad son:
Artculo 34.- El profesionista debe prestar el servicio social profesional por
conviccin solidaria y conciencia social.
Artculo 35.- El profesionista debe dar servicio a los indigentes o a cualquier
persona econmicamente desprotegida cuando as se lo soliciten.
Artculo 36.- El profesionista debe ser respetuoso de las tradiciones,
costumbres y cultura de los diversos grupos que conforman a la nacin
mexicana.
Artculo 37.- El profesionista debe poner a disposicin del gobierno sus
servicios profesionales cuando ocurran circunstancias de emergencia.
Artculo 38.- El profesionista debe servir como auxiliar de las instituciones de
investigacin cientfica, proporcionando a stas los documentos o informes que
se requieran.
Artculo 39.- El profesionista debe participar activamente en su entorno social
difundiendo la cultura y valores nacionales.
Artculo 40.- El profesionista debe buscar el equilibrio entre los distintos
aspectos del desarrollo humano y la conservacin de los recursos naturales y el
medio ambiente, atendiendo a los derechos de las generaciones futuras.
Artculo 41.- El profesionista debe procurar su desempeo y desarrollo
profesional en las localidades donde ms puede contribuir con sus
conocimientos al desarrollo nacional.



El centro de orientacin educativa, se encargar de organizar las normas, con
la finalidad de lograr una mejor formacin dentro de la sociedad, teniendo como
objetivo impartir a los estudiantes mejor informacin especfica dependiendo la
situacin en que se encuentre cada uno de ellos, las cuales pueden ser:
Contexto familiar:
La familia juega un papel protagonista en el desarrollo de las personas ya que
en ella se realizan los aprendizajes bsicos para el desenvolvimiento autnomo
en la sociedad.
Debemos estudiar la familia como un sistema, analizando los procesos de
interaccin entre todos sus miembros (padre, madre, hermanos), ya que cada
uno de los miembros va a ejercer una determinada influencia sobre el nio.
Contexto social:
Son las caractersticas de la sociedad, el estatus socio econmico, la religin,
creencias en general, hbitos y normas morales.
Contexto laboral:
En el contexto laboral, diferentes emociones pueden afectar el desempeo de
un profesional o alumno. En muchos casos los especialistas de recursos
humanos coinciden en afirmar que existen numerosas situaciones emocionales
que afectan un equipo de trabajo, sin embargo la mayora se clasifica en dos
campos principales.
Estos dos campos se refieren a las situaciones externas al contexto laboral y
las situaciones internas. En el primer caso, el grupo institucional no puede
realizar un trabajo de profundidad ya que este tipo de emociones provienen de
la vida social del individuo, su vida familiar, su contexto deportivo o su campo
de estudio.


De este modo se pueden observar situaciones donde un problema familiar, por
ejemplo, puede afectar el desempeo de un profesional y consecuentemente el
de un grupo de trabajo.
Contexto acadmico:
Cada persona presenta necesidades educativas especficas, algunas que por
su mayor dificultad requerirn de una atencin individual especfica, y otros que
con la propuesta curricular existente se podrn ir adaptando y aminorando sus
dificultades.
La consecucin de determinadas metas constituye un ideal comn a
todas las personas, una motivacin intrnseca que lleva al ser humano a
emprender conductas especficas en funcin de los logros que ste pretende
alcanzar.
El deber del centro de orientacin educativa ser brindarle a la sociedad el
apoyo moral para que tenga una mejor orientacin para que los estudiantes
puedan llegar a obtener mejores decisiones.











5.-DEBERES CON LA PROFESIN.

1.- Brindarle todo nuestro apoyo a las personas que estn en momentos
difciles de su vida.
2.- Poner todos mis conocimientos en el centro para que sea un xito hacia las
personas que lo requieran.
3.- Tener un buen desempeo para que la instancia en este sea buena a nivel
profesional.

4.- Que los resultados se puedan dar de manera satisfactoria para la evolucin
de la persona.

5.- El profesionista debe ser honesto, leal y conducirse con verdad ante su
cliente en todo momento.

6.- El profesionista debe ser humilde, responsable, respetuoso, etc.

7.- El profesionista debe dedicar lealtad, unidad, compromiso, integridad,
gratitud, servicio.






6.-DEBERES DEL ESTUDIANTE:

El paciente tiene el deber de contribuir con la realizacin de las normas e
instrucciones establecidas en el centro de orientacin educativa.

1. El paciente tiene la responsabilidad de relacionarse con el mximo
respeto al personal del centro de orientacin educativa.

2. El paciente tiene la obligacin de requerir informacin acerca de las
normas de funcionamiento del centro y de los canales de comunicacin
(quejas, sugerencias, reclamaciones y preguntas).

3. El paciente tiene la obligatoriedad de cuidar las instalaciones y contribuir
en el mantenimiento de la habitabilidad del centro de orientacin
educativa.

4. El paciente tiene la obligacin de responsabilizarse del uso adecuado de
las prestaciones ofrecidas por el centro de orientacin educativa,
fundamentalmente en lo que se refiere a la utilizacin de servicios,
terapias, plticas, etc.

5. El paciente tiene la responsabilidad de utilizar las vas de reclamacin y
sugerencias.

6. El paciente tiene el trabajo de demandar el cumplimiento de sus
derechos.

7. El paciente es responsable de proporcionar informacin sobre su historia
mdica: enfermedades u hospitalizaciones sufridas en el pasado,


medicaciones y tratamientos y otras cuestiones relacionadas con su
estado emocional, fsico y psicolgico.

8. El paciente tendr derecho a no sufrir ninguna forma de maltrato o
acoso.

9. El paciente poseer el derecho a tomar decisiones informadas sobre su
salud, por lo que deber recibir informacin sobre salud, podr colaborar
en la planificacin de su propio cuidado y tratamiento y podr solicitar o
rechazar un tratamiento en particular.
















7.-DEBERES DE LOS FAMILIARES DEL ESTUDIANTE:

A s mismo, como primeros responsables de la educacin de sus hijos, le
corresponde:

1. Adoptar las medidas necesarias, o requerir la ayuda correspondiente en
caso de dificultad, para que sus hijos cursen las enseanzas obligatorias
y acudan al centro de orientacin educativa.

2. Facilitar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las
condiciones necesarias para el progreso.


3. Estimularlos para que realicen las actividades que se les encomienden.

4. Participar de manera activa en las actividades que establezcan en virtud
de los compromisos educativos que el centro establezca con las familias,
para mejorar el rendimiento de sus hijos.

5. Conocer, colaborar y apoyar la evolucin de su proceso, en participacin
con los psiclogos o personal del centro.

6. Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la
autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas.

7. Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad
educativa.




8.-LOS DEBERES CON EL ESTUDIANTE:

1. Ser honesto, leal y conducirse con verdad ante su paciente en todo
momento, salvaguardar los intereses del mismo, y deber adems
comunicarle los riesgos cuando existan, en atencin a su servicio.

2. Establecer con los pacientes a los que presta servicio, una relacin
humana de compromiso personal y profesional, manteniendo siempre
objetividad interesada.

3. La confidencialidad de la informacin relacionada con su persona y a que
no se originen accesos a stos datos sin previa aprobacin del propio
paciente.

4. La confidencialidad referida al patrimonio gentico y a que dicha
informacin no sea utilizada para ningn tipo de discriminacin.

5. Anteponer sus servicios profesionales sobre cualquier otra actividad
personal.

6. La confidencialidad de los datos referidos a las creencias, opcin sexual,
el haber sido vctima de malos tratos y, en general, de cuantos datos e
informaciones puedan tener especial relevancia para salvaguardar de la
intimidad personal y familiar.






9.-CONCLUSIN.

Con la visin de formar profesionales preparados y con una perspectiva
humanista la Universidad Valle del Grijalva ha decidido crear un centro de
orientacin educativa con el fin de apoyar a la sociedad estudiantil del las
instalaciones del plantel, este cdigo tico tiene la funcin de normar las
actitudes de los profesionales involucrados en la construccin y el manejo del
centro de orientacin educativa. En este cdigo tico se han escrito los deberes
que los profesionistas deben de tener con las distintas identidades que se vean
involucradas en el centro, estas identidades van desde los alumnos, familiares
de los alumnos, compaeros de trabajos, la institucin, la profesin y la
sociedad en general, poniendo como nico fin el otorgar ayuda al necesitado de
una forma correcta para garantizar que el objetivo del centro de orientacin
educativa se est llevando a cabo.
Este cdigo tico no solo buscar el normar a los profesionales, sino tambin a
las personas que acudan al centro, ya sea a los alumnos, familiares de estos u
otros profesionales, con el nico fin de trabajar en armona y sin dificultades
para el bienestar de todos los involucrados en este centro de orientacin
educativa.









10.-TRANSITORIO

El presente documento entra en vigor a partir del da 22 de noviembre del
2010.
En caso de presentarse algn inconveniente sobre el funcionamiento del
presente cdigo tico, estas se resolvern con las autoridades directivas del
centro de orientacin educativa de esta institucin.















11.-JURAMENTO DEL CDIGO TICO.

Protesto mediante este documento utilizar todos mis conocimientos, experiencia
y compromiso en servicio de la comunidad para el desarrollo exitoso del
ciudadano.
Poner mis servicios a los necesitados, y confidencialidad de los asuntos
tratados dentro de las instalaciones, proporcionando seguridad, conformidad y
ayuda profesional a los individuos necesitados.
De cometer alguna falta a este cdigo tico y cometer actos incoherentes, que
se me haga de mi conocimiento y que la institucin, la sociedad y comunidad
en general me lo reclaman.












12.-GLOSARIO.

Acatado: v. Tr. Aceptar y cumplir una orden, disposicin, ley o sentencia.
Actuario: (Del lat. actuarus). m. Der. Persona que interviene con fe pblica en
la tramitacin de los autos procesales. || ~ de seguros. m. Econ. Persona
versada en los clculos matemticos y en los conocimientos estadsticos,
jurdicos y financieros concernientes a los seguros y a su rgimen, la cual
asesora a las entidades aseguradoras y sirve como perito en las operaciones
de estas.
Canalizar: Tr. Abrir canales. || 2. Regularizar el cauce o la corriente de un ro o
arroyo. || 3. Aprovechar para el riego o la navegacin las aguas corrientes o
estancadas, dndoles conveniente direccin por medio de canales o acequias.
|| 4. Recoger corrientes de opinin, iniciativas, aspiraciones, actividades, etc., y
orientarlas eficazmente, encauzarlas.
Cognitivo: va. (De cognicin). Adj. Perteneciente o relativo al conocimiento
Dignificar: (Del lat. dignificre). Hacer digno o presentar como tal a alguien o
algo.
Intrnseco: ca. (Del lat. intrinscus, interiormente). Adj. ntima, esencial.
Metodolgica: ca. Adj. Perteneciente o relativa a la metodologa
Obstculos: es aquella cosa o situacin que causa un impedimento, forma una
barrera, es un inconveniente o un estorbo para conseguir unos objetivos
concretos







Universidad Valle del Grijalva.



Presentacin de la gua de
alternativas de intervencin.



Para el centro de orientacin
educativa de la Escuela de
Ciencias de la Educacin.





INTRODUCCIN.

La realizacin de un trabajo en el cual se sintetice el extenso conocimiento de
los procesos psicolgicos bsicos es sin duda una ardua tarea, misma que
requiri de tiempo y esfuerzo por parte del alumnado del tercer semestre de la
licenciatura en Ciencias de la Educacin con terminal en Psicologa Educativa y
que a continuacin presentan.

Como producto resultante exhiben una gua de canalizacin hacia las
intervenciones de los procesos psicolgicos bsicos alterados, los cuales se
muestran en un formato que permite localizar de manera fcil cada uno de
estos, ya que se encuentran estructurados de la siguiente manera: La definicin
de los procesos psicolgicos, las alteraciones que se presentan en ellos y la
sugerencia hacia la intervencin.

Los procesos que se enuncian en esta gua son: La sensacin y percepcin
(los sentidos del cuerpo humano), la atencin, la memoria, el aprendizaje, la
motivacin y la emocin. Estos procesos, se puede decir, que son los bsicos
para el funcionamiento del cuerpo, ya que permiten nuestra interaccin con el
entorno y las anomalas que se pueden presentar pueden ser fatales si no se
les da tratamiento rpido, por ejemplo un trastorno de la memoria como lo es el
Alzheimer, si no se le da un tratamiento temprano puede ser muy peligroso para
el individuo que lo padece ya que al afectar la memoria, este empieza a
olvidarse de las cosas tan importantes como puede ser la funcin biolgica del
comer.

El objetivo de esta es el de presentar los procesos, las alteraciones y la
canalizacin para su tratamiento, esto solo servir como un apoyo de qu hacer
en un momento determinado y no como la solucin definitiva para la alteracin,
ya que esto le corresponde a un especialista en el tema que en la mayora de
los casos es un mdico.




PROPSITO.

Esta gua se ha elaborado con la finalidad de servir como un instrumento de
apoyo para el personal que se encuentre laborando dentro del rea del centro
de orientacin educativa, servir para encauzar los problemas que los
estudiantes presenten en sus procesos psicolgicos bsicos, no obstante
servir exclusivamente para mostrar las alteraciones que puedan presentar los
estudiantes y las posibles canalizaciones e intervenciones de los mismos. Por
ejemplo si el estudiante presentase alguna alteracin en su percepcin visual, lo
primero que se tendr que hacer es ver en la gua que tipo de alteracin
presenta para despus ver qu tipo de solucin se le puede dar, en este caso
se procedera a la canalizacin del estudiante con un medico oftalmlogo para
que este pueda darle la solucin ms acertada.

El trabajo fue elaborado tomando en cuenta los procesos psicolgicos bsicos,
tales como la percepcin y la sensacin, el aprendizaje, la memoria, la
motivacin, la atencin y la emocin tras una exhaustiva bsqueda de
informacin en distintas fuentes y libros de distintos autores concernientes al
tema, hemos seleccionado los puntos ms importantes para cubrir 3 aspectos:
la definicin de los procesos psicolgicos, las alteraciones que se presentan en
dicho proceso y la canalizacin de la alteracin para su posterior tratamiento.

Los estudiantes del tercer semestre en ciencias de la educacin con terminal en
psicologa educativa realizaron el presente trabajo con la finalidad de mostrar
los trastornos que se presentan en los procesos psicolgicos y la canalizacin a
su tratamiento, pero es necesario aclarar que no es un recetario en el cual se
presentan soluciones inmediatas ya que el conocimiento de cada uno de los
procesos psicolgicos bsicos es inherente a la formacin profesional del
orientador y de ninguna manera queda sujeto a la utilizacin de un material de
consulta de este tipo, pero para fines didcticos es que fue realizado.





VISIN.

PROCESOS DE LA VISIN



Se llama visin a la capacidad de interpretar nuestro entorno gracias a los rayos
de luz que alcanza el ojo. La visin o sentido de la vista es una de las
principales capacidades sensoriales del hombre y de muchos animales.

El ojo es la puerta de entrada por la que penetran los estmulos luminosos que
se transforman en impulsos elctricos gracias a unas clulas especializadas de
la retina que son los conos y los bastones.

El nervio ptico transmite los impulsos elctricos generados en la retina al
cerebro, donde son procesados en la corteza visual.

En el cerebro tiene lugar el complicado proceso de la percepcin visual gracias
al cual somos capaces de percibir la forma de los objetos, identificar distancias
y detectar los colores y el movimiento.



La lesin de una de las estructuras del sistema visual puede causar ceguera
aunque el resto no presente ninguna alteracin.

ALTERACIONES DE LA VISIN.

HIPERMETROPA.


La hipermetropa se debe al globo ocular demasiado corto ( es decir, aplastado
en sentido antero posterior), por lo que los rayos luminosos, al refractarse sobre
la lente del cristalino, iran a reunirse en un punto situado detrs de la retina;
para que caigan sobre ella, es necesario que el cristalino aumente su curvatura.

De esto se derivan dos consecuencias; ante todo, el cristalino no puede
aumentar su curvatura ms all de ciertos lmites, por lo que el ojo hipermtrope
no enfoca los objetos demasiado prximos; por esto, los hipermtropes
consiguen leer slo teniendo alejado el libro. Al encontrarse en un estado de
contraccin excesiva cuando el sujeto hipermtrope debe realizar un trabajo de
cerca.


CARACTERSTICAS.

Si el hipermtrope lee un libro, al poco tiempo ve los caracteres borrosos y
despus nota sensacin de peso en la cabeza, con dolores en los ojos y en la
frente. A menudo son precisamente las cefaleas inexplicables las que llevan al
hipermtrope al oculista

Viene determinada por el hecho de que el cristalino debe aumentar su curvatura
tambin para enfocar los objetos lejanos, por ser el globo ocular demasiado
corto; por esta razn, el msculo ciliar no est nunca en completo estado de
relajacin.



SNTOMAS.

El sntoma ms claro es el de la visin borrosa. Es un problema muy corriente
en los nios ya que a esas edades el ojo es ms corto de lo normal. Un adulto
con hipermetropa muy alta ver las cosas muy borrosas especialmente los
objetos cercanos. Si la hipermetropa es baja ver bien de lejos, aunque el
esfuerzo para enfocar ser mayor. De todos modos si el ojo est realizando un
esfuerzo constante se producir cansancio y dolores de cabeza. Al menos que
la hipermetropa sea muy grave el dolor de cabeza es muy fuerte.

DIAGNOSTICO.

Puede resultar difcil diagnosticar este trastorno en las personas por lo que las
revisiones peridicas son fundamentales sobre todo en los adultos. Sin
embargo en los nios los padres pueden observar si sus hijos se acercan
mucho a los objetos por ejemplo cuando ve la tele muy cerca o cuando lee un
libro muy de cerca al rostro.

TRATAMIENTO.

El tratamiento y la correccin de la hipermetropa son algo relativamente
complejo ya que depende de varios factores como la agudeza visual, la
aparicin de molestia o cansancio y de la presencia de otros problemas
oculares de la edad. El examen temprano es impredecible para que la
hipermetropa no se agrave. Sin embargo existen tratamientos que corrigen
este problema, as se han diseado varias formas de correccin como los
anteojos, las lentes de contacto o la ciruga refractaria.

Las gafas permiten una buena visin mientras se utilicen correctamente, sin
embargo mientras la hipermetropa crece los cristales de los antejos aumentan
su grosor, son ms pesados y pueden distorsionar la imagen.



Por otro lado estn los lentes de contacto que corrigen la visin en todo el
campo visual. Sin embargo la persona que los utilice tendr que ser muy
higinica, tendr que limpiarlos y almacenarlos bien para que tenga una buena
conservacin. De lo contrario si no se mantiene la higiene adecuada puede
producir infecciones o molestias.

La ciruga refractaria corrige la visin sin necesidad de color ningn objeto
extrao delante ni dentro de los ojos. Es una operacin que asegura corregir la
hipermetropa de forma definitiva.

REPERCUSIONES EDUCACIONALES.

Un estudiante con hipermetropa sufre en el proceso de enseanza-aprendizaje,
por la dificultad de poder ver al pizarrn o los escritos que la maestra le corrija,
sobre todo si no lleva el tratamiento adecuado.

MIOPA.

Cuando un ojo no puede enfocar un objeto colocado ms all de cierta
distancia, decimos que es miope. Igual que el ojo hipermtrope no consigue
enfocar los objetos demasiado prximos porque es demasiado corto y el
cristalino no puede aumentar su curvatura ms all de cierto lmite, y por lo
tanto, tampoco su poder de refraccin, el ojo miope no consigue enfocar los
objetos lejanos, porque generalmente, es demasiado largo y el cristalino no
puede disminuir su curvatura ms all de cierto lmite. Es el caso de una miopa
de conformacin el ojo es ms largo de lo normal. Esta forma puede corregirse
bien y en general no hay que temer complicaciones. Pero existe tambin una
miopa que podemos definir como patolgica, y que aparece relacionada con
predisposiciones hereditarias. En este caso, la miopa continuar empeorando y
se ver agravada por alteraciones de la retina.






CARACTERSTICAS.

Lee fcilmente incluso los caracteres muy pequeos, pero no consigue leer la
pizarra, evita jugar a la pelota o a otros juegos en los que sea necesario ver
claramente de lejos y prefiere aislarse para la lectura.

La evolucin puede ser doble, puede haber una miopa que comienza hacia los
seis aos

sta tiende a aumentar un poco durante todo el perodo de crecimiento y se
detiene cuando ste termina.

La miopa es hereditaria, el nio es normal al nacer y slo hacia los seis aos
presenta los primeros sntomas.

SNTOMAS.

Entre los seis aos y los siete aos de edad el nio empieza a tener molestias
con la vista, como ver borroso, ver poco, no distinguir algunos objetos. El nio
va perdiendo la vista poco a poco.

DIAGNOSTICO.

Se puede lograr tener un diagnostico claro cuando el nio cumple los seis aos
de edad, esta enfermedad se diagnostica por medio de muchos estudios de la
vista. Pero en casa lo pueden diagnosticar los padres observando al nio
cuando lee, por ejemplo si el nio le muy de cerca o si confunde algunas
figuras, esta enfermedad es parecida a la de hipermetropa.

TRATAMIENTO.

Existen varios tipos de tratamientos para la miopa, segn el nivel de gravedad
que presente el individuo.



Anteojos o lentes areos: Por medio de estos utensilios se logra tener una
mejor visin, durante su uso. Este mtodo es el ms usual al momento de tratar
a la miopa leve.

Lentes de contacto: Este mtodo permite al paciente corregir y alcanzar una
mejor visin en todo su campo visual. Pero an as no todas las personas que
padecen esta enfermedad logran acostumbrarse a los lentes de contacto.
Requieren mucho cuidado porque es necesario limpiarlos y guardarlos
adecuadamente.

Ciruga refractiva: Por esta operacin se puede corregir todo campo visual sin
usar algn otro objeto extra-corporal, es una ciruga laser definitiva, an as no
todas las personas puedes ser sometidas a esta intervencin.

Cirugas oftalmolgicas con colocacin de lentes intraoculares: Este
procedimiento consiste en insertar unos lentes en la cmara anterior o posterior,
es muy comn en la patologa llamada catarata.

REPERCUSIONES EDUCACIONALES.

Las repercusiones de la miopa en el nivel educativo bsico o superior pueden
resultar muy serias, debido a que el alumno no puede distinguir claramente
palabras o dibujos que el profesor presente al alumnado, el mayor problema es
a la hora de querer escribir lo que el profesor pone en el pizarrn.

ASTIGMATISMO.

La crnea, en el sujeto normal, es un segmento de esfera, en donde todos los
meridianos tienen la misma curvatura; de este modo, los rayos luminosos, al
pasar a travs de todos los meridianos, son refractados de la misma manera y
convergen todos juntos en un punto llamado foco. En cambio, si la crnea
presenta una curvatura variable a lo largo de los diversos meridianos, los rayos
sern refractados de modo diferente.



Imaginemos, por ejemplo, que un astigmtico mire un signo en forma de cruz
no podr enfocar simultneamente los brazos horizontales y los verticales, sino
que enfocar los unos o los otros, porque los dos brazos se enfocan sobre
planos distintos.

El astigmatismo, generalmente, es congnito. El sujeto astigmtico, si no tiene
un grave defecto de curvatura de la cornea, puede no darse cuenta de su vicio
de refraccin, ya que instintivamente puede acomodar la visin sobre uno de los
dos planos perpendiculares. Por eso se manifiestan a menudo trastornos
derivados de la fatiga a que el astigmtico obliga a su sistema de enfoque, que
debe variar continuamente entre dos lneas focales.

CARACTERSTICAS.

Analgicamente, cuando un ojo sufre de astigmatismo no puede nunca enfocar
completamente otros objetos, como por ejemplo, la esfera de un reloj en este
caso, el astigmtico ver enfocadas las horas 12 y 6. Y desenfocadas las horas
3 y 9.

SNTOMAS.

Perdida de la vista gradualmente, la visin se va perdiendo gradualmente, se
va volviendo menos perceptible todo lo dems de su alrededor. Cuando es muy
grave se presenta con dolores de cabeza.

DIAGNSTICO.

Se puede diagnosticar por medio de la disminucin de la vista, cuando una
persona no puede percibir los objetos de su alrededor, cuando las cosas se ven
ms borrosas. Todo esto produce un cambio simtrico o asimtrico de su
funcin de lente.



TRATAMIENTO.

Es un defecto que en general no es progresivo, pero puede ser corregido
mediante gafas o lentes de contacto dependiendo de la necesidad de cada
individuo.


REPERCUSIONES EDUCACIONALES.
Una persona con problemas de astigmatismo puede sufrir de problemas en el
aprendizaje debido a la dificultad que tiene para ver claramente, se pierde de
detalles que explica el maestro debido a este problema de astigmatismo.

CATARATAS.

Una catarata es una opacidad del lente cristalino del ojo, el cual normalmente
es claro y transparente; puede compararse a una ventana que se escarcha con
hielo o se empaa con vapor.

Las cataratas son una causa bastante comn de mala visin, particularmente
en los ancianos, pero su tratamiento es relativamente fcil. Su oftalmlogo
puede indicarle si la prdida en su visin o la incomodidad que siente al ver se
debe a una catarata o a algn otro problema, y puede ayudarle a decidir si la
ciruga es lo ms apropiado para su caso.

CARACTERSTICAS.

La rapidez con la que se desarrolla una catarata depender del individuo y
puede variar inclusive entre los dos ojos. La mayor parte de las cataratas
asociadas con el proceso de envejecimiento progresan gradualmente a lo largo
de un perodo de varios aos.
Otras cataratas, especialmente en individuos ms jvenes y en personas que
padecen diabetes, pueden progresar rpidamente en un perodo de unos


cuantos meses ocasionando un deterioro en la vista. No es posible determinar
la rapidez con la que se desarrollar una catarata en una persona determinada.

SNTOMAS.

Tener una mala visin de nuestro alrededor o una distorsin de las imgenes.
Tener una vista cansada, una prdida de contraste y tener una visin borrosa
nublada.

DIAGNOSTICO.

Existen varios exmenes que se pueden realizar para comprobar , cuanto le
afecta la catarata a la vista, y poder tener una referencia para evaluar la
mejora tras una intervencin , como son los exmenes de luz brillante, el
examen de percepcin de contrastes el examen de visin potencial .

TRATAMIENTO.

Hay tratamientos como cirugas, es la nica manera en un oftalmlogo puede
eliminar una catarata. Es posible que un simple cambio en la graduacin de sus
anteojos sea todo lo que se requiera para que pueda ver cmodamente.

Proteccin contra la luz solar excesiva puede ayudar a prevenir el progreso de
las cataratas. Anteojos contra el sol que filtren los rayos ultravioleta o los lentes
normales que ofrecen la proteccin necesaria.

REPERCUSIONES EDUCACIONALES.


Si el alumno no tiene un tratamiento adecuado puede perjudicarle en su
aprendizaje por la mala visin que proporciona esta enfermedad.




UVEITIS.

Es la inflamacin uveal que involucra el iris, el cuerpo ciliar y las coroides del
ojo.

La uvetis afecta la vea, la esclertica y la retina, que abarca el iris, Algunas de
las causas de la uvetis pueden ser las alergias, las infeccin, la exposicin los
qumicos, trauma o puede ser desconocida. Esta condicin tambin se
denomina iritis o uvetis. Este trastorno puede afectar nicamente a un ojo y es
ms comn en las personas jvenes y de mediana edad. Los antecedentes de
enfermedades autoinmunes son un factor de riesgo.

La uvetis afecta la parte posterior del uveal y puede involucrar la capa de
clulas coroides, la capa de clulas retinianas Por lo tanto el diagnostico se
basa en exmenes clnicos y de laboratorio.

CARACTERSTICAS.

La uvetis posterior que afecta a uno o ambos ojos, se puede producir por
cualquiera de las siguientes causas como, Tuberculosis.


SNTOMAS.

Se presenta por medio del enrojecimiento del ojo, ardor, prurito y secrecin del
ojo, visin borrosa; sensibilidad a la luz, se ven manchas oscuras que flotan,
pupilas pequeas, dolor en el ojo, estos son los sntomas ms comunes.


El tratamiento de las enfermedades causales del problema puede ayudar a
prevenir la uvetis en algunas personas.




DIAGNSTICO.

El examen ocular puede revelar los signos de la uvetis. Se puede realizar un
examen con lmpara de hendidura y es posible que se necesite un examen
fsico y exmenes de laboratorio para descartar las causas subyacentes.


TRATAMIENTO.

El tratamiento puede involucrar gafas oscuras, gotas que dilaten la pupila para
aliviar el dolor o gotas oftlmicas.


REPERCUSIONES EDUCACIONALES.


Esta alteracin pueden afectar a las personas con su aprendizaje por que la
visin se vuelve borrosa lo cual no permite que el estudiante pueda identificar
las letras en el pizarrn.

PROCESO DE LA AUDICIN.

El odo es uno de los sentidos ms sensibles de cuerpo humano, el cual permite
percibir los sonidos que se encuentran en el ambiente que lo rodean. El proceso
de audicin demora segundos desde que se genera el sonido hasta llegar al
cerebro de la siguiente manera:

En primer lugar, las ondas sonoras son recogidas por el pabelln auricular.
Luego esas ondas son transmitidas a travs del conducto auditivo externo hasta
la membrana timpnica, la cual separa al odo externo del odo medio.



La membrana timpnica vibra en respuesta a los cambios de presin del aire.
Esta vibracin la pone en contacto con los huesecillos martillo, yunque y estribo.
Los huesecillos trasladan esta seal hasta la cclea o caracol en el odo interno
y en la cclea, las clulas auditivas las convierten en impulsos nerviosos que
van al cerebro por el nervio auditivo.
Finalmente, los impulsos nerviosos son interpretados en el centro auditivo del
cerebro.

En cada odo existen aproximadamente 20000 clulas auditivas, ellas nunca
descansan y siempre estn activas.

Todas las clulas auditivas responden ante frecuencias distintas logrando
diferenciar las frecuencias y los tonos: altas, medias y bajas. Con la edad,
muchas de las clulas auditivas van muriendo y no son remplazadas.

MANERAS EN LAS CUALES SE MANIFIESTAN LAS
ALTERACIONES DE LA AUDICIN

Los sntomas que caracterizan las alteraciones de
la va auditiva son: Las hipoacusias o sorderas y
los acfenos, tinnitus o zumbidos de odos. El
diagnstico y tratamiento temprano de ellas es de
gran importancia ya que la audicin es
imprescindible para un desarrollo adecuado del
habla y del lenguaje y por lo tanto para la
integracin del nio en su entorno familiar y escolar.

A pesar de esto no son una enfermedad, sino sntomas que pueden deberse a
diversas afecciones, pero muchas veces por la importancia que revisten
constituyen las caractersticas principales de algunas enfermedades.



Las enfermedades ms comunes en la prdida de audicin son de transmisin
cuando est afectado el aparato de transmisin del odo externo o medio.

Las enfermedades de percepcin se originan en el rgano sensorial o sea en el
odo interno (cclea) o en las vas que conducen el sonido hasta el cerebro.

CLASIFICACIN:

1.- Normoaudicin: el umbral de audicin no sobrepasa los 20 DB H.L., en la
gama de frecuencias conversacionales.

2.- Enfermedad leve: umbrales auditivos situados entre los 20 y 40 DB H.L., en
el que no tienen alteraciones significativas en la adquisicin y desarrollo del
lenguaje.

3.- Enfermedad media: prdida auditiva entre 40 y 70 DB H.L., en el que no
percibe la palabra hablada, salvo la que est emitida a una fuente de
intensidad, lo que implica dificultades para la comprensin y el desarrollo del
lenguaje.

4.- Enfermedad severa: prdida auditiva entre 70 y 90 DB H.L., no oye la voz,
excepto cuando se eleva mucho. Se utiliza la lectura labial y es imprescindible
el empleo de audfonos, para alcanzar el desarrollo del lenguaje.



5.- Enfermedades profunda: prdida auditiva que supera los 90 DB H.L., en la
que afecta las funciones de alerta y orientacin, estructuracin, temporo-
espacial y desarrollo intelectual y social.

Segn la localizacin de la prdida, es decir topogrficamente:

1.- Conductivas: alteracin en la transmisin del sonido a travs del odo
externo y medio.

2.- Neurosensoriales: se produce una lesin en el odo interno o va nerviosa
auditiva.
3.- Mixta: obedecen a causas neurosensoriales.



ALTERACIONES EN LA AUDICIN PRENATALES:

1.- Hereditarias: podemos agruparlas en dos tipos, las que se heredan de tipo
dominante y las que se heredan de tipo recesivo.

Las alteraciones dominantes representan aproximadamente el 10%, dentro de
las formas aisladas se puede presentar una hipoacusia de tipo severo con una
displasia del rgano de Corti y del sculo como lesin de anatomopatolgica o
una hipoacusia con cada en las frecuencias agudas que puede estar presente
en el momento del nacimiento o aparecer en otra poca de la vida. La
intensidad es tambin muy variable. Dentro de las formas asociadas a otras
alteraciones la ms frecuente es el sndrome de waarderiburg.



2.- Alteraciones hereditarias recosidas aislados: hipoacusia congnita recesiva
severa: se caracteriza por la existencia de una atrofia coclear acompaada de
una moderada prdida de neuronas.
Alteracin centrada en las frecuencias agudas: es de carcter progresivo. las
lesiones se encuentran en las rampas bsales de la cclea responsable de las
frecuencias agudas.

ALTERACIONES PRENATALES ADQUIRIDAS.

Las causas ms frecuentes de hipoacusias adquiridas en el claustro materno
son la rubola materna, la administracin de frmacos o txicos a la madre
durante el embarazo y con mucha ms frecuencia otras infecciones como la
toxoplasmosis o la sfilis.

ALTERACIONES PERINATALES.

1-Enfermedad auditiva adquiridas por problemas durante el parto: estn
relacionados, como: la prematuridad, gestaciones prolongadas, partos
dificultosos, cesreas, placenta previa, anoxia del recin nacido, o el empleo de
sedantes o drogas durante el parto. Se ha encontrado que un 17% de los nios
con hipoacusia en edad escolar presentaban bajo peso al nacer lo que
relaciona la prematuridad con este problema.

ALTERACIONES ADQUIRIDAS POSTNATALES.
1-Alteciones profundas postnatales: las causas ms importantes son la
meningitis.



La exposicin a sustancias txicas y principalmente de carcter farmacolgico
es otra de las causas ms importantes de hipoacusias profundas en la infancia.

Otras afecciones como: el sarampin, la parotiditis, la varicela e incluso la gripe
pueden dar lugar a hipoacusias moderadas o profundas al alcanzar el odo
interno.

2-Alteraciones de grado medio adquiridas postnatales: las ms frecuentes

Son las derivadas de problemas inflamatorios del odo medio. El proceso ms
frecuente y que tiene mayor incidencia es la otitis media secretoria. Se
caracteriza por la existencia de un aumento de los elementos mucosecretores
del odo medio, lo que da lugar a una produccin mayor de moco, lo que ser la
causa de la hipoacusia.

CARACTERSTICAS.

En funcin de la prdida auditiva: hipoacusias leves: Corren el riesgo de pasar
desapercibidas.

En los primeros aos entorpecen la percepcin de matices sonoros y la
comprensin de mensajes orales.
Interviene en la maduracin del sistema nervioso y el cumplimiento de
las funciones del odo.
Puede repercutir en ciertas habilidades verbales.
No provoca retrasos importantes en el lenguaje, aunque puede que si en
ciertas habilidades verbales.



Alteracin moderada: tambin pueden pasar desapercibidas, hay que tener en
cuenta que el retraso en su detencin perjudicar al aprendizaje.

Los problemas sealados en la hipoacusias leves, y dificultades en la
atencin.
Retraso en la aparicin del lenguaje, con posibles fallos en la
pronunciacin e inconvenientes para incorporar nuevo vocabulario.
En algunos casos aparece la sensacin de aislamiento e inseguridad
Alteracin severa: es importante una estimulacin temprana. El
aprendizaje del lenguaje oral tendr que realizarlo con ayuda de,
especialistas.
El tono de voz ser montono.
Problemas en la pronunciacin e importantes dificultades para aprender
nuevo vocabulario.
Cometern errores en morfosintaxis y les costar entender el uso
simulado del lenguaje.

SORDERA PROFUNDA.

su desarrollo se va alterando y perjudicado en casi todas las facetas.
El audfono es imprescindible, pero su aportacin es discreta.
En general se ve afectado las funciones sensoriales y motoras.
Estructuracin espaciotemporal: se encuentran menos expuestos a
sensaciones temporales y rtmicas.
Funcin de alerta: para ello es necesario una relacin por medio del
tacto.
Localizacin de los acontecimientos: favoreciendo la desorientacin e
inseguridad, obligando a una exploracin visual ms amplia.



TRATAMIENTO.

El tratamiento de toda sordera debe ser precoz. El objetivo es la deteccin de
las hipoacusias durante el tercer mes de vida y el inicio del tratamiento en el
momento del diagnstico.

Hay que considerar la necesidad de adaptar audfonos de forma binaural y
realizar intervencin logopdica. En los nios con sordera neurosensorial que
tengan episodios intercurrentes de otitis serosa hay que tomar decisiones de
colocacin de tubos de drenaje de forma precoz.

SNTOMAS.

- Con frecuencia tarda bastante en ser detectada. Esto se debe en parte a su
variabilidad en el tiempo.
- Retraso en el lenguaje: como consecuencia de la hipoacusia.
- Otalgia: sobre todo a raz de un proceso catarral, puede doler.
- Procesos agudos recidivantes: es conveniente examinar al nio fuera del
proceso agudo para descartar la presencia de lquido de forma permanente.
- Otros sntomas: los nios mayores pueden quejarse de acfenos, de ruidos al
mover la cabeza, autofona.

DIAGNSTICO.

1. Otoscopia u otomicroscopa: es muchas veces suficiente para asegurar el
diagnstico. Se debe valorar la posicin, el color, la transparencia y la movilidad
de la membrana timpnica.



El aspecto ms habitual es el de un tmpano espeso, como edematizado, que
ha perdido su transparencia. Casi siempre pueden observarse vasos que desde
la periferia se irradian al cae. Se pueden observar niveles o burbujas.

Es raro observar un tmpano azul que corresponde a una otitis de larga
duracin en donde hay depsitos de hemosiderina.

2. Timpanometra: es una prueba que mide la compliance o distensibilidad de
la membrana timpnica. Si existe una coleccin de lquido esta compliance se
va a ver alterada.

Los acufenos o zumbidos son en la mayora de los casos el resultado de
alteraciones bioqumicas neuronales, las cuales provocan una irritacin o lesin
de la va auditiva, que se traduce subjetivamente en los sntomas antes
mencionado.

LA OTOSCLEROSIS ES UNA DE LAS CAUSAS MS COMUNES
DE SORDERA PROGRESIVA EN ADULTOS JVENES.

La otosclerosis es el crecimiento anormal de uno de los huesos del
odo. En la mayora de los casos los expertos pueden realizar una operacin
quirrgica que restaurar la audicin normal.

La enfermedad est relacionada con los tres huesos pequeos del odo medio,
en particular el estribo. Una parte del hueso crece de forma anormal. El
crecimiento del hueso impide que el estribo vibre normalmente en respuesta al
sonido. En esta fase temprana, la persona no se ve afectada.







CARACTERSTICAS.

La otosclerosis suele ser hereditaria, aunque pueden producirse casos aislados.
Puede afectar a ambos odos pero es ms comn que ataque a un odo ms
que al otro. La prdida de audicin no tratada suele empeorar progresivamente
hasta el final de la madurez cuando se produce la sordera total.

Se dice que la persona ms famosa que ha sufrido otosclerosis era Beethoven.
La sordera no le permiti or sus ltimas composiciones.

SNTOMAS

El ruido de fondo fuerte normalmente se aade a la confusin de las personas
con sordera nerviosa, pero en el caso de otosclerosis, esta confusin no se
suele producir. Algunas veces, las personas pueden incluso or mejor en
entornos ruidosos, posiblemente debido a la frecuencia y volumen de las voces
de otras personas y la otosclerosis tiende a afectar a frecuencias bajas ms que
en altas.

DIAGNOSTICO.

El diagnstico debe realizarlo un especialista, pero la persona afectada o sus
parientes pueden detectar algunos signos.

TRATAMIENTO.

Los audfonos ayudan a las personas que sufren sordera conductiva, incluido la
otosclerosis. Sin embargo, el audfono no cura la sordera. Debido a que la
sordera es progresiva, pueden ser necesarios audfonos ms potentes a
medida que pasa el tiempo. De todos modos, en las etapas tempranas, los


audfonos son de gran ayuda para aquellos que no deseen someterse a una
intervencin quirrgica.

En la actualidad, se est realizando una sencilla operacin quirrgica y se trata
de un procedimiento relativamente simple. La operacin puede restablecer la
audicin normal en la mayora de los casos.

TINNITUS.

Se cree que el tinnitus se debe a una lesin de las clulas microscpicas que
tienen forma de vellos y que se encuentran en el odo interno. Las ondas
sonoras estimulan a la membrana timpnica y hacen que estas clulas se
muevan, lo que activa los impulsos nerviosos que el cerebro interpreta como
sonido. Mientras que las clulas pilosas normales slo responden a las ondas
sonoras, las clulas daadas envan impulsos nerviosos al azar; el cerebro
interpreta esos mensajes como sonido. En general, cuando las personas
refieren este sntoma, las clulas auditivas ya estn daadas en forma
permanente. Aun as, usted puede controlar el zumbido al dejar de hacer
algunas cosas que lo causan o lo empeoran.

Existen algunos medicamentos como el cido acetilsaliclico, los medicamentos
para la inflamacin (antiinflamatorios) y algunos descongestionantes pueden
empeorar el tinnitus. La nicotina, la cafena y la quinina contribuyen a mantener
el tinnitus. Los refrescos de cola y algunas otras bebidas carbonatadas, el caf,
el t y el chocolate contienen cafena.

CARACTERSTICAS.

En ocasiones es generado por ruidos intensos, medicamentos, estrs, rechinar
de dientes u otros problemas. Un examen completo le permitir descansar con
la seguridad de que no se debe a algn trastorno serio.


SNTOMAS.
El tinnitus es un zumbido, susurro o sensacin pulstil en los odos. Puede ser
intenso, suave, continuo o intermitente; adems es posible que sea casi
imperceptible o intolerable.

TRATAMIENTO.

Aunque el tinnitus casi nunca se alivia por completo, es posible que el zumbido
de odos sea una seal para usted y su mdico de que existe un problema que
puede corregirse. La mayor parte de las causas de tinnitus no ponen en peligro
la vida.

OTITIS MEDIA.
OTROS NOMBRES
Infeccin de odo medio
Otitis serosa crnica
La otitis media es una inflamacin persistente de la mucosa que recubre el odo
medio, se produce una exudacin lquida que queda atrapada (ver A en figura),
por el cierre de la trompa de Eustaquio (ver B en figura), y por ello se produce
dolor y alteracin de la audicin (ver C en figura).








El odo medio est situado entre el tmpano y la cclea. Es una cavidad con aire
en la que estn los huesos de transmisin del odo (martillo, lenticular, y
yunque) que unen el tmpano con la cclea. En la parte inferior de esta cmara
est un tubo llamado Trompa de Eustaquio, que es el drenaje natural del odo
medio con las fosas de la nariz. Por este tubo el odo equilibra las presiones y
mantiene un ambiente correcto para la transmisin de vibraciones.

En el odo sano, las ondas de sonido se transportan a travs del odo y hacen
qu el tmpano vibre. Esto, a su vez, hace qu los tres huesecillos del odo
medio se muevan. El movimiento enva las ondas de sonido a travs del odo
medio hasta qu llegan al odo interno. El odo interno enva los sonidos hacia
el cerebro y esto permite qu la persona escuche los sonidos del mundo
externo.

CARACTERISTICAS.

La otitis media la causa un virus o bacteria que da lugar a una acumulacin de
fluido detrs del tmpano. Esta afeccin puede resultar de un resfriado, alergia o
una infeccin respiratoria. La acumulacin de fluido en el odo medio durante la
otitis media causa dolor de odo, tumefaccin y enrojecimiento, que se
denomina otitis media aguda, y tambin impide que el tmpano vibre
adecuadamente, lo que suele tener como resultado problemas de audicin
(temporales).

Las causas ms frecuentes son:
Infecciones del odo repetidas veces.
Obstruccin infecciosa de la trompa de Eustaquio.
Obstruccin mecnica de la trompa de Eustaquio (Vegetaciones).
Obstruccin alrgica de la trompa de Eustaquio.




SNTOMAS.

El fundamental es la sordera, pero se puede asociar a molestias de veces se
observa una odos y dolor, a secrecin serosa en el exterior del odo.
La sordera puede originar un retraso en el habla, en nios pequeos, o bien
alteraciones de aprendizaje en nios mayores. A veces estos sntomas son los
que hacen sospechar la otitis media ms que los propios de dolor o molestias
del odo. Otras veces el primer signo es apreciar la necesidad del nio de un
volumen de televisin elevado, o el no contestar a las llamadas.

En la exploracin del odo se vern unos tmpanos opacos (normalmente son
brillantes y nacarados) con presencia de burbujas en su interior. Los test de
audicin aparecern alterados en la transmisin perifrica area, sin lesin en
la recepcin nerviosa directa o no area. El cultivo del exudado del odo puede
mostrar una infeccin por bacterias resistentes a diversos antibiticos.

TRATAMIENTO.

1. Si hay una infeccin mantenida se trata con amoxicilina 1 mes o ms
tiempo.
2. Si la causa es alergia se trata con antihistamnicos, control ambiental y
vacunas, si es preciso.
3. Si hay unas vegetaciones que comprimen la trompa de Eustaquio se
precisa de una extirpacin de las mismas.
4. Si las causas son diversas y es difcil el tratamiento se realiza una
canalizacin del tmpano, mediante un tubo de plstico implantado, para
que la presin de lquido no dificulte la audicin.





ENFERMEDAD DE MNIRE.
La enfermedad de Mnire es un trastorno del odo interno. Se caracteriza por
vrtigo, prdida de audicin, presin o sensacin de plenitud en los odos y
tinnitus. El paciente sufre ataques graves y muy molestos que son
impredecibles y pueden durar de dos a veinticuatro horas.

CARACTERSTICAS.

La enfermedad de Mnire es una enfermedad crnica relacionada con un
trastorno del sistema vestibular del odo interno, que produce un exceso de
fluido en el odo interno. Cuando el sistema linftico se dilata, puede producir
alteraciones en las fluctuaciones del fluido endolinftico, recubriendo las
estructuras de la audicin y del equilibrio, y causando la enfermedad de
Mnire.


DIAGNOSTICO.


Puede producirse por un golpe en la cabeza, por deterioro del odo interno,
infecciones, alergias o por causas desconocidas. Si es continuo, el aumento de
presin puede afectar seriamente al equilibrio y a la audicin de la persona.


SNTOMAS.

Desgraciadamente, la enfermedad de Mnire es bastante comn. Se estima
que la sufre aproximadamente una de cada dos mil personas y afecta por igual
a hombres y mujeres. Normalmente, afecta a personas de 40 a 50 aos, pero
puede darse tambin en la infancia o adolescencia en personas de ms de 60
aos.







TRATAMIENTO.


En la mayora de los casos, la enfermedad de Mnire se trata con
medicamentos para el vrtigo, de ese modo la enfermedad se hace ms
llevadera. Una de las ltimas opciones de tratamiento es el uso de un
dispositivo llamado Meniett, que se coloca en el odo. El Meniett es un aparato
que genera impulsos de baja presin a travs de un tubo de plstico. Estos
impulsos se envan a travs de un tubo de ventilacin colocado en el tmpano
en el odo medio, que al llegar al odo interno equilibra la presin del fluido. El
dispositivo Meniett no es apto para todos los pacientes, pero para los posibles
candidatos, su uso puede suponer el fin de los vrtigos.


SINDROME DE USHER.

CARACTERISTICAS.

El sndrome de Usher es un raro trastorno heredado que involucra la prdida
del odo y vista. La prdida de la audicin suele estar presente al nacer o poco
tiempo despus. Se debe a la habilidad daada de los nervios auditivos de
transmitir entradas sensoriales al cerebro. Se llama prdida del odo
sensorioneural.

La prdida de la visin, llamada retinitis pigmentosa (RP) empieza despus, en
la niez, usualmente a la edad de diez aos. Empeora lentamente con el
tiempo. Durante la adolescencia se caracteriza por ceguera nocturna y prdida
de la visin perifrica. El RP es un deterioro de la retina. La retina es una capa
de tejido sensitivo a la luz que bordea la parte posterior del ojo. Convierte las
imgenes visuales en impulsos nerviosos en el cerebro las cuales nos permiten
ver.

Se han identificado tres tipos de sndrome de Usher: I, II y III. La edad de inicio


y gravedad de los sntomas distinguen los diferentes tipos.
El sndrome de Usher afecta del 3 al 6% personas sordas y del 3 al 6% de nios
personas con deficiencia auditiva.

CAUSAS.

El sndrome de Usher es causado por una mutacin gentica. Se pasa de padre
a hijo de forma autosomal recesiva. Esto significa que un nio debe heredar un
gen defectuoso de cada padre para poder desarrollar el sndrome de Usher. Si
el joven hereda un gen defectuoso, ser un portador y no tendr ningn
sntoma. No es claro qu causa la mutacin del gen.

FACTORES DE RIESGO.

Un factor de riesgo es aquello que incrementa su probabilidad de contraer una
enfermedad o condicin. El nico factor de riesgo conocido para el sndrome de
Usher es tener padres con el trastorno o padres que porten los genes de ste.
Si ambos padres portan el gen anormal, usted tiene una probabilidad del 25%
de heredar ambos genes anormales y por ende desarrollar el sndrome de
Usher.

SNTOMAS.

Los principales sntomas del sndrome de Usher son la prdida del odo y de la
vista. Algunas personas tienen problemas de equilibrio debido a los problemas
del odo interno.

El progreso del RP limita la habilidad de la persona para ver en la luz tenue o en
la oscuridad (ceguera nocturna). Tambin causa que una persona pierda la
visin perifrica (lateral) lentamente con el tiempo. Eventualmente, cualquier


visin restante es slo un rea pequea con forma de tnel. Casi todos los que
tienen RP se vuelven legalmente ciegos. No hay forma conocida de predecir
cundo o qu tan rpido perder la visin una persona.

DIAGNSTICO.

El doctor le interrogar sobre sus sntomas e historial mdico y le practicar una
exploracin. La prdida del odo se determina con pruebas estndares de odo.
Los problemas de equilibrio pueden detectarse con una prueba llamada
electronistagmografa (ENG por sus siglas en ingls). En la prueba, el mdico
enjuaga los odos con agua tibia y despus con agua fra. Esto causa nistagmo
que son movimientos rpidos del ojo que pueden ayudar al doctor a detectar el
trastorno de equilibrio.

TRATAMIENTO.

No hay cura para el sndrome de Usher. El mejor tratamiento es identificar el
trastorno tan pronto como sea posible y empezar los programas educativos y
otros servicios en seguida. Esto ayuda a reducir los problemas de aprendizaje y
comunicacin que pueden resultar de la prdida del odo y la visin.

Los programas y servicios especficos dependen de la gravedad de los
problemas de odo, visin y equilibrio y de la edad de la persona y sus
habilidades.

LAS OPCIONES DE TRATAMIENTO INCLUYEN:

Auxiliares auditivos
Aparatos de escucha asistenciales
Implante coclear: dispositivo pequeo que se coloca quirrgicamente
debajo de la piel y detrs de la oreja para que las personas con sordera


puedan tener cierta capacidad para or
Asesora profesional y de adaptacin
Capacitacin para ayudar con el equilibrio y movimiento
Servicios de visin baja
Capacitacin de comunicacin
Habilidades para vivir independientemente
Prevencin
Actualmente, no hay forma conocida de prevenir el sndrome de Usher.


SORDERA UNILATERAL O PRDIDA DE AUDICIN EN UN
ODO.

Normalmente, esta afeccin se produce por infecciones virales, la
enfermedad de Mnire, lesiones en la cabeza o en los odos, o tras una
intervencin quirrgica para extirpar tumores cerebrales.

CARACTERISTICAS.

Para aquellos que no padecen sordera unilateral es difcil apreciar las
dificultades que se presentan, y los cambios que se producen en el estilo de
vida de los que la padecen. Muchos aprenden a vivir con la sordera unilateral.
Otras personas tienen que realizar grandes cambios en su vida, ya que les es
muy molesto y no pueden enfrentarse a los ambientes cotidianos, como
reuniones de negocios, restaurantes atestados de gente o reuniones familiares.

No existen cifras fiables acerca del nmero de personas afectadas por la
sordera unilateral. Sin embargo, se estima que 60.000 personas al ao se ven
afectadas por esta condicin slo en los Estados Unidos, la estimacin en el
Reino Unido es de ms de 9.000 nuevos casos diagnosticados al ao.








SNTOMAS.

Los sntomas de la sordera unilateral varan. Adems de tener una
discapacidad auditiva en un odo, algunas personas tienen dificultades para
determinar la direccin de los sonidos. Esto puede hacer que sea peligroso
cruzar una calle o conducir. Otras personas pueden ser incapaces de or los
sonidos que vienen de una direccin en particular. El sntoma ms comn es la
incapacidad para separar el ruido de fondo de los sonidos que se quieren or.

DIAGNSTICO.

Es importante consultar a un medico cuando se presenten los sntomas
anteriormente mencionados.

TRATAMIENTO.

Existen posibles tratamientos, pero muchos siguen sin ser tratados, en parte por
la falta de conocimiento de esta enfermedad entre los mdicos la familia y la
gente en general. Sin embargo, existen posibles tratamientos entre los que se
incluyen aparatos auditivos que pueden restablecer la sensacin de la audicin
en ambos odos.







SENTIDO DE LA PIEL.

La piel, al estar en contacto con el exterior, est sometida a agresiones que
modifican su apariencia. Tambin los trastornos internos del individuo se van a
manifestar en la piel por ser este un rgano muy relacionado con el resto del
organismo.

La piel est formada por tres capas, cada una con sus correspondientes partes
importantes. La capa externa se denomina epidermis. La epidermis es la parte
de tu piel que puedes ver.

La prxima capa de tu piel, debajo de la epidermis, es la dermis. T no puedes
ver tu dermis porque est escondida debajo de tu epidermis. Las terminaciones
nerviosas en tu dermis se encargan de comunicarte cmo sientes las cosas que
tocas. Estas terminaciones trabajan con tu cerebro y con tu sistema nervioso
para que tu cerebro reciba la informacin sobre lo que ests tocando.


La tercera capa de la piel y la ms profunda se llama la capa subcutnea. Esta
capa est compuesta en su mayora por grasa que ayuda a que tu cuerpo se
mantenga clido y pueda absorber impactos.

ALTERACIONES.

A las enfermedades de la piel se las denomina dermatosis.

Los factores causantes de las alteraciones cutneas pueden ser muchos:

Desequilibrios hormonales.
Trastornos nerviosos.
Herencia gentica.
Edad.


Alimentacin.
Factores mecnicos: Callosidades, cicatrices, heridas, roces.
Factores fsicos: Frio, calor, radiaciones solares, viento, humedad.
Factores qumicos: Detergentes, medicamentos, cosmticos.
Factores biolgicos: Virus, hongos, caros, piojos, insectos.


MANIFESTACIONES.

MCULA.

Mancha producida por un cambio de color en la piel de naturaleza vascular o
pigmentaria.

INTERVENCIN.

Existen diversas opciones de tratamiento para la degeneracin macular
disponibles para las personas con el tipo hmedo de la enfermedad. La mayora
de estos tratamientos estn diseados para retrasar la progresin de la
enfermedad. Otros tratamientos son capaces de restaurar parcialmente la visin
en algunos pacientes. Adems, el tipo de tratamiento planificado para las
personas que padecen de degeneracin macular depende de la gravedad de la
enfermedad y de otros factores personales.

En lo que respecta a la planificacin del tratamiento de degeneracin macular,
es importante recordar que cada paciente debe cooperar con el mdico para
determinar qu opcin es la adecuada.




RONCHA.

Protuberancia de color rosado acompaada de picazn, aparece y desaparece
con rapidez.

INTERVENCIN.

Si tienes antecedentes de una alergia, entonces el diagnstico es an ms
obvio.

Si la urticaria es leve, es posible que no se requiera tratamiento y sta puede
desaparecer espontneamente. Para reducir el prurito y la inflamacin:

Evita los baos o duchas calientes.
Evita la irritacin del rea con ropas ajustadas.
Tome antihistamnicos. La difenhidramina se considera el ms efectivo.

Si la reaccin es grave, especialmente si la inflamacin compromete la
garganta, es posible que se requiera una inyeccin de epinefrina (adrenalina) o
esteroides. La urticaria en la garganta puede obstruir las vas respiratorias,
dificultando la respiracin.

PPULA.

Lesin de color rojizo, que sobresale de la superficie de la piel.




INTERVENCIN.

Es competencia exclusiva del mdico.

COMEDN.

Grano sebceo que contiene en su interior sebo endurecido, y que presenta al
exterior u n punto negro constituido por un tapn de queratina.

INTERVENCIN.

Los comedones son ms comunes durante la adolescencia, ya que es justo en
este periodo cuando los niveles hormonales presentan un incremento que tiene
entre sus consecuencias el aumento de tamao y la estimulacin de la actividad
de las glndulas sebceas. Una vez que ha surgido un comedn y genera un
granito es muy importante no exprimirlo y evitar tocarlo repetidamente con los
dedos u objetos, pues de lo contrario se incrementa la inflamacin, se corre el
riesgo de que se presente una infeccin y retrase considerablemente la
recuperacin, adems de que puede generarse cicatriz notable. En casos leves
basta con ptima limpieza para remover paulatinamente estas marcas en la
cara y cuerpo, pero en casos complicados la extraccin de los comedones debe
efectuarla un cosmetlogo profesional, el cual logra la limpieza adecuada de la
piel a travs de mtodos manuales o mediante el uso de instrumentos
especiales. Los centros de cosmetologa y belleza cuentan con varios recursos
para mejorar la apariencia del rostro y piel, pero bsicamente siguen los
mismos pasos. En principio, utilizan vapor, cera especial u otra fuente de suave
calor para que los poros se abran y la piel se oxigene. Luego se procede a
extraer los comedones y despus a la cauterizacin, procedimiento que cerrar
los poros para que no entren impurezas. En casos muy severos se recurre a un
sistema intensivo o "desincrustacin". Primeramente se aplica locin especial
en el cutis y regiones afectadas y, a travs de masaje, se logra que la piel la
absorba; a continuacin, se emplea pequea terminal de impulsos elctricos
(ionizantes) que con ayuda de la solucin antes aplicada genera un cambio


molecular en el comedn, de modo que la grasa se transforma en una sustancia
parecida al jabn (se saponifica), la cual facilita la extraccin. Se requiere al
menos de dos sesiones para efectuar esta labor
.
AMPOLLA:

Prominencia de la epidermis constituida por una cavidad llena de lquido seroso
y con forma redondeada u ovalada.


INTERVENCIN.

Una ampolla sanar sin tratamiento. Algunos consejos generales para el
tratamiento incluyen:

Proteja el rea. Sea delicado con el rea lastimada. Para prevenir ms lesiones,
ponga un vendaje sobre el rea afectada. La ampolla debera empezar a
reducirse en un lapso de aproximadamente 7 das. No reviente o rasgue la
ampolla. Abrir la ampolla aumenta la probabilidad de infeccin y retrasa la
curacin.

En el caso de hiedra venenosa o infeccin viral, no rasque la ampolla. Si es
necesario pida a su doctor medicina para aliviar cualquier comezn o malestar.



Lave el rea con agua y jabn. Si la ampolla est cerrada, lave el rea con agua
y jabn y aplique un vendaje para ayudar a protegerla. Si la ampolla est
abierta, lave el rea, aplique una pomada con antibitico y despus cubra con
una venda estril.

Sepa cundo visitar a su doctor. Usualmente una ampolla sana por s misma.
Vea a su doctor si:

La ampolla es muy grande (es decir, ms grande que una moneda de
cinco centavos)
La ampolla est en un rea crtica como en la cara o en la ingle
La ampolla est asociada con una quemadura
Hay signos de infeccin, como enrojecimiento creciente alrededor de la
ampolla, lneas rojizas, inflamacin grave, secrecin de pus, fiebre o
incremento del dolor.

PSTULA.

Se produce por la acumulacin de pus en la epidermis, transparentndose en la
superficie su contenido purulento.

INTERVENCIN.

Para el alivio de las pstulas es necesario acudir a aun mdico.

FLEMN.

Inflamacin aguda del tejido conjuntivo con tendencia a la formacin de pus.



INTERVENCIN.

Se recomiendan antibiticos de amplio espectro para combatir la infeccin.

QUISTE.

Cavidad de forma globular, rodeada de pared membranosa propia, conteniendo
en su interior materiales lquidos semifluidos alterados, generalmente de tipo
graso.

INTERVENCIN.

Los quistes sebceos no son peligrosos y tienden a ser ignorados. El hecho de
colocar una compresa caliente y hmeda sobre el rea puede ayudar a que el
quiste drene y sane. Si se presenta un quiste pequeo e inflamado, el mdico
puede inyectarlo con un medicamento esteroide que reduce la hinchazn. Si el
quiste se torna inflamado, sensible o grande, el mdico puede extirparlo
quirrgicamente y es un procedimiento que se lleva a cabo en el consultorio
mdico.

NDULO.

Se origina por un infiltrado y se localiza en la dermis e hipodermis, es slido y
de pequeo tamao.




INTERVENCIN.

El mdico puede recomendar la ciruga para extraer parte o toda la glndula
tiroides si el ndulo:
Es canceroso
Se cree que est haciendo que la tiroides est hiperactiva
(hipertiroidismo)
No se puede diagnosticar como cncer o no cncer
Causa sntomas como problemas para deglutir o respirar

Los pacientes con ndulos hiperactivos se pueden tratar con yodo radiactivo, lo
cual reduce su tamao y actividad. Sin embargo, en raros casos, el tratamiento
puede provocar hipotiroidismo e inflamacin de la glndula tiroidea (tiroiditis
inducida por radiacin). A las mujeres embarazadas no se les debe administrar
este tratamiento y las mujeres que estn recibiendo tratamiento con yodo
radiactivo no deben quedar embarazadas.

La levotiroxina (hormona tiroidea) es un frmaco que inhibe la produccin de la
hormona tiroidea T4. Un mdico puede recetar levotiroxina para tratar los
ndulos benignos nicamente en casos especiales.

El nico tratamiento recomendado para los ndulos benignos que no causan
sntomas y no estn creciendo es hacerles un seguimiento cuidadoso. Es
posible que sea necesario repetir una biopsia de tiroides de 6 a 12 meses
despus del diagnstico. Una ecografa tambin se puede repetir.

Otros posibles tratamientos incluyen la inyeccin de etanol (alcohol) dentro del
ndulo y la terapia con lser.




TUMOR.

Formacin abultada de aspecto variable que se origina anormalmente y suele
persistir indefinidamente.

INTERVENCIN.

Los tumores cutneos, que son acumulaciones anormales de diferentes tipos
de clulas, pueden estar presentes desde el nacimiento o bien desarrollarse
con posterioridad. Cuando el crecimiento es controlado y las clulas no se
extienden a otras partes del cuerpo, estas formaciones cutneas (tumores) son
no cancerosas (benignas).

Cuando el crecimiento es incontrolado y las clulas invaden tejido normal y
adems se extienden (hacen metstasis) hacia otras partes del cuerpo, los
tumores son cancerosos (malignos) consultar al mdico.

FISURA.

Agrietamiento lineal de la piel.


INTERVENCIN.

Se debe buscar asistencia mdica.
Se siente picazn sin una erupcin visible.
La resequedad y la picazn no dejan dormir a la persona.
Se presentan cortaduras o lceras abiertas a causa del rascado.


Las medidas de cuidados en casa no alivian la resequedad y la picazn.

FISTULA.

Abertura ulcerada por la que se expulsa pus.

INTERVENCIN.

Para un mejor tratamiento consultar a su mdico.

LCERA.

Destruccin de la piel ms o menos profunda con gran prdida de sustancia de
color rojo violceo, y con gran posibilidad de servir como foco infeccioso.

INTERVENCIN.

La ulcera requiere prescripcin y supervisin mdica.

COSTRA:

Masa slida adherida a la piel y que acaba desprendindose.



INTERVENCIN.

Debido a que son muy comunes en la vida del ser humano en todas las etapas
no necesita de medicamento alguno.


CICATRIZ.

Tejido que se forma tras una lesin de la piel al reparase los tegumentos.

INTERVENCIN.

Hoy en da las tcnicas y tratamientos laser para borrar y eliminar la cicatriz o
cicatrices pueden reducir el aspecto de varios tipos de cicatrices. Cicatriz o
cicatrices Queloides: firmes, levantadas y rojizas-purpureas que extienden ms
all del rea inicial de la herida y crecen a lo largo del tiempo.

Infecciones bacterianas de la piel.

Imptigo. Infeccin bacteriana que resulta en una erupcin con costra, por lo
general en el rostro, cerca de la boca y la nariz.

Infecciones estreptoccicas y estrafilocccicas. Algunos tipos de estas bacterias
son responsables de erupciones tpicas de la piel, incluyendo erupciones
asociadas a la escarlatina y al sndrome del shock txico.


Infecciones fngicas de la piel y uas.

Dermatitis del paal: En ambiente clido, hmedo como el que se encuentra en
los pliegues de la piel en la zona del paal de los bebs, es perfecto para el
crecimiento del hongo Cndida.

Infeccin por tia: La tia es una infeccin fngica que puede afectar a la piel,
las uas y el cuero cabelludo.

Tia pedia (pie de atleta): Se debe a los mismos hongos que causan las otras
formas de tia. Suele producirse en adolescentes y ocurre con ms frecuencia
en los climas clidos.

Otros trastornos de la piel

Infecciones por parsitos: Los parsitos pueden alimentarse de la piel u
horadarla, a menudo resultando una erupcin por picazn. Como la sarna o los
piojos.

Infecciones Virales: Como la varicela, la culebrilla o los herpes, el virus del
papiloma.

Acn: es el trastorno de la piel ms comn en los adolescentes.

Estas infecciones son las ms comunes, eso no significa que no requieran
intervencin mdica, todo lo contrario para evitar mayor riesgo es recomendable
acudir al mdico de inmediato.



SISTEMA VESTIBULAR.


Est formado por el utrculo, el sculo y tres canales semicirculares (anterior,
posterior y lateral). Cada una de estas estructuras contiene clulas
especializadas para detectar aceleracin y desaceleracin, ya sea lineal (como
es el caso de la mcula y el utrculo) o angular (canales semicirculares).


El aparato vestibular se encuentra dentro del odo interno, que contiene una
estructura llamada laberinto donde se encuentra los receptores vestibulares,
entre ellos, los encargados de reaccionar a la fuerza de la gravedad. Consisten
en unos pequeos cristales, sujetos a unos receptores con forma de pelo. La
gravedad atrae estos cristales hacia abajo y su movimiento activa el nervio
vestibular hasta llegar al cerebro.


Todo esto llega al cerebro que le informa sobre la posicin de nuestro cuerpo
en general y de nuestra cabeza en particular, en relacin al suelo (centro de
gravedad).


El sistema vestibular es la base de la informacin sensorial por muchas
razones. La primera es porque es la ms constante. Podemos no ver u or en
un determinado momento, pero siempre recibimos sensaciones del equilibrio.
Por otro lado, las partes del cerebro encargadas de la informacin sensorial son
tambin aquellas en las que se juntan todas las dems informaciones del resto
de los sentidos para enviarlos a niveles ms altos del cerebro.

SISTEMA VESTIBULAR.

VRTIGO.
El vrtigo es un sntoma que definimos como una ilusin de movimiento del
entorno o de uno mismo. La sensacin de movimiento es habitualmente de
balanceo, giratorio o de desplazamiento, propio o de la base de sustentacin


(como inclinacin del suelo o precipitacin en el vaco) pero, en realidad, esas
modificaciones en el sujeto o entorno, no ocurren.
El mareo es una alteracin del equilibrio tambin en el que englobamos
sensaciones desagradables de vaco en la cabeza, inseguridad e inestabilidad,
sensacin de malestar y de desmayo inminente, acompaado todo ello de
nusea y vmito, sudoracin fra y palidez.

El vrtigo hace referencia siempre a una alteracin del sistema vestibular
(alojado en el odo interno y cuyo centro neurolgico est en el tronco del
encfalo), mientras que el mareo es un trastorno del equilibrio no siempre
relacionado con aqul.

Los vrtigos se pueden clasificar de muy diversas formas. Una de ellas se basa
en la localizacin de la enfermedad que lo causa y los divide en perifricos y
centrales. El vrtigo perifrico es el causado por la afectacin del laberinto (odo
interno) y nervio vestibular (el que lleva la informacin del equilibrio desde el
odo interno al cerebro), y es el ms frecuente; los pacientes suelen presentar
adems prdida de audicin y zumbidos, presin y dolor en el odo.

El vrtigo central es debido a la alteracin de los mecanismos neurolgicos del
propio sistema vestibular. En estos casos es frecuente la existencia de
alteraciones de la marcha y postura con inestabilidad muy llamativa, visin
doble, problemas para la deglucin, cefalea intensa, etc.

CAUSAS DEL VRTIGO.

En cuanto a las alteraciones del odo debemos mencionar, por orden de
frecuencia, el vrtigo posicional paroxstico benigno, la Enfermedad de Mnire
y la neuritis vestibular, que representan el 54 por ciento de las consultas por
mareo y vrtigo. Otras causas de origen otolgico o perifricas, como los
tumores (neurinoma del acstico), traumticos, infecciosos, txicos o


idiopticos, suponen el 33 por ciento. Dentro de la patologa neurolgica, la de
origen vascular y la esclerosis mltiple son las de mayor incidencia.

TRATAMIENTO.

El tratamiento depender de la causa que lo produce.

Vrtigo posicional paroxstico benigno (vppb): se desencadena al realizar un
movimiento brusco y habitualmente las maniobras desencadenantes son
acostarse o incorporarse de la cama, al girar la cabeza hacia uno u otro lado
cuando se est tumbado, al hiperextender el cuello para coger algo de una
estantera alta, agacharse doblando el cuerpo, etc.

El origen de este problema es la existencia de unos restos de tipo calcreo en
uno de los conductos del odo interno; cada vez que el paciente se mueve, irrita
al odo interno y genera la sensacin de vrtigo. Para su tratamiento, despus
de la adecuada historia clnica y exploracin de todas aquellas posibles
maniobras desencadenantes, se realiza una maniobra de reposicin que intenta
extraer dicho material del canal donde no debe estar.

ENFERMEDAD DE MENIRE.

Es producida por una alteracin del odo interno, caracterizada por el acumul
de los lquidos que lo ocupan, debido a una excesiva produccin o una
defectuosa reabsorcin. Los sntomas caractersticos son vrtigo, acompaado
de nuseas, vmitos y sudoracin; prdida de audicin; ruidos, y sensacin de
presin en el odo. Estos cuatro sntomas pueden durar entre media hora y 4-5
horas, se pueden repetir a lo largo de varias semanas y dejar paso luego a
pocas sin sntomas. A medida que la enfermedad avanza, se produce un


deterioro de la audicin, los ruidos se pueden hacer permanentes y el paciente
desarrolla una inestabilidad progresiva.

SINTOMAS.

Los ataques o episodios de la enfermedad de Meniere a menudo comienzan sin
aviso. Pueden ocurrir diariamente o tan escasamente como una vez al ao. La
gravedad de cada episodio puede variar.

INTERVENCIN.

No se conoce cura para la enfermedad de Meniere. Sin embargo, los cambios
en el estilo de vida y algunos tratamientos a menudo pueden ayudar a aliviar los
sntomas.

El mdico puede sugerir formas de disminuir la cantidad de agua o lquido en el
cuerpo. Esto con frecuencia puede ayudar a controlar los sntomas.
Los diurticos pueden ayudar a aliviar la presin del lquido en el odo
interno.
Una dieta baja en sal tambin puede ayudar.

SENTIDO DEL GUSTO.

El gusto es funcin de las papilas gustativas en la boca; su importancia
depende de que permita seleccionar los alimentos y bebidas segn los deseos
de la persona y tambin segn las necesidades nutritivas.



Acta por contacto de sustancias qumicas solubles con la lengua, el ser
humano es capaz de percibir un abanico amplio de sabores como respuesta a
la combinacin de varios estmulos, entre ellos textura, temperatura, olor y
gusto.

El sentido del gusto depende de la estimulacin de los llamados botones
gustativos las cuales se sitan en la lengua, aunque algunas se encuentren en
el paladar; su sensibilidad es variable.

A partir de los estudios psicolgicos, se piensa en general que existe cuando
menos cuatro sensaciones spidas primarias: acido, salado, dulce y amargo,
pero sabemos que una persona puede percibir cientos o miles de sabores
diferentes, se podra decir que son combinaciones de todas las anteriores.

Mientras mastica los alimentos, estos se mezclan con saliva y entran en
contacto con las papilas gustativas, que envan mensajes al cerebro
relacionados con el gusto.

FACTORES DE ALTERACIN.

AGEUSIA.

Ausencia total del gusto por los alimentos, con los aos se atrofia las papilas
gustativas y se altera el gusto lo cual se traduce en una mayor predileccin por
sabores pronunciados.

Las causas por las cual se origina la ageusia son:
Medicamentos (antirreumaticos)
Deficiencias vitaminicas.2
Sequedad bucal.


INTERVENCIN.

Los recursos para el tratamiento de los trastornos del gusto son limitados. Nose
conocen medidas eficaces contra los trastornos neuro-sensoriales del gusto.

DISGEUSIA.

Alteracin en la cual algunos sabores se perciben ms que otros.
La disgeusia tambin se puede presentar en otras condiciones como:
Resfriado
Infecciones nasales
Resequedad de boca
Edad
Ancianos con cierto grado de depresin
Deficiencia de ciertas vitaminas y minerales
Gingivitis
Ciertos medicamentos
Infeccin de garganta

LA DISGEUSIA PRODUCIDA POR EL CANCER.

El tratamiento al que se somete una persona con cncer, ya sea mediante
ciruga, quimioterapia, radioterapia o inmunoterapia altera el metabolismo lo que
se traduce en alteracin del gusto y en la percepcin de sabores desagradables
en la boca. Todo esto suele ser frecuente al aumento de la percepcin del sabor
dulce, agrio y salado y por el contrario disminuye la percepcin del sabor
amargo aunque puede variar en cada individuo.




INTERVENCIN.

Si se tiene el gusto alterado conviene que durante el tratamiento no consumas
comidas favoritas para evitar aversiones alimentarias posteriores, tambin es
aconsejable reducir condimentos como la sal o los alimentos muy salados, ya
que el sodio (componente de la sal) es un potente potenciador del gusto y el
sabor salado suele estar agudizado.

NEOPLASIAS DE LA CAVIDAD BUCAL.

El cncer bucal representa aproximadamente el 3.5-5% de todos los cnceres
del cuerpo humano. El Melanoma Maligno es un tumor el cual aparece
fundamentalmente en la piel, pero este puede producirse en otros tejidos
diferentes a la piel, como son las mucosas bucales y se manifiesta como un
tumor muy raro, considerado como uno de los tumores mas mortales dentro de
las neoplasias humanas y de peor pronstico.


FORMA DE INTERVENCIN.

En las lesiones bucales dadas su naturaleza, debe ser aplicado un tratamiento
agresivo en las etapas tempranas del manejo de esta enfermedad. La ciruga
radical es la primera modalidad de tratamiento, con amplios mrgenes de
seguridad quirrgica y el vaciamiento ganglionar cuando los ganglios linfticos
regionales se encuentren afectados o por razones profilcticas; sta puede ser
combinada con radioterapia y quimioterapia aun cuando su uso es controversial


y tambin con inmunoterapia, cuyos beneficios estn en espera de ser
comprobados.

SENTIDO DEL OLFATO.

El olfato u olfaccin es el sentido encargado de detectar y procesar los olores.
Es un quimiorreceptor en el que actan como estimulante las partculas
aromticas u odorferas desprendidas de los cuerpos voltiles, que ingresan por
el epitelio olfatorio ubicado en la nariz, y son procesadas por el sistema olfativo.

La nariz humana distingue entre ms de 10.000 aromas diferentes. El olfato es
el sentido ms fuerte al nacer.

Enfermedades del olfato:

HIPOSMIA.
Hiposmia es la reduccin de la capacidad de detectar olores.

Los trastornos del olfato tienen muchas causas, y si algunas ms claras que
otras. La mayora de las personas comienzan a sufrir trastornos del olfato
despus de haber tenido algunas enfermedades o lesiones recientes. Los
factores desencadenantes ms comunes son las infecciones de las vas
respiratorias superiores y los traumatismos encfalocraneanos.

Entre otras causas que producen trastornos del olfato se encuentran los plipos
en las fosas nasales, las infecciones de los senos paranasales, los trastornos
hormonales y los problemas dentales.



La exposicin permanente a ciertos productos qumicos como los insecticidas y
solventes, y algunos medicamentos tambin ha estado asociada con trastornos
de olfato.
Las personas con cncer en la cabeza y cuello que reciben tratamiento con
radioterapia tambin experimentan problemas con su sentido del olfato.

ANOSMIA.

La anosmia es la prdida del olfato. Uno de los primeros sntomas en su
deteccin es que las personas que la padecen no sienten el sabor de sus
comidas y encuentran toda sustancia inspida (sin sabor), por la conexin que
posee el sentido del gusto con el olfato. Suele ocurrir por trastornos qumicos y,
generalmente, por traumatismos craneales.

Puede ser temporal o permanente. Un trmino relacionado es hiposmia, el cual
se refiere a la disminucin en la habilidad olfativa.

Algunas personas pueden ser ansmicas de cierto olor en particular, esto es
llamado "Anosmia especfica", y puede tener su origen de modo gentico. La
anosmia es detectada por doctores usando como mtodo el "rascar e inhalar"
olores, o usando olores disponibles como lo son el caf, limn y la canela.

Las causas ms comunes de esta enfermedad son:
Envejecimiento
Infeccin viral
Descongestionantes nasales
Problemas por saturacin de plomo
Por uso de ciertos medicamentos


Tambin por radioterapia
Traqueostoma
Nacimiento (congnito)
Traumatismo Craneoenceflico

SINUSITIS.

Sinusitis ocurre cuando la mucosa de los senos paranasales se inflama.

Se denomina sinusitis a la inflamacin de la mucosa de los senos paranasales.
Generalmente obedece a una infeccin por agentes bacterianos, virales u
hongos.

Hay una forma aguda y una forma crnica. La forma aguda dura menos de tres
semanas y en algunos pacientes han llegado a presentar fiebres de hasta 39
C. Por otro lado, la forma crnica dura ms de tres meses. Tambin se suele
describir una forma subaguda intermedia que dura de tres semanas a tres
meses.

El diagnstico se basa en la historia clnica del paciente que suele estar
acompaada de una enfermedad bifsica caracterizada por secrecin
purulenta, dolor por lo general unilateral y una mala respuesta a
descongestionantes. Las radiografas y la tomografa axial computarizada de los
senos paranasales no suelen ser tiles para hacer el diagnstico inicial.

La sinusitis es una infeccin fundamentalmente autolimitada en un 40 a 50% de
los pacientes, de manera que los antibiticos de nueva generacin que resultan
ser caros, no deben utilizarse como tratamiento de primera lnea. Los
antibiticos de primera lnea como la amoxicilina o trimetoprim-sulfametoxazol
son tan eficaces en el tratamiento de sinusitis como los antibiticos ms


costosos. Existen pocas pruebas que demuestren la efectividad del uso de
adyuvantes como corticosteroides nasales y descongestionantes sistmicos.
Los pacientes con sinusitis crnica o recurrente requieren remisin a un
otorrinolaringlogo para considerar una ciruga endoscpica funcional de los
senos paranasales.

Algunos de sus sntomas son fuertes dolores de cabeza y fluido constante de
secreciones purulentas. Usualmente se manifiesta cuando despreocupamos un
resfro.

RINITIS.

Rinitis afecta a la mucosa nasal y dependiendo de la poca, puede ser un
sntoma de alergias (si ocurre en primavera, puede revelar alergias al polen o al
polvo). Ocasiona estornudos, obstruccin, secreciones nasales y, a veces, falta
de olfato.

La rinitis es una inflamacin del revestimiento mucoso de la nariz, caracterizada
clnicamente por uno o ms sntomas: rinorrea, estornudo, prurito (picor) nasal,
congestin, drenaje (secrecin) postnasal.

Hay dos grandes tipos:
Rinitis alrgica: se puede clasificar en estacional y perenne.
Rinitis no alrgica: este grupo incluye la rinitis infecciosa, la rinitis
vasomotora y la rinitis medicamentosa.

Esta inflamacin determina la produccin de hiperreactividad nasal, y ante
estmulos inespecficos -como en la rinitis alrgica (fiebre del heno) con la


inhalacin de alrgenos- se producen los sntomas. Los que padecen este tipo
de alergia, deben evitar prados en perodo de floracin.

No obstante, la fiebre del heno puede manifestarse a lo largo de todo el ao y
de forma regular, sin relacin con la estacin climtica. Es la denominada fiebre
del heno "perenne", cuyas manifestaciones son generalmente impredecibles en
cuanto al momento y a la intensidad. Algunas personas con este tipo de fiebre
del heno suelen presentar plipos nasales, sinusitis y abundantes eosinfilos en
el moco nasal, mientras que otras no tiene plipos, ni sinusitis, ni eosinfilos,
pero s los sntomas; en este caso la afeccin puede ser una rinitis vasomotora,
las causas de la cual no son del todo conocidas.

PLIPOS.

Plipos son tumores benignos que aparecen en las membranas de las mucosas
irritadas, generalmente por resfros frecuentes. Cuando estos obstruyen la fosa
nasal o producen dolor, deben ser extrados mediante una intervencin
quirrgica.

Plipo, en medicina, se llama al tumor pediculado o excrecencia blanda que en
ocasiones llega a ser dura y de aspecto carnoso y nace en las membranas
mucosas como la de la nariz, garganta y matriz.

A veces, ofrecen una textura fibrosa y se llaman plipos fibroides. Los llamados
plipos mucosos presentan la consistencia y color de la mucosa en que estn
implantados y estn cubiertos por el mismo epitelio que tapiza la cavidad
(excepto los del conducto auditivo externo).

En su mayora estn constituidos por glndulas mucosas preexistentes y por
otras de nueva formacin de modo que en el concepto de la riqueza de sus


elementos pueden ser comprendidos entre los adenomas puros (plipos
mucosos del recto en los nios) entre los anemosarcomas (muchos plipos de
la nariz), entre los fibromas edematosos y entre los mixosarcomas.

DIAGNOSTICO DE LOS TRASTORNOS DEL OLFATO.

Los doctores y los cientficos han desarrollado pruebas para determinar el grado
y la naturaleza de los trastornos del olfato en las personas. Las pruebas estn
diseadas para medir la menor cantidad de olor que los pacientes pueden
detectar, as como la exactitud para identificar diferentes olores. En realidad,
una prueba fcilmente aplicada es la de "raspar y oler", en la cual la persona
debe raspar muestras de papel tratado para liberar diferentes aromas que
deber oler e identificar dentro de una lista de posibilidades. De esta forma, los
doctores podrn determinar fcilmente si los pacientes tienen hiposmia,
anosmia u otra clase de trastorno del olfato.

INTERVENCIN.

Algunas personas experimentan alivio de los trastornos de olfato. Ya que ciertos
medicamentos pueden causar problemas, al ajustar o cambiar la medicacin se
puede aliviar su efecto sobre el sentido del olfato. Otros recuperan la capacidad
para oler cuando se resuelve la enfermedad que causa los problemas olfativos.
Para los pacientes con obstrucciones nasales como los plipos, la ciruga
puede eliminar las obstrucciones y restaurar el flujo de aire. Muchas veces, las
personas gozan de una recuperacin espontnea porque las neuronas olfativas
pueden regenerarse despus del dao.





ATENCIN.
Etimolgicamente atencin proviene del latn attendere que significa extender
hacia.

Es un proceso a travs del cual podemos dirigir nuestros recursos mentales
sobre algunos aspectos del medio, los ms relevantes, o bien sobre la
ejecucin de determinadas acciones que consideremos ms adecuadas de
entre las posibles, hace referencia al estado de alerta de observaciones y de
alerta que nos permite tomar conciencia de lo que ocurre en nuestro entorno. La
atencin es la capacidad que tiene el ser humano para ser consciente de los
sucesos que ocurren tanto fuera como dentro de s mismo. Esta es la atencin
total, aunque en psicologa atencin es sinnimo de concentracin.

Existen diferentes formas de atencin; algunas de ellas estn motivadas por:
El origen y la naturaleza de los estmulos
Por las caractersticas propias del sujeto.

Que dice conceder a determinados objetos y acciones una mayor relevancia en
funcin de sus intereses, apetencias y emociones.

TIPOS DE ATENCIN.

Atencin interna o externa: se denomina as en la medida en que la
capacidad de atencin est dirigida hacia los propios procesos mentales
o a todo tipo de estimulacin interoceptiva, o bien hacia los estmulos
que provienen del exterior.
Atencin voluntaria e involuntaria: tambin pasiva o activa, que tiene el
sujeto hacia los estmulos. En la atencin voluntaria es el sujeto quien
decide el mbito de aplicacin de sus capacidad atencional, mientras que
la atencin involuntaria o pasiva es el poder del estimulo el que atrae el
sujeto.


Atencin visual y atencin auditiva: una y otra estn en funcin de la
modalidad sensorial a la que se aplique y de la naturaleza del estmulo.
La atencin visual est ms relacionada con los conceptos espaciales,
mientras que la auditiva lo est con parmetros temporales.

LA ATENCIN ESTA DETERMINADA POR DISTINTOS
FACTORES.

Extrnsecos: se encuentran aquellos que dependen de las caractersticas
de los estmulos que atrapan nuestra atencin, entre los cuales se
encuentran: forma, tamao color, posicin, novedad, repeticin,
intensidad, y complejidad.
Intrnsecos: son aquellos que dependen totalmente del individuo.

Muchos de los cuales estn ligados a la percepcin.

La falta de atencin contribuye a la realizacin de ejercitaciones defectuosas,
siendo la distraccin la forma ms habitual de alteraciones.

CAUSAS:

a) La disparidad de estmulos a la hora de procesar la informacin.

b) La interferencia de unas tareas o actividades con otras, hecho que acta
entorpeciendo la capacidad amnsica (interferencia proactiva y
retroactiva).

c) La cantidad de estmulos y las categoras de procesamiento empleadas
(caractersticas fsicas, semnticas, etc.).

d) La confusin existente entre los propios estmulos que hay que procesar
y su relacin con el tipo de aprendizaje.


La atencin puede ser alterada como consecuencia de un dao cerebral. Los
sujetos con estos daos tienen dificultad para centrar la atencin en una
determinada tarea.

A CONTINUACIN SE LES MENCIONARA LAS ALTERACIONES
DE LA ATENCIN.

Distraccin: concentracin excesiva en la vida interior del individuo,
caracterstica de sujetos deprimidos.
Causas:

Problemas a nivel Individual, familiar y social que preocupen al alumno
hacen que disminuyan o desaparezcan el inters y la capacidad de
concentracin y que permanezca distrado. Agotamiento fsico producido
por convalecencia, alimentacin deficiente, enfermedad accidental o
deficiencia vitamnica.

Como intervenir:
El estudiante distrado debe profundizar y reflexiona sobre las razones de
sus distracciones, procurando detallar cmo y cundo es afectado por
cada una de las causas de la distraccin. En esta labor de revisin de
factores desencadenantes de la distraccin han de colaborar, de manera
conjunta, los padres y los profesores con el propio alumno, especificando
Qu aspectos se ha de corregir, cundo se pondrn en prctica las
tcnicas correctivas, el modo en que se llevarn a cabo y la aportacin
concreta del propio alumno, de sus padres y profesores.
Es primordial que el estudiante distrado comience por abstraerse y olvide
por completo cuanto le rodea a la hora de ponerse a estudia,
concentrndose plenamente en el tema objeto de estudie durante tan slo
15 minutos al principio, para ir aumentando el tiempo de concentracin
mxima con intervalos de descanso.
Aprosexia: es un trmino usado para la incapacidad absoluta de un
individuo para fijar la atencin. Puede verse acompaada por trastornos
sensoriales como el mutismo, tartamudez e histeria y en trastornos
motores como parlisis, temblores y tics.


La fatigabilidad: que se manifiesta por un rpido cansancio de la
atencin: aunque el sujeto est muy atento al principio, al poco rato no
puede seguir concentrndose.

Hipoprosexia: disminucin de la capacidad atentiva (trastornos del
estado del humor y de los sentimientos). Se da, por ejemplo, en la
depresin, donde la energa vital est disminuida, y dentro de ella, la
capacidad de focalizar la conciencia sobre los objetos. El depresivo dice
"Me cuesta mucho esfuerzo leer", "Me cuesta esfuerzo realizar tal tarea
que antes la haca automticamente".

Hiperprosexia: hiperactividad de la atencin, caracterstica de trastornos
con ideas delirantes. No se puede concentrar o que no encuentra algo
porque no se acuerda donde lo puso.

Paraprosexia: inestabilidad de atencin, caracterstica de trastornos
manacos.
Hipomnesias: se trata de una menor fijacin por dficit atencional hacia
lo externo. Se presenta en la depresin o la esquizofrenia (falta de
inters en lo circundante), en cuadros neurticos, personas estresadas,
inicio de una demencia, etctera.
Trastorno por Dficit de Atencin con o sin hiperactividad: es la alteracin
causada por la ausencia y la insuficiencia de las actividades de atencin.
Es ms frecuente que se den en los varones que en las mujeres. Con
hiperactividad va acompaado de un exceso de actividad motora
(hiperactividad). Se caracteriza por la desatencin.


CARACTERISTICAS.

Estn constantemente en movimiento
Es difcil que permanezcan sentados mientras comen
Pasan rpidamente de una actividad a otra
Tienen dificultad para responder una sencilla orden
No paran de hablar y constantemente interrumpen a los dems
Tienen problemas para compartir y esperar


Toman las cosas de los dems sin permiso
Tienen problemas para conservar amigos
Los maestros los etiquetan como "difciles de manejar" o con "problemas
de comportamiento.
Se distraen con mucha facilidad y no terminan lo que se les pide
Tienen problemas para seguir instrucciones
Hablan en el momento inapropiado y responden abruptamente a las
preguntas que se les hacen
Son desorganizados y constantemente pierden las cosas, son
"descuidados" tanto en la escuela como en la casa
Tienen un desempeo inconsistente en la escuela
Son socialmente inmaduros, con pocos amigos
Los maestros los identifican como "faltos de motivacin" "perezosos",
"que se duermen de da" o "con problemas de comportamiento"


CMO INTERVENIR.

Nunca son recomendables los castigos fsicos como nalgadas, bofetadas o
golpes, en lugar de esto es ms efectivo usar tcnicas de disciplina:

Trata de ignorar su comportamiento
Ambos continen con alguna actividad
Dale tiempo al nio de que se tranquilice
Habla con l acerca de su comportamiento
Asegrate que entienda las consecuencias del mismo.
Terapia de juego: Puede ayudar a tu hijo cuando manifiesta miedo o
ansiedad.
Ejercicios fsicos especiales: Generalmente tratan de mejorar la
coordinacin e incrementan la habilidad de controlar actividades que
puedan sobre estimularlos, son efectivos en la medida que los padres
pongan atencin al nio e incrementa as su autoestima.
Dietas especiales: Se basa en la idea de que ciertos alimentos causan el
trastorno, estas dietas se encaminan hacia grupos especficos de
alimentos como aditivos, azcar y comidas como maz, nueces,
chocolate, pescado o cereales.


Existen evidencias cientficas que estas dietas funcionan; son saludables y no
hacen dao, pueden emplearse pero recuerda que no van a resolver los
problemas.

Solamente se conoce en la actualidad que algunos embutidos pueden
desencadenar en ellos esta conducta. Debes estar seguro que el tratamiento es
necesario y evitar las terapias de mega vitamina, vitaminas especiales y
suplementos minerales, habla con el pediatra antes de cualquier terapia sin
medicamentos.

MEDICAMENTO.

Para los nios en edad escolar es:

Ritalin (hidrocloruro de metilfenidato)
Dexedrina (dextroanfetamina), tricclicos y clonidina.


Si bien estos medicamentos no son adictivos, pueden tener efectos secundarios
como dolor de cabeza, prdida de sueo y apetito y depresiones; deben
utilizarse nicamente bajo la vigilancia del pediatra, neurlogo y psiquiatra.

APRENDIZAJE.

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso
puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas
teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms
importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.



El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la
neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga.

TIPOS DE APRENDIZAJE.

La siguiente es una lista muestra los tipos de aprendizaje ms comunes:
Aprendizaje receptivo: en este tipo de
aprendizaje el sujeto slo necesita
comprender el contenido para poder
reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el
sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva; descubre los conceptos
y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje repetitivo: se produce
cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o
relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado
a los contenidos.

ALTERACIONES DEL APRENDIZAJE.

Los trastornos de aprendizaje afectan la capacidad de la persona para hablar,
escuchar, leer, escribir, razonar, recordar y organizar dicha informacin desde
diferentes partes del cerebro. Estas limitaciones se pueden manifestar de
muchas maneras diferentes.



Los trastornos de aprendizaje no se pueden ni curar ni corregir; son trastornos
que duran toda la vida. Pero si se les proporciona la ayuda adecuada, los nios
con trastornos de aprendizaje pueden tener xito en la escuela y triunfar en la
vida. Los padres pueden ayudar a los nios con trastornos de aprendizaje
estimulando sus puntos fuertes y conociendo los dbiles, colaborando con
quienes proporcionan ayuda profesional, entendiendo el sistema educativo y
aprendiendo estrategias para afrontar problemas especficos.

TIPOS DE ALTERACIONES.

Dislexia: es un trastorno con el lenguaje por el cual la persona tiene
problemas para entender palabras, oraciones o prrafos, que se pueden
presentar en diferentes modalidades segn sean las reas alteradas.

CAUSAS.

Existen factores hereditarios que
predisponen a padecerla. Tales como
causas genticas, dificultades en el
embarazo o en el parto, lesiones
cerebrales, problemas emocionales,
dficits espaciotemporales o
problemas en cuanto a la orientacin
secuencial, de percepcin visual o dificultades
adaptativas en la escuela.

TRATAMIENTO.

Para el tratamiento de este trastorno, se requiere de un profesor o tutor
especializado, que ensee estrategias especiales para el aprendizaje de la
lectura. Contar con programas de asistencia a nios que concurren a escuelas
pblicas donde se les presta ayuda como tiempo adicional en pruebas o
deberes.



El apoyo familiar es fundamental en el tratamiento de la dislexia esta afeccin,
la motivacin en casa es imprescindible, as como el alentarlos a desarrollar
otras actividades que les proporcionen confianza en s mismos, como deportes,
artes plsticas.


Discalculia: trastorno relacionado con las matemticas por el cual la
persona tiene dificultades para resolver problemas y entender conceptos
matemticos.

CAUSAS.

Existen las Lesiones cerebrales, en las
Alteraciones neurolgicas, los fallos en la
maduracin neurolgica, inmadurez o problemas
de lectoescritura.

Factores de maduracin alteraciones de la
psicomotricidad.

La falta de motivacin, perturbaciones emocionales.
Trastornos de conducta (conducta impulsiva) y los problemas de memoria para
automatizar las combinaciones numricas bsicas.


TRATAMIENTO.

En este caso al tratamiento es individual y en un primer momento, la persona
deber realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia


(previo entrenamiento escolar). Despus de un periodo de trabajo de conjunto,
se impulsara a la prctica.

Todos los ejercicios de rehabilitacin matemtica deben presentar un atractivo
inters para que se disponga al razonamiento. La adquisicin de destreza en el
empleo de relaciones cuantitativas en la meta de la enseanza personas con
dicalculicos.

Es necesario comenzar por un nivel bsico no verbal, donde se ensean los
principios de la cantidad, orden, tamao, espacio y distancia, con el empleo de
material concreto.

Disgrafia: es un trastorno relacionado con la escritura por la cual la
persona tiene dificultades para formar correctamente las letras o escribir
dentro de un espacio determinado.


CAUSAS.

Escritura defectuosa sin que un importante
trastorno neurolgico o intelectual lo justifique
hay dos tipos de Disgrafa:


DISGRAFA MOTRIZ.

Se trata de trastornos psicomotores. El nio digrafico motor comprende la
relacin entre sonidos los escuchados, y que el mismo pronuncia
perfectamente, y la representacin grafica de estos sonidos, pero encuentra
dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente.



Se Manifiesta en lentitud, movimientos grficos disociados, signos grficos
indiferenciados, manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuada al escribir.

DISGRAFA ESPECFICA.

La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno
exclusivamente motor, sino a la mala percepcin de las formas, a la
desorientacin espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete
a toda la motricidad fina.

Los nios que padecen esta disgrafa pueden presentar:
Rigidez de la escritura: Con
tensin en el control de la misma.

Grafismo suelto: Con escritura
irregular pero con pocos errores
motores.

Impulsividad: Escritura poco
controlada, letras difusas, deficiente
organizacin de la pagina.

Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de
palabras plantea grandes dificultades.

Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por
la precisin y el control.

DIAGNSTICO.

El Diagnstico entro del aula consiste en precisar el grado de alteraciones y
puntualizar el tipo y frecuencia del error grafico.



Para este procedimiento se necesitar corregir diariamente las producciones del
individuo, destacando las fallas para reeducar con la ejercitacin adecuada. De
forma individual, se realizarn pruebas tales como:
Dictados: de letras, slabas o palabras. Se dicta un trozo de
dificultad acorde con el nivel escolar del nio. Lo ms simple consiste en
extraerlo del libro que habitualmente usa el nio, correspondiente al grado que
cursa. Realizar el anlisis de errores.

Prueba de escritura espontnea: destinada a la
persona que ya escriben. La consigna es: escribe
lo que te guste o lo que quieras. Del texto se
sealaran los errores cometidos, siguiendo
la clasificacin de errores frecuentes sealada
en la etiologa de esta patologa

Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el
texto tal cual sta, y luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la
cursiva, y otro en cursiva para pasar a la imprenta

Aqu observamos si es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien
si puede transformar la letra (lo que implica un proceso de anlisis y sntesis).
Si no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, slabas o letra.

TRATAMIENTO.

El tratamiento de la disgrafa abarca una amplia gama de actividades que
podrn ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el
individuo. Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo
en aula, para facilitar la inclusin de nuevos ejercicios y la correccin minuciosa.
El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinacin global y manual y la
adquisicin del esquema corporal; rehabilitar la percepcin y atencin grfica;
estimular la coordinacin visomotriz, mejorando el proceso culo- motor; educar


y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la
escritura (rectilneos, ondulados) as como tener en cuenta conceptos tales
como: presin, frenado, fluidez, etc., mejorar la ejecucin de cada una de las
gestalten que intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las letras;
mejorar la fluidez escritora; corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el
brazo, y cuidar la posicin del papel.


MEMORIA.

La memoria es un sistema activo que recibe, almacena, organiza, modifica,
codifica y recupera informacin, lleva a conciencia todos los acontecimientos
que en cualquier momento han entrado en el campo de la conciencia de un
individuo. Se ha demostrado que todo.

Lo que es percibido por el individuo, comenzando desde los primeros meses de
vida, es registrado en el cerebro y que puede ser recordado, todo o en parte,
por la conciencia en circunstancias oportunas.

La memoria funciona a travs de 4 pasos bsicos, estos son: percepcin,
codificacin, almacenamiento y recuperacin. De acuerdo con el modelo de
almacenamiento y transferencia de Akitson y Shiffin, existen 3 tipos de
memorias, la sensorial, la de corto plazo y la de largo plazo.

TIPOS DE MEMORIA

MEMORIA SENSORIAL.

Consiste en la breve retencin de informacin sensorial visual, auditiva o de
otro tipo de una forma no analizada. Se da cuando la sensacin visual se
retiene durante algn tiempo, aun despus de que el objeto percibido ya no se


encuentre presente. De hecho este tipo de memoria tiene momentneamente
estmulos del mundo exterior, toda informacin que estamos percibiendo entra a
travs de los sentidos; vista, tacto, odo, etc., se dice que el recuerdo es muy
vivido, cuando estn los sentidos muy alerta de las percepciones en el
momento, pues a veces solo se tienen recuerdos parciales como olores,
percepciones, etc.

MEMORIA A CORTO PLAZO.

La memoria a corto plazo, designada a veces "primaria," "trabajando," o la
memoria "activa", se dice para llevar a cabo una cantidad de informacin
pequea por cerca de 20 segundos. Las estimaciones de la capacidad de
memoria a corto plazo varan - de cerca de 3 o 4 elementos (es decir, palabras,
dgitos, o letras).

MEMORIA A LARGO PLAZO.

La memoria a largo plazo es un almacn al que se hace referencia cuando
comnmente hablamos de memoria en general. Es en donde se almacenan los
recuerdos vividos, nuestro conocimiento acerca del mundo, imgenes,
conceptos, etc.
MEMORIA PROCEDIMENTAL (IMPLCITA).

Puede considerarse un sistema de ejecucin, implicado en el aprendizaje de
distintos tipos de habilidades que no estn representadas como informacin
explcita sobre el mundo. Por el contrario, stas se activan de modo automtico,
como una secuencia de pautas de actuacin, ante las demandas de una tarea.
Consisten en una serie de repertorios motores (escribir) o estrategias cognitivas
(hacer un clculo) que llevamos acabo de modo inconsciente.




MEMORIA DECLARATIVA (EXPLCITA).

Contiene informacin referida al conocimiento sobre el mundo y sobre las
experiencias vividas por cada persona (memoria episdica), as como
informacin referida al conocimiento general, sobre todo respecto a los
conceptos extrapolados de situaciones vividas (memoria semntica). Tener en
cuenta estas dos subdivisiones de la memoria declarativa es importante para
entender de qu modo la informacin est representada y se recupera
diferencialmente.

La memoria semntica da cuenta de un almacn de conocimientos acerca de
los significados de las palabras y de las relaciones entre estos significados, y
constituye una especie de diccionario mental, mientras que la memoria
episdica representa eventos o sucesos que reflejan detalles de la situacin
vivida y no solamente el significado.

TRASTORNOS DE LA MEMORIA.

Los problemas de memoria suelen ser una queja frecuente en la poblacin
general en todas las edades aunque principalmente en los adultos mayores, a
veces las personas mayores encuentran que desaparece su memoria para los
nombres, lugares y ciertos detalles de sucesos. El diagnstico temprano es
esencial para su efectivo control. La evaluacin precoz y rpido tratamiento
pueden prevenir un posible deterioro de la memoria y recuperar sta a niveles
previos de funcionamiento.

Son mltiples las causas que pueden presentar trastornos de la memoria: como
la ansiedad, estrs, depresin, envejecimiento normal, ya sea por el consumo
de alcohol, drogas, infecciones tumores cerebrales. Epilepsia, demencias,
Alzheimer, tambin estn constituidos por las amnesias, estas se pueden dividir
as:



AMNESIA DE FIJACIN: en este tipo de trastorno est detenida la
capacidad para registrar nuevos acontecimientos: el paciente es incapaz
de recordar cosas dichas o hechas a pocos das o a pocas horas de
distancia, mientras que puede recordar con notable precisin
acontecimientos de mucho tiempo atrs.

TRATAMIENTO.

Con anticolinrgicos
.
AMNESIA DE EVOCACIN: el trastorno concierne no a la capacidad de
fijar nuevos recuerdos, sino a la de llevar a la conciencia recuerdos ya
fijados.

TRATAMIENTO.

Su mejor tratamiento consiste en tranquilizar con rapidez a la persona.

AMNESIA SELECTIVA: se trata de amnesias que conciernen
electivamente a algunos recuerdos de acontecimientos pasados.
Cuando se pueden recordar algunos eventos, pero no otros, a pesar de
que sucedieron al mismo tiempo.

TRATAMIENTO.

La Psicoterapia puede ayudar a un reparto individual con el trauma asociado a
las memorias recordadas.



AMNESIA GENERALIZADA: Cuando el sujeto no recuerda todo lo que
sucedi en su vida.

TRATAMIENTO.

Incluyendo tcnicas de relajacin, de sensibilizacin sistemtica, y ms
recientemente, tcnicas cognitivas como el entrenamiento en auto instrucciones
o en solucin de problemas.

AMNESIA TRAUMTICA: Generalmente causada por una lesin en la
cabeza (cada, golpe en la cabeza). Es frecuentemente transitoria; la
duracin de la amnesia est relacionada con el grado de dao causado y
puede dar una indicacin de prognosis para la recuperacin de otras
funciones.

AMNESIA DISOCIATIVA: se refiere usualmente a un recuerdo reprimido
a largo plazo como resultado de un trauma ya sea psicolgico o
emocional.

AMNESIA DE LA NIEZ (O AMNESIA INFANTIL): Es la incapacidad
comn de recordar eventos de nuestra niez. Mientras que Sigmund
Freud se la atribua a una represin sexual, otros han teorizado que es
debido al desarrollo del lenguaje o a partes inmaduras del cerebro.

AMNESIA GLOBAL: es la prdida total de la memoria. Puede deberse
por un mecanismo de defensa el cual ocurre despus de un evento
traumtico.



Los trastornos de la memoria pueden generar apata, falta de iniciativa, y de
espontaneidad. La inteligencia, las capacidades y el lenguaje suelen estar
perturbados. Un trastorno de la memoria puede transformar y desestructurar
nuestra personalidad.

TRASTORNOS DISOCIATIVOS.

AMNESIA PSICGENA: Es la incapacidad para recordar sin que exista un
substrato orgnico, se inicia y termina bruscamente y se recuperacin es total.
Se presenta despus de un desastre natural, guerra o circunstancia donde est
presente una amenaza de lesin o muerte.

TRATAMIENTO.

Implica principalmente psicoterapia de sugestin (hipnosis), pero los
antidepresivos y ansiolticos bien indicados pueden ser de gran utilidad.

AMNESIA CIRCUNSCRITA: Cuando no recuerda el conjunto de sucesos
durante las primeras horas del estrs postraumtico.

TRATAMIENTO.

Es terapia dirigida ayudando a la persona a restaurar memorias perdidas cuanto
antes. Si una persona no puede recordar las memorias, la hipnosis o una
medicacin llamada Pentothal (thiopental) puede ayudar a veces a restaurar las
memorias. La sicoterapia puede ayudar a un reparto individual con el trauma
asociado a las memorias recordadas.



La hipnosis es de uso frecuente en el tratamiento de la fuga dissociative. La
hipnosis puede ayudar al cliente/a memoria paciente su identidad verdadera y
recordar los acontecimientos del pasado. La sicoterapia es provechosa para la
persona que tiene los acontecimientos traumticos, ltimos resolver.

PERSONALIDAD MULTIPLE: Coexisten dos o ms personalidades o estados
de personalidad en un mismo individuo, cada uno con su propia memoria, peor
pueden compartir memorias; alguien de las personalidades puede tener la
memoria de todas las dems, dndose a sta el nombre de huella de memoria.

SINDROME DE GANSER: Algunos estados de personalidad asumen el control
del individuo sin llegar a ser una personalidad mltiple, estados de trance,
hipnosis, estados disociativos por una prolongada e intensa persuasin
coercitiva, tambin llamado lavado de cerebro.

ALTERACIONES DE LA MEMORIA:
HIPOMNESIA:

La hipomnesia es la disminucin de la capacidad de la memoria, debido a una
dificultad tanto en fijacin como de evocacin. Se observa en personas
normales que experimentan preocupaciones profundas. Tambin es observable
en pacientes con neurosis.

HIPERMNESIA:
La hipermnesia es el aumento o hiperactividad de la memoria. Se puede
observar en pacientes muy agitados o nerviosos. Se incrementa la capacidad
de la memoria respecto a ciertos acontecimientos; ello se presenta bajo
hipnosis, fiebre, neurosis, mana.

DELIRIUM:


Alteracin provocada por mltiples causas, el individuo recuerda poco y tiene
falsos reconocimientos, ya que durante esta etapa presenta alucinaciones e
ideas delirantes, de manera que existe una desorganizacin de su material
Anmico.

DISMNESIA:

La dismnesia es la disminucin de la memoria, dificulta el recuerdo de algunos
eventos o los evoca en forma confusa.

FABULACIN:

Las fabulaciones son producciones imaginarias que son tomadas como
recuerdos, generalmente se utilizan para rellenar lagunas amnsicas. El sujeto
asocia los eventos vividos, ledos, vistos en pelculas o imaginados, y los
acomoda desordenadamente con el objeto de responder sobre lo que hizo en
das anteriores, al parecer como mecanismo compensatorio de una amnesia.

AMNESIA:

La ecmnesia es un trastorno en que el paciente revive porciones de su pasado
como si estuvieran ocurriendo en el presente.

PARAMNESIAS:

Las paramnesias son reconocimientos imprecisos que no se ajustan a la
realidad, se trata de fenmenos deja vu, jamais vu, ilusin de la
memoria y alucinacin de la memoria. El deja vu es la impresin de que
se repite una vivencia en al misma forma en que ocurri en el pasado,
este fenmeno puede ser experimentado por gente normal y por
personas con padecimientos neurticos o esquizofrnicos. El jamais vu


es la sensacin de no haber visto o experimentado algo que ya se
conoce, se observa en personas normales, delirantes o con
esquizofrenia. La ilusin de la memoria es la deformacin de los hechos
agregando a las vivencias, detalles falsos creados por la fantasa y la
ilusin del paciente. La alucinacin de la memoria es la evocacin de
algo que no se ha vivenciado y por tanto, que no ha sido registrado en la
memoria.

TRATAMIENTO.

No tiene cura ya que son sucesos llamados de ya vu.

SINDROME DE KORSAKOF.

Alteracin amnsica por alcohol. Estado de conciencia aparentemente claro,
para que momentos despus se altere, entrando en confusin. Signos:
trastornos en la memoria, como la amnesia de fijacin o antergrada, por lo que
no reconoce a quienes lo visitan todos los das, adems de tener las
fabulaciones.

DEMENCIA:

Es una alteracin progresiva, esttica o en remisin, que afecta la memoria a
corto y largo plazo. Hay prdida de juicio, entre otras cosas funciones mentales.
Se denomina demencia a un sndrome (no a una nica enfermedad),
secundario a una afectacin cerebral, que produce una declinacin
generalmente progresiva de diferentes aspectos de la funcin intelectual o
cognitiva de suficiente severidad para interferir con el funcionamiento social,
ocupacional o ambos. La demencia afecta las partes del cerebro que controlan
la memoria, lenguaje, razonamiento, orientacin y usualmente, aunque no
siempre, es progresiva (los sntomas avanzan gradualmente).



Cules son los sntomas de la enfermedad?

Los primeros sntomas que la familia puede observar son:
Prdida de memoria: por ejemplo, olvidarse el camino de la casa al
mercado, o estar imposibilitado para recordar nombres y lugares.
Cambios en el humor, particularmente debido a las partes del cerebro
que controlan la emocin y se ven afectadas por la enfermedad. Las
personas con demencia pueden sentirse apticos, tristes, ansiosos,
irritables o deprimidos.
Problemas en la comunicacin y en el lenguaje: declinacin de la
habilidad para hablar, leer y escribir.


TRATAMIENTO.

El objetivo del tratamiento es controlar los sntomas de demencia y depende de
la afeccin especfica causante de esta enfermedad. Algunas personas pueden
requerir hospitalizacin por un corto tiempo.

La suspensin o el cambio de medicamentos que empeoran la confusin
pueden mejorar la funcin cerebral. Los medicamentos que contribuyen a la
confusin son, entre otros:

Anticolinrgicos
Depresores del sistema nervioso central
Cimetidina
Lidocana
Medicamentos para el dolor ( analgsicos)


ALZHEIMER:

La enfermedad de Alzheimer (EA) es la demencia ms frecuente en los
ancianos; es una enfermedad fsica que afecta el cerebro. Durante el curso de
la enfermedad se desarrollan "placas" (de Beta-Amiloide) y "ovillos" (de protena
Tau) en la estructura del cerebro, conduciendo a la muerte de las clulas
cerebrales y la consecuente atrofia. Suele tener una duracin media
aproximada de 10-12 aos, aunque esto puede variar mucho de un paciente a
otro. Tambin sabemos que las personas con Alzheimer tienen una carencia de
algunas sustancias qumicas del cerebro. Estas sustancias estn encargadas
de la transmisin de mensajes dentro del cerebro. La EA es una enfermedad
progresiva, lo que significa que gradualmente se daarn mayores partes del
cerebro. A medida que esto ocurre los sntomas comienzan a ser ms severos.
Las personas en la etapa temprana de la enfermedad de Alzheimer pueden
experimentar lapsus de memoria y pueden tener problemas para encontrar las
palabras adecuadas.

A medida que la enfermedad progresa ellos pueden:

Volverse confusos y olvidar frecuentemente los nombres de personas,
lugares, citas y hechos recientes.
Experimentar cambios de humor. Pueden sentirse tristes o enojados,
asustados o frustrados por su aumento en la prdida de la memoria.
Volverse ms introvertidos porque perdieron la confianza o tienen
problemas de comunicacin.

CAUSAS.

Hasta ahora no ha sido identificado un nico factor como la causa de la
enfermedad de Alzheimer. Es probable que sean responsables una
combinacin de factores, incluyendo la edad, la herencia gentica, los factores
ambientales, la dieta y la salud general.



TRATAMIENTO.

Cinco drogas aprobadas por la FDA cuatro son unos frmacos denominados
inhibidores de la colinesterasa (galantamina, rivastigmina, donepezilo y tacrina).

DEPRESIN:

La depresin es una enfermedad y es mucho ms que simplemente estar triste
o preocupado por una razn concreta.
Esta enfermedad es muy frecuente y afecta a una gran cantidad de personas.

Las personas con depresin pueden mostrar o sentir algunos de los siguientes
sntomas:

Tristeza o sensacin de vaco.
Desgano y falta de energa.
Enlentecimiento motor.
Falta de inters en las actividades habituales.
Falta o exceso de apetito.
Insomnio o muchos deseos de dormir.
Dificultades para pensar y concentrarse.
Fallas de memoria.
Disminucin del inters social.


Disminucin del inters sexual.
Sentimientos inadecuados de culpa o preocupaciones econmicas
inadecuadas.
Pensamientos sobre la muerte.

CAUSAS.

Situaciones traumticas infantiles (maltrato, prdidas).
Rasgos de Personalidad.
Asociacin con otras condiciones: Ansiedad, Abuso de sustancias.
Factores biolgicos.

TRATAMIENTO.

La depresin se trata con psicoterapia, medicamentos o, ms frecuentemente,
una combinacin de ambos. Los antidepresivos son una enorme familia de
medicamentos, cada uno de los cuales tienen sus propiedades particulares. La
clave del tratamiento con antidepresivos es la eleccin del medicamento
adecuado para cada paciente en base a las caractersticas de su cuadro y la
duracin del mismo.






EMOCIN.

La emocin es la experiencia de sensaciones como el miedo, la sorpresa, la ira,
alegra, tristeza, enojo, temor. A semejanza de los motivos, tambin las
emociones activan e influyen en la conducta, pero es ms difcil predecir el tipo
de conducta que producir una emocin en particular. Si una persona tiene
hambre, con bastante seguridad podemos deducir que buscara comida. Pero si
siente alegra o sorpresa, no podemos saber cmo se comportara.

Lo importante que debemos recordar en torno a los motivos y las emociones es
que nos impulsan a realizar cierto tipo de accin: desde una tan drstica como
el asesinato hasta un hbito comn como tamborilear los dedos sobre la mesa
cuando estamos nerviosos. La motivacin se da estemos o no consientes de
ella. No es necesario que pensemos tener hambre para dirigirnos al refrigerador
ni concentrarnos en la necesidad de logro para ponernos a estudiar para un
examen. Tampoco es necesario darnos cuenta de que tenemos miedo para
retroceder ante un perro que ladre o sabe que estamos enojados antes de
levantarle la voz a alguien. La ambicin puede impulsara alguien a inscribirse
en una escuela de derecho y a otra a unirse a una pandilla. La tristeza har que
una se ponga a llorar a solas y que otro busque a un amigo.

Igual que los motivos, tambin las emociones activa y dirigen la conducta. Las
emociones se clasifican segn nos acerquen y nos alejen de los objetos. Robert
Plutchik (1980) propone que los animales y el ser humano experimenta 8
categoras bsica de emociones que motivan
varias clases de conducta adaptativa: miedo,
sorpresa, tristeza, repulsin, enojo, esperanza,
alegra y aceptacin. Cada una de estas
emociones nos ayuda a ajustarnos a las
exigencias del ambiente, aunque del modo
distinto.




COMPONENTE FISIOLGICO.

El componente fisiolgico de las emociones son los cambios que se desarrollan
en el sistema nervioso central (SNC) y que estn relacionados con la presencia
de determinados estados emocionales.
Son tres los subsistemas fisiolgicos que segn Davidoff estn relacionados
con las emociones, el SNC, el sistema lmbico y el sistema nervioso autnomo.

COMPONENTE SUBJETIVO.

El componente subjetivo de las emociones es el conjunto de procesos
cognitivos relacionados con la respuesta emocional a determinados estados del
entorno y cambios fisiolgicos. Piaget explica en su Psicologa de la Inteligencia
que algunas reacciones emocionales son producto de los procesos mentales
que tratan de estructurar el entorno del individuo.

Todas las aproximaciones que tratan de explicar el componente subjetivo de las
emociones suelen ser unas casos especiales de las otras, esto es, las
emociones se generan por niveles de abstraccin los cuales definen su
complejidad, desde emociones superficiales resultados de percepciones
elementales y reacciones inmediatas, hasta emociones complejas producto del
anlisis de escenarios y entornos complejos que implican elementos de la
memoria y consideraciones de estados pasados, actuales y futuros del
individuo, de esta forma los mismos tipos genricos de emocin, como por
ejemplo, el enojo, pueden generarse de varias formas segn el nivel de
abstraccin, por una reaccin inmediata a un estmulo nerviosos directo, como
una herida, o bien como resultado de una apreciacin abstracta del entorno,
como al escuchar un discurso ofensivo.



COMPONENTE CONDUCTUAL.

Es el comportamiento perceptible de los individuos relacionados con estados
mentales emocionales. Se considera que las reacciones de conducta a los
estados emocionales no constituyen conductas relacionadas directa o
lgicamente con el estado del entorno, es decir, las conductas caractersticas
de diversos estados emocionales son en general conductas emergentes. Las
conductas emergentes relacionadas con las emociones pueden tener la funcin
de transmitir o comunicar el estado emocional a otro individuo, ya sea para
prevenirlo o intimidarlo, pueden ser reacciones de defensa involuntarias ante un
enemigo o agresor real o imaginario (como patear el automvil si no arranca por
la maana) o pueden ser un proceso de bsqueda de conductas adecuadas
para manejar determinadas situaciones desconocidas.

Aparentemente los estados emocionales permiten al individuo establecer
determinados formas de apreciar el entorno y a preferir determinadas
estructuras lgicas o formales para concebirlo respecto de otras, todo esto con
el fin de ser capaz de obtener conclusiones rpidas y de cambiar sin necesidad
de un proceso racional de un patrn de conducta o razonamiento a otro, quizs
ms adecuado al tipo de situaciones a las que se enfrenta, ya sea una situacin
prctica, social, analtica o creativa o de supervivencia.

ALTERACIONES.

ESTRS PSICOLGICO E INMUNOSUPRESIN.

Las emociones y el estrs influyen en el sistema inmunolgico. Por ejemplo, la
competencia del sistema inmunolgico disminuye durante la depresin o en
personas afligidas por sucesos negativos.



CAUSA.

El cuerpo responde de manera similar, a cualquier acontecimiento que
considere estresante. Esta reaccin del cuerpo se considera inespecfica
porque es similar. Una respuesta especifica en cambio, es una respuesta
diferencial al tipo de demanda que un estrs que un estrs concreto provoca
en el individuo.

INTERVENCIN.

La inmunosupresin es un mecanismo de defensa. En la medida en que el
estrs puede ser debido a una situacin urgente repentina, la supresin
temporal de las relaciones inmunolgicas tienen algn sentido, dado que las
respuestas al estrs exigen una movilizacin rpida de energa; las respuestas
inmunolgicas tienen una duracin ms prolongada que la reaccin inmediata
requerida por una situacin de emergencia.

AGRESIN.

El trmino agresin tiene muchos significados diferentes. En su acepcin
habitual, la agresin se refiere a un estado emocional que muchos seres
humanos describen como consistente en deseos de odio y deseo de causar
dao, un poderoso sentimiento interior.
Sin embargo cuando contemplamos la agresin como conducta ostensible que
conlleva la destruccin real o pretendida de otro organismo, advertimos varias
formas distintas:




QUE DESENCADENA LA AGRESIN.

-La frustracin
-Los insultos o la evaluacin negativa

CARACTERSTICAS.

Altamente impulsivos.
No consideran sus experiencias para modificar su conducta
problema.
No logran la satisfaccin.
Baja tolerancia a las frustraciones.
Tienen conductas de agresin sin motivos
Tienden a aislarse o a refugiarse en conductas nocivas como el
alcoholismo, la droga, el tabaquismo, etc.

INTERVENCIN.


Para una terapia anti-agresiva que permita el mantenimiento o el aumento de
las capacidades de aprendizaje.
La estrategia consiste por lo general a asociar dos o ms de dos mtodos
teraputicos, hasta lograr nuevos comportamientos organizados, regulados y
respetuosos ante los individuos y ante la sociedad


LA ALEXITIMIA.


Caracterizada por dificultad para describir los sentimientos, incapacidad para
elaborar las emociones a nivel mental, as como relacionarlas con sus
correspondientes sensaciones corporales, parece estar relacionada con
dificultad de conciliar el sueo. Segn. Existe en los pacientes alexitmicos una


desconexin entre sistema lmbico y neocrtex a nivel del striatum, que tendra
como consecuencia que los individuos no fueran conscientes de las emociones
producidas, aunque perciban la descarga autonmica. Ello producira que la
energa producida no se transforme de una forma adecuada, sino que, ms bien
al contrario, se genere una activacin mayor que tendr repercusiones a nivel
psicosomtico, entre las que podemos destacar aumento de la activacin e
insomnio.

CARACTERSTICAS DE LA ALEXITIMIA.

Pensamiento simblico reducido o ausente
limitada capacidad para fantasear
Dificultad para expresar sus propios sentimientos con palabras, por
lo que expresan sus demandas en trminos fsicos
Alto grado de conformismo social
Relaciones interpersonales estereotipadas (relaciones de
Dependencia o el aislamiento)
impulsividad como expresin de conflictos, (por su tendencia a
expresar conflictos sin elaborarlos previamente)
personalidad inmadura (introvertidos, pasivos agresivos o pasivos
dependientes)
falta de capacidad introspectiva
dificultad para diferenciar sentimientos de sensaciones corporales

INTERVENCIN.

Se han hecho desarrollos en el rea de la sicoterapia verbal modificada, en la
terapia por el arte, dibujo, pintura, musicoterapia, e inclusive terapia
ocupacional, para ver cmo se relacionan estas personas con el trabajo. Es un
proceso que requiere paciencia.



El rol de la familia es muy importante en el desencadenamiento del trastorno.
En general hay antecedentes de vivir como algo problemtico la expresin de
los afectos. Incluso, no se registrara la falta de amigos como un problema, sino
como algo anecdtico.

LOS TRASTORNOS DEL ESTADO DE NIMO.


(Trastorno bipolar, trastorno depresivo) suelen afectar al sueo y pueden tener
como consecuencia tanto insomnio como hipersomnio. As, por ejemplo, la
disminucin de la necesidad de dormir es una caracterstica que se produce
casi invariablemente en los episodios manacos. El individuo permanece
despierto, con una enorme energa y sin manifestar sntomas de cansancio.
Esto es coherente con toda la sintomatologa de una elevacin patolgica del
estado de nimo y de la actividad propia de estos episodios que, a su vez,
pueden venir asociados a fuga de ideas, distraibilidad e hiperactividad.


En el otro extremo, los episodios depresivos tambin suelen alterar seriamente
el sueo. Lo ms comn es que se manifieste con insomnio pertinaz, pero
tambin es propio de estos episodios depresivos el que el sujeto aumente
patolgicamente la necesidad de dormir, manifestando un estado continuado de
somnolencia diurna. Respecto al tipo de insomnio, los episodios depresivos
vienen asociados a cualquiera de las tres modalidades (retardo en conciliacin
del sueo, despertares nocturnos o despertar temprano).


El trastorno depresivo mayor: se caracteriza por uno o ms episodios
depresivos mayores como prdida de inters.


Trastorno distimico: se caracteriza por al menos dos aos en los que ha habido
ms das con estado de nimo depresivo que sin l.


Trastorno depresivo no especificado: no cumple os criterios para un trastorno.


El trastorno bipolar: acompaado por episodios depresivos mayores.



Trastorno bipolar 2: se caracteriza por uno o ms episodios depresivos mayores
acompaados por al menos un episodio hipomaniaco.


Trastorno ciclotmico: se caracteriza por al menos dos aos de numerosos
periodos de sntomas hipomaniacos que no cumplen los criterios para un
episodio maniaco y numerosos periodos de sntomas depresivos que no
cumplen los criterios de un episodio depresivo mayor.



TRASTORNOS DEL SUEO.


Parece que las caractersticas principales del insomnio asociado a depresin
son los despertares frecuentes a lo largo del periodo de sueo y transcurrir
periodos de tiempo prolongados en la cama. En cuanto a la gravedad del
trastorno depresivo, parece que la depresin leve est relacionada con periodos
breves y frecuentes de insomnio, mientras que la depresin mayor est
asociada a insomnio continuado. En ocasiones los trastornos del sueo son de
tal magnitud que se convierten en la queja principal del paciente y el sntoma
que induce definitivamente a la bsqueda de tratamiento. La ansiedad es uno
de los factores emocionales que han demostrado una relacin ms consistente
con gran parte de trastornos y enfermedades.

CAUSAS.

Se han identificado ms de cien trastornos diferentes de sueo y de vigilia que
se pueden agrupar en cuatro categoras principales, a saber:
Problemas para conciliar el sueo y permanecer dormido (insomnio)
Problemas para permanecer despierto (somnolencia diurna excesiva)
Problemas para mantener un horario regular de sueo (problema con el
ritmo del sueo)


Comportamientos inusuales durante el sueo (conductas que
interrumpen el sueo)

Los trastornos abarcan:
Insomnio psicofisiolgico: una afeccin en la cual el estrs causado por
el insomnio dificulta an ms la conciliacin del sueo
Sndrome de la fase de sueo retrasada: el reloj interno est
constantemente fuera de sincronizacin con las fases de da/noche
"aceptadas"; por ejemplo, los pacientes se sienten mejor si pueden
dormir desde las 4 a.m. hasta el medio da.
Trastorno del sueo hipntico-dependiente: insomnio que ocurre cuando
uno suspende o se vuelve tolerante a ciertos tipos de somnferos.
Trastorno del sueo dependiente de estimulantes: insomnio que ocurre
cuando uno suspende o se vuelve dependiente de ciertos tipos de
estimulantes.

PROBLEMAS PARA CONCILIAR EL SUEO.

El insomnio incluye cualquier combinacin de dificultad para conciliar el sueo,
permanecer dormido, vigilia intermitente y despertarse en la madrugada. Los
episodios pueden aparecer y desaparecer (pasajeros), durar entre 2 y 3
semanas (a corto plazo) o ser duraderos (crnicos).

Los factores comunes relacionados con el insomnio son, entre otros:
Enfermedad fsica
Depresin
Ansiedad o estrs
Un ambiente para dormir inapropiado, con excesivo ruido o luz
Cafena
Alcohol y de otras drogas
Uso de ciertos medicamentos


Tabaquismo en exceso
Molestia fsica
Siestas durante el da.

INTERVENCIN.
Varan y dependen del trastorno de sueo especfico.
Insomnio
Hipersomnia
Terrores nocturnos
Sonambulismo






MOTIVACIN

La motivacin intrnseca se refiere a la motivacin proporcionada por la activada
en s misma.
Por ejemplo: un nio trapa arboles, pinta con los dedos y juega por la diversin
que obtiene.
La motivacin extrnseca se refiere a la motivacin que se deriva de las
consecuencias de la actividad.
Ejemplo: un nio hace tareas domesticas no porque lo disfrute si no para
obtener una mesada (pago).
Por ejemplo: los padres ofrecen recompensas por que los hijos hagan tareas
domesticas y la posibilidad de ya no lo hagan es cuando ya no dispongan de
recompensas y eso disminuye.
Que el efecto de estas recompensas extrnsecas sobre la conducta de los
nios, adolecente o adultos se encontraron que cuando se ofrecen
recompensas es probable que disminuya la motivacin intrnseca y el sentido
de la responsabilidad.


ALTERACION DE LA MOTIVACIN.

TRASTORNOS AFECTIVOS.

Los trastornos afectivos, son un grupo de padecimientos que se caracterizan
por anormalidades en la regulacin del afecto o nimo. Estos trastornos
generalmente se acompaan con alteraciones del funcionamiento cognitivo, del
sueo, del apetito, y del equilibrio interno (homeostasis).

Aunque la etiologa u origen de estos padecimientos se desconoce en la
mayora de los casos, recientes investigaciones sostienen la idea de que existe
una base neurobiolgica en los trastornos afectivos independientemente de su
etiologa. Sin embargo, en lugar de definir una sola causa de anormalidad
biolgica, los modelos actuales proponen una serie de causas distintas pero


interconectadas con una base en los sistemas neuronales subyaciendo a los
rasgos fenomenolgicos de estos trastornos. Cada uno de los diferentes
sistemas involucrados en los trastornos afectivos puede estar ms o menos
alterado, lo que resulta en una amplia variabilidad de presentacin sintomtica y
de respuesta a tratamiento.

CAUSAS.

Las alteraciones del inters y motivacin se pueden presentar incluso en
ausencia de alteraciones del estado de nimo, lo que correspondera a la
presencia de apata frecuentemente presente en la Enfermedad de Parkinson,
la demencia de Alzheimer y en algunos casos de lesiones cerebrales
postraumticas. En otros casos de pacientes con alteraciones neurolgicas, se
puede encontrar un incremento en las conductas de bsqueda de estmulos
placenteros con desinhibicin sin presentar un estado de mana o hipomana.

INTERVENCIN.

El tratamiento de la depresin en nios y adolescentes comprende
intervenciones psicoteraputicas socio familiar y farmacolgico. La planificacin
teraputica se realizara sobre la base del diagnostico de la edad y las
caractersticas clnicas y socio familiares del paciente. La intervencin
incrementa su utilidad cuando se combina de varios tipos de tratamiento una
buena propuesta de modelo incluir estrategias de intervencin que indican
sobre las alteraciones afectivas, cognitivas, conductuales y biolgicas, pero
tambin en la familia y en la escuela. La hospitalizacin se recomienda cuando
existe riesgo de suicidio o cuando existe una importante conflictividad familiar.






GLOSARIO DE TRMINOS.

Adrenalina: la hormona esencial producida por la sustancia medular de las
capsulas suprarrenales. El se lanza en la sangre junto al susto, la fuga o en la
batalla, dejando la posibilidad a la persona adaptar a la situacin que se ha
formado y ejerciendo la circulacin en la sangre.

Alexia: es la prdida de la capacidad de leer, cuando ya fue adquirida
previamente. Generalmente va acompaada por la prdida de la destreza en la
escritura (agrafa), aunque la persona puede hablar y entender la lengua
hablada.

Amnesia: trastorno del funcionamiento de la memoria, durante el cual el
individuo es incapaz de conservar o recuperar informacin almacenada con
anterioridad. Las causas de la amnesia son orgnicas o funcionales.

Anterogrado: Que se mueve o se extiende hacia adelante.

Atencin: capacidad psquica de poner nuestra concentracin en un fenmeno
o una accin.

Confabulacin: Consiste en una falsificacin del recuerdo, una falsificacin de
la memoria. La confabulacin se produce por un deterioro de la memoria.

Deja vu: Le llama por semejanza "deja vu", cuando se siente que las cosas
familiares son vistas por primera vez.



Deficiencia: defecto, imperfeccin o carencia de alguna cualidad propia de
algo.

Dermis: La dermis es la capa de piel situada bajo la epidermis y firmemente
conectado a ella.

Disgrafia: Trastorno de aprendizaje que dificulta o imposibilita escribir
correctamente.

Dislexia: Trastorno de la lectura que imposibilita su comprensin correcta. Se
define la dislexia como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el
nivel de rendimiento de un sujeto, sin que existan problemas sensoriales,
fsicos, motores o deficiencias educativas.

Epidermis: Capa externa de la piel, un estratificado, compuesto de queratinocitos
que proliferan en su base y se diferencian progresivamente, a medida son
empujados hacia el exterior.

Estado de nimo: Emocin generalizada y persistente que influye en la
percepcin del mundo. Son ejemplos frecuentes del estado de nimo la
depresin, alegra, clera y ansiedad.

Estmulo: Fuente de energa que es captada por el cuerpo humano y este le da
un significado.

Extrnseco: Externo que no es esencial de una cosa.

Fabulacin: Hbito adquirido de hacer relatos fantsticos extrados de su
imaginacin.



Frustracin: Respuesta emocional comn a la oposicin relacionada con la ira
y la decepcin, que surge de la percepcin de resistencia al cumplimiento de la
voluntad individual. Cuanto mayor es la obstruccin, y la mayor de la voluntad,
ms la frustracin es probable que sea. La causa de la frustracin puede ser
interna o externa.

Hipotlamo: Es un rea del cerebro que produce hormonas que controlan:
La temperatura corporal
El hambre
Los estados de nimo
La liberacin de hormonas de muchas glndulas, principalmente la
hipfisis
La libido
El sueo
La sed
Es responsable de la regulacin de tu hambre, sed, respuesta al dolor, niveles
de placer, satisfaccin sexual, ira y comportamiento agresivo. Tambin regula el
funcionamiento de los sistemas nerviosos simptico y parasimptico, lo cual
significa que regula cosas como el pulso, la presin sangunea, la respiracin, y
la activacin fisiolgica en respuestas a circunstancias emocionales.

Intrnseco: Propio o esencial de una cosa.

Paramnesia: Desorden de la memoria caracterizado por la ilusin de recordar
cosas y situaciones que se viven por primera vez.

Percepcin: Forma en la que cerebro ordena los estmulos recibidos.

Psicopatologa: rea de la salud que describe y sistematiza los cambios que
se producen en el comportamiento de los seres humanos y que no pueden ser


explicados a travs de la maduracin o del desarrollo del individuo y que se los
conoce como trastornos psicolgicos. Estudio dentro de la psicologa que se
centra en estudiar aquellos estados no sanos de la mente de los individuos.

Retrogrado: Que va hacia atrs, que degenera o sigue una direccin contraria.

Sndrome: Cuadro clnico o conjunto sintomtico que presenta alguna
enfermedad con cierto significado y que por sus caractersticas posee cierta
identidad; es decir, un grupo significativo de sntomas y signos.

Sistema Nervioso: Es una pequea parte del cerebro localizada justo debajo
del tlamo a ambos lados del tercer ventrculo. (Los ventrculos son reas
dentro de la corteza que estn llenas de fluido cerebroespinal, y conectadas al
fluido de la medula).

Sordera: Trastorno que afecta el sistema auditivo, esta puede ser causada por
alguna leccin fsica, enfermedad o puede ser hereditaria (factores genticos).

Trastorno: Anomala presentada que impide el funcionamiento correcto en el
cuerpo del individuo.

Vrtigo: Sensacin de falta de estabilidad o de situacin en el espacio. El
paciente siente que las cosas dan vueltas a su alrededor o que es l quien gira
alrededor de las cosas. Generalmente es de carcter rotatorio y se puede
acompaar de manifestaciones vegetativas (nuseas, vmitos, sudoracin).






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VARGAS, Gabriela y Yordie Rosado. Organizacin Mundial de la Salud.
Mxico. 2005.

VIDAL GARCA, Javier. Intervencin de la Psicopedagoga. Modelos de
orientacin e intervencin psicopedagoga. Mxico 1990. Pp. 59-60.


WUNDT, Wilhelm. La Psicopedagoga y sus fundamentos. Enciclopedia practica
de la pedagoga ocano fundamentos y desarrollo 1 y 2. Mannheim1971. Pp.
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http://www.cudi.edu.mx/primavera_2004/presentaciones/omar_cecilio.pdf.

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Recursos-Grupos-urbanos.pdf.

http://www.educar.org/articulos/bulimiayanorexia.asp.

[Alteraciones] disponible en:
<http://www.psicologia.com.org> fecha de consulta.
17 de noviembre del 2010.

[Alteraciones] Disponible en:
http://www.tu medicina.com.org fecha de consulta.
18 de noviembre del 2010.

[Vista] [Audicin] Disponible en:
http://www.tu salud.com.org fecha de consulta.
17 de noviembre del 2010.


ANEXO


Encuesta socioeconmica.
Carrera:_________________________________________________________
_______
Semestre:__ Modalidad:_______ Turno:__________
Edad:____ sexo:____ Estado civil:____________
Instrucciones: subraya la respuesta que creas mejor conveniente para
responder segn tu criterio.
1. Cmo consideras tu nivel econmico?
a) Alto
b) Medio
c) Bajo
2. De quin dependes econmicamente?
a) Padre
b) Madre
c) Ambos
d) Otros
3. Cunto ganan tus padres mensualmente?
a) 2000
b) 3500
c) 5000
d) 5500 o mas
4. Trabajas?
a) Si
b) No
5. Si trabajas cuanto es tu sueldo mensual?
a) 1000
b) 1500
c) 2000
d) 2500 o mas
6. El lugar donde trabajas?
a) Depende del gobierno
b) Negocio propio
c) Empresa particular
d) Otro
7. La prepa de la que provienes es?
a) pblica


b) privada
8. Aproximadamente de cuanto es tu gasto escolar al mes (incluyendo colegiaturas)?
a) 2000
b) 3000
c) 3500
d) 4000 ms
9. Cuentas con algn apoyo econmico para solventar tus gastos de estudios?
a) Beca de gobierno
b) Beca por la escuela
c) Beca de trabajo
d) Otros
10. Cmo te trasladas de tu casa a la escuela y viceversa?
a) Vehculo particular
b) Transporte pblico
c) Transporte escolar
d) Otros
11. Con qu personas vives?
a) Padres
b) Familiares cercanos
c) Solo
d) Otros
12. La casa a casa donde resides es?
a) Propia
b) Rentada
c) De algn familiar
13. Con qu servicio mdico cuentas?
a) ISSSTE
b) IMSS
c) Particular
d) Otros
14. En qu tipo de zona vives?
a) Residencial
b) Urbano
c) Colonia
d) Barrio
15. Depende alguien de ti?
a) Si
b) No
16. Con que servicios pblicos y privados cuentas en tu casa?
a) Telfono, internet
b) Tv de paga, telfono
c) Tv de paga, internet
d) Otros-luz, agua, drenaje.



17. Con qu aparatos electrodomsticos cuentas?
a) Tv, computadora, telfono
b) Tv, computadora, aire acondicionado
c) Tv, computadora, micro ondas
d) Tv, computadora, lavadora
18. Eres originario de esta regin?
a) Si
b) No especifica de dnde eres:________________________
19. Con que frecuente viajas a tu lugar de origen?
a) Cada fin de semana
b) 3 veces al mes
c) Durante das sabticos
d) Cada fin de ciclo
20. Con qu grado de estudios cuentan tus padres?
a) Carrera tcnica
b) Licenciatura
c) Posgrado
d) Secundaria
e) Otro especifica:________________
Mama: papa:















BIBLIOGRAFA.


Ana Editores, S.A., Jess Urueta N. 176-C, San Pedro, Iztacalco.C.P. 08220,
Mxico, D.F. Edicin Bsica.
Asociacin de Docentes de la Universidad de la Repblica ADUR. (1997): La
Universidad y la Reforma. Montevideo: Doc. Mimeo.
BIZQUERA Alzina, R. Orientacin psicopedaggica para la prevencin y el
desarrollo. Diagnostico Psicopedaggico. Madrid 1991. Pp. 76-79
Cooms, P. (1985): La crisis mundial de la educacin. Perspectivas actuales.
Madrid Santillana
DEWEY, John. Democracia y Educacin. Enciclopedia practica de la pedagoga
ocano fundamentos y desarrollo 1 y 2 Estados Unidos 1995. Pp. 100-102.
GALLUP, George. La Psicopedagoga. En: La psicopedagoga antigua: Estados
Unidos 1940. Pp. 120-121.
Marco Conceptual de la Orientacin Psicopedaggica
Rafael Bisquerra
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Licenciatura en Psicologa Educativa. Presentacin elaborada por Lilia G. Torres
Fernndez. Materia: Teoras del Aprendizaje Referencia: Definicin.de. Recuperado el
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Psicologa de la Educacin. Paids. Mxico. Referencias
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=444

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de la pedagoga ocano fundamentos y desarrollo 1 y 2. Mannheim 1971.
Pp.90-91.

CONTENIDO

INTRODUCCIN
1.- QU ES UN CDIGO TICO?


1.1.- OBJETIVO DEL CDIGO TICO.
1.2.-FUNCIONALIDAD DEL CDIGO TICO.
2.-GENERALES.
3.-DEBERES CON LA INSTITUCIN.
4.-CON LOS DEBERES CON LA SOCIEDAD.
5.-DEBERES CON LA PROFESIN.
6.-DEBERES DEL ESTUDIANTE.
7.-DEBERES DE LOS FAMILIARES DEL ESTUDIANTE.
8.-LOS DEBERES CON EL ESTUDIANTE.
9.-CONCLUSIN.
10.-TRANSITORIO.
11.-JURAMENTO DEL CDIGO TICO.
12.-GLOSARIO.
13.-BIBLIOGRAFA.


13.-BIBLIOGRAFA.

1.-Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua. Definicin de
cdigo de tica. 2010. P.P 62.


3.-MENENDEZ, Aquiles. tica profesional, Artculo. Herrero Hermanos, Mxico,
2003. P.P. 130-131.
2.-SEGURA Y SOSA, Dolores. Cdigo de tica Profesional. Definicin de
cdigo de tica. 8a. edicin. 2009.


Contenido.
Introduccin.
Propsito.
Visin; alteraciones e intervenciones.
Audicin; alteraciones e intervenciones.
Sentido de piel; alteraciones e intervenciones.
Sentido del gusto; alteraciones e intervenciones.
Sentido del olfato; alteraciones e intervenciones.
Atencin; alteraciones e intervenciones.
Aprendizaje; alteraciones e intervenciones.
Memoria; alteraciones e intervenciones.
Emocin; alteraciones e intervenciones.
Motivacin; alteraciones e intervenciones.
Glosario de trminos.
Bibliografa.