BIBLIOGRAFA
Libros:
BANDURA, A. RICHARD H. WALTERS. Aprendizaje social y desarrollo de
la personalidad, Espaa: ES. Alianza Editorial, 1987,
BOGANTES, ANA YADIRA; Causas que determinan el rendimiento
acadmico en matemticas, en estudiantes. Costa Rica, 2003 p.1.
CARDA NACHER, VERNICA. Personalidad y Rendimiento Acadmico [en
lnea] 1 edicin. Universidad J aume.2006 [citado 16 de Enero 2008]
DAZ, B. LUS ALEJANDRO. Funcin de la matemtica en el desarrollo
cognoscitivo. Universidad de Carabobo. 2005
FIGUEROA, CARLOS. Sistemas de evaluacin acadmica, 1 ed, El
Salvador, SV: Editorial Universitaria. Espaa.2004
HERNNDEZ, S. ROBERTO, FERNNDEZ, COLLADO CARLOS, BATITA
LUCIO PILAR, Metodologa de la Investigacin Tercera edicin, editorial Mc
Graw Hill Interamericana Editores. Mxico.
MARTNEZ, FELIPE. RIZO, Calidad y equidad en educacin, 20 aos de
reflexiones. Editorial Santillana. Mxico MX.2002
69
MINISTERIO DE EDUCACIN. Ley General de Educacin Decreto Legislativo
N0. 917, 1 Impresin de la 2 edicin, San Salvador, 1997.
MORI SAAVEDRA, PAQUITA. Personalidad, Autoconcepto y percepcin del
Compromiso Parental: Sus relaciones con el rendimiento acadmico en
alumnos del sexto grado. 1 edic. Lima Universidad Nacional de San
Marcos.2002
MINISTERIO DE EDUCACIN. Lineamientos para la evaluacin del
Aprendizaje en educacin bsica. 2 edicin, San Salvador, 1997.
PURKEY, WILLIAM W., S Y SMITH, M ; Effective School, a Rewiew, The
elementary schools Journal. Vol. 83.1983
PAPALIA, DIANE E. WENDKOS OLDS, SALLY. Psicologa del desarrollo de
la infancia a la adolescencia. 5 edicin Mxico, Mc Graw Hill. Interamericana
Editores, 1992.
SESTRER. ANDRES. Historia de las Matemticas, Mxico, Editorial Limusa,
1 Edicin, 1983.
VEREAU, ENRQUEZ. Relacin entre el autoconcepto, la ansiedad ante los
exmenes y el rendimiento acadmico en estudiantes de secundaria de Lima.
Tesis para optar al Titulo Profesional de Licenciado en Psicologa. Universidad
Inca Gracilazo de la Vega, Lima, Per. 1998
Consultas en la Web:
CHAMOSO SNCHEZ, JOS MARA, RAWSON, WILLIAM B. Hacia unas
nuevas matemticas Ediciones Universidad de Salamanca. Espaa. {25 de
J ulio del 2006.}
Disponiblehttp://biblioteca.universia.net/html_bura/ficha/params/id/2043023.html
70
HERRERA FRANCISCO Y OTROS. Como interactan el autoconcepto y el
rendimiento acadmico, en un contexto educativo pluricultural.{en lnea}
Revista Iberoamericana de Educacin 1 ed.Granada Espaa.:ES. Disponible
en http://www.rieoei.org/investigacion6.htm
NATALIA SOKOL ZOIA RIVERA. Ciencia de la Informacin: un saber de
relevante presencia matemtica. {en lnea} 1 ed. Universidad La Habana.
Disponible en: http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol14_2_06/aci03206.htm
REYES TEJADA, YESICA NOELIA. Relacin entre el rendimiento acadmico,
la ansiedad ante los exmenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y
la asertividad {en linea} 1 ed.
http://sisbib.unmsm.edu.pe/Bibvirtual/Tesis/Salud/Reyes_T_Y/contenido
REVUELTA DOMNGUEZ, GONZLEZ, I. RODERO LUIS. Hacia unas
Nuevas Matemticas. Ediciones Universidad de Salamanca. Espaa.
71
ANEXOS
PROPUESTA PSICOPEDAGOGICA
Implementacin del Programa de Intervencin Psicopedaggica para contribuir al
desarrollo del autoconcepto en alumnos y alumnas estudiantes de tercer ciclo y
apoyo a padres de familias del Centro Escolar Repblica Dominicana del distrito
0608 del departamento de San salvador.
Introduccin:
Como futuros profesionales creemos que la formacin y la preparacin que entregan
los responsables de las acciones educativas, deben ser acordes a las necesidades y
requerimientos de la sociedad en la cual est inmersa.
Segn nuestra visin, es necesario, en esta poca de cambios, de grandes
adelantos tecnolgicos y de globalizacin, hacer un alto en las actividades y realizar
un anlisis para saber si los conocimientos adquiridos cumplen con las exigencias
del medio.
Consideramos que la formacin de los estudiantes debe ser cada vez ms slida,
profunda y eficaz. Estamos convencidos que la capacidad de los alumnos y alumnas
es enorme y es aqu donde la escuela tiene un gran desafo, una importante tarea a
realizar; sta es: preparar personas eficientes por medio de una metodologa de
trabajo motivadora, activa, participativa y atractiva para el estudiante. Todo esto con
el fin de mejorar el aprendizaje, desarrollando nuevas Tcnicas y Hbitos de Estudio.
72
Se ha elaborado la propuesta para El Centro Escolar Repblica Dominicana, con el
fin de fortalecer y mejorar a un mas el proceso psicopedaggico en los alumnos y
alumnas de dicha Institucin.
Se brinda la alternativa de trabajar con los estudiantes y padres de familia en
temticas sistematizadas del autoconcepto, sabemos que han mostrado un buen
autoconcepto, sin embargo es necesario trabajar la relacin con los maestro y
padres de familia que pueden ser un factor determinante en el rendimiento
acadmico. Por lo que se trabajar en base a objetivos, as como se aplican fichas
en forma individual y grupal dirigidas por el docente, o psiclogo de la institucin
donde el alumno/alumna tiene que analizar y resolver ciertas dificultades, y el
desarrollo de talleres en forma grupal a padres de familia en la que se abordan
temas y talleres tales como: construccin de la propia imagen, la imagen de si
mismo, el secreto de la correccin positiva y el desarrollo de guas en forma
individual para los padres de familia.
73
Descripcin de la Propuesta
El programa de intervencin psicopedaggica es una herramienta que puede utilizar
el docente, psiclogo escolar.
Se pretende que el alumno/alumna con la ayuda del profesor haga el recorrido por si
mismo para que mejore su autoconcepto y le facilite alcanzar su propia felicidad.
la propuesta va dirigida a estudiantes y padres de familia con el propsito de que se
logre la eficacia del mismo.
Objetivos
Mejorar las habilidades sociales en alumnos y alumnas.
Estimular el inters en los estudiantes en el conocimiento de autoconcepto.
Destacar la importancia del autoconocimiento.
Involucrar a los padres de familia a reforzar actitudes que fortalezcan el
autoconcepto.
Justificacin de la Propuesta
La importancia de la propuesta es que se beneficiara una poblacin de estudiantes,
padres y madres de familia, siendo la propuesta de una perspectiva psicolgica
tomando en cuenta las variables de estudio, el Autoconcepto y el Rendimiento
Acadmico. En donde el alumno/alumna y padre de familia trabajara con la ayuda del
docente, psiclogo con el propsito de cumplir los objetivos establecidos.
74
Propuesta Metodologa
La aplicacin de ejercicios de forma grupal, facilitadas por el psiclogo, docente
escolar.
Taller se desarrolla grupal y las guas de forma individual.
ACTIVIDADES
Desarrollo de ejercicios con alumnos/ alumnas.
Taller y guas a padres de familias.
Recursos:
Aulas, sillas, bolgrafos,
Tiempo de aplicacin: 1 a 2 horas.
SESIN #1 Maestros:
Actividad 1. Identificando obstculos:
Escriba la siguiente lista en la pizarra para que la observen los
alumnos/alumnas cuando entren en clase: interrumpir, desafiar, acusar,
contradecir, dominar juzgar, aconsejar, interpretar, sondear y criticar.
Empiece la actividad pidiendo a los alumnos/as que piensen en los verbos de
la lista. Apunte sugerencias y discuta cada uno brevemente. Indique el titulo
de la actividad y pregnteles si pueden imaginarse como pueden estas
conductas obstaculizar la comunicacin o bloquearla totalmente.
Pdales a los alumnos/as que le ayuden a representar (juego de papeles) en
cada conducta para ver que efectos tiene en la comunicacin. Escoja a un
voluntario y que inicie una conversacin con usted. Dgale que puede hablar
de cualquier cosa que se le ocurra y que debern intentar continuar la
conversacin en lo posible o hasta que usted lo diga.
75
Cuando el alumno empiece hablar, intervenga con uno de los obstculos de la
lista. Utilice los gestos, movimientos, volumen y entonacin de voz que
considere apropiados para representar mejor el obstculo. Contine usando
ejemplos de este obstculo de comunicacin particular hasta que el alumno
deje de hablar o que haya quedado suficiente claro el objetivo.
Despus de cada demostracin, promueva una discusin de los efectos de
esa conducta en los procesos de comunicacin. Haga algunas preguntas
como: Como crees que se senta tu compaero? Qu efecto ha tenido este
obstculo en tu compaero? y en la conversacin? Que hubiera pasado
con la relacin? Cmo contribuyen los obstculos? Como respondiste?
Bajo que circunstancias seria adecuado responder as?
SESIN # 2
Actividad 2: Cuando lo que digo no era lo que quera decir
Introduzca el tema a los alumnos. Puede hacerlo de la siguiente
Forma: estoy seguro/a que si piensan sobre el tema recordaran alguna situacin en
la que alguien que conocen dijo una cosa, cuando quera decir otra completamente
diferente.
Quizs algn amigo les dijo que estaba de acuerdo en ir al cine con ustedes
Una noche en la que el o ella no podan ir y despus se enfado por que ustedes si
fueron.
O alguien que dijo que le gustaba tu nuevo corte de pelo y despus lo comento
maliciosamente con tus amigos. Han criticado alguna vez una idea de ustedes o la
forma en que hacen las cosas y despus han visto que alguien se las copiaba y se
vanagloriaba que la idea fuera suya? Vamos a pensar durante un momento en este
tipo de situaciones e intentar describir como cada uno se enfrento a ella y la resolvi.
Cuando estn listos, empezaremos a compartir experiencias.
76
Una vez los alumnos/as hayan expuesto sus experiencias, puede plantear
las siguientes preguntas para debatirlas en clase: Es importante decir lo
que queremos decir?, Por que?, Por que dicen a veces las personas
cosas que no quieren decir?, Como se sienten al haber comprendido que
los comentarios, respuestas o conductas de una persona no eran
sinceros?, si piensan que alguien no esta diciendo lo que sus gestos o
actitud indican Qu pueden hacer?
SESIN # 3
Actividad 3: Aprendiendo a formular mensajes yo
Empiece comentando con los alumnos la importancia de enviar mensajes
claros e inequvocos a la gente. Escuchar atentamente a los dems es una
parte esencial del proceso de comunicacin, pero tambin el discurso que
empleamos. Enfatice que enviar mensajes es particularmente importante
cuando conversamos con personas que no son buenas escuchando, lo
que desafortunadamente incluye a muchas personas.
Clarifique que el proceso consta de 6 pasos y pregunte a los alumnos que
por que cada paso es importante y ponga algunos ejemplos. Los paso del
proceso serian.
Pedir ser escuchado
Mirar directamente al interlocutor
Hablar con vos clara
Usar mensajes yo
Hacer comprobaciones para ver si nos estamos entendiendo o
nos entienden
Agradecer al interlocutor que nos escuche
77
Escriba los pasos del procesos en la pizarra y comience a construir ejemplos
junto con los alumno/as.
Puede utilizar los siguientes ejemplos o pensar en otros
Que sean ms relevantes.
Describa la situacin: La conducta de una persona que les esta causando
Problemas cuando:
Los interrumpe tanto
Los interrumpe tanto
Les pide prestado un suter sin preguntar
No deja las cosas en sus sitio
Dice cosas que no son ciertas entre amigos comunes.
Les cuestionan por todo lo que dicen
Les pide prestado un suter sin preguntar
No deja las cosas en sus sitio
Dice cosas que no son ciertas entre amigos comunes.
Les cuestionan por todo lo que dicen
Pida a los alumnos que describan como se sienten y como les afecta la situacin.
Me siento
Frustrado pero no puedo acabar mi frase.
Irritado por el suter no esta cuando me lo quiero poner.
Enfadado porque nunca encuentro nada cuando lo necesito.
Triste por que son mis amigos..
Decepcionado porque parece que no confa en mi.
Indique a los alumnos que expresen lo que desearan Me gustara que.
Escuchara cuando hablo
Preguntaras antes de coger algo mi
78
No hablaras mal de otras personas delante de m.
Me creas cuando te digo algo.
Plantee algunas de las siguientes preguntas para discutir cual es la parte
mas difcil del proceso de formular mensajes yo?, Conocen otras formas
de comunicar lo que desean?, Por qu es eficaz la comunicacin enviar
mensajes yo que exigir lo que se desea?, Cmo se sienten cuando
alguien los ha criticado?, y Cundo les han echado la culpa de algo que no
han hecho?, Es mas conveniente escuchar un mensaje yo o culpar o
criticar?, Por qu?, Cmo van a comenzar a usarla?.
79
SESIN 4:
Gua de observacin
Objetivo.
Observar las diversas conductas de los adolescentes para posteriormente hacer
las conclusiones sobre los mismos y su influencia en las tres variables, Autoestima,
Adaptacin, Social, y Hbitos de Estudio
DESCRIPCION DE LAS CONDUCTAS
0
1
2
RENDIMIENTO ACADEMICO (maestro)
1 El maestro considera que puede rendir mas
2 En unas materias es sobresaliente pero en
otras no
3 Algunos das parece rendir mejor que otros
4
Parece que olvida fcilmente lo aprendido
5
Es un joven descontento
80
AREAS DE SOCIALIZACION
1 Le gusta tener amigos
2 Es el lder de sus grupo
3 Le gusta ayudar a los dems
Compaeros
4 Participa en el juego durante
los recreos
5 Participa en las actividades
de clase.
6 Es entusiasta para las
actividades extra-aulas
7
Es aceptado por todo el grupo
81
MOTIVACION E INTERES POR SU TRABAJ O
1 Intenta realizar actividades que representan un
reto
2 Intenta mas de una forma de hacer las cosas
3 Muestra seguridad al realizar su trabajo
4 Siempre compara su trabajo con los dems
compaeros
5 Muestra satisfaccin cuando logra realizar una
tarea
6 Se frustra fcilmente
7 Las actividades escolares le aburren
8 Esta interesado en aprender
82
AREA DE CONDUCTA
1 Frecuentemente reacciona
exageradamente
2 Frecuentemente acta impulsivamente
3 Constantemente arremete verbalmente
a sus compaeros
4 Constantemente arremete fsicamente a
sus compaeros
5 Frecuentemente cambia de estado de
humor
6 Es ansioso
7 Se muerde las unas
83
SESIN # 5
Talleres a padres de familia en las escuelas de padres.
TALLER 1: Hacia la construccin de la propia imagen.
Metas:
Durante dos horas se realizara el taller de la propia imagen.
Dar elementos tericos y prcticos durante este primer taller, que permita a los
padres de familia conocerse a si mismo para elevar su propia autoimagen y orientar
a sus hijos en la construccin de su imagen.
Tiempo de aplicacin.
2 horas.
Desarrollo metodolgico.
1. El trabajo de los padres se integra con los pequeos contenidos del facilitador en
el ejercicio de aprender haciendo.
2. Se puede aplicar un test de iniciacin que motive a los padres que motive a los
padres hacia la necesidad de un cambio de actitudes.
3. El colocar tareas es una forma de exigirle a los padres de los alumnos que la
prctica es necesaria.
Recursos:
Aulas, sillas.
Decoracin alusiva al valor de la persona.
Cartelera con las ideas centrales de la temtica.
Proyector, grabadora, lpices.
84
INICIACIN DEL TALLER:
Presentacin del audiovisual.
Presentar la parbola: el caso de la mam canguro (fotocopia)
Sntesis de la historia.
GUIA #1: PARA LOS PADRES DE FAMILIA.
El caso de mam canguro.
Metodologa:
Trabajo personal: cada uno desarrollara su propia gua.
Trabajo de grupo: los participantes se organizaran en grupos pequeos para
compartir sus respuestas.
Cada grupo har una sntesis del trabajo.
1. Al igual que en el caso de mam canguro, en mi hogar en que forma se han dado
estos comportamientos?
2. En que forma manejo las prohibiciones en mi casa?
3. Cules son los mayores temores al educar a mis hijos?
4. Qu espero de mis hijos?
5. En que forma desarrollo la responsabilidad en mis hijos?
6. Estamos preparados para educar a los hijos de hoy?
7. Estoy dispuesto a cambiar el mtodo de formacin de mis hijos? otras
conclusiones prcticas:
85
GUIA PARA EL FACILITADOR:
Un punto de partida niez, la vida de una persona es el reconocimiento.
A lo largo de la vida y en la bsqueda de la felicidad, el ser humano camina hacia
el encuentro consigo mismo y a la aceptacin de los dems.
La bsqueda no es otra cosa que ir formando su propia imagen. El primer modelo
de imagen es la de los padres, en donde el nio va plasmando el modelo que se
construye mediante la observacin y la imitacin.
Cada persona posee un paquete de creencias, en mayor menor nmero que se
han ido formando en el hogar, en la escuela y del medioambiente como es la
calle, los medios de comunicacin y constituye su propio mapa referencial.
Dentro de este paquete de datos grabados en mi YO, esta la bsqueda de la
felicidad, el bienestar, el sentirse a gusto.
Cuando el nio se siente amado y querido se siente feliz.
Yo soy querido. As lo ven mis padres, mis hermanos, mis amigos.
INDICADORES DE GUIA DEL FACILITADOR:
Proceso conceptual
Auto sensacin
Autopercepcin
Autoconocimiento
Autoimagen
Autovaloracin
Auto aceptacin
Autonoma.
86
GUIA #2: PARA LOS PADRES DE FAMILIA.
LA IMAGEN QUE TENEMOS DE NOSOTROS MISMOS.
1. Qu mensajes acerca de su cuerpo recibi en los primeros aos?
2. Qu parte de su cuerpo no acepta?
3. Qu partes modos de ser, no se acepta?
4. Qu piensan de usted?
5. Que cualidades de usted le gustan ms y por qu?
6. En relacin con los dems como se siente cuando tiene que actuar ante
los dems?
7. Los mensajes que sus padres le dieron repercuten hoy en sus mensajes a
los hijos?
8. Qu mtodo emplea cuando tiene que corregir a sus hijos?
9. El amor de sus hijos es condicional aun en momentos en que se portan
inadecuadamente?
10. De que manera estn educando a sus hijos en la responsabilidad?
Trabajo para padres:
1. Demostrarle ternura a sus hijos.
Cuando llegan
Cuando vayan al colegio
Al acostarse
Al hacerse favores.
2. Los hijos tendrn un lugar de la casa en donde puedan aprender a:
Ordenar
cuidar y responder de sus objetos
3. Elabore tres formas de generar libertad y responsabilidad en algunas
responsabilidades de los hijos/as.
87
TALLER 2:
EL SECRETO DE LA CORRECCIN POSITIVA.
Metas:
Dar fundamentos metodolgicos de cmo manejar el comportamiento positivo.
Realizar ejercicios prcticos de las formas adecuadas de correccin.
Tiempo:
3 horas.
Desarrollo metodolgico:
1. Los ejercicios deben partir siempre desde las propias vivencias. Nuestra
realidad de hijos. Luego la aplicacin del rol de padres.
2. Es importante insistir sobre los ejercicios que demandan cambios bien
marcados en la forma de orientar y corregir a los hijos.
3. Darle tiempo suficiente al desarrollo de las guas.
Recursos:
Aulas
Sillas
Decoracin alusiva al valor de la persona
Guas.
GUIA PARA EL FACILITADOR:
EL SECRETO DEL RECONOCIMIENTO POSITIVO.
Brunce Narramore, plantea en su libro por qu se portan mal los nios:
La mayora de los problemas de portarse mal, aparecen bajo este principio.
Cuando sus necesidades emocionales y fsicas no son tenidas en cuenta, se buscan
sustitutos o fraudes. Los nios que se sienten solos, aislados rechazados, o
88
abandonados por ejemplo con frecuencia recurren en llamar la atencin portndose
mal.
El comportamiento es buscar el reconocimiento y ser significativo.
Aspectos que influyen en la personalidad:
Mtodos de crianza
temperamento
Emociones
Constelaciones familiares
atmsfera familiar
Valores familiares.
Gua para los padres de familia.
Las emociones:
1. Cmo orienta y controla, cuando surgen los conflictos?
Con su conyugue?
Con sus hijos?
Con sus parientes?
2. Cundo la ira, o el mal genio le invaden, como, acta o reacciona?
3. Cree que tiene que decir todo lo que siente?
4. Aquellos sentimientos que durante tiempos han generado dolor o malestar,
Cmo los va a transformar?
GUIA PARA LOS PADRES DE FAMILIA:
Los ejercicios para este trabajo consisten en:
1. Reconocer los comportamientos adecuados y reforzarlos.
2. Saber dar reconocimiento oportuno.
3. Desarrollar ejercicios de control y orientacin de los estados emocionales
cuando se altere o se entusiasme.
89
4. Descubrir cuando el nio busca llamar la atencin y como evitar darle
reconocimiento.
5. Los comportamientos que debo manejar para una relacin ms adecuada con
mis hijos son:
TALLER #3
CONSTRUCCIN DE LA CONFIANZA MUTUA.
Metas:
Mediante la observacin de un audiovisual, los padres identificaran, los elementos
prioritarios, para reconocer las cualidades de los hijos antes que los defectos.
Tiempo:
Dos a tres horas. Segn las necesidades del grupo.
Desarrollo metodolgico:
El taller es mas practico que terico. Es importante la aplicacin de ejercicios
que faciliten el aprendizaje.
Si hay necesidad de continuar los ejercicios en otro taller, vale la pena!
Recursos:
Retroproyector, acetatos o carteleras y guas. Audiovisual, o guas de la fabula el
caso del seor Bho.
El caso del seor Bho (fbula).
(Presentacin del audiovisual. si no hay, narracin de la fabula a los padres.)
La familia Bho fue sorprendida con la llegada del primer hijo. Semanas atrs la
mam bho haba puesto un hermoso y grande huevo que hoy daba a la vida a un
nio con unos grandes ojos y colores muy vistosos.
Cuando el nio creci, sus padres lo llevaron al mejor colegio del bosque.
Como todos los nios asistan muy puntual. Las tareas no eran su fuerte y en la clase
se la pasaban en permanente sueo y cuando despertaba comenzaba a silbar con
mucho arte. No haba nacido para la noche en claro y el da silbando.
90
Durante el da silbaba con arte que despertaba a los otros nios y llenos de alegra le
pedan que lo siguieran.
Un da de aquellos en que se renen los profesores, constataron que el nio, del
presidente de la asociacin de padres del bosque, el intelectual seor don Bho,
llevaba todas las materias perdidas. Encontraban que silbaba muy hermoso.
Propusieron llamar al padre y darle los informes respectivos.
El seor rector quedo con esta responsabilidad y pronto fue citado. Al escuchar los
argumentos, su orgullo de padre intelectual, estallo en gritos de acusacin en contra
de las directivas y docentes, se llevo el nio y al llegar a casa, le dio un castigo y
luego lo llev a al oculista, le graduaron los lentes y le puso profesor de matemticas.
El nio sigui igual y esperaba que su padre se acostara, se levantaba, se suba a la
copa de los rboles y comenzaba a silbar.
Gua para los padres de familia:
1. Quin escoge el colegio de los hijos?
2. En esta misma secuencia, Como observa la participacin de la madre en el
proceso de educacin del hijo?
3. En la entrevista de nuestro protagonista con el lector, Qu actitudes
evaluara usted como adecuadas, y cuales inadecuadas?
4. Qu diferencia encuentra en el reconocimiento de las actitudes entre el seor
lector y el padre del nio?
5. Antes de censurar a mis hijos acostumbro a describir sus cualidades? Si o
No Cmo?
Gua para el facilitador:
Qu es el estimulo?
La capacidad de describir, reflejar o enfocar las cualidades y potencialidades de los
hijos/as, para ayudarlos a desarrollar confianza en si mismo y elevar la autoestima.
91
Estimular es:
Enfocar cualidades
Trabajar potencialidades
Reconocer progresos
Agradecer contribuciones
Retomar puntos fuertes.
DON, Dinkmeyer sugiere eliminar de la estimulacin:
Las expectativas negativas
La competencia entre hermanos
El centrarse en los errores
El dar crdito a las quejas
Evitar las preferencias
Resaltar habilidades
El comportamiento irregular.
92
EL ELOGIO
Caractersticas Subyacentes
Mensaje enviado al Nio
Posibles resultados
1-Resalta el control externo
Eres valioso solo cuando haces lo que quiero.
No puedo y no debo creer en ti
El nio aprende a medir el valor acatando
o revelndose (cualquier forma de
cooperacin como una manera de
acceder)
2- Resalta la evaluacin Externa
Para ser valioso debes de complacerme
El nio aprende a medir su valor,
dependiendo de lo bien que complazca a
los dems. Aprende a temer la
desaprobacin
93
3- Se premia por los trabajos
completos y bien hechos
Para ser valioso debes alcanzar mis
expectativas
El nio desarrolla normas no realistas y
aprende a medir su valor. Dependiendo de
lo cercano que este de la perfeccin.
Aprende a temerle al que dirn
4- Resalta el autoencubrimiento y el
ventajismo personal
Tu eres el mejor .Para ser valioso debes
mantener superior a los dems
Aprende hacer sobre-competitivo , a
avanzar a expresar de los dems
Se siente valioso solo cuando es el
primero.
94
Estimulo
Caractersticas subyacentes
Mensaje enviado al nio
Posibles resultados
1- Resalta la habilidad del nio
para manejarse
contractivamente en la vida
Confi que sers responsable e
independiente
El nio aprende a tener el coraje de
ser imperfecto y tener voluntad
para tratar de hacer algo. Adquiere
confianza en si mismo y se siente
responsable de su comportamiento
2- Resalta la evaluacin interna
Lomas importante es saber como te
sientes , que piensas de ti mismo y de
tus propios esfuerzos
Aprende a evaluar su progreso y a
tomar sus propias decisiones
95
3- Reconoce el esfuerzo y el
reconocimiento
No tienes que ser perfecto. El esfuerzo y
el mejoramiento son importantes
Aprende a aceptar los esfuerzos propios y de
los dems. Desarrolla el deseo de ser
persistente en su trabajos
4- Resalta las cualidades las
contribuciones y el aprecio de los
padres
Tu contribucin es valiosa , Trabajamos
mejor contigo, Apreciamos lo que has
hecho
Aprende a usar sus habilidades y esfuerzos
para el bien de todos y no solo para su
ganancia personal. Aprende asentirse bien
antes los xitos de los dems y propios
96
TALLER # 4
LOS LMITES Y CONSECUENCIAS DEL COMPORTAMIENTO
METAS:
Establecer limites acerca de. Orden, comidas, amigos, diz tractores (televisin,
juegos, computadora).estudio
Tiempo: Dos a tres horas segn la necesidad del grupo
Recurso. Retroproyector, acetatos o carteles y guas de trabajo.
Desarrollo metodolgico. Estudio, anlisis y reflexin de guas.
Gua para padres de familia:
1- Que es la disciplina?
2- Recuerda algn hecho de su vida de nio que lo hubiera marcado por lo duro
de la exigencia disciplinaria?
3- Cree usted que el castigo es el mejor compaero de la disciplina?
4- Para un padre de familia es mas fcil ser temido que amado?
Gua para el Facilitador:
Influencia en el comportamiento de los hijos
El buen ejemplo de los padres
La buena comunicacin
Autoestima
Medio ambiente
El medio social
Establecimiento de normas claras
Seguridad y firmeza
En ofrecerles reconocimiento
Actitudes positivas
Estimulo
97
Qu es la disciplina?
Significa enseanza. Viene del discpulo que recibe enseanza, del conductor
guiador, o maestro, es un proceso de enseanza
La disciplina puede orientarse en tres grandes variantes
1- El mtodo negativo en donde se pueden dar las siguientes manifestaciones.
Gritos, insultos, criticas, retirar el afecto humillaciones, privaciones, golpes
vengaza
2- El mtodo inefectivo, donde baja el nivel de agresividad, sin embargo por la
forma negativa no tiene mayores logros. premios. Amenazas ruegos,
preguntas, cantaletas.
3- El mtodo eficaz efectivo, cuyas manifestaciones ms frecuentes son
comunicacin abierta, clara y concreta acuerdos, negociaciones, y aplicacin
de consecuencias lgicas y naturales.
GUIA PARA LOS PADRES DE FAMILIA :
CONSECUANCIA DEL COMPORTAMIENTO
1- Qu es la disciplina?
2- Qu mtodos a partir de hoy empleo para corregir comportamientos
inadecuados?
3- El temor es una forma que proviene del castigo crees que el actuar por
temor puede contribuir a formar hbitos adecuados
4- Crees que el juego yo pego, para que tu no pegues es formativo?
5- Mis formas de exigir disciplina a partir de hoy son
6- Cmo aprendo de mis errores?
98
LISTADO DE LOS ALUMNOS /AS DE TERCER CICLO.
Nombre Edad Sexo GRADO
Aguilar Quintanilla Jess Javier 14 M 7
Carcamo Henrquez Gersn Levi 12 M 7
Cerritos Valladares Francisco Antonio 13 M 7
Cideos lvarez Gustavo Enrique 14 M 7
Cideos Vaquerano Abraham Enrique 14 M 7
Coreas Pineda Rosa Elida 13 F 7
Cubias Duran Wilber Alfonso 13 M 7
Estevez Muoz Denisse Elizabeth 14 F 7
Fuentes Solrzano Ernesto Enrique 13 M 7
Gonzlez Saldana Gabriela Andrea 13 F 7
Guardado Recinos Oscar Elas 13 M 7
Guillen Ceron Mabelline del Carmen 12 F 7
Lpez Hueso Jennifer Madelin 13 F 7
Martines Flores Brayan Adonay 13 M 7
Martnez Zelaya David Antonio 13 M 7
Martnez Zelaya Juan Andrs 14 M 7
Mejia Moran Henry Agusto 12 M 7
Ortiz Solorsano Claudia Araceli 13 F 7
Orellana Rivas Blanca Damaris 13 F 7
Quintanilla Muos Yackeline Sarai 12 F 7
Ramrez Hernndez Kevin Alexander 13 M 7
Ramos Acevedo Manuel Eduardo 15 M 7
Ramos Cuadron Altagracia Isabel 15 F 7
Ramos Cuadron Katherine Elizabeth 14 F 7
Ramos Sandoval Jazmn Susana 14 F 7
Renderos Delgado Willan Edgardo 13 M 7
Rivera Hernndez Jorge Eleazar 13 M 7
Rodezno Byron Alejandro 13 M 7
Rodrguez Guevara Rubn Isaas 13 M 7
Torres Gonzles Edwin German 14 M 7
Trujillo Orellana Lenni Stephan 14 M 7
Trujillo Orellana Scharon Marilyn 13 F 7
Villalta Guillen Erick Tadeo 14 M 7
Nombre Edad Sexo GRADO
Arvalo Turcios Roque Alexander 15 M 8
Beltrn Cruz Manuel de Jess 15 M 8
Carcamo Henrquez Uziel Benjamn 16 M 8
Choto Rivas Jessica Lissette 14 F 8
Coreas Lpez Ariel Gabriela 14 F 8
Cosme Erazo Brenda Nataly 15 F 8
De Len Villalta Pablo Elimelec 13 M 8
Escalante Casstillo Luz Alejandra 13 F 8
99
Escobar Reyes Jonathan Alexander 14 M 8
Garca Guzmn Pamela Nicole 15 F 8
Hernndez Yolanda Marisol 16 F 8
Herrarte Romero Cristian Armando 14 M 8
Iraheta Eddy Eduardo 18 M 8
Lpez Hernndez Francisco Eliseo 15 M 8
Pacheco Medrano Rolando Antonio 14 M 8
Paiz Mancia Jos Rodrigo 14 M 8
Prez Quintanilla Elena Cristina 13 F 8
Pineda Herrera Gabriel Enrique 13 M 8
Quintanilla Salaverria Herberth
Giovanni 13 M 8
Rodas Villatoro Bryan Edgardo 14 M 8
Ramos Garca Roxana Yanetht 14 F 8
Rincan Aparicio Melisa Claribel 14 F 8
Sandoval Prez Mario Jos 16 M 8
Ulloa Balcaceres Abinadad 13 M 8
Velsquez Hernndez Claudia Patricia 14 F 8
Vigil Juan Antonio 15 M 8
Escalante Castillo Karen Vernica 13 F 8
Nombre Edad Sexo GRADO
Aguirre Jorge Alexander 14 M 9
Amaya Garca Jennifer Carolina 14 F 9
Ayala Ynez Kevin de Jess 15 F 9
Chanchan Rosales Carlos Enrique 15 M 9
Gomes Miranda Katherine Alejandra 15 F 9
Gonzlez Acevedo Kevin Alexander 15 M 9
Gracia Reyes Cindy Yamilet 17 F 9
Guillen Ceron David Ismael 15 M 9
Gutirrez Posada Jahaziel Adonai 15 M 9
Martines Garca Silvia Elizabeth 15 F 9
Martines Morales Alex Ernesto 15 M 9
Martnez Zelaya Susana Elizabeth 15 F 9
Mejia Gonzlez Zoila Anglica 15 F 9
Narvaez Castro Marina Victoria 16 F 9
Osorio Alvarado Edward Alexander 15 M 9
Osorio Linares Katherine Gabriela 15 F 9
Alvarado Pineda Alba Jazmn 15 F 9
Reyes Valles Yahaira 16 F 9
Rivas Garca Reina Sarai 16 F 9
Rodrguez Flores Jefferson William 15 M 9
Rodrguez Martines Jos David 15 M 9
Santos Castillo Joel Fernando 16 M 9
Torres Hernndez Gloria Elizabeth 15 F 9
Villanova Claudia Karina 15 F 9
100
RESULTADOS DE LA PRUEBA.
TABLA COMPARATIVA GLOBAL ACADEMICO /LABORAL
PD.
ACADEMICO /
LABORAL (X)
PROMEDIO
DE NOTAS
(Y) XY X Y R
Una
Cola Dos Colas
1.33 5 6.65 1.77 25 0.32 0.005 0.01
12.86 6 77.16 165.38 36
14.35 4 57.4 205.92 16
8.05 5 40.25 64.80 25
9.78 5 48.9 95.65 25
13.03 6 78.18 169.78 36
12.98 3 38.94 168.48 9
5.43 4 21.72 29.48 16
13.43 8 107.4 180.36 64
9.75 6 58.5 95.06 36
12.95 8 103.6 167.70 64
4.4 4 17.6 19.36 16
9.41 8 75.28 88.55 64
10.41 6 62.46 108.37 36
13.05 5 65.25 170.30 25
6.16 5 30.8 37.95 25
12.1 3 36.3 146.41 9
8.65 5 43.25 74.82 25
14.65 5 73.25 214.62 25
11.68 8 93.44 136.42 64
13.73 5 68.65 188.51 25
10 3 30 100.00 9
6.7 3 20.1 44.89 9
8.05 6 48.3 64.80 36
5.95 5 29.75 35.40 25
8.26 5 41.3 68.23 25
14.15 7 99.05 200.22 49
13.01 9 117.1 169.26 81
15.8 8 126.4 249.64 64
2.38 5 11.9 5.66 25
8.01 5 40.05 64.16 25
5.05 6 30.3 25.50 36
9.21 5 46.05 84.82 25
6.35 6 38.1 40.32 36
101
11.75 3 35.25 138.06 9
10.11 7 70.77 102.21 49
11.33 9 102 128.37 81
8.58 7 60.06 73.62 49
14.98 8 119.8 224.40 64
12.6 8 100.8 158.76 64
12.25 7 85.75 150.06 49
11.56 7 80.92 133.63 49
14.18 9 127.6 201.07 81
12.11 7 84.77 146.65 49
12.9 7 90.3 166.41 49
11.4 6 68.4 129.96 36
10.43 7 73.01 108.78 49
9.98 3 29.94 99.60 9
12.31 3 36.93 151.54 9
8.26 6 49.56 68.23 36
15.48 7 108.4 239.63 49
13.43 10 134.3 180.36 100
16.26 5 81.3 264.39 25
9.88 9 88.92 97.61 81
12.26 3 36.78 150.31 9
14.63 7 102.4 214.04 49
14.33 8 114.6 205.35 64
16.06 6 96.36 257.92 36
13.25 6 79.5 175.56 36
13.05 5 65.25 170.30 25
13.95 6 83.7 194.60 36
11.75 5 58.75 138.06 25
12.81 8 102.5 164.10 64
12.48 6 74.88 155.75 36
11.8 5 59 139.24 25
9.56 5 47.8 91.39 25
4.98 5 24.9 24.80 25
11.46 5 57.3 131.33 25
11.46 5 57.3 131.33 25
8.83 6 52.98 77.97 36
11.96 3 35.88 143.04 9
9.16 5 45.8 83.91 25
13.1 6 78.6 171.61 36
11.93 3 35.79 142.32 9
13.61 7 95.27 185.23 49
102
13.08 6 78.48 171.09 36
12.13 6 72.78 147.14 36
8.65 3 25.95 74.82 9
12.05 6 72.3 145.20 36
13 5 65 169.00 25
13.08 6 78.48 171.09 36
9.23 3 27.69 85.19 9
8.23 3 24.69 67.73 9
15.91 6 95.46 253.13 36
928.66 481 5458 11078.55 2999
TABLA COMPARATIVA GLOBAL SOCIAL
PD. SOCIAL
(X)
PROMEDIO
DE NOTAS
(Y) XY X Y R Una Cola Dos Colas
14.36 5 71.8 206.21 25 0.13 H0 es Nula Ho es Nula
13.13 6 78.78 172.40 36
13.4 4 53.6 179.56 16
13.45 5 67.25 180.90 25
11.96 5 59.8 143.04 25
11.66 6 69.96 135.96 36
14.63 3 43.89 214.04 9
9.96 4 39.84 99.20 16
13.38 8 107.04 179.02 64
15.25 6 91.5 232.56 36
13.23 8 105.84 175.03 64
6.5 4 26 42.25 16
8.6 8 68.8 73.96 64
13.78 6 82.68 189.89 36
11.66 5 58.3 135.96 25
9.8 5 49 96.04 25
14.91 3 44.73 222.31 9
12.15 5 60.75 147.62 25
16.26 5 81.3 264.39 25
12.95 8 103.6 167.70 64
16.25 5 81.25 264.06 25
10.55 3 31.65 111.30 9
11.26 3 33.78 126.79 9
103
9.01 6 54.06 81.18 36
9.91 5 49.55 98.21 25
12.93 5 64.65 167.18 25
14.78 7 103.46 218.45 49
11.46 9 103.14 131.33 81
15 8 120 225.00 64
7.08 5 35.4 50.13 25
10.85 5 54.25 117.72 25
14.28 6 85.68 203.92 36
13.76 5 68.8 189.34 25
8.16 6 48.96 66.59 36
13.08 3 39.24 171.09 9
13.35 7 93.45 178.22 49
10.43 9 93.87 108.78 81
8.25 7 57.75 68.06 49
14.8 8 118.4 219.04 64
12.06 8 96.48 145.44 64
16.31 7 114.17 266.02 49
11.11 7 77.77 123.43 49
13.71 9 123.39 187.96 81
11.75 7 82.25 138.06 49
15.35 7 107.45 235.62 49
11.55 6 69.3 133.40 36
10.86 7 76.02 117.94 49
12.03 3 36.09 144.72 9
14.36 3 43.08 206.21 9
10.8 6 64.8 116.64 36
16.13 7 112.91 260.18 49
12 10 120 144.00 100
16.46 5 82.3 270.93 25
10.83 9 97.47 117.29 81
12.81 3 38.43 164.10 9
16.16 7 113.12 261.15 49
13.23 8 105.84 175.03 64
16.15 6 96.9 260.82 36
15.45 6 92.7 238.70 36
15.41 5 77.05 237.47 25
13.55 6 81.3 183.60 36
13.11 5 65.55 171.87 25
12.65 8 101.2 160.02 64
13.26 6 79.56 175.83 36
104
15.21 5 76.05 231.34 25
12.31 5 61.55 151.54 25
13.28 5 66.4 176.36 25
15.08 5 75.4 227.41 25
11.86 5 59.3 140.66 25
11.25 6 67.5 126.56 36
6.45 3 19.35 41.60 9
8.31 5 41.55 69.06 25
13.41 6 80.46 179.83 36
14.18 3 42.54 201.07 9
15.43 7 108.01 238.08 49
10.6 6 63.6 112.36 36
8.8 6 52.8 77.44 36
10.56 3 31.68 111.51 9
13.15 6 78.9 172.92 36
13.38 5 66.9 179.02 25
13.55 6 81.3 183.60 36
8.35 3 25.05 69.72 9
9 3 27 81.00 9
16.03 6 96.18 256.96 36
1053.49 481 6078.5 13718.93 2999
TABLA COMPARATIVA GLOBAL EMOCIONAL
PD.
EMOCIONAL
(X)
PROMEDIO DE
NOTAS (Y)
XY X Y R Una Cola Dos Colas
5.33 5 26.65 28.41 25 0.004 H0 es Nula Ho es Nula
5.91 6 35.46 34.93 36
8.38 4 33.52 70.22 16
5.5 5 27.5 30.25 25
7.58 5 37.9 57.46 25
7.93 6 47.58 62.88 36
9.85 3 29.55 97.02 9
6.11 4 24.44 37.33 16
6.61 8 52.88 43.69 64
2.88 6 17.28 8.29 36
8.18 8 65.44 66.91 64
5.9 4 23.6 34.81 16
105
4.95 8 39.6 24.50 64
6.26 6 37.56 39.19 36
6.4 5 32 40.96 25
6.71 5 33.55 45.02 25
6.83 3 20.49 46.65 9
7.7 5 38.5 59.29 25
6.26 5 31.3 39.19 25
7.13 8 57.04 50.84 64
7.2 5 36 51.84 25
5.18 3 15.54 26.83 9
7.76 3 23.28 60.22 9
4.61 6 27.66 21.25 36
3.71 5 18.55 13.76 25
0.6 5 3 0.36 25
9.08 7 63.56 82.45 49
8.61 9 77.49 74.13 81
6.65 8 53.2 44.22 64
9.78 5 48.9 95.65 25
5.23 5 26.15 27.35 25
3.65 6 21.9 13.32 36
6 5 30 36.00 25
2.85 6 17.1 8.12 36
6.38 3 19.14 40.70 9
4 7 28 16.00 49
2.46 9 22.14 6.05 81
5.68 7 39.76 32.26 49
6.75 8 54 45.56 64
5.83 8 46.64 33.99 64
6.41 7 44.87 41.09 49
7.08 7 49.56 50.13 49
6.85 9 61.65 46.92 81
7.26 7 50.82 52.71 49
7.31 7 51.17 53.44 49
7.98 6 47.88 63.68 36
4.16 7 29.12 17.31 49
4.65 3 13.95 21.62 9
6.5 3 19.5 42.25 9
7.53 6 45.18 56.70 36
4.76 7 33.32 22.66 49
3.86 10 38.6 14.90 100
106
8.73 5 43.65 76.21 25
1.9 9 17.1 3.61 81
4.16 3 12.48 17.31 9
9.08 7 63.56 82.45 49
5.81 8 46.48 33.76 64
7.9 6 47.4 62.41 36
6.4 6 38.4 40.96 36
4.8 5 24 23.04 25
7.48 6 44.88 55.95 36
6.3 5 31.5 39.69 25
3.58 8 28.64 12.82 64
8.18 6 49.08 66.91 36
7.81 5 39.05 61.00 25
3.58 5 17.9 12.82 25
8.03 5 40.15 64.48 25
4.78 5 23.9 22.85 25
6.85 5 34.25 46.92 25
4.7 6 28.2 22.09 36
3.16 3 9.48 9.99 9
1.33 5 6.65 1.77 25
4.7 6 28.2 22.09 36
4.95 3 14.85 24.50 9
9.05 7 63.35 81.90 49
5.26 6 31.56 27.67 36
4.15 6 24.9 17.22 36
1.66 3 4.98 2.76 9
1.15 6 6.9 1.32 36
6.25 5 31.25 39.06 25
7.15 6 42.9 51.12 36
6.28 3 18.84 39.44 9
5.25 3 15.75 27.56 9
9.03 6 54.18 81.54 36
498.2 481 2853.9 3304.54 2999
107
TABLA COMPARATIVA GLOBAL FAMILIAR
PD.
FAMILIAR (X) PROMEDIO DE NOTAS (Y) XY X Y R Una Cola Dos Colas
15.33 5 76.65 235.01 25 0.17
H0 es
Nula Ho es Nula
14.6 6 87.6 213.16 36
14.95 4 59.8 223.50 16
12.16 5 60.8 147.87 25
14.61 5 73.05 213.45 25
8.3 6 49.8 68.89 36
16.1 3 48.3 259.21 9
7.45 4 29.8 55.50 16
14.6 8 116.8 213.16 64
12.9 6 77.4 166.41 36
14.63 8 117.04 214.04 64
9.81 4 39.24 96.24 16
6.46 8 51.68 41.73 64
12.28 6 73.68 150.80 36
14.68 5 73.4 215.50 25
10.11 5 50.55 102.21 25
15.88 3 47.64 252.17 9
13.23 5 66.15 175.03 25
16.26 5 81.3 264.39 25
14.81 8 118.48 219.34 64
16.5 5 82.5 272.25 25
13.86 3 41.58 192.10 9
8.5 3 25.5 72.25 9
13.2 6 79.2 174.24 36
6.65 5 33.25 44.22 25
13.71 5 68.55 187.96 25
15.35 7 107.45 235.62 49
11.51 9 103.59 132.48 81
16.5 8 132 272.25 64
8.76 5 43.8 76.74 25
13.06 5 65.3 170.56 25
11.28 6 67.68 127.24 36
10.26 5 51.3 105.27 25
9.96 6 59.76 99.20 36
14.56 3 43.68 211.99 9
14.95 7 104.65 223.50 49
11.3 9 101.7 127.69 81
108
5.86 7 41.02 34.34 49
15.23 8 121.84 231.95 64
12.75 8 102 162.56 64
16.03 7 112.21 256.96 49
13.26 7 92.82 175.83 49
15.13 9 136.17 228.92 81
14.8 7 103.6 219.04 49
16.25 7 113.75 264.06 49
14.08 6 84.48 198.25 36
10.81 7 75.67 116.86 49
12.71 3 38.13 161.54 9
14.48 3 43.44 209.67 9
12.26 6 73.56 150.31 36
16.43 7 115.01 269.94 49
12.35 10 123.5 152.52 100
16.46 5 82.3 270.93 25
11.03 9 99.27 121.66 81
11.23 3 33.69 126.11 9
16.5 7 115.5 272.25 49
15.68 8 125.44 245.86 64
16.23 6 97.38 263.41 36
15.91 6 95.46 253.13 36
16.21 5 81.05 262.76 25
14.56 6 87.36 211.99 36
12.38 5 61.9 153.26 25
13.38 8 107.04 179.02 64
14.33 6 85.98 205.35 36
11.7 5 58.5 136.89 25
13.2 5 66 174.24 25
6.9 5 34.5 47.61 25
14.43 5 72.15 208.22 25
14.8 5 74 219.04 25
7.91 6 47.46 62.57 36
10.3 3 30.9 106.09 9
8.3 5 41.5 68.89 25
14.65 6 87.9 214.62 36
14.6 3 43.8 213.16 9
15.08 7 105.56 227.41 49
13.56 6 81.36 183.87 36
9.16 6 54.96 83.91 36
7.05 3 21.15 49.70 9
109
11.63 6 69.78 135.26 36
14.78 5 73.9 218.45 25
14.38 6 86.28 206.78 36
8.7 3 26.1 75.69 9
7.15 3 21.45 51.12 9
16.36 6 98.16 267.65 36
1080.03 481 6255.63 14603 2999
TABLA COMPARATIVA GLOBAL FISICO
PD. FISICO (X)
PROMEDIO DE
NOTAS (Y) XY X Y R Una Cola Dos Colas
13.53 5 67.65 183.06 25 0.06
H0 es
Nula Ho es Nula
5.68 6 34.08 32.26 36
14.7 4 58.8 216.09 16
12.73 5 63.65 162.05 25
13.7 5 68.5 187.69 25
9.91 6 59.46 98.21 36
14.43 3 43.29 208.22 9
6.08 4 24.32 36.97 16
15 8 120 225.00 64
11.11 6 66.66 123.43 36
14.86 8 118.88 220.82 64
5.21 4 20.84 27.14 16
7.65 8 61.2 58.52 64
8.75 6 52.5 76.56 36
13.23 5 66.15 175.03 25
10.53 5 52.65 110.88 25
12.08 3 36.24 145.93 9
8.88 5 44.4 78.85 25
13.15 5 65.75 172.92 25
9.53 8 76.24 90.82 64
14.06 5 70.3 197.68 25
13.76 3 41.28 189.34 9
7.51 3 22.53 56.40 9
8.55 6 51.3 73.10 36
7.68 5 38.4 58.98 25
12.05 5 60.25 145.20 25
14.48 7 101.36 209.67 49
13.81 9 124.29 190.72 81
13.36 8 106.88 178.49 64
110
6.86 5 34.3 47.06 25
10.06 5 50.3 101.20 25
11.53 6 69.18 132.94 36
10.7 5 53.5 114.49 25
8.83 6 52.98 77.97 36
14.78 3 44.34 218.45 9
11.76 7 82.32 138.30 49
7.33 9 65.97 53.73 81
9.21 7 64.47 84.82 49
14.96 8 119.68 223.80 64
12 8 96 144.00 64
13.88 7 97.16 192.65 49
10.31 7 72.17 106.30 49
14.3 9 128.7 204.49 81
11.21 7 78.47 125.66 49
15.93 7 111.51 253.76 49
13.36 6 80.16 178.49 36
11.75 7 82.25 138.06 49
11.51 3 34.53 132.48 9
14.83 3 44.49 219.93 9
11.01 6 66.06 121.22 36
16.28 7 113.96 265.04 49
10.61 10 106.1 112.57 100
16.35 5 81.75 267.32 25
8.21 9 73.89 67.40 81
12.1 3 36.3 146.41 9
14.38 7 100.66 206.78 49
11.43 8 91.44 130.64 64
14.73 6 88.38 216.97 36
14.3 6 85.8 204.49 36
14.23 5 71.15 202.49 25
14.21 6 85.26 201.92 36
11.33 5 56.65 128.37 25
10.48 8 83.84 109.83 64
14 6 84 196.00 36
12.1 5 60.5 146.41 25
12.3 5 61.5 151.29 25
10.36 5 51.8 107.33 25
11.95 5 59.75 142.80 25
14 5 70 196.00 25
9.65 6 57.9 93.12 36
111
12 3 36 144.00 9
7.08 5 35.4 50.13 25
13 6 78 169.00 36
12.71 3 38.13 161.54 9
12.76 7 89.32 162.82 49
13.55 6 81.3 183.60 36
10.83 6 64.98 117.29 36
10.45 3 31.35 109.20 9
13.05 6 78.3 170.30 36
12.63 5 63.15 159.52 25
13.38 6 80.28 179.02 36
9.48 3 28.44 89.87 9
8.68 3 26.04 75.34 9
16.26 6 97.56 264.39 36
990.97 481 5695.27 12269.11 2999
112
113