Letras, Vol 51, N 80 19

GNEROS DISCURSIVOS Y LENGUA ESCRITA:

PROPUESTA DE UNA CONCEPCIN INTEGRAL DESDE UNA
PERSPECTIVA SOCIOCOGNITIVA
Giovanni Parodi
1
(Pontifcia Universidad Catlica de Valparaso - Chile)
gparodi@ucv.cl
Resumen
El concepto de gnero del discurso cuenta con una amplia discusin
en la bibliografa reciente. Su defnicin y clasifcaciones han sido
objeto desde mltiples opciones tericas y empricas. En particular,
cabe destacar que su centralidad dentro de las teoras lingsticas
ha ocupado un lugar preponderante durante los ltimos diez a
quince aos. No obstante ello, es fcil comprobar que las elusivas
y divergentes concepciones subyacentes al trmino gnero ofrecen
una amplia diversidad de opciones alternativas, llegando a detectarse
visiones relativamente extremas. En este contexto, en este artculo
se propone un marco de refexin terica interdisciplinario para
alcanzar una concepcin integral de los gneros discursivos.
As, sin dejar de reconocer los factores sociales y semiticos, se
propone una defnicin operacional para este constructo desde una
perspectiva que enfatiza el factor cognitivo y el rol activo del sujeto
en su construccin. Al mismo tiempo, se avanza en una propuesta
para la construccin de gneros acadmicos y profesionales en
dominios disciplinares.

Palabras clave: gnero del discurso, cognicin, conocimiento
disciplinar
Recepcin: 08-07-2008 Evaluacin: 10-11-2008 Recepcin de la
versin defnitiva: 15-01-2008
1 Este artculo ha sido elaborado en el marco del Proyecto FONDECYT
1060440.
20 Giovanni Parodi
WRITTEN DISCOURSE GENRES: TOWARDS A COMPREHENSIVE
CONCEPTION FROM A SOCIO-COGNITIVE PERSPECTIVE
Abstract
The concept of discourse genre has been focus of wide discussion
in recent bibliography. Its defnition and classifcations have been
a subject from multiple theoretical and empirical perspectives.
Particularly, it is worth foregrounding that its centrality within
linguistic theories has occupied a predominant place during the last
ten or ffteen years. Even so, it is easy to realize that the elusive
and divergent conceptions that underlie the term genre offer a
wide variety of alternative options, making it possible to detect
relatively extreme visions. In this context, this article proposes an
interdisciplinary framework for the theoretical refection that aims
at achieving a comprehensive conception of discursive genres.
Therefore, without dismissing an acknowledgment of social and
semiotic factors, an operational defnition of this construct is
proposed from a perspective that emphasizes the cognitive factor
and the active role of the subject in its construction. At the same
time, a proposal is advanced for the construction of academic and
professional genres in disciplinary felds.
Key words: discourse genre, cognition, disciplinary knowledge.
GENRES DU DISCOURS CRIT: VERS UNE CONCEPTION
INTGRALE DAPRS UNE PERSPECTIVE SOCIOCOGNITIVE
Rsum
Le concept du genre du discours a t trs tudi dans la
bibliographie rcente. Sa dfnition et ses classements ont t
analyss daprs de multiples options thoriques et empiriques.
Notamment, il faudrait faire ressortir limportance que les genres
discursifs ont eue dans les diffrentes thories linguistiques
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pendant les 10 ou 15 dernires annes.En dpit de cela, il est
facile de vrifer que les lusives et divergentes conceptions sous-
jacentes du terme genre fournissent une grande diversit doptions
alternatives permettant de relever des visions relativement
extrmes. En tenant compte de ce contexte, dans cet article, on
prsente un cadre de rfexion thorique interdisciplinaire pour
atteindre une conception intgrale des genres discursifs. De cette
faon, sans mettre lcart les facteurs sociaux et smiotiques, on
propose une dfnition oprationnelle pour ce principe daprs une
perspective mettant laccent sur le facteur cognitif et sur le rle actif
de lindividu lors de sa construction. En mme temps, on avance
vers une proposition de construction des genres acadmiques et
professionnels dans des domaines disciplinaires.
Mots cls : genre du discours, cognition, connaissance disciplinaire
GENERI DEL DISCORSO SCRITTO: VERSO UNA CONCEZIONE
INTEGRALE DA UNA PROSPETTIVA SOCIOCOGNITIVA
Riassunto
Il concetto di genere del discorso possiede oggi unampia
discussione sulla pi recente bibliografa. La sua defnizione e le
classifcazioni sono state prodotte da molteplici opzioni teoriche
ed empiriche. Il suo luogo centrale nelle teorie linguistiche stato
sviluppato negli ultimi dieci, quindici anni. Nonostante ci, facile
comprovare che le elusive e diverse concezioni che riguardano la
parola genere offrano unampia diversit di opzioni alternative, tra
le quali possono essere percepite ottiche relativamente estreme. In
questo contesto, larticolo propone un quadro di rifessioni teoriche
interdisciplinari per arrivare ad una concezione integrale dei generi
discorsivi. In questo modo, senza smettere di riconoscere i fattori
sociali e semiotici, si offre una defnizione per questo costrutto da
una prospettiva che fa lenfasi sul fatto cognitivo e sul ruolo attivo
del soggetto nella sua costruzione. Allo stesso tempo, si fa una
22 Giovanni Parodi
proposta per la costruzione di generi accademici e professionisti
riferiti ad alcune discipline.
Parole chiavi: Genere del discorso, Cognizione, Conoscenza
disciplinare.
GNEROS DO DISCURSO ESCRITO: PARA UMA
CONCEPO INTEGRAL A PARTIR DE UMA PERSPECTIVA
SOCIO-COGNITIVA
Resumo
O conceito de gnero do discurso conta com uma ampla discusso
na bibliografa recente. A sua defnio e classifcaes tm sido
objecto de mltiplas opes tericas e empricas. Em particular,
cabe destacar que a sua centralidade dentro das teorias lingusticas
tem sido preponderante durante os ltimos dez a quinze anos.
No obstante, fcil comprovar que as elusivas e divergentes
concepes subjacentes ao termo gnero oferecem uma
ampla diversidade de opes alternativas, chegando a detectar-
se vises relativamente extremas. Neste contexto, este artigo
prope um marco de refexo terica interdisciplinar para alcanar
uma concepo integral dos gneros discursivos. Assim, sem
deixar de reconhecer os factores sociais e semiticos, prope-se
uma defnio operacional para este constructo a partir de uma
perspectiva que enfatiza o factor cognitivo e o papel activo do
sujeito na sua construo. Ao mesmo tempo, avana-se numa
proposta de construo de gneros acadmicos e profssionais em
domnios disciplinares.
Palavras-chave: gnero do discurso, cognio, conhecimento
disciplinar
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GNEROS DISCURSIVOS Y LENGUA ESCRITA:
PROPUESTA DE UNA CONCEPCIN INTEGRAL DESDE UNA
PERSPECTIVA SOCIOCOGNITIVA
Giovanni Parodi
Introduccin
Qu son efectivamente los gneros del discurso?, constituyen
unidades cerradas en s mis mas, muy fciles de defnir y operacionalizar?,
se encuentran efectivamente all afuera como sugieren algunos
o son constructos puramente mentales, como proponen otros?,
constituyen exclusivamente unidades de anlisis creadas por el
cientfco empirista radi cal?, es factible desarrollar una pedagoga
o alfabetizacin acadmica guiada por la teora de los gneros, es
decir, son estos enseables o resultan meramente empleables?
Muchas o todas estas preguntas circundan errticamente a la teora
de los gneros. Al gunas, al parecer, excesivamente excluyentes. No
obstante ello, quedan de manifesto intereses diversos, propsitos,
orgenes y naturalezas variadas.
Al mismo tiempo, como es fcil comprobar, las elusivas y
divergentes concepciones tericas subyacentes al trmino gnero
ofrecen una amplia diversidad de opciones alternativas. Sin lugar a
dudas, ello puede confundir y perder al novato, pero tambin al experto.
Aproxi maciones desde la Nueva Retrica, las Lenguas para Propsitos
Especfcos, la Lingstica Sistmico Funcional, la Semiolingstica, el
Anlisis de Discurso, entre otras, son todas opciones vlidas de ser
exploradas y discutidas. En algunos casos, se detectan diferencias
altamente relevantes, tanto en la naturaleza misma como en los
parmetros de clasifca cin y de aplicaciones educativas. As, en
algunos casos, varan grandemente los focos de atencin y el modo
de abordar el anlisis, el tipo de categorizaciones o taxonomas y el
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modo de realizar indagaciones empricas. En ciertos casos, los principios
antagnicos hacen imposible la compatibilidad de enfoques.
Ahora bien, el propsito de este artculo es proporcionar un
marco de refexin monogr fca que explicite mi propia concepcin
integral y enfatice, de modo especial, un enfoque sociocognitivista
de los gneros discursivos (con especial atencin a la modalidad
escrita de la lengua) desde los principios de la Escuela Lingstica de
Valparaso (ELV) y de una exploracin emprica de ciertos gneros
acadmicos y profesionales en algunas disciplinas cientfcas. Esta
refexin y propuestas se ofrecen en el contexto de una discusin en
curso y abierta a revisiones y crticas. Como se desprende, en este
trabajo no busco identif car ni comparar los principales enfoques que se
han preocupado de los gneros discursivos. Menos an intento registrar
una evolucin histrica del concepto ni de sus progresos o problemas.
Existen, hoy en da, abundantes estudios que contribuyen a aportar tal
panorama de modo muy adecuado (entre otros, Bhatia, 1993, 2004;
Devitt, 2004; Hyland, 2007, 2008; Bruce, 2008).
Este artculo se vincula con los antecedentes fundantes de la
ELV (Peronard & Gmez Macker, 1985; Gmez Macker, 1998; Parodi,
2007a, 2008a; Peronard, 2007) y presenta y defende una tesis terico-
emprica que puede resultar obvia para muchos investigadores fuera
del mbito estricto de la lingstica (tales como psicolingistas,
cientistas cogniti vos, psiclogos evolutivos y psiclogos del discurso)
en que se tiende a acoger una mirada inter y transdisciplinaria. Y que
puede resultar controversial y no evidente para un nmero signifcativo
de investigadores desde la teora de la comunicacin, la sociologa, el
anlisis del discurso, el anlisis crtico del discurso y, en general, desde
ciertas reas de las huma nidades, de las ciencias sociales y de las
ciencias computacionales.
El asunto tiene que ver con los principios ontolgicos y
epistemolgicos de nuestra concep cin de ser humano y de lenguaje
y, por ende, de nuestra concepcin integral y multidimen sional de los
gneros. Estos principios son cruciales para explorar una teora de
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los gneros acadmicos y profesionales y para una alfabetizacin
disciplinar especializada. Entonces, desde nuestra visin psico-socio-
discursiva del lenguaje (Parodi, 2003, 2005), en que un sujeto hablante/
escritor y uno oyente/lector desempean un rol central (Parodi, 2007a,
2008a), los gneros se articulan de modo integral desde un enfoque
socioconstructivista -al menos- en tres dimensiones: cognitiva, social
y lingstica.
Sin lugar a dudas, la dimensin cognitiva aporta un componente
fundamental, hasta ahora un tanto ausente, la cual se articula con
la social a travs de la dimensin lingstica y rescata, as, al ser
humano como agente comunicativo vital, evitando as cosifcaciones
y externalismos exagerados para dar cuenta de los gneros. Este
ncleo temtico ser un punto central a desarrollar en lo que sigue.
1. Los gneros discursivos como constructos cognitivos
No cabe duda de que el estatus de la dimensin cognitiva
dentro de los estudios acerca del lenguaje ha mostrado un camino
poco decidido. Resulta as escaso el empleo de los trmi nos cognicin
o cognitivo en los trabajos de los ltimos 20 a 30 aos. Por supuesto que
no incluyo aqu los aportes de Noam Chomsky ni los de la denominada
lingstica cognitiva. Esta relativa ausencia de trminos no slo revela
una escasa atencin a estos aspectos sino que demuestra que el foco
de preocupaciones ha transitado por otros caminos. No obstante ello,
no deja de llamar la atencin la s decidida presencia de trminos,
entre otros, ta les como conocimiento, pensamiento, experiencia,
signifcado, procesamiento, conceptos, ideas. Esto quiere decir que,
de cierto modo, habra lo que podra llamar una lings tica mentalista
o psicolgica en la cual se reconocen hechos mentales, pero desde
la cual no se indagan procesos de naturaleza claramente cognitivista.
La vaguedad conceptual y defnicional se hace patente y queda claro
que se tiende a dejar fuera de alcance todo asunto que implique
una decisin respecto a la dimensin cognitiva del lenguaje (Parodi,
2008a).
26 Giovanni Parodi
En cuanto a los gneros discursivos desde fuentes lingsticas,
no se registra un importante uso de los trminos en cuestin y, cuando
sucede, es escaso y vago. Son ciertamente pocas las excepciones,
aunque en los ltimos aos se detecta una progresiva atencin a una
di mensin cognitiva del gnero (Bhatia, 2004; Virtanen, 2004; van
Dijk, 2008; Bruce, 2008). La carencia de compromiso y de precisin
es abundante. Se hace evidente que los tericos del gnero han
tendido a excluir la dimensin cognitiva o, defnitivamente, han negado,
desestimado o desenfatizado la relacin entre cognicin y lenguaje.
En mi opinin, una concepcin multidimensional de los gneros
debe visualizar los diferen tes ejes que lo componen. Al menos,
debe determinar dimensiones bsicas que sostengan la concepcin
compleja a la cual adherimos. Como se aprecia en la Figura 1, la
dimensin cognitiva, la dimensin social y la dimensin lingstica se
proponen como esenciales y dan as forma a los gneros discursivos.
Estos ejes fundantes son representados de modo interactivo en la
siguiente fgura.
Figura 1. Dimensiones fundamentales que interactan en la construccin
de los gneros
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A partir de la Figura 1, se evidencia que la relacin entre las
tres dimensiones no es una de tipo simtrico. La dimensin lingstica
ejerce as un rol fundamental y sinrgico entre las tres, pero a la vez
establece un nexo entre las otras dos. Para que mucho de lo que
aconte ce en el mundo social alcance un estatus cognitivo, el lenguaje
como herramienta central de la vida humana vehicula la semiosis
hacia un sustrato cognitivo y a la vez reconstruye el mismo hecho
semitico.
Sin negar estos tres ejes propuestos y las diversas interacciones
implicadas en este concepto de gnero, deseo en este momento destacar
una concepcin de los gneros discursivos, preferentemente, como
constructos cognitivos. En mi opinin, esta dimensin que resalto no
ha sido sufcientemente considerada y se ha tendido a una excesiva
mirada semitica externalista del constructo gnero (Halliday, 1978;
Kress & Threadgold, 1988; Martin, 1992; Stubbs, 2007). En todo caso,
de ningn modo busco atomizar la ex quisita riqueza que enmarca
a los gneros, sino ms bien, introducir una dimensin que estimo
ha sido, intencional o ingenuamente, olvidada o descuidada, y que
juzgo central para una comprensin cabal del objeto en cuestin
(una discusin ms detallada respecto del continuum internalismo
externalismo se encuentra en Parodi, 2008a).
Es muy cierto que cada sujeto va construyendo sus
conocimientos en interac cin con otros sujetos y en contextos que
demandan instrumentos discursivos diversos, pero no es menos
cierto que ese conocimiento, elaborado a travs de procesos
ontogenticos, se almacena en la memoria de los lectores/escritores
y hablantes/oyentes en un formato representacional complejo, an no
totalmente determinado. Al respecto, dos conceptos singulares resultan
relevantes para la dimensin cognitiva de los gneros. Durante los
lti mos aos el llamado modelo de situacin (van Dijk & Kintsch, 1983)
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ha adquirido relevancia como una instancia representacional de alto
nivel del conocimiento en el procesamiento del discurso. Es posible
sostener que tal nivel de representacin cognitivo podra dar cuen-
ta tambin del conocimiento de los gneros, dado que los gneros
existen porque el lector/ oyente experto cuenta con una representacin
mental de la situacin social en que stos se producen y emplean.
Complementariamente, el concepto de modelo de contexto, acuado
ms recientemente por van Dijk (1999, 2006, 2008) tambin da cuenta
del tipo de conocimiento al que aludo y resalta el carcter cognitivo
del constructo contexto en el procesamiento del discurso. Estos dos
modelos dan cuenta de conocimientos de diversos tipos, algunos ms
procedurales, otros ms declarativos. Ambos modelos se ofrecen
como un camino para la mejor comprensin y explicacin del modo
de operar cognitivamente de los gneros discursivos, pero es evidente
que se requiere investigacin emprica que avale esta propuesta (por
razones de espacio, no me detengo aqu en explicaciones pormenori-
zadas de uno u otro modelo. Al respecto vanse las referencias
anteriores de van Dijk). La siguiente fgura captura la propuesta en
cuestin.
Figura 2. Gneros del discurso y modelos de situacin y de contexto
Letras, Vol 51, N 80 29
Entonces, como se aprecia en la Figura 2, estos dos constructos
representacionales pro veen andamiajes cognitivos singulares para una
teora de los gneros en que el componente cognitivo brinda estabilidad a
los conocimientos. Tambin, por una parte, permite explicar el sustrato
psicolgico del procesamiento del discurso escrito; por otra, da cuenta
de que los gneros no son entidades que existan exclusivamente all
afuera, sino que se articulan a partir de conocimientos elaborados
socioconstructivistamente y que se almacenan y se activan desde
diversos tipos de memorias. De este modo, la dimensin lingstica
es la que permite la construccin cognitiva en su interaccin con el
contexto social externo.
Esta concepcin integral da cuenta de una visin ms amplia y
refeja la multidimensionalidad del concepto de gnero. Se asume, as,
que los gneros son ms que meras constantes sociales, a modo de
patrones de comportamiento e interaccin (defnidos nicamente por
variables del contexto social: el lugar, los participantes, etc). Con
ello intento aportar una perspectiva ms abarcadora y con sustrato
cognitivo y superar, en lo posible, los re duccionismos implicados en
visiones extremadamente retricas o contextualistas (Parodi, 2008a).
Del mismo modo, como se indic ms arriba, destaco la dimensin
cognitiva de los gneros porque con ello busco apuntar el rol central del
ser humano como sujeto ha blante/escribiente y oyente/lector dentro
de un proceso de comunicacin muy dinmico y participativo. Este
sujeto es quien -en defnitiva- construye en su mente los gneros
discursivos como instrumentos comunicativos, a partir de contextos
y situaciones sociales especfcas y por supuesto- en interaccin
mediada a travs de la dimensin lingstica con otros sujetos. As, el
conocimiento de los gneros, construido individual y socialmente, se
almacena a modo de representaciones cognitivas y, desde esta ptica,
ellos sern activados y se materializarn en textos especfcos, dentro
de contextos sociales y culturales, segn sea el caso.
30 Giovanni Parodi
Como se ha venido argumentando, defendo un concepto
integral de gnero y no distingo gneros sociales y gneros cognitivos
(Bruce, 2008) o variantes ms sociales y otras ms lingsticas o
cognitivas (van Dijk, 2008). Si a lo que se apunta en la mirada de
Bruce o van Dijk es a distinguir planos o dimensiones dentro de una
concepcin integral, quiere decir que hablamos de lo mismo. Si lo que
se rescata en uno u otro de estos autores, son gneros diferentes en
planos diferentes, ciertamente no coincido con tal propuesta.
Ahora bien, desde mi perspectiva, declaro que el concepto de
gnero bakhtiniano (aun que potente en un sentido y tremendamente
iluminador para la discusin de inicio) se vuelve estrecho. El
excesivo nfasis contextualista desde una mirada semitica social,
en mi opinin, ha incurrido en un nuevo reduccionismo terico y
metodolgico. Resul ta as imperativo superar estas debilidades en
la concepcin de los gneros discursivos. Ciertamente, a travs de
los gneros se realiza una serie de mecanismos de interaccin social
que permiten construir acciones discursivas, pero ellos descansan y
se construyen y reconstruyen, por medio de constructos cognitivos y
lingsticos que, todos juntos, se arti culan complejamente. En defnitiva,
el contexto discursivo de los gneros descansa sobre un conocimiento
que es fundamentalmente de naturaleza cognitiva, pues lo que brinda
permanencia al constructo gnero es el sujeto y su memoria de sucesos
previos vividos en entornos e interacciones determinadas.
Este mismo principio socioconstructivista es el que permite
sostener que los gneros evo lucionan y van dando respuestas a nuevas
demandas comunicativas. Cada sujeto organiza sus conocimientos
dinmicamente a travs de sistemas de representacin cognitivos que
cuentan con mecanismos de categorizacin y jerarquizacin. Existen
diversas teoras que dan cuenta de la estructuracin del conocimiento
en dominios especfcos, tal como la teo ra de los esquemas, de los
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marcos o de los escenarios. Otras teoras integran conocimiento desde
mltiples fuentes y buscan dar cuenta de estructuras de representacin
dinmicas de tipo procedural. Una cuestin central y actualmente muy
controversial es hacerse cargo del formato y del modo de operar de
las representaciones cognitivas del conocimiento: bsicamente (y de
modo muy sucinto) se cuenta con una opcin proposicionalista, otra
co nexionista y una hbrida, a modo de combinacin entre las dos
primeras (van Dijk & Kints ch, 1983; Rumelhart & McClelland, 1986;
Kintsch, 1988, 1998). Para una breve revisin y mirada crtica de estas
propuestas, vase Parodi (2005, 2007a) e Ibez (2007).
En este contexto, mi adscripcin al trmino gnero implica
un enriquecimiento progresivo de mi propia concepcin del lenguaje
humano en manifestaciones concretas que opera cionalizan situaciones
e interacciones comunicativas. En este sentido, es factible que los
trminos tipo o clase textual aludan a una perspectiva algo ms
reduccionista y un tanto ms excesivamente lingstica. De este
modo, estimo que el trmino gnero da cuenta de una concepcin
ms amplia y refeja la multidimensionalidad del lenguaje en accin.
Con ello intento como ya se ha apuntado ms arriba buscar una
perspectiva ms abarcadora e integral y superar, en lo posible, los
reduccionismos implicados en los extremos dicot micos internalistas
o contextualistas.
As, la dimensin cognitiva, la dimensin social y la dimensin
lingstica interactan de modo complejo dando forma a los gneros
discursivos. Esta concepcin integradora y abar cadora propende a la
comprensin de un sujeto y su lenguaje, pero dando centralidad al
sujeto y su construccin social de conocimientos. Dentro de las tres
dimensiones, es relevante el rol que le corresponde a la dimensin
lingstica, a travs de la cual princi palmente se conectan las otras
dos dimensiones. De este modo, el sujeto interacta en un contexto
32 Giovanni Parodi
especfco y construye su realidad a travs de cogniciones situadas y de
conductas deliberadamente intencionadas, en interaccin con otros
sujetos.
La concepcin cognitiva de los gneros conlleva una vinculacin
directa al procesamiento, en este caso, del discurso escrito. De este
modo, desde esta perspectiva, la relacin entre tipos de gneros, sus
respectivas estructuras lingsticas y su consecuente procesamiento
psicolingstico abre nuevos escenarios para la investigacin. Por
ejemplo, la posible re lacin existente entre tipos de gneros escritos
y grados de comprensin de los mismos es un asunto altamente
relevante. En concreto, el estudio de las vinculaciones entre la orga-
nizacin cognitiva de los gneros, la estructura del conocimiento
cognitivo especializado, la organizacin lingstica de los textos y la
comprensin de dichos textos escritos ofrece un mbito novedoso.
Estas interacciones fundamentales son representadas en la
siguiente fgura.
Figura 3. Interacciones entre estructuras lingsticas, representaciones
cognitivas y procesamientos psicolingsticos
Letras, Vol 51, N 80 33
La comprensin de los textos escritos que vehiculan
el conocimiento disciplinar en su re lacin con la estructura
lexicogramatical y el conocimiento previo del sujeto lector cons tituye un
mbito poco explorado. Este espacio investigativo resulta altamente
necesario de indagar para un cabal entendimiento de los procesos
de alfabetizacin especializada de los gneros disciplinares. Como
se sabe, los diversos tipos de gneros emergen con el fn de brindar
respuesta y satisfacer diferentes demandas comunicativas y, por ende,
su estructura y organizacin retricas-lingsticas se disponen en virtud
de cumplir esos fnes. La cuestin que destaco a partir de la Figura 3 es,
precisamente, si los distintos gneros discursivos conllevan e implican
diferentes tipos y niveles de procesamientos cognitivos, los que a su
vez se cristalizaran en representaciones diversas, exigiran tipos de
infe rencias de naturaleza diferente.
Desde esta ptica, no es tan slo necesario investigar las
demandas comunicativas especia lizadas exigidas a los estudiantes
dentro de una determinada disciplina, sino que tambin es relevante
la indagacin de si estas demandas experimentan variacin entre
disciplinas. No obstante estas declaraciones de principios, es vital
dejar en claro que, la construc cin de teoras debe andamiarse
en un sistema de enfoques empricos experimentales que brinden
informacin que nutra las nuevas refexiones. Ya sea que estos datos
corroboren hiptesis del investigador o las refuten, las relaciones
sinrgicas permanentes entre los ejes teora y empria constituyen
un mecanismo de aseguramiento de revisin, y de una construccin y
reconstruccin permanente de algunos principios tericos, andamiados
en acercamientos progresivos a la realidad.
34 Giovanni Parodi
1.1. Gneros discursivos: Hacia una defnicin integral
Sin lugar a dudas proponer una defnicin concisa de
gnero es asunto complejo. Existe, de hecho, una amplia variedad
disponible. Desde mltiples esferas se han aproximado al constructo,
ms tericamente, ms instruccionalmente, ms retricamente, ms
grama ticalmente. Sin embargo, en mi opinin, se tiende a enfatizar
excesivamente un compo nente ms que otro o a focalizar una dimensin
en desmedro de otras, dejando, en unos casos, la defnicin un tanto
desbalanceada o, en otros, peligrosamente empobrecida. Por un lado,
ello constituye justamente una cuestin de opciones y orientaciones
tericas y metodolgicas; por otro, apunta que en una sola y breve
defnicin no resulta sencillo dar cuenta de la riqueza del concepto o de
la amplitud de la defnicin misma que se intenta proponer. Sea que se
defenda una opcin, entre otras, desde la nueva retrica (Freedman
& Medway, 1994; Bazerman, 1994, 2008), desde la lingstica aplicada
(Swales, 1990, 2004; Bhatia, 1993, 2004), desde la perspectiva
semiodiscursiva (Charaudeau, 2004), desde la Escuela de Sydney
(Halliday, 1978; Halliday & Hasan, 1989; Martin, 1992; Martin & Rose,
2008), desde la perspectiva comunicativa alemana (Heinemann, 2000;
Heinemann & Vie hweger, 1991), o desde el anlisis del discurso (van
Dijk, 1997, 2002, 2008), la cuestin desde mi perspectiva- es ser
capaz de mirar el fenmeno integralmente.
En mi opinin, el gnero constituye una constelacin de
potencialidades de convencio nes discursivas, sustentada por los
conocimientos previos de los hablantes /escritores y oyentes/ lectores
(almacenados en la memoria de cada sujeto), a partir de constricciones
y parmetros contextuales, sociales y cognitivos. Dicho conocimiento
-construido socio cognitivamente- se articula de modo operativo a
travs de representaciones mentales al tamente dinmicas. As, el
gnero -como potencialidad de recursos- se instancia en con juntos
de selecciones convencionalizadas, las que presentan determinadas
regularidades sincrnicamente identifcables, pero que tambin son
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factibles de ser observadas a modo de variaciones diacrnicas, pues
no son entidades de modo esttico sino altamente din micas. En su
manifestacin concreta, los gneros son variedades de una lengua
que operan a travs de conjuntos de rasgos lingstico-textuales co-
ocurrentes sistemticamente a travs de las tramas de un texto, y que
se circunscriben lingsticamente en virtud de pro psitos comunicativos,
participantes implicados (escritores y comprendedores), contextos
de produccin, mbitos de uso, modos de organizacin discursiva,
soportes y medios, etc. Estos conjuntos de rasgos lingstico-
textuales pueden ser identifcados a partir de corpus representativos de
instanciaciones en textos concretos, desde los cuales se proyectan re-
gularidades prototpicas que caracterizan a un gnero determinado en
un nivel mayor de abstraccin.
La siguiente fgura captura algunos de los rasgos nucleares
constitutivos de los gneros. A partir de su conjugacin y la
operacionalizacin de variables ms especfcas emerge un gnero
singular y, cuando alguno de los componentes nucleares se actualiza,
es posible que vare a otro.
Figura 4. Algunos componentes de los gneros discursivos
36 Giovanni Parodi
Como se aprecia, la fgura queda abierta a nuevos componentes
nucleares o satelitales, puesto que la mayor precisin y la evolucin de
los mismos pueden traer consigo variaciones ms enriquecidas. Para
mayores detalles y defniciones pormenorizadas (Parodi, Venegas,
Ibez & Gutirrez, 2008).
Desde esta perspectiva, los gneros, a modo de estructuras
de conocimiento cognitivo, almacenados como representaciones
mentales dinmicas, constituyen un conocimiento de convenciones
adquiridas interactivamente por un sujeto en sus relaciones con otros.
Estos conocimientos convencionalizados, cognitivamente construidos
a partir de contextos cul turales, orientan los procesos discursivos que
los sujetos participantes ponen en prctica en el contrato social. Para
que ello ocurra, desde una perspectiva de sujeto experto, requisito
sine qua non, es la participacin de sujetos conscientes de su rol activo
en la interaccin comunicativa y de la bsqueda del cumplimiento de
los propsitos que per siguen. Ellos deben planifcar, monitorear y
revisar su participacin, con el fn de regular as el cumplimiento del
acto comunicativo. El contexto y los roles sociales modelan e im ponen
restricciones sobre el gnero; no obstante ello, un sujeto en su madurez
discursiva (producto de procesos recursivos ontogenticos) y en
conocimiento de las posibilidades y recursos puede elegir alternativas
discursivas, realizar ajustes, proponer cambios y variar el propsito,
el foco, etc. Sin duda, es factible que con ello el gnero vare y se
constituya en otro, pero esa es prerrogativa de los participantes en el
acto discursivo. En suma, el sujeto experto en el manejo discursivo,
no est constreido por el contexto, sino que pue de y debe decidir
libremente ajustarse al mismo y actuar en el marco en cuestin. As,
un sujeto puede violar conscientemente alguna de las convenciones
de determinado gnero, pero ciertamente sern sus interlocutores
quienes evaluarn la pertinencia de tal posible trasgresin.
Letras, Vol 51, N 80 37
1.2. Construccin sociocognitiva y ontogentica de los gneros
del discurso
Tal como he venido argumentando y como una forma de dejar
an ms explcita nues tra postura, en la siguiente fgura se muestra
parte de los conocimientos que un sujeto escritor/lector ha de construir
cognitivamente a travs de complejos procesos ontogenti cos en su
interaccin con el medio fsico, social y cultural. Esto quiere decir que
el sujeto debe elaborar representaciones cognitivas de entre otros-
diversos objetos, procesos y mecanismos, almacenndolos en sus
diversos sistemas mnemnicos. Muchos de los obje tos, mecanismos,
procesos, entornos fsicos, etc., que el sujeto debe aprehender, estn
obviamente en el mundo externo y a partir de ellos y en su interaccin
con otros sujetos paulatinamente procesa y organiza una heterognea
variedad de conocimientos. La dimen sin lingstica revela aqu un
rol fundamental, pues es justamente ella la que articula la dimensin
social y la cognitiva. Sin ella, la interaccin entre ambas sera escasa
y limitada. La Figura 5 muestra la distribucin, a nuestro entender, en
que esos objetos externos lle gan a tener un correlato cognitivo.
Figura 5. Interacciones entre el sujeto y el contexto
38 Giovanni Parodi
Como se comprende a partir de esta fgura, a travs de
procesos de experiencias de inte raccin informal y otros de educacin
formal y sistemtica, parte de estos objetos externos son conocidos,
manipulados y, posteriormente, representados en la memoria de un
sujeto. Estos constructos ahora cognitivos son altamente dinmicos,
evolutivos y variables a lo largo del tiempo y de las posteriores
interacciones del sujeto con entornos y experiencias variadas. Muchos
de estos constructos son los que dan forma y constituyen lo que
denomi no gneros discursivos.
Desde esta propuesta, el mundo externo se constituye en un
punto de partida para la construccin relativa e intersubjetiva de los
conocimientos individuales. De modo ms es pecfco, en lo que atae
al gnero del discurso y, por ejemplo, los participantes y sus roles
sociales, queda claro que ellos existen all afuera. No obstante
ello, dado que el gnero es una herramienta discursiva de interaccin
social, debe necesariamente existir una re presentacin cognitiva de
esos participantes y de sus potenciales roles para que un escritor
y un hablante puedan comprender de qu hablan y qu funciones
comunicativas se ponen en juego a travs del lenguaje. Es ciertamente
el contexto el que eventualmente puede activar estos conocimientos,
pero si no existe una construccin previa de ellos almacenada en
la memoria del sujeto, la interaccin social fracasar en su objetivo
comunicativo.
Buscando aportar mayores detalles a mi postura, en la Figura
6, intento dar cuenta de ciertos conocimientos que un sujeto construye
a partir del lenguaje en su relacin con la sociedad y la cultura y, por
supuesto, con los otros sujetos; entre otros, el conocimiento de los
gneros, los conocimientos del mundo y la competencia discursiva.
Ciertamente los procesos formales de instruccin en determinados
dominios disciplinares y los diversos pro cesos de alfabetizacin
Letras, Vol 51, N 80 39
acadmica que un sujeto experimenta durante su vida son algunas de
las fuentes que aportan a la construccin de estos y otros mltiples
conocimientos.
Figura 6. El sujeto comprendedor/hablante y la representacin cognitiva
de los gneros
Ahora bien, esta construccin sociocognitiva del gnero llega a
cristalizarse en un gnero puramente cognitivo. Ello pues el sustrato de
representacin, almacenamiento, activacin y eventual reorganizacin
es bsicamente cognitivo. Que a ello se llegue por medio de inte-
racciones sociales y a partir de personas, roles sociales, objetos
culturales concretos que, por ejemplo, constituyen los entornos fsicos
en que se despliega un determinado gnero discursivo es una cuestin
fundamental, pero que no incide directamente con el tipo de formato
ni mecanismo de almacenamiento cognitivo de la informacin.
40 Giovanni Parodi
2. Gneros acadmicos y gneros profesionales
2.1. Gneros, mbitos educativos y disciplinas cientfcas
Como se sabe, el lenguaje escrito es el medio preferente
mediante el cual se crea, fja y transmite el conocimiento disciplinar;
especfcamente, a travs de aquellos gneros prototpicos que
andamian la construccin inicial de saberes especializados y que,
gra dualmente, van cimentando la integracin a una comunidad
discursiva particular. Desde este contexto, en mi opinin, los gneros
acadmicos y profesionales se operacionalizan a travs de un
conjunto de textos que se organizan a travs de un continuum en el
que se van concatenando desde los textos escolares generales hacia
los acadmicos universitarios y los profesionales. Esta progresin se
concibe desde una persona en formacin acadmica, a travs de la
cual se debe ir paulatinamente enfrentando escenarios y gneros
diversos. En la Figura 7 se intenta capturar grfcamente esta
conceptualizacin, en virtud, entre otros, del medio y del contexto de
produccin y circulacin:
Figura 7. Continuum de gneros en diferentes mbitos y niveles
Letras, Vol 51, N 80 41
Las fechas unidireccionales muestran el transcurso desde ciertos
gneros alternativos, que, eventualmente, un sujeto en formacin
podra eludir con salidas opcionales (tal como, la educacin tcnico-
profesional). No obstante ello, es evidente que en la formacin
primaria y secundaria, estos gneros presentan un carcter un
tanto ms obligatorio. Es bien sabido, que la exposicin a gneros
tcnico-profesionales es comparativamente menor en Chile (Parodi,
2005), dado que las comunidades en educacin tienden a orientarse
mayoritaria mente a un cierre de la educacin primaria o secundaria;
con un aumento progresivo en Chile en el inters por proseguir hacia
la educacin universitaria.
La centralidad de los gneros acadmicos, dentro de este
continuum, como ejes articu latorios entre los profesionales y otros
gneros especializados (e.g., gneros cientfcos) revela su carcter
fundamental en la construccin de un sello disciplinar especializado.
As, este espacio acadmico de formacin acta como una gua
conductora inicial, ofre ciendo un repertorio de gneros que se
constituyen en accesos al conocimiento y a las prcticas especializadas
escritas, es decir, al saber y al hacer. Las diversas relaciones,
representadas en la Figura 7, intentan captar nuestra concepcin
de las interacciones que un sujeto en formacin debe recorrer para
llegar a construir un dominio discursivo en los mbitos acadmicos
y profesionales. Ello implica que un determinado sujeto, a travs
de estos gneros posiblemente vinculados de modo concatenado,
debera verse enfrentado a un proceso progresivo de alfabetizacin
permanente.
Ahora bien, dado nuestro inters en los gneros acadmicos y
profesionales, nos competen en este momento dos mbitos especfcos.
Entre ellos espero encontrar ciertos gneros que se entrecrucen y que
constituyan anclajes epistmicos a modo de vasos comunicantes entre
42 Giovanni Parodi
un mbito acadmico y su correlato profesional. Estos pasajes entre el
mundo univer sitario y el mundo laboral constituiran nichos en que el
conocimiento avanza ms fuida mente, de modo que se espera que el
sujeto lector se apoye en un gnero ya conocido para proyectarse hacia
nuevos escenarios discursivos. La Figura 8 muestra estas interacciones
y solapamientos, a la vez que da cuenta de la posible transversalidad
de ciertos gneros a travs de las disciplinas. Por supuesto que estos
supuestos tericos sern contrastados con investigacin emprica
posterior.
Figura 8. Las disciplinas y los gneros acadmicos y profesionales
Esta fgura captura la idea de un sector de interseccin en el
que se espera existan gneros comunes entre el mbito acadmico
y el profesional; del mismo modo, existirn otros ms especfcos y
prototpicos. Todo ello revela gran dinamismo en la construccin, evolucin
y circulacin de los gneros. As, se espera que existan algunos gneros
que circulen entre el mundo acadmico y el profesional a lo largo de
una misma disciplina.
Letras, Vol 51, N 80 43
Hasta hace muy poco tiempo, o incluso todava para algunos, la
concepcin del discurso acadmico haba tendido a visualizarlo como
un conjunto de gneros muy unifcado, en particular desde los dominios
de la enseanza-aprendizaje de lenguas (Swales, 1990, 1998, 2004;
Hyland, 1998, 2000). Nuestro punto de vista en este aspecto, por una
parte, apunta a que algunos de estos gneros discursivos pueden
variar grandemente a travs de las disciplinas e incluso dentro de
una misma disciplina (Bhatia, 1993, 2004; Parodi, 2005, 2007a y b,
2008b; Ibez, 2008). Por otra, la investigacin emprica tambin ha
demostrado que otros gneros muy especfcos pueden mantenerse
relativamente homogneos a travs de varias disciplinas cientfcas
(Venegas, 2006; Parodi, 2007a, b, c). Tal como sostiene acer tadamente
Bhatia (2004), los gneros cruzan transversalmente las disciplinas,
aunque es factible que, por supuesto, exista heterogeneidad al
interior de un mismo gnero as como entre las disciplinas. La idea
de conjuntos de gneros y sistemas de gneros (Bazerman, 1994),
colonias de gneros (Bhatia, 2004) o macrogneros (Martin & Rose,
2008) pretende en parte- dar cuenta de ello. De este modo, los gneros
discursivos pueden cruzar trans versalmente tanto el discurso acadmico
como el discurso profesional, desde una o varias disciplinas.
Volviendo a la Figura 8, las fechas bidireccionales muestran
justamente estos posibles puntos de interseccin entre gneros
acadmicos, profesionales y otros gneros especia lizados, mientras
todos ellos transitan a travs de diversas disciplinas; tanto a partir
de las reas de comunalidad como las altamente especfcas al
interior de una disciplina o entre gneros mismos. En efecto, el
rea achurada de interseccin pretende dar cuenta de ello. Como se
comprende, se abre as un abanico de posibilidades de investigacin.
Entre otros, la determinacin de estos escenarios discursivos presenta
interesantes implicaciones cientfcas, tanto en un terreno terico como
44 Giovanni Parodi
aplicado o directamente pedaggico. As, se podr explorar y aportar,
desde el dominio lingstico, descripciones gramaticales, semn ticas
y discursivas; desde el procesamiento de estos gneros, se podr
identifcar ciertos procesos psicolingsticos; desde la alfabetizacin
especializada, se obtendr informacin para diseo de materiales,
procedimientos didcticos, etc.
Algunos de estos gneros sern prototpicos de un solo
mbito, ya sea el acadmico o el profesional; o de una sola disciplina.
Otros estarn presentes en varios contextos y adquirirn posiblemente
formas y funciones diversas. De hecho, las lneas punteadas de la
interseccin acadmico- profesional destaca el carcter provisional de
los gneros all encontrados. Es una frontera difusa que puede llegar a
ser eventualmente traspasada por gneros en transicin.
Buscando afnar el concepto de gneros acadmicos y profesionales,
en la siguiente fgura, se grafcan los niveles en que propongo que
ellos interactan, desde un marco ms global de tipo jerrquico en
que el discurso especializado acta como nivel mayor de abstraccin.
Figura 9. Niveles de realizacin e integracin jerrquica en el continuum
de los gneros
Letras, Vol 51, N 80 45
A travs de esta fgura, muestro la interaccin jerrquica
entre el discurso especiali zado (DE), los gneros acadmicos y
profesionales (GA&P), el discurso disciplinar (DD), y la instanciacin
fnal en textos concretos (T), como unidades lingsticas pero
tambin como unidades de sentido. Todos ellos establecen grados
progresivos desde un nivel ms abstracto a otros ms concretos
como son los GA&P y hasta el T. Este continuum muestra el modo en
que el sistema lingstico ofrece mltiples potencialidades, las cuales
se van seleccionando y organizando en virtud de ciertas variables,
hasta llegar a constituirse en objetos operacionalizados, o sea, los
textos propiamente tales, como -por ejemplo- el Ma nual de Qumica
Orgnica de la carrera de Qumica Industrial y la Gua Didctica N 3 de
la asignatura Psicologa Organizacional de la carrera de Psicologa.
Esta propuesta de organizacin del discurso especializado, a
partir de los textos especfcos y alcanzando a niveles ms abstractos
como son los gneros, es altamente congruente con mi postura de
una investigacin basada en corpus ecolgicos y representativos
desde los principios de la lingstica de corpus (Parodi, 2008c), como
punto de arranque y con traste para las refexiones tericas. En esta
propuesta se incluyen as niveles progresivos de abstraccin (gnero
y discurso) a partir de datos concretos y realizaciones particula res
(textos). De este modo, un modelo circular de tipo teora-emprica-
aplicacin- teora (Parodi, 2008a) que recorre diversas etapas permite
registrar informacin relevante para proyectar tanto terica como
empricamente propuestas educativas en mbitos disciplina res
especfcos.
2.2. Hacia una alfabetizacin disciplinar basada en gneros
En un intento por conceptualizar el complejo proceso de
construccin y aprendizaje a par tir de las prcticas discursivas
46 Giovanni Parodi
acadmicas y profesionales, visualizo dichos procesos como un
circuito, dado el carcter altamente sinrgico en que las diversas
instancias comunicati vas aportan y re-aportan a la construccin social
de conocimientos especializados. En este circuito intento capturar
un conjunto de variables relevantes al proceso de construccin y
apropiacin de gneros disciplinares, as como destacar las conexiones
direccionales y bidireccionales en que concibo el fujo de conocimientos
y actividades cognitivas situadas, tanto individuales como en vinculacin
con la comunidad. La Figura 10 grafca este circuito que se enmarca
en el contexto cognitivo, discursivo, social y cultural.
Figura 10. Circuito de la construccin de gneros acadmicos y
profesionales
Como se aprecia, las dimensiones implicadas en los gneros
discursivos ponen en juego unas acciones y relaciones vinculantes
que dan paso a la construccin de conocimientos especializados.
En este circuito de construccin de los gneros especializados, un
sujeto novicio que ingresa a una comunidad discursiva en el
Letras, Vol 51, N 80 47
nivel universitario debe acceder a un conocimiento disciplinar,
preferentemente, a travs de la lectura de los textos de su currculo.
Todo ello en el contexto de una serie de actividades formales como son
las asignaturas de su plan de estudios, las exigencias evaluativas y las
interacciones con sus profesores y sus compaeros de grupo. Este
sujeto est as sumergido en un conjunto de gneros orales y escritos
que van sosteniendo progresivamente su construccin de conoci-
mientos especializados.
A travs de la Figura 10 se muestra cmo el foco en el
discurso escrito (la comprensin de informacin escrita especfca) se
constituye en un eje fundamental del recorrido aca dmico de un sujeto
en formacin. Son, de este modo, los gneros disciplinares los que,
progresivamente, le abren al lector/escritor el paso al conocimiento de
la disciplina y lo van apoyando en su acceso paulatino a la respectiva
comunidad discursiva.
En el contexto de este circuito de construccin y reconstruccin
de prcticas discursivas, la comprensin de los materiales escritos
se complementa gradualmente con la prctica de la escritura de
gneros especializados. Las relaciones sinrgicas entre ambas
prcticas de lectura y de escritura especializadas van transformando
el conocimiento disciplinar y el sujeto va adquiriendo progresivamente
un dominio de los gneros disciplinares, a travs de un proceso de
ndole ontogentica. Algunos de estos gneros slo sern ledos
como acceso a conocimientos especfcos; otros constituirn tareas
de escritura con el fn de comunicar, por este medio, informaciones
especfcas. Algunos de estos gneros acadmicos debern ser
ledos inicialmente y, posteriormente, ejercern su mximo cometido
comunicativo, cuando el aprendiz al volverse experto sea capaz de
escribirlos adecuadamente; de este modo, ellos cumplirn funciones
comunicativas relevantes en las prcticas sociales, tanto acadmicas
48 Giovanni Parodi
como profesionales. Como se desprende, llegado el momento en que
el sujeto escritor sea competente en aquellos gneros especializados
altamente prototpicos de la disciplina y muestre el cabal dominio de las
prcticas discursivas dentro de esa comunidad, habr demostrado su
efectiva participacin al menos en un gnero disciplinar que le permi-
te comunicar signifcados especializados. De este modo, la lectura
es un paso fundamental en el acceso al conocimiento y la estructura
discursiva del material escrito, pero slo la produccin escrita efectiva
de los gneros requeridos revela el mximo nivel de compe tencia
discursiva de un sujeto experto en la disciplina. Lectura y escritura
se vinculan as sinrgicamente y revelan su conexin permanente
(Parodi, 2003).
Comentarios fnales
Inici este artculo esbozando una serie de preguntas
relevantes para una teora de los gneros del discurso, las cuales
no necesariamente buscaban ser todas respondidas en el marco de
este trabajo. Tambin hice hincapi en la multiplicidad de posibilidades
terminolgicas y conceptuales as como las complejidades tericas
y aplicadas. Me propuse acotar la refexin al desarrollo de algunos
principios tericos especialmente enmarcados desde una perspectiva
sociocognitiva y discursiva del lenguaje, enfatizando la dimensin
cognitiva de los gneros. Tambin avanc hacia algunos principios
para una alfabetizacin disciplinar basada en gneros especializados,
tanto acadmicos como profesionales. De este modo, a travs de la
comprensin y produccin de textos escritos se visualiza el acceso
a los conocimientos disciplinares, codifcados en gneros especiali-
zados. De este modo, el desarrollo de una competencia discursiva
experta que tambin incorpore el manejo adecuado de gneros
acadmicos y profesionales debe ser andamiado desde con textos
universitarios y laborales.
Letras, Vol 51, N 80 49
En marcado en las refexiones de este trabajo y en
vinculacin directa con la alfabetizacin especializada, un asunto que
se proyecta como de inters tanto terico como aplicado es el estudio
de las interacciones entre estructuras lingsticas, representaciones
cogniti vas y determinados procesamientos psicolingsticos.
Precisamente, la comprensin de los textos escritos que vehiculan el
conocimiento disciplinar en su relacin con la estructura lexicogramatical
de los textos de esos gneros disciplinares y el conocimiento previo
del sujeto lector constituye un mbito poco o nada explorado. Por
supuesto que cualquier investigacin que aborde este nicho deber
realizar primero un acucioso relevamiento y descripcin de los gneros
que circulan en el mbito a estudiar.
Queda claro que los aspectos cognitivos de una teora de los
gneros permanecen como un desafo interesante que an requieren
refexin terica e indagacin emprica. La conexin establecida entre el
modelo de situacin y el modelo de contexto como representaciones
cognitivas de conocimientos fundamentales para el procesamiento
de los gneros es en mi opinin- un camino novedoso que puede
permitir comprender mejor la articulacin cognitiva, lingstica y social
de tipo multidimensional de los gneros. Asimismo, la mirada integral
de una teora de los gneros en que cada dimensin se articule
integradamente, sin perjuicio de un nfasis mayor de una por sobre
otra, reviste desafos importantes. Por ltimo, las variables en que se
operacionaliza cada una de estas dimensiones en la consti tucin ms
detallada de un gnero se constituye en otro nicho oportuno.
En suma, en este artculo he buscado aportar una refexin
acerca de los gneros del discurso, transcurriendo desde una
perspectiva terica, pasando por la alfabetizacin especializada y
tcnicas empricas basadas en corpus, y volviendo de regreso sobre la
teora. Este modelo constituye -en mi opinin- un crculo virtuoso que
50 Giovanni Parodi
permite fortalecer la construccin de teoras desde bases empricas
ecolgicas para llegar a brindar soportes robustos al diseo e
implementacin de una pedagoga o alfabetizacin especializada a
partir de los gneros representativos de las disciplinas. Todo ello, desde
slidos principios tericos que pongan de relieve nuestros supuestos
de base y que permitan as avanzar coherentemente hacia esce narios
ms aplicados y experimentales.
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