Jornadas Académicas de TIC - UNT - 2013

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Segunda Mesa de Intercambio sobre Prcticas

Acadmicas mediadas por TIC

Avda. Benjamn Aroz 800.- San Miguel de Tucumn - Tucumn (CP 4000) Argentina
Facultad de Filosofa y Letras
Universidad Nacional de
Tucumn
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Autoridades

Decana Dra. Judith Y. Casali de Babot
Vicedecana Dra. Silvia Rossana Nofal
Secretaria Acadmica Prof. Marta Vistalli
Secretara de Gestin Prof. Luca J. Palermo
Secretara de Posgrado Dra. Mara Laura de Arriba
Secretario Econmico-Financiero CPN Julio Cesar Mazziotti
Secretara de Asuntos Estudiantiles y Graduados Prof. Oscar Alfredo Barrionuevo

Departamentos

Lenguas Extranjeras e Indgenas y Espaol para Extranjeros: Dra. Mercedes Borkosky
Extensin: Dra. ngela Adriana Corda
Turismo: Prof. Olga Liliana Asfoura
Publicaciones: Prof. Patricia Penna
Relaciones Internacionales: Dra. Ma. Soledad Alonso de Rffolo
Educacin a Distancia: Dra. Ma. Matilde Murga
Articulacin de Estudios: Prof. Yolanda Cervio

Departamento de Educacin a Distancia

Directora: Dra. Ma. Matilde Murga
Auxiliar docente: Ing. Ma. Josefina Del Frari
Profesores colaboradores: Prof. Luis Marcelo Martino
Ing. Carla Villanueva
Prof. Natalia Ferro Sardi
Estudiantes colaboradores: Sr. Jos Camacho
Srta. Flavia Raquel Maldonado
Srta. Nancy Victoria Ros

3

Se debe citar:
Murga, Mara; Del Frari, Josefina; Martino, Marcelo (compiladores). 2014. Cuaderno de Resmenes, Segunda Mesa de Intercambio
sobre Prcticas Acadmicas mediadas por TIC, Departamento de Educacin a Distancia, Facultad de Filosofa y Letras, UNT, Tucumn.

PDF de acceso gratuito: http://www.calameo.com/read/0000508114a7daa02f483
Este libro se encuentra bajo licencia Creative Commons Atribucin -no comercial- CompartirIgual 4.0 Internacional permitiendo su
copia y distribucin por cualquier forma siempre que mantenga el reconocimiento de sus autores, no haga uso comercial de sus obras
y no realice ninguna modificacin de ellas.

Diseo grfico: Mara Josefina Del Frari
Foto de portada: Ana Uslenghi

Se puede acceder a esta edicin desde: http://educacionadistanciafilount.blogspot.com.ar/

Las jornadas fueron organizadas por el Departamento de Educacin a Distancia de la Facultad de Filosofa y Letras (Universidad
Nacional de Tucumn, Argentina) con el apoyo de la Secretara de Estado de Innovacin y Desarrollo Tecnolgico, Gobierno de la
Provincia de Tucumn. Aprobadas por Resolucin del Consejo Superior de la Facultad N 625-138-2013

Segunda Mesa de Intercambio sobre Prcticas Acadmicas mediadas por TIC

4
Agradecimientos

A todos quienes nos han acompaado en el deseo de encontrarnos para conversar sobre las
experiencias de prcticas acadmicas mediadas por TIC. En especial vaya nuestro reconocimiento a Javier
Noguera, a cargo de la Secretaria de Innovacin y Desarrollo Tecnolgico (SIDETEC) y a los docentes y
estudiantes que se comprometieron con el proyecto.


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ndice
Presentacin ...................................................................................................................................... 6
Estudiar antropologa desde un entorno virtual
Por Acua, Mara P. F. ................................................................................................................. 7
Las autoevaluaciones del curso virtual de Matemtica Elemental utilizando la actividad cuestionario
Por Cirilo, Marta; Molina, Marta ................................................................................................... 10
El aula virtual como una herramienta para ensear y aprender Antropologa
Por Bocanera, Ana; Salvatierra, Sebastin .................................................................................... 14
Experiencia de virtualizacin de la enseanza de la Matemtica en facultades de Ciencias Econmicas
Por Musomecci, Dora; Mena, Anala; Jacobo, Mirta; Abraham, Graciela ............................................ 17
El uso de la teledeteccin como instrumento de anlisis espacial en Geografa
Por Hernndez, Claudia; Vern, Alejandro; Kasiauk, Roxana; Montenegro, David ............................ 21
Nadar contra la corriente. Una propuesta de innovacin para dar batalla a las limitaciones de la
masividad en las aulas universitarias
Por Korstanje, Fernando ............................................................................................................ 25
Del docente consumidor al docente prosumidor
Por Ocampo, Marcela ................................................................................................................. 28
La modalidad mixta en la clase de Lengua Extranjera Ingls
Por Ros, Ramn; Garca, Pablo ................................................................................................... 31
Facebook: un espacio alternativo propicio para la enseanza/aprendizaje del latn
Por Snchez, Rosana ................................................................................................................. 34
Las TIC al servicio de la creatividad
Por Sueldo, Carolina .................................................................................................................. 36
El papel de las TIC en el conocimiento como un sistema de relaciones. . Una experiencia en el nivel de
Educacin Secundaria
Por Tern, Enrique; Chavanne, Marcos ........................................................................................ 38


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Presentacin

Slo los pueblos que navegan, suean, afirm Jess Martn Barbero, parafraseando a M.Foucault, para
referirse a los tiempos de la cultura digital. Y de sueos trata este Cuaderno de Resmenes que presenta
algunos de los trabajos expuestos en la Segunda Mesa de Intercambio sobre Prcticas Acadmicas
mediadas por TIC, realizada los das 13 y 14 de noviembre del 2013 en San Miguel de Tucumn. Cuales
minuciosos tejedores docentes y estudiantes describen y discurren sobre entornos enriquecidos con
diversas aplicaciones digitales, pensando en la mejora de las prcticas de enseanza de diferentes reas
disciplinarias: Antropologa, Matemtica, Francs, Ingls, Comunicacin, Geografa, Letras, Psicologa. Sin
duda que los 11 trabajos dan cuenta de un saber que est todava en vas de constituirse. Sin embargo,
pueden advertirse, dos aspectos valiosos en los relatos sobre las prcticas llevadas a cabo en escenarios
diversos del sistema educativo (universitario, terciario y medio). Por un lado, los autores ponen de
manifiesto que lo central de estas experiencias no fue la herramienta especfica implementada sino ms
bien el proceso de diseo y desarrollo de las propuestas educativas.
En segundo lugar, en la medida en que el dilogo y el intercambio de prcticas y de informacin son
las notas distintivas de varios equipos de ctedra, puede avizorarse la conformacin de una comunidad de
prcticas que favorecera el crecimiento profesional de sus miembros y fortalecera los distintos marcos
institucionales a los que ellos pertenecen a travs de la generacin de proyectos conjuntos.
Celebramos el haber tenido la oportunidad de facilitar este nutritivo espacio y de ayudar a abrir nuevos
dilogos a partir de la circulacin de esta publicacin.

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Estudiar Antropologa desde un entorno virtual
Mara Paula Florencia Acua
Estudiante de la carrera de Lic. en Trabajo Social
Facultad de Filosofa y Letras - UNT
maria_p_flor2003@hotmail.com

Objetivos
Este trabajo se propone analizar la
experiencia que tuve en el uso del aula virtual,
en la asignatura Trabajo Social y Antropologa
Social y Cultural, durante el ciclo lectivo 2013.
En este sentido, mi propsito consiste en dar
cuenta del modo en que sta materia de carcter
promocional y correspondiente al primer ao de
la carrera, inst al uso del campus virtual como
una forma alternativa a mtodos de estudio y
acompaamientos ms tradicionales, tales como
clases tericas, prcticas, consultas y manejo de
dossier de textos. Por ello, pretendo no slo
narrar esta experiencia, sino tambin sugerir
reflexiones que tiendan a profundizar y mejorar
los recursos utilizados en funcin de la
continuidad del proceso de enseanza-
aprendizaje en entornos virtuales.

Descripcin de la experiencia
1 Etapa:
En la asignatura se implement el campus
virtual como un espacio online y una herramienta
de trabajo que funcion como eje articulador
entre las clases tericas y las clases prcticas y
una nueva forma de participar en el espacio
educativo. Desde el principio me convenci su
uso, ya que lo entend como una va paralela y
alternativa para introducirme en la vida
universitaria.
El inconveniente mas sobresaliente de ste
espacio fue la falta de acceso a una conexin
rpida a internet, incluso desde el mismo centro
universitario, lo que gener demoras en la
presentacin de trabajos. A pesar de esto logr
comprender el manejo de manera gil y rpida.
Incluso a m, que cumplo ms de 9 horas diarias
de trabajo, me posibilit un contacto frecuente
con la asignatura, permitindome las lecturas en
mis propios tiempos.
2 Etapa:
El uso del Campus Virtual me permiti
vincularme con mis profesores y mis compaeros
de estudio de manera ms flexible,
permitindome ser parte de un importante grupo
de estudio, lo que facilit la promocin de dicha
materia.
La dificultad que encontr fue el nulo
espacio que tenamos para distendernos en el
aula virtual a travs de espacios en donde se
podra haber subido fotos, videos o generar foros
que no estuvieran directamente vinculados con la
materia, buscando as un resultado en donde el
ingreso no sea nicamente de estudio sino
tambin de esparcimiento y de esa manera hacer
ms dinmica nuestra inclusin.
3 Etapa:
El www.campusvirtual.unt.edu.ar, me
proporcion herramientas que favorecieron el
aprendizaje de Trabajo social y Antropologa
Social y Cultural, a la vez que fue una nueva


8
manera de relacionarme, de estudiar, aprender y
compartir. Tales herramientas fueron:
Foros
Cuadros conceptuales
Encuestas
Power Point de clases
Videos online
Video en YouTube
Se subi parte del material en formato
WORD y PDF. Este ltimo poda ser
abierto a travs de FOXIT, lo que facilitaba
el resaltado y marcado del texto como si
fuera papel.
Presentaciones en Power Point, en presi y
videos usando herramientas de YouTube
Desde el Aula Virtual se foment la
participacin de los alumnos en
actividades de extensin
Horarios de consulta de los profesores en
la ctedra y en el chat
Trabajos prcticos que se suban desde el
mismo campus
Todo esto me permiti el contacto frecuente
con la asignatura y un aprendizaje nuevo y
sistemtico, en el cual pude lograr mis objetivos
propuestos que no solo era promocionar la
materia sino tambin un conocimiento real y
concreto de lo que me espera en la vida
universitaria.

Logros alcanzados
En tanto usuaria del aula virtual de la
ctedra de Trabajo Social y Antropologa Social y
Cultural, sostengo que en la misma se lograron
integrar los conocimientos tericos a nuestras
vidas cotidianas desde la reflexin estimulada, a
travs de videos y foros. Asimismo, creo que la
implementacin de tecnologa en la vida
acadmica forj y estimul vnculos surgidos en
torno al uso del campus entre la ctedra y los
docentes, ya que en alguna medida permitieron
un acercamiento ms rpido y eficaz, en una
materia cuatrimestral que asisten 700 alumnos.
Al mismo tiempo, desde el aula estuvo al
alcance de nuestras manos todo el material de
estudio sin tener que adquirirlo en soporte papel,
lo que fue importante a nivel econmico,
permitiendo la lectura y la difusin de diversas
informaciones de manera rpida.
El campus virtual nos mantena en contacto
permanente con los docentes, no slo en las
consultas por chat, sino tambin por e-mail.
Incluso el aula trascendi la informacin estricta
de la asignatura, ya que en ella se nos informaba
de cursos y de ctedras en las cuales podamos
participar. Sin embargo, estos recursos podran
haber sido ms llamativos a nivel grfico en la
pgina.

En conclusin
Creo con total certeza que la incorporacin
de un aula virtual a las materias es indispensable
para el cursado de la carrera en tanto elemento
integrador entre el profesor, el alumno y la
universidad, permitiendo el fortalecimiento de los
conocimientos, el seguimiento y la inclusin de
nosotros los alumnos en el mundo universitario.
El uso del campus virtual debe ser el puente
de comunicacin entre el docente y el alumno,
explotar al mximo sta herramienta que nos
ofrece estos tiempos, no solo para articular
conocimientos en el aula por parte de los
profesores, sino como elemento de motivacin
entre cada uno de los participantes.
Este encuentro entre conocimiento y
tecnologa me permiti aclarar mi camino hacia


9
donde quera dirigir mi vida en lo que se refiere al
estudio, identificndome con cada uno de los
textos ledos y herramientas utilizadas en clase.
Desde la Antropologa, la ciencia que
estudia al hombre, me permiti en stas
instancias del comienzo del cursado de la carrera
abrir camino al conocimiento de lo que ser la
vida del trabajador social en su plenitud. Se
gener as un impulso interno de vocacin hacia
la carrera de Trabajo social que logr compartir
con mis compaeros de estudio y con los
docentes de la ctedra, usando como uno de los
medios para llegar a ello el campus virtual.


10
Las autoevaluaciones del curso virtual de Matemtica
Elemental utilizando la actividad cuestionario
Marta Ins Cirilo
Facultad de Ciencias Econmicas UNT
martainescirilo@yahoo.com.ar

Marta La Molina
mliamolina@yahoo.com.ar

Introduccin
Desde el ao 2011, mediante el proyecto
Camino hacia la Universidad se incorpora la
modalidad virtual en el curso de ingreso a la
Facultad de Ciencias Econmicas (FACE),
utilizndose el Campus Virtual de la UNT con el
Entorno Virtual de Enseanza-Aprendizaje
Moodle
1
.
El objetivo de este trabajo es describir la
experiencia del Curso de ingreso virtual a la
FACE-UNT en el rea de Matemtica Elemental
para los aos 2012 y 2013. Para tal fin
presentamos el diseo y la implementacin del
curso, la produccin de materiales y la
elaboracin de cuestionarios en el Aula Moodle.
Los cuestionarios se plantean para los alumnos
como Auto-evaluacin de su propio aprendizaje.
Este curso virtual de Matemtica Elemental
situado en el Campus Virtual de la UNT
2
est en
la Categora Facultad de Ciencias Econmicas y en
la Sub-categora: Ingreso 2014: Camino hacia la
Universidad.

1
Direccin:

http://www.campusvirtual.unt.edu.ar
2
Direccin:
http://www.campusvirtual.unt.edu.ar/course/view.php?id=91
4
Diseo e Implementacin del curso
Los aspirantes, en la semana anterior al
inicio curso, mediante correos electrnicos,
reciben la contrasea de acceso al Aula y un
Tutorial para registrarse en el Campus Virtual.
El curso se desarrolla entre los meses de
setiembre a noviembre. Semanalmente
publicamos en el Aula el material de trabajo y las
actividades ya que la periodicidad y regularidad
ayudan al alumno a planificar su propio
aprendizaje.
Para el diseo de la propuesta virtual
realizamos la revisin general del curso
presencial, seleccionamos la tecnologa disponible
en la plataforma que se ajusta a las necesidades
del curso, como as tambin determinamos el
grado de interaccin a utilizar y el tiempo
disponible para el mismo. Consideramos adems:
las caractersticas del alumnado; el problema de
la comunicacin en los foros (lenguaje simblico
de la matemtica); la deficiencia en el uso
riguroso del lenguaje y del razonamiento
matemtico como as tambin las estrategias que
favorecen la motivacin, la organizacin y la
autorregulacin a fin de que puedan realizar el
curso conjuntamente con el ltimo ao de sus
estudios en la Escuela Media.


11
El Curso se desarrolla en 10 Mdulos de
Aprendizaje. Los contenidos corresponden a
contenidos matemticos bsicos de la escuela
media y las necesidades que de ellos tiene la
FACE.

Materiales didcticos
Los materiales didcticos elaborados
especialmente para esta modalidad fueron:
Materiales de Lectura Obligatoria,
mediados pedaggicamente en los que
se combina el uso del lenguaje y rigor
matemtico, escasamente utilizados por
los estudiantes en el nivel medio.
Ejercicios resueltos de forma detallada
con los que se pretende que los
estudiantes aprendan los pasos a seguir
en la resolucin de problemas.
Gua Prctica que contiene una serie de
ejercicios y actividades para resolver que
tienen como objetivo que los estudiantes
desarrollen habilidades para la resolucin
de problemas.
Los materiales didcticos fueron realizados
en formato PDF a fin de que el alumno pueda
contar con ellos tanto en formato digital como en
papel.

Los cuestionarios de Moodle en el curso
Moodle dispone del Mdulo Cuestionario que
permite disear y definir una base de datos de
preguntas que pueden ser reutilizadas. Las
preguntas se pueden almacenar en Categoras de
fcil acceso, crearse en HTML y con imgenes;
tener diferentes mtricas y tipos de captura y
escribirse en lenguaje Latex.
En la disciplina Matemtica disear una
pregunta involucra: elegir el tipo de pregunta;
elaborar la pregunta y su respuesta como as
tambin la retroalimentacin sobre los resultados
de las mismas; escribir las expresiones
matemticas con lenguaje Latex e integrar las
preguntas en una Auto-evaluacin. La actividad
para establecerla se llama cuestionario.
En el aula se trabaj con 12
autoevaluaciones, una por cada mdulo de
aprendizaje y 2 de repaso.
Cada autoevaluacin consta de
aproximadamente 15 preguntas que se
seleccionan aleatoriamente de una base de 50
preguntas. Estas preguntas son de opcin
mltiple, Verdadero o Falso y de completamiento.
Todas ellas tienen un feedback inmediato que
indica si la respuesta es correcta o no, cual es la
respuesta correcta y una resolucin del ejercicio
realizado en forma correcta. Esta
retroalimentacin automtica proporciona
adems el puntaje obtenido en esa pregunta.
Semanalmente, en cada auto-evaluacin el
alumno dispone de dos intentos para realizarla y
puede optar por efectuarla entre los das viernes
a lunes de cada semana. Cada intento tiene un
tiempo de realizacin mximo de 60 minutos
La autoevaluacin le sirve al estudiante para
reconocer su progreso, sus fortalezas y
debilidades, los logros y las dificultades. La
retroalimentacin inmediata que ofrecen las
preguntas del cuestionario en el entorno virtual
Moodle es un elemento motivador para el
esfuerzo del alumno y lo orienta eficazmente en
sus actividades.


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Reflexiones finales
Entre los aspectos positivos del curso
podemos mencionar:
El modelo pedaggico fomenta el
autoaprendizaje, iniciativa y motivacin
de los estudiantes.
El cambio de metodologa unido a una
revisin de contenidos, permite que los
alumnos se involucren ms en el
aprendizaje de la matemtica.
La motivacin por parte de la mayora
(nativos digitales) por el uso de
herramientas tecnolgicas.
Los alumnos valoran positivamente las
auto-evaluaciones realizadas en el Aula
virtual.
Cubre una necesidad requerida por los
aspirantes al Ingreso del interior de la
provincia y de ciudades de provincias
cercanas.
Como aspectos negativos podemos
mencionar:
La falta de hbitos de estudio en algunos
estudiantes que optaron por esta
modalidad.
No contar la Institucin con un equipo
interdisciplinario de trabajo para el
diseo y elaboracin de videos tutoriales
especficos.

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13
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Una perspectiva prometedora en la investigacin educativa
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22/V/2013 desde
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Yez, D.; Cirilo, M. I.; Molina, M. L. (2008). Una
Primera aproximacin en la Reflexin sobre la Problemtica de
la Comunicacin Matemtica. En la 1a ed. EDUNT. VI
Jornadas de Economa y Sociedad del Noroeste Argentino.
ISBN 978-987-1366-26-2.


14

El aula virtual como una herramienta para ensear y aprender Antropologa
Ana Cecilia Concha Bocanegra
Prof. Adjunta. Ctedra de Trabajo Social y Antropologa Social y Cultural
anitacc43@hotmail.com

Sebastin Augusto Salvatierra
Prof. Aux de 1 Categora. Ctedra de Trabajo Social y Antropologa Social y Cultural
JTP, Ctedra de Trabajo Social y Teoras del Estado y polticas Pblicas
elsebasalvatierra@hotmail.com

Objetivos
Este trabajo tiene como objetivo describir
una experiencia de enseanza-aprendizaje a
travs de un entorno virtual en un aula que
llevamos a cabo como docentes de la asignatura
Trabajo Social y Antropologa Social y Cultural
durante el ciclo lectivo 20133. Nuestra propuesta
parte del relato de lo que fue la puesta en
ejecucin del aula virtual, con el propsito de
abordar, desde un punto de vista crtico las
debilidades y fortalezas del proceso de
enseanza-aprendizaje en un contexto virtual.
Cabe sealar que nuestra asignatura
corresponde al primer ao de la carrera de
Licenciatura en Trabajo Social que se caracteriza
por la masividad de ingresantes, situacin que
incidi en la implementacin del aula.

Hacia inicios del ao 2013, los integrantes
de la Ctedra de Trabajo Social y Antropologa
Social y Cultural nos adentramos en la cuestin

3
www.campusvirtual.unt.edu.ar /Facultad de Filosofa y
Letras/ Licenciado en Trabajo Social/ Trabajo Social y
Antropologa Social y Cultural
de la enseanza-aprendizaje a travs de entornos
virtuales a partir de la participacin en el curso
Integracin Pedaggica de las TICs: diseo de
material hipermedia educativo dictado por la
Prof. Josefina Del Frari del Departamento de
Educacin a Distancia de la Facultad de Filosofa y
Letras, UNT. Este curso despert en nosotros la
inquietud y la ansiedad por adquirir
conocimientos respecto a mtodos innovadores
para aplicar en nuestras clases. A partir de ese
momento nos propusimos abrir un aula virtual en
el portal de la UNT. Si bien en un principio el
aprendizaje fue lento, con la ayuda de los
tutoriales y del personal responsable del portal
virtual de la Universidad Nacional de Tucumn
logramos manejar mejor esta herramienta.
Usamos diferentes herramientas TICS,
desde las ms simples, tales como power point,
prezi, foros de participacin individual y grupal,
hasta las ms complejas como subidas de videos,
textos, usos de chat para consulta y presentacin
de trabajos prcticos en el aula virtual.
En un principio, -por lo precario de nuestros
conocimientos-, el aula era bastante formal, con
el tiempo se fue complejizando las propuestas y
la dinmica para los alumnos mediante la


15
incorporacin de imgenes y videos referidos a
las unidades de la asignatura.
Si bien hubo bastante logros, tambin hubo
dificultades, muchas de ellas vinculadas a la
cantidad de estudiantes (550 alumnos inscriptos),
problemas de conexin en la facultad, dificultades
por parte de los alumnos para gestionar claves de
acceso e inscripcin en los grupos de trabajo.
En un primer momento, planteamos
trabajos prcticos que consistieron en la
participacin en foros individuales a travs de una
pregunta disparadora, pero debido a la gran
cantidad de alumnos, esta propuesta dificult
mucho la valoracin individual de las
participaciones. En un segundo momento -y para
subsanar las situaciones como la relatada-,
instamos a los estudiantes a inscribirse en grupos
para la elaboracin de prcticos semanales de
carcter grupal. Si bien esto disminuy la
cantidad de intervenciones a evaluar, gener
dificultades puesto que al ser una materia del
primer cuatrimestre tiene una alto grado de
desercin por lo que haba grupos que de repente
desaparecan de la cursada, as como tambin
exceso de grupos conformados por pocos
integrantes. Todas estas situaciones generaron
diversas dificultades tales como demoras en la
entrega de calificaciones

Logros alcanzados
En relacin a los logros el espacio virtual
posibilit una comunicacin permanente con los
alumnos, va chat de consulta, e-mail sin excluir
las consultas presenciales. Asimismo, permiti
consignar actividades e informaciones al instante
enriqueciendo la prctica docente al promover el
acercamiento inmediato a los alumnos desde un
entorno en el que podan leer textos, realizar
trabajos prcticos, interactuar mediante el chat
con los docentes y con sus compaeros. En
cuanto a las limitaciones, reconocemos que como
docentes no generamos un espacio de interaccin
ms libre entre los alumnos. En este sentido el
uso que propusimos del aula virtual enfatiz la
asimetra del proceso de enseanza-aprendizaje
que en ningn aspecto promovi una interaccin
horizontal entre los alumnos, donde incluso ellos
mismos pudieran haber sugerido lecturas, videos,
actividades u otros recursos que hubieran podido
resultar interesantes.
Es por ello que sostenemos que los logros
se encuentran en progreso, siendo nuestras
prcticas objeto de revisin permanente. Si bien
rescatamos el hecho de haber conseguido
trabajar con un entorno virtual en una materia
masiva del primer ao de la carrera de Trabajo
Social, pensamos que muchos procesos deben ser
revisados. En este sentido, la cantidad de
prcticos deben ser reducidas, puesto que
dialctica masividad/desercin tiene sus efectos
en la permanencia de los grupos, as como
tambin en el hecho de que el mismo entorno
virtual que se supone debera facilitar la actividad
docente se termin convirtiendo en una ctedra
paralela. Asimismo, pensamos que en las
primeras clases debe hacerse mucho nfasis en
las explicaciones referidas al uso del aula virtual.
Es por esto, que como desafo nos proponemos
estimular a la existencia de espacios propios de
los estudiantes dentro del aula donde ellos
mismos puedan sugerir recursos e incluso
interactuar respecto a cuestiones no
necesariamente vinculadas a la asignatura.
Por otra parte, tambin implementaremos
consultas y clases on line, las que creemos
pueden servir de apoyo, sobre todo en nuestra
materia que es de carcter cuatrimestral, y en la
que muchas veces el tiempo apremia para
completar el programa.


16
En conclusin, el aula fue una experiencia
novedosa que si bien pudo haber presentado
ciertas dificultades nos hizo replantear y pensar
nuevos modos de enriquecer el proceso de
enseanza-aprendizaje. De ah que la
consideramos una experiencia en progreso y en
permanente revisin. En consecuencia,
continuaremos indagando en nuevas estrategias y
herramientas que posibiliten interactuar de una
manera ms amena y constante con los alumnos,
de manera que los contenidos acadmicos
puedan ser aprehendidos, internalizados y
problematizados de un modo ms cercano a las
actuales formas y medios de comunicacin
cotidianos de los estudiantes.


17
Experiencia de virtualizacin de la enseanza de la Matemtica
en facultades de Ciencias Econmicas
Dora Fernndez de Musomecci
dfernandez50@hotmail.com
Anala Mena de Pappalardo
menaanalia@gmail.com
Mirta Jacobo de Costilla
mcostilla@face.unt..edu.ar
Graciela Abraham de Jurez
gabrahamdejuarez@yahoo.com.ar

Introduccin
El propsito de este trabajo es mostrar la
Metodologa de Enseanza Virtual aplicada a los
alumnos de primer ao, que cursaron la
asignatura Matemtica I en la FACE de la UNT en
los perodos lectivos 2011 al 2013.
Esta asignatura se imparte en el primer
cuatrimestre del primer ao de todas las carreras
que se cursan en la FACE.

Objetivos de la Experiencia
Poner en prctica un instrumento que
permita a los alumnos determinar el
grado de aprendizaje alcanzado,
reconocer sus fortalezas, debilidades,
logros y dificultades.
Contribuir a la aprehensin de los
conocimientos y a la adquisicin de
hbitos de estudio.
Motivar a los alumnos para el trabajo
independiente, el autoconocimiento y el
autocontrol.
Responder a los requerimientos de la
Facultad en relacin al trabajo con aula
virtual.

Descripcin de la Experiencia
Perodo lectivo 2011: En este perodo se
realiz la primera experiencia de utilizacin del
Aula Virtual, con la participacin de 206 alumnos
que cursaban la asignatura en un segundo
dictado.
En su diseo se utilizaron los recursos que
proporciona la plataforma Moodle en base a una
estructura por temas (Ver figura N1):
Tema 0: Inclua informacin referida a la
composicin de la ctedra, programa de la
asignatura, Metodologa de Enseanza y
Evaluacin.
Los temas 1 al 6 incluan las unidades
temticas con sus respectivos Trabajos Prcticos.
Contenan adems, el bloque de
Participantes, Calendario y Novedades y
Anuncios.
En esta primera experiencia se utiliz el
Aula como herramienta de comunicacin.


18

Figura 1: Aula Virtual de la asignatura Matemtica I. FACE-
UNT

Perodo lectivo 2012: En este ciclo la
ctedra decidi utilizar el Aula virtual como
complemento de las clases presenciales,
trabajando con una poblacin de 1199 alumnos.
Se dise un Sistema de nueve
Autoevaluaciones Electrnicas para que el alumno
desarrolle al finalizar cada unidad temtica,
correspondiendo tres antes del primer parcial y
seis antes del segundo. Contemplaban ejercicios
del tipo seleccin de respuestas mltiples,
verdadero / falso, de respuestas cortas,
numricas, de lectura de grficas y para
emparejar. Cada estudiante tena la posibilidad de
realizar dos intentos de cada autoevaluacin y al
finalizarla poda ver la nota obtenida y las
respuestas correctas. As se proporcion una
retroalimentacin automtica, adems de la
puntuacin final correspondiente al promedio de
notas obtenido en cada intento (Ver figuras 2 y
3).

Figura N 2: Autoevaluacin Virtual del tema Matriz Inversa y
Rango. Ejercicios del tipo Completar espacios en blanco y de
Opcin Mltiple. Aula Virtual de Matemtica I. Ao 2012.

Figura N 3: Autoevaluacin Virtual del tema Sistemas
de Ecuaciones Lineales. Ejercicios del tipo para Emparejar y
de Verdadero o Falso. Aula Virtual de Matemtica I.

Al indagar respecto del porcentaje de
alumnos que rindieron el primer parcial, el
segundo parcial y las nueve autoevaluaciones, se
observ que: de un total de 1199 alumnos
inscriptos en la asignatura, el 89% (1068) rindi
el primer parcial, el 73,4% (881) el segundo
parcial y, a pesar de haberse inscripto en el aula
virtual el 70% (842), la participacin en las
autoevaluaciones fue decreciendo notablemente
desde un 61,8% (621) hasta un 14% (170) (ver
figura N4).


19
Figura N 4: Distribucin porcentual de 1199 alumnos
segn su participacin en el primer parcial, segundo parcial y
Sistema de Autoevaluaciones de Matemtica I. Ao 2012.

Perodo lectivo 2013: Como los resultados
no fueron los esperados, se realizaron algunas
modificaciones en el sistema de autoevaluaciones
y en la metodologa de enseanza para aplicarla
en el ao 2013. Se agregaron tareas que
relacionaban con mayor profundidad las
actividades virtuales y las actividades
presenciales. Para ello, se disearon Controles de
Ejercitacin Virtual (CEV), que fueron publicados
en el Aula y que contenan ejercicios que los
estudiantes deban resolver en grupos virtuales
para ser controlados por el docente en las clases
prcticas.
El docente elega un grupo de alumnos que
resolviera los ejercicios y relatara las dificultades
y diferencias de criterio que surgan durante la
preparacin del tema. La clase culminaba con una
explicacin del profesor sobre lo trabajado por el
grupo y una sntesis de los puntos ms
importantes. Estas prcticas tuvieron un impacto
positivo en la participacin de los alumnos.
Adems, los alumnos deban realizar las
Autoevaluaciones Virtuales, previas a cada
parcial, en forma individual y dentro de un
perodo de tiempo predeterminado. Se consider
que el alumno que obtuviese en las
autoevaluaciones virtuales una nota promedio
igual o superior a 7 (siete), tendra la posibilidad
de que la misma sea ponderada con la nota del
parcial correspondiente, en el caso de que su
rendimiento sea prximo a la nota de aprobacin.
Se observ que de un total de 1285
alumnos inscriptos en la asignatura, el 86,3%
(1109) rindi el primer parcial y el 69,7% (896)
el segundo parcial. Se advierte nuevamente que
la participacin en las autoevaluaciones fue
decreciendo desde un 61,6% (791) hasta un
20,9% (269).

Dificultades detectadas
En el transcurso de la experiencia se
detectaron diversas dificultades que es necesario
revertir, tales como:
La desercin que se produce en el
transcurso de la asignatura
La participacin en las autoevaluaciones
que fue decreciendo notablemente
La falta de motivacin
El bajo rendimiento acadmico
Fallas en el servicio del sistema
(conectividad) que impeda a los
alumnos acceder a las autoevaluaciones.

Algunas reflexiones
Las experiencias realizadas indican que esta
metodologa constituye una alternativa eficaz que
favorece el proceso de enseanza y aprendizaje.
No obstante es necesario seguir trabajando en la
utilizacin de la gran variedad de recursos
tecnolgicos como alternativas para
complementar las actividades presenciales,


20
motivar a los alumnos e incentivarlos a utilizar los
recursos del aula virtual.
Tambin se advierte que es necesario
diversificar o potenciar los recursos educativos
para evitar el desgranamiento que se produce en
el transcurso del ao.
Esta metodologa permiti transmitir
novedades, comunicarse en forma gil, e
incorporar material diferente trabajando siempre
con carcter institucional.
Adems, posibilit a los docentes un mejor
aprovechamiento del tiempo, disear un
componente ms para la evaluacin y monitorear
la participacin: informacin /estadstica.
Para mejorar los resultados obtenidos, en
particular, la participacin de los alumnos, nos
proponemos incursionar con nuevas estrategias,
entre ellas, el uso de medios de comunicacin
masiva como Facebook, introducir una encuesta
entre los usuarios para relevar informacin y al
mismo tiempo motivar la participacin de todos
los docentes.
Pretendemos utilizar los recursos
tecnolgicos disponibles en la institucin para
mejorar la calidad del proceso de enseanza y
aprendizaje en nuestra asignatura.

Aula Virtual Matemtica I
http://www.campusvirtual.unt.edu.ar/course/category.php?id
=48
Area Moreira, M. (2009), Introduccin a la tecnologa
educativa, manual electrnico Editorial Universidad de la
Laguna. Espaa.
Cabero, J. (2006). Bases Pedaggicas del e-learning.
Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Vol 3. N
1. UOC. Consultado el 9 de diciembre de 2012 en
http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.html
Sigals, C. (2004) Formacin universitaria y TIC:
nuevos usos y nuevos roles. Revista de Universidad y
Sociedad del Conocimiento (RUSC), vol.1, N 1. [Consultado
el 10 de julio de 2008] en
http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/sigales0704.pdf


21
El uso de la teledeteccin como instrumento de anlisis
espacial en Geografa
Claudia Hernndez
Alejandro Vern
Roxana Kasiauk
David Montenegro
Instituto de Estudios Geogrficos y Departamento de Geografa
clahernandez23@gmail.com

Introduccin
En las investigaciones sobre transforma-
ciones socioespaciales se asume que los cambios
se sitan sobre un territorio y que ste es una
sntesis de las condiciones ambientales, la
actividad econmica que se desarrolla y la
impronta del grupo social que lo habita.
Los nuevos enfoques y abordajes de la
Geografa recurren al uso de tecnologas de
anlisis espacial para conocer los cambios
territoriales que, desde un punto de vista
econmico, derivan de la apropiacin de los
recursos naturales en vista a satisfacer
necesidades sociales. En lnea directa a este
punto y en un contexto ulico (carrera de
Geografa), este trabajo explica la importancia del
empleo de herramientas de anlisis espacial en
temas como recursos y ambiente, contenidos
que ameritan de la localizacin, la interpretacin
de imgenes y la confeccin de cartografa digital.
El punto de partida fue seleccionar un
estudio de caso: la expansin de la frontera
agrcola (soja) en las reas de mayor roturacin
de tierras del Noroeste argentino.
Pedaggicamente, la estrategia estuvo orientada
a que los alumnos lograran complementar
informacin proveniente de los censos
agropecuarios y relevamientos satelitales hechos
por instituciones gubernamentales con los
resultados propios obtenidos a travs de la
aplicacin de tcnicas de teledeteccin.
La lectura de las imgenes y las
conclusiones a las que arribaron los alumnos
fueron significativas. Adems de cotejar distintas
fuentes de informacin, valoraron el grado de
innovacin aplicado y la utilidad de la
teledeteccin en tanto comprobaron que tambin
se la puede emplear a distintas escalas y con
diferentes temas.

El uso de las TIC en el aula

Las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TIC) han cambiado la manera de
relacionarnos con otros y con el conocimiento,
revolucionando muchos campos de la actividad
humana. La presencia fsica ya no es una
condicin necesaria para estar en contacto con
personas ni con proveedores de informacin
relevante para nuestra actividad personal o
profesional, dado que haciendo uso de TIC
podemos alcanzar la interaccin requerida.
(Galvis, 2008: 9).
Segn Galvis, nos encontramos con nuevas
posibilidades para la educacin, ya que mediante
el uso de las TIC se pueden establecer nuevos
canales de comunicacin, que permitirn a los
actores crear comunidades de aprendizaje donde
se intercambiar informacin relevante. Pero el
problema radica en que infortunadamente es
ms lo que se aprovecha en uso de TIC para
gestin de la educacin que para enriquecer los
procesos educativos. (Galvis, op cit.: 9).


22
Los equipos y las comunicaciones son un
elemento fundamental para el aprovechamiento
de las TIC en la educacin; pero necesitan de
educadores que sean capaces de sacarles
provecho y de directivos que estn dispuestos a
innovar en el mbito de los procesos educativos.
(ibd.:11).
La PIOLA, es una regla mnemotcnica que
sirve para comprender las oportunidades que
representan las TIC en la educacin. La misma
est compuesta de cinco dimensiones que
desarrollaremos a continuacin (ibid.:12):
P: TIC para mejorar la productividad
individual, simplificando actividades y
ampliando nuestra capacidad personal.
I: TIC para mediatizar la interaccin con
otros individuos o con grupos,
dialogando sincrnica o asincrnicamente
en la red.
O: TIC para explorar objetos de estudio,
apoyando indagacin, construccin y
expresin de conocimiento.
L: TIC para apoyar labores educativas,
como la preparacin de clases y pruebas,
y la creacin y administracin de
ambientes de aprendizaje.
A: TIC para ampliar nuestro acervo
cultural, cientfico y tecnolgico,
mantenindonos actualizados en lo que
nos interesa, a partir de consultas a
fuentes directas.

1. La Teledeteccin

Segn Chuvieco (2008) es la tcnica que
permite obtener informacin a distancia de
objetos sin que exista un contacto material. Para
que ello sea posible es necesario que exista algn
tipo de interaccin entre los objetos observados,
situados sobre la superficie terrestre, marina o en
la atmsfera y un sensor situado en la plataforma
(satlite, avin, etc.)
Su campo de aplicacin es compartido por
arquitectos, bilogos, gelogos, ingenieros, etc.,
que elaborarn cartografas especiales acordes a
sus necesidades profesionales. No obstante, como
disciplina enfocada en la comprensin de los
fenmenos espaciales, es la Geografa la que
concentra uno de los mayores grados de avance
con respecto a su uso; en este sentido, la
teledeteccin ha permitido a los gegrafos
trabajar con imgenes satelitales, interpretando
fenmenos y realidades de territorios diversos.

2. Estudio de Caso: Expansin de la
Soja en Santiago del Estero y
Tucumn

En el estudio de caso, se compararon
imgenes satelitales de la dcada de 1990
durante 3 cortes temporales y se enfoc la
discusin hacia qu reas se produjo la expansin
de la frontera agropecuaria, donde la
intensificacin del uso del suelo y la deforestacin
no permiten un aprovechamiento sustentable de
los recursos porque lleva a la prdida de
biodiversidad.
Con el fin de extender su dominio el negocio
de la soja se bas en la roturacin de ms tierras
y stas provinieron de terrenos disponibles, de
zonas de desmonte o del reemplazo de otros
cultivos. Por lo tanto, se pudieron reconocer reas
con distinto nivel de dinamismo, en las que se
distinguieron zonas ms deforestadas y
potencialmente desertificadas porque la
ampliacin de la soja se produjo en reas
semiridas.
La interpretacin de las imgenes a travs
del anlisis visual en funcin del color y la
tonalidad que mostraban diferentes texturas
edficas y vegetales, hizo posible detectar
evolutivamente las reas con soja, la sustitucin
de otros cultivos, las zonas desmontadas y la
amplitud de la expansin, resultados que


23
finalmente fueron cotejados a la luz de otras
investigaciones y anlisis estadsticos.
Para detectar el rea implantada con soja
se procedi a la combinacin de las bandas
espectrales 4-5-3 y se distingui a este cultivo
con los tonos de color naranja, mientras que las
manchas verdeazuladas corresponderan a las
zonas con suelo desnudo (barbecho, post-
cosecha), probablemente relacionadas con el rea
de crecimiento de la soja, como se observa en las
figuras 1, 2 y 3.

Figura N1

Figura N2

Figura 3

gura N3
Conclusiones

El avance en el conocimiento de nuestro
planeta, en las ltimas dcadas, ha sido gracias a
la contribucin de la teledeteccin. La enseanza
de la Geografa dispone de un valioso recurso
pedaggico como las imgenes satelitales, que
favorece al proceso educativo permitiendo que los
alumnos alcancen una mayor asimilacin de
algunos conceptos abstractos, mejorando la
productividad individual de los alumnos, la
interaccin con otros individuos, la indagacin,
entre otras labores educativas.
En nuestro estudio de caso, el anlisis visual
sigue siendo un mtodo vlido para la
interpretacin de imgenes en la introduccin al
manejo de la teledeteccin. La existencia de un
importante banco de imgenes permite abordar
estudios comparativos para establecer relaciones
y conexiones de diversos fenmenos a travs del
tiempo, como el caso presentado en este trabajo
sobre la expansin de la soja. Las conclusiones a
las que arribaron los alumnos fueron
significativas, ya que cotejaron distintas fuentes
de informacin y valoraron la utilidad de la
teledeteccin como herramienta de anlisis
espacial en Geografa.


24
Asimismo, debemos reflexionar sobre
algunos de los inconvenientes que estn
presentes en la utilizacin de esta herramienta.
Es necesario que los alumnos dominen
conocimientos tericos bsicos sobre los
conceptos fundamentales de la teledeteccin,
disponer de equipos de computacin actualizados
y conexin de Internet con velocidad que
permitan realizar ciertos procesos con rapidez.
Finalmente, el aprendizaje no debe estar en
funcin del recurso que utilicemos sino de las
estrategias que apliquemos sobre el mismo. La
Geografa tiene un papel preponderante en la
formacin del alumno con respecto al espacio y el
empleo de las Tic favorece la concepcin sobre el
uso de los recursos en el territorio.

Chuvieco, Emilio (2008). Teledeteccin ambiental.
Barcelona. Ed. Ariel
Galvis, lvaro (2008). La PIOLA y el desarrollo
profesional docente con apoyo de tecnologas de informacin y
comunicacin - TIC. Bogot: Metacursos. Disponible en:
http://www.slideshare.net/algalvis50/la-piola-y-el-desarrollo-
profesional-docente-con-apoyo-de-tic-presentation
Luque Revuelto, Ricardo (2011) El uso de la cartografa
y la imagen digital como recurso didctico en la enseanza
secundaria. Algunas precisiones en torno a Google Earth.
Boletn de la Asociacin de gegrafos Espaoles N , pag. 183
- 210
Rivas, Ral; Carmona, Facundo y Ocampo, Dora
(2011). Teledeteccin. Recientes aplicaciones en la regin
pampeana. Buenos Aires. Ed. Martin.


25
Nadar contra la corriente
Una propuesta de innovacin para dar batalla a las limitaciones de la
masividad en las aulas universitarias
Fernando Korstanje
Pedagogo Audiovisual (FAO)
Prof. Adjunto S/D a cargo de las Ctedras de Guin y Narracin y Comunicacin Televisiva
Facultad de Filosofa y Letras UNT
fkorstanje@gmail.com

Problema

Aulas abarrotadas de alumnos. La matrcula
vara entre 150 y 170 estudiantes por ao. La
relacin docente/alumno es de 1: 40.
La Facultad no tiene laboratorios de edicin
digital y tiene escassimos equipos audiovisuales e
informticos para la produccin de mensajes
audiovisuales. Los equipos, por reglamento, no
pueden salir del permetro de la facultad, la
conectividad es deficiente y los estudiantes no
tienen acceso individual a Internet en sus equipos
personales.
Una cultura de lo presencial hasta para lo
ms simple y mecnico como la entrega de
trabajos y la devolucin de calificaciones. Los
docentes hacen TODO el trabajo administrativo y
estn obligados a cumplir un horario de consulta
en condiciones inhspitas (la ctedra no tiene un
gabinete u oficina con escritorio, computadora,
sillas, internet, etc.).
Las clases prcticas son un ritual que, dada
la masividad, la escasez de medios y de tiempo,
impide ejecutar cualquier trabajo productivo por
modesta que sea su envergadura.
Las consultas son otro ritual donde los
alumnos preguntan generalmente temas
administrativos.

Fundamentos

La presente propuesta de innovacin se da
en el marco de dos materias cuatrimestrales,
dictadas por el mismo equipo docente (4
personas). Por su ubicacin en el plan de estudios
se dictan una a continuacin de la otra y son
correlativas.
Se trata de las materias: a) Guin y
Narracin y b) Comunicacin Televisiva,
correspondientes al tercer ao del rea taller de
las carreras de Tecnicatura Universitaria en
Comunicacin y Licenciatura en Ciencias de la
Comunicacin, de la Facultad de Filosofa y Letras
de la Universidad Nacional de Tucumn, una
universidad pblica de la Repblica Argentina.
La propuesta innovadora se basa en la
racionalizacin del personal, el tiempo y los
recursos disponibles.
Se encadenan ambas materias a lo largo
de un ao completo comenzando en marzo y
extendiendo opcionalmente la entrega de trabajos
hasta el cierre del perodo lectivo (en marzo del
ao siguiente). Se atiende a los estudiantes en
grupos de tres. Se incorpora tecnologa
informtica en un campus virtual que facilita el
seguimiento acadmico y administrativo de los
grupos. Se libera de obligaciones presenciales de
consulta a los docentes y de rituales de TP a
los estudiantes a cambio de la autoadministracin
de su tiempo en la consecucin de un objetivo


26
productivo: la realizacin, en condiciones reales,
de un documental para televisin. Las consultas
electrnicas se ofrecen durante todo el ao. Si un
alumno/caso lo requiere, se acuerda una consulta
presencial, previa cita.

Herramientas tecnolgicas

Campus virtual

Desde 2011, y con la ayuda de CDESCO, se
viene poniendo a prueba el uso de un campus
virtual, basado en una plataforma de software
abierta y gratuita (Claroline). Se ha desarrollado
un instructivo para que los estudiantes se
inscriban en la materia.

A travs del campus los estudiantes se
inscriben, inscriben a sus grupos, eligen un tema
de trabajo, eligen horarios de defensas y
consultas (el equivalente a comisiones), solicitan
turnos para defensas y consultas, presentan sus
trabajos prcticos con anticipacin a la defensa
(para que los docentes puedan revisarlos con
anticipacin a la consulta), consultan el
programa, la bibliografa y la agenda de la
ctedra, reciben notificaciones y anuncios de
ltimo momento. A nivel administrativo es el
tabln de anuncios o transparente de la
ctedra, que a su vez dispara correos electrnicos
a todos los inscriptos. Otras vas de notificacin
complementarias son el twitter y la cuenta de
facebook de la ctedra.

Software de guin

Para poder compartir electrnicamente los
trabajos de guin, fue necesario desarrollar un
software de guin especfico, producir un
instructivo y ponerlo a disposicin en Internet
4
.
Se reproduce aqu una imagen del
formulario para llenar los datos de cada toma.

Una vez terminado el guin, se exporta a
formato pdf para poder subirlo al campus y
compartirlo en lnea. Este es el formato de
presentacin.

4
Ana Mara Atienza, de CDESCO es responsable del desarrollo,
ajuste y soporte de este software.


27

Evaluacin y perspectivas

Estas innovaciones vienen siendo usadas
desde 2011. En la encuesta anual que completan
los estudiantes mereci la aprobacin de una
amplia mayora de ellos.
La consolidacin de este mecanismo de
cursado es aceptado inmediatamente por los
alumnos y lo va siendo gradualmente por los
colegas docentes.
Cada docente acompaa a 12 o 15 grupos
desde la investigacin del tema hasta la edicin
final.
Existe la expectativa de que este
acompaamiento se intensifique y sea el trabajo
principal de los docentes auxiliares contribuyendo
a su vez a reforzar sus propios conocimientos
prcticos.


28
Del docente consumidor al docente prosumidor
Marcela de Ftima Ocampo
Capacitadora Disciplinar del Programa Conectar Igualdad (2012-2013)
Equipo Tcnico Pedaggico DATP MdE (2011-2014)
marcelaocampo09@gmail.com

Objetivos

Socializar los resultados de las propuestas
de formacin para la integracin de TIC, dirigidas
a docentes de Francs de escuelas secundarias.
Evidenciar la paulatina evolucin de los docentes,
desde la resistencia a integrar las TIC (2010);
pasando por el consumo de documentos digitales
autnticos y de recursos en lnea adaptados al
aula (2011/12), hasta la progresiva produccin
de materiales concebidos para grupos especficos
(2013) y la genuina preocupacin por
socializarlos.

Fundamentacin

En los ltimos 30 aos, la amplitud del
desarrollo tecnolgico ha modificado nuestras
cosmovisiones, los modos de situarnos en el
mundo, de aprender, de trabajar, de informarnos
y de comunicarnos. Como era de esperar, la
escuela se ha visto atravesada por este
entramado y en la encrucijada entre el desarrollo
de prcticas disciplinares tradicionales y la
recalada masiva de las netbook, muchos
educadores quedaron paralizados. En estas
circunstancias, se tornaba imprescindible
acompaar la incertidumbre docente proponiendo
espacios de intercambio y de dilogo que
permitieran a) promover la reflexin terica; b)
brindar ejemplos y propuestas para animar al uso
de las TIC en clase; c) desarrollar, a largo plazo,
una nueva didctica que integre las tecnologas
como un aspecto ms de la educacin (Ollivier,
2007). Dadas las circunstancias, surgen
numerosas propuestas de formacin docente para
la integracin deTIC en la escuela; entre las
cuales cabe destacar, por su alcance e impacto,
las organizadas desde el Programa Conectar
Igualdad (PCI)e implementadas por la
Coordinacin TIC Tucumn (2012-2013).

Marco Terico

Robinson (2010) seala que el sistema
educativo actual corresponde a la cultura de la
Ilustracin y a las circunstancias de la Revolucin
Industrial, mientras que la sociedad actual se nos
ofrece como un entorno tecnolgico, motivador,
dinmico y heterogneo. Por lo tanto es
imprescindible cambiar de paradigma. Burbules
(2009) afirma que esta generacin est
aprendiendo en muchsimos lugares y de un
montn de maneras distintas. Esto que llama
aprendizaje ubicuo, representa un desafo para
educadores. Kalantzis y Cope (2008) sostienen
que las TIC permiten hacer confluir lo fsico y
lo virtual, lo que rompe con la esttica del aula
tradicional; permite promover un nuevo orden
relacional; conectar el pensamiento propio con
la cognicin distribuida y construir culturas
de conocimiento colaborativo. Valverde
Berrocoso et al. (2010) llaman a superar la falsa
dicotoma entre pedagoga y tecnologa, para
luego implementar el Modelo TPACK
5
, constructo

5
Technological Pedagogical Content Knowledge
(Conocimientos Tecnolgicos, Pedaggicos y de Contenidos)


29
terico propuesto por Shulman (2005) y
enriquecido por Mishra y Koehler (2006) para la
articulacin del Contenido Curricular, Tecnologa y
Pedagoga. Este marco terico funda las
propuestas de formacin que describimos
seguidamente.


La capacitacin 2010 centr su inters en a)
tornar visible el impacto de las TIC en la vida
cotidiana y su ineludible llegada a la escuela; b)
ofrecer a los docentes herramientas tericas
para la reflexin; c) indagar, entre otros
aspectos, qu tan a menudo los docentes de
francs utilizaban las TIC, qu perfil informtico
se adjudicaban, si haban implementado TIC en
sus clases y qu recursos utilizaban. Para ello, se
realizaron encuestas semiestructuradas que
dejaron traslucir las contradicciones y
limitaciones que se daban en la prctica; por
ejemplo, aunque el 62,5% de los docentes
asuma que casi nunca o nunca usaba las TIC, el
87,5%se adjudicaba un perfil informtico
intermedio
6
. Y si bien un 42,5% declaraban haber
utilizado TIC, esto se reduca a artculos de diarios
y revistas (47%); ejercicios y actividades para
imprimir (22%); msica (16%); videos, pelculas
(12%) y juegos (3%), que descargaban de
internet para llevar a clase. Esta informacin, nos
permiti trazar un paralelo con las observaciones
de Ollivier (Francia, 2007): Internet es usada
como fuente inagotable de documentos
autnticos fcilmente imprimibles para llevar al
aula. Pero el uso que se hace de las TIC en
contexto escolar es ms bien tradicional, son
usadas para reforzar estrategias de presentacin

6
Esta categorizacin en niveles: novato, debutante,
intermedio, avanzado; es propia a la lgica de las lenguas
extranjeras; por tanto, claramente comprensible para los
docentes del rea
(), pero sigue siendo un medio de transmisin
de contenidos.

En 2011, se retomaron los aspectos tericos
y de reflexin desarrollados en 2010, pero
adems se brindaron ejemplos y propuestas
que animaron al uso de las TIC en clase:
asistentes digitales en lnea (diccionarios,
traductores, correctores) y navegacin por sitios
para la enseanza de francs. Se cre una pgina
web para colgar las buenas prcticas
pedaggicas desarrolladas por los docentes. Pero
entre las dificultades percibidas recalcamos: a)
pocas secuencias propuestas (entrega opcional);
b) restringidas al consumo de videoclips y de
procesadores textuales; c) escasa participacin en
la pgina web; d) imposibilidad de pensar la
tecnologa como estrategia para compensar
dficits de aprendizaje y lograr mayor autonoma
en la construccin del conocimiento (Ollivier,
2011); e) dificultad para apropiarse de los
recursos de la Web 2.0.

En 2012, la capacitacin se realiz a travs
del PCI y abord las TIC como potenciadoras de
los conocimientos disciplinares, en el marco del
Modelo 1:1, el encuadre metodolgico TPACK y la
necesidad de desarrollar, a largo plazo, una
nueva didctica que integre las tecnologas
como un aspecto ms de la educacin. Esta
capacitacin provoc un salto cualitativo y
cuantitativo en la construccin de conocimiento
conjunto de los docentes de Francs. Por un lado,
por las lneas didctico-pedaggicas propuestas;
pero adems porque la modalidad de dictado fue
semipresencial y exigi la lectura y trabajo en la
plataforma virtual, lo que foment las
interconsultas, la creatividad y, en definitiva, el
trabajo colaborativo. Mientras que las instancias
presenciales se orientaban a la utilizacin de
programas y/o aplicaciones para el desarrollo de
contenidos para la clase; por ejemplo: Tagxedo,


30
para presentacin o sistematizacin lxica; Power
Point construccin de significados a partir de
presentaciones multimodales; Audacity,
motivacin de la escucha y la oralidad. La
presentacin de secuencias didcticas fue
obligatoria y pudo advertirse el avance de los
docentes en la apropiacin de las TIC. De ello da
cuenta la entrevista realizada a una docente de
Francs.

En la capacitacin 2013, la propuesta de
formacin incluy el marco poltico-pedaggico de
Lenguas y Culturas Extranjeras. Y, junto con ello,
el trabajo colaborativo, el fomento de la
creatividad y de los aspectos ldicos implicados
en todo proceso de aprendizaje.
A pesar de las dificultades, los docentes
evidenciaron el inters por producir secuencias y
materiales especficos para sus clases y la
genuina preocupacin por socializar las
producciones en blogs, pginas web o sitios
educativos.

Conclusiones

Tras haber remarcado las limitaciones, no
podemos menos que enfatizar que luego de la
resistencia inicial, se avanz rpidamente hacia la
integracin TIC. Y, aunque en las primeras
experiencias, internet slo era un reservorio
(2011/12), la exploracin y experimentacin con
recursos de la Web 2.0 animaron a su integracin
y a la produccin de secuencias didcticas ms
creativas y mejor integradas (2012/13). Recin
luego, aparece el docente prosumidor
(productor + usuario + consumidor), que busca
oportunidades para socializar las producciones
propias y de sus estudiantes en blog
institucionales y/o en sitios educativos de la red.


31

La modalidad mixta en la clase de Lengua Extranjera Ingls
Ramn Antonio Ros
rarios1957@gmail.com

Pablo Jess Garca
pablooldaq@hotmail.com

El objetivo de nuestro trabajo es compartir
una propuesta metodolgica innovadora que
responde al perfil de nuestros estudiantes y que
al mismo tiempo facilita el proceso de enseanza
- aprendizaje en la clase de Lengua Extranjera
Ingls de segundo ao de Ciencias de la
Comunicacin de nuestra Facultad.

Objetivos: descripcin de la experiencia

Los sujetos involucrados en la experiencia
son alumnos del segundo ao de la Licenciatura
en Ciencias de la Comunicacin. Debido a la gran
cantidad de Nativos Digitales
7
que cursan la
asignatura anualmente y a la irregularidad de los
encuentros presenciales, sumado a la baja carga
horaria del espacio curricular; nos vimos en la
necesidad de implementar esta nueva forma de
enseanza-aprendizaje Blended Learning: Refers
to a language course which combines a face to
face classroom component with an appropriate

7
Segn http://es.wikipedia.org/wiki/Nativo_digital Se
denomina nativo digital u homo sapiens digital a todas
aquellas personas nacidas durante o con posterioridad a las
dcadas de los aos 1980 y 1990, cuando ya exista
una tecnologa digital bastante desarrollada y al alcance de
muchos. Por otro parte, el trmino inmigrante
digital engloba a todos aquellos nacidos entre los aos 1940 y
1980, ya que han sido espectadores y actores generalmente
privilegiados del proceso de cambio tecnolgico.
use of technology
8
segn Sharma & Barret
(2007, 7) apuntando a la apropiacin de
conocimiento autnomo, a la motivacin
extrnseca, la interactividad que provee el input,
oportunidades de comunicacin sincrnica y/o
asincrnica entre los participantes etc. elementos
significativos en toda prctica educativa
virtualizada.

Herramientas digitales empleadas

Para materializar este tipo de metodologa mixta
optamos por usar Schoology, el cual se
autodefine como un Learning Management
System (Sistema de gestin de aprendizaje) y
Content Management System (Sistema de gestin
de contenidos) basado en la web, gratuito, y
construido sobre una red social que permite tanto
a instructores como a estudiantes crear,
compartir y gestionar material acadmico
fcilmente a travs de su interface.

8
Se describe a Blended Learning como un curso de lengua
que combina la enseanza tradicional cara a cara con el uso
apropiado de nuevas tecnologas.


32
Imagen 1: Vista de la pgina principal del LMS

Imagen 2: vista del aula virtual correspondiente a la
asignatura Lengua Extranjera Ingls (Ciencias de la
Comunicacin)

Logros alcanzados y dificultades
identificadas
El LMS Schoology permite al docente
disponer de un aula virtual motivadora por ser
estticamente similar a la red social Facebook;
rompiendo la linealidad y compartimentos tpicos
de otros EVAs
9
. Adems, propicia un contexto de
enseanza aprendizaje que conduce a los
alumnos a auto-regular su proceso de aprendizaje

9
Entornos Virtuales de Aprendizajes (por ejemplo Moodle o E-
caths)
(autonoma) y le provee al docente la
herramientas necesarias para la presentacin,
reciclado (spiral learning)
10
y expansin de
contenido. Al ser un entorno que rompe los ejes
temporo-espacial, permite la participacin ms
activa de aquellos alumnos con asistencia
irregular (debido a superposicin horaria y
obligaciones laborales) y provee un espacio para
la auto evaluacin (auto corregidas). Tambin,
brinda acceso a material didctico y
complementario abaratando costos y tiempos
11
.

Dificultades
Las dificultades que encontramos fueron las
siguientes:
a) la carencia de acceso a internet mediante
Wi-Fi en las instalaciones de la facultad, lo cual
impide a docentes y alumnos interactuar de
manera combinada en el uso del entorno in
session
12
.

10
Entendemos por Spiral Learning al reciclado y refuerzo de
en input provisto con miras a ser internalizado en la memoria
a largo plazo en lo alumnos.
11
Esto implica que el alumno puede tener acceso al material
de forma gratuita e inmediata, sin la necesidad de salir de su
hogar.
12
Usar la tecnologa en el contexto de interaccin cara a cara
dentro del espacio ulico.


33
b) En cuanto a la evaluacin de los
alumnos, el sistema de testing de Schoology solo
permite la autocorreccin de algunos tipos de
recursos evaluativos, careciendo de una
herramienta que mida la produccin escrita
automticamente de los alumnos al momento de
tener que producir discursos escritos individuales
o colaborativamente.

No creemos que exista un mtodo que nos
permita solucionar la problemtica educativa
actual en su totalidad, como tampoco
consideramos que esto sea campo de trabajo solo
de los docentes sino tambin de la institucin.
Queremos simplemente presentarles una
propuesta de trabajo que tiene como base la
retroalimentacin constante entre docente y
alumno y la dislocacin temporo-espacial de la
enseanza.

Sharma, Pete & Barney Barret (2010). Blended
Learning. Using technology in and beyond the language
classroom. Oxford: Macmillan publishing.

Pginas web:
Friedman, J, et al. Schoology , Disponible en
www.schoology.com , 14/01/2014, 10:55
Wikipedia. Nativo digital. Disponible en
http://es.wikipedia.org/wiki/Nativo_digital , 14/01/2014, 9:45


34
Facebook: un espacio alternativo propicio para la
enseanza/aprendizaje del latn
Rosana Elizabeth Snchez
Facultad de Filosofa y Letra - UNT
rosanaesanchez@gmail.com

Este trabajo tiene por objetivo socializar,
desde el lugar de auxiliar estudiantil, la
experiencia surgida de la incorporacin de las
nuevas tecnologas en la prctica docente
mediante la utilizacin de la red social Facebook
como el espacio virtual alternativo y
complementario para la enseanza/aprendizaje
universitaria de una lengua clsica como lo es el
latn.
La implementacin de Facebook en la
ctedra de Lengua y Literatura Latinas I y III de
la carrera de Letras fue una propuesta
pedaggica impulsada por el Jefe de Trabajos
Prcticos, profesor Marcelo Martino y de la que
participamos tambin las ayudantes estudiantiles
de la asignatura Lengua y Literatura Latinas I.
Con un fin educativo se aprovech esta red social
que cuenta con millones de usuarios. Procurando
el medio ms adecuado para tal fin y tratando de
extraer los beneficios que ofrece esta herramienta
digital a travs de sus distintas opciones,
primeramente se cre un perfil de Facebook
personal, que contaba con un grupo, luego una
pgina y actualmente optamos por un grupo
cerrado llamado Ctedra Latn I UNT
(https://www.facebook.com/groups/1461476822
46328/) como la opcin ms conveniente.
En este espacio virtual, complementario de
la enseanza tradicional, los estudiantes pudieron
publicar sus dudas y consultas con respecto a la
materia, estuvieron informados acerca de
trabajos prcticos, fechas y notas de parciales,
tareas, paros acadmicos, etc. Este espacio en
Facebook devino un espacio alternativo en el
marco de la toma universitaria, donde se pudo
continuar con la ejercitacin de anlisis y
traduccin de textos latinos, en lo que respecta al
rea de lengua, publicando archivos de dichos
textos, utilizando la opcin pregunta e
incentivando a los estudiantes a comentar
arriesgando traducciones y anlisis gramatical,
como as tambin a contestar dudas planteadas
por sus propios compaeros. Para el rea de
Literatura, se subieron archivos de guas de
lectura para las diferentes obras latinas. De este
modo el estudiante asumi un rol ms activo,
resolviendo dudas de sus pares, participando de
las tareas propuestas y a la vez solicitando que se
publiquen ejercitaciones. En esta interaccin se
desarroll una construccin social del
conocimiento y se resignific la relacin
pedaggica tradicional.
Consideramos que los logros alcanzados
luego de esta experiencia mediada por las TIC
son muchos y enriquecen el proceso de
enseanza/aprendizaje tradicional, donde la
relacin asimtrica y un rol pasivo del estudiante
son predominantes. La utilizacin de esta red
social, a la cual la mayora del estudiantado est
registrado, como recurso o herramienta eficaz
para la enseanza del latn fue y contina siendo
una experiencia positiva ya que se puede
establecer una relacin entre la enseanza
tradicional y las nuevas tecnologas, que
atraviesan nuestras prcticas cotidianas. Ofrecen,
adems, la posibilidad de acortar distancias y


35
estrechar lazos. En cuanto a las dificultades, hubo
una minora de estudiantes que no tenan acceso
regular a internet o bien mostraban una cierta
reserva a plantear sus dudas en el Grupo y a
que esas dudas puedan ser correctamente
disueltas en el espacio virtual.

Llorente Cejudo, M. del C. y Romero Tena, R. (2006).
El Tutor Virtual en los Entornos de Teleformacin, pp. 203-
214. En E-Actividades. Un Referente Bsico para la Formacin
en Internet. Sevilla: Mad Ediciones.
Martino, L. M. (2010). Los muros invisibles. Una
experiencia de aplicacin de Facebook en la enseanza
superior. En Actas del II Congreso Internacional Latino de
Comunicacin Social. Tenerife: Sociedad Latina de
Comunicacin Social, Facultad de Ciencias de la Informacin
de la Universidad La Laguna.


36

Las TIC al servicio de la creatividad
Carolina Sueldo
Instituto de Ciencias Empresariales
carolasueldo@gmail.com

En el trabajo con nuestros alumnos, hoy
podemos observar que las TIC son los
instrumentos de nuestra poca, y que deben
estar presentes en las aulas principalmente por
dos razones:
Porque las TIC proporcionan
herramientas que, bien empleadas,
facilitan los procesos de enseanza y
aprendizaje, de manera que los alumnos
aprenden ms y mejoran sus resultados
acadmicos.
Porque las TIC favorecen el desarrollo de
las competencias digitales en nuestros
alumnos, ms an si pensamos que son
aprendizajes necesarios para su
desempeo laboral y profesional futuro.
Adems, consideramos que una persona es
competente cuando ha logrado desarrollar en su
aprendizaje, esquemas mentales que ha
generado a partir de teoras que ha puesto en
accin, es decir que estos esquemas le permiten
no slo resolver una situacin en el aula sino que
tambin favorecen la resolucin de problemas
que enfrenta en la vida cotidiana y en muchas
ocasiones hemos comprobado que nuestros
alumnos han logrado manejar mejor sus miedos,
superar falsas creencias y vencer inseguridades. Y
con la orientacin del docente, las TIC pueden
seguir generando respuestas a nuevas situaciones
que nuestros alumnos van afrontando.
Los profesores del ICE (Instituto de Ciencias
Empresariales) estamos convencidos de que si
comprendemos sus nuevas formas de aprender,
las TIC facilitarn el logro de los objetivos
educativos que perseguimos, formar personas
honestas, con pensamiento crtico y capaces de
resolver con creatividad, cualquier situacin que
la vida les presente.
Ms que pensar qu recurso utilizar,
preferimos evaluar cul resulta conveniente y qu
objetivo nos proponemos alcanzar.
Apuntamos a que nuestros alumnos
aprendan, desplegando y poniendo en juego la
mayor cantidad de operaciones cognitivas
(analizar, relacionar, comparar) para facilitar la
integracin de nuevos conocimientos a los
esquemas mentales que ya poseen. Y pensamos
que el alumno realizar estas operaciones
cognitivas si las actividades de aprendizaje que le
proponemos (por ejemplo: resolver una situacin
problemtica que se le presente), as lo exigen.
Las aulas virtuales han favorecido la
autonoma en el estudio, la creatividad y el
desarrollo de potenciales desconocidos incluso por
los mismos alumnos y adems han multiplicado
las posibilidades de colaboracin entre
compaeros y con los diversos agentes
educativos.
Mi experiencia con la creacin de historietas
(Pixton) result sumamente positiva porque
permite al alumno realizar una actividad que
implica expresar sentimientos y emociones, de
una manera original y creativa.


37
El aprendizaje con Pixton permiti a los
alumnos comprender en qu consiste el trabajo
de un psiclogo, llevando el concepto del uso del
mtodo clnico a una situacin experiencial y
reflexiva, donde deban partir de un motivo de
consulta que ellos mismos deban proponer y al
mismo tiempo resolver.
La propuesta tuvo que ver con cambiar la
explicacin de un concepto por una vivencia
personal del mismo. Pixton permite reflejar, a
travs de sus personajes, una amplia variedad de
expresiones, posturas, gestos y emociones, crear
ambientes e introducir elementos significativos. Si
tenemos en cuenta que cada uno de nuestros
alumnos tienen niveles cognitivos diferentes en
sus procesos de aprendizaje y que cada uno de
esos niveles se caracteriza por una combinacin
de varios tipos de inteligencia (lingstica,
cinestsica, auditiva, inter o intrapersonal, etc.)
podemos concluir que el uso de esta herramienta
permite que cada alumno se exprese de la
manera que desee y ponga en juego todo su
potencial de aprendizaje y favorece adems, el
despliegue de su creatividad.
Quizs el nico inconveniente que
encontremos en el uso de esta tcnica est
relacionado con la resistencia de los alumnos,
sobre todo en edad adulta, al proponerles
actividades de estas caractersticas debido al
grado de complejidad que presenta el uso de
Pixton. Por otro lado, el trabajo puede verse
obstaculizado si los alumnos no cuentan con los
elementos tecnolgicos bsicos, como el tener
una computadora en su hogar o el servicio de
internet y deban trasladarse a un cyber para
trabajar, como sucede con muchos de nuestros
alumnos y sobre todo en el caso de los que viven
en el interior de la provincia. Adems, hay que
tener en cuenta que, el uso de la herramienta es
un aprendizaje extra que se les propone, adems
del contenido conceptual que se quiere trabajar.
Por este motivo, el tiempo invertido en el
aprendizaje es mayor e implica un desafo tanto
para el docente como para los alumnos. Sin
embargo, esta situacin de aprendizaje podemos
analizarla en forma positiva si pensamos que, en
el caso de ambos actores del proceso, exige la
puesta en juego de una mayor cantidad de
operaciones cognitivas para lograr sortear esta
dificultad y, como mencionamos anteriormente,
es en la prctica donde se manifiesta la riqueza
de esta experiencia.

Sitios consultados
Colombia Digital. Aprenda a crear comic con Pixton
(tutorial). Visto en: http://youtu.be/QhxM2aYLX1s (ltimo
acceso 12/12/2013)
Pixton. La mejor manera para crear comic. Visto en:
http://www.pixton.com/es/ (ltimo acceso 12/12/2013)
Aprende con las TIC. Pixton, una forma divertida de
aprender. Visto en:
http://innoytic.blogspot.com.ar/2012/03/pixton-una-forma-
divertida-de-aprender.html (ltimo acceso 12/12/2013)

Manso, M., Perez, P. y Libedinsky, M. (2011). Las TIC
en las aulas. Experiencias latinoamericanas. Buenos Aires:
Paids.
Castellano, H. M. (2010). Enseando con las TIC.
Buenos Aires: Cengage Learning.


38
El papel de las TIC en el conocimiento como un sistema de relaciones.
Una experiencia en el nivel de Educacin Secundaria
Enrique Tern
CONICET
Colegio Pablo Apstol
Instituto de Enseanza Superior San Miguel
enriqueteran@gmail.com

Marcos Chavanne
Estudiante Colegio Pablo Apstol

El objetivo consiste en analizar desde un
enfoque reflexivo, tanto terico como desde la
prctica docente, una experiencia por el mtodo
de proyectos, en la interseccin de las prcticas
de investigacin cientfica y aprendizaje-servicio.
Se presenta en particular el proyecto Anaconda:
estudios e interpretacin de un drama en la selva
de Horacio Quiroga, realizado por alumnos de
Educacin Secundaria (Ciclo orientado) y
docentes en el contexto del Programa
Conocimiento Compartido y Compromiso Social
del Colegio Pablo Apstol (Yerba Buena,
Tucumn). Es un iniciativa inter-ctedra,
realizada desde los espacios curriculares Biologa,
Tecnologa Informtica y Proyecto de
Investigacin e Intervencin Sociocomunitaria.
Se debe sealar en primer lugar que la
ejecucin del proyecto posiciona y fundamenta
tres premisas que resultan fundamentales en las
estrategias de enseanza-aprendizaje:
1. El proceso educativo tiene una doble
finalidad: formar en competencias y en
valores, en una dimensin de
trascendencia y libertad creadora, en
un mbito libre de tensiones y
aprendizaje cooperativo.
2. Las instituciones educativas deben ser
concebidas como espacios de trabajo
propicios para: a) proporcionar
estmulos; b) conversar y c) comprender
(cf. Wagensberg, 2007: 49 y ss.).
3. Ciencia, Arte, Humanidades y Tecnologa
comparten como atributo la imaginacin
creadora.
Sea cual fuera la formacin acadmica e
informtica del docente, se destacan las ventajas
del ingreso de las nuevas tecnologas, la
utilizacin de Internet y el papel de las redes
sociales en la vida de los adolescentes y en el
mundo cotidiano como global.
En el proyecto Anaconda. Estudios e
interpretacin de un drama en la selva de Horacio
Quiroga, las TIC, junto con mtodos de
investigacin, anlisis literario y expresin
artstica se manifestaron como formas
complementarias de obtener conocimiento. Se
presentan a continuacin las etapas del proyecto:
1. Encuentro con el cuento Anaconda
Anaconda se public como libro en 1921
(cf. Quiroga, 2008: 119 y ss.) y representa una
de las pequeas obras maestras de Quiroga (cf.
Poblete Varas, 1993: 5-6), perteneciente a su
tercera y ms brillante etapa literaria. El
encuentro con el cuento se produjo de la misma
manera en la que Quiroga aluda a los encuentros


39
con las vboras, donde no se las espera hallar. Si
bien fue en la mesa de una librera, no se
buscaba ex-profeso algn libro del autor.
2. Anlisis del cuento e investigacin
documental
El anlisis literario permiti detectar en cada
personaje un alter ego animal (las especies de
serpientes de la selva misionera) y humano (la
psicologa de cada personaje), que llev a los
alumnos a realizar una investigacin documental
sobre sistemtica y biologa de las serpientes, en
particular la utilizacin del hbitat y su
comportamiento. Asimismo, se analiz el carcter
e individualidad de cada serpiente en sus
atributos humanos, puesto que Quiroga imprimi,
de acuerdo a cada especie, una hbil
caracterizacin de virtudes y defectos, emociones
y temperamento.
3. Diseo de personajes
Se disearon en dibujos los personajes
sintetizando las dos vertientes, naturalista y
antropomrfica. La elaboracin de un poster con
las especies representadas en el cuento como
seres reales de la selva constituy un soporte
importante durante el desarrollo del proyecto.
4. Elaboracin de una secuencia de
vietas (formato de historieta)
Se realiz la conversin del cuento en una
historieta, mediante la identificacin de episodios,
volcados en una secuencia de vietas.
5. Generacin de una animacin
Requiri redactar un guin, dibujar
escenarios y elaborar un diseo ms ajustado de
cada personaje. El estudio y aplicacin de
tcnicas de animacin y movimientos de
personajes incluy programas de edicin de
imagen y vdeo: 1. Adobe Photoshop: edicin de
la imagen (personajes, backgrounds e insercin
de personajes en los fondos); 2. Roxio Video
Wave: edicin de escenas (Stop Motion;
coordinacin de voz con imagen y renderizacin
de cada escena); 3. Adobe Premiere: recopilacin
final (ordenamiento en lnea de tiempo del
programa, donde se observan en distintas capas:
audio y video/imagen; se aaden a la secuencia
de escenas msica, efectos de sonido y control de
volumen; renderizacin final con la generacin de
un archivo de video). El resultado es una
produccin animada de 10 29 de duracin.

Las dificultades que pueden surgir en estos
proyectos obedecen a diferentes razones. Por una
parte, requiere este estilo de experiencia un
ambiente positivo, de mutua confianza y respeto,
condicin para el desarrollo de la diversidad de
potenciales e individualidades de los alumnos. Por
otra parte, es indispensable un entrenamiento en
informtica desde la lgica de la comprensin y
utilizacin de los programas, cuestin que
requiere concebir el espacio de informtica ms
como un laboratorio que una sala, de tal
manera que permita la utilizacin productiva de
las computadoras. Entre los mismos nativos
digitales se observan en la prctica docente
diferencias entre usuarios, buenos utilizadores y
lgicos. Para los usuarios, la utilizacin de los
recursos de las TIC constituye una opcin de
esparcimiento y diversin. Los buenos utilizadores
son los jvenes prcticos que saben aprovechar
las herramientas que necesitan en cada caso. Los
lgicos tienen una formacin deductiva, que les
permite explorar, comprender y manejar
programas en funcin de las diferentes
necesidades de sus proyectos.
Los logros se evalan en una dimensin
prxima: diseo creativo, elaboracin de
historieta y animacin como en una dimensin de


40
mayor alcance: la participacin cooperativa de los
estudiantes en procesos de gestin y organizacin
del conocimiento como un complejo sistema de
relaciones, con aportes de cada joven de acuerdo
a sus capacidades, motivaciones e intereses, en
un amplio e interesante espectro de perspectivas
en las que se destaca el papel de las TIC en la
integracin de ciencia, arte y humanidades.
Desde esta perspectiva no se enfrentan
aprendizaje con libros versus aprendizaje con
computadoras, puesto que nuestro siglo XXI se
destaca por las mltiples vas de acceso al
conocimiento, ricas en contenidos y necesarias
todas para la insercin de los jvenes en las
exigencias y desafos laborales y acadmicos.
Para finalizar, se puede ubicar el significado
de las prcticas interdisciplinarias mediadas por
las TIC en la dimensin de las denominadas
cinco mentes del futuro (cf. Gardner, 2008: 13
y ss.). La utilizacin de las TIC puede promover la
comprensin disciplinaria y la utilizacin
productiva de herramientas (mente disciplinada);
alentar nuevas formas de trabajo (mente
creativa); constituir una ventana a la multiplicidad
de vas de acceso al conocimiento -diversos
procedimientos y mtodos, formas de
conocimiento y enfoques disciplinarios- (mente
sinttica); favorecer interacciones positivas y
productivas, la comprensin del otro y el
liderazgo asumido como servicio (mente
respetuosa); afianzar la responsabilidad en el
cumplimiento de un papel y el uso constructivo
del conocimiento (mente tica). Khan (2013: 33)
expres en su apreciacin de las posibilidades de
la tecnologa en la humanizacin del aula: No se
trata de sustituir las aulas de siempre. Tenemos
que conjugar lo virtual y lo material para
repensar por completo la enseanza. Si bien se
presenta muchas veces a las TIC como
paradigma de ruptura (la brecha digital), desde la
perspectiva de las prcticas acadmicas
constituyen una oportunidad de encuentro entre
generaciones y por lo tanto un motor del
desarrollo de la cultura.
Gardner, H. (2008). Las mentes del futuro. Edicin
ampliada y revisada. Barcelona: Paids.
Khan, S. (2013). No ms enseanza a paso fijo. La
tecnologa puede humanizar el aula, p.33. En: Informe
Especial: La Educacin en la era digital. Investigacin y
Ciencia (444): 25-51.
Poblete Varas, H. (1993). Horacio Quiroga.
Comentario, pp. 5-6. En Quiroga, H. Cuentos de amor, de
locura y de muerte. Santiago de Chile: Andrs Bello.
Quiroga, H. (2008). Cuentos escogidos. Buenos Aires:
Alfaguara.
Wagensberg, J. (2010). Las races triviales de lo
fundamental. Metatemas (112). Buenos Aires: Tusquets.

Enlaces sobre el proyecto
Video: http://vimeo.com/51303376
Prezi: http://prezi.com/hdesudj1qnbt/etapas-del-proyecto-
anaconda/
Ponencia:
https://www.dropbox.com/s/zslkjnol9dyagmc/Presentacion_T
IC.pptx?n=105128958

Fuentes electrnicas
Adobe Photoshop:
http://www.adobe.com/la/products/photoshop.html
Roxio Video Wave:
http://www.roxio.com/enu/store/video.html
Adobe Premiere:
http://www.adobe.com/la/products/premiere.html

Jornadas Académicas de TIC - UNT - 2013

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Segunda Mesa de Intercambio sobre Prcticas

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